conductivismo y condicionamientos

El conductismo surge como postura
ANTAGÓNICA a la Topología
Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en
el ambiente
Objeto: La conducta
Método:
Observación objetiva
Extrospección
Precursor de la psicología de
la conducta. E-R
Paulov
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Habituación: la forma más simple de aprendizaje.
Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente como
resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estímulo.
1.
2.
3.
4.
Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé.
El bebé sufre un fuerte sobresalto.
Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.
El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa al estímulo
hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptación.
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Deshabituación: recuperación de una respuesta de hábito que sucede
como consecuencia de un cambio en el estímulo que lo elicita.
5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir
palmas.
6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos
palmas.
Generalización de estímulos.
No sólo un estímulo neutro, sino otros estímulos que
son similares se convierten en condicionados.
1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los
estímulos de la clínica son neutros para el niño.
2. El niño siente dolor que le provoca miedo.
3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico,
consulta, instrumental dental, etc.) también le
provocan miedo (Respuesta condicionada).
4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente
grande se produce la generalización de estímulos, el
niño tendrá miedo no sólo a su dentista, sino a todos
los dentistas, a las personas que visten bata blanca,
etc.
Extinción de la respuesta: Si el estímulo
condicionado se presenta repetidamente solo,
gradualmente dejará de producir la respuesta
condicionada.
5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no
siente dolor, dejará de sentir miedo al dentista.
Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta
dependiendo de las circunstancias produce consecuencias
diferentes; ser agresivo en el campo de fútbol puede ser
premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.
Los estímulos que proporcionan información respecto a
las consecuencias potenciales de la conducta se llaman
estímulos discriminativos.
El proceso por el que los niños aprenden a leer esos
estímulos constituye el aprendizaje discriminativo.
Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá
refuerzo o castigo de dos formas:
1. Mediante ensayo y error.
2. Mediante la observación de las consecuencias del
comportamiento de otros.
Perro de Paulov
Reflejo Incondicionado (innato)
Reflejo Condicionado (aprendido)
Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada,
no aprendida (salivación)
La campana (estímulo
neutro) no tiene ningún
efecto sobre la salivación,
no produce la respuesta
de salivación
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no
condicionado (el alimento) el experimentador presenta el
estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivación)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la
respuesta de salivación, por lo que deja de ser un
estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado
capaz de generar una respuesta condicionada o
aprendida (salivación ante el sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre produce
esa respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente
neutro capaz de producir una respuesta
condicionada (sonido campana)
Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un
estímulo condicionado (salivación ante sonido
campana)
Condicionamiento operante
Skinner
La caja de Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
(CONDUCTISMO RADICAL)
Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados
favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.
Una rata oprime una palanca
Conducta
operante
Una rata oprime una palanca
Conducta
operante
Recibe alimento de su agrado.
REFORZADOR.
Recibe una descarga eléctrica.
Estímulo aversivo.
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Un niño presenta en repetidas ocasiones un
comportamiento agresivo.
Consecuencia A
Sus compañeros “se rinden” (refuerzan)
ante sus tácticas enérgicas. El niño “se
sale con la suya”.
El niño tendrá tendencia a continuar con sus
conductas violentas.
Consecuencia B
Sus compañeros suprimen (castigan) en
forma activa su conducta agresiva peleando
con él.
El niño tendrá tendencia a abandonar sus
conductas violentas.
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA
EDUCACIÓN.
No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor
parte de los hábitos que adquieren los niños son conductas
operantes moldeadas por sus consecuencias.
LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS
DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y
ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS
COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una
respuesta se repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los
profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado.
Ej.: dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar.
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta
se repita.
Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos
al “rincón de pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de
patio.
Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica e inculca las
conductas complejas y voluntarias
Basándose en la ley del efecto (la conducta
recompensada probablemente se repetirá) creó una
tecnología de la conducta
Condicionamiento operante
• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta
natural de un animal hacia la conducta deseada
• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de
la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta
• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la
conducta a la que sigue. Las consecuencias
negativas debilitan la conducta indeseada.
Contrario al refuerzo
• Según la naturaleza del reforzador:
– Reforzador positivo: consolida la respuesta al
presentar un estímulo positivo después de la
respuesta (por sacar buenas notas se le regala una
bicicleta)
– Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir
o eliminar un estímulo contrario, desagradable (si
estudia no tiene que recoger la mesa)
• Según la necesidad de aprendizaje:
– Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es
innatamente satisfactorio (las caricias de la madre)
– Reforzador secundario: ha sido necesario
aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con
reforzadores primarios (el dinero)
• Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y
el reforzador:
– Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad
de consolidar la conducta deseada (no hay
posibilidad de que la gratificación se asocie a otra
conducta que haya aparecido en el intervalo de
tiempo transcurrido)
– Reforzador demorado: es necesario aprender a
recibir recompensas a largo plazo para funcionar
eficazmente en nuestra sociedad (el sueldo a fin
de mes, después de estar 30 días trabajando)
Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:
1. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas
emocionales no deseadas en el niño.
2. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado
con él que el niño puede evitar la interacción con él.
3. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas,
incluso las que no son problemáticas.
4. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que
los niños imiten.
5. El castigo no es un buen instrumento si sólo indica a los niños lo que
está mal, y no cómo corregir la conducta.
6. El castigo produce “adicción” en el educador. El éxito fácil e
inmediato en la corrección de la conducta sirve de refuerzo.