El Programa de Maestros Comunitarios Reporte 2010 A continuación se reportan los resultados del Programa Maestros Comunitarios en su edición 2010. En un primer apartado se da cuenta de la cobertura tanto en escuelas, maestros como en niños participantes. En una segunda instancia se reporta el perfil de los alumnos, para luego pasar a describir los resultados obtenidos. La evolución de la cobertura y su distribución en el territorio En el año 2010 el PMC intervino en 337 Escuelas, contando con la participación de 553 Maestros. En cuanto a la cobertura, se contó con la participación de 16749 niños, atendiendo cada maestro comunitario a un promedio de 31 niños –número superior al registrado en 2009, que fue de 29– y superior al encontrado en las escuelas de CSCC (año 2009) el cual fue de 24,6 niños. Cantidad de escuelas, maestros y niños participantes en el PMC por año. 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Escuelas 255 252 334 334 337 337 Maestros 437 433 553 553 553 553 Niños 9292 14884 18000 16802 16166 16749 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en los años 2005-2010. Entre 2005 y 2010 la distribución de los niños participantes según departamento no ha registrado variaciones importantes. Montevideo continúa siendo el departamento con mayor cantidad de niños participantes. Es seguido por Canelones, Rivera y Salto, en cuanto a los departamentos que registran la mayor cobertura. Distribución de niños participantes en el pmc en el período 2005-2010 según departamento (%). 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Montevideo 41,7 40,8 35,5 37,3 36,8 36,3 Artigas 4,9 5,4 3,9 3,4 3,9 3,3 Canelones 16,5 15,8 17,7 15,9 15,0 16,0 Cerro Largo 3,7 3,3 3,3 3,6 3,7 3,3 Colonia 1,2 1,5 1,4 1,2 1,4 1,0 Durazno 2,2 1,9 2,4 2,5 2,9 3,0 Flores 0,4 0,5 0,9 0,6 0,5 ,7 Florida 0,8 0,8 1,1 1,3 1,3 1,2 Lavalleja 0,9 0,9 0,7 0,7 0,8 ,8 Maldonado 3,9 4,2 3,3 3,2 3,5 3,4 Paysandú 3,5 3,5 4,3 4,3 4,0 3,9 Río Negro 1,6 2,1 1,9 2,0 2,0 2,0 Rivera 4,1 3,9 6,4 6,6 7,2 7,1 Rocha 1,3 1,1 1,6 1,3 1,8 1,7 Salto 5,6 6,0 6,2 6,6 6,4 6,7 San José 2,1 2,1 2,5 2,3 2,6 2,1 Soriano 1,3 1,3 2,5 2,4 2,5 2,5 Tacuarembó 2,5 3,0 3,3 3,4 2,5 3,7 Treinta y Tres 1,8 1,7 1,3 1,3 1,2 1,3 Total 100 100 100 100 100 100 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en los años 2005-2010. 2 El perfil de los alumnos que participan en el PMC La distribución del alumnado por sexo revela que tanto en 2010 como en los años anteriores, la proporción de varones participantes en el programa superó a la de niñas, en una relación de seis varones cada diez participantes. Distribución de niños participantes en el PMC según sexo. Años 2005 a 2010 (%). Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del por Infamilia-CEIP en los años 2005-2010. PMC, realizados Edad A la hora de evaluar la focalización del programa, una dimensión importante es la edad y el grado que cursan los alumnos al momento de su ingreso al PMC. La distribución etaria de los niños muestra para el período 2005-2010 la misma tendencia, fundamentalmente concentrada entre los 7 y los 8 años. En ese sentido, casi un tercio de los niños PMC se ubica entre esas edades. 3 Distribución de niños participantes en el PMC por edad. Años 2005 a 2010 (en %). Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del por Infamilia-CEIP en los años 2005- 2010. PMC realizados Es pertinente tener en cuenta que en el año 2006 y en el 2007 se había constatado un aumento en las edades superiores en comparación con la anterior edición del programa. Es decir, a partir de las edades más elevadas –aquellas superiores a los 11 años– se venía verificando un aumento en la proporción de niños participantes en el PMC. No obstante, puede verse que esto se va normalizando desde el año 2008. Como puede apreciarse en el siguiente cuadro, los niños con edades superiores a 11 años representaban en 2005 el 18,7% del total de los participantes; proporción que en 2010 se reduce al 12,7%. Distribución de niños participantes en el PMC, con más de 11 años de edad. Años 20052010 (%). Edad 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Más de 11 18,7 21,8 22,5 14,9 13,0 12,7 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los Relevamientos de Seguimiento y Evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en los años 2005- 2010. 4 Grado En lo que respecta a la distribución de los participantes por grado, en 2010 se observa que el grueso de los niños se encuentra cursando primero o segundo año (44,2%), lo que indica una selección consistente con las orientaciones brindadas por el CEIP en cuanto a los grados en los que el PMC debe intervenir con mayor énfasis. Sin embargo, esto ha venido representando una dificultad para el programa, que nuevamente parece estar apareciendo en el año 2010. En las ediciones previas se venía mostrando un claro descenso en la proporción de niños que cursan primero y segundo año. De representar el 53.5% en 2005, se redujo al 45.8% en 2008, constatándose para la última edición la proporción más baja del período (44,2%). Distribución de niños participantes en el PMC, por grado. Años 2005 a 2010 (%). Grado 1 2 3 4 5 6 2005 28,7 24,8 17,5 13,6 9,9 5,6 2006 25,5 22,3 17,9 15,6 12,8 5,9 2007 24,3 20,8 17,7 15,6 13,3 8,3 2008 25,7 20,1 17 15,3 12,9 8,9 2009 26,3 20,9 16,1 14,9 13 8,8 2010 24,3 19,9 17,8 14,7 13,4 9,9 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los Relevamientos de Seguimiento y Evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en los años 2005 - 2010. Distribución de niños participantes en el PMC por grado. Años 2005 a 2010 (en %). Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los Relevamientos de Seguimiento y Evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en los años 2005 - 2010. 5 Antecedentes educativos Con respecto a los antecedentes educativos, puede apreciarse que sigue la tendencia de selección de alumnos con mejores trayectorias. La mitad de los estudiantes repitió al menos una vez (la mayoría lo hizo una sola vez, 74%); situación que en el año 2006 era para el 57% de los estudiantes. Los antecedentes de repetición se concentran en Primero. En efecto, como se muestra en el cuadro que aparece a continuación, en 2005 el 63% de los niños que participaron del PMC presentan antecedentes de repetición escolar. Si se compara este dato con el del año 2010, se registra un marcado descenso en el total de niños con repeticiones previas (13 puntos porcentuales). Al mismo tiempo, se van reduciendo las proporciones de niños que repitieron dos o tres veces, mientras que aumenta levemente la de niños que han repetido sólo una vez al momento de ingresar al programa (del total de repetidores en 2010 el 74% repitió una sola vez, el 22% lo hizo dos veces y 4% tres veces). Sin embargo, se mantiene la tendencia de que las repeticiones se concentran mayoritariamente en primer y segundo grado. Repeticiones previas 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Si 63,0 57,3 56,6 54,2 53,8 50,2 No 37,0 42,7 43,4 45,8 46,2 49,8 Un vez 55,2 57,9 63,5 65,7 66,1 73,9 Dos veces 30,8 29,9 27,7 25,9 26,0 21,7 Tres veces 14,0 12,2 8,8 8,5 7,9 4,4 Cantidad de repeticiones previas Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los Relevamientos de Seguimiento y Evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en los años 2005 - 2010. 6 En el período considerado, se aprecia una sensible disminución de niños con extra edad, hecho que se fue dando en los participantes, con particular acento a partir del año 2008. Los niños que van ingresando al PMC van presentando menores niveles de extraedad: 61,1% en 2005 frente a 18% en 2010. Alumnos PMC con extraedad Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los Relevamientos de Seguimiento y Evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en los años 2005 - 2010. Por su parte, si se tiene en cuenta que la incorporación temprana al sistema educativo está asociada a mejores rendimientos en la etapa escolar, es relevante conocer la proporción de alumnos PMC que han asistido a preescolar, de modo de acercarnos al perfil de estudiantes que se ha vinculado más temprano con la institución educativa. El indicador que se emplea generalmente, es la cobertura en educación inicial, la cual refiere al porcentaje de niños que tienen entre 3 y 5 años de edad y que asisten a instituciones de educación inicial. En este sentido, los datos al respecto para el país en 2008, señalan que algo más de dos de cada tres niños de entre 3 y 5 años asistían a una institución pública y uno de cada tres lo hacía a una privada. Los mismos datos, registran en la cobertura de 4 y 5 años una paridad entre sexos. En términos generales, la información registrada para 2008 total país, no muestra un patrón muy marcado, hecho que permite hablar de una ampliación de la cobertura sin sesgo alguno por sexo 1. Si observamos esta situación para los alumnos PMC, vemos que en cada nueva edición del programa se aprecia una mejoría respecto al número de alumnos que han concurrido a 1 Reporte Social (2009). Principales características del Uruguay Social.OPP, AGEV, MIDES. 7 preescolar: en 2005 era el 82,8%, mientras que en 2010 es el 93,4%. De esta manera, se constata una elevada participación de los alumnos PMC en los primeros años de escolarización, que tiene sus inicios fundamentalmente a partir de los 4 años de edad. Para complementar la información de los niños, es conveniente conocer también la proporción de alumnos PMC que recibe algún tipo de alimentación en la escuela. Para el año 2010 el 83% de los alumnos recibe algún tipo de alimentación en la escuela; proporción que se mantiene estable en referencia a los años anteriores. Las características de las familias y los hogares Para evaluar la focalización del PMC, una dimensión relevante es la que corresponde a la estructura y constitución de los hogares en los cuales viven los niños. El PMC concibe al sujeto de la educación como un aprendiz, el cual para lograr apoyos sostenidos necesita tanto de la escuela como del hogar. Esto hace que el apoyo que recibe el niño en el hogar, sea considerado e identificado como una de las fuentes que potencian el proceso de aprendizaje. En coherencia con esta conceptualización, el programa plantea en una de sus líneas de intervención, la alfabetización en hogares, donde el maestro sale de los límites físicos de la escuela para contactarse con la familia. Para complementar la información de los niños, es conveniente conocer también la proporción de alumnos PMC que recibe algún tipo de alimentación en la escuela. En este aspecto, puede verse que una alta proporción de niños recibe alimentación. Para el año 2010 el 83% de los alumnos recibe algún tipo de alimentación en la escuela; proporción que se mantiene estable en referencia a los años anteriores. Si registramos el promedio de integrantes por año, observamos que se mantiene bastante estable a lo largo de las 5 ediciones, ubicándose en torno a las 6 personas por hogar. 8 Nivel educativo de la madre La madre es uno de los agentes socializadores fundamentales, entregando las normas y valores que serán los referentes de la conducta del niño2. Se puede considerar que la instrucción de la madre es una medida del capital cultural del que dispone la familia. En este contexto, al evaluar el peso de la socialización familiar en los aprendizajes de los escolares, la educación de la madre pasa a ser clave. Buena parte de los niños seleccionados proviene de hogares con clima educativo bajo, si se tiene en cuenta que el máximo nivel de estudios de más de la mitad de las madres es el ciclo primario completo o incompleto (57% para 2010). Conjuntamente con el nivel educativo de las madres, y continuando con el conocimiento del hogar, es pertinente evidenciar cuál es el promedio de edad de las mismas. Vemos que éste se mantiene estable a lo largo de los años para los cuales hay registro, encontrándose en los 36 años. La edad mediana de las madres PMC para el año 2010 es de 34; mínimamente inferior a la mediana registrada para el total del país, la cual está ubicada en 34,5 años 3. Expectativas con el Programa de Maestros Comunitarios Es ilustrativo conocer el dato de las expectativas de los padres, respecto al nivel educativo máximo que ellos esperan sus hijos alcancen. Una proporción importante de los padres aspiran a que sus hijos completen el ciclo básico de educación media: 43% para el año 2010. Esta proporción es bastante similar a la registrada en años anteriores. Por otra parte, en el formulario de ingreso se consulta acerca de las expectativas que los referentes familiares tienen respecto al PMC. Se indagan seis dimensiones, de las cuales la persona consultada debe responder por sí o por no en cada una de las opciones. Con respecto a las expectativas de los padres frente al programa, puede verse que la mayoría de los padres desea que el niño mejore el rendimiento (23%) o comprenda las tareas (17,5). En tercer lugar, que vaya contento a la escuela (16,5%). 2 Cuando analizamos los hogares PMC esto adquiere mayor relevancia, sobre todo si tenemos en cuenta que el 88% de los hogares monoparentales PMC tiene jefatura femenina. 3 Uruguay en Cifras (2009). Instituto Nacional de Estadística (INE). Proyección de población. www.ine.gub.uy 9 Expectativas con el PMC de parte de los padres. Mejore rendimiento Mejore conducta Vaya contento a la escuela Mejorar comunicación con la escuela Comprensión de las tareas escolares Incrementar vínculos con la escuela Total 2009 % 22,9 14,2 16,3 2010 % 22,8 14,1 16,5 14,7 14,6 17,4 17,5 14,6 14,6 100 100 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los Relevamientos de Seguimiento y Evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en los años 2005 - 2010. En lo que tiene que ver con la evaluación de la escuela realizada por los referentes de los niños PMC, se aprecia una muy buena valoración de la misma. Más del 95% de los referentes familiares destaca que la escuela a la que concurre el niño es muy buena o buena. Variaciones en las notas de aplicación En relación a este eje se contó con las notas de aplicación y conducta de los alumnos en dos momentos: en el ingreso al PMC y en el egreso del mismo. Evolución notas de aplicación y conducta de los alumnos. El análisis de esta evolución muestra con leves oscilaciones, una misma tendencia para los cinco años de aplicación del programa. Puede observarse que el porcentaje de alumnos que mejoraron sus calificaciones de aplicación se mantiene casi en torno al 76%, es decir, casi de 8 de cada 10 niños participantes en el PMC mejoran sus calificaciones al terminar su pasaje por el programa. Los juicios de los maestros de aula La información recogida indica una evolución favorable de los juicios de los maestros de aula sobre el rendimiento en dos áreas sumamente importantes en la vida educativa como lo son lectoescritura y matemáticas. En este aspecto puede verse una tendencia estable (aunque levemente inferior a la de 2009). En efecto, la proporción de niños respecto a los cuales los maestros mejoraron su juicio en 2010 fue del 54% en lectoescritura, y del 52% en matemática. En lo que concierne a la actitud frente al aprendizaje, la proporción de maestros que opina haber encontrado una mejoría en sus alumnos, muestra una tendencia estable en torno al 41%. 10 Por su parte, un 31% de los niños egresa antes de la evaluación final. La mitad lo hace por haber logrado los objetivos buscados, al tiempo que una gran proporción (35%) lo hace por haber dejado de asistir al PMC (aunque seguía asistiendo a la escuela). Los resultados académicos de los niños participantes En el nivel individual el sistema de seguimiento y evaluación del PMC tuvo, en los años 2005 a 2010, carácter censal y se basó en un diseño de panel que recogió información sobre el rendimiento de los alumnos en dos momentos en el tiempo: al momento de ingreso (T1) y al finalizar el año lectivo (T2). En el momento del análisis de la información se compararon los valores de los distintos indicadores de resultados de los niños al ingresar al Programa (T1) y al finalizar el año lectivo (T2), con la expectativa de que, de haber tenido impacto las intervenciones del PMC, los resultados sean mejores en la segunda medición. Resultados a nivel de los niños participantes Los resultados a nivel individual son analizados en esta oportunidad a nivel de la promoción o repetición de los niños participantes, según sexo y región. Promoción- repetición Tal como ha venido sucediendo desde el inicio, en el PMC la tasa de promoción es sumamente alentadora. Desde el año 2005 se aprecia una mejoría en la proporción de alumnos que promueve. En el año 2010 se registra la tasa de promoción más alta desde que se inició el monitoreo del programa, ya que el 83% de los participantes promovió. Esta proporción, se nutre de un 70,4% de promovidos con nota de suficiencia y de un 12.6% de promovidos en forma condicional. 11 Distribución de los niños participantes del PMC según repetición o promoción al finalizar el año lectivo. Años 2005 a 2010 (en %). Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del por Infamilia-CEIP en los años 2005- 2010. PMC realizados Resultados por sexo, región y grado Los programas de inclusión educativa han venido prestando creciente atención a la incidencia del género en los resultados de los alumnos, buscando recabar evidencia empírica que pueda contribuir a mejorar la calidad de las intervenciones socioeducativas, sea en su diseño y/o su implementación. A continuación se presenta un cuadro en el que se resumen los resultados de varones y niñas que participaron en el PMC desde el año 2005. El análisis arroja que las niñas exhiben mejores performances que los varones en todos los años considerados. Desde el año 2005, obtienen mejores resultados las alumnas que los alumnos del PMC. En dicho año promovió el 74,9% de las niñas frente a 73,3% de los varones; mientras que en el último año acontece lo mismo, el 85% de las niñas promueve frente al 81,8% de los niños. Promoción de los alumnos PMC por sexo. Años 2005 a 2010 (en %). 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Varones Niñas Varones Niñas Varones Niñas Varones Niñas Varones Niñas Varones Niñas Promueve 73,3 74,9 77,1 78,6 77,5 79,4 81,5 83,0 81,2 83,7 81,8 84,6 Repite 26,7 25,1 22,9 21,4 22,5 20,6 18,5 17,0 18,8 16,3 18,2 15,4 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del por Infamilia-CEIP en los años 2005- 2010. PMC realizados 12 Por su parte, la promoción de los niños vista por región muestra una mejor situación en los alumnos del Interior. El 85% de los participantes del Interior promovió en 2010, frente al 78,8% de los de Montevideo. Distribución de los niños participantes del PMC según promoción, por región. Año 2010 (%). Montevideo Interior Promovió 79.4 85 Repitió 20.6 15 Total 100 100 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los Relevamientos de Seguimiento y Evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en el año 2010. 13 Líneas de acción trabajadas por los Maestros Comunitarios en 2007 a 2010 En los documentos fundacionales de 2005, el PMC previó que los maestros comunitarios desarrollasen sus tareas en dos líneas principales de actuación, con la dedicación a cada una de ellas de aproximadamente el 50% del tiempo de trabajo. • Una primera línea de actuación se denominó “Estrategias de alfabetización comunitaria”, la que comprende dos ejes: la “Alfabetización en los hogares” y el desarrollo de habilidades específicas a través de “Grupos de padres y madres”. • Una segunda línea llamada “Dispositivos grupales en la escuela para favorecer desempeños educativos” se integra con un componente “Aprendizaje para la integración” y otro de “Aceleración escolar”. El sistema de seguimiento y evaluación del PMC ha permitido reunir datos respecto al tiempo que los maestros comunitarios han dedicado a las distintas líneas a lo largo de los años 2007 a 2010. Como puede observarse en el siguiente cuadro, en los años 2007 a 2009 los maestros declaran haber priorizado tres líneas de trabajo: aprendizaje para la integración, alfabetización en los hogares y aceleración escolar. Cada una de esas tres líneas concentró más de una cuarta parte del tiempo de los maestros comunitarios, mientras que los grupos de padres y madres insumieron un 6,2%, 8,7% y 8,5% en cada uno de los años mencionados. La coordinación, por su parte, aproximadamente un 11%. Para el año 2010 la tendencia se mantiene, pero se encuentra una modificación, ya que los maestros destacan haber dedicado más tiempo en la realización de actividades con las familias y menos en el eje de aceleración escolar. Esto se traduce en que mientras en los años anteriores, la línea de actuación que corresponde a “Dispositivos grupales para favorecer desempeños educativos” concentraba el mayor tiempo de las actividades de los maestros (51%), frente al 35% dedicado a la línea “Estrategia de alfabetización comunitaria”; para el año 2010 esta situación se modificó, siendo más paritaria la relación; es decir 45,8% para la primera acción y 40% para la segunda. 14 Promedio de porcentajes de líneas de acción trabajadas por los maestros comunitarios en 2007 a 2010. Anual 4 Año Dispositivos grupales para favorecer desempeños educativos Estrategias de alfabetización comunitaria Coordinación Aprendizaje para la integración Programa aceleración escolar Alfabetización en hogares Grupos para padres y madres Actividades de coordinación 2007 23,0 28,9 27,8 6,2 11,7 2008 25,8 26,9 27,5 8,7 11,0 2009 25,7 26,6 25,4 8,5 10,7 2010 27,6 18,2 25,4 14,6 10,8 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEP en los años 2007 a 2010. Región Año 2007 Montevideo Interior Dispositivos grupales para Estrategias de alfabetización Coordinación favorecer desempeños comunitaria educativos Aprendizaje Aceleración Alfabetización Grupos con Actividades de para la escolar en hogares las familias coordinación integración 24 35 20 5 12 2008 29 31 21 7 12 2009 28 30 18 7 12 2010 26 20 22 14 12 2007 22 26 32 7 12 2008 24 25 31 10 10 2009 24 25 29 9 10 2010 29 17 27 15 10 4 “Aproximadamente, ¿qué porcentaje de su tiempo diría que dedicó en el semestre a las siguientes actividades?” 15 Promedio de porcentajes de líneas de acción trabajadas por los maestros comunitarios en 2010 por departamento. Anual 5 Activid Alfabetizac Grupos Aprendizaje Aceleración ades de Jur con las ión en integración escolar coordin familias hogares ación Montevideo C 19,65 15,01 27,75 18,78 14,63 E 29,43 12,67 25,97 16,82 11,78 O 18,26 14,87 24,14 23,5 10,13 Artigas Canelones 18,04 22,19 20,37 21,27 7,92 C 23,36 12,04 38,15 15,17 7,65 O 30,06 14,67 28,68 15,08 12,12 P 22,31 14,47 22,57 21,88 8,13 C. Largo 38,73 13,77 26,39 11,28 10,39 Colonia 18,74 12,01 51,74 4,65 12,86 Durazno 32,16 14,37 30,97 12,31 10,94 Flores 22,17 26,13 32,12 13,54 1,86 Florida 24,07 13,09 35,4 12,37 16,49 Lavalleja 21,21 27,97 21,25 20,6 6,29 Maldonado 18,64 21,61 19,3 26,92 10,12 Pdú. 24,51 16,06 20,76 25,63 11,38 R. Negro 28,94 15,62 36,05 11,68 7,71 Rivera 29,38 13,78 24,02 20,42 8,4 Rocha 24,99 18,62 28,22 17,65 11,15 Salto 30,17 11,66 33,07 16,29 10,95 San José 24,04 8,68 36,24 23,68 10,35 Soriano 30,04 17,57 29,81 9,07 9,33 Tac. 36,31 7,5 43,36 6,31 12,51 T. y Tres 20,46 13,49 21,35 25,94 10 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEP en 2010. 5 “Aproximadamente, ¿qué porcentaje de su tiempo diría que dedicó en el semestre a las siguientes actividades?” 16 Número de alumnos por líneas de acción Como puede observarse en el cuadro que se presenta a continuación, para el año 2010, la mayoría de los niños tuvieron actividades en relación con aprendizaje para la integración y aceleración escolar, líneas a las que los maestros declararon dedicar cerca de la mitad de su tiempo. Por otra parte, se observa que la alfabetización en hogares, aún cuando es también uno de los componentes más trabajados por los maestros, alcanza a menos niños, lo cual parece indicar que el trabajo docente requiere más tiempo de dedicación por beneficiario en esta línea de acción, que el resto de los componentes. Desde otro ángulo se puede decir que la mayoría de los beneficiarios, más de 17.000 niños por año participaron en actividades directamente orientadas a mejorar su desempeño educativo, mientras que la alfabetización comunitaria y el trabajo con las familias alcanzo casi 12.000 cada año. Número de niños que realizaron actividades en las distintas líneas de acción - Años 2007 a 2010. 2007 2008 2009 2010 Aprendizaje para la integración 8.871 10.038 9439 10265 Aceleración escolar 8.653 8.316 6035 7442 Alfabetización en hogares 5.637 5.336 4655 5574 Grupos con las familias 4.999 6.922 7237 6868 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP en los años 2007 a 2010. 17 Número de niños que realizaron actividades en las distintas líneas de acción por departamento Año 2010. Mdeo. Jur. Aprendizaje para la integración Aceleración escolar Alfabetización en hogares Grupos con las familias C 1183 925 369 423 E 1371 812 750 534 O 1482 1477 495 801 232 412 200 371 C 241 120 77 72 O 996 575 754 663 P Artigas Can. 390 410 236 285 C. Largo 286 165 243 284 Colonia 158 8 29 74 Durazno 382 79 223 291 Flores 55 80 54 34 Florida 177 58 119 82 Lavalleja 80 101 36 81 254 394 148 218 259 390 264 261 R. Negro 162 56 129 218 Rivera 610 487 430 797 Rocha 112 143 82 216 Salto 766 402 438 432 San José 273 162 44 189 Soriano 311 64 130 142 Tac. 340 16 252 317 T. y Tres 145 106 72 83 Total 10265 7442 5574 6868 Maldona do Pdú. Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP, año 2010. 18 Número de líneas de acción por las que pasaron los alumnos. - Año 2010. Una información que contribuye a esclarecer el trabajo de los Maestros Comunitarios en las distintas líneas de acción, tiene que ver con el número de líneas por las que pasó cada alumno en el año. En tal sentido, puede verse que en su mayoría los maestros centraron su trabajo en una o dos líneas por niño. Es así que para el año 2010 el 80% de los niños participó en una o dos líneas de acción, mientras que un 18% de los niños recibió el trabajo en tres o cuatro líneas de acción. Algo similar ocurría en 2009, donde la participación en una o dos líneas de acción rondaba el 77% de los niños, siendo del 18,6% la participación en tres o cuatro líneas. Número de líneas Cantidad % Cantidad % 1 6056 36,9 7169 42,5 2 6616 40,3 6636 39,4 3 2488 15,2 2516 14,9 4 560 3,4 540 3,2 Total 16408 100 16861 100 2009 2010 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP, año 2010. Por su parte, si nos detenemos en cuáles fueron las líneas priorizadas en cada uno de estos dos grupos (los que participaron en 1 o 2 dos líneas por un lado, y los de 3 o 4 líneas por otro), se obtiene lo siguiente: Los del primer grupo siguen la tendencia general ya comentada más arriba, es decir, participan principalmente en actividades de aprendizaje para la integración, seguidas de las de aceleración escolar. Por su parte, los del segundo grupo tienen una participación en las diversas líneas de acción más paritaria, siendo las de aprendizaje para la integración y grupos con las familias las más priorizadas. Aprendizaje para la integración Aceleración escolar Alfabetización en hogares Grupos con las familias Total Alumnos que participaron en una o dos líneas Cantidad % 7624 37,3 5234 25,6 3399 16,6 4184 20,5 20441 100 Alumnos que participaron en tres o cuatro líneas Cantidad % 2641 27,2 2208 22,7 2175 22,4 2684 27,6 9708 100 19 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP, año 2010. Distribución de niños según el número de líneas de acción en las que participó, por departamento y jurisdicción- Año 2010 (%). Líneas de acción Total C Una 42,3 Dos 38,2 Tres 17,1 Cuatro 2,4 E 50,8 30,6 13,0 5,7 100 100 O 47,5 36,2 12,6 3,7 100 33,3 39,3 23,7 3,6 100 C 60,1 27,9 7,4 4,6 100 O 42,5 38,3 16,9 2,2 100 P 39,5 44,5 14,6 1,5 100 C. Largo 41,4 38,5 18,6 1,5 100 Colonia 54,2 41,3 4,5 0,0 100 Durazno 28,7 42,1 28,1 1,0 100 Flores 37,4 37,4 19,1 6,1 100 Florida 32,2 26,6 31,2 10,1 100 Lavalleja 23,2 44,4 31,7 0,7 100 Maldonado 46,0 30,5 20,3 3,2 100 Paysandú 40,6 40,8 14,6 4,0 100 R. Negro 29,7 64,1 6,3 0,0 100 Rivera 27,6 52,5 15,4 4,5 100 Rocha 23,0 65,5 7,3 4,2 100 Salto 46,3 35,1 14,9 3,7 100 San José 41,1 51,6 6,7 0,5 100 Soriano 58,7 28,4 12,6 0,2 100 Tacuarembó 43,2 53,0 3,8 0,0 100 T. y Tres 42,2 36,7 13,8 7,3 100 Montevideo Artigas Canelones Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP, año 2010. 20 Niños que pasaron efectivamente por aceleración Por último, con información relevada en el formulario de egreso y comparando el que cursa el niño al inicio del año lectivo con el que cursa al término, nos centramos en el número de niños que pasaron por la línea de aceleración escolar. En este punto vemos que 385 niños realizan este pasaje, centrado fundamentalmente en aquellos que al inicio del año lectivo se encontraban en 5º año. Aceleración Número niños Montevideo C 18 E 0 O 147 Artigas Canelones 17 C 32 O 11 P 25 Cerro Largo 8 Colonia 3 Durazno 6 Flores 0 Florida 1 Lavalleja 1 Maldonado 16 Paysandú 6 Río Negro 8 Rivera 31 Rocha 6 Salto 38 San José 2 Soriano 5 Tacuarembó 2 T. y Tres 2 Total 385 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP, año 2010. 21 Grado inicial Grado final Número niños 1 2 17 2 3 64 3 4 64 3 5 3 4 5 72 4 6 8 5 6 155 6 7 2 Total 385 % 4,4 16,6 16,6 0,8 18,7 2,1 40,3 0,5 100 Fuente: Elaborado por Infamilia, con datos de los relevamientos de seguimiento y evaluación del PMC realizados por Infamilia-CEIP, año 2010. 22