1. Las grandes epopeyas clásicas

1. ILÍADA, ODISEA Y ENEIDA: LOS ORÍGENES.
TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD
Nivel educativo sugerido
Ilíada, Odisea y Eneida: los orígenes.
5º 6º Primaria
ESO
Bachillerato
Responsable
CARÁCTER DE LA TAREA
El profesor de una materia organiza la
actividad, el proyecto o la tarea. Ese
profesor es el encargado de diseñar las
actividades, las estrategias, la metodología
MATERIA
y la difusión de las actividades realizadas.
Tiene libertad para abordar la actividad
asociada a su materia, sea cual sea su
naturaleza.
Participan distintas materias con diversas
actividades por lo que es proclive a usar
INTERDISCIPLINAR
una metodología basada en el trabajo por
proyectos o tareas. Cada materia
TRABAJO POR PROYECTOS
propondrá una tarea a los alumnos que,
sumada, a la del resto de participantes,
conformarán un proyecto conjunto.
En esta actividad, podrían participar
profesores de CCSS (la antigüedad
grecolatina, el mundo antiguo), Latín y
Griego (traducción de los textos,
transmisión textual, poesía griega y
romana, la épica narrativa), Lengua y
Literatura (la tradición literaria de la
literatura grecolatina a través de los
géneros literarios españoles y europeos),
1
CURRÍCULUM INTEGRADO
DE LAS LENGUAS
Filosofía (el pensamiento grecolatino,
principales pensadores), EPV (la pintura
que ha representado los principales pasajes
de las obras mencionadas), por ejemplo.
Si el centro es bilingüe y desarrolla el
Currículum Integrado de las Lenguas, esos
profesores pueden tomar este asunto como
tópico o foco de atención y desarrollar
actividades, desde las materias y lenguas
implicadas, para acerca el mundo de la
antigüedad grecolatina de Ilíada, Odisea y
Eneida los alumnos como patrimonio
artístico.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Finalidad de la actividad y sugerencias didácticas
La actividad propuesta pretende acercar el mundo de los clásicos escolares
grecolatinos, en concreto de Ilíada, Odisea y Eneida, a los alumnos.
En efecto, esta actividad os sugiere que establezcáis alguna aplicación
metodológica sobre los autores y obras que os hemos mencionado al comienzo y
que titulan esta sugerencia didáctica. Estas tres obras conforman el origen de
buena parte de la literatura española posterior ya que ha influenciado en todas las
etapas de creación. No solo eso podemos subrayar sino que muchas de otras
disciplinas artísticas, como la pintura, la música, la escultura, han revivido alguno
de los aspectos de estas obras mencionadas. Estamos, por tanto, ante tres obras
cruciales de nuestra cultura y del canon literario que debieran pasar a formar
parte de los clásicos escolares.
En este sentido, Ilíada y Odisea fueron consideradas por los griegos de la
época clásica y por las generaciones posteriores como las composiciones más
importantes en la literatura de la Antigua Grecia y fueron utilizadas como
fundamentos de la pedagogía griega de los que conocemos como la paideia.
La Ilíada y la Odisea son considerados los dos grandes poemas épicos de la cultura
occidental; las dos grandes epopeyas griegas fueron compuestas hacia el siglo IX o
el VIII a. C y están atribuidas a Homero, poeta épico que procedía de la costa
griega del Asia Menor y cuya obra representa la culminación de una larga
tradición de aedos (artistas que cantaban epopeyas, acompañándose de un
instrumento musical, normalmente ante una asamblea de aristócratas reunidos en
torno a un banquete). Estas epopeyas heroicas narran las hazañas de una
generación desaparecida y localizada en una Edad Heroica (siglos XIII y XII a. C),
2
cuando las tribus confederadas griegas trataron de establecer nuevas posesiones
en el Asia Menor y en Egipto. Es en esa edad donde se sitúan las luchas en torno al
sitio de Troya, una fabulosa fortaleza que resguardaba el paso de Europa y Asia,
sobre los Dardanelos
Por su parte, Virgilio, en Eneida, quiso elaborar una reescritura, más que una
continuación, una interpretación creativa de los poemas homéricos tomando
como punto de partida la guerra de Troya y la destrucción de esa ciudad, y
convirtiendo la fundación de Roma a la manera de los mitos griegos.
La importancia, por tanto de estas tres obras están fuera de toda duda, antes al
contrario, nos resultan tres libros con un gran potencial didáctico y educativo, de
los que se han hecho adaptaciones y de los que siempre puede rescatarse la figura
de un héroe, un pasaje emblemático, un capítulo crucial en el imaginario colectivo
de occidente. El propio cervantes escribió en Don Quijote de la Mancha sobre la
obra de Virgilio:
“Nos mostró Virgilio en la persona de Eneas el valor de un hijo piadoso y la sagacidad de
un valiente y entendido capitán, no pintándolos (a los héroes antiguos) ni describiéndolos
como ellos fueron sino como habían de ser para quedar ejemplo a los venideros hombres
de sus virtudes”.
Don Quijote, parte I, cap. XXV
Lejana de nuestra realidad nos pueden resultar los clásicos grecolatinos, pero
siempre encontraremos en ellos los temas permanentes en el hombre: el amor, el
paso del tiempo, la fugacidad de la vida o la amistad. Sin embargo, estamos
seguros de que con vuestra participación plantearéis a los alumnos actividades
que harán, de Ilíada, Odisea y Eneida, una experiencia que estará en la vida de
estos alumnos como un aprendizaje de por vida.
Muchas de estas obras, como, han sido llevadas al cine, a la pintura y, en muchos
casos, se han convertido en referentes para autores posteriores. ¿Te atreves a
revivirlos ahora en las aulas, con las nuevas posibilidades didácticas?
3
Obras, autores, textos
Sugerencias didácticas para los Moderniclásicos
Actividades y propuestas
a)
ILÍADA
ODISEA
ENEIDA
Los orígenes
Realiza una antología de los textos (wiki, sites) más representativos de algunas de las obras, de aquellos pasajes
referidos a un tema concreto.
b) Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas de la obra en cuestión: composición, época, reinos, ejércitos,
héroes, influencias posteriores, etc. desde todas las materias posibles.
c) Despliega tableros multimedia, como Padlet, con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a una de las tres obras.
d) Una antología de los subgéneros clásicos en la antigüedad (oda, elegía, égloga, epístola) desde su nacimiento en la
literatura clásica hasta la literatura actual, pasando por el desarrollo de estas generaciones.
e) Recitado de los textos de estas obras en los estrados lectores.
f) Confecciona un mini clásicos con un canto de la Ilíada, otro de Odisea y otro de Eneida; realiza marcapáginas con versos
significativos.
g) Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) algunos poemas representativos utilizando música adecuada para ello.
h) Exposición literario pictórica. Escoges pinturas que hayan representado alguno de los pasajes más señeros de las obras
en cuestión, que expresen el paso del tiempo, la llegada de la muerte, la alegoría de la vida y vincúlalo a los versos
concretos de estas obras en que se hable de ello.
i) Presenta (slideshare, scribd, issuu, prezi) un compendio con todos los elementos capitales de la obra seleccionada con un
trabajo de todos sus aspectos capitales.
j) Edita un bibliotráiler que dé respuesta a “¿Por qué leer Ilíada, Odisea o Eneida?” Puedes hacerlo sobre alguna de las
obras propuestas, sobre uno de los autores o sobre cualquier aspecto de las mismas. Incluye argumentos, música, temas,
imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo.
k) Edita un periódico sobre el libro o el autor que consideres más oportuno. Construye un periódico (si es digital, puedes
utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: intervenciones
cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la
obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones
cinematográficas o pictóricas.
l) Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este
género clásico.
m) Dramatiza alguno de los pasajes seleccionados.
A todas estas propuestas puedes sumar cualquier otra sugerida por el programa
4
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
COMPETENCIAS CLAVE1
CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
CL
1. Acercar el mundo de la literatura grecolatina,
de Ilíada, Odisea y Eneida a los alumnos
vinculando los temas universales que contienen
estas obras con su realidad actual.
2. Conocer los principales rasgos de los clásicos
grecolatinos para poder reflexionar sobre la
realidad actual atendiendo a la influencia de los
mismos en la sociedad actual.
3. Entender las manifestaciones artísticas de
todos los periodos con sus particularidades
culturales.
4. Leer y disfrutar con la lectura de los
fragmentos, los pasajes de los clásicos
grecolatinos.
4. Trabajar en equipo e individualmente,
fomentar
el
trabajo
cooperativo,
multidisciplinar utilizando las herramientas TIC
y la coevaluación de los alumnos.
5. Difundir los trabajos realizados con los
recursos digitales de los textos, obras o autores
seleccionados.
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PARTICIPANTES
En esta sección consignamos qué profesores serán los implicados y qué materias y
actividades desarrollarán con respecto a la actividad.
PROFESORES
MATERIAS Y ACTIVIDADES
GRUPOS
1 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores.
5
CONEXIÓN CURRICULAR (Primaria) Área de Lengua castellana y Literatura. Tercer Ciclo2.
Bloques de contenidos
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 5
Contenidos
1.6
1.9
2.1
2.5
2.7
2.8
3.4
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Criterios de evaluación
3.2
3.4
3.8
3.6
3.9
3.7
3.10
Competencias
O. área y etapa
3.14
2 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para el área de lengua castellana y Literatura en Tercer Ciclo. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar extraer aquellos
elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. La concreción curricular es la siguiente: LOE, Ley 8…; RD …; ORDEN ECD 65/ y Orden de Andalucía. Esta propuesta parte de la Orden.
6
CONEXIÓN CURRICULAR (Secundaria) Lengua castellana y Literatura.3
O.
ETAPA
B
E
H
J
L
C. CLAVE
CONTENIDOS
CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
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x
x
CRIT. EVAL.
(1º Ciclo ESO) Bloque 4. Educación
Literaria.
Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo
de Oro a través de la lectura y
explicación
de
fragmentos
significativos y, en su caso, textos
completos.
-Introducción a la literatura a través
de los textos.
Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para la
realización de trabajos.
Criterio relacionado con el contenido
5.
Comprender
textos
literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Estándares conectados con los
criterios.
5.1. Expresa la relación que
existe entre el contenido de la
obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
7.1.Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.2 Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
3 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para la materia de Lengua castellana y Literatura. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar y extraer
aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. En el caso de un curso en que siga vigente la LOE, tan solo debemos eliminar los estándares de aprendizaje y utilizar ocho
competencias en lugar de siete.
7
ACTIVIDAD DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR O CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS
O. ETAPA
C. CLAVE
CL
CMCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
LENGUA
CCSS
Cada materia escoge los objetivos de la etapa que considere.
.
Marcamos las competencias que vamos a desarrollar con la actividad.
CRIT. EVAL.
Al igual que en la ficha anterior, establecemos los criterios de evaluación…
ESTÁNDARES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES CONCRETAS
Con ellos, los estándares
METODOLOGÍA
TEMPORIZACIÓN. RECURSOS.
Una breve explicación de la metodología escogida para la actividad.
y los contenidos.
Detallamos qué actividad propone cada materia.
Indicamos el número de sesiones y los recursos.
8
FRANCÉS
…
AGRUPAMIENTO. TEMPORIZACIÓN. MATERIALES.
Como hemos apuntado al comienzo de la actividad, sugerimos distintas
metodologías, establecidas en nuestro programa, para el desarrollo de las
actividades; dependiendo de la metodología seleccionada, podremos agrupar a los
alumnos de una u otra forma y organizar la evolución, presentación y evaluación
de la misma.
Puedes realizar un Trabajo por Proyectos siguiendo las indicaciones que
te ofrecemos en el material de apoyo o bien puedes optar por una de las
propuestas que te concretamos en el material de Procedimiento de apoyo al
programa.
RECURSOS TIC
Herramientas y aplicaciones
Dipity
http://www.dipity.com/
Padlet
https://es.padlet.com/
Wikis
https://www.wikispaces.com/
sites
https://sites.google.com/?hl=ca&pli=1
Recursos y materiales para las tareas
Haz clic aquí
Recurso general sobre el género y las obras
Recurso de Cnice sobre Ilíada y Odisea
Actividades, textos, propuestas educativas
Haz clic aquí
Sobre Ilíada
Haz clic aquí
Recursos para Odisea
Haz clic aquí
La Eneida, en viñetas
Haz clic aquí
Haz clic aquí
9
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
1) En consonancia con el resto de las actividades del programa sugerimos
que la evaluación se establezca tres momentos.
2) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas.
Esta evaluación la dirige y completa el profesor.
3) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes.
4) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando
exponen sus trabajos oralmente.
Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por
proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de
evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente
establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos
realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas
actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones
como:
Utiliza, maneja
con criterio las
herramientas
digitales (según la
aplicación que se
utilice)
Busca
(información,
datos,
elementos
multimedia,
etc.
Trabaja,
siguiendo las
indicaciones (en
equipo,
individualmente);
Evaluación
Explica oralmente
define, argumenta
(los aspectos
importantes de la
tarea, con cohesión,
coherencia y
adecuación);
Redacta,
escribe,
compone
(textos
referidos a la
actividad);
Respeta (las
exposiciones de
los
compañeros);
10
Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos
indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo
trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente,
qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc.
INDICADORES
9-10
Excelente
7-8
Muy buena
5-6
Buena
0-4
Insuficiente
1. Busca…
2. Trabaja
3. Respeta
4. Redacta,
escribe, compone
5. Explica, define,
argumenta
6. Usa, maneja,
las herramientas
digitales
7. …
11
AUTORÍA
TOMÁS RODRÍGUEZ REYES
MARÍA DEL CARMEN GAVIRA DURÁN
EDITA
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA
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