Parte I

Monografía: Curso de Neurociencias
y Liderazgo "Neuroliderazgo"
Alumnos: Marta Susana Bertin – Sergio Javier Mendoza
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NEUROLIDERAZGO TRABAJO PRACTICO FINAL.
Marta Susana Bertin. Prof. Titular Salud de la Mujer. Carrera de Medicina de la
Universidad Nacional de Sur. Médica de planta del Servicio de Tocoginecología
del Hospital Interzonal “Dr. José Penna” de la ciudad de Bahía Blanca
Sergio Javier Mendoza. Jefe de Sala de Obstetricia del Servicio de
Tocoginecología del Hospital Interzonal Dr. José Penna, de la ciudad de Bahía
Blanca. Auxiliar docente Salud de la Mujer, Carrera de Medicina de la Universidad
Nacional de Sur.
Ambos estamos encargados de la dirigencia y formación de profesionales en el
área de salud de la mujer (pregrado y postgrado), en general las prácticas se
realizan sin tener en cuentas las situaciones de estrés a la que se ven sometidos
los estudiantes y los residentes, con la consecuencia posterior (hipertensión,
fatiga, mal humor, falta de compromiso, relaciones laborales tensas, ausentismo)
no se tienen en cuenta los ritmos biológicos (guardias de 24 hs), descanso
insuficiente, con abundante luz. En la formación teórica no se tiene en cuenta el
sistema atencional, se sobrecarga con directivas y órdenes.
Nosotros nos referimos especialmente a una organización educativa cuyo
funcionamiento comprende adquirir saberes y competencias, trabajamos con
grupos de 15 personas (aproximadamente) que en el caso de pregrado tienen 16
semanas de formación y en el caso de posgrado su formación requiere 4 años.
Características:
 Un médico que tiene la responsabilidad formal de acreditar la adquisición
de conocimientos y competencias: profesor / jefe de Sala
 Un equipo de docentes que acompañan el proceso en los distintos
escenarios de aprendizaje (teóricos, simulación, práctica real) que a su vez
algunos pertenecen a distintas organizaciones, no han compartido
formación en común y por lo tanto pueden tener distintos criterios y
modalidades de enseñanza
 Los estudiantes (pregrado) tienen distintos grados de motivación para
aprender ya que la enseñanza es muy específica y no siempre acorde a sus
intereses
 Los residentes (posgrado) han elegido esa especialidad por lo que la
motivación es mayor aunque la diferencia generacional con quienes los
acompañamos suele generar roces y diferencias conceptuales
 El medio ambiente es el ámbito hospitalario y de salas médicas donde
cotidianamente se viven desde las urgencias, conflictos sociales, éticos, etc
hasta el acompañamiento del nacimiento, de la lactancia, del desarrollo de
la mujer, etc.
El neuroliderazgo propone ayudar a las organizaciones y a los integrantes de las
mismas a desarrollar su máximo potencial, comprendiendo cómo funciona la
UNIDAD CUERPO CEREBRO MENTE y su relación con el medio ambiente, para
lograr un espacio de mutuo enriquecimiento.
Conocer el mecanismo del estrés, como afecta a las personas y a la organización,
permite saber acerca de las consecuencias del mismo, los distintos tipos y lo
importante de cuidar la UCCM.
El modelo de Aprendizaje desde las neurociencias (neuropsicoeducación) nos
resulta muy innovador y útil para implementar el próximo año:
 Bases biológicas de la comunicación y el aprendizaje
 Importancia de la buena salud mental para el éxito (en este caso
educacional)
 Desarrollo de la neuroplasticidad sobre todo en los líderes que debemos
adaptarnos a nuevas generaciones con otra visión global de la vida
 Estimular la neuronas en espejo de los estudiantes/ residentes mostrando
motivación, originalidad en la presentación de las propuestas educativas,
pasión por la tarea diaria
 Activar el circuito de recompensa cerebral (motivación) reconociendo los
avances individuales y del grupo en general a través del feedback positivo
 Estar atentos a la generación de conflictos por la práctica médica (son muy
frecuentes) y por las relaciones humanas del grupo. Idear mecanismos
(juegos?) para contribuir a la salida 2 verdadera
 Vencer la resistencia al cambio, salir de la zona de seguridad y respetar el
principio de adecuación (a los tiempos de los otros) convocando reuniones
periódicas de docentes en ámbitos fuera de lo laboral para conversar estos
temas (una propuesta es rotar por las casas de los docentes que se ofrecen
y promover meriendas distendidas para conversar estos temas, proponer
estrategias nuevas, etc)
 Idear actividades para provocar la atención voluntaria ó ejecutiva de los
estudiantes cuando se plantean las consignas de aprendizaje: reforzar la
potenciación a largo plazo.
 Tener en cuenta el estado emocional del grupo ante los distintos estímulos
diarios y generar un espacio de reflexión si es necesario antes de comenzar
la tarea diaria
 Tener presente la “Teoría de la mente” por la que atribuimos propósitos y
pensamientos a los otros, que son distintos a nosotros y que forman parte
de nuestro equipo: disminuir la conflictividad
 Desarrollar empatía por parte de todos los integrantes del grupo,
comenzando por los docentes que actuamos como líderes
 Estimular la capacidad reflexiva para evitar el sindrome de liderazgo
bloqueado: Qué? Cómo? Por qué?
Si podemos poner en práctica estos principios nos beneficiaremos todo el grupo y
más importante aún nos transformaremos en difusores de la neurosicoeducación
para promover el desarrollo de toda la potencialidad de los seres humanos a los
que acompañamos en su proceso de formación, generando también que ello
repliquen este abordaje