200| CEP DE SANTA CRUZ DE TENERIFE - Enriqu' :H,'['" : ;xi":;,*1::lJ rotóg'laro - Vivir la Flistoria - La enseñ.attza de las lenguas - La Integración de Internet y el profesorado de Inglés - Flabilidades Sociales: experiencia claúficadora - El Inglés en edades ternpranas - Vida en el Museo - 20 años de historia del I.F.P. Marítimo Pesquero - La Filosofía se pone el delantal - La cosrnética como estrategia rnotivacional - El siglo de las revoluciones - Plan de seguirniento y calidad en la E.S.O. Nuestro Proyecto Europeo NAVIGATOR Consulting Group ü :$t¡t*: Leen*rdod* Vinei LA GAVETA Nuestro Proyecto Europeo (CHTN) CTO, institución semipúbüca con responsabilidades en el desarrollo y promoción del tudsmo en la República de Chipre, coordinó el proyecto. Además, desarrollaron los módulos 1 y 2. Cultural Heritage Tourism Network (cHTN) en castellano <red de turismo culd e i n s t i t u c iones, comtural>-, es un coniunto pañías y socios de vatios países que, con la financiación europea del Progtama Europeo Leonardo Da Vinci desarrollaron, entre los años 1998 y 2000, un conjunto de módulos orientados a Ia formación o reciclaje de ptofesionales en la ptomoción del tutismo cultutal v de patrimonio histótico. Actualmente, CHTN continúa su actividad a través de diferentes pro- N AVI GAT O R, 11 empresa con ofiA 'T_ cinas en Atenas y J ' NAVIGAT,QR ',--/ Group Gonsulting París, es una conu sultora especializada enel desartollo de recursos humanos. Confeccionaron ia metodologlapara el análisis de necesidades y el módulo 3. . yectos. Concretamente, se desartollaron ocho módulos de formación orientados a difetentes grupos de destinatarios. Estos módulos son: 1. Matketing parz- turismo cultural. 2. Gastronomía tradicional. 3. Estrategias para la promoción de pequeñas empfesas. 4. Organización de eventos cultutales. 5. Excursiones a p1e. 6. Bodegas tradicionales - Enología. 7. Desartollo del tutismo rural. 8. Desarrollo del turismo cultural. ii1*¡rrrrffr.iflEi.lfldr¡lrri Otro socio griego, The Athens Centre, ofgafllsrno que pfoCultufaleS y aCadé- micas, desde cursos de griego rrroderno hasta otgant'zación de conclertos, se encargó del módulo 4. University College Cork (UCC) es la segunda universidad en imPortancia de Itlanda, ttas \a de Dublin, con más de 12.000 estudiantes y una plantilla de más de 1.700 profesores. Desarrollaror' p^na el ptoyecto los módulos 7 y 8. Por último, el Cada módulo consta aproximadamente de 25/ 35 horas de fotmación, con actividades para grupos, trabaios de campo y el estudio de un caso concreto. Contienen, además, insttucciorres para el formador y sugerericias para la evaluación. del proyecto fue E,l organismo promotor Cyprus Toutism Organisation (CTO), I en é1 participaron> además, socios de Chipre, Grecta, Irlanda y Tenerife. Las institr-rclones con papeles más importarites en el proyecto, encargados del desartollo de los módu1os, fueron: papeldel cEP 0a.ntro \-E del Profesorado de Santa Cruz Ctuz doSqntq doTenerife. de Tenerife fue la elaboración de los módulos 5 ), 6, además de establecer las orientactones didácticas y el fotmato común de todos ios módulos. E,xiste una página web de este proyecto, que se puede consultat para ampliar rnás esta información. Se encuentra en Internet: http:/ / www.chtn.gr. LA GAVETA 3 Editorial E l s e n t ¡ d od e l a e d u c a c i ó n Con frecuencia se difumina el objetivo prioritatio de la educac i ó n : i n t c g r a r a l o s j ó r . e n e se n l a s o c i e d a de n l a q u e v i v i m o s c o n l a s s u f i c i c n t es c a p a c i d a d e sp a r a d e f e n c l c r s ep o r s í m i s m o s . F , 1t r a b a j o d e l e d u c a d o r ,e n g e n e r e l ,c o n s i s t e e n h a c e r d e I o s a l u m n r ¡ sp e r s o n a s c a p a c e sd e a f r o n t a r l a s d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s s o c i a l e s c o n l a s c l l r c s e van a encontrar dc adultos: desarrollar un trabajo, relacionarsecon l o s d e m á s ,a s i m i l a r l o s m c c a n i s m o sd e c o n r - i v en c i l e i n t e g r a r 1 o s s i s t e m a s n o r m a t i \ ¡ o s q u e r i g e n l a s s o c i e d a d es . E s t o s s i s t e m a sn o r m a t i r - o s d e c o n v i v e n c i a v a r í a n d e u n a s s o c i e d a d e sa c ) f r a .E n n u e s t r o s i s tema educatir.o se concretan en los ptincipios cle igualdad, toleranc i a , p a r t i c i p a c i ó n , s o l i d a r i d a c l ,e t c . q u e t a n t o m e n c l o n a m o s c a d a y c z que pretendemos hacer un discurso.Sin embargo, ello rio toma cuer p ( ) e n e l d í a a c l í ac l e l a l a b r ¡ r e d u c a t i v a : n o s e n f r a s c a m o se n l a e n s e ñ a n z . ad e c o n t e n i d o s q u e f á c i l m e n t e s e p u e d e n o b t e n e r m e d i a n t e o t r o s medios, sabemos evaluar la capacidad dc memonzactón, pero desc ( ) n o c c m o s c r i m o v a l o r a r l a c a p a c t d a dd e c i r . i s m o d e c a d a p e r s o n a . E s t a p é r d i d a d e < s e n t i d o c o m ú n > s e o b s e r v a e n 1 a sp t o p i a s d i r e c t r i ces cle la Administración Educatir-aque pretende sistematizarhasta la atención individualizada que se debe hacer a cada alumno: program a s i n f o r m á t i c o s p a r a c n c o r s e t a r r e a l i d a d e sd i f e r e n t e s ,i n s t r u c c i o n e s c o m u n e s p a r a á m b i t o s d i s t i n t o s ,e s c a s ap a r t i c i p a c i ó ne n u n s i s t e m a p a r t i c i p a t i v o , e t c . E n o c a s i o n e s ,l a i r r a c i o n a l i d a d i n v a d e l o s m e c a n i s m o s q u e l a s s o c i c d a d e sg en e r a n p ^ r a c r e ^ r r a c i o n a l i d a d r . s e d a n p a r a d ó j i c a s s i t r , r a c i o n e sa: l u m n o s q u e t e r m i n a n s e c u n d a r i at - , n o s ó l o desconocen cl mundo de los adultos, sino que tampoco han vivido a d e c u a d a m e n t ee l d e l o s n i ñ o s r , m á s j ó v e n e s . Comité de redacción: E q u i p o P e d a g ó g i c od e l CEP Redacción: Cl Gara y | ' D i r e c t o r Jona¡ del CEP MiguelÁngel P a d r é nA l m e n a r a Diseño y Maquetación: M i g u e lA n g e l PadrónAlmenara Fotomecánica ' e impresión: G r á f i c a sS a b a t e r Depósito Legal: TF - 220t96 ISSN: ll36-0763 SUMARIO N u e s t r oP r o y e c t o E u r o p e o( C H T N ) .......................2 Editorial ...........3 E n r i q u eS á n c h e G z onzáled z e l V a l l e f: o t ó g r a f oy p i n t o r . . . . . .......................4 E la g u ay e l p o b l a m i e n t oA. p l i c a c i ó e n n e l a u l ae n l a E . S . O . .....................6 V i v i rl a h i s t o r i a .................10 A j e d r e zy c o m b i n a t o r i .a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 .1 L ae n s e ñ a n zdae l a sl e n g u a ys s u p r o b l e m á t i c a . . . . . . . . . . . . . . . . .5 .....| L a i n t e g r a c i é nd e i n t e r n e te n l a l a b o r d o c e n t ed e l p r o f e s o r a d od e i n g l é s .............,|6 H a b i l i d a d esso c i a l e su, n a e x p e r i e n c i cal a r i f i c a d o r a ..............20 A l o s a l u r n n o sd e s e c u n d a r i a d e l C . E . OA. n d r é sO r o z c o ........23 L aa t e n c i é na, p r e n d ear e s c u c h a r . . . . . . . . . . . . . . . . .2. .5. . . 'l E n l a z o n a 1 y 1 2 s e g u i m o sc o n n u e s t r op l a nd e m e j o r a . . . . . . . . . . . . . . . .2. .7. E ffn g l é se n e d a d e st e m p r a n a s ........29 y habilidadespara un alumno capazen relacióncon las inteligenciasmúltiplesy Laspercepciones l a i n t e g r a c i ó ne m o c i o n a .l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. l. . E d u c a n d oe n l a r a c i o n a l i d a dU. n a r e i v i n d i c a c i ódne l a H i s t o r i ad e l a F i l o s o f í a . . . . . .3 3 V i v i re n e l M u s e o . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. 5 ....... L o s B a c h i l l e r a t odse T e c n o l o g í ay d e C i e n c i a sd e l a N a t u r a l e z ay l a S a l u d , ) t i e n e ns e n t i d o ?. 3 7 I n s t i t u t od e F . P .M a r í t i m o - P e s q u edr o e S a n t aC r u z d e T e n e r i f e . . . . . . . . . . .3 . .9 L a F i l o s o f í sa e p o n ee l D e l a n t a l ........42 L a r u t a d e l o s m o l i n o se n l a V i l l ad e l a O r o t a v a u : na experiencia . . . . . . . . . .4. 4 didáctica L aC o s m é t i c ac o m o e s t r a t e g i a m o t i v a c i o n a. .l . . . . . . . . . . . . . . ........46 E lS i g l od e l a sR e v o l u c i o n .e.s. . . . . . . . . . . . . . ..................49 P l a nd e s e g u i m i e n t oy c a l i d a de d u c a t i v ae n l a e n s e ñ a n z ao b l i g a t o r i a. . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 5 S e m a n ad e c o n t e n i d o C s anarios ......5 .8 LA GAVETA 4 Enrique Sánchez González del Valle (Alcázar de San Juan - Ciudad Real, 1881- La Laguna, 1967): fotógtafo y pintor Patís, 75 años después cruzderre. Asesor deciencias."",iflT:"o3:1Xfficri:. cEpsanta Esteartista,formadoen laAcademiade BellasArtes de San Fernando(Madrid)y afincado en Tenerifedesde l9 l0 por razones laborales, a n i m a d op o r s u e n t o r n o f a m i l i a re n v i ó s u s t r a b a j o sf u e r ad e l a s f r o n t e r a si n s u l a r eas r e v i s t a s y Negro, que nacionales como Lo Esferoo Blonco l l e g a r o na p u b l i c a ra l g u n a sd e s u s c o m p o s i c i o nes fotográficas.A medida que sus obras eran conocidasen el exterior los contactos crecier o n , l l e g á n d o l ei n v i t a c i o n e sp a r a p a r t i c i p a re n eventosinternacionales. Su relacióncon fotógrafos de reconocidacategoríasirvió de vehículo p a r a i n t e r c a m b i aer x p e r i e n c i ays p u n t o s d e vista en la líneaapuntadapor el mismísimoRomóny Cojolquienreconocíaque"lo fotogrofiopermoneceen íntimo relociónentreel orte y lo ciencia". En el año '99 I se le sacade un anonimato incomprensible a través de la muestra Fotonoviembre, organizadapor el Centrode Fotogrofio "lslo de Tenerife",cuyos mentores fuey Alvaro Sánchez ron especialmenteAntonioVela Fernaud,quienesplantearonuna inreresanteinterrogante relacionadacon la participaciónde Enrique SánchezGonzálezdel Valle en el XXI Salón lnternacionol de Pdrís de |.926:¿Cómo fue posibtelo conexiónde este personojecon el deexterior,teniendoen cuento loscondicionontes rivodos del oislomientodel orchipiélogoen esto époco? Las investigacionesllevadasa cabo apuntan variashipótesisal respecto.De una parte,la recepción de prensa nacionaly revistasespe-principalmentede Madrid y Barcelocializadas n a , q u e d e s a r r o l l a r o snu l a b o r d e s d el o s p r i m e ros años de este siglo y hasta bien entrada la décadade los veinte-de la categoríade Lo Fotogrofio, Lo Esfero, Lux, EI Progresofotogrófico, Rodium,Agfo , Arte Criterium,ReyistoFotográfico, Fotográfico o Foto,a las que tuvo accesoa raíz de algunosde sus viajesa Madrid o dadassus relaciones de índole profesionalcomo funcionario de Obras Públicas.De otro lado, es precisocidel muntar sus contactoscon personalidades do de la fotografía:José Ortiz Echogüe( 1896de gran talla),Joof 989,fotografodocumentalista q u í n P t oJ a n i n i ( 1 8 7 9 - 1 9 7 0 ,e s p e c i a l i s t ae n b r o m ó l e o t r a n s p o r t a d o ) ,J o o n V i l o t o b óF i g o l s ( lg78- | 954, uno de los primeros fotóerafos (1891-1970,fopictorialistas), CloudioCorbonell tógrafo pictorialistade gran pureza estilística), JosepM' Cosols(l 900-1986),lnocencioSchmidt d e / o s H e r a s ( 1 9 0 0 - 1 9 7 5 ) , E d u o r d oS u s o n n o , stos ( 1 8 9 4 - 1 9 5 1y) J o s é T i n o c(ó1 8 8 1 - 1 9 5 1 ) e últimosmiembrosde la RealSociedadFotográfi. s í ,d e s d ee s t a sp r e m i s a s c a ,c o n s e d ee n M a d r i d A se hizo más viable una rápida conexión entre diversoslugaresdel continenteeuroPeo. Enrique Sánchez, junto a otros fotógrafos nacionalesde renombre,concurrió al XXI Solón Internacional de París de l926.Allí se verá reconocido y premiado su trabajo, las aportacionesde éste al camenalteciéndose po de la fotografía:"EnriqueSánchezes uno de esosmogníficosfotógrafosoficionadosene/que /os soberbiosclichésiguolony olgunasvecessupeprofesiono/es" en palabras ron a |osde los mejores d e A . P a s c a lL e v i s . S ei u z g ós u q u e h a c efro t o gráfico,al artista y a sus obras: " Juventud,que formoporte del Salón Interndcional de la Fotodonde grofío en París,es uno páginomorovilloso primer orden se las cualidodes ortísticos de inscriben en grondes letros. lmposiblede revelar más seguridod magistral en Io medidoPuntuol de lo obro,lo distribución de lo luz, mós lo fino sensibilidady Ia capocidod o flexibilidod de maniobro en el trotamiento de los rnosos. de obras Tengodelontede mí otras reproducciones de Enrique Sánchez: todospruebono todos son reflejode sus perfectos conocimientos técnicos y de un sentimiento profundo de la belle' zo y de ld líneo". La fotografía merecedoradel premio será la titulada El cuentode lo obuelo. A f i n a l e sd e l o s 8 0 , c u a n d oA n t o n i o V e l a realizabaunos cursos de formación en Estados Unidosllegóa susmanosuna revistainglesa,ediguide,entada en 1979,Thephotogrophicolector's una foto titulareproducía tre cuyas páginasse da Lo obuelo o EI cuentode Io obuelo y atribuida a "un creodorinstaladoen Lo Loguno,Enrique SánchezdelVolle".El periplo de la misma había y el hallazgono menos sugessido espectacular tlvo. La citadafotografía-propiedadde su hiia, ElenaSánchezGarcía,residenteen Madridy que d i o p a s o a u n a P o s t e r i o ro b r a p i c t ó r i c a ,ó l e o s o b r e c a r t ó n ,3 6 X 2 6 - , h a b í as i d o e x h i b i d a e n diversoslugaressegúnconstaen su reverso:fhe LA GAVETA 5 ComeroC/ub,New York, I al 15 de octubre de 1 9 3 l ; / n s ¿ i t u toef A r t s o n d S c i e n c eD s ,e p o r t m e n t of Photogrophy, Brooklyn,NuevaYorl<, octubre de l93l; Omoha ComeroClub, Omaha, Nebraska (s.f.);ComeroClubKodokof Rochester, NuevaYork, | 93 | - | 932;Syrocuse Museumof FineArt l.M.C.A., Nueva York (s.f.); Clevelond Photogrophiclnst., Cleveland, Ohio (s.f.);OregonComeroCIub tnc., Portland, Oregon; The Photo Pictoriolisto sf Milwoukeeot the MilwoukeeArt lnstitute, Milwaukke,Wisconsin (1932);Oronge Comero Club, East Orange, New Jersey (s.f.); Portoge ComeroC/ub,Akron,Ohio (r.0, y ChicogoComero CIub,Chicago,lllinois (s.f.). Las relacionesentre las publicaciones fot o g r á f i c a sq u e t e n í a n s u c e n t r o d e a c c i ó n e n P a r í sy l a s c i u d a d e sc o s t e r a sa t l á n t i c a sd e l o s EstadosUnidos eran relativamentefluidasentre los años 20 y 30. Más aún desde que Alfred Stieglitz-fotógrafo situado a caballo entre Walt Whitman y Walker Evans- y su ComeroWork c o m e n z a r o na c a u s a rf u r o r e n A m é r i c a ,d e s d e 1903a 1917,utilizandola galeríaque poseíaen e l 2 9 1 d e l a Q u i n t a A v e n i d da e N u e v a Y o r kc o m o c e n t r o d e r e c e p c i ó ny d i f u s i ó nd e t r a b a j o sd e diversaprocedencia.De ahí que, trasladadoel trabajo de Enrique Sánchez desdeParíshasta la costa este americana,el paso por los lugares de referenciaconstituiríaun mecanismofactible dada las conexionesentre los "comeroclubs"y l o s m u s e o sy c e n t r o sd e i n v e s t i g a c i ótne,n i e n d o en cuentala categoríade la obra. N u n c a a b a n d o n ós u c a r á c t e r d e a r t i s t a documentalista s i; n e m b a r g o , a p a r t ¡ r d e 1 9 4 0 s e r á l a p i n t u r al a q u e v e n d r áa c e n t r a rt o d a s u pasiónpor la esenciade la creaciónartística. PINTURA FOTOGRAFÍA - Mención hoñorífica en Ia Primero Exposición Reg i o n a l ( U n i v e r s i d a dd e L a L a g u n a ,s e p t i e m b r e d e - Primer premio en el ConcursoFotogróficoconvocado por Lo Prenso(SantaCruz de Tenerife,diciembre de r er 6 ). te47). - MedaIIa en lo Exposición Regionol de Pintura y Escultura (Universidadde La Laguna,junio de 195l). - Segundo premio en la X Exposición de Bellos Artes (Gabinete Literario, Las Palmasde Gran Canar i a ,j u n i o d e 1 9 6 2 ) . A TODA UNA TRAYECTORIAARTÍSTICA - Medallo de Honor del Círculo de Bellos Artes o una troyectorío (abril de | 995). lola - Accéssit en el Concurso de Corteles convocado por el Ayuntamientode SantaCruz deTenerife(fiestas de mayo de 1922). - Primer Premio en retrotosi Concursod.eFotografiade la JuventudRepublicono de SantaCruz de Tenerife (mayo de 1923). - Premio a lo obra"El cuento de Io abuelo" presentada en el XXI Solón Internocional de Porís de 1926. PARA SABER MÁS A . A . V . V . : L o s s i m b o l o sd e l o i d e n t i d o dc o n o r i o " ,C e n c r o d e l a C u l t u r a P o p u l a r C a n a r i a ,T e n e r i f e , 1 9 9 7 . A . A . V . V . : " E n r i q u e S á n c h e zG o n z á l e zd e l V a l l e .F o t o g r a f í a s " S , / C d e T e n e r i f e ,C e n t r o d e F o r o g r a f í a" l s l a d e T e n e r i f e " ,O . A . M . C , l 9 9 l " F o t o n o v i e m b r e 1, 9 91 " , e n E l D í o , s a n t a c r u z d e T e n e r i f e , 3d e N o v i e m b r e d e l 9 9 l ANoNfMo: - : " L a a b u e l a" o " E l c u e n t o d e l a a b u e l a" , e n T h e p h o t o g r o p h i c o l e c t o g r 'us ¡ d eL, o n d r e s , 1 9 7 9 C A S A N O V A g Á E Z , G u ¡ l l e r m i n a : L a H i s t o r i od e t o F o t o g r o f i eo n L o L o g u n o :1 8 5 7 - t 9 3 6 ,C e n t r o d e C u l t u r a p o p u l a r C a n a r i a , Tenerife, | 994. F A J A R D O S Á N C H E Z , J o s é L u i s : " E n r i q u e S á n c h e zG o n z á l e z d e l V a l l e " , e n F o t o n o v i e m b r e ,C a t á l o g o d e l a E x p o s i c i ó n F o t o g r á f i c a ,M u s e o d e l a H i s r o r i a , L a L a g u n a ,l 9 9 l - : " F o t o n o v i e m b r e9 1" , e n " E / D í o " , S a n t aC r u z d e T e n e r i f e ,3 d e n o v i e m b r e d e l 9 9 l G A R C í A G O N Z Á L E Z , D O M I N G O ( D o m i n g o d e L a g u n a ) : " E n r i q u e S á n c h e z" , e n P e r s o n o j e se n l o v i d o d e C o n o r i o sS, a n r a C r u z d e T e n e r i f e , 1 9 9 0 .T o m o l l P A S C A L L E V f S , A . : " E n r i q u e S á n c h e z" , e n L e s o r t ¡ s t e sd ' o u j o u r d h u ,i P a r í s , 1 9 2 6 S Á N C H E Z G A R C í A , G u i l l e r m o : " D . E n r i q u e S á n c h e zG o n z á l e zd e l V a l l e F o t ó g r a f o y p i n t o r " , e n E / L o g u n e r o( S e c c i ó n , " l m ó g e n e sp o r o e l r e c u e r d o ") , L a L a g u n a , s e p t i e m b r ed e 1 9 9 5 V E G A D E L A R O S A C a r m e l o : L o sf o t ó g r o f o se n e l e s t u d i oe, n L o i s / om i r o d o . T e n e r i fye l o F o t o g r o f i o( 1 8 3 9 - t 9 3 9 ) , T o m o l , C e n t r o d e F o t o g r a f í a" l s l a d e T e n e r i f e " ,C a b i l d o I n s u l a r d e T e n e r i f e , 1 9 9 5 - ' . L o L o g u n o P o i s o j e sd e i d e n t i d o d , A y u n t a m i e n r o d e S a n C r i s t ó b a l d e L a L a g u n a ,1 9 9 6 V E L A ' A n t o n i o : " E n r i q u e S á n c h e zG o n z á l e z d e l V a l l e " , e n F o t o n o y i e m b r E e ,x c m o C a b i l d o I n s u l a r d e T e n e r i f e , 1 9 91 . LA GAVETA EL AGUA Y EL POBI-ANIIENTO. APLICACION -EN EL AUI,A EA.TI-A E.S.O. juan Gon záIez Bethencourt.C.E.O. "Bethencourt y Molina". S/C. de Tenerife INTR ODUCCIÓN El presente trabajo trata de ver la implicación que tiene el AGUA en la creación de los POBIAMIENTOS . Una vez comprobada esta hipótesis se puede establecer una Unidad Didáctica que tenga aplicación en eI trabajo del AUIA'. EI AGUA es eI elemento que determina esencialmenteLospoblamientos, y más en nuestras íslas, pues ha sido eI elemento vertebrador de los asentamientoshumanos que se hacían atendiendo al grado de humedad que, a su vez, venía determinado por la altitud y orientación. Es evidente que hoy, merced a Ia captación y conducción del agua, la diferenciación del poblamiento atendiendo a las zonas clásicas (costa, medianía y montaña), ha quedado un tanto diluida. Incidencia del agua en el poblamiento: creación de cultivos y hábitat M A T ER I A L D OMU ME N T A L La documentaciónque se aporta procede de diferentesarchivos:A.M.L.L.(Archivo Municipal de La Laguna), A.H.P.(Archivo Histórico Pro( B. i b l i o t e c aM u n i c i p adl e S / C . v i n c i a l ) ,B . M . S . C . T de Tenerife.B.U.L.L.(Bibliotecade la Universidad acorde con el de La Laguna),y de la bibliografía tema. Partiendode estasaportaciones,uno ininédito (el de los archivos)y otro bibliográfico, tentaremosaportar materialapto Parala creación nn d e u n a U n i d a dD i d á c t i c aq u e t e n g aa p l i c a c i ó e el aula. A SP E C T O S C U R R IC U L A R E S F r u t o d e u n e s t u d i o m e d i t a d od e l a s s e c u e n c i ad s e c o n t e n i d o sy d e l o s c r i t e r i o sd e e v a humínimasde lasÁreas duccióny que condicionalos asentamientos luación y de lasenseñanzas las isde Geografíae Historia enten- manosen los diferentespisosde altitud de CienciasSociales, como mediode salidade la d e m o s q u e e l t e m a e s m a t e r i a s u f i c i e n t ep a r a las;lascomunicaciones producción; de un monocultivode reel estudio susamplia, Didáctica bastante Unidad crear una como paradigma la exportación, c e p t i b l ed e s e c u e n c i aer i n t r o d u c i re n e l á r e a . E n - gadíodedicadoa tendemosque son contenidosnovedosos,atrac- de los cultivoscentralesde Canarias;el estudiode de la población(tratadospor istivos y motivadorestanto parael alumnadocomo la redistribución consecuenciade la traída como para el profesoradoporque se refierena hechos las y comarcas) del aguaa zonasdiferentesa las de la captacióny y f e n ó m e n o sd e s u e n t o r n o . de los contenidosProPUes- extracción,al determinarnuevaszonasde cultivo La presentación tos lo hacemosen ocho bloques,todos con un y nuevosnúcleosde población;las consecuencias a as- de las sequíasy plagasque azotanel campoy las común,ya que hacenreferencia denominador con el poblamiento y con solucionesa que se ve abocadoel canariopara pectos relacionados como son lasobras y distribu- mitigarsusefectosdesastrosos el agua: la obtención,almacenamiento la exención populares, las suscripciones ción del agua; la agriculturacomo medio de pro- públicas, LA GAVETA 7 de tributos, paraterminaren un triste remedio:la laciónreferidaal área reflejadaen: - R E A LD E C R E T O1 0 0 7 1 1 9 9d1e, l 4 d e j u emigración. Terminamoscon un estudiodel desarrollo n i o p o r e l q u e s e e s t a b l e c e lna s E n s e ñ a n z a s h i s t ó r i c od e l a sd o s c a p i t a l eds e l a r c h i p i é l a gvoi s M í n i m a sc o r r e s o o n d i e n t eas l a E . S . O . - D E C R E T O3 1 0 / 1 9 9 3d, e l 0 d e d i c i e m b r e , tas en relacióncon el abastecimiento del agua. E n c a d ab l o q u ed e c o n t e n i d o sa b o r d a m o s por el que se establece el currículode la E.S.O. - R E S O L U C I Ó N¿ e 2 3 d e j u n i o d e 1 9 9 5 ,d e los siguientesapartados: l a D . G . O . l . Ep. ,o r l a q u e s e e s t a b l e c e on r i e n CApíTULO J U S T T C A C t ó NO e l P R E S E N T E tacionespara la elaboraciónde la secuencia CONTENIDOS de contenidosy criterios de evaluaciónpara Conceptuales l o s d o s c i c l o sd e l a E . S . O . De procedimientos Nuestro planteamientode partida ha teDe actitudes,valoresy normas que nido en cuenta,sobre todo, las necesidades DESARROLLODE LOS CONTENIDOS se nos presentan los para a docentes definir lo ANEXOS ( textos documentales,curiosidaque desearíamos obtener en el proceso de endes, recortes de prensa,etc.) señanza-aprendizaje, sobre todo en lo referente BIBLIOGRAFíA al entorno canarioy lo que querríamosconcreEstematerial,entendemos,que reúne los requi- tar en nuestro desarrollocurricular sitos básicosnecesariosque contemplala legis- EL AGUA COMO ELEMENTO VERTEBRADOR DEL POBLAMIENTO CANARIO En el proyecto de trabajo partimosde la hipótesissegúnla cualel elementoagua actuab a c o m o e j e b á s i c oe n e l p o b l a m i e n r o del archipiélagocanariodesdelos primerosasentamientos de la etapa prehispana,pasandopor los primeros hábitatshistóricosproducto de la actividad agropecuaria. Estaactúacomo elementode part i d a p a r a e l d e s a r r o l l od e l c o m e r c i o ,d e l a s c o m u n t c a c r o n eest,c . I n t e n t a m o s e n s i b i l i z a rl a l u m n a d od e q u e n o s e p u e d eo b v i a r t o d o l o q u e g i r a a l r e d e d o r del preciadolíquido:obtención,uso racional,prioridades,medioambiente, etc. Los bloques de contenidos los hemos 7.- SantaCruz de Tenerife.De lugara ciudad. titulado de la siguiente forma: Su desarrollo"a salto de barranco".Conduc| .- El agua:captación,exrraccióny distribuc i ó n y d i s t r i b u c i ó nd e l a g u a . ción.Actuaciónsobreel acuífero. Nuevastec8.- Las Palmasde Gran Canaria.La luchapor nologías. Agriculturay población.La conquisel abastecimiento del agua.Las nuevastecnota de nuevosespaciosagrícolas. logías.Lascomunicaciones con el interior. 2 . - E l a g u ay l a r e d i s t r i b u c i ódne l a p o b l a c i ó n . 3.- La agriculturaen Canarias.La ausenciade Los contenidos (conceptuales, de proceaguas.Censecuencias en el campoy en la po- dimientosy de actitudes) que hacenreferencia b l a c i ó nL. a e m i g r a c i ó n . a estosmaterialeshan sido elaboradosatendien4.- Las comunicaciones interioresy exterio- d o a l a s c a p a c i d a d edse l a l u m n a d od e l a E . S . O . res. Salidade los productoscanarios. con el propósito de aportárselosal profesora5.- La cañade azúcaren Canarias.Primer cur- d o p a r aq u e p u e d ai n c l u i r l oe n u s p r o g r a m a c i ó n tivo de regadíodinamizadordel poblamiento. de aula. La amplitud del material(Bloques de 6 . - U s o , p o s e s i ó ny d o m i n i od e l a g u a .L a sl e - Contenidos) propiciaque el/la profesor/apoyes que la protegen. larice su tarea en temas referidos a su propio entorno. LA GAVETA 8 DISCIPLINAS INTEGRANTES DEL Ánen. Si entendemosque el obieto fundam e n t a l d e l a e n s e ñ a n zeas q u e e l a l u m n a d os e a c a p a zd e e n t e n d e re l m u n d o e n q u e v i v e ,e l p a pel del hombre en la naturaleza, la funciónde las i n s t i t u c i o n esso c i a l e ys l a e v o l u c i ó nd e l a ss o c i e d a d e s h u m a n a sv, e m o s q u e e n e l t r a b a j o " E L AGUA COMO ELEMENTO VERTEBRA. DOR DEL POBLAMIENTO CANARIO'' estánimplicadosconceptosque integranel Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, c o m o p u e d es e r e n r e l a c i ó na : c l e o sp o b l a c i o n a l ecso m o p u e d e ns e r l a sc i u dadelas. - el ARTE:la riquezadel patrimonioartístico t i e n e r e l a c i ó nc o n l o s d i s t i n t o sc i c l o se c o n ó m i c o s d e m o n o c u l t i v o sp, u e s l a c o m p r a d e obras de arte se ha producidocon el aporte de la producciónagraria. - la ANTROPOLOGíA: el agua es determinantede la organización social(pastorilylo agraria)y de las formas de vida. - e l D E R E C H O , d e s d el a s d a t a sd e l a C o n quista hasta la actual Ley de Aguas pasando por lo referentea heredadesy pleitospor la propiedad. - l a G E O G R A F í A , r e f e r i d a sa l t e r r i t o r i o dondese asientanlos poblamientos, a lascon- CONEXIóX COT.ILOS EJESTRAN S. d i c i o n e sc l i m á t i c a sq u e c o n d i c i o n a nl a p r o - V E R S A L E S ducciónagraria,etc. Junto a las disciplinaspresentesen el área hay - la HISTORIA, relativasa los procesosde q u e i n t r o d u c i r u n a s e r i e d e e j e s t e m á t i c o s c a m b i oy a l a e v o l u c i ó nd e l o s a s e n t a m i e n t o s ,c o m o : desde los aborígenes(pastores)pasandopor los poblamientosde los conquistadores - La Educación Medioambiental, en la (agrícolas)a la colonizaciónde nuevastierras por q u e s e p u e d ev e r e l u s o d e n u e s t r o sm o n t e s , parte del hombre actual(agrícola,industriay a s íc o m o l o s e l e m e n t o p s e r t u r b a d o r edse l p a i de servicios). s a j e :t a l a s ,i n c e n d i o sq, u e h a n g e n e r a d o su n - l a D E M O G R A F í A , e n t e n d i e n dqou e l a e v o p r o c e s o d e d e s f o r e s t a c i ó yn d e s e r t i z a c i ó n . l u c i ó nd e l p o b l a m i e n t o h a d e p e n d i d od e l e l e Otro aspectoes el determinadopor los resimento agua no sólo en las zonas de prod u o s g e n e r a d o sp o r l a a c c i ó nh u m a n a . - La Educación para la Salud: (higieney d u c c i ó ns i n ot a m b i é ne n s u a u s e n c i (as e q u í a s ) q u e t i e n ec o m o c o n s e c u e n c li a e m i g r a c i ó n , etc). salubrida,limpiezadel entorno,epidemias q u e p r o d u c ea s p e c t o sm a r g i n a l ees n l o s n ú - LA GAVETA 9 JT]STIFICACIÓN DEL TRABAJI EN RELACIÓN coN nn cunnÍcuLo nÁstco (DE SANARTAy) l. En relación a los Objetivos Generales. a. De Etapa. Puedenser de utilidadpara desarrollarlos doce objetivos generalesde Etapa. - El trabajodesarrolladopor las instituciones públicasy privadasen la consecuciónde logros que protegen el medioambiente o que suponganel progresosde nuestra ComunidadCanariases de gran interésy valoración. 2. En relación con los contenidos curriculares b. De Área. Estánen relacióncon los que dicen lo siguiente: 2.l.- Fuentes del currículo - Reconocery analizarlos mecanismoque rigen el fun- E p i s t e m o l ó g i c os:e h a c e d e s d e u n a p r o p u e s t a cionamientode la sociedadcanariaactual,identificando interdisciplinar, utilizandoproblemasy situacionesadelos problemasque se dan en ella,y participarde forma cuadasal contexto temporal y socialparafavorecerla crítica,activay solidariaen la resoluciónde los mimos. integración de loscontenidosy permitiral alumnadoejer- ldentificary analizara diferentesescalaslas¡nteracc¡ones citar su juicio crítico. que las sociedades humanasestablecen con sus territo- - Psicológico: paralos contenidosconceptuales tomamos rios en la utilizacióndel espacioy en le aprovechamiento en consideración los siguientes criterios: de los recursosnaturales,valorandolas consecuencias a. En relación con los contenidos y los alumnos: de las mismosy reconociendolas peculiaridades de di- - Referentecronológico:el alumnadopartede la realidad cho procesoen la ComunidadCanaria. actualde su entorno:núcleospoblacionales, tratamiento - Conocery valorarlaspeculiaridades y características el del agua,tierras en explotación. A partir de estoshechos devenirhistóricode Canariassituandoen el tiemoo el podemosabordarel desarrollohistórico. origen y la trayectoriade los rasgosque conforma su - Escalas espaciales: paftiendode lo cercanoparallegara realidadactual. lo más alejado.Son de tran utilidadlasvisitas-excursio-Valorary respetarel patrimonionatural,cultural,histónes de trabajo,participaciónen escuelasviajeraso en rico y social,asumiendolasresponsabilidades que supo- programasque facilitenel conocimientode lasislas. ne su conservación y mejora,apreciándolo como fuente - Conocimientosprevios:partir de lo conocidopor el de disfrute,utilizándolocomo recursooarael desarrollo a l u m n a d o . y la formaciónindividualy colectiva. Asimismo,identifi- - Los métodosde aproximación al conocimientoDart¡encar y apreciarel patrimonioy lasinstituciones propiasde do de lo inductivoparallegara lo deductivoy al método la ComunidadCanariavalorandosu contribuciónal co- helicoidalpuedencombinarse. nocimientode las propiasseñasde identidad. b. En lo referente a los procedimientos hay un campo muy amplio:la propia bibliografía, prensa,estuEn concreto, estos objetivosde área vienena redios institucionales, vídeos,etc. flejarseen nuestrotrabajoen los siguientes aspectos: c. Referente a las actitudes son de gran aplicación - Los procesosde cambioen nuestrasociedaden relalosejestransversales, esdeciriladimensiónmedioambiental. ción aIAGUA ha determinadoel POBLAMIENTOde las - Sociológico: atendiendoa lasdemandassocialesy culislasya que tanto en la prehistoriacomo en los tiempos turalesgeneradaspor los interesesde los alumnos/as, históricosdel archipiélago, los asentamientos se produ- desdeuna vía interdisciplinar. Se trata,en definitiva, de cen en laszonasmáshúmedas.Al conseguirobteneragua asegurarla presenciade una dimensiónhumanay social por otros mediosy su canalización se consiguecolonizar en la formaciónde todos los ciudadanos. las zonasbajas. - Pedagógico: atendiendo al planteamiento interdisciplinar - Los procesosde cambio histórico en la sociedaden del área e integradory al procedo de aprendizaje, que relacióna los sucesivosmodos de producción(cultivos debeestaradecuadoa los conocimientopreviosy a que centrales)que se han producidoen nuestrasislasestán se consigauna construccióndel aprendizaje significativo. íntimamenterelacionados con el Drocesode obtención del agua.De aquí dimananconsecuencias de otro tipo: 2.2.- Forma de nuclear los contenidos. económicos, demográficas, políticas, etc. Entorno a la Geografía y a la Historia.Los ejesde - La riquezay la variedaddel patrimonionatural,los fe- contenidos los atravesamospor unos ejes de procedinómenosy procesosquetienenlugaren el territoriocomo mientosy actitudes. consecuencia de la complejainteracciónentre los agentes humanosy la Naturaleza, son procesosa valorar,inciUna vez elegidoel tema o cuestiónque sirve de diendoen sensibilizar en el respetoal entorno. "organizadorprevio" pasamosa seleccionar los conteni- El aprendizaje de métodosy técnicasadecuadas parala dos que estén suficientemente relacionados entre sí, lo obtencióny selecciónde información,a travésdel trata- que les da sentido y coherencia:el agua-agriculturamientocríticode lasmásdiversasfuente,resultade gran ooblamientocomunicacionesdesarrolloeconómico.etc. rnterés. LA GAVETA 10 I-A I{ISTORIA VIVIR Élanca rereyra Lastro y se ganaen dina¿ C ó m oh a n o c u r r i d o r e a l m e n t el o s a c o n - minar de los acontecimientos, tecimientoshistóricos?Día tras día,los profeso- mismo y participación. L o s t r a b a j o sd e l o s a l u m n o sy a l u m n a sq u e r e s q u e e x p l i c a m o sH i s t o r i a n o s e n c o n t r a m o s siguiens e acompañanesteartículoestánrealizados c o n l a e x p r e s i ó na b u r r i d ay l o s o j o s a u s e n t e d n u e s t r o a l u m n a d o .E s e a b u r r i m i e n t oy e s a a u - d o u n e j e r c i c i om e n t a ld e t r a s l a d oe n e l t i e m p o . En algúnmomento han vivido en el neolítico,en senciaes como un muro difícilde derribar. C u a n d oy o e r a u n a a l u m n ad e B a c h i l l e r a t o un pobladoguanchede las montañasde Anaga, y el profesor o profesora de turno me hacían en el gue han inventadola agricultura,han escrien laspamemorizar unos acontecimientosocurridos ha- to, medianteuna escriturapictográfica, c i a m u c h o sa ñ o s ,m i i m a g i n a c i ósna l t a b ap o r e n - redes de sus cuevas,o habitaronen la Atlántida, cima del libro de texto y de la peroratamonóto- e s e c o n t i n e n t ed e s a p a r e c i ddoe l q u e n o s h a b l a n a y a b u r r i d aq u e m e e s t a b a ne x p l i c a n d oe i m a - Platón.Se han querido respetar las "recreacioginabaque era yo quien habíapintado algúnbi- n e s h i s t ó r i c a sq" u e s i r i v e nd e e l e m e n t ol ú d i c oy sonte en Altamira o habíasido una sacerdotisa dinamizadory que, por otra parte,dan pie a real i z a r u n a r e c o n s t r u c c i ó nd e l o s h e c h o se n l a de Amón en el Antiguo Egipto. puestaen común con el resto de la clase. de la didácválida esta manera afrontar ¿Es R e a l i c e m o es l m i s m o e i e r c i c i om e n t a ld e tica de la Historia?Piensoque de estaforma no se pierde objetividad,ya que todas las narracio- traslado en el tiempo que han hecho nuestros plásticas,realizadaspor alumnosy alumnasy disfrutemosleyendosusnanes y representaciones el alumnado,están basadasen un estudio preli- r r a c i o n e sy c o n t e m p l a n d os u s d i b u i o s . LOS GUANCHES PROTAGONISTAS: Salióel sol en el horizontey el pequeñopobladode Araguaen Añazase puso en marcha.Lasmujeres salieronlas primerasa ordeñar lascabras,mientraslos hombres se preparabanpara ir a la costa a manscar. LafamiliadeYauciestabacom' puestapor su mujer,sus tres hijos poseíaun y su ancianamadre.Yauci pequeñorebaño de cabrasy cultivaba,iunto con su familia,una pequeñahuerta al norte del poblado, donde recogíacebaday algode trigo parahacergofio,alimentobásico parala familia. 'lt i;,rj: 'S E? C 88S ,\ "o ,t:ft,-f. ti (G 888 Y OBa33i I @ 88I ,P?'lO + T7 -.¡,..\l-.J.. Dam¡án Espejo, 14 años Por la ntutu, la mujerdeYauci, Guacimara, de moler el grano era la encargada con un molinoconstruidocon dos y pulimentadas. La piedrascirculares leche,el gofio,el queso,etc.se guardabanen grandesvasijasde barro ,tr /ñ fuí aI nur a por nuriscos y ahrcjas. Al ¡tudbdÍa, mi tribu subió a la montfu a pastorcar. Por la brde, la tribu phtó anlas ctuvor¡, Por la ¡nCIlaru, un lpnún vb a el ,nat un barco espatbL Al anoclucc¡ fuinos a los canpos a scgar cI nigo. que la abuela hacíay decoraba con símbolos y bonitos dibujos. Cada cierto tiempo,Yauci pintaba en su cuev a d i b u j o s d e c a r á c t e r m á g i c o - r e l i g i o s op a r a q u e los dioses le favorecieran en su pesca,etc. En las variosdíasmariscando costas,los hombrespasaban y pescandocon arponesen aguaspoco profundas. todo, lasconchaspara hacercuchaAprovechaban ras o collares,y las gruesasespinasde los peces parahaceragujas,punzones,peines,etc... Alvaro JiménezCalero LA GAVETA tI COSTUMBRE FUNERARIAS: I-A MOMIFICACION EGIPCIA GUANCHE Marcos López Marrero, 14 años TESTIMONIO DE UNA MUJER GUANCHE Soy una mujer que vive en la Prehistoria,concretamenteen la Edadde Piedra,en el Neolítico,que como ya sabenes unaépocaen Iaque pulimoslaspiedraspor lo que nuestras armas,útilesy herramientas son máseficaces. Hastahacepoco yo era una mujer que vivía recolectandofrutos silvestresy alimentándome con lascarnesde los animalesque mi marido cazaba.Antes vivíamosal aire libre y nuncaen un lugarfijo.¡Sí!Ér.amos nómadasporque agotában'los los recursosque la naturalezanos dabay teníamosque desplazarnos en busca de otro lugarque nos pudieraproporcionarmásalimento.Pero todo esto ya pasóporque haceunos díasyo,Acerina,inventéla agricultura. Estedescubrimiento tan importantedesembocóen lo que hoy se conoce corno RevoluciónAgrícolao Neolrtica.Apartir de este momento ya sabemoscultivary recogercose. chas,es deciriproducir nuestrospropiosalimentos.Pocoa poco fui enseñandoa todos lés homb'resy mujeresque vivíanpor los alrededoreshastaque el invento se d,ifundiópor completo. Por' lo tanto, ya no tenemos necesidad menosdesplazarnos de un lugarde viviendaa res.¡Cómo no!Tambiénestánapareciendo los dar los cultivos,coser pielesparanuestrasro jarras...,mientrasnuestrosmaridos van a cazar,,aunque cuerncos, nosotl.astarnbiénlo sabé, m,oshacenpero es asícomo nos repartimosel trabajo.¡Oh!,me acabande llegarnoticiasque en los pobladosvecinosestándescubriendonuevosmateriales, asíque rengo que dejarlós; pero acuérdenseque en la Prehistoriatienen una amiga,Acerina,la mujer que inventó,1á agricultura virginia Ramos LA GAVETA t2 Débora Rodríguez Noda, 13 años EL GOBIERNODE tA ATLANTIDA b í a ne s t a b l e c i d do e s d em u c h o sa ñ o sa t r á s .U n a d e e l l a s NARRADORA r uier e s q u e e l h o m b r ee s t áp o r e n c i m ad e c u a l q u i em r e u n i ó n . E r a d e s d e l a ú l t i m a H a b í a np a s a d os e i sa ñ o s e n a d elanD e a h o r a d e r e c h o s . q u e t i e n e y e s e l ú n i c o l o s a s u n t o s d e l i b e r a b a n e n e s t a sr e u n i o n e sc u a n d os e p a r a l a m uier t o d o s : m i s m o s l o s d e r e c h o s s e r á n t e l o s s i a l g u i e n s e d e l a A t l á n t i d a .E n e l l a ss e d e t e r m i n a b a p o l í t i c o s e r á c o m p a r t i d o . p o d e r p o d r á y e l v o t a r h a b í a i n f r i n h a b í ae x t r a l i m i t a d oe n s u s a t r i b u c i o n e s , g i d o l a s l e y e s ,e t c . y s e d i c t a b as e n t e n c i a . N E R E I D A . Y o m e p r e s e n t oc o m o c a n d i d a t a l p u e s t o d e r e p r e s e n t a n t ed e l a s m u j e r e s q u e l u c h a n p o r l a N e r e i E s t a n d ol a sd i e z r e i n a sr e u n i d a s( T i m e a ,C r i t i a , y i g ualdad. A m e n t i , r a l u , S a m e rA , siria, d a , C e l e n a ,A r c a d i a A E l e c t r a )c o m e n z a r o na d i s c u t i r : . ueA R A L U . N o q u e r e m o sd e p e n d edr e l o sh o m b r e sQ y t e n e r n u e s t r o s i n d e p e n d i e n t e s r e m o s s e r A S I R I A . P i e n s oq u e d e b e m o sc a m b i a re l g o b i e r n o . ProPlos ideales. L a s m u j e r e sd e b e m o st e n e r e l p o d e r . T I M E A . ¿ P o rq u é ?C o n l o s h o m b r e se n e l p o d e r n o s v a m u y b i e n .N o e n t i e n d op o r q u é v a m o sa t e n e r q u e cambiar. C E L E N A . P r o c l a m e m o sp o r t o d a l a l s l ae l r e s u l t a d o d e l a sv o t a c i o n e s . NARRADORA C o n e s t o s c a m b i o sl a l s l a s e c o n v i r t i ó e n u n p a r a í s o E L E C T R A . Y a e s h o r a q u e l a s m u i e r e sp a r t i c i P e m o s q u e f l o r e c i ó e l c o m e r c i oy n u m e r o s o s e l e n u n p o c o m a s e n l o s a s u n t o sr e l a c i o n a d o cs o n e l g o - t e r r e n a l , y c u l t u r a l e sb, a s a d o se n u n a s o c i e t é c n i c o s adelantos biernode la lsla. i g u a l d a dy e l r e s p e t o e s t a b a np o r q u e l a e n l a dad d e t o d o . encima NARRADORA C o m i e n z a na d i s c u t i ry d e c i d e nl l e v a re l a s u n t oa v o , ontserrat M a r t a C e l i s , B e g o ñ aD í a z F i g u e r o aM tación. La votación quedó con un voto más a favor de M a l l o r c u í n . l a s m u j e r e sq u e q u e r í a nc a m b i a rl a l e y . D é b o r a R o d r r g u e zN o d a , N i x a m a rS á n c h e z , María Santana. A R C A D I A . H e m o sd e c i d i d oc a m b i a rl e y e sq u e s e h a - LA GAVETA t3 ATEDREZ Y COMBINATORIA Juan Pérez Rosales Profesor de Matematicas del IESAndrés Bello Con la Logse, los contenidosmatemáticos relacionadoscon la estadística, la probabilidad¡ en general,con la realidadcambiante y multifacética que nos ofrece la televisión,Internet,etc., han adquirido gran impoftanciaen los currículosde la ESOy en la asignatura de matemáticas de variasmodalidades de bachillerato. Estehechosuponeun granacierto,por cuanto, apartede ser contenidospegadosa la realidad, son muy útiles para el desarrollode estrotegios de resolución de problemosy para el fomento del pensamientológico. Lafinalidadde esteartículoes ofreceral profesorado de matemáticasuna actividadcue sirva de introducción a la combinatoria. Paraello,necesitamossimplemente variosjuegosde ajedrez.No es necesarioque los alumnossepanlas reglasde este juego,ya que la actividadse sustentaen los diferentes movimientos de laspiezas, que son muy sencillos de entender. ACTMDAD: FORMASDE CONTAR (coMBtNATORtA) MATERIALES: UN JUEGO DE AJEDREZ nos serviráparahacerlesver que el orden de colocaciónde las piezasinfluye. Una vez que los alumnoshan intentadollegar a la solución,podemosenseñarles la siguiente estrategiade resolución: Sí sítuamos fa tot re bfanca en fa yrímer& casíffa' fa torre negra tíene Z fi,tgares yosílófeslonle ubícat'se. Sí sítua,mos a,ñ.ora,fa torre bfanca en [a, seguTLfa. casíffa, fa torre negra" tamííéti tiene 7 cesíffas lonle cofocarse. T.slecír, c&7"se,tenlremos que er futaf cfemaTLeras le cofocar urLa,tot"t e bfanca v u:rue negra, en fa yrhnera fífa es: 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7= 8x 7= 56 Experiencia 2: Si en el casoanterior añadimosla posibilidad de que ambastorres puedanocuparla misma casilla,¿cuóntos serénohoro los monerosde colocor/os torresen lo primerofrlol Experiencia l: ¿Decuántosmonerosse puedecolo- (Variaciones con repetición) cor uno torre negroy uno blancoen lo primerofilo? (Variaciones ordinarias) Por supuesto,igualque en el caso anterior, debemosdar tiempo a que los alumnos,distribuidos en grupos,ensayencon suspropiasescrategias, paraasífomentarel que piensencon lógicay raciocinio. Despuésde varios minutospodemosmostrarles,por ejemplo,dos estrategias pararesolverel problema: Antes de mostrarlesla estrategiade resolución,los alumnos,dispuestos en variosgrupos,deben ir probandoy ensayandopor su cuenta,sin intervencióndel profesor,con el fin de cue atisben métodosde resolverla cuestión.Podemoshacer preguntasdel tipo: ¿elnúmerototol de posibilidodes es por o impor?(por simetría,debenser capacesde llegara la conclusiónde que es par). Estapregunta LA GAVETA 14 Primera estrategia: le vnaneras yosíífes le cofocar am6as torres con fa conlicíón lala sera Como ya. conocemos fotyrímera exye8+8+8+8+8+8 + 8 +8 =8xI =64 ríencía, fíjémonos en que a, fas 56 yosí' íifílales anteríores ñay que añalírfes B rutevas físyosícíones, que son fas qwe En próximos artículosexpondremosnuevas resuftan le cofocar ambas torres en que sirprimede diversogrado de dificultad, experiencias, cala una le fas B casíffas le fa van, como las aquí expuestas,para introducir los ra, fí[a. Ts lecír. 56+8=64 Segunda estrategia: 1/amos a utífizar ef tnísmo razorLzLmíento ñecño en fa prímera experiencía. Al4orA, por caia u6ícacíó1nle fa torre 6[ancá, tettemos B yosííífílales yarü. fa torre negra, ?or tanto, ef totaf diferentesconceptosde la combinatoriacon un ademásque consiguiendo simpletablerode ajedrez, los alumnosconstruyanla soluciónmediantesus propios razonamientos. Desdeaquíinvitamosal profesoradoque nos lee a que diseñen,sobre un tablero de aiedrez,sus propios experimentos(por ejemplo,para introduLesaseo laspermutaciones). cir lascombinaciones que podeguro que son múltipleslasexperiencias mos construirsobre un tablero. Reconocimiento a una labor de un centto pot el Consejo Escolat de Canafias El pasado27 de marzo, ocho centros educativos canariosfuepor el ron distinguidos ConsejoEscolarde Canariaspor su laboreduc a t i v a ,e s p e c i a l m e n t e concebidacomo un trabajo colectivo. Los centrosa los que se les ha otorgado esta distinciónespecial en la provinciade Santa C r u z d e T e n e r i f es o n : I E Sl a G u a n c h a : C P I P Teófilo Pérez, de CPIPAlfonsoX El Sabio,de Güímar;CEO Tegueste; Bethencourty Molina,de BarrancoGrandey CEO La Pared,de lcod elAlto. En la provinciade LasPalNegrín, CPlPJuan de ElBatán, masson:CPlPAragón, y CPIPRamóny Caial,de El de LasRemudas,Telde Polvorín. Ademásde recogery reconocerlas distintasinnovacioneseducativasque se están desarrollando en nuestraComunidadcon un alto valor pedagógi- Compañeroscon miembros del Consejo Escolar de Canarias resultados,se ha valoradola co y con interesantes docentes,que han queriestos de educativa labor do representara todos los colectivosy comunidacanariasque,con su traba¡odiarioy des educativas mejoran día a día la escuela,avanzando silencioso, en la mejora del en su capacidadde organización, clima escolary en el reconocimientoy respetode nuestracultura. LA GAVETA 15 La enseñattza de las lenguas y su problemátiVICTORIA A. GONZALE,Z ORIHUELA ca C.E.O. BF,THENCOURT Y N{OLINA BARRANCO GRANDE, El oño europeode los lenguosen realidaddeberíacelebrarseanualmente, libre de acotamiento, sobretodo cuandoun terr¡torio y susgentesconstituyen el lugar de recepciónde visitantesocasionalesgeneradoresde riqueza,en cuyadistribución no entramosa discutir. El auladeberíaconvertirseen ese territorio y el alumnadoen los potenciales usuariosdel mismo. Por tal razón,la enseñanza de una lenguacon - ¡líbremeDios de cualquier carácterde globalidad controversiasociopolíticaal respecto!- como es el casodel inglés,requiererevestirnosde audaciacapacidad que a los docentesse nos supone- e introducirtodas lasvariablesposiblesen el terrirorio de referencia,a la vez que abandonarcualquier vestigioo prejuicioque impidamovimientosde equilibrioen el ámbitode la toma de decisiones.E n esta vía, el aprendizajede una lenguarequiereun soporte fundamentalque nos produzcala tranquil i d a d p r e c i s ap a r a e m p r e n d e rl a ardua tarea que suponeteorizar ,,,,t,,,,, desde la prácticay practicardes- cado,en una salade ciney en un largoetcéteratan ampliocomo lo permitanla intencionalidad del docente y la vivacidaddel discente. Muchasvecesechamosde menosmooernos laboratoriosde idiomas,cuyapresenciase hacenecesaria; sin embargo,no hemosolvidadoel excelente campo de experimentación con el que algunos hemos contado en nuestro espaciode acción habitual(el aula),me refiero al viejo cassetteparaescucharnosy asíautocorregirnos, la cámarade vídeo, la tiza,la pizarray unaalta dosisde buenavoluntad. A la hora de la pobreza,el profesoradoha hechoel papelde medio e inclusode actor de comediatrágicay el alumnadode espectadorde teatro activo que ha alquiladola butacacon el ánimo de participar obligatoriamente, dadoque es la únicaforma de aprenderbien el oficio de comunicadorque todos llevamosdentro. He ejercido la tarea de profesorade inglés duranteun trecho larguísimo de mi v trayectona ia laboral y cada uno de "r.::,r,r,,:,r:.,.reSoS :,::.,,acnC añnC años o cufsos han sido oara el año euroPeo de las lenguas, i,,::tt'iiti,,ii:::mí tal forma que llevo celebrándo,,r,.,,11,:,,l;,,de ,,,t:,...'..::::.,t,lo desde siempre. Bien es verdad cada año las circunstancias ::tt':t,::¡:,,:,1:que de la teoría, convirtiendo al grupo, I ,"' habitante del territorio o aula de,,,,., ,, clase (alumnado) en sujeto de ne- r ,,,' , c e s i d a d e si n d i v i d u a l e s¡ p o r e n d e , , , , . ., c o l e c t i v a s . A u n a ra m b a s s e m e a n - , ,. . l toJa una tarea perentoria. ,, ,: ::, Volvamos a la superficie te-. : ,r,1,, rritorial y convirtamos la misma s¡¡: 1:1,¡1,,¡ un teatro de la vida. En una cafete-1..,,,.:',..:,,,',., r í a p r o v i s i o n a ly v i r t u a l r e s u l t a r í a ,,r, , . , r , . : relativamente fácil establecer par: ' celasde actuación,con público,ser- viciosy dirección. A lo largo de una fase debidamente temporalizada cada una de estasparcelas deberíapasar a la acción en una variable combinatoria.En este proceso,la gramáticaformaría parte de la acción,a medidaque el alumnado activo participantedel procesose pondríaen contacto con una clientelay ésta recibiríaórdenesde un colectivoque controlaríala actividad;el grabar en vídeo las escenificaciones permitiríavisualizary recalcarlos defectosy virtudes,los cualesconsrituirían los materialesbásicospara una claseposterior.De la mismaforma,el escenarioseríafácilmente transformableen una salade bingo,en una sala de esperade aeropuertoo de consultamédica,en una libreríao en unatiendade vívereso supermer- y las formas también;no ¡,¡.:::cambian l,,,,,,,,,,obstante, aún siguefuncionandoel junto a la puertade en,,';,1,1l:calendario ::r,.,,:,,¡¡¿¿", dondecon unascartulinasse cambiando el día, mes y año, la ,,',,,,,,,,,'va y el tiempO qUe haCe,Sin ]:,:::::::r:l],treStaCión ,,.,lr:'.rt,rrrrr, olvidar el viejo recetario de cocina : ::" r: r:irrr(platossencillospara practicar el ingléscon ellos),lascancioncillas prefabricadas (músicay letrasútilespara recordarformasde saludo, despedida,o cualquierotra serie de fórmulasque incitena la comprensióny expresiónu otras cancionespara fechaspuntuales),una sencillacartelera de espectáculos, variadoscómicso el buzón de sugerencias (cadaalumno/ase expresalibremente en ingléssobre lascosasque a su juiciono funcionan adecuadamente en el centro de enseñanza, en su isla,paíso en el mundo),junto a un largocapítulo de accionesque seríalargo de explicar. vieQuerer es poder.Es hora de desvanecer jos fantasmas y emprenderel viajeque nos conducirá al éxito, por mínimo que sea.Celebremosen cada sesiónde claseel dío europeode /os /enguos. :,, 16 LA GAVETA LA INTEGRACION DE INTERNET EN LA LABOR DOCENTE DEL PROFESORADO DE INGLÉS Alfonso Bolfesteros Bolfester Asesor de lnglés de Secundorio CEP de Sonto Cruz deTenerife 0. Introducción Cuandolos americanosgestaronaquelsistema de conexiónde enormesordenadoressituados en lugaresremotos entre sí, al que llamaron ARPANET(deAdvancedResearchProiectsAgency -ARPA-),con propósitosmilitares, no podíanni imaun Pequeginarseque, algunosdeceniosdespués, ño aparatode sobremesa,asequiblecasipor cualquier familia,podríaconectarsea travésde la línea telefónicade hilosde cobre de cualquiercasa,a la fuentede informaciónmásextensaconocidajamás con el nombre de Internet.Y y que se identificaría es que,claramente,cuandonos sentamosfrente al ordenadory nos conectamosa Internet,estamos prácticamente iliante un abanicode oosibilidades Cada de docentes. mitadasen nuestra profesión día que pasa,aumentade maneraexponencialla cantidadde materialesútilesen nuestrotrabaioque muchoseducadoresy educadorasponen en la red de pública.Porquela primeravencaja a disposición Internetes justamenteesa:que se puedehaceruso da parael profesoradode Inglésporque,además,es materialsincosteeconómicoalguno. estade lejosla lenguamásempleada. de muchísimo La primera -no por ello más importantePero ¿lnternetsólo tiene ventajas?¿cómopodrede Interneten nuestrotrabajoes su uso que nos surian? aplicación mos solucionarlos inconvenientes Desdenuesde desarrolloprofesional. fuente como ir para sacar debemos qué direcciones Prove¿en desde el que acsitio cualquier desde casas o cho de esaingentecantidadde materialen nuestro tras t r a b a j o ?C r e e m o s q u e p o d e m o s a p r o v e c h a r cedamos,Internetnos ProPorcionainfinidadde reInternet tanto en las aulascomo Para nosotros cursos.Estosrecursosvan desdeedicionesdigitales informaciónbibliográfica, como docentes.La utilizaciónde estasdos posibili- de revistasespecializadas, dades,no excluyentesuna de la otra sino más bien tesis,foros de debatesobre la profesión(Lingüístidependeráen cadacaso de los ca, Literatura, Didáctica)hastatextos y eiercicios comolementarias, que contemosy de nuestrapropia escritos,imágeneso grabacionesPara uso con el medioscon los además,que tenemostres gran- alumnado. voluntad.Veremos, Como un paso más adelante,en lo que se la des líneasde trabajo en Internet:la informoción, es imal uso de Internetcon el alumnado, refiere relacionarePor último, y la creoción comunicación que concedesde ahora constancia mos una serie de direccionesque consideramos portante dejar bimosel ordenadorcomo un medio que nos va a de interésparacualquierdocente. ayudaren nuestratareacomo docentesde una decon él se va a favorecerel terminadadisciplina: l. Algunas consideraciones. Por de unoscontenidosdeterminados' que aprendizaje No podemosignorarla desconfianza de ello debequedarsentadoque no se pretendedisni el desconocimiento generanlos ordenadores cut¡r aquísi lasfuncionesdel ordenadorcomo tal Desde su uso en algunossectoresdel profesorado. podemoshacerunareflexión:nunca (conocimientodel "hardware",sistemasoperativos, aquísolamente y programación)debenestar contemteniendoen cuentael gran aplicaciones es tarde para empezar, sinoque debeesplanesde estudios, pladas en los docencomo rendimientoque le podemossacar es, que el ordenador Paranosotros' un tes. Parececomo si Internet hubierasido inventa- tar claro qF -g{$} LA GAVETA t7 recurso didácticoque tenemosa nuestro servicio parameiorar la calidadde nuestrotrabajoen nuestras clasesde Ingléscomo LenguaExtranjera, como lo puedaser para cualquierotra área de conocimiento. Si deseamosempezara trabajarcon nuestro alumnadousandoInterneten clase,lo primero que debemoshaceresverificarsi lasinstalaciones de nuestro centrodocentecumplecon unadotaciónmínima parapoder empezara trabajar.Muy "grosso modo",una salacon diezo doce ordenadoresconectadosen red, y accesoa Internet medianteconexiónpor RDSI, ADSL o cualquierotra que permitala conexiónsimultáneade variosequipos,tendríapor lógicatodos los restantesrequerimientos. Si los equiposno están conectadosen red, o no se disponede la conexióna b) Internet: un recurso de informaciónpara el Internet requerida,tendremosque descargardesde alumnado. ' Laterminologíainformática. I n t e r n e t l o s c o n t e n i d o sq u e q u e r a m o sq u e e l Sipartimosde la base alumnadouse,elaborarcon ellosun CD ROM y graque todos sabemosmanejarlasfuncionesbásicas barlosen el discoduro de cadaordenador.Esteprodel sistemaoperativoWindows,que es el de uso ceso nos dará mucho mástrabajoy la interactividad máspopular;lo idealseríaque al menosesteestuse verá mermada,porque no podremoscomunicarvieraen inglés,lo que plantearía al alumnadouna nos en tiempo real con ordenadoresremotos.Esimsituacióndiferentefrenteal ordenadonaunqueesto portanteseñalarque 2 alumnospor equipoes una es muy difícilde conseguiq porquetenemosque situaciónaconsejable y que nuncadebe sobrepasarcomDartirlosordenadores con el restode lasáreas. se la cifra de 3. Pero es buenoque paraempezardemosa conoLos usosdel ordenadorque aquíse especificer la terminología, que en muchoscasostomacan son casitodos posiblesdesdelos hogaresdel mos en castellanocomo préstamo(disquete, alumnado, como complementode su aprendizaje. resetea[escanear, etc.),porqueasíel alumnadove una relaciónmás directa de lo que aprendecon 2. Posibilidades de explotación de Internet. sus tntereses. ' Los navegadores. a) Internet:un recurso de inforLo normal es que en macióny formaciónparael profelos equiposdel centro docentese halle ..,,,;:l:ii:ii'i'tl':ll::i:¡,,,,.,,iui ,raiisorado. instaladoel Internet Explorer, que se instalaautomáticamente como parte del ' Páginascon contenidospara posistemaoperativoWindows.También 't dríamos encontrar el Netscape el desarrollodocente.Crece exponencialmente el número Ambos son gratuitos. :' Communicator. de investigadores, pertenecien: ' Unavezque dominamoslos recursosde ] : t r : : : ' que vamosa disponeren nuestroequipo tes a diversosorganismos (Univ e r s i d a d e sA, s o c i a c i o n e sd e y establecemos laconexióna Internet,tenProfesorado, AutoridadesEdudremosdos opciones: bienir directamencativas,Entidades Privadas) o por si mismos,que te a la barra de navegación y teclear direcciones publicanen Internetsus resultadosy experienpreviamenteconocidasy explorar sus contenicias.Por otro lado,multitudde revistasesDeciados, o acudira lo que llamamoslos motoresde lizadasse encuentranya en la red. búsquedade informacióno buscadores. Son pági' Oferta de formacióncreciente.Cadavez exisnasweb que rastreanla red a la búsquedade otras te una mayor oferta de formación a través de páginas que contenganunao másexpresiones que Internet,tanto para el profesorado,como para nosotrosle habremosproporcionado.Permiten la ciudadanía en general. tanto la búsquedade palabrassueltas,de secuen' Mediosde comunicación, organizaciones gucias,como de combinaciones. Tambiénexisten bernamentales y no gubernamentales, empresas motores de búsquedatemáticos,como si fueran de toda índole,enciclopedias, "Thesouri"virtuales. diccionarios, mú' P á g i n a sc o n m a t e r i a l e si n t e g r a b l e se n l o s sica,deportes,e informaciónen generalque enriquecenuestracultura. currículos.Cuandoaouí hablamosde materia- LA GAVETA 18 les, nos referimosa muchas c a t e g o r í a s :t a n t o e s c r i t o s tanto "en como audiovisuales, procesapuro" como estado d o s p e d a g ó g i c a m e n t e t, c . Existeen la red un número con este crecientede páginas tipo de contenidos.Algunas de ellaspodrántambiéncontener enlacesa otras,aunque la calidadde los contenidos de escosenlacesresultasiemde pre dispar. Una posibilidad que disponemos son laspágique cont¡enas interactivas, preguntas, con casillaso espaciosParaconnen y enviadas testar,que tras ser cumplimentadas o corregidas. son contestadas F u n c i o n a nc o n u n a a p l i c a c i ó n clientesde noticias, denominada que podemosencontraren los programasde gestióndel correo electrónicomás conocidos. ' L o s " c h a t s " .S o n t e r t u l i a s virtuales,centradasen temas a las determinados, previamente que nos podemossumar.Como debemosteen otras utilidades, ner en cuentaque exlstenmuchascon contenidosdifícilmencon la educación, te comoatibles cue deben evitarse. ' Existenmásmecanismos de comunicacióna travésde Internet,como por eiempero ya hacenfalta cáplo la vídeoconferencia, marasque, si bien no son caras,estamosmuy lelosde tener de manerageneralizada. c) Internecun canalinteractivode comunicación. ' Elcorreo electrónico.Parausarestaherramien- d) Internec una plataformade hospedaiede mateta, lo primero que debemoshaceres Sarant¡zar rialescurriculares. No es descabellado que el profesory cadauno de los alumnosy Pensarque en un fupor parte alumnastengasu propiacuenta.Lo másaconse- turo, quizáno tan leiano,surjaniniciativas en lnternet, jable,incluso,seríaque estafuera para uso ex- de laseditorialesde alojarlos materiales de adquirir en lugar que el alumnado, de tal manera basalas llamadas Inglés, de clusivoen la clasede libros de de eiercicios, da en web, que son gratuitas.Esto nos traería su libro de texto, cuaderno evi- lecturao cualquierotro materialde clasemultimedia, variasventajas:de un lado conseguiríamos puedaaccedera ellos medianteuna páginaweb. la a clase mensajes aienos con interferencias tar Mientrastanto, podemosaloiaren la red y por otro, al tratarsede cuentasresidentesen un ordenadorremoto, puedenaccedera ellas materialescurriculareselaboradospor nosotros,y desdecualquierordenador.Con el correo elec- p o n e r l o s a d i s p o s i c i ó nd e l p r o f e s o r a d oy d e l a un solo alumnado,desdedocumentospara imprimirhasta trónico podemoshacerllegarmensaies destinatarioo a muchosalavez.Existela posibi- ejerciciosinteractivos.Lo primero que debemos lidadde enviarmensajesde correo electrónico hacer es crear un espaciopara aloiartodos estos a teléfonosmóviles,lo que podría inclusocon- materiales. Existenempresasque nos permitenalojar vertir estosmolestosaParatosen unafuentede en susservidores,unasde PaSoy otrasgraTam- páginas creaciónde actividadescon el alumnado. pasara considerarlas primeras,por el "keypols", Sin mistuitas. lo biénse ha generadouna red de que suPonetener que Pagar "penpols"Pero usando claro inconveniente mo que los tradicionales este entorno virtual. Otro uso muy extendido por alojar nuestrapáginaweb, debemosconocer del correo electrónicoson las listasde correo, que cuandoalojemosnuestrapáginaen un servimensaies sobre dor gratuitolo normalseráque nuestrapáginatenmediantelasque se distribuyen un determinadoasunto.Es un serviciogestio- g a u n a d i r e c c i ó n m á s l a r g a , d e l t i p o h t t p : l l uestronombre.Esto nado por una entidad,al que nos podemosad- wwwnombredelservidor.com/n teniendoen cuenmucho, preocuparnos debe no gratuitaremitienherir de forma generalmente do un mensaie,y a partir de la confirmaciónde ta que como docentesno tenemos obietivoscoque demandenuna fácil que formamosparte de la lista recibimosy po- mercialesni estratégicos de nuestrapágina.Un nombre del memorización de demos enviartodos los mensaiesdel resto la mayoríade estos que inconvenientemayor es de la lista. participantes ' Losgruposde noticias.Consistenen algopareci- servidoresque nos ofrecen aloiamientogratis de unas en ellaspublicidad, despliegan de ma- nuestraspáginas do a laslistasde correo,aunquefuncionan y otras página la de parte superior nera diferente.Son una especiede foros de deba- vecesen la te, tambiénsobre temasmuy concretos,Pero en abriendouna ventanamás en la pantalla. e s t e c a s o n o n o s t e n e m o sq u e d a r d e a l t a . LA GAVETA t9 Algunas direcciones útiles Proveedores de acceso a Internet. Son compañíasque ofrecen accesoa lnternet; unos gratuitos, otros no,.Esto no quiere decir quel nos conectemosdirectamentea ellos; debemospagarpor la tarifa telefénicaque nos conectaa urn nú,mero(nodo). htcpJlwww"freedr:rnlist.e,:ml Amplia lista de proveedores de acceso a Interner, desde todas rlas regionesdel mundo. httpllwvlw.te rra.es/usuanio s heryflwww" jaxzfree.eorn hetp:llwww.wanadoo.es/aeeesoin te rnet Correo electrónico gratuito. No'rrnalmentenuestro proveedor de accesoa lnternet (lSP=lnternetServicePr.ovider.) ñosradju' di,car'á una cuenta de correo electrónico a la que podemos accedera través de aplicacionescomo por eiemplo Outlool<,aunquetambién podemoscrear una cuenta basadaen web, cuyascaracterís. ticas ya reseñamosanteriormente. ',httpf/fepg.nretLista de más de 1.400proveedores de correo'electrónico gratuitólbasadóen web,. Podemosdarnos de alta en cualquierpaís,ya que el accesoa nuestracuenta es simplernentea uná páginaweb, Tutoriales de Internet. httpJlwww"telefoníea-data"eomlesp/html/cunsolner/cunso-franres.htrn Es el más completo y did,áctico, con una páginade eierciciosde autocomprobación. http:llwww"eenterspan.e rgltuconial/www"htrnEn inglés. Termi nología inform átlca. http:/lwww"nratisse.nedfiles/giossary.htnrl Una larga lista de términos informáticos,en inglés. litep:ilwww.teNefonica.es/fatlelex.html Traducciónde muchos tér:rnin,os. Mucha información,€h in:glés y en castellano,con suficientesenlacescomo para no tener que ampliar esta [¡sta. http:l/foidoe.doe-ie"ac.uldfoldoelindex.htrnl Al introducir un rérm¡no,da ,informaciónso-breé1. B,uscadores Írttp:/lwww.altavista.corn Un buscadorcon muchísimainformación.En inglés. http://es-es.aleavisca.com Versión en castellanodel anteríor. lrttp:l/www"ask,eom Tiene una forma muy curiosa de búsqueda,mediantepreguntas. I http:llwww.preg¡"¡r'¡ta,co¡n Versión en castellanodel anterior. http:l/www.yahoo.comOtro buscador muy conocido. hctp:lles"yahoo.eorn Versión en casreilanodel anterior. hmpJ/www.exeite.con'l Otra alternativade búsqueda. http:l/wwwexeite"esVersión en castellanodel anterior. Hospedaie gratuito de páginas web. http:llwvlw.freewebspace.netComo ellos mismos se anunc,ian, la guía más gr.andede p:roveedores de espacioweb gratuito. Páginas con rec,ursos o enlaces a recursos. Las páginasgue recomendamosa continuacíéncontienen tanto materialesútiles:para,todos los que hemostratado anteriormentecomo enlacesa otras páginascon más m4te,¡iales, apartad,o,s ¡¿a 'su vez,másenlaces hctp;/lesleafe,eon'r Posibl€ÍÍeflt€la páginacon más abolengoen esta materia.Contiene derrtodo;de, m'anerabastante sistematizada. http:/lwww"c€v'es/U$€R5lcarrnenlprofes,trrcr¡.lListacornp|etísimad.ere.cursos..'. http:llpolyglot.lss.wisc,edullss/stafflericalCAt[Inte,resantepáginaweb en la que se désciirben,lo9r, diferentesusos del ordenador en la clase,se presentan,ejercicios I enl¿s65con rnateriales. httpJ/www"coe.n'lissouri.edr.rl*cjwleaNl/links.htm Lista de e,nlacesa recursos,como cursol¡ ,revigt¿s y otras publicacíones, bibliografía,software,ejercicios,organrizacion,esiprofesionales; todo ,elforelá. =alt+ cionado cón la enseñanzade lenguasasistidapor ordenado,r.(.,126) littp:llwww.hull.ac"uldcti/Nangsice Otra páginacon una gran cantidadde e,nlacescátégor¡.zados:'t:,,:t, LA GAVETA 20 HABILIDADES SOCIALES, UNA EXPERIENCIA CI-ARIFICADORA MONTSERRAT GO NZALEZ MARANTE c.E.o.aNonÉsoRozco P R E s EN T A cIó ru Esteproyectoconsisteen estudiarpor qué los alumnos/aspresentantantas dificultadesen espacio- tiempo y en comPrenconceptualizar d e r l a c a u s a l i d am d ú l t i p l ed e l o s h e c h o sh u m a nos. Se trata de construiry comprobarmanifestacionessocialesa travésdel tiempo y el espacio q u e e s u n o d e l o s o b j e t i v o sf u n d a m e n t a l edse lasCC.SS. T a m b i é ne s t e t r a b a i o n a c e d e l c o n v e n c i m i e n t o p e r s o n a ld e l a a f i r m a c i ó nq u e h a c e n Llopisy Carral en su obra: LasCienciasSociales e n e l a u l a": D e s d e l a e x p e r i e n c i ap,a r e c ei m p o s i b l e t r a b a j a rC i e n c i a sS o c i a l e s i n u n a p a r t i c i p a ción activade todos/asy sin ofrecer cuestiones d e l a r e a l i d a dp a r a d a r o p o r t u n i d a da q u e l o s a l u m n o s / avse r i f i q u e nl o q u e a p r e n d e ne, s d e c i r , v i v a n y p a r t i c i p e nd e l o s a c o n t e c i m i e n t o ys a p r e n d a nh a c i e n d o . . . " Parallevara la prácticaestasintencionesse hace necesariocrear un ambienteadecuadopara: l) Tratar de dilucidarlos interrogantesespecíficos 2) Tradel áreay por tanto las bajascalificaciones. colaborenen la constar de que los alumnos/as trucciónde un nuevoorden socialalternativo,donno verbalo inde surjaun verdaderohumanismo, telectual,sino real y vivido. Esteplanteamientoes muy amplioy ambicioso, pero coincidecon una forma de trabaiar b a s a d ae n u n a c o n c e p c i ó nd e l a H i s t o r i ae n l a este que el hombre es el auténticoprotagonista, " p r o t a g o n i s t av i v e e n l o s a ñ o s 2 0 0 0 - 2 0 0 1 . . . | a décadaen que la moral le va a exigir cuentasa la Historia",dice el nobel,Octavio Paz,quienya lo augurabapara los años 90. ooral. 5 . - E lc r e c i m i e n tm B) METODOLOGíA: Sondeode ideasprevias. y e x p o s i c i ó nd e l o s c o n c e P t o se s Explicación pecíficos. sobre estilosde conProyecciónde diapositivas d ucta. Utilizaciónde materialimpreso. en las que los alumnosalterSesionessemanales con las desarronan las actividadesindividuales lladasen grupos de tres o cuatro. Pasarel C.A.B.S. C o r r e c c i ó ny c o n c l u s i ó nd e l C . A . B . S . C) RECURSOS; Una encuestade ideaspreviassobre el nivel de adaptacióp n e r s o n ayl s o c i a ld e l o s a l u m n o s . - Un cuadernode notas y documentos. - C u a d e r n i l l oc o n l a s e s c a l a sd e e v a l u a c i ó n Trobajo con 95 olumnoslos,de l4-16 oños, ( C . A . B . S .p)a r a l 4 a ñ o sy m á s . - Programade competencias paratrabaiarlos cinen un Centro público del S.E. deTenerife. co pensamientos. DESARROTLO - Una hoja para realizarel perfil del alumno. A) CONTEN|DOS: l . - H a b i l i d a d e s o c i a l e s e, s t i l o sd e c o n d u c t a - U n c u e s t i o n a r i od e e v a l u a c i ó n . - Un proyector y diapositivasseleccionadas sointerpersonaly evaluación. y escalade conducta(C.A.B.S.)' bre los tipos de pensamientoy casosconcretos 2.- Laasertividad 3.- Aprendizajeestructuradode las habilidades d e a s e r t i v i d a di n, h i b i c i ó ny a g r e s i ó n . sociales. 4 . - M é t o d o p a r a e l a p r e n d i z a j ed e l o s c i n c o pensamientos. LA GAVETA 21, D) ACTTVTDADES: Han sido diseñadaspara fomentar en los a l u m n o sl a s h a b i l i d a d esso c i a l e sq u e l e p e r m i t a n i n t e r e s a r s ep o r o t r a s c u l t u r a sy c i v i l i z a c i o n e s . También,para desarrollarla concienciade grupo y el respetoa los distintosvaloreshumanos.Trabajaremos: x C ó m i c s i n d i v i d u a l eys d e g r u p o r e l a c i o n a d o s c o n s e r s o c i a l m e n th e á b i l ,s e r s o c i a l m e n t ien h á bil; componentes verbal, no verbal, paralingüísticos, cognitivos y fisiológicosde las h a b i l i d a d e ss o c i a l e s ; e s r i l o s d e c o n d u c t a i n t e r p e r s o n a l ;c a r a c t e r í s t i c a ds e l a p e r s o n a asertiva;círculosocialsatisfactorio, etc. x T é c n i c a sd e e v a l u a c i ó d n e l a s h a b i l i d a d e(so b servación,autoinforme.. .). * E l C . A . B . Se. s u n a e s c a l aq u e m i d e e l g r a d o e n que una personaes inhibida,asertivao agresiva en diversassituacionessociales.No mide rasgos de personalidadpero permite evaluarlos tipos d e p e n s a m i e n t oqsu e e m p l e au n a p e r s o n ae n u n a d e t e r m i n a d as i t u a c i ó ns o c i a l . * Ejerciciosde reforzamientopara aumentarla Q u e l o s a l u m n o sl l e v e nu n a a c t i v i d a dc, o m p l e p r o b a b i l i d a d e f r e c u e n c i ad e u n a c o n d u c t a . m e n t a r i aa l a s d e l c u r r í c u l o q, u e l e s p e r m i t ac o x El role-playingcomo técnicade dramatización nocersebien para meiorar la integracióny la reen grupo que ayudaa modificarconductasy ac- l a c i ó nc o n l o s d e m á s . t i t ud e s . - Q u e l o s a l u m n o st e n g a n u n c o n o c i m i e n t o * Modelamiento como refuerzode la imitación vivencialde los estilosde conductainterpersonal e n d e t e r m i n a d o sc í r c u l o s . y d e l o s c i n c op e n s a m i e n t o s . x N a r r a c i ó nd e c a s o sc o n c r e t o sd e p e n s a m i e n - Que se den cuentaque expresandode forma to causal(sin el cual no se puedeempezara so- a d e c u a d as u s o p i n i o n e sy s e n t i m i e n t o cs o n s i l u c i o n a rl o s p r o b l e m a s )a, l t e r n a t i v o( c a p a c i d a d guen una relaciónefectivay defiendensus derepara generarel mayor número posiblede alter- chos. nativas),consecuencial(preveerlas consecuen- - Q u e e l a l u m n od e s c u b r aq u e e l a p r e n d i z a jdee c i a sd e u n h e c h oy a s u m i r l a s m ) , e d i o s - f i n( c a p a - l a H i s t o r i ad, e l a G e o g r a f í a . . . eesf i c a zc u a n d op r i cidadde elaborarobjetivosy seleccionarlos me- m e r a m e n t es e h a n a d q u i r i d oa q u e l l a sh a b i l i d a d i o s p a r ac o n s e g u i r l o ) , d y " p e r s p e c t i v (ap o n e r - d e s q u e n o s c a p a c i t e np a r a r e l a c i o n a r n oas d e se en el lugardel otro). c u a d a m e n tceo n l o s d e m á s . - Q u e l o s a l u m n o st r a b a j e ne n g r u p o ,c a d au n o CoNTEXTO, OBIETIVOS y REFERENTE pE- s e g ú ns u h a b i l i d a dy, c a d ag r u p o s e s i e n t ai m p l i DAGOGICO. c a d oy s o l i d a r i oc o n l o s o t r o s . La muestrade alumnosadolescentes pertenecen - Q u e l o s a l u m n o sa s i m i l e nl o s d i s t i n t o st i p o s d e a u n a c l a s es o c i a lm e d i a - b a j as ,i c o l ó g i c a m e nst e pensamientos, y los aprendanpara poder trabaencuentranen la etapa de las operacionesfor- jar con más motivaciónla Historia. m a l e s ,e n t i e n d e nl o a b s t r a c t o ,m e m o r i a l ó g i c a Pedagogío:El área de CC.SS.necesitaun reconocid i s c u r s i v ai n, d e p e n d e n cyi al i b e r t a d n, a c el a c o n - mientomásamplioy una mejor aplicación de la idea c i e n c i ap e r s o n a ld, e s c u b r i m i e n tdoe l y o . . . de que la Pedagogía no puede estudiarseadecuadam e n t e s i n c o n s i d e r a rp l e n a m e n t el o s f a c t o r e s Objetivos: Si queremosdar respuestaa las ma- institucionales, políticos, afectivos...,de profesores y las calificaciones en la asignaturade Historia,te- alumnos.El currículode CC.SS.deja de tener una n e m o s q u e s a l i r d e l c u r r í c u l od e l á r e a p r o p i a - composición y se consimplede hecho-causa-efecto mente dicho para indagaren temas de la rela- vierte en un instrumentode accióny transformación ción diariaentre los alumnos.Paraello tratare- culturaly educativa(Celorio,1993). mos de conseguir: Este proyecto se adaptamuy bien a las finalidad e s d e l a E . S . O .l ,o p o d e m o sc o m p r o b a re n l o s LA GAVETA 22 Objetivosde Etapaque recogeel artículo4 :6, c, en los obietivos f, y g. Tambiénen Bachillerato, e y f. generalesfundamentalmente , á g s 7, l . EC,1989p E n e l p r o p i o D . C . B .: E . S . OM paraestaexperien74, encontramosjustificación c i a c u a n d ol e e m o s":. . . 1 aE . S . Oh. a d e p r o p o r c i o socian l ecesan a r a l o s a l u m n o se l c o n o c i m i e n t o como ciudario y suficientepara desenvolverse d a n o sr e s p o n s a b l ecso, n s c i e n t edse s u sd e r e c h o s y s u s d e b e r e s ,e n u n a s o c i e d a dd e m o c r á t i c ay l i b r e ,p a r t i c i p a n d eo n e l l ag o z o s a m e n t e . . . " . y las nocionesde causadas espacio-temporales efecto,brillanpor su ausencia. o e d i o s - f i nr e f l e i aq u e l o s a l u m E l p e n s a m i e n tm nos sí ponen los mediosoPortunosParaconseg u i r u n f i n d e s e a b l eS. i ne m b a r S on, o c o n s i d e r a n el punto de vista aleno (persPectiva). Paraterminar, animara los compañerosdel área e n l a e n s e ñ a n zdae l o s c i n c ot i p o s d e p e n s a m i e n sn el trat o , e l l o n o s r e s u e l v em u c h o sp r o b l e m a e en las énfasis al Poner bajo posterior.lgualmente, sue los alumh a b i l i d a d esso c i a l e cs o m p r o b a m o q n o s a p r e n d e nh a c i e n d ol o q u e n o s p e r m i t ec r e a r u n a m b i e n t ea d e c u a d oP a r a c o n o c e r l a v i s i ó n humanistade estos gruPos. YALORAC'ÓN La correccióne interpretacióndel C.A.B.S.nos p e r m i t e l l e g a ra u n a c o n c l u s i ó ns a t i s f a c t o r i a puestoque contamoscon un perfil de cadauno BIBLIOGRAFíA s n l a e s c u e l aC. u r s o de los tres grupos.En él observamosla inmadu- E C C A . :H a b i l i d a d esso c i a l e e 1998. Mayo, Tenerife, formación, que de a los rez socialde la mayoríade los alumnos H a b i l i d a d esso c i a l e sy se les ha pasadola prueba.La gráficadibujaalti- G O L D S T E I NA, . P .y c o l . : Martínez Roca. b a j o sp r o p i o sd e u n c o m P o r t a m i e n tion c o h e r e n - autocontrol en la adolescencia. 1 9 8 9 . B a r c e l o n a , t e y v a r i a b l e ,a u n q u ep r e d o m i n a nl o s a l u m n o s i n h i b i d o st a m b i é nl o s h a y a g r e s i v o ss,i e n d o l o s HERSH,R. y col.: El crecimientomoral de Piaget . a d r i d ,1 9 8 4 . y K o h l b e r gN . a r c e aM m e n o sl o s a l u m n o sa s e r t i v o s . C. : LasCienciasSociales y CARRAL, C. LLOPIS, q u e l o s e n c o n t r a m o s A nivel de pensamiento M a d r i d ,1 9 8 6 . N a r c e a , a l u m n o st i e n e n s e r i a sd i f i c u l t a d eps a r a d i f e r e n - e n e l a u l a . de las CienciasSociac i a r l o s s u j e t o sq u e i n c e r v i e n eenn u n p r o b l e m a ROZADA,T.M.:Enseñanza n".736,Mayo,1995. y e n e n u n c i a re l m i s m o .L a f a l t a d e a s i m i l a c i ó n les.Cuadernosde Pedagogía, p e n s a m i e n t o E l V A R I O S . : del pensamientocausalinterfiereel aprendizaie P r e s o c i a lE. l m o d e l o cognitivopara la prevencióny tratamientode la d e l a m u l t i c a u s a l i d ahdi s t ó r i c a . Monográficon" I de la revista"Del g u a l m e n t ee n e l p e n s a m i e n t oa l t e r n a t i v ol o s delincuencia. a l u m n o sb u s c a nt r e s o c u a t r o s o l u c i o n e sp a r a l i n c u e n c i aV" .a l e n c i aI,9 9 0 . resolver un problema , en su mayoría.También h a y a l u m n o sq u e n o d a n n i n g u n ar e s p u e s t ay, l a EXTRACTO DEL CUESTIONARIO Estoy preocupado y alguien me dice: "Pareces Preocu' m i n o r í ah a n d a d o u n a o d o s s o l u c i o n e s . pasa pre- p a d o " . N o l e d i g o n a d a . D i g o : " N o m e Con respectoal pensamientoconsecuencial Digo:"Sí, nada". Digo:"¿A ti qué te importa?". sentanconfusionesimportantesPara reconocer estoy preocupado.¡Déiamesólo! (Elegida,puna n c a d as o l u c i ó nq u e a P o r t a na l o q u e s u c e d e r íe tuación -l) Digo: "Sí, estoy preocupado.Gra' u n p r o b l e m aA. l n o d i s t i n g u i lra s c o n s e c u e n c i a s ,cias por interesarte Por mí". a adquisiciód ne lascoordenai n d u d a b l e m e n tl e ARAFO, enero 2001 Montserrat González Moronte PERF'I DE UNO DE tOS GRUPOS: +2 +l 0 -t ,2 | 2 3 4 5 6 7 8 I l0 ll 12 13 t4 15 ló 17 18 t9 20 2t 22 23 24 25 el significan:0=ASERTIVO(personaque dice lo que piensa,sin per:de'r .....Estaspunruaciones resPetoa|osquepiensandeotramanera).+|y+2=AGREslVo(expresansusopinionesy -7 = lNHl-l sent¡mientosde maneradañina.Defiendensus derechosatacandoa los demás' y BIDO (no expresansus opinionesy sentimientos.No defiendensus derechos). LA GAVETA 23 A LOS ALUMNOS DE SECUI]DARIA C.E.O. ANDRÉS OROZCO Desde hace muchos años, hemos convivido en los centros educativos en medio de cond i c i o n e s ,v i c i s i t u d e sy " l e g a l i d a d e s q " ue han marcado los derroteros en los que estamos i n m e r s o s : a s p e c t o s c o n c e p t u a l e s( ú n i c o s ) contemplados en las programaciones oficial e s , c l a s e s m a s i f i c a d a s i,m p a r t i r a s i g n a t u r a s afines, desigualdades flagrantes en los horarios docentes, inestabilidad de plantillas, escasos (nulos) recursos didácticos,problemas de infraestructura, equipos directivos que desempeñan su función con muy buena voluntad (un búsqueda del ansiado punto, para el concurso de t r a s l a d o s ) ,p r o f e s o rado acostumbrado a una larga tradición e n c i c l o p e d i s t a ," l a e s c a s e zd e t i e m p o en que el alumno está activamente i m p l i c a d o e n t a r e a s d e a p r e n d i z a j e ,l a a u sencia de un conjunto limitado de objetivos a l c a n z a b l e s ,c o m p a r t i d o s p o r l o s p r o f e s o res (sus expectat¡vas)" (Ribas, | 986), la falta de conexión de las materias con los problemas reales del mundo (Penich y Yager, 1986), la formación del profesorado fuera de horario lectivo (coste personal y económico); la falta de disciplina,etc. A todo ello se suman los grandes problemas que aún tenemos que resolver: l a c a r r e r a a r m a m e n t í s t i c a ,l a d e s t r u c c i ó n del medio ambiente, la polarización de pobreza y riqueza, las enfermedades, etc (Solbes y Vilches, 1989). De ahí que sea muy fácil escuchar expresiones como: "los profesores son los culpables de todo lo que pasa en los centros"; " l o s a l u m n o s d e a h o r a s o n u n o s e g o í s t a sy pasan de todo", "los padres sólo vienen al centro para criticarnos o cuando su hijo/a tiene problemas","la Administración no apoya para nada la tarea directiva". En el Andrés Orozco, desde mi punto de vista, la comunidad educativaha contemplado (mucho antes de que lo hiciera el Diseño Curricular Base (DCB) para l a R e f o r m a d e l a E n s e ñ a n z a )l o s p r o c e - dimientos, actitudes, valores y normos. Ha trabajado la formación de actitudes ciudadanas (democráticas, participativas,etc), actitudes científicas (rigor, precisión, obletividad, etc), háb¡t o s d e t r a b a j o i n t e l e c t u a l ,d e s a l u d e h i grene,etc. Está claro que la formación de actitudes cívicaso hábitos de estudio y de trabajo ha sido un esfuerzo colectivo porque conocemos la infructuosídadde los esfuerzos aislados. He aquí lo que me interesa subrayar: el tema de las actitudes, de la disposición persondl, en este centro están garantizadas. A lo largo de mi trayectoria docente (85200l) he conocido y convivido con muchos, muchos alumnos, padres, compañ e r o s . . . c a d a u n o c o n s u s d i f e r e n c i a si n d i v i d u a l e s ,e n d i s t i n t o s c o n t e x t o s s o c i o económicos.en diez centros diferentes.... LA GAVETA 24 pero nunca como ahora h e s e n t i d o l a n e c e s i d a dd e comunicar" mi aPuesto por los olumnos", ¡vale l a p e n a e n s e ñ a r l e s ,o r i e n tarles y ayudarles! E s t o s c h i c o s / a sd e 3 " y 4 " de E.S.O. son Personos, sí, con toda la sencillez de la expresión y toda la grandeza que encierra su c o n t e n ¡d o . No podemos olvidar que estamos en un mundo y en un tiemPo prósperos y mendigos a la vez. Los avancesson inimaginables para quienes antes lo habitaron, pero el empobrecimiento de los espíritus se acentúa día a día, Parece que tenemos mucho de naturaleza y Poco de humanidad. El adelanto de la técnica es el mayor de la Historia, pero el hombre no ha progresado con idéntico ritmo. Sin embargo, estos olumnos muestran cur i o s i d a d p o r l a s i n f l u e n c i a sd e l a s o c i e d a d e n l a c i e n c i a ,p o r l a e v o l u c i ó n d e l a s relaciones a lo largo de la historia; hacen valoraciones críticas,toman decisiones, se implican con el exterior (encuestas y entrevistas sobre la Constitución, la situación laboral de la mujer en su l o c a l i d a d ; i n v e s t i g a ns o b r e l o s b a r r a n c o s canarios; hacen un Proyecto Para conocer su ciudad; visitas: al Parlamento, Museo de Almeida, al Puerto de S/C, al Museo de Historia, a un taller de escultura de su pueblo... Esta octitud favoroble de los alumnos obedece a un trabaio anterior, seguramente fa encontramos en los obietivos de centro, en la asociación de los aspectos cualitativosde tipo histórico, soc i o l ó g i c o , h u m a n í s t i c o ,e t c c o n l a s c u e s tiones de interacción de cada materia. Lo que se llama "Relociones Cienciome Técnico-So ciedod" (CTS). Esto parece fundamental en la formación de l o s a l u m n o s d e S e c u n d a r i an o s ó l o p a r a s u c a p a c i t a c i ó np r o f e s i o n a l , s i n o t a m b i é n para que puedan part¡ciPar activamente de fos osuntos sociofes y en Ia sofu- ; ,*es ,,;'*d r,:rii:::tl:i:xi:. i. ,,:::::l::l ,r:r:ti::l:lll ,r,l:ri,::iiii :::rl::a::i:: ción de los graves problemas que hiPotecan el futuro de Ia humanidadA estos alumnos quiero recordarles, haciendo mías algunas ideas extraídas de Antonio Gala. en Carta a los herederos, que todo avance debe ser, ante todo, moral (están por el sendero apropiado), tendréis que oponeros con uñas y con dientes a cuanto entorPezca vuestro progreso interior; si no os gusta la decoración de la casa que os vamos a dejar, empezad a ti rar ya los cuadros Por l a s v e n t a n a s . P o r q u e ¡ c h i c o s ! :" l a j u v e n tud no depende de la edad, sino de encarar con maieza el permanente reto de la vida... procurad siemPre que la verdadera reina de vuestra casa sea la cultura (tenéis las meiores condiciones), que vuestro pueblo siga perteneciendo a su Historia, a sus hondas tradiciones, a sus artes y a su cultura, necesitáis c r e e r e n é 1 . E l s e r h u m a n o n e c e s i t ac r e e r en sí mismo, primero, y en su territorio, después. Si esto no ocurre necesita inventarse sustitutos, tened cuidado con lo que inventéis. Arafo, Enero 2001 González j4arante Montserrat LA GAVETA 25 LA ATENCION, APRENDER A ESCUCHAR En numerosos ocosiones nuestroolumnodo,pierdemuchasoportunidodes en coso,con losomigos,en Io colle, en /oscentroseducotivos..., só/opor el hechode no estorescuchondo; es decir,por no tener lo copocidodsufidente de otencióny concentrorse en Io gue se /esdice. ft por ellopor Io que debemosestimulore/ sentidodel oídoy lo copocidodde otencióny concentroción porquees en loscentroseducoüvos dondegron portede susoprendizojes se realizoráno trovésde lo enseñonzo orol, y e/ restopor Ia lecturo. Atenciónes dirigir,concentrorlo energíopsíquico en olgo(Comenio), su carencioo debilidodproduciróque se escopenconodmientos o nuestroalumnodo. Si hoy otenciónIo que se oprendese osimilomucho mejorpuestoque dichosoprendizojes se orroigonmós en Io memorioy se producenosocioitones previos. con otrosconocimientos Iodossobernosque lo otencióntombiénes se/ectrya se fyo másen lo que es interesonte y moüvodor. De ohí gue es conveniente gue se cuidetonto Io preporociónde un ombienteogrodobleen el que se yon o desorrollorlos c/osescornoel contenidoo trobojor,presentándolo con Pequeñosonécdotos, curiosidodes, hodendopreguntos, etc. ACTIVIDADES QUE APOYAN LA CAPACIDAD CONCENTRACIÓN Julio Gallegocodes, señalatres posiblestipos de causasde la inatencióndel alumnado: A j e n a s a l a v i d a e s c o l a r . ( F a m i l i a sc o n desórdenesemocionales o afectivos,problemasde descansoo relacionados con el sueño, pautasde vida y de actuacióndesorganizadas...) Relacionadas con la vida escolar, causasen las que el profesoradopodrá y deberáincidir con obieto de mejorar la atencióndel alumnado. Hororiosesco/ores por el recorgomiento excesivos de Iosprogromos. Recursos didácticosque octúon másde distroctores que de concentrodores en el temo del progromo. Loslogunoso debilidoden el dominiode /os técnicos instrumentoles de oprendizoje:Iectura,escrituroy cólculo principolmente. Lo monotoníode algunostipos de trobojo. Lo excesivofotigo fisico. Lo folto de interéspor olgunosmoteriosacodémicos. Los interrupciones y distroyentes que se creondentro de Io propioclose. Sonmuchaslasestrategias que dichoautor propone para meiorar el problemade la inatencióny que trataremosen otro apartado. N o o b s t a n t e ,n u e s t r o g r u p o d e t r a b a i o h a consideradointeresantey apropiadoprepararuna seriede fichasy ejercicios dirigidosa mejorar los procesos perceptivos - atencionales de nuestro alumnado.Estasejemplificaciones, pueden ser utilizadas en cualquierárea,como elemento de motivación,que facilitatiempos de concentración individuales. & *g * S # & S S DE ATENCIÓN. Detectordiferencios Detectorsemejonzos-similitudes E v o l u o c i ódne e r r o r e s Sopode letros Loberintos Localizorpolobrosen textos Figurosencubiertos Seriociones DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: Observaciónde parejasde objetos,dibujos, gráficos...que se le presenten. Realizarla actividadsolicitadaen un tiempo limitado de ejecución. Evaluaciónde la actividad: finalizarla actividaden tiempo establecido. Realizarcorrección.Verbalizar las estrategiasutilizadaspara realizar la actividad (segmentación del modelo y observación) ORGANIZACIóN: Dependedel tipo de actividadel agrupamienro será individualo gran grupo. El materialpodrá ser impreso,en rransparencias, realizandoproyeccióncolectiva. Causas mixtas. Derivadasde faltasdel alumnado p o r e n f e r m e d a d e sm , inusvalías ensoriales, problemasde autoestimaetc. ...ACERCA DE LA ATENC'óN g* pdro ganarIa otención Procedimientos en el oulo Hemos incorporado diversos ejerciciosrelacionados con: a) Que el profesor, al comenzar a trabajar un tema, dé una información sobre los coqlg¡g!ry 26 posible. con la mayorclaridady sencillez Que tamdel dificultades bién informesobre las principales tema y proporcioneuna listade posiblespreguntas que como pruebade control haráal finalizarel desarrollodel tema. LA GAVETA presentarun mapao mural;es decir,algo que centre la atención. f) Que los alumnosvayanalcanzandoéxitos en la y ésta premateria.El éxito produce satisfacción haciala asignatura. disponepositivamente b) Que el profesorcomiencela sesiónentregando terminarla sesiónde g) Con ejerciciosde relaiacióny de gimnasiarítmia los alumnosunaoctavilla.Al trabajo,pediráque los alumnosescribanen el pa- ca para aquellosque los necesiten. en la pel entregadolasideascapitalesdesarrolladas a h) Entrenarlesen estrategiasde dar resPuestas sesión. de esquema informaciones: Presentarel resumeno c) Dividir lastareascomplejasy difícilesen seccio- una informaciónrecibida,etc. nes.lrlasabordandopor faseso etaPasmásasequipara i) Comenzarpor tareassencillasy agradables blesoaralos alumnos. los alumnos.Unavez logradala atención,pasara las d) Que el profesorexpongael tema con sistemati- más difícilesy compleias. zación.Que estructurebien el contenido,que resalteo subrayeo escribaen la pizarralasideascapi- i) Lograrque los alumnosreflexioneny valorensu Paraello puede de concentración. haciendover que és- propiacapacidad tales que estánapareciendo, de atenciónen clase". tas contienena su vez otras ideas,pero de orden utilizarseel <<Cuestionario jerárquicoinferior.Que toda la exposiciónse haga lógicasendespacio, con claridady con relaciones tre los diversosconceptosque vayanapareciendo. a los alume) Con un procedimientoque <<traslade>> nos desdesusinteresesal nuevomomentoacadémico que se lesva a presentar:la actitudde silencio del profesorante la clase;escribiralgoen la pizarra; A.- RECURSOSPARA MEJORARENATENCION hayque tratar de acabarcon ellas,por eiemplo,cambiandoel ritmo de lasdistracciones, | . Al tomar conciencia respiratorio:lento a rápido; suavea intenso. de sucio>,en lasque se puedenanotar las <<hojas 2. Duranteel trabajoo estudioconvienetener disponibles (cosas para hacer>> que en esos momentosaparecenen la cabeza.Despuésse realizarány en este momento se continúacon el trabajoque tenemosentre manos. hacer un 3. Siempreque sea posiblese debe subrayaruna idea capital(sin caer en la fiebre del subrayado), resumeno un esquema,o bien anotar con lápizen el margendel libro una ideao título que sinteticeun párrafo interesante. y no se puede con ellas,es meior levantarsey hacer diez minutos de 4. Si aparecenmuchasdistracciones ejerciciosde gimnasiarítmica. difícil,da muy buenresultadoir escribiendoen holaso en el 5. Si el estudiode un tema se haceespecialmente cuadernolas ideasque se vayanasimilando. B.- MEJORAR LA CAPACIDAD DEATENCION | . Durante la explicacióndel profesoqanotar ideasy datosque él transmiteayudaa mantenernosmásatentos. Los apuntesson muy útiles. 2. Los apuntesse debentomar con orden y claridad. 3. Los apuntesy anotacionesnos permiten recordar muchainformacióny desarrollanla capacidadde síntesis. 4. Las distraccionesque otros compañeros producen en la clase se vencen con el esfuerzo Por evitar la curiosidad. 5. Duranteel trabajoen casa,unavez preparadotodo e iniciadoel estudio,debeevitarsesalirde la habitación hastano haberterminado. 6. Cualquierduda que aparezcadurante la explicacióndel profesor hay que tratar de aclararla,Preguntar,etc. 7. Durante las clasesdebe mantenerseuna Posturacorrecta. 8. La vistay el oído recibenmuchainformación.Por eso es imprescindible saber leer y saber escuchar. LA GAVETA 27 C.- EDUCACIóN DE LAVOLUNTAD | .Gner afánde superación, de ir a más en los estudios,ayudaa conseguirlo. 2. En el trabaj:ohay que poner tesón,ganas,para que salgabien. 3. Es muy útil marcarsemetas personalessobre el estudio, cortas, para lograrlasen un breve periodo de tiempo. 4. Hay que esforzarseun poco más en concentrarsecuandoalgúncompañerolanzauna distracciónen rnedio de la clase. 5. El esfuerzoen lograr las metas señaladas construyeuna personalidadde gran valor Documentoelaboradopor el Grupo de Trabajo"LasAdaptacionesCurricularesen el ámbito Científico Tecnológicoen ESO: elaboraciónde materiales". Miembrosintegrantes delgrupo:ChimenoGarcía,M"José;Hernández de la Cruz, JoséM"; LeónCastro, Cristina;MartínMederos, M"Elena;MartínMederos, M"Mercedes;OríaDíaz,V"CandelariayOríaDíaz, Marta María. gN LA ZONA 77 Y 72 SEGUIMOSCON NUESTRO?LAN DE L4qIoRA Desde la páginade EducaciónInfantilquiero seguirinformandosobre el Plande Mejora que se vienedesarrollando en laszonas | | y l2 de Inspección en su tercer curso de trabajo. Antes de exponer el trabajoque se ha venido desarrollandoen este curso, comenzaréa comentar la tarea con que finalizóel anterior. para la inmensamayoríadel profesoradoasistente. Enla primerasesión,se mostraronlasideasdel profesorado acercade la enseñanza de la escrituray la lectura,lasideasde lasniñasy los niñossobrelo que es escribiry leer,lo que son laspalabras y las características de los textos.También nos habló del procesode construccióninfantilde la escritura,así como de la organizacióndel aula en tallerespara favorecereste tipo de aprendizaje y como empezar: Los padres,rutinasde clase,el nombre propio y los textos enumerativos(listas). Tras el curso realizadoen marzo del 2000, todos los colegiosde la zonase comprometieron a trabajar en sus aulasalgúnaspectode mejora, el cual seríaexpuestoen un encuentroque se celeEn la segunda sesión nos mostró la producbraríaa principiosde junio. Estascomunicaciones ción de textos, su coherencia,la cohesióny adepor parte del profesoradoresultaronaltamente cuaciónde éstos. Ademásde los de indole inforinteresantes, no sólo por lo que suponeun inter- mativos(anuncios, noticias).También se contempló cambiode experiencias de este nivel,sino por la como trabajarlos cuentos,la poesíay el teatro, así calidadde las mismas,muchasde ellasdignasde como el trabajopor proyectos. publicarseen algunarevistade Educación. El cinco de octubre continuamoscon ta seTras una valoraciónpositivade dichaactivi- gundaponenteElenaGuerrero,la cualnos exponeel dad, recogimoslas sugerencias de trabalo para el sistemade escrituray lecturaqueel C.P Amara-Berri presentecurso 2000-200l, centrándoseéstascasi tiene diseñadoen su proyectocurricular. Aunquela por unanimidaden aspectosde lecto-escritura. ponentese centró en la metodologíade trabajopara desarrollarel proceso,no dejó en ningúnmomento En septiembredel presentecurso comenza- de hacerreferenciaa la importanciaque las demás mos con el ponenteLluisMarun¡quiennos intro- zonasde trabajotienen sobre la imprentaen cuanto duce en una propuestaconstructivistade lectura a la maduración que se requiereparaque la niñay el y escriturade tres a ocho añosrealmentenovedosa niño iniciendicho procesolecto-escritor. LA GAVETA 28 Nuestratercera PonenteMercedesRodrigo, desnos hizo una aproximacióna la lecto-escritura En ella psicolingüística-cognitiva. de una perspectiva haceun recorrido por los ortgenesde la escritura, suvalorsimbólico,procesoscognitivosinvolucrados nivesuscaracterísticas, en la lecrura,su naturaleza, Introduio una parceprácles de procesamientos... t¡caparatrabajarcon el alumnadode tres, cuatroy cinco añoscomo preparaciónpara la lecturaen la que el profesoradose comprometíaa llevarloa cabo y cuyo objetivoprincipales trabajarel lenguajeoral a partir de los usoslingüísticos. Por otro lado también manifiestan que ha faltadocoordinacióncon respectoa la programaciónanual del centro, falta de tiempo para la reflexión en el equipo docentemuchateoría y j o r n a d a sm u y d e n SAS. Como propuesmejora, sevalorade ta de En el mes de febrero,todos los colegios lasdoszonasrealizaronunavaloraciónsobreel pro- ba la oosibilidadde forceso de formaciónque se ha venido realizandoen maciónmásprácticaen el presentecurso.En ellase comentanventajas,di- el orocesode lecto-esficultades,propuestasde meiora,contribuciónal critura. personaly trabajoen equipo,grado de satisfacción La sesióndel mesde abrilse dedicaal segunha produllevado a cabo profesional,si el proceso y cambiosen la organización do intercambiode experienciasPor Parte de tocido modificaciones del currículoy si el grado de formacióne informa- dos los colegiosde la zona.Enestaocasión,se concon cambiosacocretan en aspectosrelacionados ción ha sido el adecuado. y formación raíz de la a metidos Puestaen marcha De todo ello se recogeque el profesorado del plande mejora. ha iniciadoprocesosde mejoracomo productode de rinPudimosver y escucharmetodologías la formaciónrecibida,y que se encuentramássatisdeproyectos, fechodel trabaioen equipoya que la dinámicadel cones,zonasde trabajo, pequeños espaciostemPorasarrollo de unidadesdidácticas, procesoorientaa ello. en el proconstructivistas lesde trabajo,estrategias a c tividades y l e c t u r a , ceso de escritura para el desarrollode la expresión metalingüísticas oral. t:::,,i este De nuevo se valora muy positivamente intercambio,ya que no sólo da la oportunidadde aprender de las experienciasde nuestrascomPasino que brinmáscercanos, ñerasy compañeros da la oportunidadde pasar de un trabaioanónimo paraconvertirseen tareaa compartiry enriquecer por otro profesoradoque le interesela experiencta. Cerraremosel cursocon unareuniónel veintidós de juniodondese expondráel plande trabajo para el curso 2001-2002. Conchi Reyes Asesora de lnfantil'Primaria del CEP de Santa Cruz de Tenerife LA GAVETA [üy God! lVhatnsthe mstter with 29 ELIN6LE5ENEDADES TEMPRANAs G (=> € JUMT, JUMPJUI.WPI L a e n s e ñ a n z ad e l i n g l é s e n l o s a l u m - s u m a m e n t e r m p o r t a n t e q u e l a s a c t i v i d a nos de "edadestempranas" ha experimen- d e s y t a r e a s q u e s e p r o p o n g a n , p a r t a n y tado un gran auge estos últimos años. No se relacionen con los distintos contexhay duda de que este creciente interés se tos que ellos ya dominan en su propia e x p l i c a ,e n g r a n m e d i d a , p o r l a e x p e r i m e n - l e n g u a m a t e r n a y a l o s q u e p u e d a n p r o tación con los proyectos de anticipación. gresivamente ir dotando de significado. P a r e c e i n m i n e n t e s u g e n e r a l i z a c i ó na l p r i El primer contacto debe ser cuidado mer ciclo de Primaria y que forme parte de con esmero, pues es la garantía de un acersu currículo en esta Comunidad. camiento positivo y de un buen aprendizaje. Es importante partir de los campos de El profesor de inglés debe tener interés de los niños de estas edades y, prinp r e s e n t e q u e l a f o r m a e n q u e l o s n i ñ o s cipalmente,del juego y la manipulacióncomo aprenden una lengua extranjera y, por expresión máxima de lo que ya dominan en c o n s i g u i e n t e , l a f o r m a d e e n s e ñ a r l a ,d e - s u p r o p i a l e n g u a y c o m o l a r e p r e s e n t a c i ó n pende de varios factores: d e l a r e a l i d a dq u e e l l o s c o n o c e n . * La etapa de desarrollo del niño La educación primaria transcurre en un periodo de tiempo muy imporrante en el des a r r o l l o i n t e l e c t u a l ,f í s i c o , e m o c i o n a l y s o cial del niño.Estetiene que cubrir una serie d e e t a p a s p a r a i r a d q u i r i e n d og r a d u a l m e n t e unas destrezas que se consideran necesarias en la sociedad en la que vive. N o s e r í a r a z o n a b l ep e d i r l e a u n n i ñ o que realice una tarea que exija, por ejemplo, un dominio sofisticado de la o r i e n t a c i ó n e s p a c i a l ,s i a ú n n o h a d e s a rrollado esta destreza. * El contexto Los alumnos de estas edades no tienen ninguna necesidadsubjetiva con respecto a una lengua extranjera y por ello, es * Enfoque globalizador La mayoría de las destrezas que el niño tiene que desarrollar en esta etapa son interdependientes,por lo que si no se logra d e s a r r o l l a r u n a l o s u f i c i e n t e ,e s p o s i b l e q u e l a a d q u i s i c i ó nd e o t r a s e v e a o b s t a c u l i z a d a . En este sentido resulta convenientetrabajar la lengua extranjera asociadaa otras áreas c u r r i c u l a r e s ( E d u c a c i ó nA r t í s t i c a , C o n o c i miento del Medio, etc.) Generalmente, cuanto más pequeños son los niños más globales serán en s u a p r e n d i z a i e .L o s a l u m n o s m á s p e q u e ños reaccionan ante el idioma según se les presente y lo que ellos puedan hacer con él; no tienen propensión a tratarlo como si fuera un juego intelectual o un sistema abstracto. LA GAVETA 30 Este hecho comporta ventajas tant o c o m o d e s v e n t a j a s :p o r u n a p a r t e , r e accionan ante el significado haciendo hincapié en las formas utilizadas, y no s e p r e o c u p a n n i p o r p a l a b r a sn i p o r o r a ciones concretas; por otra, no son capaces de establecer los vínculos analíticos que sí elaboran los alumnos de más edad. Los más pequeños juegan con la ventaja de ser grandes imitadores, de carecer habitualmente de sentido del ridículo y de estar casi siempre dispuestos a disfrutar con las actividades que les haya preparado el profesor. Todas estas consideraciones implican que los profesores de lenguas ext r a n j e r a s , e s p e c i a l m e n t ee n e d a d e s t e m pranas, tienen una responsabilidad que trasciende a la mera enseñanza de un sistema lingüístico: deberán tener presente la educaciónglobal del niño y despertar y mantener un alto grado de motivación, convirtiendo la clase de inglés en una experienciaestimulantey de disfrute para los niños, cuando diseñe su programa de enseñanza. Las edades cada vez más tempranas de los alumnos implican para la lenun tratamiento gua extraniera metodológico variado, que tenga en cuenta tanto los aspectosverbales como los no verbales de la comunicación y el uso de recursos y documentos (orales, visuales...), que den lugar a un amplio abanico de actividadesy tareas. L a s a c t i v i d a d e sd e b e n r e u n i r a l g u n a sc a racterísticas: x Ser Io bastante evidentes para que los niños comprendan que se espera que hagan. crito deben usarse con prudencia en el caso de los niños más pequeños. Los niños de seis o siete años no suelen dominar aún ni siquiera la mecánica de escritura en su propio idioma x Apoyarse en áreas y técnicas expresivas: marionetas, mimo, dramatización, dibujo, manejar las formas y el color, etc. * Incorporar técnicas basadas en (Total física total la repuesta PhysicalResponse o TPR). x Tener en cuenta la organizaciónfísica del aula. Para concluir citaremos a Sarah Philips que dice: "Aplicondo e/ sentido común, comprenderem o s q u e l o s a c t i v i d o d e sq u e s e r e c u e r d o n son oquellosen los que más hemos disfrutado. Los ospectos lingüísticosque se hoyon 'se les quedoincorporodo o dicho octividad r á n ' y / o s n i ñ o s t e n d r á n u n d s e n s d c i ó nd e progreso que generará uno moyor motivoción paro cont¡nuor el oprendizoie- Se troto de un proceso cíclico que origino uno octitud pos¡tivo hocio el oprendizoie de inglés, t o l v e z u n o d e l o s c o s o s m á s v a l i o s o sg u e puede tronsmitir un profesor de primorio o sus olumnos. Los niños oprenden mucho más que inglés en close de inglés: las toreos y octividodes estimulon y don continuidod o su desorrollo integrol". YoungLearners Bibliografía: S a r a hP h i l i o s Oxford University Press Doris Gómez Pérez (Asesora lnglés-Primaria) I Resoluciones de 2 junic,ty de 2 diciembre de I998 x Estar a Ia altura de sus posibilide la DGOIE por las que se convocan la realizacleproyecf tts de d a d e s : D e b e n s e r f a c t i b l e s , p e r o a l ción, con cctrácter experimental, anticipación de la primertt lenguct extranjeru al m i s m o t i e m p o s u p o n e r u n r e t o s u f iprimer ciclo de la Educación Primttia. Y posterictciente para que se sientan satisfechos res resoluciones 26 de mayo de 2000 y 9 de abril de c o n e l t r a b a jo r e a l i z a d o . 2001 de la DGOIE, por Ia que se regula la ímplantación, con carácter experimentttl, del inglés en el * Tener una base principalmente segundo ciclo de Educctción InJantil. oral. Las actividades de carácter es- LA GAVETA 31 I.AS PERCEPCIONES Y HABILIDADES PARA UN ALUMNO CAPAZ EN REI-ACIÓN CON I.AS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Antonia Delgado Díaz, Julia Dominguez Hernández, Miguel A. Negrín Medina Grupo deTrobajo N" ,7/,12000y 301200l.CEP de S/C deTenerife y de Guía de Isora. Desdeel curso pasadoun grupo de profesores/as nos ha llamadola atencióndel trabajo de Glenn y venimostrabajandosobre las estrategias para el Brocl<es la nula influenciaque sobre las siete perdesarrollode adultoscaDaces.basándonos en las cepciones y habilidades tiene el pensamiento lógiexperiencias llevadasa cabo por Glenn y Brock co-matemáticoque tradicionalmente se ha utiliza( 1998)con estudiantesnofteamericanos de la es- do paravalorarel coeficienteintelectual(Cl) de un cuelasecundaria (l l-15 años). Paraestosautores, estudiante,el cual ha condicionado,durantedécaun estudiantecapazes aquel cuyasvirtudes radi- das,el desarrolloacadémicodel alumnado. Este can en la responsabilidad, el respetoy el ingenio, hecho, nos ha llevadoa reflexionarsobre la validez desarrollándolas a travésdel análisisde tres oer- de estaspercepcionesy habilidades para el desacepcionessobre la afirmacióndel yo y cuatro habi- rrollo de adultoscapaces,partiendodel concepto lidadesbásicas.Estaspercepciones y habilidades de capazdadopor Glenny Brock( 1998),asícomo lasdefinimosen un artículoanter¡or(DelgadoDíaz del Cl como elementoclasificatorio del alumnado, et al.,2000)y que como punto de partida, resumi- utilizandolas inteligencias múltiplesde Gardner mos a continuación: (1983; 1995)y los cinco elementosbásicosde la inteligencia emocional(Goleman,1996). - Percepciónde su capacidad personal("Yo soy capaz"). Gardner(1983),establece sieteinteligencias - Percepciónde su importanciapersonal("Yo que no talentoso aptitudesque todos poseemosy soy importante"). que desarrollamos en un cierto nivel competencial - Percepciónde su influenciapersonal("Yo de- en funciónde nuestrobagajegenético:la inteligencido"). cia lingüística, la lógico-matemática, la espacial,la - Habilidades Intrapersonal (autoasentamienro,musical,la cinético-corporal, la interpersonal y la autocontroly autodisciplina). intrapersonal.Estey otros autores no descartan - Habilidades Interpersonales (escuchar, comu- la posibilidad que en un futuro puedanincluirseen nicancooperar,negociar, etc.). este modelo nuevasinteligencias como la espiritua- Habilidades de Método (responsabilidad, adap- lidad,la sensibilidad moral, la sexualidad, el humor, tabilidady flexibilidad). etc. (Armstrong, 1994). - Habilidades de Juicio(planificaa identificar eteccionesy toma de decisiones maduras). Por otro lado, Goleman( 1996)planteaque existencinco elementosque nos permitenllevara Paralos autores, estassietepercepciones y l a p r á c t i c an u e s t r a i n t e l i g e n c i ae m o c i o n a l : l a habilidades estaránmás desarrolladas en aquellos autoconciencia,la motivación, el autocontrol, la e s t u d i a n t e sq u e p r o c e d e n d e f a m i l i a s m u y empatíay lashabilidades sociales.Lastres primeras que favorecenel establecimiento estructuradas de constituyenla competencia personal,es decir, el vínculosbasadosen asDectos talescomo la concri- modo de relacionarnos con nosotrosmismos;mienbuciónal desarrollofamiliar, la afirmacióndel nú- tras que la empatíay las habilidades socialesdetercleofamiliary la estabilidad emocional de susmiem- minanla competencia social,o lo que es lo mismo, bros. La experienciafamiliar,por tanto, t¡ene un el modo en que nos relacionamos con los demás. papeldecisivosobre la experienciaescolar, siendo Gallegoet al. (1999)clasifica al primergrupocomo los padresy el resto de componentesde la unidad inteligencia emocionalintrapersonal y al segundo familiarel motor que creael ambientepropiciopara grupocomo inteligencia emocionalinterpersonal lo paralelismo un aprendizajeefectivoy estructurado. cual estableceun claro entre las inteligenciasmúltiplesde Gardnery la inteligencia emoPor otra parte, uno de los aspectosque más c i o n a l . LA GAVETA 32 de Glenny Brock Enestemarco,lasestrategias emocional, se muevenen el ámbitode la inteligencia por tanto de la inteligencia intrapersonal part¡cipando como de la interpersonal,reforzadapor la inteligenmúltiples del modelode lasinteligencias cialingüística, (Tablal). Estonos llevaa considerar que lo que realmenre permite a una personadesarrollarlas aptituha heredadoparala música,la desquegenéticamente etc., y por tanto de su Cl, es el lógicamatemática, su inteligencia emocionalen gradoen que desarrolla que le ha tocado el marcodel contextosocialen el vivi[ teniendoen cuentaque desarrollarcon éxito lasaptitudespropiasdel individuono sólo significael académico,sinotambiénel socialy reconocimiento el personaldentro del ambienteen el cualun adulto se desenvuelve. sino que adecadauno de los tipos de inteligencias, a la inteprestar mayor atención una másdebemos y con la lingüística) ligenciainterpersonal(asociada a la intrapersonal. Referenciasbibliográficas: in the Armstrong T. (1994): Multiplesintelligences (VA), ASCD. clossroom.Alexandria M.A.(2000):"PerDelgadoA.,DomínguezJ.yNegrín cepcionesy habilidadespara un alumnadocaPaz" enLoGoveto,6,23-25. C.M.,CruzA.M.yLizamaL.(1999): GallegoDJ.,Alonso emocionol. educotivosde Io inteligencia lmplicociones Madrid,UNED. Gardner H. (1983):Fromesof mind:Thetheoryof NuevaYorl<,BasicBool<s. múltipleintel/rgences. (1995): múltiples:Lo teorío lnteligencios H. Gardner Paidós. Barcelona, Desdeel punto de vistade nuestralabor do- en lo práctico. l n i m p o r t a n - G l e n n H . y B r o c k M . ( 1 9 9 8 ) : 7 S t r o t e g i efso r c e n t e ,s i l a i n t e l i g e n c i a e m o c i oensat a CopobleStudents.Rocklin (CA), Prima parael Developing te con respectoal resto de las inteligencias desarrollode alumnosy adultoscapaces,conside- Publishing. BarceloEmocional. ramos que no sólo es importantepotenciaren el GolemanD. (1996):Inteligencio currículo el desarrollode las aptitudesque nues- na,Kairós. han heredadopara tros alumnosgenéticamente y habilidades de Glenn y Brock con las entre las percepciones Tabla l. Posibleequivalencia emocional. inteligencias múltiplesy la inteligencia P e r c e p c i o nye s rock, H a b i l i d a d e s ( G lye B nn 1ee8) C a p a c i d apde r s o n a l ( s o y capaz) M ú l t i p l e s ( G a r d n1e9r8, 3 ) Ha b i l i d a d e E s mo c i o n a l e ys S o c i a l e s( G o l e m a n1, 9 9 6 ) Intrapersonal nc i enc i aMo t i v a c i ó n Autoco Inteligencias l mp o r t a n c ipae r s o n a l ( S o y Intrapersonal importante) I n f l u e n c ipae r s o n a l ( Y o nc i enc i a Mo t i v a c inó Autoco Intrapersonal AutoconcienciaAutocontrol Ha b i l i d a Idn t r a D e r s o n a l a l L ignü í s t i c a Intrapern so A u t o c o n c i e n c i a A u t o c o- n t r o l M otivación Ha b i l i d a Idn t e r p e r s o n a l stica I n t e r p e r s o n agl ü L íi n Ha b i l i d a d eS s o c i a l e s EPm atÍa Ha b i l i d a dMé t o d o - O r o e n ades bilid I n t e r pres o n a l l n t r a p e r s o n a lALui -t o c o n t r oal H Sociales ngüística decido) LA GAVETA 33 EDUCANDO EN I-A RACIONALIDAD. UNA RETVINDICACIÓN DE I.A IMPORTANCIA DE I.A HISTORIA DE I-A FILOSOFIA. Mario J. Delgado Alonso I.E.S. Eusebio Barreto Lorenzo D e c í a H e i d e g g e rq u e e n l a é p o c a e n q u e l o s p r o c e s o sd e e m a n c i p a c i ó n s o c i a l ,h a y q u e p r e n o s h a t o c a d o v i v i r ,l a F i l o s o f í at i e n e q u e s e r e n c e n - g u n t a r s ec r í t i c a m e n t eq u é e s l o q u e j u e g aa l a b a s e d i d a c o m o u n a e s p e c i ed e r e d t e ó r i c o - p r á c u c aq u e d e l a sa r r e m e t i d a sd e s e s g oa n t i f i l o s ó f i c d o e l a sq u e v a a r t i c u l a n d oy p r e s e n c i a n d oa l a v e z e l d e v e n i r e s t a m o sy a m á s q u e a c o s t u m b r a d o s . Q u i z á se l p r o s o c i a l .C o n e s t o , p r e t e n d í ac o n c e d e ru n p a p e lp r e - b l e m a r a d i q u ee n q u e l a c o n c i e n c i aq u e p a d e c e p o n d e r a n t ea l p e n s a m i e n t oe n u n a s o c i e d a de n l a m o s e s n e t a m e n t ei n s t r u m e n t a le, s d e c i r ,n o s e p e r q u e , c o m o e l p r o p i o H e i d e g g e rp e n s a b ar,e s u l t ad i - f i l a c o n a u t é n t i c o sd e s e o sc e a c t u a rc o m o u n a c o n f í c i l e n c o n t r a ru n r i n c ó n d o n d e s e p u e d av i v i r .T a m - c i e n c i a d e c a r á c t e r é t i c o , n i m u c h o m e n o s b i é n H a b e r m a se n t i e n d eq u e e n e l p r o c e s o d e d e - t r a n s f o r m a d o r ay u n i v e r s a l i z a d o r sai,n o q u e e s t ám á s s a r r o l l o d e l b i e n e s t a rs o c i a l s e t i e n e n o u e d a r s i - b i e n c o n f i g u r a d tar a s l a s a g ad e l m a n t e n i m i e n t od e l t u a c i o n e sd e v a l i d e ze n l a s q u e e l p a p e l d e l p e n s a - p o d e r ,d e l a p e r s e c u c i ó nd e i n t e r e s e sp r o f e s i o n a l e s m i e n t o p u r o a d q u i e r ei m p o r t a n c i at a n t o e n l a t e o - y d e p a r t i d o ,o e n l a c i m a d e l c a r á c t e rp r o p i a m e n t e r í a c o m o e n l a p r a x i s .l n c l u s o a q u e l l o sq u e c o m o c o m p e t i t i v od e l a s o c i e d a d c, o m o y a v i e n e d e n u n D e w e y o R o r t y h a n e s t a d o m á s p r e d i s p u e s t o sa c i a n d o l a p r o p i a F i l o s o f í an a d a m á s y n a d a m e n o s d e b i l i t a re l p a p e l f u n d a m e n t a d o rd e l p e n s a m i e n t o q u e d e s d eS ó c r a t e sy P l a t ó n .C i e r t a m e n t e ,l a F i l o p a r e c e np e r s e g u i rl e n g u a j e d s i f e r e n t e sp a r a d e f i n i r s o f í ae n e l a s p e c t or e c u r s i v oy a u t o r e f e r e n c i aql u e e n t é r m i n o s e m i n e n t e m e n t ep r á c t i c o sa e s t o q u e l a c a r a c t e r i z ah, a d a d o t a m b i é nc u e n t ad e l a s r e l a l l a m a m o sF i l o s o f í a . c i o n e s c u a s i - i n t r í n s e c a se n t r e e t p o d e r , l a O t r o s n o h a n e s t a d o t a n D r e s t o sa c o n f i a r c o m p e t i t i v i d a dy l o s i n t e r e s e sa l a s q u e s e r e f e r í a e n e l p a p e lt r a n s f o r m a d o ry e m a n c i p a d o d r e l a F i - M a q u i a v e l op, e r o t a m b i é nh a a v i s a d or e p e t i d a m e n l o s o f í ac o m o a r m a s o c i a l ,t o d o s e l l o s e n l a l í n e ad e t e d e l a sc o n e x i o n e se v i d e n t e sq u e s e p u e d e ne s t a s i m p l e sa c t i t u d e sc r í t i c a sh a c i ae l i m p e r i a l i s m iod e o - b l e c e re n t r e l a s p r á c t i c a se s t r u c t u r a l e sc o n c r e t a sy l ó g i c od e l o s m e d i o ss o c i a l e sd e c o n t r o l o m a n t p u - l a c o n c i e n c i ay a u t o c o n c i e n c i o a entre las relaciol a c i ó n( h á b l e s ed e l o s A d o r n o , H o r c k h e i m e r . . .o) nes entre el ser temporaly el deber ser transfors i m p l e m e n t ee n l a c u e r d a d e u n D o s m o d e r n i s m o m a d o r e n l a o r g a n i z a c i ó sn o c i a l .I n c l u s o e , s perfece x t r e m o d e l q u e r e s u l t ac o m p l i c a d oe n c o n t r a ra r - t a m e n t ec o n o c i d oD o r l o s a v a n c e st e ó r i c o se n c i e n g u m e n t o s r e a l m e n t es e r i o s y d i g n o s d e m e n c i ó n . c i a s o c i a lq u e l a s r e l a c i o n e sd e c o m p e t i t i v i d a dn o E n c o n t r a p a r t i d aE, .W i l s o n h a p r e s e n t a d ol a r a r e a n e c e s a r i a m e n tsee e s t a b l e c e ne n s i t u a c i o n e so e e m i n e n t e m e n t ef i l o s ó f i c ad e a s p i r a ra u n a i n t e g r a - f a v o r e c i m i e n t od e l o s q u e d e t e n t a ne l p o d e r ,s i n o c i ó n t o t a l i z a d o r ad e l c o n o c i m i e n t oc o n v i s r a sa l a q u e a l a b a s ed e l a n a t u r a l e z ah u m a n ab i e n h u b i e r a a c c i ó ny a l a i n v e s t i g a c i ó sno c i a l ,m i e n t r a sq u e M . p o d i d o o c u r r i r s e g ú n l o s a n á l i s i sa n t r o p o l ó g i c o s H a r r i sc o n t i n u a n d op r o g r a m a sr a c i o n a l i z a n t ec so m o a c t u a l e sq u e l a s r e l a c i o n e sd e p o d e r s e e x p r e s a r a n l o s d e T y l o r , M o r g a n , R a d c l i f f e - B r o w nM , a l i n o w s k y e n e l f a v o r e c i m i e n t od e l o s g o b e r n a d o sy n o e n e l e t c . h a t r a t a d o d e c o m p e n s a rc o n b u e n t a l a n t et e ó d e l o s g o b e r n a n t e sE . n t o d o c a s o ,l a f o r m a d e e n r i c o l o s d e s n i v e l ed s e r e t ó r i c a c o m p a r t i d aq u e u n a t e n d e r d i c h a sr e l a c i o n e sd e p e n d eb á s i c a m e n t p eor l e g i ó n d e r e l a t i v i s t a ss a c r o s c o m o T y l e r , M a r c u s , e l l o d e e l e m e n t o sr e f e r e n c i a l e sd e s e s g os o c i a l y G e e r t z ,R a b i n o we t c . h a n h e c h o l l e g a re l c a m p o d e c u l t u r a l . l a F i l o s o f í ad e l a A n t r o p o l o g í a . E s n e c e s a r i oe, n t o n c e s ,e n c a u z a rr e s p u e s t a s M á s c o m p l e j ae s s i n d u d a l a a r r e m e t i d ad e q u e f r e n e n l a r e a l i z a c i ó n d e a D l i c a c i o n e s u n L y o t a r d ,u n F o u c a u l to u n V a t i m o c o n r r a t o s d i s c r i m i n a t o r i arse s p e c t oa l a F i l o s o f í aD . e s d el u e g r a n d e s s i s t e m a s d e p e n s a m i e n t o ,s u s p i r a n d o g o , y p a r a f r a s e a n d oa u n a n t i g u o p r o f e s o r m í o d e c o m p r o m e t i d a m e n t ee n l a m i s m a l í n e a q u e R o r t y l a U n i v e r s i d a dl ,a F i l o s o f í ap a r e c es e r d e e s a sc o s a s p o r u n a e s p e c i ed e r e d e f i n i c i ó nd e l c o n c e p t o d e d e l a s q u e t o d o e l m u n d o s e a t r e v e a e c h a r m a n o racionalidad e n l a b a s ed e n e g a ru n p o s i b l em u n d o p e r o d e l a s q u e n a d i e s e a t r e v e a h a b l a r .M á s d e d e e s e n c i a sp l a t ó n i c a sE . n c u a l q u i e r ad e l o s c a s o s , v e i n t i t r é ss i g l o sd e h i s t o r i ap a r e c e nh a b e r r e s u l t a n a d i e s e s i t u a r í ae n e l l a d o d e p r o p o n e r u n a a l t e r - d o s e r p o c o s p a r a c o n s e g u i rs u l e g i t i m a c i ó nA. l o n a t ¡ v aa l a r a c i o n a l i d a dq u e n o b a s c u l a r ad e n t r o s u m o ,a l g u n o sv e n a l a F i l o s o f í ac o m o u n r e c e t a r i o d e l a p r o p i a r a c i o n a l i d a dy s u d e s a r r o l l o ,s e a e n d e p e n s a m i e n t o se r u d i t o s , r e s p e t a b l e sp e r o n o c l a v ed e b ú s q u e d ad e l a " v e r d a d " o d e e n f o c a rt o s a s u m i b l e sh, o n e s t o sp e r o i n e f i c a c e sb, i e n s o n a n t e s e f e c t o sp r a g m á t i c o sd e l a " p e r s u a s i ó n "o d e " r e s o - p e r o p o c o c r e í b l e s ,a s o m b r o s o sp e r o i m p r a c t i c a luciónde problemas". b l e s . S i n e m b a r g o ,l a F i l o s o f í ae s m u c h o m á s q u e P e r o s i l a F i l o s o f í as e p r e s e n t ae n t o n c e sa u n p a s a t i e m p oi n t e l e c t u a lo u n r e s a b i od e e r u d i s í m i s m a c o m o l a c o n s t r u c c i ó ny e l d e s a r r o l l od e c i ó n . P a r t i c u l a r m e n t es,o y p a r t i d a r i od e d e f i n i r l a LA GAVETA 34 en lo : ducación F i l o s o f í ae n c u a t r o p a l a b r a sb á s i c a sE caso e n t o d o l a " R a z ó n " R o c i o n o l i d oC d abeentender d e R a c i o n a lidad i n s t r u m e n t a l tanto en un sentido " s u b j e t i v a "q u e h o r r o r i z a r a a l o s f i l ó s o f o s d e l a E s c u e l ad e F r a n c f o r tp e r o q u e l o s p r a g m a t i s t anso r t e a m e r i c a n o sh a n r e c o n v e r t ¡ d oe n R a c i o n a l i d a d " p e r s u a s i v ad " i r i g i d aa l a b ú s q u e d ad e l a f e l i c i d a d ' o e n c l a v e d e R a c i o n a l i d a"do b i e t i v a " v i n c u l a d aa . m b o s t i p o s d e " r a c i o n a l i d a d e sl"a, s la "verdad"A " r a c i o n a l i d a d e sq" u e l o s p r o f e s o r e sd e F i l o s o f í a p o n e n o d e b i e r a np o n e r e n p r á c t i c ae n l a s a u l a s , delhome s t á no r i e n t a d a sa l m e n s a j ee m a n c i p a t o r i o bre en sociedad. y l a H i s t o r i a ,n o q u i e r o n i p e n s a rq u e s o c i e d a dv a n a r e c i b i r n u e s t r o sn i e t o s . A ú n n o h e e n c o n t r a d oa n a d i e q u e n o c r e a q u e e l p r i n c i p a lb a l u a r t ep a r a q u e l o s i n d i v i d u o sm á s i ó v e n e sa l c a n c e ns u s o b j e t i v o s e s p r e c i s a m e n t el a e d u c a c i ó nd e s u s a c t i t u d e s , d e l a s p r o p i a sy d e l a s q u e d e b e n m a n t e n e r c o n l o s d e m á s ,t o d a u n a s u e r t e d e e d u c a c i ó ne n l a Racionalidad. O t r a s r a m a sd e l a F i l o s o f í ac o m o p u e d e s e r e l c a s od e l a E t i c a ,l a E s t é t i c al,a E p i s t e m o l o g íeat c . esque s e d e f i n e nd e s d el a H i s t o r i ad e l a F i l o s o f í a ' Y l a F i l o s o f í ae s s u p r o p i a h i s t o r i a ;l a F i l o s o f í an o e s m á s o u e H i s t o r i ad e l a F i l o s o f í aP. o d e m o ss u s t i t u i r a l o s a u t o r e sy a l a sc o r r i e n t e sd e p e n s a m i e n t oP o r u n b l o q u e d e t e m a s q u e o P o r t u n a m e n t er e c u r r a s i s t e m á t i c a m e n tae e l l o s ,y n o h a b r e m o sc a m b i a d o l a e s e n c i ad e q u e l o q u e s e e s t u d i ae n E t i c ay e n , i s t o r i a d e l a F i l o s o f í aY. F i l o s o f í ae s , e n r e a l i d a d H p a r t e d e l o s p r o b l e m a sf i l o p o r q u e b u e n a no sólo c o n d e n s a d o se n e s e n c i ae n e s t é n s ó f i c o sa c t u a l e s W i t h e h e a de l c o m o señalara l o s g r i e g o s ,o p o r q u e d e m a s i a d oa P l a t ó n , d e b a d e s a r r o l l od e l a F i l o s o f í a d e l a m o d e r n i d a de n sino porquelasnovedades c o n t emPoránea. F i l o s o f í a e n l a tran directamente L a k a tosu , n filól . g a n a s u s c r i b i r í a Como de buena p r e s c i n d i rd e l a c o n t e m p o r á n e o , sofo de la ciencia l a F ilosod e h a c e f i l o s ó f i c o s H i s t o r i ae n l o s a n á l i s i s c u a lquier m a n e r a D e e s t a v a g o . fíaalgonetamente y conE t i c a e n l a c o m i e n c e q u e tipo de educación d e semc i e r t a s i d e f i n e p e r f i l a r l o g r a d e e m a n c i p a c i ó n s e p r o y e c t o s ó l o El tinúe en la Filosofía H i stop e s a r d e a l g ú n d e l a s e r i o a l a F i l o s o f í a d e m í n i m a m e n t e mente la historia b o c ae n u n e s t u d i o P a r a l a r e l a t i v i s t a ' m e n o s m á s o oue otro desaire ria de la Filosofía. F i l o s o f í al a s s o c i e d a d e ss e h a n i d o a r t i c u l a n d oe n P o r t a n t o , p r e s c i n d i rd e l e s t u d i od e l a H i s l a d e s d e e s d e c i r , k a n t i a n o , a l m o d o su desarrollo t o r i a d e l a F i l o s o f í ao , e n s u c a s o ,d i s c r i m i n a re s t e p a z p e r d e l a l l e g a d a i r r e m e d i a b l e d i a l é c t i c ad e u n a t i p o d e e s t u d i o ,P a r e c eh a c e re n t e n d e rq u e p r e f e r i e s t a d o d e l i d e n t i f i c a c i ó n y u n a p e t u a ,p o r u n l a d o , m o s q u e n u e s t r o sh i j o s n o a p r e n d a na P e n s a rP o r S o y p o r o t r o . o c c i d e n t a l , precariode la sociedad s í m i s m o s , q u e s e a n f á c i l m e n t em a n i p u l a b l e sy F i e n p r a g m a t i s t a s e n f o q u e s c o n s c i e n t ed e q u e l o s e n g a ñ a b l e sd,é b i l e se n e l m á s a m p l i o s e n t i d od e l a p r o g r e e l p o r d e e n t e n d e r l a b o r la p a l a b r ai,g n o r a n t e se n l a c r í t i c a ,s u p e r f i c i a l eesn s u s l o s o f í an o e s t á n u n a y a P u e s t a n o p t i m i s t a s s o e n e s t o st é r m i n o s c o s t u m b r e sa, r r o g a n t e se n l a s a c t i t u d e s p, o b r e s e n Por s e r q u e d e i a a l sn s o t e r r a d o e s D e c i ed e r e l a t i v i s m o s u s v a l o r e s ,e g o í s t a se n s u s a c c i o n e s i,n c a p a c e e e n el g e n e i n e p t o s l a t ó n i c a e l t r a t o , P e r o e n h u m a n oe n l a i n c e r t i d u m b r e . e l d i á l o g o ,e m b r u t e c i d o s d e c ir, a E s p o r i m p o r t a n c i a l a s d e m a s i a d a e n conceder ral no está a n á l i s i se i m p o t e n t e s ProPuestas. l a e d u c aF i l o s o f í a d e l a h o y d í a a u s e n t e s c a s o , h i j o s e s t a si n c u r s i o n e sE. n t o d o toda una cohorte de q u e b á s i c a m e n t e n o d e s c o n f í ad e l p r o g r e s os o c i a l , ción en la Racionalidad. T e n d r í a m o sq u e e n t e n d e r l a s i n c u r s i o n e s l e l l e g a d e f in i d o e n c l a v e s o c i a l d e m ó c r a t a( n o y n e l a d i á l o g o p o r e l e t n o c é n t r i c a )e n a l a P u e s t a s o c i a l e sc o m o l a b ú s q u e d ad e u n e n t r a m a d o l a d i á s c o n g o c i a c i ó n ,p e r o d e t e c t a o r g a n i z a t i v oq u e e d u q u ea n u e s t r o sh i i o s e n l a R a Preocupación i n j u s t i c i a ' e c o n o m i c i s m o , pora de individualismo, c i o n a l i d a dy n o s p e r m i t ac o n c e b i ru n h i l o d e e s p e c o r r u p c i ó n ' a u t o r i t a r i a s , a b u s o sd e p o d e r ,p r á c t i c a s r a n z ad e q u e e n a l g ú nm o m e n t o P o d a m o sa s p i r a ra d e p r o f u n d a u n a s o c i e d a dm e i o r d e l a q u e t e n e m o s .D e q u e e n s e x i s m oe t c . q u e P e n e t r al a e s t r u c t u r a i r r a c i o n a l i d a d l a p u e d a ne s P e r a q r u e s u s h i j o so s u s n i e la sociedadD . icho de otra forma, conclusión s e r p u e d e s ó l o d e l o que nosotrosles heq u e c a r a c t e r i z aa l a s s o c i e d a d e t o s r e c i b a na l g o m e j o r l a R a c i o n a l i d a d ' m o s o f r e c i d o a e l l o s .E n c u a l q u i e rc a s o ,c o n a y u d a c o m b a t i d ad e s d e l a e d u c a c i ó ne n p r o f u n d i z a c i ó n o s i n e l l a ,c o n r e c o n o c i m i e n t o c o n i n c o m p r e n e n l a b ú s q u e d ad e l a i g u a l d a dd, e l a d e l d e l c o n t r o l s i ó n , e s t o q u e l l a m a m o sR a c i o n a l i d a yd F i l o s o f í a , e n e l t r a b a j oy e n l a i n v e s t i g a c i ó n , d e m o c r á t i s e at e ó r i c a o s e ap r á c t i c a c, o n t ¡ n u a r ád e s d es u P r o u s o d e l p o d e r y l a f u e r z a ,d e l d e s a r r o l l o v a n a c o n s t r u i r p i a a u t o c o m p r e n s i ó nh i s t ó r i c at i r a n d o h a c i a a d e c o , s o l i d a r i oe t c . S i l a s o c i e d a dq u e d e l a P r e n l a n t e p o r u n a s o c i e d a dq u e p a r e c e e m p e ñ a r s ee n n u e s t r o sh i i o sn o s e a s i e n t as o b r e l a b a s e R a c i o n a l i d a d l a e n g a ñ a r s ea s í m i s m ay e n r e s i s t i r s ea l p r o g r e s ' d i z a i ee n v a l o r e s e v a l u a d o sd e s d e Cualqui er ti po de educaci ón que comience en I a Eti ca y conti núe en I'logra a ri I osofía sól o se perfi'lar si desemboca en un estudi o serio de la mínimamente uistoria de la rilosofía. LA GAVETA 35 VIDA EN EL El origen de los Museos hay que bus_ carlo indiscutiblemente en el propio coleccionismo presente en todas la etapas históricas de la Humanidad. Siguiendo esta teoría surgieron el Museo Arqueológico y el N{useo de Ciencias Naturales de Tenerife, que se han ido enriqueciendocon donaclones v adquisicioneshasra adquirir ia solidez que los caracteriza balo una sola identidad, hecho que se produjo el 27 de noviembre de 1997, con morivo de la inauguraciónde la primera fase de la exposición, alusivas a dichos ámbitos, quedando englobados, junto cc¡n el Instituto Canario de Biantropología, en el Museo de La N aturaleza y el Hombre. MUSEO De esta matler^) de sarrolla a 1o largo de sus exposicionesdos grandes áreastemátlcas: Arqueología y Ciencias Naturales. La visita a la exposición permanente se lnlc1a con un recorrido por el Origen1 Natura/e7a del Archipiélago Canaria donde se exponen div e r s o s a s p e c t o ss o b r e l a n a t u r a l e z ad e e s t e Archipiélago. A continuación, se puede optat por el recorrido de Arqueologiao de Ciencias l\aturales. El recorrido por las salas es libre y cada unidad temáttca es autónoma, lo que permite que sea el propio visitante quién decida en función de su interés, contando para eTloen la mayor parte de los casos, con el apoyo de guías voluntarios y/o becarios. El Museo de la Naturaleza y el Hombre Aparte de la exposición permanente, el está encuadradoen el Organismo Autónomo de Museo ofrece también expostclonestemporaMuseos y Cenrros del Cabildo Insular de Tenerife les como Mo/uscosde Cuba que muestrala fauna cuya sede esrá en ei antiguo Hospital Civil, un malacológicaterrestre del archipiélago cubano edificio que constituve una de las muestras más v, Ibnertfe la Medicina Cienttfca (/ 550 / 950), 1 cualificadasde la arquitectura neoclásicade Ca- del 8 de febrero al 5 de marzo en ia Recova narias.Dicho ente tiene como finaüdad promoVieja, organizan I.C.B. (O.A.M.C. - C.T.) y Cover el desarrollo de los museos que lo integran, legio de Médicos de Santa Crsz de Tenerife. entendidos como instalacionesque prestan un servicio púbhco de carácter científico, investigaLa oferta se completa con las exposiciodor, educativo, cultural, conservacionaly de di- nes itinerantes: Calápagos- Pafnmonia de la Hufusión del conocimiento. Para ello, es imprescm- manidad,que refleja los aspectos más significadible una labor inr-estigadoraque asegureque las tivos de la fl.ora, fawna y geología galapagueña; exposicionesreflejen las últimas novedadescien- Manposas,que muestra cinco ámbitos: morfotíficas. logía, ciclo biológico, ecología, colección de mariposas por países ), por variedades; Tubas La función de este Museo es la de inT,/o /cáni cos, que incluye infor mación, foto grafías t r o d u c i r a s u s v i s i t a n t e s ,d e s d e u n a p e r s p e c - v diapositivas; y Los Guancher,que consta de tiva interdiscrplinar, en el patrimonio natu- seis maletas sobre la vida de los orimitivos haral y cultural de las Isias, apoyándoseen las D r t a n f e s d e l e n e f l t e . coleccionesy en la labor de investigación en el campo de la Biología, Arqueología, Complementando el contenido de estas Paleontología ;r p2l6patología. Se persigue, exposiciones,apareceel Departamento de Diante todo, presentar a la sociedad, con fines dáctica que, entre otros cometidos, realiza rede estudio, educación y deleite, testimonros unlones previas a las visitas de escolares,con materiales de Canartas a tra'v'ésde técnicas los profesores responsables, guía a dichos 1, museográficasvanguardistas,y con un pro- grupos por el Museo acercándolosa 1o descof u n d o c o n o c i m i e n t o d e l a s n e c e s i d a d e sd e l nocido, al mismo tiempo que se les muestra la público. fl.quezaarqueológrcade las Islas Canarias,fomenta el interés por la cultura aborigen, favo- I-A GAVETA 36 l::lri:::: l,::lll:l]] '..rtr :t..:.:: rece e1 aprefldizaiede los modos de vida aborígenes,exhtbe el patrimonio natural de las Islas Canarias,conciencia sobre la importancla que tiene 1a conserl'ación ,v el resPeto hacia Ia naturaleza \, despierta el interés de ios jór-enes por el mundo natutal. Todo ello pretende consolidar unos r''aloresculturales v atraer a futuros espectadoreshabrtualesde los museos. formatil'as. Pr¡r último, merece indicar que a trartés de este Departamento se organlzan conf c r e n c i a s ,c u r s o s , e f c . . c o m o c l q u c s c v a a i m El Departamento organiza tallerescomo: E/ Costurero Guanche, LIn Día en la Cabaña Guanche,Llaciendo Cerárztica,Las Máscaras, Las Ilsteras, Dibula -y PinÍa en e/ Musea, Egagrópilas, en la Areila, Desctíbreme Microconchas -1tte SorprenTele, Rocas-y en la E/ l-iempo derá.r:El Planctan, Minerales, ¡Hagamosuna Expasición!, Las Fósi/es, y Lo que nos Caentanlas Huesos. 7-iteres tinúa fottaleciéndose. Asimismo, dispone de materiaiesde préstamo con destino, fundamentalmentea centros educatir,,os,como: La A,IaleÍadel Garto,E / Costurero Guanche,E / Territonctde /os Guanchesy Las Parde/as. Además, cuenta con guíasvoluntarios de la Tercera Edad que realt'zanvisitas guiadas por el N{useo.Participa también en varios convenios gracias a los cuales estudiantesde distintos centros pueden reahzat sus prácticas partir proximamente, baio la ribtica "Í:l Museo en /a Enseñan1a", dirigido a educadores,rer'tando su cantenida slbre /a.r Ciencias Naturales. En la mavor parte de estos eventos se ha contado con la colaboración del Centro del Ptofesorado de Santa Cruz de Tencrife, una relación que con- El Museo de la Natutal,eza y el Hombre pretende ser una institución activa, \t es cn la consecución de ese obietlvo clonde el Departamento de Didácttca cobra especial significado, mediante Ia aplicación de técnicas c{il'ulgativas }¡ formativas que permitan adr''ertir a nuestra sociedad que en el Museo ha1'vida' M" Nieves Museo León Hernández DePartamento de Didáctica de la Natutaleza Y el Hombre LA GAVETA 37 Los Bachilleratos de Tecnologia y de Ciencias de la Naturaleza y La Salud, ¿tienen sentido? Cuadrode materiasde modalidadpor cursoy Bachilleratomodalidadde Tecnologíay modalidadde Cienciasde la Naturalezay laSalud(C.N.S.) : Primercurso Sezundo curso Tecnoloeía C. de laN. v la S. Tecnolosía C.N.S . Matemáticas ' Matemáticas . Matemáticas I. . Matemáticas I. II* II* . Físicay Quimica. ' Físicay . . Física* Quimica. Física* . DibujoTécnicoI. . DibujoTécnicoI. . DibujoTécnicoII . DibujoTécnicoII. . Tecnología ' Biologíay . Tecnología . euímica* Geología. . Industrial I. Biología* Industrialtr. . Cienciasde la tierray . Mecánica. . Electrotecnia. el medioambiente Materiasde obligadaoferta en 2o curso del Bachilleratode Tecnología: SegundaL.E.; Informáticaaplicada;Ff de la ciencia;Cienci4 Tecnologíay Sociedad;Medio naturalcanario;Químicax; Ciencias de la Materiasde obligadaoferla en 2" curso del Bachilleratode C.N.S. SegundaL.E.; Informáticaaplicada;Ff de la ciencia;Cienci4 Tecnologíay Sociedad;Medio naturalcanario;Geología.. tiena y el medioambiente*. (x:materiasparala PAU o doble PAU) Sinembargo,la preguntaque surgees ¿la modalidad deTecnología esnecesaria o sólocon A principiosde los noventa,el sistema añadiresasmateriasa las propiasdel bachilleeducativo españolse planteala introducción de rato de Cienciasde la Naturalezay la Saludy materiasrelacionadas con el campo de la Tec- formando un itinerarioespecífico,es suficiennología,que superasen la faltade formacióndel te? Evidentemente hay opinionesa favor y en alumnado, y por endede la sociedad, en cues- contra,pero se optó por diferenciarlos dos bationestecnológicas básicas; se persiguió, además, chilleratosparaevitarque a lasmateriastecnoel objetivo de superarnuestro atraso secular lógicasse les diese un tratamientodemasiado en dichosaspectosrespectoa otros países,la científico,por las inerciasmetodológicasproescasez de patentes,nuestrofrágily limitadode- p i a s d e l a n t e r i o r b a c h i l l e r a t ou n i f i c a d o sarrolloindustrial, y laacusada dependencia tec- polivalente. Se consigueasíunavisióncomplenológicaexter¡or.Indirectamente se aportauna tamentediferente¡ además, se diseñaronunos formación esencialque nos afectana todos currículosparaestasnuevasmaterias, en los que comociudadanos y consumidores, quenoshace se insisteen que (en su desarrollo se debellegor más innovadores,más críticosy mejor forma- o comprendery o articulor lo diferencioentre el dosen cuestiones tecnológicas.Aparecen así,las conocimientoteóricode los leyesque rigenun femateriade lecnologío, en la E.S.O., y laTecno- nómenoy Io eloborociónde /os diyersosestro¿eIogía Industriol I y Il, Mecánica y Electrotec- giosque permitenobtenersoluciones aplicondodinio, de un nuevo Bochillerato modalidadTec- chos/eyesa problemos prácticos; todo elloconuno nología. Estamodalidadatiende,por fin, a las visiónde cienciosoplicodos,estondomascercode aspiraciones de un ampliosectordel alumnado IoTecnología que o los cienciosfisicos". que deseaor¡entarsea estudiosuniversitarios La modaliaddeTecnología aportauno prede Ingeniería, Arquitecturao Ciencias aplicadas, poroción mejor, más omplia y más completo o a estudiosprofesionales de caráctertécnico. LA GAVETA 38 des y Ciencias Sociales,Pero que sólo un 25% de ellos tenga la modalidad de Tecnología. ¿Por qué? No sabemossi este despreciose debe a un soberanodescuido,a un absolutosobrela misma,o si desconocimiento r e s p o n d ea e s a h i s t ó r i c ay n e f a s t aa c t i t u d así,lo que no secomUnavezla situación además,si como dicenlos políantitecnológica; de Educación prendees ¿porquéla Conseiería ticos "hay que aPoyara los distintossectores del Gobierno de Canarias,no ofrecea todo el (lndustrial, agricultura, económicos SanaPesca, de estudios alumnadolas mismasposibilidades del dependencia dería,...)paraevitar la elevada o en un entorno lo en sus centrosoriginales monocultivodel turismol, porqué no emPezaVeamos más cercanoposiblea sus domicilios? técnico-indusmos por potenciarlasenseñanzas algunosdatos aclaratoriosde esta situación trial. discriminatoria Esta situación es mucho más por unadede Educación, LaConsejería discriminatoria si recordamos que estas desdesu inicio,relacionala cisiónequivocada materias abren la puerta de la matrícula con lasantiguasensemodalidadde Tecnología a muchos de los ciclos formativos de gra' ñanzasde formaciónprofesional,e implantael do superior con exceso de demanda, y el en dichoscentrosy en los nuevos bachillerato alumnado de un centro sin la modalidad l.E.S.con bachilleratoy ciclosformativosde fade Tecnología está en desventaia ante el Esto ha técnico-industrial. miliasprofesionales que si lo tiene, pues dichas materias no se llevado a que todos los institutos de se' pueden ofertar si no se tiene la modali' cundaria con bachillerato de canarias ten' dad autorizada;esto no es aceptable, ni se gan actualmente, salvo honrosas excePentiende laraz6n de fondo a la no autoriciones, las modalidades de Ciencias de la zaciín de ofertar estas materias. Naturalezay la Salud y la de Humanida- para un éxito en estudiosposterioresespecífiunavisióntécnicay tecnocos,o simplemente lógicade muchos conocimientoscientíficos; Industodo ello se consiguecon laTecnología trial, la Mecánicay la Electrotecnia. Un caso extremo es el de SantaCruz de Tenerife: Zona del easco de Sle de Tfe. deC.N.S.y H.e.5. eentrosconlasr¡odalidades ll3) - Públicos:AndnóeBello" Poetn Yiana, TeobaldoPower, BenitCIPérezAnnas, El ehapaüal, Los Glndioloe,Anaga y $an Sebastián-Mercado. - Privados: HispanoIngles,La PurezadeM", La Escuelas lldefomo,HogarEscuelas, Salle-San !!gs- - Públicos:Aftaza"CésarMenrique,Las Indias. Zonade la periftriadeSIC Ofra-s" $an Andrés,Tomss de lriarte.Virgen de Candelaria,Veredi l las. deTfe- Privados:Dominicas,RodríguezCampos Centnrscon la mod¿lidad de Twnoloeia.(5) Públicos:NINGUNO. Privadss:NINQTÍNü. - Públicos:Añazs"César Manrique.LasIndias, $anAndrds,Virpn de Candelaria- priv¿dos:nin$¡no. ¡Todos en la periferia del casco capi- JoséAntonio MéndezMonteverde. talino; en la zona centro de Santa Cruz no Tecnología. existe; aquelalumnado que le interese di- Asesor de cho estudios debe desplazarse, cosa que no ocurre ni en los otros estudios nien las otras zonas! Evidentemente la administración educativa debe Poner remedio y resolver esta situación cuanto antes. LA GAVETA TNSTITUToDE F.p.MAnÍrnuo-pEseuERo DE SANTA CRJZ DE TENERIFE zonños DEHtsroRtA;pRESENTEy FUTURo M" DELcARMENMtNGoRANcE RoDnícuez tMELDo cómez c6uez JUAN rNTRoDuccróx El Instituto de F. P. Marítimo-pesquero de San_ ta Cttz de Tenerife nace en nuestraprovincia como Sección Oficial de F.P. Marítimo-pesquera en 1980.En aquelloaños,la entoncesSecciónoficial dependíadel Ministerio de Agricultura,pescay Alimentacióna travésdel Patronatode promociónde la de FormaciónProfesionalMarítimo-pesqueray, al no poseerinstalacionespropias, ocupabaparte del inmueblede la Casadel Mar en nuestracapital(Ave_ nida FranciscoLa Roche). Desdesuscomienzos,el objetivo del Centroha sido cubrir las necesidades de la Provinciade Santa Cruz de Tenerifeen referenciaa las enseñanzas Marítimo y Náutico Pesqueras, por éstemotivo se han impartido tanto enseñanzas regladas(Formaciónprofesional),como enseñanzas profesionalesparaadultos; durante20 años,los profesoresdel Centrohan preparadoprofesionalesen las especialidades de Navegaciónde Cabotaie,de PescaMarítima v de MáquinasNavales. En 1985,la entoncesConsejeríade Agriculturay Pescadel Gobierno de Canariasasumelas transferenciasen materiade enseñanzas profesionalesMa_ rítimo Pesqueras (RealDecreto1.93911.9g5. de 9 de octubre),y con ello, la SecciónOficial pasaa depen_ der de la Dirección Generalde pesca. En 1986el Centrocambiasu denominación,pa_ sando,desdeentonces,a llarmarseInstituto de F.p. Marítimo-Pesquero de Santa Cruz de Tenerife, nombreque permanecehastael momentoactual. Fachada del Instituto F.P Marítimo-pesquero EL INSTITUTO DE F.P.MARÍTIMO.PBSQUBRO EN EL AÑO 2OOO En la actualidad,el Instituto, que dependede la Viceconsejería de Pesca (Consejeríade Agri_ cultura, Ganadería,Pescay Alimentación) del Go_ bierno de Canarias, está ubicado en un barrio pesquerotradicionalde SantaCruz, en San Andrés (C/. El Cercado.N" 2), y poseeun edificio y unas instalacionesque intentanmirar hacia el fururo, no sóloen la comunidadcanariasinotambiénen los paí_ seslimítrofes. Los profesionales quequierendedicarseal mar en sus vidas laboralesdemandancada vez más una preparacióntécnicaadecuada,de maneraque el uso de ordenadoresy simuladoreses hoy por hoy habitual. Además,con la desaparición de la antiguaFor_ maciónProfesionaly la entradaen vigor de los nue_ vos Ciclos Formativos,el Institutoha abiertosuspuertas a nuevasespecialidades. En el curso académico 2000/01,con el propósitode cubrir las demandasexistentesen el momento actual, se imparten los si- guientesCiclos de la Familia Marítimo-pesquera: C.F.G.M. de Buceo a Media Profundidad C.F.G.M. de Cultivos Acuícolas C.F.G.M. de Operación, Control y Mantenimiento de Máquinas e Instalaciones del Buque C.F.G.M. de Pesca y T[ansporte Marítimo C.F.S. de Supervisión y Control de Máquinas e Instalaciones del Buque C.F.S de Navegación, Pesca y T[ansporte Marítimo Además,como los cursosprofesionalesque se veníanimpartiendohastael momentodejande existir en enerode 2002, se han introducidocursosprofesionales(para adultos,enseñanzasno regladas)de nueva creación, tales como el Patrón Costero Polivalente y el Patrón Local de Pesca,estando el Institutotambiénhomologadoparala impartición del curso de Supervivencia en ta Mar, Nivel I. LA GAVETA 40 UNA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DIFERENTE de los estudiosque se Las especialescaracterísticas cursanen el Instituto de F.P.Marítimo-Pesquerode SantaCruz de Tenerifehacenque una de las actividadesque se realizanen todos los cursosacadémicos seanembarques. Paraello, la Viceconsejeríade Pescacuentacon un barco, "La Bocainat', que tiene su base en Lanzarote,pero que se desplazaa nuestra isla al menosuna vez en cadacurso,para que los alumnos realicenprácticasa bordo. La Bocaina suele permaneceren Santa Cruz unastres semanas,y duranteéste aproximadamente tiempo los alumnos realizan prácticasde motores, de navegacióny de pesca. La Bocaina en el Puerto de Santa Cnrz de Tenerif'e PRÁCTICAS PESQUERAS(CURSO 1999t2000) PROFESORES ACOMPAÑANTES : D. MANUEL CAMILO OSSORIO DTAZ - CAPITÁN DE PESCA D. ANTONIO SANTOS PEÑATE - BIÓLOGO M" DEL CARMEN MINGORANCE D" RODRÍGUEZ - BIÓLOGA Dentro de la programciónde las prácticas,las referidasa los Ciclos Formativosde Pescay de Cultivos Acuícolastuvieronlugarlos días30 de noviemcomo bre y 1 de diciembrede 1999,desarrollandose sedetallaa continuación: Martes. 30 de noviembre Salimosdel Puertode SantaCrtz a las 9.10 horas,poniendommbo a la Puntade Antequera. Los objetivosen esedía son: - Calar un palangrehorizontal de fondo de 200 anzuelos - Calar 11 nasasa distintasprofundidades - Hacer un muestrode zooplancton - Realizarla maniobrade virado del palangre A las 10.10horasse comienza el caladodel palangre,sobreun fondo de arena,a una profundidad de 600 metros.El caladose realizadesdela profundidadde 600 metrosa tierra.El palangrese cala con dos cabeceros,estandola primeraboya situada a28" 30,I71'N - 16'06,580'W, mientrasque la de sotaventose fija a28" 29,820N - 16" 07,069W A continuación,buscandoun fondo propiciopara hastalos 28" el caladode las nasas,nos desplazamos 29,995'N I 6" 06,463W donde,con un fondo ligeramente más duro se cala el primer tren de nasas(4 nasas:troncocónica,troncocónica,rectangular,rectangular)a las 11.15horas.Las nasasquedana una profundidadde entre600 y 820 metros,siendola temperaturasuperficial del agua de 22.0" C. Una vez terminadala maniobra,nos acercamosmás a tierra para calar el segundotren de nasas. El segundotren de nasas(7 nasas)se comienza a calar a las 12.00horas,a una profundiadde 200 metros, siendola temperaturasuperficial del agua 22.4"C. La situaciónde caladode la primeranasaes ' . 2 8 "3 1 , 3 6 3N' - 1 6 "0 6 , 4 5 1W La totalidadde las nasassedejaráncaladashasta día siguiente. el rJnavezterminadala maniobrade calado,serealiza un muestreode zooplancton,con unamangaWP2realizadaenel Institutopor los alumnosdel C.F.G.M. de Cultivos Acuícolas.Se lleva a cabo un arrastre verlical, de 100metroshastasuperficiea 1as13.13 horas,a los 28" 30,389'N - 16' 07,366W, estando el fondo a 157metros,siendola temperaturasuperficial del aguade 22,18"C, y estandoel cielo nublado. La muestra se fija inmediatamentea bordo, con formol neutropara su posteriorutilizacióny estudio en los laboratoriosdel Centro. A continuaciónnos aproximamosa la situación del palangrepara efectuarsu virado. En los primeros 150 anzuelosno se pescanada' por lo que se sospechaque no quedó bien calado (posiblemente, no llegó al fondo).En los últimos anzuelossepescanlos siguientesejemplares: - Una gata (Daliatias licha) - Un cazón - Un alfonsiño Dos coneios( LA GAVETA 41. se ha enrocado.Efectivamente,se consiguerecuperar la primeras nasa del tren, perdiéndoselas tres restantes,al romperseel cabo de tracción. En la nasa recuperadahay 7 ejemplaresde cangrejodel alto (Chaceonaffinis), de los cuales5 sonmachosy los 2 restantesson hembras,no apareciendoningunahembraovígera. Conejo (P romethir:hth,t¡s¡tromerneu.s ) Hay que destacarque mientrasse realizabala maniobrade virado del palngre,alrecledordel barco pudimos observaruna cornuda (Sphvrna e,gaena) de unos 3 metrosde lonsitud. l Ejemplares macho (izqyuierda) y hembra de cangrejos. A continuación,ponemosrumbo a la boya que señalizael segundotren de nasas,que empiezaa recuperarsea las 12.40horas.Se recuperanlas sietenasas, pescándosetantocrustáceos comopeces;entreotros: - 2 obispos(.Pontinuskuhlii) - 3 congrios (Conger conger) - I brota (Phycisphycis) - 1 morena verde (Gymnothorar maderensis) - 2 carabineros (P lesiopenaeus edwardsianus') - Camaronesmorunos (Heterocarpusensfer') - Gambas (.Plesionikaedwarsii) Cornuda con la aleta dorsal sobresaliendoclel agua Regresamosa puerto aproximadamentea las 18.00horas. Miércoles I de diciembre Salimosdel Puertode SantaCrtz a las 9.10 horas,rumbo a la zona exterior de la playa de las Teresitas,pararealizarun arrastrede zooplancton. A las 9.45 horas,se realiza un arrastreverti_ cal, de 100 a 0 metros en la estaciónsituadaa 2g" 28,276 N - 16" 10,492W, sobre un fondo de 240 metros,estandoel aguacon una temperaturasuper_ f i c i a l d e 2 1 , 8 " C ; e l c i e l o e s t a b ac u e b i e r t o , produciendosechubascosocasionales.Como en el día anterior,la muestrasefija inmediatamente a bor_ do, con formol previamenteneutralizado.IJnavez terminadoel muestreode zooplancton,nosdirigimos a buscarlas boyas que señalizanel primer tren de nasas. A las 10.20horas,secomienzala maniobrade virado del primer trende nasas,teniendodificultades parasubirlasa bordo,ya que,al parecer,algunanasa Camarón AGRADECIMIENTOS Gamba Queremosexpresarnuestroagradecimientoa la tripulaciónde "La Bocaina",que demuestrasiempre buenasdosisde comprensióny de pacienciacuando el barco se llena de alumnosdispuestosa tocarlo e investigarlotodo: D. JorgeToledoRomero(Capitán de Pesca),D. Ambrosio Carballo Acosta (Jefe de Máquinas),D. EstebanMartín Méndez(Contramaestre), D. Teófilo HetnándezBravo y D. JoséManuel RobaynaPadrón (Marineros). LA GAVETA 42 LA FILOSOFÍA SE PONE EL DEI-ANTAL Y a d v i e r t oq u e l e s i e n t am u y b i e n . H a s i d o d u r a n t e e l c u r s o 9 9 - 0 0 , c o n o c a s i ó nd e u n a e x p e r i e n c i aq u e d e s a r r o l l ée n v a r i o sC e n t r o sd e l a M u j e rd e o t r a st a n t a sp e d a n í a sd e l a c i u d a d de laSecretaría d e M u r c i ac o n l a c o l a b o r a c i ó n S e c t o r i adl e M u j e ry J u v e n t u dd e e s a C o m u n i d a d q u e b e c ó m i p r o p u e s t a ,i n c o n c l u s aa, l a que titulo Taller de Filosofía para Muieres: Pensando por Nosotras. E l t a l l e r ,t a l y c o m o l o e s t o y d i s e ñ a n d o , v a d i r i g i d oa l a s m u j e r e sq u e d e m a n d a nf o r m a c i ó n . L a sm u j e r e sh e m o st e n i d o e s p e c i a l eds i f i c u l t a d e so a r a a c c e d e ra l a e d u c a c i ó n :o s e , se n o s s a c aa n t e s d e t i e m p o d e l a e s c u e l a o l a s o b l i g a c i ones a f o r m a c i ó n n u e s t r a supedita p e n a ( a de f i n s o s i n f i n v e c e s s i n familiares q u e n u e s t r av i d a p i e r d as u e s c a s os e n t i d o ) E . s p o r e l l oq u e n u e s t r ad e m a n d af o r m a t i v an o p u e d e s e r i g n o r a d a y, d e b e s e r l o m á s s a t i s f a c t o r i a p o s i b l ep a r an u e s t r a sl e g í t i m a sa m b i c i o n e s O j o : n o e s q u e l a s m u J e r e sn o s e a m o s c a p a c e sd e t o d o e s t o ,i u s t o a l c o n t r a r i o ,p r e c i s a m e n t ep o r q u el o s o m o se s p o r l o q u e q u e r e m o sd e r r i b a rl a s b a r r e r a sq u e t r a d i c i o n a l m e n t el m a r t e n o s h a n m a n t e n i d oi n t e r e s a d a m e n a p r o clamar g e n d e l a v i d a s o c i a l .N o b a s t ac o n q , ay ue hal a i g u a l d a dp a r ah a c e r n o si g u a l e s h q u e n o sd i s c r i c e r v i s i b l el a i n v i s i b i l i d a d e l o m i n a p a r a p o d e r b o r r a r l o ,p e r o n o c o n p a l a b r a s ,s i n o c o n a c c i o n e s . L a m e t o d o l o g í ae s f u n d a m e n t a l m e n t e d i a l ó g i c aA . p a r t i r d e l a l e c t u r ad e t e x t o s s u g e r e n t e s ,s i g n i f i c a t i v o sp a r a n o s o t r a sp o r l a c e r c a n í ad e l o s p r o b l e m a sq u e s e a b o r d a n ,s e sue i n i c i au n d i á l o g oa c e r c ad e l a s c u e s t i o n e q l a sm i s m a sp a r t i c i p a n t esse ñ a l a nE. lp a p e ld e l a m o n i t o r ae s e l d e d i r i g i r l ó g i c a m e n t ee l d i á l o g o , c u i d a n d oq u e s e r e s p e t e nl a s c o n d i c i o n e s , a c i e n d ov i s i b l e sl a s d e l d e b a t ee n t r e i g u a l e s h f a l a c i a sy c o n t r a di c c i o n e sm e di a n t e p r e gu n t a s q u e d i r i g e ns o b r ea q u e l l a sl a a t e n c i ó n y, p r o H a b i t u a l m e n t el a s a c t i v i d a d e sq u e s e c u r a n d o ,c o n s u s i n t e n c i o n a d a m e n tees c a s a s o f e r t a n p a r a m u j e r e se n A s o c i a c i o n e sd e v e - i n t e r v e n c i o n e sq ,u e s e a nl a s p r o p i a sp a r t i c i p a n c i n o s y v e c i n a s ,C e n t r o s d e l a M u j e r y A s o - t e s l a s q u e s e e x p r e s e ny q u e t o d a s c o l a b o c i a c i o n e sd e M u j e r e se s t á n r e l a c i o n a d a cs o n r e n e n l a b ú s q u e d ay c o n s t r u c c i ó nd e l a s d i l o q u e t r a d i c i o n a l m e n t es e c o n s i d e r an u e s - v e r s a sf a c e t a sq u e t i e n e n l o s t e m a s a b o r d a . i e n s oq u e c u a l q u i e re x c u - d o s . N o p r e t e n d e r ác l a u s u r a rc o n s u u l t e r i o r t r a < c o n d i c i ó n >P p a r a s a c a r a l a s m u j e r e s d e l a s i n t e r v e n c i ó nl a s c u e s t i o n e sa d e b a t e ; a n t e s sa es buena e n q u e s e c o n v i e r t e n ,e n b i e n ,s u p a r t i c ¡ p a c i óinr á d i r i g i d aa m o s t r a rn u e c r i s t a l torres de m u c h a s o c a s i o n e s ,l o s h o g a r e s .P e r o d e u n v o s c a m i n o s n o c o n s i d e r a d o sa, s u b r a y a re l t i e m p o a e s t a p a r t e l a s t é c n i c a sq u e s u e l e n a s p e c t or e l e v a n t ed e a q u e l l a sc o n t r i b u c i o n e s d i s e ñ a r l a s a c t i v i d a d e sp a r a e s t o s C e n t r o s p a s a d a sp o r a l t o y a r e s a l t a re l v a l o r d e l a s s e l a s m á s t í m i d a so d e l a s q u e h a n d e t e c t a d oo t r a s i n q u i e t u d e se n l a s m u - a p o r t a c i o n e d j e r e s q u e a c u d e n a e l l o s . L a e s t r a t e g i ad e m e n o sc o n f í a ne n s u s c a p a c i d a d ecsu a n d op o r s a c a ra l a s m u j e r e s d e s u s c a s a sc o n a c t i v i - f i n s e a t r e v e na i n t e r v e n i rE. nt o d o c a s ol o q u e d a d e s f a m i l i a r e s p a r a f o m e n t a r e l d e b eg u i a r s u a c c i ó ne s e l p r i n c i p i od e l a c o m a s o c i a c i o n i s m ol a, p a r t i c i p a c i ó nl a, c u r i o s i d a d p a s i ó n ,p a r a q u e l a e m p a t í aa d q u i e r at o d o e l y e l c o m p r o m i s oc o n l a p r o p i a f o r m a c i ó nh a p r o t a g o n i s m oq u e l e c o r r e s p o n d e n e s t ap r o d a d o s u f r u t o y y a n o q u e r e m o s s ó l o h a c e r p u e s t a ,y e l p r i n c i p i os o c r á t i c od e l a m a y e ú t i c a , f l o r e s d e m i g a d e p a n . Q u e r e m o sp e n s a rp o r p u e s n o s e t r a t a d e q u e l a m o n i t o r a e n s e ñ e n o s o t r a s m i s m a s y p a r a n o s o t r a s m l s m a s . n a d a ,a n o s e r l a m a n e r ad e d e s c u b r i ry e m p r o p i a sc a p a c i d a d e s Q u e r e m o ss u p e r a rl a b a r r e r a¿ a u t o i m p u e s t a ? p l e a ra u t ó n o m a m e n t lea s q u e h a n s i d o h a s t aa h o r a n o á m b i t o s p o r o t r o s a e n m i e d o p o r o vergüenza, del silencio p o d e m o sy d e b e m o s q u e p e r o l o s h a b i t u a l e s l a s c i r c u n s t a n c i a s ' no estar a la altura de L a m o n i t o r ab u s c a r á n u e s t r o s . c o m o r e c l a m a r q u e i m p o r t a n t e e s l o Queremoshablar de d e s a r r o l l e nu n a a c t i t u d q u e y s u s c o m p a n e r a s c o n s t r u i r p a r a n o s o t r a s ,d i s c u t i r ,d i a l o g a r d i s c u r s op r o p i oy a j e y e l a n t e p o r r i g u r o s a v e c r í t i c a m u n d o d e m a n e r a r e s p o n s a b l ee s t e d e r e s p e t oh a c i a u n c o m p r o m i s o c o m o q u e n o , a s í n u e s e l es nir que tantasvoces dicen y l a sc o m p a ñ e r a s d e p r o p i o e l h a c i a p r o g r a m a : e l t r a b a j o t r o . Y e s t e e s e l o b j e t i v od e e s t e q u e n i c o n e l < t o d ov a l e > c o n f u n d i r s e h a d e p e r s o n a s n o r a c o l a b o r a re n l a c o n s e c u c i ó nd e p a r a s ó l i d a m e n t ep o r a v a n z a r l á s t i m a : l a n i c o n d e s u s z o n a b l e s ,c a p a c e sd e h a c e r s ec a r g o n e c e s i t a m o sv a l o r e y n o e x p l o r a d o s y c a m i n o s v i d a s d e m a n e r ar e s p o n s a b l e a u t ó n o m a p e r o s e r ám u c h om á s p a r a h a c e r l o , i m a g i n a c i ó n l a s c o n c a p a c e sd e i n t e r v e n i rm o d i f i c a n d o que miscome n l a c o n f i a n z a c o n c u e n t o f á c i l s i d i c i o n e sd e s u s v i d a s c u a n d o a s í l o c o n s i d e y p r e s t a s a correglrme p a ñ e r a s a t e n t a s e s t á n ren apropiado. LA GAVETA 43 c o m p a s t v a m e n te n e l m o m e n t o e n q u e d e _ t e c t e nq u e a l g o < n ov a b i e n > .E lc a m i n od e l c r e c i m i e n t op e r s o n a lh a y q u e h a c e r l oe n c o m p a ñía. P o r d e s c o n t a d oe, s t a m e t o d o l o g í as e r í a t a m b i é na p l i c a b l e a l o s h o m b r e sq u e i q u a l m e n t e d e m a n d e nf o r m a c i ó n .M a l q u e l e f e s e a a l g u n o s ,h a c e rf i l o s o f í an o e s a s u n t od e e d a d n i d e s e x o . P e r o c r e o q u e e s c o n v e n i e n t e p, o r l o m e n o sa l p r i n c i p i o ,n o t r a b a j a r c o n g r u p o s m ¡ x t o s p a r a e v i t a rl a c o n s a b i d ai n h i b i c i ó nd e n u e s t r o d i s c u r s o e n p r e s e n c i ad e h o m b r e s c u a n d oe s t a m o sp o c o a c o s t u m b r a d aas p a r t ¡ c i p a r e n d e b a t e s .N o o b s t a n t ep i e n s oq u e s e r í a m u y i n t e r e s a n t eu, n a v e z q u e e l g r u p o d e m u j e r e sa d q u i r i e s ec o n f i a n z ae n s u s c a p a c i d a des, formar uno mixto; aunquedesconozco e n t r e l o s h o m b r e se s a a n s i ap o r a p r e n d e rq u e t a n t o m e e m o c i o n ae n l a s m u j e r e sd e h o y . P e r o h e d e c o n f e s a ro t r o m o t i v o m u y f u e r t e p a r a e x p l i c a rl a s a t i s f a c c i ó p n e r s o n a yl p r o f e s i o n aql u e m e p r o p o r c i o n am i t r a b a j oc o n c o m p a ñ e r a se: l d e s c u b r i m i e n t do e m i s e r m u j e r . P o c oi m p o r t a nl a s d i f e r e n c i a d s e e d a d ,d e f o r m a s d e v i d a , d e c r e e n c i a s d, e f o r m a c i ó n . A n t e t o d a s e l l a s e l h e c h o d e s e r m u j e r e sn o s i g u a l ac o n u n a f u e r z aq u e e n t e n d e r l a y aislarla p a r a m í , c o m o f i l ó s o f a ,e s u n r e t o . C r i a d ae n l a m á s a b s o l u t ae i n g e n u ac o n v i c c i ó nd e s e r l n d i f e r e n t ea u n h o m b r e ,d e s c u b r i re n l a m a d u r e z u n a d i f e r e n c i ai d é n t i c ap a r a t o d a s e s u n a f u e n t ed e i n t r i g a ,r e g o c i j oy s o r p r e s a¿. S et r a t a d e u n a c u l t u r a ?¿ D e u n a e s t r u c t u r am o r a l ? ¿ D eu n a f a m i l i a r i d a dp o r l a s i m i l i t u dd e e x o e riencias? E s t o ye n e l l o . D e m o m e n t o ,y t r a t a n d o d e s e r f i e l a l e s p í r i t ud e l a p r o p u e s t ao r i g i n a l , m e c e n t r o ,p o r u n a p a r t e ,e n e l a n á l i s i sd e n u e s t r o s r a z o n a m i e n t o st ,r a t a n d od e n o d e _ jarme llevar sin crítica de preiuicios a n d r o m o r f o sp , r o c u r a n d oc o m p l e i a rl á r i q u e z a l ó g i c ay e x p r e s i v ad e m i s c o m p a ñ e r a sc o n e l d e s c u b r i m i e n td o e o t r a s p o s i b i l i d a o e qs u e q u i z á ss e a m á s a d e c u a d oe m p l e a r l a se n o t r o s f o r o s m á s f o r m a l e s ,y p o r o t r a , e n l a e l a b o r a c i ó n d e m a t e r i a l e sq u e u t i l i c e nl o s t e m a sa l o s q u e s o m o s s e n s i b l e sl a s m u j e r e sd e h o y : e x p e r i e n c i a sc o t i d i a n a sy p e r s o n a l e sp e r o , p o r s u c a r á c t e r c o n t r o v e r t i d o ,c a p a c e sd e p o n e r e n u n b r e t ea l a s m e n t e sm á s f i l o s ó f i c a m e n r e p r e p a r a d a sU. n av e z m á s s e p o n e d e m a n i f i e s t o l a a l i v i a n t ep, a r a m í , r e l a c i ó nd e l a F i l o s o f í a con lavida. Mal que le pesea algunos, hacerfilosofíano es asunto de edad ni de sexo l a sa d m i n i s t r a c i o n ec so m u n i t a r i aesn c o o r d i n a c i ó n c o n l a s a u t o n ó m i c a sp o r p r o p o r c i o n a r f o r m a c i ó np r o f e s i o n aal l a s m u j e r e s ,d e s d ee l r e c o n o c i m i e n tdoe l a d i s c r i m i n a c i ósni s t e m á t i c a d e q u e h e m o s s i d o o b j e t o ,y c u y a e x p r e s i ó n m á s s a n g r a n t ee, n s e n t i d ol i t e r a l ,s e r í al a v i o l e n c i aa, v e c e ss i s t e m á t i c ap, r a c t i c a d ac o n t r a l a s m u j e r e s ,p o r n o h a b l a rd e l a a l a r m a n t e f e m i n i z a c i ó nd e l a p o b r e z a .S o s t e n g oq u e r a l e s p r o y e c t o sf o r m a t i v o s n o d e b e n i g n o r a r a s p e c t o sm á s g e n e r a l e sy b á s i c o s s, o p e n a d e c a e re n l a s u p e r f i c i a l i d ayd e n l a i n e f i c a c i aS. i s e p r e t e n d ea u t o n o m í a i, n d e p e n d e n c i ap,a r t ¡ c i p a c i ó ns o c i a lp a r a l a s m u j e r e s ,e n t o n c e sn o b a s t ae l p r o p o r c i o n a r n o cs o n o c i m i e n t o st é c n i c o s e s p e c i a l i z a d o se:l t r a b a j o e s c o n d i c i ó n n e c e s a r i ap, e r o n o s u f i c i e n t ep a r a a l c a n z a re l e s t a t u sd e c i u d a d a n í ad e p l e n o d e r e c h o .S i l a i n t e n c i ó nr e a l e s l a d e c o l a b o r a re n l a e r r a d i c a c i ó nd e l a i d e o l o g í ap a t r i a r c ahl a y q u e c o m p l e t a r l ac o n u n a f o r m a c i ó nd e c a r á c t e dr i a l ó g i c o y c r Í t i c oq u e n o s p e r m i t a c u e s t i o n a r n o sl o s p r e s u p u e s t o s e x i s t a sq u e t a m b i é n s o s t e n e m o s n o s o t r a s .A m i j u i c i o n o e s e l t r a b a j o l o q u e d i g n i f i c a s, i n o l a c o n c i e n c i ad e d i g n i d a d , d e p o d e r p l a n i f i c a ry d e s a r r o l l a sr i n t i a b a s e l p r o p i o p r o y e c t od e v i d a , d e p o d e r c o l a b o r a r e n p i e d e i g u a l d a de n e l d i s e ñ oy d e s a r r o l l od e u n a s o c i e d a dq u e e s l a d e t o d a s y t o d o s , l a c o n f i a n z ae n u n a m i s m a y l a e s t i m u l a n t er e s p o n s a b i l i d a d e s a b e r s en e c e s a r i a e n e s ep r o y e c t o . E s t o ss o n l o s a m b i c i o s o so b j e t i v o sd e e s t e p r o g r a m aq u e l o c o n v i e r t ee n u n i d ó n e o c o m p l e m e n t oa l o s p r o g r a m a sd e f o r m a c i ó n a l u d i d o s ,a l a v e z q u e p u e d e i m p a r t i r s ea i s l a d a m e n t ec o m o u n t a l l e r f o r m a t i v od i r i q i d o a muJeres. Victoria Hernández Moreno C r e o q u e e s t e p r o y e c t o y o t r o s c o m o - L i c e n c i a d ae n F i l o s o f í a y C i e n c i a s d e l a é s t e p u e d ee s p e r a rs e r a l g o m á s q u e u n a i n i - E d u c a c i ó n c i a t i v ac u r i o s ao m o d e s t a :t o d o s c o n o c e m o s l o s e s f u e r z o sq u e s e e s t á n r e a l i z a n d od e s d e LA GAVETA 44 LA RUTA DE LOS MOLINOSEN LA VILLA DE LA OROTAVA DIDÁCTICA UNA EXPERIENCIA Ungrupode profesores de Enseñanza Secundaporla escasez quefaciliria,impulsados de materiales patrimonio y cultenel conocimiento de nuestro natural tural,decidimos duranteel curso1-993-94 empezar a trabajaren estalínea. Elegimos comocentrode interésel tema del noguo,, su captación natural, susdiferentes aprovechamientosporpartedelhombrey lasperspectivas futuras de esterecurso. A medidaquefuimosavanzando en el trabajo, vimosla necesidad de primarel estudiode los peftenecientes aprovechamientos hoyendesal pasado, que usoy,portanto,en peligro dedesaparición, quedan patrimoniales comovestigios de nuestrahistoria. Nuestrapropuesta detrabajosefundamenta en queofrezcan la realización de itinerarios elementos suparainvestigarylrabajar ficientes conel alumnado, tan: " -. .: to en el mediocomoen el aula,aspectosgeográficos, naturales,históricos, etnográf icos,económ icos,de conrelacionados servación, siempre conel agua. Los primerostrabajosfueron recogidos en un cuaderno en la colección Premios de Innovaoublicado ciónde la Consejería de Educación conel título"LaCuly medir y seestructuraban a regular o la ncasa delagua,,destinados turadelAguaenCanarias,, entornoa rrosD procedentes galerÍas. por (S/C las Los distribuide un salidade campo el Vallede Tahodio de loscaudales Tenerife). dorespresentan dossistemasen los que se aprecian para medirlay dondeel aguase (remansaD A partirde estostrabajosinicialesnos plantea- depósitos piletas que entrelosregantes.También queantimosla confección de un MapaTemático recogiera distribuirla guamente puntose itinerarios se usabanparalavarrealizadas en piedrade de interésdidáctico relativos a capy metro, actualmente en desuso, un tación,conducciónusostradicionales delaguaen la aproximadamente m u e s t r a nl a i m p o r t a n c i ad e l a a c e q u i ac o m o delpoblamiento. en la localización Unode lositinerarios elegidos, delquevamosa condicionante nRuta Esta del recorrido finaliza en el orimeraoarte hacerreferencia es la de losMolinos,. ouediscupara deColombo, construido salvarel desnirredesdeAguamansa hastala Villade LaOrotava, don- acueducto el agua dese conservan aúnnumerosasmuestras deloatrimo- vel delterreno,desdedondese aprovechaba situadaensusproximidanioagroindustrial, talescomocanales deagua,distribui- paraunaplantahidroeléctrica desy quedioluzal Vallehastalosañossesenta. dores,lavaderos, molinos, etc. partedelitlnerario Lasegunda se iniciaen la PieA lo largode esterecorrido la se vadescubriendo primero el de losdiezmolinos i m p o r t a n c i a d e l a g u a c o m o c o n d i c i o n a n t e dad,dondeseencuentra que primer y el aguade la socioeconómico de orden de la tramaurbana de losonceoriginarios, aprovechaban para moversu maquinarÍa hastael cubodel Paraellose plantean de laVillade LaOrotava. dospro- acequia y asísucesivamente puestas hastael último,delHoyo, de trabajo:unasalidade camposiguiendo el siguiente, y y unaexposición latenerÍa alabastopúblico, itinerario, desu patrimonio hidráulico. desdedondesedistribuia Elitinerario arranca en la partealtadelValle, con- al riegode lasfincasdelValle. (Aguamansa), sonconstruidos unavezasentados Losmolinos lugardonde cretamente en LosÓrganos grupos primeros y primitivas la conforhumanos tras conquista, los losnacientes restosde las se encontraban población y número disibacreciendo su aumenta, estructuras dealmacenamiento distribución delagua. mela determinando eltrazado deformaalineada De los canalesse conservan restosen piedra,barroy ooniéndose cal,aunquelosprimitivos se construyeron en madera uroano. porla galería En el estudiode los molinoscabedestacarlo de tea. Continúa de El Moral,abiertaa el cubo, en el quesobresale externo, finales XIXdebidoal incremento de lademanda queessu aspecto delsiglo que por y formaconstituye un su dimensión he- estructura de aguaporla introducción delcultivodel plátano, y de referencia en el cascode choqueprovocó el descenso de caudalde losnacientes elementodiferenciador El escasocaudalde la acequiaes lo que Estagaleríaes un prototipo La Orotava. hastasutotalagotamiento. enforma la presencia delcubo,construcción d e l a p r i m e r a se x p l o t a c i o n ec so n u n c a n a ll a t e r a l determina potencia produce pozo que la de agua al llenarse en la mismaroca.Siguiendo el canalse des- de excavado para tiene forma cubrenrestosde distribuidores, talescomolos"50 cho- suficiente moverel molino.Lamayoría ;^f ^ IJIO 4^ UE a^^^-iE^ IEI IEI IIE, LA GAVETA 45 rectangular y se elevade formaescalonada, exceptoel molinode "lascuatroesquinas,, quetieneformaclrcu_ Er. Losmolinos estaban porunaacequta unidos que, aprovechando el desnivel delterreno,llevaba el aguade unoa otro.Estoscanales eran,en principio de madera, peroluegofueronsustituidos porotrosde mampostería. ¡ Actualmente se conservan algunosfragmentos de los quelossostenían, acueductos aunquehacetiempoper_ dieronsufuncionalidad porqueel aguase canalizó me_ diantetuberíassubterráneas. Otroelementodigno de destacares la casadel .l y lasdependencias molinero quesuelenes_ delmolino, tar en el mismoedificio. Destaca la cueva,lugardonde se encuentran laspiezasqueimprimen el movimiento al molinoaccionadas porelagua:el rodezno o rueday la ':''' terminaldel cubocon la salidadel aguaporel bocín. ji¡' ' ;''$ Actualmente sólose conservan restosde estasoiezas de la cuevaal perdersu utilidad, puestoquedesdelos años50 y 60 funcionan conelectricidad. El salónconstade una dependencia dondese b) Durantela visitaa ularutade losmolinos,: el realiza la molienda. Esposible visitarlo en lostresmoli_ alumnadorealizóentrevistas a los molineros, fotogranosque siguenfuncionando: el de *la piedad,,el de fías,croquisde lasestructuras de los molinosy de las uChano, y "laMáquina,. prezas y mecanismos queactualmente de aquellos es_ De lostres,el de nChano,, segúnsu propietario, es el tánen funcionamiento. Enel recorrido se fuerontrabaúnrcoqueconserva laspiezasoriginales y la velocidad jandolasactividades delcuadernillo referidas a losasde la molienda original. pectosexternose internosde los molinosy de loseleElconocimiento patrimonral de estariqueza nos mentosqueaúnseconservan. llevóa realizar unaexposición en laqueseabordan dos c) Enel auladespués de la visita:conlosdatos aspectos relacionados conel agua.Unaseriedefotogra_ recopidados se procedió y analizar a organizar la inforfíasantiguasreflejalossistemasdeabastecimiento, al_ maciónobtenida, elaborando un informey realizando macenamtento y usostradicionales delaguaantesde la unaexposición gráfico, conel material dirigida a losdeinstalación de la reda domicilio. Otraseriede fotogra_ másmiembros de la comunidad educativa. fÍasy paneles secentraen la "Rutade losMolinosD, anreriormente descrita. Secompleta estaexposición conuna Conestaexperiencia pretendemos dar a conoseriede objetostalescomobarricasantiguas,que se cerel patrimonio relacionado con la culturadel agua. usabanparael transporte, palanganas, ldentificar bernegales, losmecanismos de funcionamiento y ta mabarreños, ruedosparaapoyarlasbarricas y loshatillos quinaria empleada tantoen la captación, y distribución oe rooa,etc. usosdelaguayconcienciar de la necesidad de recupeLaexposición tieneunafinalidad didáctrca ensu rary conservar estoselementos del paisaje,dándoles y textosde apoyo.Se ofrece,además,un unafinalidad distribución noexclusivamente museística sinorranscuadernillo detrabajoparasuseguimiento y mayorcom_ formándolos en un elemento vivoqueimplique a tacoorensión. munidad. Elobjetivopropuesto de ofrecerelementos sufi_ parainvestigarytrabajar c¡entes conel alumnado, tanto AutoTes:MUDE LOSANGELES MARTÍNPÉREZ en el mediocomoen el aula,se ha llevadoa caooa CARMENEDILIAGÓMEZ PESCOSO travésde experiencias conalumnosde educación se- LUZ DOLORES GARCíAACOSTA cundaria, resultando muypositivas congruposdediver_ sificación. Colaboradores: ARGELIA MARTíNPÉREz Eltrabajose ha realizóen tresfases:una en el MIRIAMEXPÓSITO SUÁREZ aula,previaa lasalida,otradurantelavisitaa LaOrotava GERARDOGARCÍACASANOVA y unatercerade nuevoen el aula. MANUELA SOCASMARTÍN a) En el aulaantesde la visita:se realizóuna C A R M E NN I E V E SR O D R í G U EAZL O N S O valoración inicial preconceptos de posibles de losalumnosy alumnas acercadeltema.A partirdeaquiseofrecióinformación básica(relieve, clima,origendelagua, conceptos básicos defísica,...), conapoyodediapositivas, vídeosy textos. I LA GAVETA 46 MOTIVACIONAL LA COSN¡ÉTICA COMOESTRATEGíA MARíA DEL PILAR REYES GONZÁLEZ PROFESORA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Y FARMACÉUTICA L a c o s m é t i c ae s u n t e m a q u e , a c t u a l m e n t e , a t r a ea m u c h ag e n t ey , e n e s p e c i a la, l o sj ó v e n e s ,q u i e n e sd e s d em u y t e m p r a n ae d a d s e i n t e r e s a np o r e l u s o d e p r o d u c t o sd e b e l l e z a c, o m o c r e m a s ,p e r f u m e sy , s o b r et o d o , l o s r e l a c i o n a dos conel cabello. - N o t a sd e c a b e z a :p r o p o r c i o n a nu n o l o r i n m e d i a t o .S o n s u s t a n c i a m s uyvolátiles. - N o t a si n t e r m e d i ays d e c u e r p o :s o n l a sq u e c a racterizanal perfume. - N o t a sd e f o n d o :s e e v a p o r a nl e n t a m e n t eS. u e l e n s e r c o m p o n e n t e sf i j a d o r e s( a l m i z c l ey r e s i na). Teniendoen cuentael interésque estetema s u s c i t at a m b i é ne n l o s a l u m n o s s, e h a l l e v a d oa O b t e n c i ó nd e s u s t a n c ¡ ao sd o r í f i c a s l a p r á c t i c ae n e l a u l ae n l o s c u r s o sd e 3 oy 4 ' d e E S Oa, d a p t a n d oe l t e m a r i od e l a m a t e r i ad e F í s i c a L o sp r o c e d i m i e n t oas l o s q u e s e s o m e t el a y Q u í m i c ap a r ae x p l i c a rd e t e r m i n a d ocso n c e p t o s m a t e r i ap r i m a p a r a o b t e n e rd e e l l a l a s u s t a n c i a c o m o l a s m e z c l a sh o m o g é n e a s( d i s o l u c i o n e sa) o d o r í f i c as o n : t r a v é s d e l o s p e r fu m e s , o l a s m e z c l a s - Destilación:Arrastre por corriente de vapor h e t e r o g é n e aast r a v é sd e l a sc r e m a s . d e a g u a .D e e s t af o r m a s e o b t i e n e nl a se s e n c i a s d e l o a c e i t e se s e n c i a l e sP.e r oc o m o e l c a l o rd e s t r u y e A c o n t i n u a c i ó ns,e e x p o n ee l d e s a r r o l l o t e m a r e l a c i o n a d co o n l o s p e r f u m e sy, s u a p l i c a - l o s c o m p o n e n t e tse r m o l á b i l e se, l a c e i t eo b t e n i c i ó n p r á c t i c ae n e l l a b o r a t o r i o . d o n o t i e n e e l m i s m o o l o r q u e l a p l a n t af r e s c a . P o re s t e m é t o d os e o b t i e n e nl a s e s e n c i a sd e l a L o s p e r f u m e ss o n m e z c l a sd e s u s t a n c i a s v a n d a ,r o m e r o ,t o m i l l o . . . o d o r í f i c a sd e o r i g e nn a t u r a l ( a c e i t e se s e n c i a l e s ) - Presión:La expresión o prensadode corteza o s i n t é t i c o s( p r o d u c t o so r g á n i c o s )a, f i n d e l o g r a r u n a c o m p o s i c i ó ne s t é t i c ac a p a zd e i m p r e - d e f r u t o s c í t r i c o sp r o d u c et a m b i é n e s e n c i a so sionara nuestroolfato,transformandoen placer a c e i t e se s e n c i a l e sE. n e s t ec a s os e o p e r ae n f r í o e l a c t od e r e s p i r a r . y , p o r l o t a n t o , n o h a y d e s t r u c c i ó nd e c o m p o n e n t e st e r m o l á b i l e sE. nc o n s e c u e n c i al a, e s e n c i a - Origen natural: h u e l ec o m o e l f r u t o f r e s c o . -" Animal:amizcle(cabra),castóreo(castor),ci- E x u d a c i ó nS: e p r a c t i c ah a c i e n d oi n c i s i o n e se n v e t a( g a t o )y á m b a r( e s p e r m ad e b a l l e n a ) . p l a n t a s l, o c u a l p r o p o r c i o n am a t e r i a sc o m p l e j a s '" V e g e t a l s: o n m u c h a sy s e e n c u e n t r a ne n d i c o m o g o m a s ,r e s i n a sy b á l s a m o s . v e r s a sp a r t e sd e l a p l a n t a ,f l o r e s ,f r u t o s ,s e - P i r o g e n a c i ó nB: r e a sy a l q u i t r a n e s . m i l l a s r, a í 2 . . . - Origen sintético: '" S u e l e ns e r p r o d u c t o so r g á n i c o s : Hidrocarburos Alcoholes Aldehídos Cetonas Ésteresalifáticosy aromáticos - M a c e r a c i ó nE: lv e g e t a ls e s u m e r g ee n a c e i t eo grasaa temperaturade 60 ó 70 grados.El calor r o m p e l a s c é l u l a sv e g e t a l e sy l o s a c e i t e se s e n c i a l e ss o n a b s o r b i d o sp o r l a g r a s a .L o s r e s t o s s ó l i d o ss e s e p a r a ny e l p r o c e s os e r e p i t e h a s t a q u e l a g r a s ae s t és a t u r a d ad e a c e i t e se s e n c i a l e s . L u e g oé s t o ss e e x t r a e np o r m e d i od e d i s o l v e n t e s . A s í ,e l p e r f u m ee s e l r e s u l t a d od e l a m e z c l a d e m u c h a ss u s t a n c i aosl o r o s a sN. i n g ú np e r f u m e t i e n e m e n o sd e 2 0 a 3 0 c o m p o n e n t e sA. l g u n o sc o n t i e n e nm á sd e 1 0 0 . - E x t r a c c i ó nC : o n d i s o l v e n t e sf i j o s o v o l á t i l e s . E s t em é t o d os e e m p l e ac o n p l a n t a sm u y d e l i c a d a s , c u y o p e r f u m es e d e s t r u i r í ac o n l a d e s t i l a ción. U n p e r f u m i s t ad e b e t e n e r m á s d e m i l d e p e s t o s r o d u c t o sc u a n d ot e n g aq u e c r e a ru n p e r f u m e , d e l o s c u a l e sd e b e r áh a c e ru n a s e l e c c i ó n adecuada. - E n f l e u r a g e( :F r a n c i aS) e u t i l i z ac o n e l j a z m í n y e l n a r d o .L o s p é t a l o sd e l a s f l o r e ss e d e p o s i t a n s o b r e u n a c a p a d e g r a s a ( c o n c r e t o y) a l a s 2 4 h o r a s ,l o s a c e i t e ss e s e p a r a nd e l a g r a s ac o n a l c o h o l( a b s o l u t o ) . L o so l o r e si d e n t i f i c a b l esse l l a m a nn o t a s : LA GAVETA ¡I{"AEO¡{.AC[ÓN&8, PERFU&{H,S{nmorucxoNes) 47 f")if'ere¡reiaentre: ,c Agua de colonia: l-27a de esencia. c Agua de toilette: 7-l0%ade esencia. rc Perfume: hasta 20Vode esencia. &tal¡onacií¡ncleun egmade toilette" EsenciaT%o. Agua destiladalU%o. Fijador de perfumelvo (sino ro lleva ra esenciaincruido). Alcohol96'c.p. I Semide la esenciacon unaprobetao unapipeta. 2 Seintroduceen un erlenmeyer. 3t4 3 se añadenlas3/4 partesde alcoholpoco a pocoy agitando(arrastrar 1"con el alcohollos restosde esenciaquehanquedadoen la probetao pipeta). 4 En otro erlenmeyerseponeel restode alcohol el4) y el agua. sgun * aleohol '"/ 5 Seañadeel contenidode ,, al contenidode / . 6 Seguardaen un frascode color topacioen un lugarfresco durante20-30días,resguardadode la|uz. 7 Filfrar,envasary etiquetar. LA GAVETA 48 TEATRO EN I-A ESCUEI-A El CIP Buenaventura Bonet. p e r t e n e c i e n t ea l a z o n a d e O f r a , s e p r e s e n t aa l P r i m e r C o n c u r s od e T e a t r o p r o m o v i d o p o r e l A y un t a mi e n t o d e Santa Cruz, consiguiendo los tres p r e m i o s e n l a c a t e g o r í ad e E d u c a c i ó n In f a n t li . La experiencia ha sido muy g r a t i f i c a n t ep a r a t o d o s . E n e l p r o c e s o d e p r e p a r a c i ó ny e n s a y oh e m o s v i v i d o s i t u a c i o n e sm u y d i v e r t i d a sy s o b r e t o d o o b s e r v a n d oc a m b i o s m u y p o s i t i v o sq u e h a n b e n e f i c i a d os u d e s a r r o l l op e r s o n a l , a u m e n t a n d os u a u t o e s t i m a . La idea surgecon la incorporación a l c e n t r o d e u n p r o f e s o rq u e e s a c t o r y p e r t e n e n c i aa u n g r u p o . d i r e c t o r p r o f e s i o n a l ,p r o p o n i é n d o l el a p r e s e n t a c i ó na d i c h o C o n c u r s oc o n u n a Todo ello nos llevo a una o b r a d e c r e a c i ó ni d e a l p a r a e l m o m e n t o : e x p e r i e n c i am u y g r a t i f i c a n t ey d i v e r t i d a , " Un Hada para Nada" (OscarBacallado). p o r l o q u e i n v i t a m o sa l p r o f e s o r a d oe n g e n e r a la r e a l i z a re x p e r i e n c i a d se este Nos ponemos manos a la obra, t i p o c o n s u a l u m n a d oy a n i m a m o sa l a t r a b a j a n d oe n l a s a l ad e p s i c o m o t r i c i d a d . p a r t i c i p a c i ó ne n c o n c u r s o sd e e s t e t i p o P a r t i e n d od e l o s m o v i m i e n t o sg l o b a l e s y a q u e n o s o n t a r e a si m p o s i b l e sd e l l e v a r p a r a p a s a r a s e g m e n t a r i o s t, r a b a j a n d o a cabo y contamoscon la ayuda de toda el equilibrioy el control postural,la , adres, l a c o m u n i d a de d u c a t i v a( m a d r e s p m o v i l i d a de i n m o v i l i d a d ,e l r u i d o y e l p r o f e s o r a d oy a l u m n a d o ) s i l e n c i o .A l m i s m o t i e m p o , r e a l i z a n d o juegos de carácter simbólico, de M" Luisa Díaz Pérez i m i t a c i ó n v, e r b a l i z a n d om u c h o s o b r e l a s Tutora de E. l. Del CIP Buenaventura emociones que ello nos producían. B on e t . T a m b i é n r e a l i z a m o sj u e g o s e n l o s q u e todos teníamos que cooperar, f o m e n t a n d o l a s r e l a c i o n e sd e a y u d a y LA GAVETA 49 K*x*g**Ww**x Fwe*u**snrr M*Wkw Lluvi.e,üfrFory uelocidad Thrner &eroluci6nInduehi¿l Los fusitarnientos ilel tres úe wayo, Goya Rcryoltrci&r [ibergl Brr¡gu€ñt La Líbcrtaá.guiandaal puebla.Del¡croix neyolurió*tibÉml Durguma Rwolucié¡rSmialisüs Mm@ LA GAVETA 50 PROYECTOEDUCATIVO ,,IDEOLoGÍAS EN IuÁcnNES" ..EL SIGLO DE LAS REVOLUCIONES'' L a L e yd e O r d e n a c i ó nC e n e r a dl e l S i s t e m aE d u c a t i v o c o n t e m p l ac o m o u n o d e l o s f a c t o r e sq u e i n c i d e ne n l a m e j o r a y c a l i d a dd e l a e n s e ñ a n z ae l d e s a r r o l l od e m e t o d o l o g í a isn n o v a d o r a qs u e e s t i y d e l a l u m n a d oe n e l p r o c e s od e a p r e n d i z a j ee, n s u s c o n t e n i m u l e n l a i m p l i c a c i ó nd e l p r o f e s o r a d o p r o c e d i m i e n t o y s y dos, actitudes valores. C o n e l f i n d e d e s a r r o l l adr i c h a sm e t o d o l o g í aisn n o v a d o r a su,n g r u p o d e p r o f e s o r e ys p r o f e s o r a sd e l l . E . SA. n d r é sB e l l oe s t a m o sd e s a r r o l l a n deon e l a u l au n P R O Y E C TDOEI N N O V A C I OE NI N V E S TICACIÓNEDUCATIVA cuyo rítulo es: TDEOLOCíAS EN tMÁCENES. E ld i s e ñ od e l p r o y e c t os e h a b a s a d of u n d a m e n t a l m e n teen l a I n t e r d i s c i p l i n a r i e dyatdi e n ec o m o H I L OC O N D U C T OtR r e s r e p r e s e n t a c i o n epsl á s t i c a sA. t r a v é sd e t r e s i m á g e n e s":L l u v i av, a p o ry v e l o c i d a d " ,d e T u r n e r ," L o sf u s i l a m i e n t o ds e l t r e s d e m a y o "d e C o y a ,y " L al i b e r t a dg u i a n d oa l p u e b l o "d e D e l a c r o i xe, s t a m o se s t u d i a n d ol a s r e v o l u c i o n eds e l s i g l oX l X .P a r t i e n d od e u n a n á l i s i si c o n o l ó g i c o , p r o f u n d i z a m o se n e l a s p e c t os o c i o l ó g i c oe, n e l e s t u d i od e l a s i d e o l o g í a q s u e c o n t i e n e nl o s i c o n o s : E LN A C I O N A L I S ME OL.L I B E R A L I S M YO E LS O C I A L I S M O . LAS IDEOLOCíNSDEL SIGLO XIX NACIONALISMO, LIBERALISMO Y SOCIALIS_ T u r n e r c o n s i d e r aq u e e s a r e v o l u c i ó nt é c M O s o n l a s b a s e si d e o l ó g i c ads e l s i g l oX l X .S eh a n i c a e i n d u s t r i a lp u e d e d e s t r u i r n o s P . oreso la d e n o m i n a d oa l s i g l o X I X c o m o " e l s i g l o d e l a s o b r a " L l u v i av, a p o ry v e l o c i d a dr"e p r e s e n t a u n a r e v o l u c i o n e sp"o r q u ee n t r el a t e r m i n a c i ó n d e l s i - locomotoraque se abalanzahacíanosotros.Es g l o X V l l ly e l c o m i e n z od e l s i g l oX X s e r e g i s t r a - u n a p r o t e s t as o c i a l d e l a r t i s t a a n t e e l m u n d o r o n c a m b i o sq u e s u p e r a r o nt o d o l o q u e e l o p t i - t e c n i f i c a d od e l s i g l oX I X :l a l o c o m o t o r as e d i r i g e m i s m o d e l o s f i l ó s o f o sd e l a s l u c e sh a b í a no r e - hacíanosotroscon intenciónde agredirnos.J. Clay v rs t o . d i c e nq u e e n e l l ae l a r t i s t al o g r al a " t r a n s f o r m a c i ó n d e l o s t e m a sd e l o s u b l i m ea l c a m o od e l a E s t o sc a m b i o st r a s c e n d e n t a l eos r e v o l u - t é c n i c a ,p i n t a n d ol a f u s i ó n d e l v a p o r i n d u s t r i a l c i o n e sa f e c t a r o na l c u r s o d e l a h i s t o r i ad e u n a c o n l o s f e n ó m e n o sa t m o s f é r i c o d s e l a l l u v i ay l a m a n e r ad e c i s i v a . n i e b l a ,a s o c i á n d o l o a s u n n u e v o p a r á m e t r o :l a velocidad". I. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL 2 L A R E V O L U C I Ó NB U R G U E S A N o s e p u e d e h a c e r u n a s e p a r a c i ó ne n t r e r e v o l u c i ó np o l í t i c ay r e v o l u c i ó nt é c n i c a . L a h i s t o r i ad e l o s b u r g u e s e sd a u n o d e s u s p a s o s d e c i s i v o sc o n e l d e s c u b r i m i e n t od e l a E se n I n g l a t e r r a d o n d et i e n el u g a ru n a p r i - r e d o n d e zd e l a t i e r r ay l a c o n q u i s t ad e l a s r u t a s m e r a r e v o l u c i ó nc i e n t í f i c aq u e d a r á p a s o a l a m a r í t i m a s .E s t a h i s t o r i at i e n e u n a d i m e n s i ó n revolución técnica-industrid ae l l s i g l oX V l l l .E n d i a c r ó n i c ea n e l o r d e ni r r e v e r s i b ldee l o se l e m e n l o s p a í s e sd o n d e e l s i s t e m af e u d a le r a t o d a v í a t o s t e c n o l ó g i c o sc r e a d o sd e m o d o a c e l e r a d oy, p r e d o m i n a n t es, e h a r á n p r i m e r o l o s c a m b i o s u n a d i m e n s i ó ns i n c r ó n i c ea n l a o e r s i s t e n c idae p o l í t i c o sy l e g i s l a t i v oqsu e s o n n e c e s a r i opsa r a c o n d i c i o n eqs u e e n f r e n t a b a a n c o n q u i s t a d o r eys a b r i r e l c a m i n o a l o s c a m b i o s e c o n ó m i c o sv c o n q u i s t a d o sc ,o n u n ad i v i s i ó nd e l m u n d oe n d o s sociale s. c o n j u n t o s ,u n o d e l o s c u a l e se r a e l p o r t a d o rd e c u l t u r a sq u e e n g e n d r a b a nl a t é c n i c a y, e l o t r o e l " L l u v i a , H e m o se l e g i d ol a o b r a d e T u r n e r d e a q u e l l o sa l q u e s e l a i m p o n í a n . v a p o ry v e l o c i d a dp" a r aa n a l i z a rl a r e v o l u c i ó ni n L aR e v o l u c i óF n r a n c e s fau e u n a r e v o l u c i ó n d u s t r i a lp o r q u ee n I n g l a t e r r al a r e v o l u c i ó np o l í poput i c a b u r g u e s ay a e s t a b am á s d e s a r r o l l a d e a n e l b u r g u e s aq u e n e c e s i t ód e l a m o v i l i z a c i ó n s i g l oX I Xq u e e n c u a l q u i eor t r o p a í s .E sl a r e v o l u - l a r p a r ae n f r e n t a r s ae l a se s t r u c t u r ads e l A n t i g u o c i ó n i n d u s t r i a l a q u e v a a i n c r e m e n t a er l p o d e r R é g i m e n .L a r e v o l u c i ó nm o d e r a d ad e I 7 8 9 , l a y c o m o d e m o c r a c i ad e I 7 9 3 y e l s i s t e m an a p o l e ó n i c o , e c o n ó m i c od e e s a b u r g u e s í ac a p i t a l i s t a . ll i b e r a l i s f o r m a n p a r t ed e u n m i s m o p r o c e s o E c o n s e c u e n c isau p o d e rp o l í t i c o . m o b u r g u é sy l a s r e v o l u c i o n e s o c i a l e sd e l o s LA GAVETA s i g l o sX I X y X X r e i v i n d i c a r o nl a h e r e n c i ad e l a Revolución Francesa y con las guerra n a p o l e ó n i c alsa i d e o l o g í an a c i o n a l i s t cao o r a u n n u e v oi m p u l s o . 51 m e n z a d ou n t e m a m o d e r n o ,u n a b a r r i c a d a . . . . y s i n o h e l u c h a d op o r l a p a t r i a p o r l o m e n o s p i n t a r ép a r ae l l a " . Lospersonajes del lienzode Delacroixavanz a n c o n d e c i s i ó nh a c i ae l e s p e c t a d o rc, o m o s i r e c l a m a s e lna p a r t i c i p a c i ódne é s t ee n l o s a c o n t e c i m i e n t oes i m p o n i e n d oc,o m oe n e l l i e n z od e C o y a ,s u p r e s e n c i ac o m o s u j e t oh i s t ó r i c o L . alib e r t a de s u n a i m a g e na l e g ó r i c ay r e a l a l a v e z ; c o n u n b r a z o e n a l t o , l a f i g u r a f e m e n i n aq u e l a e n c a r n ae n a r b o l al a b a n d e r at r i c o l o r ,m i e n t r a s q u e c o n e l o t r o b r a z o s u j e t ae l f u s i l y c o n d u c ea E nl o s" L o sf u s i l a m i e n t odse l t r e sd e m a y o " , l o s b u r g u e s e sm , i l i t a r e sy p r o l e t a r i o sq u e p a r t i d e C o y a ,e s t á nr e p r e s e n t a d al sa s i d e o l o g í a n s a - c i p a ne n " L a st r e s g l o r i o s a s " c i o n a l i s t ya l i b e r a l . 3 . L A R E V O L U C I Ó NS O C I A L I S T A " L o s f u s i l a m i e n t o sd e l t r e s d e m a y o , , f o r m a p a r e j a ,a m o d o d e d í p t i c o ,c o n " E l d o s L ad o b l ec o n s e c u e n c idae l a r e v o l u c i ó ni n d e m a y o e n M a d r i d " .L a sd o s o b r a s h a c e nr e - d u s t r i a fl u e l a t o m a d e l p o d e rp o l í t i c op o r l a b u r f e r e n c i aa l l e v a n t a m i e n t od e l p u e b l o d e M a - g u e s í ay l a f o r m a c i ó nd e l p r o l e t a r i a d coo m o c l a d r i d c o n t r a u n d e s t a c a m e n t od e m a m e l u c o s s e . f r a n c e s e sd u r a n t e l a C u e r r a d e l a l n d e o e n d e n c i a .L o s s u b l e v a d o sd e l d o s d e m a y o s o n E l p r o c e s oq u e e n r i q u e c i óa l a E u r o p ab u r c o n d u c i d o sj u n t o a l a m o n t a ñ a d e l p r í n c i o e g u e s at i e n ec o m o c o n s e c u e n c iuan a s o c i e d a dd e P í o ,d o n d e s o n f u s i l a d o s . p o b r e se m p o b r e c i d o sy d e r i c o s e n r i q u e c i d o s . M a r xr e c o m i e n d a q u e s e u n a nt o d a sl a sv í c t i m a s L a g u e r r a c o n t r a l a i n v a s i ó nd e l a s t r o d e u n e n r i q u e c i m i e n st ou r g i d od e s u sp r o p i a sp e p a s n a p o l e ó n i c a tsi e n e u n c a r á c t e rd e g u e r r a n a l i d a d e s . d e l i b e r a c i ó nE. s u n a g u e r r an a c i o n a l n, o s o l o e l e j é r c i t o ,t o d o e l p u e b l op a r t i c i p aa c t i v a m e n P a r aa n a l i z a rl a i d e o l o g í as o c i a l i s t a hemos t e e n e l l a .L a i m a g e nr e p r e s e n t a u n g r u p o d e tomadotambiénlasimágenesde "Losfusilamienh o m b r e sc o n a p a r i e n c i a , s p o n t a - t o s d e l t r e s d e m a y o "y " L a l i b e r t a dg u i a n d oa l d e p o b r e z ae n e i d a d y d e s o r g a n i z a c i ó n e n f r e n t a d o sa u n p u e b l o " .E n l a o b r a d e C o y a ,e s e l p u e b l oy e n l a p e l o t ó nd e f u si l a mi en t o , p e r f e c t a m e n t a e li n e a - d e D e l a c r o i xe s y a e l p r o l e t a r i a d oa, l q u e e n t a d o y d e l q u e s e d e s p r e n d eu n a i m a g e nd e o r r e v o l u c i ó nd e 18 3 0 s e l e e s c a m o t e a nl a s v i c t o ganizaciónp , r e p a r a c i ó ny e f i c i e n c i a E . l c o n - r i a sy e n l a d e I 8 4 8 l a sv i c t o r i a sa l c a n z a d avsa n t r a s t e e n t r e l o s d o s g r u p o s e s e n o r m e . E n l a a ser efímeras. o b r a n o h a y h é r o e sn i g e n e r a l e sv i c t o r i o s o s . P o ru n l a d o ,e l p u e b l oa t e r r o r i z a d od, e a p a r i e n S i ne m b a r g o e , n 1 8 4 8 P a r i sv a a d e m o s t r a r c i a t o s c a ,r u d a , a l g o p r i m i t i v a .y d e l o t r o , l o s q u e e r a e l l u g a rd e e l e c c i ó np a r ae l l a n z a m i e n t o f r a n c e s e ss i n r o s t r o ,c o m o u n a m á q u i n ag r i s d e l " m a n i f i e s t oc o m u n i s t a "E. ld e r r o c a m i e n t d oe de matar. L u i sF e l i p e l, a p r o c l a m a c i ó n d e l a R e p ú b l i c ya e l p r o g r a m as o c i a l i s t aq u e é s t a s e f i j ó d u r a n t ea l P e r oe s e v i d e n t eq u e a l m i s m ot i e m p oq u e g ú n t i e m p o h a c í a np r e s a g i a ur n c a m b i ot o t a l d e s e d e s a r r o l l au n a g u e r r ad e l i b e r a c i ó nc o n t r a l a s e s t r u c t u r a sb u r g u e s a s P . e r oe s e c a m b i o n o e l e j é r c i t of r a n c é s ,t i e n e l u g a r u n m o v i m i e n t o ocurrió,y lasderrotadasde I848 fueron lasfuerr e v o l u c i o n a r i qo u e e s t á i n s e r t oe n l a s r e v o l u - z a s s o c i a l i s t a sq u e t r a t a b a n d e l l e v a r l a s c i o n e sb u r g u e s a sy q u e t i e n e s u m a n i f e s t a - t r a s f o r m a c i o n em s as alláde lo que era convec i ó n e n l a s C o r t e sd e C á d i z ,e n l a s q u e l a m a n i e n t ea l a b u r g u e s í a . y o r í a d e l o s m i e m b r o sp e r t e n e c í a na l a b u r g u e s í a y, e n l a C o n s t i t u c i ó nd e 1 8 1 2 . E s e n P a r i sd o n d e t a m b i é n t ¡ e n e l u g a r l a primeraexperienciade gobiernoobrero(marzoE n I 8 3 0 , e n F r a n c i al,a R e v o l u c i ó dn e J u - m a y od e I 8 7 1 ) .T i e n el u g a rl a d e r r o t ad e F r a n c i a l i o p u s o f i n a l g o b i e r n od e l o s B o r b o n e sy d i o e n l a g u e r r af r a n c o - p r u s i a nya e l ú l t i m og o b i e r p a s o a u n a m o n a r q u í ac o n s t i t u c i o n a l ,a M o n o d e l S e g u n d ol m p e r i oh u y ea V e r s a l l e sA. n t e e l n a r q u í ad e L u i sF e l i p ed e O r l e a n s". L a L i b e r t a d v a c í od e p o d e r s e o r g a n i z ae n P a r í su n a r e v o l u g u i a n d oa l p u e b l o "l a p i n t a D e l a c r o i xe n . l 8 3 0 . c i ó n d e c a r á c t e rs o c i a l i s t aS. e c e l e b r a ne l e c c i o E n u n a c a r t ad i r i g i d aa s u h e r m a n o ,e n e t m e s n e s e n l o s d i s t r i t o sp a r i s i n o sy s e o r g a n i z au n a d e o c t u b r ed e e s e m i s m o a ñ o , l e d i c e :" H e c o - A S A M B L EC A O M U N A Le n l a q u e p a r t i c i p a ng r u T r a s e l p a r é n t e s i sd e l a R e s t a u r a c i ó na, p a r t i r d e l o s a ñ o s 3 0 d e l s i g l oX l X , l a s f u e r z a s p a r a l e l ads e l n a c i o n a l i s myod e l l i b e r a l i s m roe c o b r a r o ní m p e t u .L a u n i f i c a c i ó nd e l t a l i at i e n e l u g a r s o b r e b a s e s p a r l a m e n t a r i a sl ,o m i s m o q u e l a d e A l e m a n i a a, u n q u eé s t as e d e b i ó m á s a l m i l i t a r i s m oq u e a l l i b e r a l i s m o . LA GAVETA 52 L o ss i g u i e n t e sa r t í c u l o se, l a b o r a d o sp o r l o s m i e m b r o s d e l p r o y e c t o sy c o l a b o r a d o r e sc, o n s t i t u y e nu n a m u e s t r ad e c ó m o l a s d i f e r e n t e sá r e a s s e e s t á nv i n c u l a n d oe n e l e s t u d i od e l a s I D E O L O cíAS. pos proudhonianos e internacionalistas ( b a k u n i n i s t ays a l g u n o sm a r x i s t a s ) . P e r o l a b u r g u e s í an o p u e d e p e r m i t i re l t r i u n f o d e u n g o b i e r n os o c i a l i s t aO. r g a n i z al a l l l R e p ú b l i c aF r a n c e s ac,u y a st r o p a se n t r a ne n P a r í s ,y t r a s u n a v i o l e n t ar e p r e s i ó nl a C O M U N Ae s aniquilada. CON DELSICLOXIX RELACIONADOS CIENTíFICOS CANARIAS sel siglo XIXse L a s u c e s i ó nd e a c o n t e c i m i e n t o d c o m e r c i a l e sq u e l o s m o v i m i e n t o s s e g ú n a r t i c u l a n OI,B E R A L I S E l e s t u d i od e N A C I O N A L I S M L globo bienes, d e l l a s u p ' e r f i c i e s o b r e d e s p l a z a n M Oy S O C I A L I S MdO e l s i g l oX I Xe s a b o r d a d od e s propio progreso f u n c i ó n d e l v a l o r v a r í a e n c u y o p r o y e c d e l a s d i f e r e n t e sá r e a si m p l i c a d a se n e l c o m e r c i a l ,i n d u s t r i a yl , e n ú l t i m a i n s t a n c i ac, i e n t o . E n e s t ee s t u d i os e h a c ee s o e c i ahl i n c a o i ée n tífico. Otro rasgocomún a las revolucionesde este t o d o s l o s a s p e c t o sr e l a c i o n a d ocso n l a r e a l i d a d s i g l o e s l a s i g n i f i c a c i ó nc, a d av e z m a y o r ,d e l c r e c a n a r i ad e e s em o m e n t o . c i m i e n t od e l a s t e o r í a sc i e n t í f i c a s . del siglo XIX realizanviajes Personalidades BlancaPereyraCastro de caráctercientífico,y algunosllegana las CanaProfesord a e C e o g r a f í ae H i s t o r i ad e l l . E . S . r i a s ,c o m o e l a l e m á nH u m b o l d t( l 7 6 9 - , l 8 5 9 )q u e llegó a Tenerifejusto un año antesde comenzarel A n d r é sB e l l o . s i g l o X I X ( 1 7 9 9 ) , y e l f r a n c é sV e r n e a u( ' l 8 5 2 E DE INNOVACIÓN Directorade| PROYECTO sn el año 1877. 1 9 3 8 ) ,q u e l l e g aa C a n a r i a e |oN,EDucAIvA 1ll_E:l . I D E Olc19 LOCIAS E NI M A C E N E S ' ' Al,e¿¿andn*vow Hunú>olÁ,te'w Tenn*ífu EnJunio de 1999 se cumplieron 200 años de la visita de Alexander von Humboldt a Tenerife. El puerto de SantaCruz de Tenedfe era la escala obligada en el trayecto península - Amética. Humboldt consiguedel monarca españolCar los lV un salvoconducto, único en la historia de la monarquía española,teniendo en cuenta que era extranjero v ademásprotestante. Este sah.oconductole va a permitit estar más días en Tenerife y visitar todas las colonias de la América hispana. Esto lo consiguegraciasal apovo de un 1obbr, canario en N{adrid, que era muv importante. No debe r¡ll'idarseque en el final del siglo XVIII, hav una especie de resurgir cultural de Canarias,\r algunos intelectualestinerfeños ocupaban posicionesdestacadasen la indica su sensibilidad: <Estas ventaias no se deben sólo a Ia belleza del lugar o a Ia pureza deL aire; se explican sobre todo pot la ausencia de la esclavitud, cuyo aspecto es tan rcpelente en las Indias>>. Científico, artista r, moralista, los ttes aspectos de su personalidad participan en 1a contemplación del paisaje, como lo prueba 1a siguiente obserr-ación que hace: <Desgtaciadamente, elbienestar de los habitantes no coÍresponde ni a los esfuerzos de su trabaio, ni a las ventajas con que Ia naturaleza ha colmado a esta región. En general, los cultivadores no son los ptopietarios, el producto de su ttabaio pertenece a la nobleza; y las mismas instituciones feudales que han mantenido dutante tanto tiempo toda Europa en la miseia, siguen poniendo trabas a la feücidad del Pueblo en las islas Canarias>>. cofte. En este lobb,v canario figuran el escritor lanzaroteñoJosé Clavijo t Faiardo,José de Viera v Clavijo, Estanislao Lugo de la C)rotava, Agustín de Bethancourt 1-Nfolina, ingeniero,natural del Puerto dc Ia Cruz y Don Rafael Clar'.ijo,director de los astilleros de la Coruña. El paisaje tinetfeño es para Humboldt una r-erdadera reveiacicin. Wolfredo \X'ilpret sostiene que 1acontemplación del r'allede 1aOrotava fue justameflte a la sa[da del Sauzal,cuando se entra en Ia curva que se r,-islumbrael valle, donde hov se encuentra la Casa del Vino. halla un aLicientemás, que El gran natural-ista, La ascensiónal Teide es eI principal obietivo de su estanciaen Tenerife. En cuanto ala altura del pico, el resultado obtenido por él era de 1917 toesas,es dech 3734 metros. Humboldt fue el científico que se LA GAVETA 53 aprorrimó más a Ia altura de 3707 metros que le atribuimos actualmente. N bajar del Teide, visitó el célebre drago de Franchi.Seg6nWipref,cuandoél contempló estedragcr, cometió un error desde el punto de vista esrimativo, cuando afirmó que estas especiespodían alcanzar mtles de años de vida. Actualmente está científicamenre demostrado que los dragos, como mucho, lo que llegan a alcanzaf son varios centenaresde años, como por ejemplo el de Icod. El día 24 de Junio de 1799 regresan a Santa Cruz. Bl día antes de embarcarse en Santa Cruz. Ie escribía a su hermano: <Me voy casi con lágrimas en los ojos. Quisiera venir a vivir aquí>. I-c¡sresultados científicos de la visita de Humboldt se dividen en tres paftes: E,studiosr,-ulcanológicos:Tiene en Canariasel prlmer contacto con el estudio de los volcanes, que luego completará con los r,'olcanesamericanos. Zonas de vegetación de las islas: A parrr de aquí surge una concepción diferente de la botánica. Humboldt llega a Tenerife y se encuentrz-con un libro muy peculiar, que es una isla. Paraver los cambios que hat,en la transición de la vegetaciónen un continente,a veceshay que hacer muchísimos kilómetros, pero aquí desde el mar hasta Ia zona alta se encuentra con la \¡egetaciónde costa, palmeral, laurisilva y pinar -r,lo estár,'iendoen una única página. Es decir, al ascender desde Santa Cntz hasta llegar al Teide, observa 1adistribución de la vegetación en distintos estratosen función del cüma,y esto le condujo a considerar un concepto nuevo que era el descubrimiento de los famosos pisos de vegetación, al ver como esta cambiaba en función de la alütud v del clima, lo cual ha tenido posteriormente, mucha tras cendenciaen la ecología. Geografia humana: Reconoce que los canarlos son bastante pobres; pero señalaque su misetia bien podda encontrar un alivio definitivo, por medio de dos reformas, 1o que pone de manifiesto su talante pfogfeslsra. Estas soluciones que propone serían,por una parte, el repartimiento de las tierras que quedaban sin cultivar )¡,por otra patte,Ia supresión de la institución de los mavor^zgos t¡ de todos los derechos feudales. Humboldt fue una persona en la que coincidió una gran fortaleza corporal, una gran inteligencia, aparte de una gran sensibiJidad. Producto de susviajes son susJibros:<Cosmos>, < V i a 1 ea l a s r e g i o n e s e q u i n o c c i a l e s d e l N u e v o Contiente>, <Cuadros de la Naturaleza>>,etc. Murió en 1859,cuando contaba90 anos. Las islas Cananasse convierten en el srglo XVIII XIX en un atractivo reclamo para los científicos eu ), ropeos, que queren comprobar in situ, Io aprendido en los libros y flo renunciar a unz naturalez^ aún rrirgen. El alemán Alexander von Humboldt es uno de los grandes ejemplos de esta corriente de autores del Preromanticismo. SagrarioPérez Pétez Profesora de Ciencias de la Naturaleza I.E,.S.Andrés Bello Participantedel P.I.I.E. IDEOLOGÍAS nX IMÁGENES RENÉ VERNEAU ( C h a p e l l e - s u r - L o i r e1, 8 5 2 _ P a r í s , 1 9 3 8 ) UN ANTROPóIOCO FRANCÉS EN CANARIAS R e n é V e r n e a u e n c a l ¡ e z al a s e g u n d ag e n e r a c i ó n d e la escuelafrancesa de Antropología Física. Estudió Medicina en la Univetsidad de La Sorbona 1 . ,a l m i s m o t i e m p o , s i g u i ó c u r s o s d e A n t r o p o logía Prehistódca. Sienteverdaderapasión hacia e s t a f l u e \ r ad i s c i p l i n a c i e n t í f i c a a l a q u e v a a d e dicar toda su vida, dedicado al estudio del pasado v presente de la humanidad. Al ftnalizar sus estudios universitarios, comienza a trabajar en el laboratorio del Museo d e H i s t o r i a N a t u r a l d e P a r í s .A c o n t i n u a c i ó n , s e le encargauna misión científica en las Islas Ca narias: constatar 1a hipótesis concerniente a Ia relación étnica existenteentre los antiguos habi- tantes de las islas y el hombre de Cro-N{agnon. Así pues, René Verneau llega a las Islas Canarias en el año 1877 y, ^ p^ttlt de ese momento, estará ligado a este archipiélago que visitará sucesivamente durante toda su vida. E , n e s t e p r i m e r v i a j e .p e r m a n e c eu n a ñ o e n e l a r c h i p i é l a g oy r e a l i z a u n e s t u d i o d e l o s r e s tos óseos de 1a población aborigen que constltuye el punto de partida de la antropología físic a c a n a t i a .A s u r e g r e s o a P a r í s , p r e s e n t a s u " I n forme sobre una N{isión Científica en las Islas C a n a r i a s " .P o s t e r i o r m e n t e ,p r o l o n g a s u s e s t u d i o s c o n u n a e s t a n c i a m á s L a t g a ,e n t r e 1 8 8 4 y 1 8 8 7 . En estas dos primeras visitas Verneau, estudia LA GAVETA 54 l a s c r ó n i c a s e h i s t o r i a s a n t i g u a s d e C a n a r t a s ,r e corre todas las ciudadesv los pueblos, visrta rrac i m i e n t o s a r q u e o l ó g i c o s , c u e \ r a sd e h a b i t a c r ó n y lugates de enterramiento v se familiariza con los usos y costumbres de la población canaria del m o m e n t o . D e e s t e t r a b a j o d e j a c o n s t a n c i ae n u n l i b r o e n c a n t a d o rd o n d e n o s p r e s e n t au n a v i s i ó n g c n e r a l d e l a p o b l a c i ó n a b o r i g e n y d e l a i . . i d ad e 1 o sc a n a r i o sd e f i n a l e s d e l s r g l o X I X : " C i n c o A ñ o s de Estancia en las Islas Canarias", publicado en París en 1891 (podemos encontrarlo actualment e e n n u e s t r a sl i b r e r í a s ) . A pnncrpios del siglo XX, r'olvemos a encontrarlo en París como conser-ador 1- luego como director del Nfuseo de Etnografía . Simultánea meflte, da clases de t\ntropología Prehrstciricaen el Instituto de Paleontología Humana. Aborda también otros trabajos antropológicos en diferentes lugares del mundo: Argelia, N{arruecos, Etiopía, Chad, Birmania, Indochina,... Entrc 1932 y 1935, vislta otra vez las Islas Canarias, en esta ocasión, trabala minuciosamente e n 1 a c l a s i f i c a c i ó nd e 1 o s r e s t o s ó s e o s d e l N { u s e o Canario de Las Palmas. Este museo está situado en la calle Dr. Verneau en el barrio de Vegueta 1. RENE VERNEAU allí podemos apreciar el trabajo de este gran hombte de ciencia. Finalmente regresa a París donde muere en 19 3 8 . Marina Paúles Rodríguez Asesora de Secundaria-Francés del CEP de La Laguna EN Colaboradora del P.I.I.E. IDEOLOGIAS IMÁGENES UTÓPICO:EL UN SOCIALISTA NICOLÁS REPUBLICANO Y MURPHY ESTÉVANEZ L a sP a l m a s1, 8 3 8- P a r í sl,9 1 4 D i c e F e r n á n d e z - R uean e l p r ó l o g o a l a s m e m o r i a sd e E s t é v a n e z":i Q u é g r a n t ¡ p o e s t e d o n N i c o l á sE s t é v a n eyz M u r p h y ,d e a s c e n d e n c iiar l a n d e s aH. o m b r ed e a c c i ó n ,l a u r e a d om i l i t a r ,d i p u t a , i n i s t r od e l a p r i m e r aR e p ú b l i c ap, o e t ay e x i l i a d o d o , c o n s p i r a d o rn a t o , p e r i o d i s t ag, o b e r n a d o r m v o l u n t a r i oe n F r a n c i ad u r a n t ec u a r e n t aa ñ o s ,e n d o n d e m a l v i v i óc o m o t r a d u c t o rd e l a c a s aC a r n i e r , r e c h a z a n d oo, r g u l l o s o l, a p e n s i ó nd e e x m i n i s t r o ! " C u e n t aE s t é v a n e qz u e s u r e b e l d í ap u d o t e n e r o r i g e ne n h a b e r n a c i d oe n l a q u e f u e C a s ad e s .i ne m b a r g oe s t u d i óp a r ah o m b r ed e I n q u i s i c i ó dn e L a sP a l m a sd; e a h í s u s i n s t i n t o si n c e n d i a r i o S o r d e n ,y p a r ai m p o n e re l o r d e n :a l o s c a t o r c ea ñ o si n g r e s óe n l a a c a d e m i am i l i t a rd e T o l e d os a l i e n d o LA GAVETA c o m oj o v e n o f i c i a lp a r a l u c h a re n Á f r i c a ,d o n d e p o r s u h e r o í s m og a n a l a C r u z l a u r e a d ad e S a n F e r n a n d oY . o m e a c u e r d om u c h o d e E s t é v a n e z p a s e a n d op o r M a d r i dy a l v e r l o s l e o n e sd e l C o n g r e s o d e D i p u t a d o s ,p u e s s e f u n d i e r o nc o n l o s c a ñ o n e st o m a d o sp o r é l ( ¡ n os o l o ,e h ! )a l e n e m i g o . C o m oS a n t i a g oq, u e p e r s i g u i e n d a o l o sc r i s t i a n o ss e c o n v i e r t ea l c r i s t i a n i s m oE, s t é v a n e z l u chandoen Áfricase hacepacifistaal ver los muerse t o s , e s p e c i a l m e n tleo s m a r r o q u í e s":a n c i a n o d b a r b ab l a n c a ,m o z o si m b e r b e s . . .s,o b r el a c o m p a s i ó nd e b i d aa l o s d i f u n t o s ,d e s t a c ae l r e s p e t o q u e s e m e r e c e nl o s q u e l u c h a ny s e s a c r i f i c a n p o r l a i n d e p e n d e n c idae s u p a t r i a " . S e h a c e r e p u b l i c a n of e d e r a ly a b a n d o n a t e m p o r a l m e n t ee l e j é r c i t op a r a p o d e r c o n s p i r a r c o n t r al s a b e l l m a n e j a d ap o r e l a m a n t ed e t u r n o , e l P a d r eC l a r e t y, l a M o n j ad e l a sl l a g a s( l o c u e n t a m u y b i e n V a l l e - l n c l á n ) .C a e l a m o n a r q u í a b o r b ó n i c ac o n l a r e v o l u c i ó nd e I 8 6 8 d e n o m i n a d a " L a C l o r i o s a "y, E s t é v a n e zs,i n f o r t u n a ,y s i n t r a b a j o ,p i e n s ah a c e r s ef a r e r o e n A n a g a .N o l o c o n s i g u ey v u e l v ea l a c a r r e r am i l i t a rc o n d e s t i n o enelCaribe. E n C u b a c o n o c eq u e e l e j é r c i t of u s i l a a o c h o e s t u d i a n t e sd e m e d i c i n a ,c a s i u n o s n i ñ o s , p o r a l g o q u e n o p a s ad e u n a b r o m aj u v e n i l . A l e n t e r a r s ed i c e :" a n t e sq u e l a p a t r i ae s t á l a h u m a n i d a dy l a j u s t i c i a " . R e g r e s aa l a p e - 55 n í n s u l aa b a n d o n a n d od e f i n i t i v a m e n teel e j é r crto. Es elegido diputado republicano. A m a d e o ,e l ú n i c or e y q u e l o s m o n á r q u i c o sc o n s i g u e n ,p o r c a r i d a d ,r a s t r e a n d ot o d o e l c o n t i n e n t ee u r o p e o ,d i m i t e .S e p r o c l a m al a P r i m e r a Repúblice a l I I d e F e b r e r od e I 8 7 3 . E s t é v a n e z e s n o m b r a d oC o b e r n a d o rd e M a d r i dy l o p r i m e r oq u e h a c ee s p o n e ru n c a r t e le n s u d e s p a c h o e n d o n d e d i c e :" E LC O B E R N A D ONRO T I E N E N t D E S T | N O SN, t D | N E R O N , t NADA QUE D A R " . D e s p u é se s n o m b r a d o M i n i s t r o d e l a C u e r r a .C u a n d om á s t a r d e l e a c u s a nd e n o h a b e r h e c h o n a d a c o m o m i n i s t r o ,c o n t e s t aq u e s e a l e g r ai n f i n i t o ,p u d i e n d oh a c e rm u c h a sc o s a s ,n o h a b e rh e c h on i n g u n a . A l a ñ o e s c a s ol a p r i m e r aR e p u b l i c caa eh e r i d ad e muertepor el Tejerode la época:el generalPavía. E s t é v a n esze e x i l i ae s p e r a n d ol a S e g u n d aR e p ú b l i c a ,q u e n o l l e g aa v e r p u e s ,t r a s l a r g oe n t r e n a mientoparamorir de hambrecomo escritory traductor,muerede una pulmoníaen I 914 en el París c e r c a d op o r l o s a l e m a n e sy, h a c i e n d od e e n l a c e p a r ae l e j é r c i t of r a n c é s¡ a l o s 7 6 a ñ o s l F r a n c i s c oA l c a r á z E s c r i t o ry c o l a b o r a d o rd e l P . l . l . E I D E O L O G í NTSr u I M Á G E N E S PI.AN DE SEGUIMIENTO Y CALIDAD EDUCATIVA EN I-A ENSEÑANZA OBLIGATORIA Jorge Villat G"-Campero Orientador C.E.O. Bethencourt y Molina El Plan de Seguimiento y Caüdad Educativa irucró su andadura en el curso escolar 1997 1998 con Ia implicación del Primer Ciclo de Educación Primaria ¡ hasta la actualidad, ha sido la base del análisis y reflexión, así como del estudio y r.'aloración,en cierta medida, de la actuación del docente en el marco educativo. Es por esto que, con finaüdad de que pueda servir como referente para otras zonas)en las siguientes líneas se va a desarrollar, a modo de resumen, el trabajo realzado por los docentes pertenecientes al Distrito 4 de la ZonaX de Inspección, en la locaüdad de Icod de los Vinos, donde participaron los siguientes centros de Educación Infantil Pñmaria y Primer Ciclo de Educación Secundaria: Baldomero Bethencourt Francésy Enrique GonzáIezMartín. Coniufltamente con las Unitarias: La N{ancha,La Flodda, Buen Paso )t Belmonte. El profesorado de ese pdmer ciclo trabajó diversos temas que fueron consideradosprioritanos, par tiendo de la cotidiana experienciadocente: la presentación de modelos de evaluación inicial con finaüdad de elaborar un diseño único, programación diaria v quincenal,revisión de la Evaluación Inicial del Primer Ciclo, Evaluación en el Segundo Nivel del Ciclo en las diferentes áreas:lecto-escrituray aspectoslingüísticos, estrategiaspara afrontar las dificultades lingüísticas, debate de la incorporación del logopeda como profesional para atenderlas dificultades del lenguaje,estrategias para la creatividad, motivación pM gener^r actitudes ante Ia comunicación oral, análisisv valoración de estrategiasaportadas patala comunicación otal, LA GAVETA 56 Evaluación Final del área de Lenguaje,análisisy valorzctón de1diseño de evaluación en las áreasde Lengua )r Matemática,spat^ el SegundoNivel del Primer Ciclo de Educación Primaria (aportado pot Ia Administración). Debido al alto nivel de esta medida para el estudio de 1a calidad de la enseñ^nza se determinó la continuidad del Plan en el curso escolar 1998-1999, ampliándose el trabajo al Segundo Ciclo de Educación Primarta. Esta circunstanciasupuso la valiosa colaboración de1 C.E.P. de Icod de los Vinos, a ttavés de sus asesores:D. Juan N{oralesBarroso v Dña. J. Adela Abreu Chávez, conjuntamente con el orientador de centro, actuando todos ellos como coordinadores de los distintos ciclos de \a etapa. Asimismo se implantó como novedad, con resultados positivos, 1a coordinación interciclos en las reuniones mensualesasí como 1a atención a la demanda de formación del profesorado, considerándose temas que fueron preseleccionadosen base a una ofetta realizada sobre distintos contenidos innovadores.Actuación que se hizo extensiva a to dos los Distritos de esa zona. T.a supervisión significativafiiente Ia4 canalrzaRdo de las tareas las actitudes tefuetza del esco- su responsabilidad cia los deberes en el coritexto ha- educativo. D. A. Ramón Martín Adrián intervino como po nente de dos seminariosformativos, impartiendo los temas que se relacionan: Estrategias de cálculo. Cálculo mental: Inicio en el conocimiento y uitJtzación de varias estrategias de cálculo por parte de varios niños/as, que transmiten a sus compañetosf as por medio de la intetacción social. Resolución de problemas aritméticos: Enseñanza tradicional. Comprensión. Presentación de operacio nes descontextuaüzadas. Característicasverbales.¿Cuán do hacemos problemas? Metodología en el aula. Diferencia entte problema v ejercicio.Tarea a largo plazo. I mplicacic,nes educatir as. Algoritmo de 1a multrplicación (Método expandido, técnica italiana,...).Algoritmo de la división (división en átbol). La metodología de los Seminarios fue meramente activa y participativa, desarrollándose un breve marco teórico ),',a su vez, contextualizándose el anáJisis¡- reflexión de un material audiovisualcon presentaciónde situaciones teales del proceso enseñanza-aptenüzaie. Esta experiencia formatira fue postetiotmente analizada y valorada por ia comunidad educativa,teniendo una notable aceptación. Debido a la experiencia ya sustentada en la primera edición de1 Plan, en el referido curso escolar se trabajó intentando, fundamentalmen te, concretar ¡- dejar constancia a través de do cumentos que pudieran ser de utilidad para \a c o m u n i d a d e d u c a t i v a .P a t a e l l o , p a r t i e n d o d e d i \ ¡ e f s a s a p o r t a c i o n e s r e a l i z a d a sp o r e l p r o f e s o r a do, se hizo un proceso de selección para Ia elaboración de un "menú" de fichas de evaluación inicial para el Primer Ciclo de Educación Primaúa. Asimismo, se realizaron modificaciones sustanciales pan el diseño de una Ficha de Registto Final de Etapa en Educación Infantil. Por otro lado, tras debate de diversos aspectos sobre Ia Evaluación Inicial, que tanta atención demanda en el colectivo, se procedió a \a tedac ción de un Documento Teórico Base que cont e m p l a s e e p í g r a f e sr e l a t i v o s a l a c o n c e p c i ó n , c a r a c t e r í s t i c a s ,m o d a [ d a d e s 1 rf 2 . ¡ o . . s i m p l i c a d o s . En 1o que respecta al Segundo Ciclo se diseñó la Evaluación Inicial para el primer nir.el, en el apartado de Expresión J, Comprensión Oral: actividadese tnstfumentos. Otros temas comunes trabajados fueron: técnicas, instrumentos \- estrategiaspan la evaluación continua en el Primer Ciclo, centrándoseoportuna mente en las áreasinstrumentalesdurante el Primer Ttimestre. Desde Ordenación Educativa, a trar.ésde Inspección, se solicitó vna vez más el debate de las capacidades y sd¡s¡i.s de evaluación, en esta ocasión, del Segundo Ciclo. El ttabaio grupal fomenta el nivel de Los algoritmos de las cuatro operaciones aritparticipación y desartolla competenméticas: enseñanza y aprendizaje. cias en el alumnadcr Definrcrón. Etapas del aprendizaje. Sistema deci .''' ma1.Valor de posición. Algoritmo de la suma. AlEn el Tercer Trimestre se desatrolló la evaluación goritmo de la resta (estrategiasaditivas,sustractivas. Método tradicional.Método de 1adescomposición). diseñada oor la Comisión Técnica de Otdenación LA GAVETA 5l Educatir-apan el Segundo Nivel del Primer Ci clo de E,ducación Pdmaria. De la exoeriencia centrada en Ia misma se dejó .o.rrrn.r.i" en un infotme elaborado a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los distintos centros implicados. E n e l ú l t i m o c u r s o e s c o l a r , 1 9 9 9 - 2 0 0 0 ,e 1P I a n de Seguimiento y Calidad Educativa se extendió al Tercer Ciclo de E,ducación Primaria. Manteniéndose el Primer y Segundo Ciclo, dentro del Distrito 4, con carácter de trabajo en sus respectivos centros, prestándoseel apoyo de Ia asesorade Educación Infantil-Primaria, Dña. Zunllda M' López Gonzá\e2. Tomándose como r e f e r e n t e l o s a n t e c e d e n t e sq u e r e f l e j a b a n l a s A c t a s d e e d i c i o n e sa n l e r i o r e s . Desde 1apresentación del PIan se reafi.zandiversas propuestas temáticas de trabajo por parte de la Administración seleccionándose:Ia comunicación oral; estrategias de afrontamiento y alternativas. Manteniendo una continuidad de edicioncs anteriores, por parte de Ia Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa se propuso para debate en el Tercer Ciclo, el documento de capacidades l criterios de er-aluaciónen las áreasde Len gua Castellanay Literatura y Nfatemáticas.Para que, tras el correspondienteanálisisy valoracicinde ítems se tealizaseun vaciado pot Distrito que fuera transmittdo a la Inspección en la convocatoria de la segunda reunión trimestral. Por otro lado, en el Distrito 4 se intentó mejorar Ia prueba pata).aEvaluación Inicral del Primer Ciclo de Educación Secundaria en las áreas instrumentales, con una rica aportación del profesorado de la etapa que había tenido experienctacon la misma. La atención iidividualtzada tintos niveles de aprendizaje cis,an detetrninados eI aula ordinaria gencia cotidiana generaruna concienciade trabajo gupal donde la base ha sido el contraste de criterios de actuación a nivel interprofesional, enriqueciendo el intercambio de experienciasdocentes (partiendo de los referentes proporcionados por los centros escolarescon mayot número de unidades). Asimismo, esta coordinación ha facilltado el intercambio de material de programación, fichas, cuadernos de recuperación y otros específicos.Indudablemente,estadinámica de actuación consensuadaha promovido un incremento de la seguridad y confianza en las propias func i o n e s) c o m p e t e n c i a p sroFesionales Por otro lado, se han despertadoinquietudespara proceder a un diseño de evaluación en las áreas instrumentales,intentándose mejorar Ios criterios e instrumentos en búsqueda de una mayor obletividad. En contraposición, las DIFICULTADES, que han quedado plasmadas en diversos factores que ya son conocidos en la comunidad educativa, comenzando básicamente por la escasezde tiempo p ara ap ottat creatividad, deb atir, o rganiz ar, esrruc turar y asimilar; no existiendo adecuada relación tiempo/número de actividades p^ra g r^níz^t un trabaio con madurez técnica. En otro orden, las neces.idades de estabiecervías de comunicaciirn flui das entre el profesorado y los padres para establecer mecanismos de control en los casos de déficit del proceso enseñanza-aptendizaje, absentrsmo y atención a las necesidadeseducativasesoeciales. Las PROPUESTAS, siempre formuladas por el profesorado a través de los coordinadores, han ido en pro de una formación específica sobre te mas tales como la comunicación oral, control de la atención, evaluación intcial, básicamente,que proporcionen suficiencia de cualificación pan afrontar situacionesen el marco educativo. a los dis- Una reláción que pre- y el alumnado alumnos/as en es una mayor exi- en 1a labor docente. En términos generales,a lo largo de las tres ediciones del Plan de Seguimientoy Calidad Educativa en la EnseñanzaObligatoria se han considerandoestos tres aspectosdiferenciados' Los AVANCES, entre los cuales se encuentra el hecho de que las reunionesdel Plan hayanserr,-id o p^ra adecuada ceso enseñtfiz^- garantiza entte los ttrtores parce del pro: ^pfefiüzaie Por último, es menester reseñarel objetivo primordial del tral>ajogupal rea)tzadr>en el Distrito dejando con carácter de oficralidad determinados documentos que, avalados por la fiabihda técntca, pudieran ser de utrlidad parala mejota de la calidad de 1aenseñanza pata los siguientescursos escolares. LA GAVETA 58 Str,MANADtr, CONTtr,NIDOSCANARIOS En los últimos años ha sido intención de nuestra comunidad educativa el profundizar en algún tema que, por su interés, pudiera ser especialmente atrayente para los alumnos y que pudiera completar su formación humana y sus conocimientos académicos. Así ya se han celebrado en cursos anteriores semanas temáticas sobre liter^tt)r^, ecología, ... ¿Por qué el formato de <semana de contenidos> y rro el de <semana cultural>? Nuestra experiencia nos dice que el inte rrumpir de forma total la rnarcha del curso para adentrarnos en una semana cultural no es bueno parala matcha genetal del curso (que se rompe, con los inconvenientes que ello conlleva), ni para la propia semana cultural (que se conviette en la rnayoría de los casos en un motivo de fuga del centro de estudios). EI formato de semana de contenidos permite compaginar las dos cosas y las actividades se van intercalando en medio de las clasesnormales de cada grupo, con lo que no se pierde ningún tipo de ritmo, ni se propicia la ausencia de las clases. Con todo esto: Durante los días del 23 a\ 27 de abril de 2001, se ha celebrado en el I.E.S. Mencey Acaymo de Güímar una nueva Semana de Contenidos esta vez dedicada a temas Canarios. A través de ellos se ha pretendido conseguit que los alumnos, desarrollen estos contenidos no sólo desde el aula con criterios pedagógicos cognitivos, sino que participen directamente en la rcahzación y desarrollo de los mismos. Para ello, se han establecido una serie de pautas, como son: Los alumnos han elegido libremente las actividades en las que deseaban patticipar, eliminando con ello el argumento que tarlto esgfimen pararro patticipar activamente (¡¡estaactividad no me gusta, y estoy aquí porque me mandan!!), logrando con ello un desatrollo dinámico y paftlclpatlvo. La actividad docente en ningún momento se paralizó, ya que las franjas horarias de las actividades se ensamblabafl con las docentes, de tal forma que los alumnos que rlo mosttaban intetés por determinadas actividades ptoseguían con slrs clases, evitando de esta manera la sensación de que se ttatal¡a de <una semana de fiesto. I-os talleres, exposiciones v actividades, tta taron de fecrear la cultura canaxla, pero tratado desde distintas ópticas según el enfoque que cada seminario deseaba darle. En la medida de lo posible, se ha intentado rescatar o dar a conocer los elementos culturales canarios más ptóximos al alumno (ya que muchos de los grupos actuantes son compañe ros de1 centro), para que de esta forma pueda participar en e1 respeto y sostenimiento de esas tradiciones como <<LasDanzas de las Cintas de San Pedro>, los calados tradicionales, etc. El programa orgamzado incluía a lo largo de la semana las siguientes actividades: TALLERES: Estaban divididos en dos fases, una primera en la que se explicaban las nociones básicas de los mismos, y una segunda fase en la que pr^cticab^n lo expuesto, tales como: Juego del Palo. - Calados Tradicionales. - Bailcs Típicos Canarios Juegos de Bochas. Juegos del trompo y boliche. - Cestetía canaria. La ntayoria de ellas reaEXPOSICIONES: ltzadas por los alumnos del centro, presentando a sus companeros de esta fotma, lo que desde las distintas áreas y gruPos, se trabala sobte los contenidos canarios: - Leyendas de las Islas Canarias. - Vegetación de Las Islas Canarias. - Sellos conmemorativos dedicados a las islas. - Exposición sobte el Gofio, gtacias a la cesión de los materiales por parte del Museo elPajar de la Ototava. - P a i s a j e sc a n a r i o s . Fotografías de imaginaría religiosa de canarias, fijadas sobre los respectivosmunicipios. Con el DEPORTIVOS: INTERCAMBIOS I.E.S. Candelaria, logrando de esta forma una convivencia muy necesaria entre los alumnos de los municipios del Valle de Güímar. Mostrando pteocupación de que en el mismo pat- LA GAVETA ffiffi*'"*s.--1ffi*--- _59 --" ticipasen equipos de ambos sexos, y restando importancia en todo momento el aspecto mefamente co1TIpetltlvo. CONCIERTO: Por parte de la <Banda Jul.enil Nivaria de Arafo>, explicando durante la misma los temas interpretados ]¡ los instrumeritos que Ia componían, p^r^ que de esta forma conoclesen c()fi más detenimiento la realidad, dificultad I' disciplina que se necesita para confor:mar una banda de música. EXFIIBICIÓX: Del gtupo de <Danza cle la Cintas de San Pedro Arriba>, explicando las características de esta danza, la función de cada uno de sus componentes, los dos tipos de danzas según seafr para las procesiones de San Pedro o pal:^ la Romería del Socorro, etc. PROYECCIONES: De las películas de cine canatic¡ más conocidas tales cor11o NfambíC uarapo v Mararía. CFIARLAS - COLOQUIOS: Sobre trdafología de las Islas Cananas, .v trcisiles Canarios, Flora. TEATRO: Para tealizar esta semarra ha sido necesaria la colaboración de toda la cornunidad educativa, ya que de no ser así, setía im posible lograr una perfecta conjugación entre las actividades extraescolares, v la actividad docente para los alumnos que seguían con ella. Con todas estas actividades, hemos pretendido conseguir que el alumnado se sienta integrado en el centro ). se identifique con la cultura popular canaria, pero haciendo que patticipe de la misma v no siendo, por Io tanto, un mero espectador. Si hemos alcanzado los objetivc¡s al finalizar las actiwidades, habre mos logrado que el centro educativo sea algo vivcr v que se provecte nás allá de sus rrruros, no scilo en lo formativo, sino también en lcr humano )¡ social. tr,n definitil-a, si deseam.s que nuestros alurnnos participen en el sostenimiento y protección de la cultura c^Í\^rlz', no fl()s queda más remedio que datl.a a conocer -no sóIo desde los libros de texto- de la forma más activa y ^tr^ctry^ posible.