No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril El libro de texto: un medio para la enseñanza y aprendizaje de la Cartografía en el contexto educativo angolano. The textbook: a medium for teaching and learning of Cartography in the Angolan educational context. Autor: Joao Manuel Cortez* Recibido: septiembre 2014 Aprobado: febrero 2015 Resumen El proceso de enseñanza aprendizaje de la Cartografía, su evolución histórica, la dinámica, el surgimiento y la importancia del libro de como medio de enseñanza –aprendizaje. Centraliza los fundamentos teóricos del objeto y el campo de la concepción didáctica para la elaboración del libro de texto de Cartografía para los estudiantes que cursan ingeniería geográfica en la facultad de ciencias de la Universidad Antonio Agostinho Neto. Palabras claves: Proceso de enseñanza aprendizaje; Cartografía; Ingeniería geográfica; libro de texto Abstract The process of learning of Cartography, its historical evolution, dynamics, the emergence and importance of the book as a means of teaching-learning. Centralizes the theoretical foundations of the object and the field of teaching concept for the development of the textbook Cartography for students pursuing engineering in geographical sciences faculty Antonio Agostinho Neto University. Keywords: teaching-learning process; cartography; Geographical Engineering; textbook Introducción En el proceso de enseñanza aprendizaje tienen un peso importante los medios de enseñanza, pues se conoce que favorecen el tránsito de lo sensorial a lo racional, de lo abstracto a lo concreto, de lo conocido a lo desconocido, que es el camino del conocimiento científico. Por ello, el fundamento del empleo de los medios de enseñanza aprendizaje y, en particular, del libro de texto. La asimilación de la cultura se produce por medio de un proceso de intermediación. Conocer desde la escuela un determinado tipo de conocimientos, conceptos, hechos, procedimientos del contexto donde nos encontramos requiere una representación mediadora entre ese medio y el alumno que sustituya el conocimiento directo. El esfuerzo que se realiza para apropiarse de la cultura, del contenido propuesto sin estar en el contexto real, va exigir una mediación, una representación de la realidad que debe ser portado por un medio, soporte de reproducción informativa. Ahora bien, desde una perspectiva cultural no debe verse a los materiales como subsidiarios de los profesores y como amenazas que les restan protagonismo y profesionalidad, sino como recursos necesarios, antes que los mismos profesores, para la función culturalizadora de la enseñanza. Al referirse a los medios de enseñanza, González (1990) plantea que si se toma el sentido más amplio del concepto de medios de enseñanza, puede decirse que “todo lo que contribuye a la enseñanza es un medio para tal fin”. En la obra de Zilbershtein y otros (2003), ya referida con anterioridad, tras el análisis de diferentes concepciones sobre los medios de enseñanza, se concluye con una afirmación muy interesante que renueva los conceptos dados por González Castro y reafirma los elementos esenciales del concepto dado por Rojas: “Los medios deben considerarse en función de lo que hace el docente (enseñanza) y en su importante papel en el aprendizaje de los estudiantes. Por esto es preferible hablar de medios de enseñanza y aprendizaje, ya que responden a las preguntas ¿con qué enseñar? Y ¿con qué aprender? Y.”Los medios didácticos se difieren según los niveles y tipo de las clases a desarrollar, sus objetivos y contenidos a cumplir, de allí que en dependencia de esos criterios se los medios de enseñanza van acomplejando. Desarrollo Los medios didácticos contribuyen a crear condiciones para que los estudiantes asimilen, de ahí que se encuentran relacionados, el contenido de la enseñanza en todos los niveles y los 65 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril medios, están determinados por el objeto y el contenido y le corresponde al profesor seleccionar los métodos y medios más eficaces para la asimilación de este, Los medios de enseñanza, en general, como componentes del proceso enseñanza-aprendizaje tienen múltiples ventajas, entre las que se pueden señalar: • Elevan la efectividad del proceso; -motivan al aluno a aprender; -activan las funciones intelectuales para la adquisición de conocimientos; -garantizan la asimilación de lo esencial; -se aprovecha las funciones de los órganos sensoriales; -se puede transmitir mayor cantidad de información en menor tiempo; se reduce el tiempo dedicado al aprendizaje; -se logra mayor permanencia de los conocimientos en la memoria Al abordar el concepto de medio constamos que se trata de un suporte material de contenidos, organizados en situación de ser hechos accesibles a través de determinados sistemas de símbolos, diferenciándose claramente en otros materiales curriculares. Un material curricular es cualquier instrumento que pueda servir como recurso para el aprendizaje o el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Los medios, como soporte que almacenan y difunden contenidos, influyen, condicionan y predetermina el lenguaje de los mensajes, y consecuentemente la misma información contenida. Algunos han reducido el tema de los medios a ferretería pedagógica; otros lo han ampliado tanto que bajo el concepto de medios cabe todo. En este sentido sería muy aconsejable, como señala Martínez (2004), distinguir entre medios de enseñanza y medios didácticos; ya que al concepto de medio en general, el medio didáctico debe añadir al menos dos características que le deben dar ese carácter genuino de "didáctico". En primer lugar, hay que añadir la necesidad de que obligue al profesor a reflexionar sobre su realidad educativa concreta y como consecuencia de ello, descubrir cuáles son sus necesidades reales con relación a ese medio, qué es lo que pide de él, qué lugar va a ocupar dentro de su diseño, qué función va a cubrir y cuáles son las modificaciones metodológicas que tiene que introducir y por tanto, qué tipo de previsiones debe considerar. Todo ello significa que el medio, tal como llega a las manos del profesor no puede o no debe ser empleado por éste. En segundo lugar, el medio debe permitir hacer realidad la reflexión anterior, de tal forma que el profesor pueda realizar las manipulaciones que considere oportunas con el fin de ajustarlo a sus planes reales de funcionamiento. En este sentido amplio cualquiera de los elementos del modelo didáctico es un medio. En otra acepción más restringida, el mismo autor, equipara medio a material didáctico de todo tipo, desde el gráfico hasta el último de los medios audiovisuales. Afirma este autor que la participación en la confección de los medios es la mejor oportunidad no sólo para comprender y estudiar el mensaje, sino para comprender el propio medio, entre los que cita la fotografía, películas, televisión, libros, grabaciones, diapositivas y cine. Se puede argumentar que los medios, dentro del sistema escolar, son recursos en manos del docente y pueden permitir que los alumnos desarrollen situaciones, mediadores, sustitutos transitorios de la realidad que presentan y su uso no significa procesos, en definitiva conozcan mejor la realidad. Los medios en la enseñanza no son por sí mismo un aumento de la calidad de la enseñanza. Los medios son componentes que participan en la realidad curricular actuando como recursos mediadores entre los distintos sistemas de comunicación que a través de los canales interactúan. el medio no es un elemento físico y conceptual compacto e indisoluble, más bien está compuesto de una serie de elementos internos: sintáctico (referido a los sistemas simbólicos movilizados y a su forma de organización); semántico (en relación a los contenidos transmitidos y a la forma de organizarlos y estructurarlos); pragmáticos (cómo es el medio utilizado por el profesor) ;y organizativos (el medio insertado dentro del contexto escolar); que determinarán tanto individualmente como en interacción los productos que se alcancen y los usos concretos a que se destinen. Desde el punto de vista filosófico tienen un significado de mayor amplitud, como todo lo que contribuye a desarrollar este proceso, desde la organización y el mobiliario escolar hasta los modos de actuación del profesor y los estudiantes. De acuerdo con la teoría de la comunicación, los medios de enseñanza representan el canal o vía de transmisión de la información. Tradicionalmente se designaba a los medios de enseñanza como “auxiliares” de trabajo del profesor, lo cual, no es acertado si se tiene en cuenta el enfoque sistémico del proceso enseñanza –aprendizaje, en el cual se considera a los medios de enseñanza como parte integrada o componte de este proceso. Por parte a antes expuesto el autor de esta investigación define el concepto de medios de enseñanza, como los componentes del proceso enseñanza –aprendizaje que actúan como vía de comunicación y sirven de soporte a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados. 66 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril Al seleccionarnos los criterios para el uso de los medios de enseñanza en detrimento del tipo de clase, se selecciona de acuerdo a determinados principios. Principios económicos: Valora las posibilidades económicas y materiales que tienen para aprovechar al máximo los recursos disponibles, con la finalidad de ahorrar tiempo y esfuerzo y de esta manera mejorar las condiciones del trabajo docente. Principio higiénicos: observar las reglas de seguridad e higiene en su empleo, para evitar afectaciones personales y accidentes lamentables. Principio psicopedagógicos: combinar los medios necesarios, priorizando los de percepción visual, con mayor grado de objetividad y que permitan actuar sobre ellos. Axioma: tener siempre, que los medios de enseñanza en general, tiene la función de transmitir información y por lo tanto contribuyen a la formación de la personalidad de los estudiantes, pero no sustituyen la función educativa del maestro. Es el profesor, con el análisis de sus necesidades, realizado desde un conocimiento reflexivo de su actividad, quien descubra cuáles son los criterios a utilizar en esa situación concreta. Su aportación puede ser doble, por un lado facilitar ese conocimiento técnico y después desarrollar medios que permitan a los docentes hacer realidad sus diseños. En relación a la dimensión pragmática creo que no cabe la menor duda de que los resultados que se obtengan en el aprendizaje dependen claramente del profesor y las estrategias que sobre el medio aplique. Por supuesto éstas vendrán condicionadas por las concepciones que el profesor posea respecto al currículum en general y a los medios en particular. El reto para los docentes, a nivel de rentabilidad en el aula, debe estar en dejarnos los aspectos técnicos y estéticos de los medios y comenzar a centrarnos en la búsqueda de estrategias de utilización para alumnos concretos, en función de determinados objetivos y sin perder de vistas los contenidos a transmitir. Se considera que los primeros Manuales y Libros de texto fueron las tablillas de arcilla elaboradas por los sumerios hacia el 4500 a.C., que contenían todos los conocimientos de la época para el aprendizaje de un círculo social dominante. Los primeros sistemas completos de escritura aparecieron en Ásia oriental (China, Valle del Indo), África del norte (Egipto). Fueron los sumerios quienes inventaron la escritura pictográfica, es decir usaban signos. Los fundamentos de la teoría del libro de texto fueron expuestos por primera vez por el pedagogo checo Juan Amos Comenio (1592-1670) quien elaboró el primer libro de texto ilustrado. Posteriormente, sería Federico Guillermo Adolfo Diesterweg (1790-1866), quien destacaría la importancia de los libros de texto en la enseñanza. Los libros de texto forman parte de la literatura docente para el alumno, para el caso de la educación superior: “toda aquella publicación o material impreso que puede ser utilizado con fines didácticos, cuyo contenido y estructura responden no solo a las tareas docentes que debe vencer el alumno de acuerdo con el diseño curricular de la disciplina, sino también a los intereses y motivaciones de los estudiantes sobre la profesión”. “El libro de texto es el medio didáctico excepcional y polivalente que, por una parte, se manifiesta como portador de la información, que presenta los conocimientos debidamente procesados acorde con las necesidades de la enseñanza; por otra, a través de su estructura y metódica y del proceso de redacción sugiere al alumno determinadas formas de aprendizaje”. En estas definiciones, a juicio del autor de esta tesis, se hace referencia a tres elementos importantes que interactúan recíprocamente como un todo unido en la formación de valores y actitudes: el maestro, la didáctica y el alumno. Ellos invocan el papel rector entre el maestro, el estudiante y el contenido como mediador del aprendizaje, de manera metódica, coherente y comprensiva al pasivo que lo recibe, independientemente de la clase y su relación con los medios didácticos necesarios. Se propone la definición del libro de texto, de la siguiente manera: “Es un libro docente que se desarrolla históricamente en una sociedad determinada, donde se expone el contenido de enseñanza de acuerdo a un programa de estudio, organizado didácticamente para orientar el proceso de asimilación de esos contenidos en los estudiantes. En general, el término literatura se refiere a una de las bellas artes que emplea la palabra como instrumento, también conocida como obra escrita, publicación y bibliografía (diccionario pequeño Larousse de ciencias y técnicas, científico-técnico, La Habana; 1988). En particular la literatura docente es el conjunto de publicaciones que se utiliza en el proceso docenteeducativo con el objetivo de transmitir a los alumnos la información correspondiente a la materia motivo de estudio. La literatura docente es de gran importancia en el proceso docente-educativo, pues contribuye a desarrollar con eficiencia este proceso ante los problemas existentes en la educación como consecuencia del vertiginoso desarrollo científico técnico. Estos medios de enseñanza tienen 67 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril determinadas características, que si no se tienen en cuenta crean serios problemas docentes. La literatura docente cumplen las siguientes funciones. La función fundamental es la transmisión de información a los educandos de forma organizada y con un enfoque sistémico, según la lógica de la asignatura y las etapas del proceso de aprendizaje. Además, tiene funciones instructivas y educativas, ya que permite a los estudiantes adquirir los conocimientos esenciales, desarrollar las habilidades intelectuales y prácticas necesarias, así como ampliar y profundizar los conocimientos propuestos en los objetivos de enseñanza. Sirve para organizar y sistematizar el conocimiento de cada asignatura, dirigir la actividad cognoscitiva de los estudiantes, a quienes orienta en el trabajo independiente y los estimula en el proceso de estudio. (Rossel Puig, Washington y Otros; G:\Leitura\ Importancia y características fundamentes de la literatura docente.mht) La literatura docente, es el conjunto de materiales impresos (publicaciones) que se utilizan en el proceso docente-educativo de forma organizada como medios de enseñanza de transmisión de la información. De acuerdo con sus funciones didácticas la literatura docente se clasifica en cuatro categorías: básica, complementaria, auxiliar y consulta. (Rossel Puig, Washington y Otros; G:\Leitura\ Importancia y características fundamentes de la literatura docente.mht.pdf) La literatura básica (texto básico) es fundamental de una asignatura, cuyo contenido se corresponde con el programa analítico, según los objetivos propuestos, por lo que, se emplea durante todo el tiempo programado en la asignatura. Se caracteriza porque la información que se brinda está en concordancia con el nivel de desarrollo de la ciencia ya demostrada y establecida, con una base bibliográfica actualizada, que sea asequible al nivel de conocimientos de los estudiantes y con una extensión adecuada al tiempo destinado a la asignatura. La literatura docente complementaria (texto complementario) es la que completa los temas del programa analítico que se encuentran omitidos, insuficientes o inadecuadamente tratados en el texto básico por lo cual, solo se utiliza en parte del tiempo de la asignatura, aunque lo ideal es que el texto básico tenga todos los requisitos para desempeñar su función y por tanto, el texto complementario no es necesario y cuando esto no sea posible, es conveniente aplicar la impresión ligera (folletos o separatas), para publicar los temas imprescindibles. La literatura docente auxiliar es la que sirve de apoyo al texto básico ayudando al estudiante a desarrollar el trabajo independiente, por lo que es consulta frecuentemente en el proceso de estudio de la asignatura. Por ejemplo; atlas, normas y guías de estudios. El texto aclaratorio cuya función dominante es servir a la comprensión y asimilación completa del material docente permitiendo la organización y realización de la actividad cognoscitiva independientemente de los estudiantes. Tiene como elementos: 1) introducción al libro de texto o a sus diferentes partes y capítulos; 2) observaciones, notas y aclaraciones; 3) glosario; 4) alfabetos; 5) índices; 6) pies de mapas, esquemas planos, diagramas, gráficos y otros tipos de ilustraciones gráficas; 7) tablas de formulas, sistemas de unidades, coeficientes, elementos y resúmenes de normas; 8) índice (relación) de los signos convencionales adoptados en una esfera dada del conocimiento; 9) índice de las abreviaturas usadas en el libro. La literatura docente de consulta es la que permite ampliar y profundizar determinados aspectos del programa y se emplea ocasionalmente. Por ejemplo; tratados, monografías y artículos de revistas. El libro de texto le corresponden las siguientes funciones didácticas: 1-Informativa transformadora: se subdivide en dos sentidos. a) Reelaboración didáctica de los contenidos, a) conversión de la actividad puramente cognoscitiva de los estudiantes en actividad transformadora. 2- Sistematizadora: exposición del material docente en una secuencia rigurosa sistematizada para que el estudiante domine los procedimientos de la sistematización científica. 3-De consolidación y de control: contribución para que los estudiantes se orienten en el conocimiento adquirido y se apoyen en él para realizar la actividad practica. 4- De auto preparación: formación en los estudiantes del deseo de aprender y de la capacidad de aprender por sí mismos. 5-Integradora: ayuda a los estudiantes para asimilar y seleccionar los conocimientos como un todo único. 6-Coordinadora: aseguramiento del empleo más efectivo y funcional de todos los medios de enseñanza y del uso de medios extradocentes de información de información masiva. 7-Desarrolladora y educadora: contribución a la formación activa de los rasgos esenciales de la personalidad armónica y desarrollada. 68 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril El libro de texto escolar implica dos componentes: los textos y los componentes extratextuales. Los textos comportan los conocimientos y actividades que deben ser asimilados por los estudiantes; los componentes extratextuales tienen por función organizar la asimilación del contenido de enseñanza y facilitar su comprensión y uso práctico. Tanto los textos como los componentes extratextuales ocupan un lugar próximo a la cúspide. Considerando el modelo del libro de texto de Zuev,(1987) la referencia es al contenido, pero los libros además del contenido, revelan el suporte material (material de elaboración y el formato), de este como otro componente y teniendo en cuenta que el libro de texto manifiesta aspectos disciplinares- didáctico y de la redacción, por tanto, en conclusión a todo el expuesto de manera general, el libro de texto debe contribuir al desarrollo de esas operaciones lógicas del pensamiento, al desarrollo psíquico del estudiante, no aisladas de los contenidos que tienen que aprender en cada objeto de estudio y con ellos prepararse para asimilar los contenidos precedentes como un helo de eslabón del aprendizaje desarrollador de aprender a aprender. Funciones didáctica. Las funciones didácticas del libro de texto de Cartografía tienen el objetivo alcanzable de favorecer la búsqueda de la excelencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura, palpable en sus potencialidades educativas cuando propicia el desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, útiles y relacionados con la vida actual y futura del alumno. La sistematización realizada se concreta así, en cuatro funciones didácticas fundamentales: Ideológica-Educativa, Motivacional, Orientadora, Integradora e InstructivaDesarrolladora. La Ideológica- Educativa se expresa en la intencionalidad de formar y desarrollar capacidades y competencias transversales a partir de la presentación y tratamiento de los contenidos con enfoque partidista y rigor científico, en vinculación con la vida práctica y la interdisciplinariedad, propiedades determinantes para la formación activa de los rasgos de la personalidad de los alumnos. Se refleja así la unidad dialéctica ideología-educación-desarrollo en la búsqueda y adquisición de los contenidos desde un enfoque sistémico, holístico e investigativo de la realidad objetiva, que desarrolle el razonamiento sobre la base del pensamiento crítico y flexible, la comprensión lectora, la comunicación oral y escrita, el trabajo cooperado en equipos, etc. La función Motivacional se manifiesta en la presentación y tratamiento del contenido a través de problemas del entorno escolar, económico, ideo-político, social y medioambiental con la utilización de un lenguaje científico asequible, ameno y coloquial, de actividades variadas que resulten atractivas y estimulantes, en las coordinaciones y sugerencias para la utilización adecuada de los medios audiovisuales educativos, fuente de poderosa atracción para los alumnos y ente movilizador del interés por el aprendizaje de la Cartografía. Otros elementos motivacionales en el libro de texto están en la combinación de colores en las ilustraciones -gráficos, tablas, mapas conceptuales-, en las notas interesantes, el análisis de situaciones curiosas en diferentes áreas del conocimiento, y actividades lúdicas que desarrollen el pensamiento lógico y racionalicen el trabajo intelectual. La función Orientadora es perceptible en la información e indicaciones sugerentes que puede ofrecer el libro de texto sobre qué y cómo aprender, para la búsqueda y reconstrucción de conocimientos científicosteóricos sobre la concepción del mundo, para acceder a la actividad reflexiva, promotora de acciones mentales y a formas de trabajo y pensamiento matemáticos, así como a mecanismos para el autocontrol y autoevaluación, todo lo que a la postre deviene en el aprendizaje de construcción de estrategias metacognitivas. La función Integradora se hace patente en la forma de presentar, desarrollar y fijar los contenidos con enfoque holístico, interdisciplinario, con prioridad en la sistematización, la profundización y el repaso activo, como un todo único a partir de fuentes diferentes, estableciendo nexos y relaciones entre los conocimientos adquiridos para posibilitar la consolidación y el desarrollo de habilidades integrales, hábitos y capacidades que favorezcan el auto-perfeccionamiento constante. Como una exigencia la función integradora clama la referencia a los medios audiovisuales educativos como medio didáctico, informativo y educativo transmisor de orientaciones culturales generales. Finalmente se considera que la función Instructiva-Desarrolladora se expresa en el propio desarrollo del contenido, en la forma de guiar el desarrollo de habilidades y la asimilación de los elementos de la cultura en general. Se manifiesta en la efectividad, amplitud y sistematización del resto de las funciones para el logro de los objetivos. Cada función didáctica del libro de texto desde su propio concepto expresa la relación sistémica con las otras por la dependencia del objetivo, el tratamiento de los contenidos, la interrelación con los medios audiovisuales educativos y las formas de organización que garantizan la asimilación de los saberes de forma productiva, dado el predominio de los 69 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril métodos y procedimientos que propician el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y su influencia en la formación individual del alumno y del colectivo. La función ideológica-educativa se identifica como rectora en este sistema ya que aprehende con profundidad los objetivos máximos en la política educacional angolana y determina los indicadores fundamentales que condicionan el cumplimiento del resto de las funciones definidas. Como sistema didáctico, el sistema de funciones del libro de texto de Cartografía está llamado a influir de forma determinante en la dirección del proceso de aprendizaje. La comprensión de que el libro de texto, en el ejercicio de sus funciones didácticas, contribuye un apoyo fundamental para la dirección del proceso de aprendizaje de la Cartografía , encuentra sustento didáctico en los propios principios para la dirección del proceso enseñanzaaprendizaje que resultan “(…)instrumento lógico para explicar, organizar o fundamentar la búsqueda de conocimientos y cumplen función metodológica a la hora de explicar un nuevo conocimiento o de esclarecer la estrategia ulterior del conocimiento, al determinar el camino, la vía para alcanzar objetivos o fines de la actividad humana,(...)elementos reguladores y normativos de la conducta heurística(...), proceso a través del cual el hombre no sólo transforma el medio sino se autotransforma(…)” (Addine Fernández, González Soca y Recarey Fernández, 2002 p.81-83). Estos principios se corresponden en esencia con los que asume Zilbershtein (2003) para la Didáctica integradora y son los siguientes: de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso; de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo; de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador; de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, del carácter colectivo e individual de la educación y de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad. El libro de texto, como medio del proceso de enseñanza aprendizaje, constituye un valioso mediador instrumental para el desarrollo de las funciones superiores en el estudiante y para la adquisición de conocimientos básicos relacionados con el aprendizaje en la enseñanza en general. En definitiva, creo que una de las cosas más importantes es considerar el libro como un medio de enseñanza que motiva y desencadena todas las riquezas afectivo-cognitivas de los estudiantes. La función básica de los libros de texto, es garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza y aprendizaje de los contenidos a lo largo de la escolaridad. Ello facilita la selección de actividades y tareas, significativas y coherentes, posibilitando una intervención de los profesores, reflexiva y dotada de los recursos necesarios. En su importancia funcional, el libro de texto garantiza el vínculo directo a la realidad objetiva respecto al objeto de estudio que se pretende alcanzar; garantizan un enfoque tridimensional del objeto de estudio; permite el análisis de las diferentes partes componentes de la estructura del objeto; facilita el trabajo individual e independiente del alumno, así como su participación simultanea y activa; permite presentar la estructura por secuelas y pasos del proceso así como la variación de colores en las estructuras y objetos que se muestran; permite el desarrollo de las habilidades para la determinación de índices cuantitativos y cualitativos de fenómenos sociales. El libro puede convertirse en ese aliado fundamental del estudiante para poder aprender cada día más y profundizar en lo que estudia, algo que le posibilita tener una mejor comprensión del mundo, y de sí mismo. Por supuesto, esto está muy unido al desarrollo de determinados valores en los estudiantes, el respeto, la honestidad, la independencia, la responsabilidad, y otros, que deben ser formados a través de la lectura, en especial del trabajo diario con el libro de texto. Una necesidad actual, y podríamos decir que cada vez mayor, es que los niños y los jóvenes aprendan a aprender, sepan, por si mismos, hacer las búsquedas, profundizar en lo que les interesa de forma independiente, con autonomía y creatividad. El libro debe proporcionarles las herramientas para hacerlos. Conclusiones El proceso enseñanza aprendizaje de la Cartografía en la carrera de ingeniería geografía de la UAN en la República de Angola, presenta un grupo de insuficiencias analizadas desde diferentes épocas revolucionarias, relacionadas con el surgimiento de la educación en Angola, con pocos avances sociales en las diferentes épocas analizadas. Hoy en día, hay una tendencia a elaborar la literatura docente con contenidos para los estudiantes y para que desarrollen su independencia y creatividad. Sin embargo, dicha elaboración es de forma general, espontánea y empírica y no se realiza sobre la base de una teoría científica que garantice el cumplimiento de dichos objetivos. Motivado por este hecho, en la presente tesis se acomete la tarea de desarrollar un modelo didáctico para la escritura de 70 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril libros de textos, que satisfaga las necesidades y exigencias de aprendizaje de los estudiantes que cursan ingeniería, en Angola Bibliografía Alves da Silva, Eliene. Cartografia de África parte 2 (Secção temática cartográfica). Pdf; 2011. Ballesta, J. ‘Los profesores y los medios de comunicación’. En congreso nacional de prensa y educación. Grupo pedagógico prensa y educación. Sevilla. Págs. 40-50. Ballestán Pagón, Javier. Función didáctica de los materiales curriculares. 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