Primer y segundo ciclo de ESO Lengua

IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
LENGUA CASTELLANA Y LI TERATURA
CURSO 2011-12
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Primer Ciclo: Primero y Segundo
Segundo Ciclo: Tercero y Cuarto
ANDALUCÍA
PROFESORES DEL DEPARTAMENTO
JOSÉ RIVAS VICO
EDUARDO LUIS RUBIO HIDALGO
ENCARNACIÓN VILLAR MERCADO
JUAN MERINO MEGÍAS
RAQUEL PINILLA CLARO
SONIA VIDAL DURÁN
1
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
1. INTRODUCCIÓN: NORMATIVA VIGENTE Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ...................... 8
A.
1º ESO ............................................................................................................................ 9
B.
2º ESO .............................................................................................................................. 11
C.
3º ESO .............................................................................................................................. 13
D.
4º ESO .......................................................................................................................... 15
2. METODOLOGÍA:....................................................................................................................... 16
PROPUESTA DE MEJORA MEMORIA 2010-11..................................................................... 16
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA ............................................................................ 18
3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA .......................................................... 19
3.1.1. Competencias básicas en comunicación lingüística. ................................................ 19
3.2. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO ........................................................ 21
3.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y
NATURAL ................................................................................................................................. 21
3.4. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION .......................... 21
3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ............................................................................. 21
3.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ........................................................................... 22
3.7. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA...... 22
3.8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL .............................................. 22
3.9. COMPETENCIAS DE LA ETAPA EN PRIMER CURSO DE ESO. ............................................. 23
3.10. COMPETENCIAS DE LA ETAPA EN SEGUNDO CURSO DE ESO ........................................ 29
3.11. COMPETENCIAS BÁSICAS EN TERCER CURSO DE ESO.................................................... 34
3.11. COMPETENCIAS BÁSICAS EN CUARTO CURSO DE ESO .................................................. 39
3.12. Propuestas de mejora de los resultados de las competencias de comunicación 2009-10 43
4. ACTIVIDADES DE CICLO.......................................................................................................... 44
5. OBJETIVOS DE ETAPA .............................................................................................................. 46
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ......... 48
2
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
7. OBJETIVOS DE LA MATERIA ..................................................................................................... 50
8. CONTENIDOS DE LA MATERIA ................................................................................................. 51
8.1. PRIMER CURSO DE ESO ................................................................................................. 51
8.1.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar .................................................................... 51
8.1.2. Bloque 2. Leer y escribir ........................................................................................... 52
8.1.3. Bloque 3. Educación literaria .................................................................................... 53
8.1.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua ....................................................................... 53
8.1.5. ¿Qué y cómo escuchar?............................................................................................ 55
8.1.6. ¿Qué y cómo hablar? ................................................................................................ 55
8.1.7. ¿Qué y cómo leer? .................................................................................................... 56
8.1.8. ¿Qué y cómo escribir? .............................................................................................. 57
8.1.9. Contenidos Básicos de 1º ESO. ................................................................................. 57
8.2. SEGUNDO CURSO DE ESO ............................................................................................... 58
8.2.1. Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar ................................................................... 59
8.2.2. Bloque 2. Leer y escribir ........................................................................................... 59
8.2.3. Bloque 3. La educación literaria .............................................................................. 60
8.2.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua ....................................................................... 61
8.2.5. ¿Qué y cómo escuchar?............................................................................................ 62
8.2.6 ¿Qué y cómo hablar? ................................................................................................. 63
8.2.7. ¿Qué y cómo leer? .................................................................................................... 64
8.2.7. ¿Qué y cómo escribir? .............................................................................................. 65
8.2.8 Contenidos Básicos de 2º ESO .................................................................................. 65
8.3. TERCER CURSO DE ESO .................................................................................................... 67
8.3.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar .................................................................... 67
8.3.2. Bloque 2. Leer y escribir ........................................................................................... 67
8.3.3. Bloque 3. Educación literaria .................................................................................... 68
8.3.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua ....................................................................... 68
3
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
8.3.5. ¿Qué y cómo escuchar?............................................................................................ 69
8.3.6.
¿Qué y cómo hablar? .......................................................................................... 70
8.3.7.
¿Qué y cómo leer? .............................................................................................. 71
8.3.8.
¿Qué y cómo escribir? ......................................................................................... 71
8.3.9.
Contenidos Básicos de 3º ESO ............................................................................. 72
8.4.
CUARTO CURSO DE ESO. ............................................................................................. 73
8.4.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar .................................................................... 73
8.4.2. Bloque 2. Leer y escribir ........................................................................................... 74
8.4.3. Bloque 3. Educación literaria ................................................................................... 74
8.4.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua ....................................................................... 75
8.4.5. ¿Qué y cómo escuchar?............................................................................................ 76
9.
8.4.6.
¿Qué y cómo hablar? .......................................................................................... 77
8.4.7.
¿Qué y cómo leer? .............................................................................................. 77
8.4.8.
¿Qué y cómo escribir? ......................................................................................... 78
8.4.9.
Contenidos Básicos de 4º ESO ............................................................................. 79
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA ..................................................................... 80
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 1º DE ESO .................................................. 80
9.1.1 Decreto de enseñanzas mínimas. .............................................................................. 81
9.1.1.2Criterios específicos de la comunidad andaluza ..................................................... 82
9.2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 2º ESO ................................................. 84
9.2.1.
Decreto de enseñanzas mínimas......................................................................... 84
9.2.1.
Criterios específicos de la comunidad andaluza. ................................................ 85
9.3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 3º ESO ................................................. 87
9.3.1.
Decreto de enseñanzas mínimas......................................................................... 87
9.3.2.
Criterios específicos de la comunidad andaluza. ................................................ 88
9.4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 4º ESO ................................................. 89
9.4.1.
4
Decreto de enseñanzas mínimas......................................................................... 90
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
9.4.2.
Criterios específicos de la comunidad andaluza. ................................................ 91
10. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ........................................................................................ 92
10.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ºER CURSO DE ESO .............................................. 92
10.1.1. PRIMERA EVALUACIÓN ........................................................................................... 92
10.1.1.1 UNIDAD 1 .......................................................................................................... 93
10.1.1.2. UNIDAD 2 ......................................................................................................... 96
10.1.1.3. UNIDAD 3 ....................................................................................................... 100
Actitudes ....................................................................................................................... 100
10.1.1.4 UNIDAD 4 ........................................................................................................ 102
10.1.2. SEGUNDA EVALUACIÓN........................................................................................ 106
10.1.2.1. UNIDAD 5 ....................................................................................................... 106
10.1.2.2. UNIDAD 6 ....................................................................................................... 108
10.1.2.3. UNIDAD 7 ....................................................................................................... 111
10.1.2.4. UNIDAD 8 ....................................................................................................... 114
10.1.3. Tercera evaluación ............................................................................................... 116
10.1.3.1.UNIDAD 9 ........................................................................................................ 116
10.1.3.2. UNIDAD 10 ..................................................................................................... 119
10.1.3 3. UNIDAD 11...................................................................................................... 122
10.1.3.4. UNIDAD 12 ..................................................................................................... 127
10.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. 2º CURSO DE ESO. ............................................... 130
10.2.1. PRIMERA EVALUACIÓN ......................................................................................... 130
10.2.1.1. TEMA1 ............................................................................................................ 130
10.2.1.2. TEMA2 ............................................................................................................ 131
10.2.1.3. TEMA3 ........................................................................................................... 133
10.2.1.4. TEMA 4 ........................................................................................................... 134
10.2.2. SEGUNDA ENALUACIÓN ....................................................................................... 136
10.2.2.1. TEMA 5 ........................................................................................................... 136
10.2.2.2. TEMA 6 ........................................................................................................... 137
10.2.2.3. TEMA 7 ........................................................................................................... 139
10.2.2.4. TEMA 8 ........................................................................................................... 140
10.2.3. TERCERA EVALUACIÓN ......................................................................................... 142
5
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10.2.3.1 TEMA 9 ............................................................................................................ 142
10.2.3.2. TEMA 10 ......................................................................................................... 143
10.2.3.3. TEMA 11 ......................................................................................................... 145
10.2.3.4. TEMA 12 ......................................................................................................... 147
10.4.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE TERCERO DE ESO. ..................................... 148
10.4.1. PRIMERA EVALAUCIÓN ......................................................................................... 148
10.4.1.1. Tema 1 ............................................................................................................ 148
10.4.1.2. Tema 2 ............................................................................................................ 151
10.4.1.3. Tema 3 ............................................................................................................ 153
10.4.1.4. Tema 4 ............................................................................................................ 155
10.4.2. SEGUNDA EVALAUCIÓN........................................................................................ 158
10.4.2.1. Tema 5 ............................................................................................................ 158
10.4.2.2. Tema 6 ............................................................................................................ 160
10.4.2.3. Tema7 ............................................................................................................. 162
10.4.2.4. Tema8 ............................................................................................................. 164
10.4.3. TERCERA EVALAUCIÓN ......................................................................................... 166
10.4.3.1. Tema9 ............................................................................................................. 166
10.4.3.2. Tema10 ........................................................................................................... 167
10.4.3.3. Tema11 ........................................................................................................... 169
10.4.3.4. Tema12 ........................................................................................................... 171
10.5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CUARTO CURSO DE ESO. ................................. 174
10.5.1. PRIMERA EVALAUCIÓN ......................................................................................... 174
10.5.1.1. Tema 1 ............................................................................................................ 174
10.5.1.2. Tema 2 ............................................................................................................ 176
10.5.1.3. Tema 3 ............................................................................................................ 177
10.5.1.4. Tema 4 ............................................................................................................ 178
10.5.2. SEGUNDA EVALUACIÓN........................................................................................ 179
10.5.2.1. Tema 5 ............................................................................................................ 179
10.5.2.2 Tema 6 ............................................................................................................. 181
10.5.2.3. Tema 7 ............................................................................................................ 182
10.5.2.4. Tema 8 ............................................................................................................ 183
10.5.3. TERCERA EVALUACIÓN ......................................................................................... 184
6
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
10.5.3.1. Tema 9 ............................................................................................................ 184
10.5.3.2. Tema 10 .......................................................................................................... 186
10.5.3.11. Tema 11 ........................................................................................................ 187
10.4.3.4. Tema 12 .......................................................................................................... 188
11. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION .................................................... 190
11.0.1 Modelos de pruebas escritas................................................................................. 191
11.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:....................................................................................... 191
11.1. 1.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE PRIMERO DE ESO .............................................. 191
11.1.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO .................................................................... 196
11.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO .................................................................... 200
11.1.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO .................................................................... 204
12. LOS TEMAS TRANSVERSALES. ............................................................................................. 208
12.1.
Temas Transversales 1º ESO ................................................................................. 210
12.2.
Temas Transversales 2º ESO ................................................................................. 210
12.3.
Temas Transversales 3º ESO ................................................................................. 211
12.4.
Temas Transversales 4º ESO ................................................................................. 212
13. RECURSOS DIDACTICOS. ...................................................................................................... 212
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .................................................................................... 213
15. ATENCION A LA DIVERSIDAD: .............................................................................................. 214
Anexo I Modelos de exámenes: ................................................................................................ 218
Exámenes extraordinarios de Septiembre............................................................................ 219
1º ESO ............................................................................................................................... 219
2ºESO ................................................................................................................................ 223
3ºESO ................................................................................................................................ 230
4ºESO ................................................................................................................................ 231
PRUEBAS INICIALES ............................................................................................................... 235
1º ESO ............................................................................................................................... 235
2º ESO ............................................................................................................................... 250
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3º ESO ............................................................................................................................... 264
4º ESO ............................................................................................................................... 275
1. INTRODUCCIÓN: NORMATIVA VIGENTE Y
CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica
de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía
por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de
2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese
Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los
contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así
como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía,
la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
Esta programación responde a su vez a las indicaciones recogidas en el DECRETO
327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO
ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene
derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las
denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en nuestro
8
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
sistema educativo. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de
objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que
produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los
valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es
una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en
los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas
áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del
currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del
lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como
fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las
variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos
sociales (variedades diastráticas), algo que ocurre en nuestra comunidad. No debe
olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es,
puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos
sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.
A. 1º ESO
1.
PROFESOR: Eduardo Luis Rubio Hidalgo
2.
CURSO: 1º ESO A
3.
ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 1º ESO
4.
Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 2
5.
6.
ALUMNOS: 13; % 61.90ALUMNAS 8; % 38.09
CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:
• CP Padre Poveda de Linares: 15 alumnos.
• SAFA Linares: 1 alumno.
• Reyes de España: 1 alumno.
• CP Jaén (Linares): 2 alumnos.
• CP Tetuán (Linares): 2 alumnos.
7.
Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 19
8.
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 2
9.
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 2
10. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL
CURSO APROBADA Y QUE NO DEBAN CURSARLA: Ninguno
11. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 2 alumnos (Aula de
Integración).
9
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
12. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
El nivel de partida del curso es muy bueno aceptable a excepción de tres
alumnos. Dos de ellos asistirán al aula de integración, mientras que Lorena
Peñafiel Botella y Daniel Bueno se quedarán en el grupo porque muestran
interés y esfuerzo. A uno de los alumnos del aula de integración se le ha
diagnosticado un desfase curricular inexplicable: ¡No sabe leer ni escribir!
1.
PROFESOR: Encarnación Villar Mercado
2.
CURSO: 1º ESO B
3.
ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura
4.
Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 11
ALUMNOS: 5
5.
6.
________ ALUMNAS 6 _______
CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:
−
CEIP TETUÁN
−
CEIP PILAR
−
Un Centro desconocido de Gerona
Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 9
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON
ASIGNATURAS PENDIENTES: 6
8.
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 3
9.
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 3
10. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1
11.
OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
Distintos niveles en el grado de adquisición de competencias básicas, pero era
posible subsanarlos a través de adaptaciones no significativas, pues el
comportamiento y la actitud del grupo lo permitían. Tras la incorporación del
alumno que procede de Gerona, la dinámica del curso se ha visto gravemente
alterada. Estamos en espera del informe de escolarización que nos permita saber
cómo y dónde trabajar con él.
10
1.
PROFESOR Sonia Vidal Durán
2.
CURSO: 1º ESO (Desdoble)
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
3.
ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura
4.
Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 9
ALUMNOS: 8 % 89 ALUMNAS 1 % 11
5.
6.
CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:
−
CEIP TETUÁN
−
CEIP ALFONSO GARCÍA CHAMORRO 1
−
CEIP COLÓN
1
−
CEIP CIUDAD DE LINARES
1
−
CEIP CARDENAL ESPÍNOLA
1
−
CEIP PADRE POVEDA
1
−
CEIP MARQUESES DE LINARES
2
2
Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 6
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON
ASIGNATURAS PENDIENTES: 8
8.
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 3
9.
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 3
10. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
Aprobados: 4
Suspensos: 8
El nivel de competencia es muy bajo. Existen muchos problemas de disciplina
en el aula y se observa una falta de hábitos de trabajo y de motivación.
B. 2º ESO
1.
PROFESOR Sonia Vidal Durán
2.
CURSO: 2º ESO A
3.
ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura
4.
Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 14
ALUMNOS: 10 % 71 ALUMNAS 4 % 29
5.
11
CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:
−
CEIP TETUÁN
3
−
CEIP SAN JOAQUÍN
1
−
CEIP SANTA ENGRACIA
1
−
CEIP EUROPA
2
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
6.
−
CEIP ANDALUCÍA
1
−
CEIP PADRE POVEDA
5
−
CEIP JAÉN
1
Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 10
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON
ASIGNATURAS PENDIENTES: 10
8.
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 4
9.
Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 2
10. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
Aprobados: 3
Suspensos: 6
El nivel de competencia es muy bajo. Tres alumnos presentan problemas de
disciplina en el aula y se observa una falta de hábitos de trabajo y de motivación.
1.
PROFESOR: RAQUEL PINILLA CLARO
2.
CURSO: 2º ESO (DESDOBLE)
3.
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA 2º ESO
4.
Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 16
5.
AUMNOS: 9 % 56 ALUMNAS 7 % 44
6.
CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS::
15 ALUMNOS PROCEDEN DE NUESTRO CENTRO, DE 1º/2º ESO
1 ALUMNA PROCEDE DE LA CAROLINA
7.
Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 10
8.
Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON
ASIGNATURAS PENDIENTES: 8
9.
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 6
10. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR : 6
11. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 3
12. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
Aparte de los tres alumnos con NEEs se observan tres niveles distintos
en la clase: dos alumnos siguen las explicaciones sin problemas. un grupo de 4/5
alumnos siguen las explicaciones y se esfuerza y un grupo de otros 5 alumnos, con
12
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
un nivel muy bajo, con la lengua pendiente del curso pasado que, de momento, se
está esforzando, pues se les adaptan los contenidos
C. 3º ESO
11. PROFESOR Sonia Vidal Durán
12. CURSO: 3º ESO A
13. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura
14. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 26
ALUMNOS: 12 % 46 ALUMNAS 14 % 54
15. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:
−
IES REYES DE ESPAÑA
26
16. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 24
17. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON
ASIGNATURAS PENDIENTES: 5
18. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 2
19. Nº DE ALUMNOS CON LENGUA DE 1º SUSPENSA: 2
20. DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1
21. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
Aprobados: 20
Suspensos: 6
Excepto 3 ó 4 alumnos trabajan diariamente. Hay un alumno que asiste al aula
de apoyo a la integración..
1.
PROFESOR: Eduardo Luis Rubio Hidalgo
2.
CURSO: 3º ESO B
3.
ASIGNATURA: Lengua castellana y Literatura 3º ESO
4.
Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 25
5.
ALUMNOS: 15; % 60 ALUMNAS 10; % 40
6.
CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:
• CP García Chamorro (La Estación Linares Baeza): 2 alumnos.
• Reyes de España: 10 alumnos.
13
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• Torreblascopedro y Guadalimar: 7 alumnos.
• CP Federico García Lorca de Campillo del Río: 5 alumnos.
7.
Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 15
8. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON
ASIGNATURAS PENDIENTES: 6
9.
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 10
10. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 2
11. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL
CURSO APROBADA Y QUE NO DEBAN CURSARLA: Ninguno
12. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No viene ningún alumno
diagnosticado, en los informes sólo se especifica de bastantes de ellos que son
alumnos de bajo rendimiento escolar.
13. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
Curso con un nivel pésimo, en las pruebas iniciales sólo dos alumnos
tienen menos de tres asignaturas suspensas. El 64 por ciento de los alumnos no
alcanzan el nivel mínimo en competencias básicas y el problema principal es la
actitud en clase (nada colaborativa) y el nulo hábito de trabajo en casa y en clase.
En los repetidores el interés es inexistente.
1.
PROFESOR Sonia Vidal Durán
2.
CURSO: 3º ESO C
3.
ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura
4.
Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 16
ALUMNOS: 10 % 62 ALUMNAS 6 % 38
5.
6.
CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:
−
CEIP SAN JOSÉ ARTESANO
6
−
CEIP SALESIANOS
2
−
CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA
3
−
CEIP VIRGEN DEL PILAR
2
−
CEIP SAN JUAN BAUTISTA
1
−
CEIP ESTACIÓN LINARES-BAEZA
1
−
IES REYES DE ESPAÑA
1
Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 11
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON
ASIGNATURAS PENDIENTES: 5
8.
14
Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 5
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9. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
Aprobados: 6
Suspensos: 10
Alto porcentaje de repetidores en el aula. Hay 5 alumnos que no trabajan a diario
y tienen un nivel de competencia lingüística muy bajo.
D. 4º ESO
1. PROFESOR: RAQUEL PINILLA CLARO
2. CURSO: 4º ESO A
3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA 4º ESO
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 10
5.
ALUMNOS: 6 % 60 ALUMNAS 4 % 40
6. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:
TODOS LOS ALUMNOS PROCEDEN DE NUESTRO CENTRO,
DONDE CURSARON 3º ESO
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 10
8. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON
ASIGNATURAS PENDIENTES: 0
9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 0
10. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 0
11. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1
12. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
La mayoría de los alumnos tiene un nivel medio, alto o muy alto en
competencias lingüísticas. muy buena disposición ante el aprendizaje.
1. PROFESOR: RAQUEL PINILLA CLARO
2. CURSO: 4º ESO B
3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA 4º ESO
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 21
ALUMNOS: 9 % 42 ALUMNAS 12 % 58
5. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:
18 ALUMNOS PROCEDEN DE NUESTRO CENTRO
15
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1 ALUMNA ESTUDIÓ EN HUELVA EL CURSO PASADO.
1 ALUMNO PROCEDE DE LAS ESCLAVAS.
1 ALUMNA PROCEDE DE BAILÉN
6. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 15
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON
ASIGNATURAS PENDIENTES: 6
8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 6
9. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 0
10. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:
La mayoría de los alumnos tiene un nivel medio o bajo en competencias
lingüísticas. solo un pequeño grupo tiene un nivel alto
2. METODOLOGÍA:
PROPUESTA DE MEJORA MEMORIA 2010-11
Como medida para combatir la desmotivación y la asistencia de los alumnos a clase sin
el material escolar que se ha detectado en la mayoría de los alumnos del PRIMER
CICLO DE ESO de los que presentaban déficit en competencias y cuyos padres están
despreocupados del proceso educativo de sus hijos, se retendrá en clase sus
libretas, libros y demás material y se trabajará con ellos exclusivamente en
el horario de clase.
En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha
adquirido en cursos anteriores en la Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos
de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde
los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas
básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y
comprender, y las que ellas conllevan— hasta aquellos otros de carácter transversal e
interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de
su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es
una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento
comunicativo.
Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe
dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad,
compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta
línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su
entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su
mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas
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intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que
se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase, sino que es un proceso en
el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente
las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las
competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en
ellas a las lenguas extranjeras.
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno y el desarrollo de las habilidades lingüísticas básicas
(escuchar, hablar, leer y escribir), es decir, la adquisición de cuantos
conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente,
una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más
significativos de nuestro ámbito cultural. Además, el alumno debe progresar
convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y
escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo,
así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su
lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones
existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia
de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de
España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente,
sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo
en esta materia sino en todas las del currículo ( dedicaremos, en todas ellas, una hora
semanal a la lectura)
Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques:
escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y
conocim iento de la lengua. La metodología a emplear en el proceso de enseñanzaaprendizaje debe basarse en la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción
como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a
los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo
que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas
morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos
retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para
una situación comunicativa concreta, qué significado posee una palabra en un
contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra.
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al
alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en
su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por
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tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos
memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a
sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una cada
vez más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas
áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la
motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios
metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje). En esta línea, no se
debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa
educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco
de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos,
no terminales.
La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno
requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con
el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral.
Estas consideraciones metodológicas serán tenidas en cuenta en la propia actividad
educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales,
con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a
mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con la introducción de las competencias
básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del
conjunto del currículo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa
(segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de
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diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias.
de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la
evaluación del alumno.
Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. El alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes).
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.
3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta
materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas
(procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos
ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.
3.1.1. Competencias básicas en comunicación lingüística.
19
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S-1. Captar la idea esencial de textos orales de diferente tipo y
distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos
escritos. (CO)
S-2. Elaborar un resumen de una exposición o argumentación oral
sobre un tema específico y conocido. (EE)
S-3. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos
sociales de la lengua en textos orales y escritos. (CO,CE)
S-4. Captar la idea esencial de textos escritos con diverso nivel de
formalización. (CE)
S-5. Extraer información precisa en textos escritos con diverso grado
de formalización. (CE)
S-6.
Reconocer rasgos lingüísticos dialectales, especialmente del
andaluz, valorando positivamente la riqueza lingüística de España y la
modalidad lingüística andaluza. (CE)
S-7.
Comprender las relaciones entre las ideas del texto,
identificando su estructura. (CE)
S-8.
Interpretar y valorar el contenido de un texto, de acuerdo no
sólo con su tema y estructura, sino también en relación con los
conocimientos propios. (CE)
S-9.
Reconocer y comprender los rasgos característicos de diversos
tipos de textos: continuos y no continuos, literarios y no literarios.
(CE)
S-10. Comprender y usar funcionalmente el vocabulario básico y ser
capaz de deducir el significado contextual de las palabras. (CE)
S-11. Adecuar su expresión escrita a las convenciones ortográficas y
de puntuación del español actual. (CE)
S-12. Producir textos coherentes con la intención comunicativa y
adecuados a la intención de comunicación, dotados de cohesión y
corrección sintáctica y propiedad léxica. (EE)
S-13.
Integrar informaciones extraídas de diferentes textos o
hipertextos acerca de un mismo tema para elaborar una síntesis en
que se reflejen las ideas principales. (EE)
S-14.
Comentar textos de diverso tipo atendiendo a aspectos
formales y de contenido.(EE)
20
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3.2. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
3.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO Y NATURAL
Esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional
que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e
iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones
personales y sociales.
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
3.4. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACION
La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos
tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud
crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.
3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar
los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos
desde una actitud solidaria y responsable.
21
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El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el
alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le
permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el
respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente).
3.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el
estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer
otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido,
precisamente, a la creación literaria.
3.7. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO
LARGO DE LA VIDA
Esta competencia implica la gestión de las propias capacidades desde una
óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo
intelectual.
este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico
está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación
del mundo.
3.8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable
y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autónomamente.
22
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Dicho esto, queda claro que cuando en una programación didáctica,
se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de
evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de
unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado,
los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el
alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a
conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de
estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la
evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido
formulados más en su relación con las competencias básicas.
Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro
sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente,
muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para
demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más,
desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y
mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.
3.9. COMPETENCIAS DE LA ETAPA EN PRIMER CURSO DE ESO.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes:
23
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
SUBCOMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística





Expresar oralmente pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones
de manera coherente.
Adecuar el habla a situaciones
comunicativas
variadas,
controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas
propias
del
intercambio
comunicativo.
UNIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
EO
3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11
EO
2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Tener
conciencia
de
las
convenciones sociales y culturales
a la hora de producir textos.
S-3
Buscar, recopilar y procesar
información en fuentes escritas
diversas.
S-5
Comprender distintos tipos de
textos
propios
del
ámbito
académico
reconociendo
su
intención comunicativa y sus
rasgos formales.
S-4
1 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
S-7
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 12
S-8
S-9

Comprender distintos tipos de
textos propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales
reconociendo
su
intención
comunicativa
y
sus
rasgos
formales.
S-4
S-7
S-8
S-9

24
Comprender los principales tipos
de textos que aparecen en los
1, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
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medios
de
comunicación
reconociendo
su
intención
comunicativa
y
sus
rasgos
formales.
S-4
S-7
11 y 12
S-8
S-9







25
Disfrutar de la lectura y, a través
de ella, descubrir otros entornos,
idiomas y culturas.
Tomar conciencia de la necesidad
de
respetar
las
normas
ortográficas en la producción de
textos escritos.
Conocer
los
principales
procedimientos de formación de
palabras como instrumento para
ampliar el léxico.
S-8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
S-11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
S-10
9 y 10
Utilizar
un
vocabulario
suficientemente
amplio
para
expresarse oralmente y por escrito
con propiedad y precisión.
S-10
Conocer
las
reglas
de
combinación de las distintas clases
de palabras en sintagmas y
oraciones para la comprensión y
producción de textos.
S-12
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
y 11
S-12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
Componer textos propios del
ámbito académico adecuados al
propósito comunicativo.
Componer textos propios de la
vida cotidiana y de las relaciones
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
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sociales
adecuados
condiciones
de
la
comunicativa.


a
las
situación
Componer textos propios de los
medios
de
comunicación
adecuados a las convenciones de
los
distintos
subgéneros
y
subgéneros periodísticos.
Escribir textos para expresar
ideas, sentimientos y experiencias.
S-12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
S-12
12
S-12
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural

Demostrar espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el
análisis de mensajes informativos
y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsables.
Valorar el conocimiento científico.


26
de
S-14
2, 4, 6, 8, 10 y 11
2
Adoptar una actitud responsable y
crítica ante los problemas del
medio ambiente.
Digital y tratamiento
información
2, 3, 4, 6, 8, 10 y 11
la
Buscar, obtener, procesar y
3
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
comunicar
información
para
transformarla en conocimiento
utilizando sistemas informáticos o
Internet.

Analizar de manera
información obtenida.
crítica
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
la
1, 5 y 11
Social y ciudadana


1, 4 y 11
Conocer y practicar el diálogo
como herramienta básica de
comunicación interpersonal y de
resolución de conflictos.
1 y 11
Conocer los valores que
caracterizan
una
sociedad
democrática: libertad, solidaridad,
participación,
ciudadanía,
tolerancia.
4
Valorar la pluralidad lingüística de
España como una riqueza cultural.
1
S-6
Cultural y artística

Comprender
y
valorar
críticamente textos literarios de
distintas épocas y tradiciones
culturales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
S-8
S-9
S-14
27
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO


Reconocer y comprender los
procedimientos retóricos propios
del lenguaje literario.
S-9
S-14
Conocer
las
convenciones
características de los principales
géneros y subgéneros literarios.
S-9




28
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Conocer los temas y motivos
recurrentes
en
la
tradición
literaria.
S-9
5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Conocer las obras y autores
más destacados del patrimonio
literario.
S-9
3, 8, 10 y 11
Tener
conciencia
de
la
evolución
de
las
corrientes
estéticas y literarias
S-9
11
Cultivar la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a
través de la literatura.
S-9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida

1, 2, 7, 8, 10, 11 y 12
Conocer y utilizar de manera
habitual las principales estrategias
y técnicas que favorecen el trabajo
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
intelectual (resumen, esquema,
mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos
fuentes para la recogida
tratamiento de la información.
S-2
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
S-13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
y
y
Autonomía e iniciativa personal

Actuar
con
iniciativa
creatividad personal.
5, 6, 9, 11 y 12
y
5, 9, 11 y 12
Desarrollar las habilidades sociales.
6 y 11
3.10. COMPETENCIAS DE LA ETAPA EN SEGUNDO CURSO DE ESO
UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
COMPETENCIAS
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Comunicación lingüística


29
Expresar
oralmente
pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de
manera coherente.
EO
Adecuar
el
habla
a
situaciones
comunicativas
variadas, controlando los
elementos no verbales y
respetando
las
reglas
propias
del
intercambio
EO
4, 10 y 11
2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
comunicativo.




Tener conciencia de las
convenciones sociales y
culturales a la hora de
producir textos.
Buscar, recopilar y procesar
información
en
fuentes
escritas diversas.
Comprender distintos tipos
de textos propios del ámbito
académico reconociendo su
intención comunicativa y sus
rasgos formales.
Comprender distintos tipos
de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones
sociales reconociendo su
intención comunicativa y sus
rasgos formales.
S-3
1, 4 y 10
S-5
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
y 12
S-4
S-7
S-8
1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12
S-9
S-4
S-7
S-8
1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
S-9
S-4




30
Comprender los principales
tipos de textos que aparecen
en
los
medios
de
comunicación reconociendo
su intención comunicativa y
sus rasgos formales.
S-7
S-8
S-9
Disfrutar de la lectura y, a
través de ella, descubrir
otros entornos, idiomas y
culturas.
S-8
Tomar conciencia de la
necesidad de respetar las
normas ortográficas en la
producción
de
textos
escritos.
S-11
Conocer
los
principales
procedimientos de formación
de
palabras
como
1, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
S-10
5, 6, 7, 8, 9 y 11
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
instrumento para ampliar el
léxico.







Utilizar
un
vocabulario
suficientemente amplio para
expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y
precisión.
S-12
Conocer las reglas de
combinación de las distintas
clases de palabras en
sintagmas y oraciones para
la producción y comprensión
de textos.
S-12
Tomar conciencia de los
principales
mecanismos
lingüísticos que dotan de
coherencia y cohesión a un
texto.
S-12
Componer textos propios del
ámbito
académico
adecuados
al
propósito
comunicativo.
S-12
Componer textos propios de
la vida cotidiana y de las
relaciones
sociales
adecuados a las condiciones
de la situación comunicativa.
S-12
Componer textos propios de
los medios de comunicación
adecuados
a
las
convenciones
de
los
distintos
géneros
y
subgéneros periodísticos.
S-12
Escribir textos para expresar
ideas,
sentimientos
y
experiencias.
S-12
Conocimiento e interacción
con el mundo físico y natural
31
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y
12
1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO

Demostrar espíritu crítico en
la observación de la realidad
y en el análisis de mensajes
informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de
consumo responsables.

Valorar
el
científico.

Adoptar
una
actitud
responsable y crítica ante los
problemas
del
medio
ambiente.
conocimiento
Digital y tratamiento de la
información


Buscar, obtener y procesar
información
para
transformarla
en
conocimiento,
utilizando
sistemas
informáticos
o
Internet.
Analizar de manera crítica la
información obtenida.
Social y ciudadana


Conocer y practicar el
diálogo como herramienta
básica de comunicación
interpersonal y de resolución
de conflictos.
Conocer los valores que
caracterizan una sociedad
democrática:
libertad,
solidaridad,
participación,
ciudadanía, tolerancia.
Cultural y artística
32
S-14
1, 5, 6, 10, 11 y 12
1, 3, 5 y 6
6
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
y 12
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
y 12
10
2, 5, 6, 8, 9 y 12
5, 6, 8, 9 y 12
2
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
11 y 12






Comprender
y
valorar
críticamente textos literarios
de distintas
épocas
y
tradiciones culturales.
Reconocer y comprender los
procedimientos
retóricos
propios del lenguaje literario.
S-8
S-9
S-14
S-9
S-14
2, 3, 5, 8, 9 y 10
Conocer las convenciones
características
de
los
principales
géneros
y
subgéneros literarios.
S-9
Conocer los temas y motivos
recurrentes en la tradición
literaria.
S-9
Conocer las obras y autores
más
destacados
del
patrimonio literario.
S-9
Cultivar la expresión de
ideas,
experiencias
o
sentimientos a través de la
literatura.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
2, 7, 8 y 10
1, 5, 9, 10 y 12
S-9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida


33
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Conocer y utilizar de manera
habitual
las
principales
estrategias y técnicas que
favorecen
el
trabajo
intelectual
(resumen,
esquema,
mapas
conceptuales...).
S-2
Utilizar diferentes recursos y
fuentes para la recogida y
tratamiento
de
la
información.
S-13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
Autonomía e iniciativa personal


Actuar con iniciativa
creatividad personal.
9
y
9
Desarrollar las habilidades
sociales.
9
3.11. COMPETENCIAS BÁSICAS EN TERCER CURSO DE ESO
SUBCOMPETENCIAS
COMPETENCIAS
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
Comunicación lingüística


Expresar oralmente pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones
de manera coherente.
Adecuar el habla a situaciones
comunicativas
variadas,
controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas
propias
del
intercambio
comunicativo.
UNIDADES
EO
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 11
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
EO

Tener
conciencia
de
las
convenciones sociales y culturales
a la hora de producir textos.
S-3

Buscar, recopilar y procesar
información en fuentes escritas
diversas.
S-5
1, 3, 7, 8, 9, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10,
11 y 12
S-4


34
Comprender distintos tipos de
textos
propios
del
ámbito
académico
reconociendo
su
intención comunicativa y sus
rasgos formales.
Comprender distintos tipos de
textos propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales
reconociendo
su
intención
comunicativa
y
sus
rasgos
S-7
S-8
6, 7, 8, 10 y 12
S-9
S-4
S-7
5, 7, 9, 10 y 11
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
formales.
S-8
S-9






•


35
Comprender los principales tipos
de textos que aparecen en los
medios
de
comunicación
reconociendo
su
intención
comunicativa
y
sus
rasgos
formales.
Disfrutar de la lectura y, a través
de ella, descubrir otros entornos,
idiomas y culturas.
Tomar conciencia de la necesidad
de
respetar
las
normas
ortográficas en la producción de
textos escritos.
Conocer
los
principales
procedimientos de formación de
palabras como instrumento para
ampliar el léxico.
Utilizar
un
vocabulario
suficientemente
amplio
para
expresarse oralmente y por escrito
con propiedad y precisión.
Conocer
las
reglas
de
combinación de las distintas clases
de palabras en sintagmas y
oraciones para la comprensión y
producción de textos.
Tomar conciencia de los
principales mecanismos
lingüísticos que dotan de
coherencia y cohesión a un texto
Componer textos propios del
ámbito académico adecuados al
propósito comunicativo.
Componer textos propios de la
vida cotidiana y de las relaciones
S-4
S-7
S-8
1, 2, 3, 4 y 11
S-9
S-8
S-11
S-10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
1, 3 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
S-10
S-12
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
11
S-12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
11 y 12
5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
sociales
adecuados
condiciones
de
la
comunicativa.


a
las
situación
Componer textos propios de los
medios
de
comunicación
adecuados a las convenciones de
los
distintos
subgéneros
y
subgéneros periodísticos.
Escribir textos para expresar
ideas, sentimientos y experiencias.
S-12
1, 3 y 4
S-12
S-12
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural

Demostrar espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el
análisis de mensajes informativos
y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsables.
Valorar el conocimiento científico.


36
de
1, 4, 6 y 7
1y4
S-14
6
Adoptar una actitud responsable y
crítica ante los problemas del
medio ambiente.
Digital y tratamiento
información
3, 6, 7, 10, 11 y 12
la
Buscar, obtener, procesar y
comunicar
información
para
transformarla en conocimiento
utilizando sistemas informáticos o
Internet.
7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO

Analizar de manera
información obtenida.
crítica
la
1, 3, 5, 6 y 7
Social y ciudadana


4 y 12
Conocer los valores que
caracterizan
una
sociedad
democrática: libertad, solidaridad,
participación,
ciudadanía,
tolerancia.
4 y 12
Construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes
con los valores democráticos
Valorar la pluralidad lingüística de
España como una riqueza cultural.
12
S-6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
Cultural y artística




37
Comprender
y
valorar
críticamente textos literarios de
distintas épocas y tradiciones
culturales.
Reconocer y comprender los
procedimientos retóricos propios
del lenguaje literario.
Conocer
las
convenciones
características de los principales
géneros y subgéneros literarios.
Conocer los temas y motivos
recurrentes
en
la
tradición
literaria.
4
S-8
S-9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
S-14
S-9
S-14
S-9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10,
11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
S-9



Conocer las obras y autores
más destacados del patrimonio
literario.
Tener
conciencia
de
la
evolución
de
las
corrientes
estéticas y literarias
Cultivar la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a
través de la literatura.
S-9
S-9
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11
y 12
S-9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida


Conocer y utilizar de manera
habitual las principales estrategias
y técnicas que favorecen el trabajo
intelectual (resumen, esquema,
mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos
fuentes para la recogida
tratamiento de la información.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10,
11 y 12
S-2
y
y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
S-13
Autonomía e iniciativa personal

Actuar
con
iniciativa
creatividad personal.
• Proponerse la realización de
proyectos, de manera individual o
38
1, 6 y 10
y
6
1
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
colectiva.
• Utilizar estrategias para la
búsqueda de empleo.
10
3.11. COMPETENCIAS BÁSICAS EN CUARTO CURSO DE ESO
SUBCOMPETENCIAS
COMPETENCIAS
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Comunicación lingüística







39
Expresar
oralmente
pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de
manera coherente.
Adecuar
el
habla
a
situaciones
comunicativas
variadas, controlando los
elementos no verbales y
respetando
las
reglas
propias
del
intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las
convenciones sociales y
culturales a la hora de
producir textos.
UNIDADES
EO
1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 y 12
EO
1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 y 12
S-3
Buscar, recopilar y procesar
información
en
fuentes
escritas diversas.
S-5
Comprender distintos tipos
de textos propios del ámbito
académico reconociendo su
intención comunicativa y sus
rasgos formales.
Comprender distintos tipos
de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones
sociales reconociendo su
intención comunicativa y sus
rasgos formales.
Comprender los principales
tipos de textos que aparecen
en
los
medios
de
comunicación reconociendo
su intención comunicativa y
S-4
S-7
S-8
S-9
S-4
S-7
S-8
S-9
S-4
S-7
S-8
S-9
1, 6, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
1, 7, 8, 10 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11 y 12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
sus rasgos formales.










40
Disfrutar de la lectura y, a
través de ella, descubrir
otros entornos, idiomas y
culturas.
Tomar conciencia de la
necesidad de respetar las
normas ortográficas en la
producción
de
textos
escritos.
Conocer
los
principales
procedimientos de formación
de
palabras
como
instrumento para ampliar el
léxico.
Utilizar
un
vocabulario
suficientemente amplio para
expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y
precisión.
Conocer las reglas de
combinación de las distintas
clases de palabras en
sintagmas y oraciones para
la producción y comprensión
de textos.
Tomar conciencia de los
principales
mecanismos
lingüísticos que dotan de
coherencia y cohesión a un
texto.
Componer textos propios del
ámbito
académico
adecuados
al
propósito
comunicativo.
Componer textos propios de
la vida cotidiana y de las
relaciones
sociales
adecuados a las condiciones
de la situación comunicativa.
Componer textos propios de
los medios de comunicación
adecuados
a
las
convenciones
de
los
distintos
géneros
y
subgéneros periodísticos.
Escribir textos para expresar
ideas,
sentimientos
y
experiencias.
1, 3, 4, 5, 6 y 11
S-8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
S-11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
S-10
S-10
S-12
1, 2, 3, 5, 6 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
9 y 10
S-12
S-12
S-12
S-12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y
12
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12
4, 5, 6 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 11
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
Conocimiento e interacción
con el mundo físico y natural

Demostrar espíritu crítico en
la observación de la realidad
y en el análisis de mensajes
informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de
consumo responsables.
Digital y tratamiento de la
información

Buscar, obtener, procesar y
comunicar información para
transformarla
en
conocimiento,
utilizando
sistemas
informáticos
o
Internet.
Social y ciudadana




Conocer y practicar el
diálogo como herramienta
básica de comunicación
interpersonal y de resolución
de conflictos.
Conocer los valores que
caracterizan una sociedad
democrática:
libertad,
solidaridad,
participación,
ciudadanía, tolerancia.
Construir, aceptar y practicar
normas
de
convivencia
acordes con los valores
democráticos.
Valorar
la
pluralidad
lingüística de España como
una riqueza cultural.
Cultural y artística
41
2, 3, 9 y 11
S-14
2, 3, 9 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
2, 3, 4, 9, 11 y 12
2, 3, 4 y 12
3, 4 y 11
11
9, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
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




Comprender
y
valorar
críticamente textos literarios
de distintas
épocas
y
tradiciones culturales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Reconocer y comprender los
procedimientos
retóricos
propios del lenguaje literario.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Conocer las convenciones
características
de
los
principales
géneros
y
subgéneros literarios.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Conocer los temas y motivos
recurrentes en la tradición
literaria.
Conocer las obras y autores
más
destacados
del
patrimonio literario.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11
y 12
Tener conciencia de la
evolución de las corrientes
estéticas y literarias a lo
largo de la historia.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Cultivar la expresión de
ideas,
experiencias
o
sentimientos a través de la
literatura.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12




Conocer y utilizar de manera
habitual
las
principales
estrategias y técnicas que
favorecen
el
trabajo
intelectual
(resumen,
esquema,
mapas
conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y
fuentes para la recogida y
tratamiento
de
la
información.
Autonomía e iniciativa personal
42
1, 3, 5, 8 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11 y 12
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8, 9 y 12


Utilizar estrategias para la
búsqueda de empleo.
Desarrollar las habilidades
sociales.
8y9
12
3.12. Propuestas de mejora de los resultados de las competencias
de comunicación 2009-10
El 10 de junio de 2010, el Departamento de lengua aprobó que se incluyeran las siguientes
medidas en la programación del Departamento, remitimos al acta de tal fecha para la
determinación de los tiempo, los responsables y las medidas de control. En esta programación
incluiremos las medidas y acciones que competen al Departamento y que están relacionadas
con la programación didáctica de estos cursos:
PROPUESTA
Detección de alumnos con
dificultades.
ACCIONES
Establecer los repetidores de 2º y de
1º que promocionan,
Preparar los informes individualizados
para entregar al Tutor
Documentación de los resultados de la
Pruebas de Diagnóstico de sexto de
primaria
Establecer en las pruebas iniciales
actividades tendentes a la detección
de dificultades en competencias
básicas de comunicación
Organización de los grupos flexibles,
refuerzos educativos, Refuerzo y Libre
disposición
Comunicación a los profesores de
guardia de los alumnos que entrarán
en el plan especial de seguimiento de
desarrollo en competencias básicas
Desarrollo del hábito lector
ACCIONES DIDÁCTICAS
Reorganización de los contenidos
(Programaciones de aula)
43
PROCEDIMIENTO
Revisión de calificaciones
Informes de Séneca
Solicitud de informes de los
resultados a quien proceda
Pruebas iniciales
Elaboración de Horarios
Se debe confeccionar un
listado de alumnos que
necesiten estas especiales
actuaciones
Dedicar una hora de lectura
en clase semanal en los
cursos de ESO
Ampliar el tiempo de lectura
de contenidos en clase en
detrimento de las
explicaciones del profesor.
(Sin que se entienda que
estas deban eliminarse)
Trabajar sistemáticamente
en un trimestre (Los
apartados de comprensión y
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PROPUESTA
ACCIONES
Desarrollo de la comprensión y
expresión oral y escrita
Retomar como punto de partida en el
proceso de aprendizaje la escritura
Desarrollar el conocimiento y
valoración de la cultura andaluza
(Lingüístico-literario)
Acercamiento al lenguaje periodístico
Incrementar el nivel de reflexión del
profesorado respecto a la didáctica
específica de los elementos de
competencia, la tipología de
actividades, y la atención a la
diversidad
PROCEDIMIENTO
expresión oral y
escrita)lectora, ex
Inclusión diaria de
actividades de comprensión
y expresión escrita
Inclusión en los controles de
actividades de comprensión
y de expresión
Dictados, resúmenes,
toma de apuntes,
elaboración de textos con
procesadores,...
Prescindir en lo posible de
exámenes de tipo test.
Potenciar los comentarios de
texto o trabajos
monográficos por unidad
Realización de actividades
sobre textos característicos
de cultura andaluza
lingüísticos y literarios
Lectura y comentario de
diferentes tipos de textos
periodísticos
Puestas en común en las
reuniones de los
departamentos para valorar
la eficacia de las medidas.
4. ACTIVIDADES DE CICLO
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental del
mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada
uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de
conocimientos.
Dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades
constituirán el eje a partir del cual se desarrollen los contenidos, lo que da idea del
enfoque eminentemente práctico y activo con el que se planteará su enseñanza. Ello
44
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contribuirá decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el
aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como
materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se
basarán en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los
alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su
transmisión oral, así como los de tipo literario, fragmentos periodísticos, publicitarios,
etc., con el fin de que se puedan tratar adecuadamente los medios de comunicación
social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad
social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos,
dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son,
también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como
de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la
misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para
generar hábitos lectores.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas
actividades estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en
los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial. Al inicio del
curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación
previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar
integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las
competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad
a unidad).
Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos, otras serán de carácter procedimental o de destrezas: Lecturas y
análisis de textos, en los que trabajar la comprensión lectora, el léxico y la expresión
oral y escrita, etc., se convertirán en imprescindibles instrumentos de trabajo para el
desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias
básicas asociadas a la materia.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al
aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se
propondrán actividades diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo,
que figurarán en los materiales didácticos de cada profesor, y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento
se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la
comprensión lectora, etc., con textos y actividades graduados, permitirá incidir en los
contenidos que más lo necesiten en cada caso.
45
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Para lograr estos fines, se utilizarán recursos como el libro de texto del alumno y
materiales complementarios: cuadernos de actividades, murales temáticos, audiciones
en CD-ROM, etc. relacionados todos a ellos a cada unidad temática).
5. OBJETIVOS DE ETAPA
El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los
alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes
objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas
y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento
y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
46
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entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
47
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l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Finalidades Educativas: (Se mantienen las finalidades educativas hasta
que se apruebe el nuevo Plan de Centro)
1. Orientar personal, educativa y profesionalmente al alumno,
fomentando su autoestima y eliminado todos los estereotipos
discriminatorios. (Coeducación).
2. Desarrollar la capacidad de análisis crítico, implicando al alumno en
procesos de enseñanza-aprendizaje y planteando una formación basada
en el autoaprendizaje.
3. Corresponsabilización en el fomento de los hábitos y valores de
comportamiento democrático-social, eliminando las barreras que
dificulten la comunicación y prestando una atención especial a la
educación para la salud y el respeto al medio ambiente.
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en com unicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua,
se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez,
a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
48
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Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,
pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento
de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es
decir, para aprender a aprender lengua.
La adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonom ía.
La materia contribuye al tratam iento de la inform ación y com petencia digital al
tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades,
así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A tal
efecto nos hemos incorporado a los centros Tic en el curso 2007/08.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,
entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender
lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten
y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la
variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y
cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. También
se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario
en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. Con ese objetivo se destinará
una hora semanal a la lectura en clase en todos los cursos del primer ciclo de
49
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Secundaria (esta actividad la venimos desarrollando desde hace muchos años en este
Centro en las programaciones del Departamento de lengua española).
7. OBJETIVOS DE LA MATERIA
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y
Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
50
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12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
8. CONTENIDOS DE LA MATERIA
8.1. PRIMER CURSO DE ESO
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el Real Decreto de enseñanzas mínimas y la Orden que establece los
específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente
en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
8.1.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
51

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en
relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales
tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y
en la exposición de conclusiones.
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
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
8.1.2. Bloque 2. Leer y escribir


52
Comprensión de textos escritos:
-
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
instrucciones de uso, normas y avisos.
-
Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos
paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida
cotidiana y la información de hechos.
-
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar
tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras
fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
-
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y
de modelos para la composición escrita.
-
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
-
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas,
notas y avisos.
-
Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
-
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
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-
Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
-
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
8.1.3. Bloque 3. Educación literaria

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
8.1.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua
53

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica
de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento
personal y colectivo.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos
como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a
los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor
explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de
palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de
palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.
Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores
de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son
los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
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4. ¿Qué y cómo escribir?
8.1.5. ¿Qué y cómo escuchar?
El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto,
intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber
escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa.
Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de
un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias,
conocimientos, etnias, culturas e inquietudes.
En la Comunidad
particularmente:
Autónoma
de
Andalucía
deberemos
abordar

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los
medios de comunicación (radio y televisión).

Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística
andaluza con el español de América, así como con otras
manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra
Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral
andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...)
iniciado en la etapa anterior.
8.1.6. ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender
opiniones desde el respeto al otro, con las convenciones lingüísticas
adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla,
conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen
lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad
lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar
parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos
y modalidades..
Deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y
con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:
55
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
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de
expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y
académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un
ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención
comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de
relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de
haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los
demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención
literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
8.1.7. ¿Qué y cómo leer?
Leer es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la
comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer
para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde
contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Leer es comprender diversos tipos de
textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención
explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial,
periodístico, político, religioso, internet).
En la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes
contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital,
local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra
comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales,
científicas, etcétera.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de
autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la
realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

56
Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias,
lugares y personajes andaluces...).
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
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,
autores relevantes).

Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,
espacios de representación...).

Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).
8.1.8. ¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su
desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio.
Escribir para pensar, para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos
con la posibilidad, para transmitir mensajes diarios, para comprender y
compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio
general y en especial de Andalucía.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,
experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de
autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria
y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros
con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a
bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...)
posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso
creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con
intención literaria.
8.1.9. Contenidos Básicos de 1º ESO.
1.
Escuchar, hablar y conversar
1.1. Comprensión de instrucciones orales sobre cómo realizar una actividad.
1.2. Comprensión de un texto oral de los medios de comunicación o propio de la vida cotidiana,
respondiendo a preguntas sencillas.
1.3. Uso de la lengua oral en situaciones propias del ámbito académico y de aprendizaje compartido.
1.4. Realización de breves narraciones, descripciones o diálogos orales adecuados a una situación
comunicativa, coherentes y correctos.
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2.
Leer y escribir
2.1. Lectura y comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de los medios de comunicación,
especialmente noticias; respondiendo a preguntas sencillas, elaborando un resumen con las ideas
principales e identificando la estructura básica en los textos narrativos.
2.2. Comprensión y uso del vocabulario adaptado al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2.3. Creación de textos sencillos de carácter práctico (narración y descripción fundamentalmente), con
una buena presentación tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales,
ortográficas y caligráficas o tipográficas en su caso.
2.4. Lectura en voz alta de forma expresiva y correcta: adecuada entonación, ritmo, pausas y
vocalización.
2.5. Búsqueda de información en diversas fuentes (biblioteca o Internet), selección de la información
pertinente y presentación adecuada de la misma.
2.6. Aplicación de técnicas de trabajo intelectual: el subrayado, el esquema y el resumen.
3.
Educación Literaria
3.1. Identificación de los principales géneros literarios: poesía, narrativa, teatro.
3.2. Lectura comprensiva y expresiva de fragmentos literarios relevantes, respondiendo a preguntas
sencillas sobre su contenido.
3.3. Identificación del verso: medida y rima.
3.4. Identificación de las principales figuras literarias (símil, metáfora, personificación...).
3.5. Lectura de obras de literatura juvenil aplicando una sencilla guía de lectura.
4. Conocimiento de la Lengua
4.1. Identificación de los elementos de la comunicación en una situación comunicativa dada.
4.2. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España, así como las variedades dialectales,
especialmente el andaluz (identificando sus rasgos más característicos).
4.3. Identificación de las distintas categorías gramaticales en textos concretos: sustantivos, adjetivos,
determinantes, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.
4.4. Identificación de las formas verbales no personales y algunas personales (indicativo).
4.5. Clasificación de oraciones simples según la intención del hablante.
4.6. Identificación de las principales funciones sintácticas: sujeto, predicado, CD, CI, CC, ATR.
4.7. Conocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación.
4.8. Conocimiento y aplicación de las reglas de uso de las grafías: b/v, g/j, ll/y, r/rr, h.
4.9. Conocimiento y aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación, especialmente el punto
y la coma.
4.10. Identificación de palabras sinónimas, antónimas y las distintas acepciones de palabras polisémicas.
4.11. Uso del diccionario e iniciación al uso de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
8.2. SEGUNDO CURSO DE ESO
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los
específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente
en los materiales curriculares utilizados.
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Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
8.2.1. Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación
poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos
medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización,
a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios
de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y
en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
8.2.2. Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
59

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y
comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de
información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del
periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,
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en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información,
como enciclopedias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías
de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos
para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en
foros y cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como
forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
8.2.3. Bloque 3. La educación literaria
60

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más
importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la
función de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos
de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral.
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
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
8.2.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua
61

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de
orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,
especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo
entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar
diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización
de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el
empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.
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
Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector
ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
5. ¿Qué y cómo escuchar?
6. ¿Qué y cómo hablar?
7. ¿Qué y cómo leer?
8. ¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a
contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos
de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
8.2.5. ¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha
atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían
ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y
construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por
una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía
pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al
alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y
dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias,
culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación
colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de
Andalucía deberemos abordar particularmente:
62
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
Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en
los medios de comunicación (radio y televisión).

Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística
andaluza con el español de América, así como con otras
manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra
Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral
andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...)
iniciado en la etapa anterior.
8.2.6 ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender
opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la
hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las
convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación
desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de
distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y
con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable
variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también,
desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de
proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos
distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos
tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles
progresivos de desarrollo y complejidad:
63

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de
expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y
académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un
ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención
comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de
relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después
de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos
de los demás.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO

Será de interés la creación y recreación de textos de intención
literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
8.2.7. ¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita
destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no
verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la
comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía.
Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde
contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y
compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición
cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas
de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de
signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la
que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del
conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos
tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su
intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal,
oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela,
finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo
desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia
personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía
debemos abordar los siguientes contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital,
local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra
comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales,
científicas, etcétera.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de
autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la
realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

64
Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias,
lugares y personajes andaluces...).
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
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,
autores relevantes).

Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,
espacios de representación...).

Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).
8.2.7. ¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su
desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio.
Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una
producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para
comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y
trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida,
especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido
de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de
creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de
Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los
siguientes contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,
experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de
autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria
y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria
(encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras,
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones
teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un
compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones
generadas con intención literaria.
8.2.8 Contenidos Básicos de 2º ESO
1.
65
Escuchar, hablar y conversar
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1.1. Comprensión de textos de carácter oral de diversos géneros (narrativos, descriptivos y expositivos)
y cercanos a la realidad del alumnado; identificando ideas principales y secundarias.
1.2. Uso de la lengua oral en situaciones propias del ámbito académico y de aprendizaje compartido,
aplicando las normas de cortesía y de cooperación en el diálogo.
1.3. Realización de breves narraciones, descripciones o diálogos orales adecuados a una situación
comunicativa, coherentes y correctos.
2.
Leer y escribir
2.1. Lectura y comprensión de textos de los medios de comunicación y de textos sencillos de carácter
práctico (narraciones, descripciones, pequeñas exposiciones); extrayendo información precisa,
identificando las principales partes, localizando las ideas principales para elaborar un resumen.
2.2. Elaboración de textos sencillos de carácter práctico (narraciones, descripciones, pequeñas
exposiciones); con una buena presentación tanto en soporte papel como digital, respetando las
normas gramaticales, ortográficas y caligráficas o tipográficas en su caso.
2.3. Comprensión y uso del vocabulario adaptado al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2.4. Lectura en voz alta de forma expresiva y correcta: adecuada entonación, ritmo, pausas y
vocalización.
2.5. Búsqueda de información en diversas fuentes (biblioteca o Internet), selección de la información
pertinente y presentación adecuada de la misma.
2.6. Aplicación de técnicas de trabajo intelectual: el subrayado, el esquema y el resumen.
3.
Educación Literaria
3.1. Identificación de los principales géneros y subgéneros literarios.
3.2. Lectura comprensiva y expresiva de fragmentos literarios relevantes, respondiendo a preguntas
sencillas sobre su contenido.
3.3. Identificación del verso: medida y rima.
3.4. Identificación de las principales figuras literarias (símil, metáfora, personificación, antítesis,
anáfora...).Lectura de obras de literatura juvenil aplicando un sencilla guía de lectura
4. Conocimiento de la Lengua
4.1. Identificación los elementos de la comunicación en una situación comunicativa dada.
4.2. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España, así como las variedades dialectales,
especialmente el andaluz.
4.3. Identificación de las distintas categorías gramaticales en textos concretos: sustantivos, adjetivos,
determinantes, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
4.4. Identificación de las formas verbales no personales y las formas personales de indicativo y algunos
tiempos de subjuntivo.
4.5. Identificación en una oración de las principales funciones sintácticas: sujeto, predicado, CD, CI, CC,
atributo, agente.
4.6. Clasificación de las oraciones según la intención del hablante.
4.7. Reconocimiento de oraciones atributivas, transitivas, intransitivas, reflexivas y recíprocas.
4.8. Conocimiento y uso de las reglas de acentuación, incluyendo acentuación de diptongos, triptongos
e hiatos.
4.9. Conocimiento y aplicación de las reglas de uso de las grafías.
66
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4.10. Conocimiento y aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación.
4.11. Uso correcto de homónimos y parónimos.
4.12. Identificación de palabras simples, derivadas y compuestas, estableciendo una familia léxica y un
campo semántico.
4.13. Uso del diccionario e iniciación al uso de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
8.3. TERCER CURSO DE ESO
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los
específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente
en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
8.3.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar







Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación.
Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en
relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales
tomados de los medios de comunicación.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y
en la exposición de conclusiones.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
8.3.2. Bloque 2. Leer y escribir

67
Comprensión de textos escritos:
- Comprensión de textos propios de la
sociales en ámbitos próximos a la
instrucciones de uso, normas y avisos.
- Comprensión de textos de los medios
estructura del periódico (secciones
vida cotidiana y de las relaciones
experiencia del alumnado, como
de comunicación, atendiendo a la
y géneros) y a los elementos
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO

paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida
cotidiana y la información de hechos.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar
tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras
fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y
de modelos para la composición escrita.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas,
notas y avisos.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
8.3.3. Bloque 3. Educación literaria








Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
8.3.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO











Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del ámbito escolar.
Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica
de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento
personal y colectivo.
Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes.
Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos
como cartas y normas.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a
los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor
explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de
palabras (composición y derivación).
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de
palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.
Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores
de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
•
•
•
•
¿Qué
¿Qué
¿Qué
¿Qué
y
y
y
y
cómo
cómo
cómo
cómo
escuchar?
hablar?
leer?
escribir?
8.3.5. ¿Qué y cómo escuchar?
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El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto,
intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber
escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa.
Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de
un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias,
conocimientos, etnias, culturas e inquietudes.
En la Comunidad
particularmente:




Autónoma
de
Andalucía
deberemos
abordar
Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los
medios de comunicación (radio y televisión).
Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística
andaluza con el español de América, así como con otras
manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra
Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral
andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...)
iniciado en la etapa anterior.
8.3.6. ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender
opiniones desde el respeto al otro, con las convenciones lingüísticas
adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla,
conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen
lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad
lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar
parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos
y modalidades..
Deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y
con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:


70
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de
expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y
académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un
ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención
comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de
relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de
haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los
demás.
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
Será de interés la creación y recreación de textos de intención
literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
8.3.7. ¿Qué y cómo leer?
Leer es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la
comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer
para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde
contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Leer es comprender diversos tipos de
textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención
explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial,
periodístico, político, religioso, internet).
En la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes
contenidos:



Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital,
local y regional de los jóvenes.
Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra
comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales,
científicas, etcétera.
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de
autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la
realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:




Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias,
lugares y personajes andaluces...).
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,
autores relevantes).
Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,
espacios de representación...).
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).
8.3.8. ¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su
desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio.
Escribir para pensar, para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos
con la posibilidad, para transmitir mensajes diarios, para comprender y
compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio
general y en especial de Andalucía.
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En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:




Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,
experiencias...).
Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de
autores y autoras andaluces.
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria
y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros
con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a
bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...)
posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso
creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con
intención literaria.
8.3.9. Contenidos Básicos de 3º ESO
1.
Escuchar, hablar y conversar
1.1. Comprensión de textos orales de diversos géneros (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos) y cercanos a la realidad del alumnado.
1.2. Identificación de la idea principal y de algunas ideas secundarias de un texto leído o escuchado y
comprensión de su sentido y de su intención.
1.3. Exposición oral de textos de interés y defensa de opiniones de forma individual o participando en
debates y aplicando las normas de cortesía y de cooperación en el diálogo
2.
Leer y escribir
2.1. Lectura y comprensión de textos del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios de
comunicación (narraciones, descripciones, exposiciones y argumentaciones); identificando el tema
y el sentido del texto, así como las partes de que consta su estructura para realizar un resumen de
las ideas principales de las mismas.
2.2. Composición de distintos tipos de textos, usando el vocabulario y el registro adecuado al tipo de
texto y la situación comunicativa, con una buena presentación tanto en soporte papel como
digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y caligráficas o tipográficas en su caso.
2.3. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
2.4. Lectura en voz alta de forma expresiva y correcta: adecuada entonación, ritmo, pausas y
vocalización.
2.5. Búsqueda de información en diversas fuentes (biblioteca o Internet), selección de la información
pertinente y presentación adecuada de la misma en distintos formatos.
2.6. Aplicación de técnicas de trabajo intelectual: el subrayado, el esquema y el resumen.
3.
Educación Literaria
3.1. Lectura comprensiva y expresiva de fragmentos literios adecuados a su edad y relacionados con los
grandes periodos y los autores seleccionados.
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3.2. Conocimiento de las características más relevantes de los principales movimientos literarios desde
la E. Media hasta el siglo XVIII y algunos de los autores y obras más representativos.
3.3. Lectura de fragmentos literarios respondiendo a preguntas sobre su contenido y analizando
algunos procedimientos estilísticos (métrica, rima y figuras literarias).
3.4. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
conocimiento del mundo.
4.
Conocimiento de la Lengua
4.1. Identificación los elementos de la comunicación en una situación comunicativa dada, así como las
diferencias entre comunicación verbal y no verbal.
4.2. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España, así como las variedades dialectales,
especialmente el andaluz.
4.3. Identificación en un texto de todas las categorías gramaticales.
4.4. Identificación de las formas verbales tanto regulares como irregulares.
4.5. Identificación del Sujeto y del Predicado y de todas las funciones sintácticas internas: atributos,
adyacentes, aposiciones, CD, CI, CC, Suplemento, C. Agente y C. Predicativo.
4.6. Clasificación de oraciones simples según la intención del hablante.
4.7. Análisis sintáctico y clasificación de oraciones simples según el tipo de predicado: atributivas y
predicativas, activas y pasivas, transitivas, reflexivas, recíprocas e impersonales.
4.8. Clasificación de oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación.
4.9. Conocimiento y aplicación de las normas de acentuación: normas generales, diptongos, triptongos,
hiatos y tilde diacrítica.
4.10. Conocimiento y aplicación de las normas de uso de los signos de puntuación: coma, punto, punto y
coma, comillas, paréntesis, guión, raya, puntos suspensivos.
4.11. Uso de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
4.12. Identificación de los lexemas y morfemas que constituyen una palabra.
8.4.
CUARTO CURSO DE ESO.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los
específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente
en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
8.4.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar



73
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca
de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las
opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la
interacción oral.
Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista,
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



utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el
ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las
actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de
las tareas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
8.4.2. Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos





Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y
comercial.
Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo
especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de
información, incluyendo fragmentos de ensayos.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización
de información.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos





Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al
director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte
escrito o digital.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos
elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como
forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
8.4.3. Bloque 3. Educación literaria
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








Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial
atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje
poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos
retóricos y métricos en el poema.
Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan
distintas estructuras y voces narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas,
o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los
temas y las formas.
Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y
europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre
lecturas.
Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
8.4.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua







75
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso
de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de
usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación
comunicativa.
Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de
la situación actual del español en el mundo.
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad
en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las
variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de
comunicación.
Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los
textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición
e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,
favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación
y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto).
Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas
y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento
directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración
de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración
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



coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada
causal, consecutiva, condicional y concesiva.
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así
como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el
cambio de categoría.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde
diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
¿Qué y cómo escuchar?
¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer?
¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a
contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos
de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
8.4.5. ¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha
atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían
ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y
construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por
una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía
pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al
alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y
dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias,
culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación
colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de
Andalucía deberemos abordar particularmente:

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Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
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


Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en
los medios de comunicación (radio y televisión).
Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística
andaluza con el español de América, así como con otras
manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra
Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral
andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...)
iniciado en la etapa anterior.
8.4.6. ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender
opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la
hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las
convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación
desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de
distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y
con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable
variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también,
desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de
proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos
distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos
tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles
progresivos de desarrollo y complejidad:



La modalidad lingüística andaluza como forma natural de
expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y
académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un
ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención
comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de
relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después
de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos
de los demás.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención
literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
8.4.7. ¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita
destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no
verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la
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comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía.
Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde
contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y
compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición
cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas
de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de
signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la
que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del
conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos
tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su
intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal,
oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela,
finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo
desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia
personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía
debemos abordar los siguientes contenidos:



Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital,
local y regional de los jóvenes.
Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra
comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales,
científicas, etcétera.
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de
autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la
realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:




Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias,
lugares y personajes andaluces...).
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,
autores relevantes).
Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,
espacios de representación...).
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).
8.4.8. ¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su
desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio.
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Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una
producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para
comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y
trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida,
especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido
de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de
creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de
Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los
siguientes contenidos:




Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,
experiencias...).
Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de
autores y autoras andaluces.
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria
y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria
(encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras,
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones
teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un
compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones
generadas con intención literaria.
8.4.9. Contenidos Básicos de 4º ESO
1.
Escuchar, hablar y conversar
1.1. Identificación de la idea principal y de algunas ideas secundarias de un texto leído o escuchado,
especialmente aquel que plantea opiniones o defiende puntos de vista, y comprensión de su
sentido, su intención y su finalidad comunicativa.
1.2. Uso de la lengua oral para manifestar opiniones de forma ordenada, clara y coherente,
individualmente o participando activamente en asambleas y debates públicos.
1.3. Realización de distintos tipos de textos orales, previo trabajo de documentación, usando apoyo
audiovisual y respetando las normas de corrección lingüística, coherencia y cohesión.
2.
Leer y escribir
2.1. Lectura y comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
prospectos, currículum vitae, solicitudes, facturas...
2.2. Lectura y comprensión de textos expositivos, argumentativos y de los medios de comunicación,
especialmente de los géneros de opinión en prensa y en medios audiovisuales (tertulias, debates,
coloquios, foros, blogs); identificando su estructura, su tema y las ideas principales para elaborar
un resumen.
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2.3. Composición de distintos tipos de textos, usando el vocabulario y el registro adecuado al tipo de
texto y la situación comunicativa; con una buena presentación tanto en soporte papel como
digital; respetando las normas gramaticales, ortográficas y caligráficas o tipográficas en su caso.
2.4. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación o manipulación.
2.5. Lectura en voz alta de forma expresiva y correcta: adecuada entonación, ritmo, pausas y
vocalización.
2.6. Búsqueda de información en diversas fuentes (biblioteca o Internet), selección de la información
pertinente y presentación adecuada de la misma en distintos formatos escritos y audiovisuales.
2.7. Aplicación de técnicas de trabajo intelectual: el subrayado, el esquema y el resumen.
3.
Educación Literaria
3.1. Lectura comprensiva y expresiva de fragmentos literarios adecuados a su edad y relacionados con
los grandes periodos y los autores seleccionados.
3.2. Conocimiento de las características más relevantes de los principales movimientos literarios del
siglo XIX y XX y algunos de los autores y obras más representativos.
3.3. Lectura de fragmentos literarios respondiendo a preguntas sobre su contenido, estructura y
analizando algunos procedimientos estilísticos (métrica, rima y figuras literarias).
3.4. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
conocimiento del mundo.
4.
Conocimiento de la Lengua
4.1. Identificación los elementos de la comunicación en una situación comunicativa dada,
relacionándolos con las funciones del lenguaje, así como las diferencias entre comunicación verbal
y no verbal.
4.2. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España, así como las variedades dialectales,
especialmente el andaluz.
4.3. Análisis y clasificación de oraciones simples, según la intención del hablante y según el tipo de
predicado.
4.4. Clasificación de oraciones compuestas por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación.
4.5. Identificación y puesta en práctica de los procedimientos de coherencia y cohesión textual en la
producción de textos propios.
4.6. Revisión y aplicación de las reglas de acentuación: reglas generales, acentuación de diptongos,
triptongos, hiatos; la tilde diacrítica, palabras compuestas y excepciones.
4.7. Revisión y aplicación de las reglas de acentuación: coma, punto, punto y coma, dos puntos,
comillas, paréntesis, guión, raya.
4.8. Revisión y aplicación de las reglas de uso de las grafías con dificultad.
4.9. Identificación de tecnicismos, palabras tabú, eufemismos, extranjerismos, coloquialismos y
vulgarismos.
4.10. Uso de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 1º DE ESO
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9.1.1 Decreto de enseñanzas mínimas.
Los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas
mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad. Los
expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito
académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en
TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado,
seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el
tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de
experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a
la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma
general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de
la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración
de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de
la tradición, a las características básicas del género, a los elementos
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básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las
figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo
un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar
alguna transformación sencilla en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los
textos propios de este curso.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las
actividades de reflexión sobre el uso.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los
criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes:
9.1.1.2Criterios específicos de la comunidad andaluza
1. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos ha de realizarse con una observación
continua de:
- Su actitud y pautas de comportamiento como oyentes,
en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta
las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una.
- El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que
escuchan, y por el contenido de lo que escuchan.
-La actitud ante la riqueza y variedad de las hablas
existentes en Andalucía.
-Su capacidad para captar el sentido global de los textos
orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la
información más relevante.
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-La capacidad de memorización de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
2. ¿Qué y cómo hablar?
Se valorará:
-la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada,
según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación,
pronunciación y registro adecuados.
-la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una
estructura que asegure un sentido global a lo comunicado.
-el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el
uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
Se valorará:
-la capacidad de procesar la información procedente de diversos
textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola.
- el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la
información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...).
-la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con
sus propias vivencias.
- la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para
determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación,
ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el
grado de formación en las mismas.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Se valorará:
- su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus
propios conocimientos.
-el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la
corrección gramatical y ortográfica de las producciones.
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- el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros
acordes con la edad del alumnado de la etapa.
9.2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 2º ESO
9.2.1. Decreto de enseñanzas mínimas.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este
curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que
establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos
relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la
relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones
para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado;
seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos;
identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está
organizada la información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su
entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos
del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;
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diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos
retóricos en el texto.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo
textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas
transformaciones en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios de este curso.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
9.2.1. Criterios específicos de la comunidad andaluza.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los
criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes:
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten
por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de
su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos
niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por
el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se
valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido
global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son
capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente
en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
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¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo
siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las
posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de
su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para
expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación
comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro
adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar
oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido
global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación
de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con
la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia
conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas
diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de
un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a
comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las
ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar
inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la
información procedente de diversos textos y formatos, identificándola,
clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de
destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos
visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante
la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias
vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta,
previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de
decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados
según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la
adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su
capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad
comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el
proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección
gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés
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por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la
edad del alumnado de la etapa.
9.3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 3º ESO
Los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de
enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
9.3.1. Decreto de enseñanzas mínimas.
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito
académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en
TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado,
seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el
tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
4. Realizar
narraciones orales claras y bien estructuradas de
experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a
la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma
general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de
la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración
de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de
la tradición, a las características básicas del género, a los elementos
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las
figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo
un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar
alguna transformación sencilla en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los
textos propios de este curso.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las
actividades de reflexión sobre el uso.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los
criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes:
9.3.2. Criterios específicos de la comunidad andaluza.
5. ¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos ha de realizarse con una observación
continua de:
- Su actitud y pautas de comportamiento como oyentes,
en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta
las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una.
- El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que
escuchan, y por el contenido de lo que escuchan.
-La actitud ante la riqueza y variedad de las hablas
existentes en Andalucía.
-Su capacidad para captar el sentido global de los textos
orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la
información más relevante.
-La capacidad de memorización de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
6. ¿Qué y cómo hablar?
Se valorará:
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
-la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada,
según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación,
pronunciación y registro adecuados.
-la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una
estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. lenguas.
-el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el
uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
7. ¿Qué y cómo leer?
Se valorará:
-la capacidad de procesar la información procedente de diversos
textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola.
- el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la
información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...).
-la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con
sus propias vivencias.
- la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para
determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación,
ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el
grado de formación en las mismas.
8. ¿Qué y cómo escribir?
Se valorará:
- su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus
propios conocimientos.
-el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la
corrección gramatical y ortográfica de las producciones.
- el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros
acordes con la edad del alumnado de la etapa.
9.4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 4º ESO
Los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de
enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
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9.4.1. Decreto de enseñanzas mínimas.
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones
de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e
identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o
de debates públicos en medios de comunicación o en el marco
escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito
público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones
que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir
el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la
eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre
temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social,
política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas
actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de
relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la
actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género,
el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el
sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración
de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las
innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en
el lenguaje) en la literatura contemporánea.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto
histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes
desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o
de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
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8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión
sobre el uso.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los
criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes:
9.4.2. Criterios específicos de la comunidad andaluza.
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten
por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de
su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos
niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por
el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se
valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido
global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son
capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente
en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo
siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las
posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de
su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para
expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación
comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro
adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar
oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido
global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación
de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con
la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia
conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas
diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de
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un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a
comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las
ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar
inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la
información procedente de diversos textos y formatos, identificándola,
clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de
destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos
visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante
la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias
vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta,
previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de
decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados
según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la
adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su
capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad
comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el
proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección
gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés
por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la
edad del alumnado de la etapa.
10. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
10.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ºER CURSO DE ESO
10.1.1. PRIMERA EVALUACIÓN
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10.1.1.1 UNIDAD 1
Conceptos















La narración.
La estructura del texto narrativo.
El argumento.
La narración literaria.
El narrador.
Los personajes, el tiempo y el espacio.
Concepto de texto literario.
La realidad plurilingüe de España.
El andaluz. Rasgos característicos. Variedad de hablas.
Andalucismos y vulgarismos.
Los registros lingüísticos.
La situación comunicativa.
El registro coloquial y el registro formal.
Usos orales y escritos.
El alfabeto español.
Procedimientos
 Comprensión de textos orales.
 Lectura, audición, análisis e interpretación de textos narrativos.
 Elaboración de resúmenes de textos narrativos.
 Identificación del narrador en un texto.
 Caracterización de los elementos de la narración: personajes, espacio,
tiempo.
 Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.
 Reconocimiento del significado de distintos signos.
 Identificación de los registros empleados en un texto.
 Producción de textos a partir de modelos.
Actitudes




Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.
Respeto por la diversidad lingüística y por las variedades diafásicas.
Valoración de la diversidad lingüística como manifestación de identidad y de
riqueza cultural.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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SUBCOMPETENCIAS
Comunicación linguística
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Razonamiento matemático
 Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
 Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales
o simuladas de la vida cotidiana.
 Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de
los problemas o a la obtención de información.
 Utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos
y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información,
resolver problemas cotidianos y tomar decisiones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos
(científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.
 Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes;
formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información
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cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel
de complejidad.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar
colectivamente su entendimiento.
 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias
artísticas compartidas.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
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






Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las
mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
10.1.1.2. UNIDAD 2
CONTENIDOS
Conceptos











La exposición: concepto.
Fases en la elaboración de un texto expositivo.
La exposición oral.
La descripción: concepto. Clases de descripciones.
Fases en la elaboración de un texto descriptivo.
El sustantivo: concepto.
Las formas del artículo.
El género del sustantivo.
El número del sustantivo.
Clases de sustantivos:
- concretos y abstractos,
- comunes y propios,
- individuales y colectivos,
- contables e incontables.
Las letras mayúsculas.
Procedimientos
 Audición y producción de textos orales de carácter descriptivo y expositivo.
 Lectura e interpretación de textos literarios.
 Elaboración de resúmenes.
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





Lectura comprensiva y análisis de textos descriptivos y expositivos.
Redacción de textos descriptivos y expositivos.
Localización de sustantivos.
Reconocimiento y formación del género y el número de sustantivos.
Clasificación de los sustantivos.
Aplicación de las normas de uso de las mayúsculas.
Actitudes
 Interés y gusto por hablar en público y reconocimiento de la importancia de
expresarse en un registro adecuado a la situación comunicativa.
 Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
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Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e
individual.
 Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación
con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades
y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse
socialmente.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las
mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema
utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la
toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en
colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los
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saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
 Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
 Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas
y culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y
por escrito con propiedad y precisión.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
 Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito
comunicativo.
 Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Digital y tratamiento de la información
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en
conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.
Cultural y artística
Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje
literario.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida



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Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas
que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas
conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
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10.1.1.3. UNIDAD 3
CONTENIDOS
Conceptos
 Los tipos de textos según el ámbito de uso:
- Propios de la vida cotidiana.
- Relacionados con el ámbito académico.
- De los medios de comunicación.
 Los avisos.
 Las notas.
 La carta personal.
 Las instrucciones y las normas.
 El adjetivo calificativo: concepto.
 Estructuras con valor explicativo.
 El género del adjetivo.
 El número del adjetivo.
 El grado del adjetivo.
 Comparativos y superlativos especiales.
 Clases de adjetivos calificativos.
 Los epítetos.
 La sílaba tónica.
 Clases de palabras según su sílaba tónica: agudas, llanas y esdrújulas.
Procedimientos
 Audición y producción oral de instrucciones.
 Lectura e interpretación de textos literarios.
 Elaboración de resúmenes.
 Lectura comprensiva y redacción de avisos, notas, cartas personales,
normas e instrucciones.
 Localización de adjetivos calificativos en textos y oraciones.
 Reconocimiento y formación del género y el número de adjetivos.
 Identificación y formación de los diferentes grados de un adjetivo.
 Clasificación de los adjetivos.
 Separación en sílabas de distintas palabras.
 Clasificación de palabras en función de su sílaba tónica.
 Clasificación de los adjetivos.
 Separación en sílabas de distintas palabras.
 Clasificación de palabras en función de su sílaba tónica.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e
individual.
 Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación
con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
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Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades
y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse
socialmente.
 Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una
decisión o un conflicto.
 Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular
entre hombre y mujer.
 Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos,
manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y
autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
 Defender los derechos de los demás.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaConocer los diferentes
recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y
social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la
perseverancia en dicho esfuerzo.
Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
10.1.1.4 UNIDAD 4
CONTENIDOS
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Conceptos


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
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







La prensa especializada y no especializada.
La prensa electrónica.
El periódico y su estructura.
Secciones del periódico.
La noticia: concepto.
Estructura de la noticia.
Los géneros periodísticos.
Los adjetivos determinativos: concepto.
Adjetivos demostrativos.
Adjetivos posesivos.
Adjetivos numerales.
Adjetivos indefinidos.
Reglas generales de acentuación.
Procedimientos
 Manejo de un periódico y análisis de sus secciones.
 Lectura, análisis e interpretación de textos periodísticos.
 Localización de adjetivos determinativos.
 Análisis morfológico de distintos tipos de adjetivos determinativos.
 Comprobación de la concordancia entre los adjetivos determinativos y los
sustantivos a los que acompañan.
 Clasificación de los adjetivos determinativos.
 Aplicación de las normas de acentuación.
Actitudes
 Interés por la lectura de la prensa diaria.
 Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
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






Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Autonomía e iniciativa personal
 Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos.
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
 Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empatía, espíritu de
superación, capacidad de diálogo y de cooperación, organización adecuada
de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender derechos o la
asunción de riesgos.
 Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera
activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.
 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
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




Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
 Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e
individual.
 Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
 Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación
con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
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
Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
10.1.2. SEGUNDA EVALUACIÓN
10.1.2.1. UNIDAD 5
CONTENIDOS
Conceptos










Concepto de texto literario.
La literatura y las artes.
El lenguaje figurado: la metáfora, el símil, la personificación.
El concepto de pronombre.
Los pronombres personales: número y persona.
Los pronombres demostrativos: género y número.
Los pronombres posesivos: un solo poseedor, varios poseedores, género y
número.
Los pronombres numerales: cardinales y ordinales.
Los pronombres indefinidos.
Las letras c, qu, k y c, z.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Identificación de los elementos de ficción y de los recursos artísticos de un
texto.
 Lectura, análisis e interpretación de textos con lenguaje figurado.
 Identificación de los recursos estilísticos empleados en textos diversos.
 Producción de textos literarios a partir de modelos.
 Reconocimiento de los pronombres de un texto u oración.
 Clasificación de los pronombres.
 Identificación del sustantivo al que hace referencia un pronombre.
 Distinción entre artículos y adjetivos determinativos, y pronombres.
 Reconocimiento del género, número o la persona de los pronombres.
 Aplicación de las normas de uso de las letras c, qu, k y z.
Actitudes




Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.
Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.
Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en
colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los
saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
 Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
 Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO


Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
 Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una
decisión o un conflicto.
 Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Cultural y artistica
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
10.1.2.2. UNIDAD 6
CONTENIDOS
Conceptos
 Los géneros literarios: concepto.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
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
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
La narrativa.
La lírica.
El drama.
El verbo: concepto.
El número y la persona verbal.
Las formas no personales del verbo.
Las formas simples y compuestas del verbo.
La letra h.
Procedimientos
 Comprensión, elaboración y presentación de exposiciones orales.
 Lectura, análisis e interpretación de textos pertenecientes a los distintos
géneros literarios.
 Identificación de los rasgos formales característicos de los tres grandes
géneros literarios.
 Redacción de textos literarios.
 Localización de las formas verbales de un texto.
 Identificación del número y la persona verbal.
 Clasificación de las formas verbales según distintos criterios: formas simples
o compuestas, personales o no personales.
 Aplicación de las normas de uso de la letra h.
Actitudes

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Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.
Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.
Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
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
Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Autonomía e iniciativa personal
 Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e
individual.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Cultural y artística
 Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
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
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
10.1.2.3. UNIDAD 7
CONTENIDOS
Conceptos









Concepto de mito.
La función de los mitos.
Los mitos griegos.
La mitología hebrea.
El modo indicativo: formas simples y formas compuestas.
El modo subjuntivo: formas simples y formas compuestas.
El modo imperativo.
Los verbos irregulares.
Uso de las letras b y v.
Procedimientos
 Elaboración de trabajos, textos narrativos y exposiciones orales sobre los
mitos griegos y hebreos.
 Lectura, análisis e interpretación de narraciones míticas.
 Identificación de las funciones de los relatos míticos.
 Caracterización de los dioses y héroes de un mito.
 Reconocimiento de las formas verbales en un texto.
 Identificación de la persona, el número, el tiempo y el modo de las formas
verbales de un texto u oración.
 Conjugación de formas verbales, pertenecientes a verbos regulares e
irregulares, en distintos tiempos y modos.
 Aplicación de las normas de uso de las letras b y v.
Actitudes
 Valoración de las aportaciones culturales del pasado y de su importancia en
la conformación de nuestra visión del mundo.
 Aprecio por los textos narrativos como fuente de placer y de conocimiento.
 Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Razonamiento matemático
 Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales
o simuladas de la vida cotidiana.
 Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de
los problemas o a la obtención de información.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas
de conocimiento.
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Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse,
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades
y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse
socialmente.
 Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera
activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.
 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en
colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los
saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
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
Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
 Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos.
10.1.2.4. UNIDAD 8
CONTENIDOS
Conceptos






Las leyendas: concepto y tipos.
Las leyendas literarias: las Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.
Concepto de adverbio.
Clases de adverbio: de lugar, tiempo, modo, afirmación, negación y
cantidad.
Las preposiciones y las conjunciones. Las interjecciones.
Las letras g y j.
Procedimientos
 Elaboración de trabajos y exposiciones orales sobre personajes legendarios.
 Lectura, análisis, interpretación y clasificación de leyendas.
 Identificación de las características de las leyendas.
 Producción de textos narrativos que contengan una leyenda.
 Comprobación de la invariabilidad del adverbio.
 Localización y clasificación de adverbios.
 Diferenciación entre adverbios de cantidad y adjetivos determinativos.
 Reposición de las preposiciones de un texto u oración.
 Aplicación de las normas de uso de las letras g y j.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
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

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

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



Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
 Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una
decisión o un conflicto.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
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Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias
artísticas compartidas.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en
colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los
saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
 Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
 Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
10.1.3. Tercera evaluación
10.1.3.1.UNIDAD 9
CONTENIDOS
Conceptos
 Concepto de cuento.
 Cuentos populares y cuentos literarios.
 Elementos característicos de los cuentos populares.
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Concepto de fábula. La moraleja.
Los fabulistas.
La familia léxica.
Los lexemas y los morfemas.
Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición.
El uso de las letras y, ll.
Procedimientos
 Narración oral de cuentos y fábulas.
 Lectura, audición, análisis e interpretación de cuentos y fábulas.
 Identificación de los motivos característicos de los cuentos populares en
textos pertenecientes a este subgénero narrativo.
 Reconocimiento de los elementos propios de la fábula.
 Aplicación de una moraleja a situaciones concretas de la vida cotidiana.
 Elaboración de resúmenes de cuentos y fábulas.
 Producción de cuentos y fábulas a partir de pautas o modelos.
 Organización de palabras en familias léxicas.
 Creación de palabras usando los procedimientos comunes de formación.
 Aplicación de las normas de uso de la y y de la ll.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural que constituye el acervo de fábulas y de
cuentos populares.
 Interés por las obras literarias como fuente de conocimiento.
 Cuidado en la correcta aplicación de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
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
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Social y ciudadana
 Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera
activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar
colectivamente su entendimiento.
 Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
 Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una
decisión o un conflicto.
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Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
10.1.3.2. UNIDAD 10
CONTENIDOS
Conceptos
 El texto lírico: concepto
 La medida de los versos. Fenómenos métricos. Clases de versos.
 La rima consonante. La rima asonante. Los versos sueltos. El verso libre. El
verso blanco.
 La prosa poética.
 El sujeto y el predicado.
 El sintagma nominal. El sintagma verbal. La concordancia.
 La localización del sujeto.
 Sujeto omitido
 Los complementos del verbo.
 La letra x.
 Los complementos del verbo.
 La letra x.
Procedimientos
 Lectura, audición, análisis e interpretación de textos líricos.
 Identificación de los temas tratados en un texto lírico.
 Determinación del número de sílabas de los versos de una composición.
 Clasificación de los versos de un poema.
 Identificación del tipo de rima de un poema.
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Realización de esquemas métricos.
Producción de textos líricos a partir de consignas.
Localización del núcleo de diversos sintagmas nominales y verbales.
Realización de la prueba de la concordancia entre los núcleos de los
sintagmas nominales y verbales.
Cambio de número en sustantivos y verbos.
Aplicación de las normas de uso de la letra x.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
 Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos universales.
 Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
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



Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas
de conocimiento.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar
colectivamente su entendimiento.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
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



Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias
artísticas compartidas.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las
mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y
social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la
perseverancia en dicho esfuerzo.
 Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
 Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos.
10.1.3 3. UNIDAD 11
CONTENIDOS
Conceptos
 La estrofa: concepto.
 Estrofas de cuatro versos: cuarteto, serventesio, redondilla, cuarteta y
copla.
 Poemas estróficos y no estróficos. El soneto. El romance.
 Estrofas y poemas estróficos de origen andaluz: soleá y zéjel.
 Las oraciones enunciativas. Marcas explícitas de negación.
 Las oraciones interrogativas y exhortativas
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO




Los procedimientos lingüísticos del ruego y del mandato.
Las oraciones exclamativas.
Las oraciones dubitativas.
Las oraciones desiderativas.
Procedimientos
 Lectura, audición, análisis e interpretación de textos líricos.
 Producción de textos líricos a partir de pautas.
 Medida de los versos.
 Establecimiento de la rima de un poema.
 Elaboración del esquema métrico de un poema.
 Identificación de oraciones enunciativas.
 Localización de las marcas de negación en las oraciones enunciativas
negativas.
 Identificación de oraciones interrogativas y exhortativas.
 Formulación de oraciones exhortativas utilizando distintos procedimientos.
 Identificación de oraciones exclamativas, dubitativas y desiderativas.
 Formulación de oraciones dubitativas y exclamativas con diferentes
procedimientos lingüísticos.
 Puntuación de un texto.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
 Valoración del texto lírico como forma de expresión de sentimientos y
emociones.
 Valoración de la importancia de los signos de puntuación en un texto.
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
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Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Razonamiento matemático
 Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
 Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales
o simuladas de la vida cotidiana.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
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

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la
convivencia y resolverlos con actitud constructiva.
Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una
decisión o un conflicto.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa,
expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y
desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
 Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
 Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las
mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema
utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la
toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
 Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
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
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
Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos.
Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera coherente.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas
y culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y
por escrito con propiedad y precisión.
Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.
Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Demostrar espíritu en la observación de la realidad y en el análisis de
mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsables.
Digital y tratamiento de la información
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en
conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.
 Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
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Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje
literario.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
 Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.
 Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
 Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas
que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas
conceptuales...).
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
Autonomía e iniciativa personal
 Actuar con iniciativa y creatividad personal.
 Desarrollar las habilidades sociales.
10.1.3.4. UNIDAD 12
CONTENIDOS
Conceptos











127
El texto dramático.
El texto principal. Las acotaciones.
El diálogo.
El monólogo.
El aparte.
Los elementos de la representación.
Concepto de texto.
Tipos de textos: orales y escritos.
La cohesión textual: concepto.
- Mecanismos de cohesión textual:
- Repetición de palabras.
- Presencia de sinónimos.
- Empleo de pronombres personales, posesivos y demostrativos.
Los conectores: concepto.
Tipos de conectores:
- Temporales.
- Explicativos.
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

- De orden.
La puntuación de diálogos.
Los signos de exclamación y de interrogación
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.
 Localización de las acotaciones en un texto.
 Explicación de los signos no verbales.
 Identificación del monólogo en un texto.
 Resúmenes de textos dramáticos.
 Identificación de los elementos de una representación a partir de un texto
dramático.
 Identificación del sustantivo al que hace referencia un pronombre.
 Localización de conectores en un texto.
 Puntuación de un texto.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
 Valoración de los textos dramáticos como forma de expresión artística.
 Valoración de la importancia de los signos de puntuación de un texto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
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




Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las
mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
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Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
Autonomía e iniciativa personal
 Elegir con criterio propio.
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
10.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. 2º CURSO DE ESO.
10.2.1. PRIMERA EVALUACIÓN
10.2.1.1. TEMA1
Conceptos









Los tipos de texto.
El texto literario: concepto.
Las funciones de los textos literarios.
La comunicación.
Los elementos de la comunicación.
El signo.
Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y escrito.
Rasgos fónicos, léxicos y morfosintácticos del andaluz. Historia. Niveles de
uso.
Reglas generales de acentuación.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios.
 Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada.
 Justificación razonada del carácter literario de un texto.
 Identificación del registro empleado en un texto dado.
 Localización en un texto de los rasgos característicos de los usos formales
de la lengua.
 Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua.
 Reconocimiento de los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del
andaluz.
 Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.
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Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos escritos.
 Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las
condiciones en las que se desarrolla la interacción comunicativa.
 Respeto por la variedad de estilos y repertorios lingüísticos de Andalucía.
 Valoración del patrimonio cultural andaluz.
 Respeto por el uso correcto de la tilde.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
 Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito
comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.1.2. TEMA2
Conceptos
 El resumen y el esquema. Presentación del esquema. Pautas para elaborar
un resumen.
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








El lenguaje literario.
Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La
antítesis.
Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton.
El sustantivo.
Clases de sustantivos.
El adjetivo calificativo.
El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales.
Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e
indefinidos.
La tilde diacrítica.
Procedimientos
 Elaboración de esquemas y resúmenes.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados.
 Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos
determinativos en un texto.
 Producción de textos a partir de modelos.
 Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.
Actitudes
 Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento.
 Interés y gusto por la lectura de obras literarias.
 Interés por la composición escrita como forma de comunicar ideas y
opiniones.
 Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas
y culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
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

Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje
literario.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.1.3. TEMA3
Conceptos











La descripción.
La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.
La descripción técnica: características.
La descripción literaria: características.
Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.
Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.
Ensayistas andaluces. María Zambrano.
El verbo: persona y número, formas no personales, formas simples y
compuestas.
Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Los
verbos irregulares.
Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de indicativo.
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos descriptivos.
 Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.
 Elaboración de descripciones.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros.
 Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que
pertenece.
 Localización de los verbos de un texto.
 Identificación de la persona, número y tiempo de una forma verbal.
 Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos.
 Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.
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Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y
conocimiento.
 Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.

 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
 Componer textos propios de la vida académica y de las relaciones sociales
adecuados al propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.1.4. TEMA 4
Conceptos
 La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura de la
narración.
 Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el tiempo, el
espacio.
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









Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración: narración lineal,
analepsis y prolepsis.
Las leyendas andaluzas.
Concepto de pronombre.
Los pronombres personales.
Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, numerales e
indefinidos.
Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales.
Las preposiciones.
Las conjunciones: concepto y clases.
Las interjecciones: concepto y clases.
El uso de la letra b.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos.
 Elaboración de resúmenes de textos narrativos.
 Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador,
personajes, espacio, tiempo.
 Determinación de la estructura de una narración.
 Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.
 Localización de los pronombres de un texto.
 Lectura, análisis e interpretación de leyendas andaluzas.
 Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado.
 Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones.
 Localización de preposiciones.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra b.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
 Valoración de las leyendas andaluzas como producto socio-histórico y como
patrimonio cultural.
 Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
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Comunicación lingüística
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.2. SEGUNDA ENALUACIÓN
10.2.2.1. TEMA 5
Conceptos












La exposición.
La explicación de procesos.
El poema épico.
Principales poemas épicos de la historia de la literatura.
El héroe épico.
Los romances andaluces.
Concepto de sintagma.
Palabras variables e invariables.
El sintagma nominal: estructura.
La construcción preposicional.
Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.
La letra v.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos.
 Audición de textos orales expositivos.
 Realización de textos orales expositivos a partir de esquemas.
 Lectura de textos expositivos.
 Identificación en un texto de elementos propios de la épica.
 Producción de textos narrativos a partir de modelos.
 Lectura de romances andaluces.
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


Localización del núcleo de distintos sintagmas.
Análisis de la estructura de sintagmas de distinto tipo.
Aplicación de las normas de uso de la letra v.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura.
 Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos épicos
como expresión de la historia y valores de la civilización.
 Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
 Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito
comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.2.2. TEMA 6
Conceptos
 La exposición: el informe.
 Concepto de novela.
 El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes.
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



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
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



La novela andaluza contemporánea.
Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados.
Concepto de oración.
Concordancia entre sujeto y predicado.
El sujeto.
Reconocimiento del sujeto.
El sujeto omitido.
El predicado.
Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva.
Las oraciones impersonales.
Uso de la letra g.
Procedimientos
 Lectura y análisis de informes.
 Escritura de informes.
 Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos.
 Identificación en un texto de elementos propios de la novela.
 Escritura de textos narrativos a partir de pautas.
 Identificación de enunciados de un texto.
 Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el
núcleo del predicado.
 Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la función de
sujeto en una oración.
 Escritura de palabras que contienen la letra g.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.
 Valoración del texto novelístico como forma de expresión artística y
conocimiento.
 Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO





Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito
comunicativo.
Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.2.3. TEMA 7
Conceptos









Las normas y las instrucciones.
La novela.
La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.
La novela de caballerías, de terror y de ciencia ficción.
El sintagma verbal.
Los complementos en el predicado.
El complemento directo.
El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto.
Uso de la letra j.
Procedimientos
 Lectura de normas e instrucciones.
 Elaboración de normas e instrucciones.
 Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.
 Producción de textos narrativos ajustados a un modelo.
 Reconocimiento en un texto de los rasgos propios de los distintos
subgéneros novelísticos.
 Localización del núcleo del sintagma verbal.
 Realización de la prueba de la concordancia.
 Identificación del complemento directo e indirecto en una oración.
 Realización de análisis sintácticos.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra j.
139
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Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos.
 Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético.
 Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística





Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.2.4. TEMA 8
Conceptos






140
La carta de solicitud.
El cuento: concepto.
Tipos de cuentos populares y literarios.
El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos.
El complemento de régimen.
El atributo.
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

El complemento predicativo.
La letra h.
Procedimientos
 Redacción de cartas de solicitud.
 Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios.
 Elaboración de resúmenes de cuentos.
 Identificación de los elementos de la narración en cuentos literarios.
 Producción de cuentos a partir de pautas.
 Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos literarios
canónicos.
 Reconocimiento del C Rég.
 Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos.
 Construcción de oraciones que contienen C Rég, atributos y predicativos.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra h.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística




Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
141
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
Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.3. TERCERA EVALUACIÓN
10.2.3.1 TEMA 9
Conceptos
 Los foros. La página web.
 El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos de arte
mayor.
 La rima y sus tipos.
 Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real,
soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima.
 Los tipos de poemas: soneto y romance.
 El complemento agente.
 La voz pasiva.
 El complemento circunstancial y sus clases.
 Repaso de los complementos del verbo en la oración simple.
 Uso de la letra x.
Procedimientos
 Participación en foros.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Identificación de la rima en un texto.
 Realización del esquema métrico de poemas diversos.
 Localización del complemento agente y del complemento circunstancial en
una oración.
 Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.
 Aplicación de las reglas de uso de la x.
Actitudes
 Gusto por la lectura de textos líricos.
 Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos
universales.
 Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.

COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
142
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
Comunicación lingüística




•
Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Social y ciudadana
•
Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.3.2. TEMA 10
Conceptos







143
El periódico digital.
Los temas de la lírica.
La lírica tradicional andaluza.
La lírica culta andaluza.
Clases de oraciones según su estructura sintáctica: predicativas,
atributivas, transitivas, intransitivas, personales, impersonales, activas y
pasivas.
Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades
enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y
exclamativa.
Las letras y, ll.
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Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
 Producción de textos líricos a partir de pautas.
 Identificación del tema de textos líricos sencillos.
 Análisis e interpretación de textos líricos andaluces.
 Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su
estructura sintáctica.
 Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.
 Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades
oracionales.
 Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.
Actitudes
 Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
 Respeto de las normas ortográficas en la redacción de textos escritos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística







144
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
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Cultural y artística





Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje
literario.
Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.
Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.2.3.3. TEMA 11
Conceptos
 La noticia: estructura y orden de la información.
 El texto dramático: concepto, características, texto principal y texto
secundario.
 El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.
 Las acotaciones y los elementos de la representación.
 La polisemia.
 La homonimia. Homógrafos y homófonos.
 La sinonimia.
 La antonimia.
 Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos.
 El punto, la coma y los puntos suspensivos.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.
 Identificación de las informaciones principales contenidas en una noticia.
 Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género.
 Identificación de diálogos, monólogos y apartes.
 Localización de las acotaciones de un texto dramático.
 Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones.
 Producción de textos dramáticos a partir de pautas.
 Lectura expresiva de textos dramáticos.
 Identificación de palabras polisémicas.
 Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto
concreto.
 Sustitución por sinónimos y antónimos.
 Construcción de campos semánticos.
145
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
Empleo adecuado de signos de puntuación.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
 Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.
 Valoración de la riqueza del léxico en castellano.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística







Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera coherente.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y
por escrito con propiedad y precisión.
Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Conocer las convenciones características de los principales.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
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10.2.3.4. TEMA 12
Conceptos
 La crónica.
 La tragedia y la comedia.
 Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, el sainete, la
zarzuela, la ópera.
 Luis Vélez de Guevara y los dramas históricos.
 Dramaturgos andaluces contemporáneos.
 El texto y los enunciados.
 La cohesión textual.
 Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por
sinónimos, empleo de hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.
 Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste.
 Los signos de puntuación en el diálogo.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de crónicas.







Producción de crónicas.
Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.
Identificación en un texto de los elementos propios de la tragedia y de la
comedia.
Lectura de textos coherentes que presentan diversas situaciones
comunicativas.
Localización de los procedimientos de cohesión en un texto.
Utilización de conectores para enlazar enunciados.
Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
 Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
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Comunicación lingüística





Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de
coherencia y cohesión a un texto.
Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística



Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE TERCERO DE ESO.
10.4.1. PRIMERA EVALAUCIÓN
10.4.1.1. Tema 1
Conceptos










Las lenguas de España. Origen de las lenguas de España.
Evolución del castellano.
Registros lingüísticos. Fórmulas de tratamiento. Cortesía verbal.
La literatura: concepto. Los géneros literarios.
El lenguaje literario: los recursos estilísticos.
La medida de los versos. Tipos de versos. Clases de rima.
Principales estrofas. Principales tipos de poemas.
Reglas generales de acentuación.
Origen del andaluz.
Principales rasgos de la variedad andaluza.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos.
 Producción de textos a partir de pautas.
 Identificación en un mapa las principales lenguas de España.
 Localización en un texto de rasgos lingüísticos propios de un momento
evolutivo determinado del castellano.
 Lectura de textos en los que se utilizan los registros coloquial y formal.
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





Reconocimiento en un texto de los rasgos lingüísticos característicos del
registro utilizado.
Reconocimiento de las estrategias lingüísticas más corteses.
Reconocimiento del género literario de un texto.
Identificación de los recursos estilísticos.
Análisis métrico de una composición poética.
Aplicación de las reglas generales de acentuación.
Actitudes
 Valoración de la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.
 Valoración de la cortesía verbal y no verbal como elemento esencial de la
convivencia.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Cuidado y respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
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Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera coherente.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
 Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
 Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y
por escrito con propiedad y precisión.
 Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito
comunicativo.
 Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis
de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de
consumo responsables.
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Digital y tratamiento de la información
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en
conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.
 Analizar de manera crítica la información obtenida.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje
literario.
 Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
 Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.
 Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas
que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas
conceptuales...).
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
Autonomía e iniciativa personal.
 Proponerse la realización de proyectos, de manera individual o colectiva.
10.4.1.2. Tema 2
Conceptos












Monemas: concepto y tipos.
Procesos de formación de palabras: derivación y composición.
Significado y sentido. Cambio semántico.
Homonimia, sinonimia y polisemia.
Campos léxicos, semánticos y asociativos.
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
La Edad Media: características generales.
El Poema de Mío Cid: argumento, estructura, temas y rasgos de estilo.
El Romancero viejo.
Los romances del rey Rodrigo.
Los romances noticieros, fronterizos o moriscos.
El Romancero viejo. El Romancero en Andalucía.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos a partir de pautas.
 Segmentación de monemas en palabras compuestas y derivadas sencillas.
 Reconocimiento del sentido de una palabra o expresión en contextos
comunicativos concretos.
 Identificación de términos homónimos, sinónimos y polisémicos.
 Reconocimiento y producción de campos léxicos, semánticos y asociativos.
 Aplicación de normas de acentuación.
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
Identificación en textos concretos de temas y rasgos
característicos del Poema de Mio Cid o de los romances.
formales
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Valoración de los textos literarios de la Edad Media como parte de nuestro
patrimonio cultural.
 Interés por el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Social y ciudadana
 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
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Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
10.4.1.3. Tema 3
Conceptos
















El sustantivo.
El adjetivo calificativo.
El verbo.
Los pronombres.
Los adjetivos determinativos.
Los adverbios: clasificación.
Las preposiciones y conjunciones.
Palabras variables e invariables.
El sintagma nominal: estructura.
La sustantivación.
La construcción preposicional.
El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo.
El Libro de buen amor, del arcipreste de Hita.
La prosa didáctica.
El conde Lucanor, de don Juan Manuel.
La acentuación de palabras compuestas y de adverbios en -mente.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos a partir de pautas.
 Identificación de sustantivos, adjetivos y verbos de un texto.
 Observación de los distintos contextos en los que aparecen pronombres y
adjetivos determinativos.
 Clasificación de adverbios.
 Análisis de la estructura del sintagma nominal.
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


Aplicación de los criterios de acentuación de palabras compuestas y de
adverbios en -mente.
Identificación de temas y rasgos propios del mester de clerecía en distintos
textos.
Lectura y comentario de textos medievales.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar
colectivamente su entendimiento.
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


Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una
decisión o un conflicto.
Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos,
manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y
autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
 Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
10.4.1.4. Tema 4
Conceptos








155
El sujeto de la oración.
Clases de sujetos.
Las perífrasis verbales: concepto y clases.
Acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos.
La lírica medieval: lírica popular y lírica culta.
La poesía cancioneril.
Los rasgos del amor cortés.
Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
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
La poesía arábigo-andaluza. La figura y obra de Ibn Zaydún.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos.
 Producción de textos literarios.
 Identificación de distintos tipos de sujeto mediante la prueba de la
concordancia.
 Reconocimiento de oraciones impersonales.
 Reconocimientos y clasificación de perífrasis verbales.
 Aplicación de los criterios de acentuación de monosílabos, interrogativos y
exclamativos.
 Identificación de los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge
Manrique.
 Lectura y comentario de textos de lírica medieval y de poemas elegíacos
del siglo XX.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Respeto por las distintas lenguas de España y por sus producciones
literarias.
 Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.
 Interés por la aplicación de las normas ortográficas en la producción de
textos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
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


Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e
individual.

 Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una
decisión o un conflicto.
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
 Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos,
manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y
autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
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

desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las
mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
 Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
 Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
10.4.2. SEGUNDA EVALAUCIÓN
10.4.2.1. Tema 5
Conceptos









El complemento directo.
El complemento indirecto.
Leísmo, laísmo y loísmo.
El sintagma adjetival.
El atributo.
El complemento predicativo.
Las letras b, v.
La Celestina: estructura y argumento.
Personajes y temas de La Celestina.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos literarios.
 Audición y análisis de textos orales.
 Identificación del sujeto y el predicado de una oración mediante la prueba
de la concordancia.
 Análisis de sintagmas nominales y adjetivales.
 Conmutación de sintagmas que realizan las funciones de complemento
directo e indirecto por los pronombres lo, la, los, las, le, les.
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

Aplicación de las reglas de uso de las letras b, v.
Lectura de fragmentos representativos de La Celestina e identificación de
las características formales y temáticas propias de dicha obra.
Actitudes
 Respeto por las normas de ortografía.
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias como La
Celestina.
 Interés y gusto por la lectura.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística








Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

 Social y ciudadana
 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han
hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la
pérdida de la identidad local.
 Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una
decisión o un conflicto.
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
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Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
10.4.2.2. Tema 6
Conceptos















La voz pasiva.
El complemento agente.
La estructura del sintagma adverbial.
El complemento circunstancial. Clases de circunstanciales.
Clases de oraciones según su estructura sintáctica: personales,
impersonales, predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y
pasivas. Tipos de oraciones impersonales.
Modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa
y exclamativa.
Las letras g, j.
Los rasgos principales del Renacimiento. El humanismo.
La lírica renacentista: novedades temáticas y formales.
Garcilaso de la Vega.
Fray Luis de León.
San Juan de la Cruz.
Gutierre de Cetina.
Fernando de Herrera.
La lírica renacentista en Andalucía.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
 Transformación de oraciones activas en pasivas.
 Reconocimiento del complemento agente en oraciones diversas.
 Análisis de sintagmas adverbiales.
 Reconocimiento del complemento circunstancial en una oración.
 Análisis sintáctico de oraciones.
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








Clasificación de oraciones simples según su estructura sintáctica.
Construcción de oraciones de distintas modalidades oracionales.
Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.
Aplicación de las normas de uso de las letras g, j.
Identificación de las metáforas en un texto lírico.
Análisis métrico de un poema.
Identificación de los rasgos propios de la lírica renacentista en un texto.
Localización y explicación de los principales recursos expresivos de un
texto.
Comentario de textos de la lírica renacentista.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.
 Interés y gusto por la lectura.
 Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
Digital y tratamiento de la información
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
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


Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
10.4.2.3. Tema7
Conceptos








Enunciado, oración y proposición.
La coordinación: clases.
Las proposiciones subordinadas sustantivas.
Las proposiciones subordinadas adjetivas.
La letra h.
El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, técnicas narrativas y temas.
La figura del pícaro.
Los géneros narrativos del Renacimiento.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos literarios a partir de pautas.
 Análisis y clasificación de oraciones compuestas por coordinación.
 Reconocimiento de proposiciones subordinadas.
 Reconocimiento de proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas
mediante su sustitución por clases de palabras o sintagmas equivalentes.
 Aplicación de las reglas de uso de la h.
 Identificación de los temas y rasgos propios del Lazarillo de Tormes en
fragmentos diversos.
 Lectura y comentario de textos del Lazarillo.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
 Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos,
manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y
autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
Cultural y artística
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
10.4.2.4. Tema8
Conceptos








Proposiciones adverbiales propias.
Proposiciones adverbiales causales.
Proposiciones adverbiales finales.
Proposiciones adverbiales concesivas.
Proposiciones adverbiales condicionales.
Las letras ll, y.
Miguel de Cervantes: vida y obra.
El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y técnicas narrativas.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos literarios a partir de pautas.
 Reconocimiento de proposiciones adverbiales.
 Identificación de proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y
condicionales.
 Reformulación de oraciones compuestas utilizando distintos nexos.
 Análisis sintáctico de oraciones compuestas.
 Aplicación de las reglas de uso de ll, y.
 Identificación de los rasgos característicos del Quijote en fragmentos
seleccionados.
 Lectura y comentario de fragmentos del Quijote.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Reconocimiento de las obras fundamentales de la literatura en otras
lenguas peninsulares como parte del patrimonio cultural común
 Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
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





Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Digital y tratamiento de la información
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
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10.4.3. TERCERA EVALAUCIÓN
10.4.3.1. Tema9
Conceptos











El texto.
La coherencia textual.
Los mecanismos de cohesión textual.
Los conectores.
Los tipos de texto.
El Barroco: características generales.
La poesía de Luis de Góngora: obras principales y rasgos de estilo
característicos.
La poesía de Francisco de Quevedo: bloques temáticos.
Poetas barrocos de origen andaluz.
Andalucía en la poesía barroca.
Las letras s, x y r, rr. Los reglamentos.
Procedimientos
 Justificación razonada de la coherencia de un texto.
 Reconocimiento de los mecanismos de cohesión empleados en un texto.
 Distinción y uso de conectores.
 Aplicación de las reglas de uso del punto, de la coma y del punto y coma.
 Análisis e interpretación de textos líricos representativos de la poesía
barroca.
 Identificación de los temas y rasgos de estilo propios de la poesía de Luis
de Góngora y de Francisco de Quevedo.
 Acercamiento a los principales poetas andaluces del Barroco.
 Identificación de Andalucía y de su patrimonio cultural como tema
recurrente de la lírica.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
 Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la
literatura en español.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
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






Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
10.4.3.2. Tema10
Conceptos











167
Modalidades textuales.
La narración: elementos principales.
La descripción.
Tipos de descripción.
El diálogo.
Tipos de diálogo.
La exposición.
La argumentación.
Las grafías c, z, -d y el grupo -cc-.
Estructura de los corrales de comedias.
Características formales y temáticas de la comedia nueva.
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Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios de
distintas modalidades.
 Producción de textos que reflejen las distintas modalidades.
 Reconocimiento en un texto de los elementos característicos de su
modalidad.
 Aplicación de las reglas de uso de las grafías c, z, -d y el grupo -cc-.
 Lectura y análisis de textos dramáticos representativos del teatro barroco.
 Producción de textos literarios a partir de pautas.
 Reconocimiento de las características y de los personajes de la comedia
nueva en textos dramáticos prototípicos.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
 Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la
literatura en español.
 Interés por la obra de autores de talla universal pertenecientes a otras
tradiciones literarias.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
168

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes
orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Buscar, recopilar y procesar información.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de
la lengua.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
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Digital y tratamiento de la información

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
Social y ciudadana

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado
especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Cultural y artística

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y
comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la
vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento
de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
10.4.3.3. Tema11
Conceptos




169
La prensa y el periódico. La prensa digital.
Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos.
La noticia. Estructura de la noticia.
El reportaje. Características del reportaje. El reportaje interpretativo.
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






La crónica.
La entrevista.
El punto, la coma, y el punto y coma.
Lope de Vega.
Tirso de Molina.
Calderón de la Barca.
La prosa y el teatro barrocos en Andalucía.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos periodísticos.
 Producción de textos periodísticos a partir de pautas.
 Determinación del género al que pertenece un texto periodístico.
 Análisis de la estructura y características de noticias, reportajes, crónicas y
entrevistas.
 Aplicación de las reglas de uso del punto, de la coma y del punto y coma.
 Reconocimiento en textos dramáticos prototípicos de las características del
teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.
 Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos representativos del
teatro barroco, en especial las obras de autores andaluces (Mateo Alemán,
Vélez de Guevara y Mira de Amescua).
 Producción de textos literarios a partir de pautas.
Actitudes




Interés por la lectura de la prensa diaria.
Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
Cuidado en el uso de los signos de puntuación.
Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la
literatura en español.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y
comprender la realidad.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el
conocimiento y la acción.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
170
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

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
 Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e
individual.
 Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación
con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
Digital y tratamiento de la información
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar
colectivamente su entendimiento.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
10.4.3.4. Tema12
Conceptos





171
El diario personal.
El informe.
El acta.
El proyecto.
Los reglamentos.
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








Convocatorias, órdenes del día y circulares.
Los foros.
Los signos de puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, signos de
interrogación y exclamación, comillas.
La Ilustración y el neoclasicismo: características.
El ensayo ilustrado.
El teatro ilustrado.
La lírica del siglo XVIII.
La escuela poética sevillana.
José María Blanco White.
Procedimientos
 Lectura y análisis de diarios personales.
 Escritura de un diario personal.
 Lectura y análisis de informes, actas o proyectos.
 Redacción de informes.
 Lectura y análisis de reglamentos.
 Participación en foros.
 Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación.
 Lectura, comentario e interpretación de textos característicos de la literatura
del siglo XVIII.
 Producción de textos literarios a partir de pautas.
Actitudes
 Gusto por la lectura de textos literarios.
 Respeto por las normas ortográficas.
 Valoración de la obra de autores universales no españoles.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística









172
Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
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

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y
emociones.
Digital y tratamiento de la información
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
 Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos
matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.
 Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar
colectivamente su entendimiento.
 Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una
decisión o un conflicto.
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
 Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos,
manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y
autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias
artísticas compartidas.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
 Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.
173
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Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
10.5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CUARTO CURSO DE ESO.
10.5.1. PRIMERA EVALAUCIÓN
10.5.1.1. Tema 1
Conceptos









Los tipos de textos. Las modalidades textuales.
Concepto de monema.
Tipos de monemas: lexemas y morfemas. Alomorfos e infijos.
Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición,
parasíntesis y acronimia.
Las palabras simples.
Ortografía de los formantes de origen grecolatino.
El romanticismo: características generales y tendencias.
Gustavo Adolfo Bécquer: vida, obra, rasgos de estilo.
Rosalía de Castro: vida, obra, rasgos de estilo.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos orales y escritos a partir de pautas.
 Clasificación de textos.
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





Producción de campos léxicos.
Formación de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de
vocablos simples.
Segmentación en monemas de palabras simples, compuestas, derivadas y
parasintéticas.
Utilización de palabras con formantes de origen grecolatinos.
Localización y explicación de recursos estilísticos.
Análisis métrico de un poema.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.
 Valoración de la pluralidad lingüística de España como parte de nuestro
patrimonio cultural común.
 Espíritu crítico en la recepción de textos de carácter persuasivo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento
para ampliar el léxico.
• Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
• Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.
• Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros
literarios.
• Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.
• Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
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•
•
Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
• Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
10.5.1.2. Tema 2
Conceptos













La argumentación.
El sintagma: concepto.
El sintagma nominal, adjetival, adverbial.
La construcción preposicional.
La oración simple: sujeto y predicado.
Las perífrasis verbales.
Las oraciones impersonales.
El complemento directo.
El complemento indirecto.
Las reglas generales de acentuación.
La prosa romántica: Mariano José de Larra.
El tema de Andalucía en la prosa de Théophile Gautier.
El teatro romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas, y
Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
Procedimientos
 Lectura, análisis y producción de textos argumentativos.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos a partir de pautas.
 Análisis de distintos tipos de sintagmas y construcciones.
 Identificación del sujeto en oraciones diversas.
 Análisis morfosintáctico de oraciones simples.
 Aplicación de las normas generales de acentuación.
 Identificación en textos diversos de rasgos propios de la prosa y el teatro
románticos.
Lectura y comentario de textos ensayísticos y dramáticos del Romanticismo.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
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Comunicación lingüística
• Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
• Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
• Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
• Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
• Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo
largo de la historia.
• Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
10.5.1.3. Tema 3
Conceptos












La argumentación.
Estructura argumentativa.
El atributo y el complemento predicativo.
El complemento de régimen.
El complemento agente.
El complemento circunstancial.
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
El realismo.
La novela realista y sus características.
Benito Pérez Galdós.
Leopoldo Alas, Clarín.
Fernán Caballero y Juan Valera.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos argumentativos.
 Producción de textos argumentativos.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos a partir de pautas.
 Análisis morfosintáctico de la oración simple.
 Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.
 Identificación de temas y técnicas narrativas propias de la novela realista en
textos diversos.
 Lectura y comprensión de textos de la narrativa realista.
177
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Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y comprensión de textos.
• Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a
las condiciones de la situación comunicativa.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
• Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
• Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
• Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
10.5.1.4. Tema 4
Conceptos










El artículo periodístico: artículo de fondo y columna.
La oración compuesta.
La proposición.
Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales. Proposiciones
consecutivas.
Las proposiciones yuxtapuestas.
El uso de las letras b, v.
El fin de siglo: el modernismo y la generación del 98.
Rubén Darío.
Antonio Machado y Manuel Machado.
Juan Ramón Jiménez.
Procedimientos
 Lectura y análisis de artículos periodísticos.
 Producción de artículos periodísticos.
 Distinción de los enunciados y oraciones, simples y compuestas, que
componen un texto.
 Análisis morfosintáctico de oraciones compuestas coordinadas.
178
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



Aplicación de las normas de uso de las letras b, v.
Lectura, análisis e interpretación de textos literarios del género lírico.
Identificación en textos líricos diversos de temas y rasgos propios de la
lírica de fin de siglo.
Comentario de textos representativos de la lírica de fin de siglo.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y comprensión de textos.
• Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
• Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
• Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
• Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
10.5.2. SEGUNDA EVALUACIÓN
10.5.2.1. Tema 5
Conceptos






179
El editorial: concepto y características.
La subordinación sustantiva: concepto, tipos y funciones.
Los estilos directo e indirecto.
Uso de las letras g, j.
Las novelas de 1902.
La novelística de Pío Baroja y de Miguel de Unamuno: títulos, temas y
rasgos de estilo.
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Procedimientos
 Comprensión de editoriales.
 Redacción de textos argumentativos.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos literarios a partir de pautas.
 Reconocimiento, análisis y clasificación de oraciones compuestas que
incluyan subordinadas sustantivas.
 Transformación de estilo directo en indirecto, y viceversa.
 Aplicación de las reglas de uso de g, j.
 Identificación en textos representativos de los aspectos temáticos y
formales característicos de la narrativa de fin de siglo.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras
literaturas nacionales.
 Disposición crítica hacia los textos periodísticos de opinión.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
coherente.
• Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y comprensión de textos.
• Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
•
•
•
180
Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.
Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros
literarios.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
•
•
•
•
Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.
Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
10.5.2.2 Tema 6
Conceptos










Las cartas al director.
Las proposiciones subordinadas adjetivas: concepto.
Los pronombres y adverbios relativos.
Clases de subordinadas adjetivas.
Uso de las letras ll, y.
El teatro anterior a 1936: panorama general.
El esperpento de Valle-Inclán: concepto y procedimientos.
Luces de bohemia: argumento, temas y personajes.
El teatro de Lorca: temas y rasgos formales.
El teatro de los hermanos Álvarez Quintero.
Procedimientos
 Lectura comprensiva de cartas al director.
 Redacción de cartas al director.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos dramáticos a partir de pautas.
 Identificación de proposiciones subordinadas adjetivas.
 Producción de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adjetivas.
 Análisis sintácticos completos de oraciones compuestas con subordinadas
sustantivas o adjetivas.
 Clasificación de subordinadas adjetivas.
 Aplicación de las reglas de uso de las letras ll, y.
 Identificación de los procedimientos del esperpento.
 Reconocimiento de los temas y rasgos formales propios del teatro de Lorca.
Actitudes
 Interés por la participación activa en la vida social a través de los medios de
comunicación.
 Gusto por la lectura de textos literarios.
 Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la
literatura española.
 Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
181
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
Comunicación lingüística
• Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y comprensión de textos.
• Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
• Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.
• Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros
literarios.
• Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
• Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
10.5.2.3. Tema 7
Conceptos
 La instancia.
 Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar,
causales y finales.
 Uso de la letra h.
 Las vanguardias: características generales.
 Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadaísmo y el
surrealismo.
 Las vanguardias en España: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna,
el ultraísmo y el creacionismo.
Procedimientos
 Redacción de instancias.
 Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adverbiales
de tiempo, modo, lugar, causales y finales.
 Construcción de oraciones compuestas con nexos diversos.
 Aplicación de las reglas de uso de la h.
 Redacción de textos a partir de pautas.
 Lectura, análisis e interpretación de textos de vanguardia.
 Identificación de los rasgos formales característicos de las greguerías.
 Reconocimiento en textos de las características formales y temáticas de los
distintos movimientos de vanguardia: futurismo, dadaísmo, surrealismo,
ultraísmo y creacionismo.
182
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Actitudes
 Interés y curiosidad por la lectura de textos literarios de vanguardia.
 Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras
literaturas nacionales.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y comprensión de textos.
• Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a
las condiciones de la situación comunicativa.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
• Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.
• Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros
literarios.
• Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
• Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
10.5.2.4. Tema 8
Conceptos







El currículum vítae.
Las proposiciones concesivas.
Las proposiciones condicionales.
Las proposiciones consecutivas.
Las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué,
sino, si no.
La generación del 27: características generales.
Las líneas de desarrollo de la generación del 27: el neopopularismo, la
poesía pura y la influencia del surrealismo.
Procedimientos
 Redacción de un currículum vítae.
183
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO





Análisis sintácticos de oraciones compuestas que incluyan proposiciones
subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.
Construcción con nexos diversos de oraciones compuestas que contengan
proposiciones adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.
Redacción de textos literarios a partir de pautas.
Lectura, análisis e interpretación de poemas de la generación del 27.
Reconocimiento en textos representativos de los aspectos formales y
temáticos del neopopularismo, la poesía pura y el influjo del surrealismo.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras
literaturas nacionales.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y comprensión de textos.
• Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a
las condiciones de la situación comunicativa.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
• Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.
• Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros
literarios.
• Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.
• Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
• Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
• Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
10.5.3. TERCERA EVALUACIÓN
10.5.3.1. Tema 9
Conceptos
 El contrato.
184
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO








Concepto de texto.
La coherencia textual.
La cohesión textual: repetición, elipsis y sustitución.
La poesía de los años cuarenta.
La poesía social.
Los poetas del medio siglo.
La lírica actual.
Poetas andaluces de posguerra y actuales.
Procedimientos
 Lectura y producción de contratos.
 Lectura y análisis de textos literarios.
 Reconocimiento en un texto de los principales procedimientos de cohesión
empleados.
 Aplicación de las normas de uso de los signos de puntuación.
 Producción de textos a partir de pautas.
 Identificación en un texto lírico de los rasgos propios de la época en que fue
escrito.
 Análisis de la métrica y los recursos estilísticos de textos líricos diversos.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.
 Interés y gusto por la lectura.
 Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia
y cohesión a un texto.
• Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a
las condiciones de la situación comunicativa.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
• Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
185
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
•
•
Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
10.5.3.2. Tema 10
Conceptos
 Las disposiciones legales.
 Los conectores: concepto.
 Clases de conectores: los conectores temporales, explicativos, de orden, de
contraste, de consecuencia y ejemplificadores.
 Los signos de puntuación: los dos puntos, las comillas, los signos de
interrogación y exclamación y la raya.
 Miguel Mihura y la comedia del disparate.
 Antonio Buero Vallejo y el teatro social.
 Fernando Arrabal y el teatro experimental.
 José Martín Recuerda.
Procedimientos
 Comprensión y análisis de disposiciones legales.
 Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.
 Producción de textos a partir de pautas.
 Identificación y clasificación de conectores.
 Reposición de los conectores de un texto.
 Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.
 Reconocimiento en textos representativos de las características formales y
temáticas del teatro de Mihura, Buero Vallejo, Arrabal y Recuerda.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Cuidado en el uso de los signos de puntuación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia
y cohesión a un texto.
• Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.
186
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
•
Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a
las condiciones de la situación comunicativa.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
• Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.
• Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros
literarios.
• Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.
• Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
• Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
• Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
10.5.3.11. Tema 11
Conceptos


















La publicidad.
Características de los textos publicitarios.
Las variedades de la lengua
Los vulgarismos.
Los registros y los dialectos.
El léxico andaluz. Influencias fonéticas. Palabras procedentes de otras
lenguas.
La fonética andaluza. El acento andaluz.
Rasgos gramaticales, estilísticos y expresivos del andaluz. Características
morfológicas. Características de los usos gramaticales.
El registro coloquial y el registro formal.
El registro oral y el registro escrito.
Las variedades geográficas o dialectos.
Los principales rasgos dialectales.
Los signos de puntuación.
La novela en los años cuarenta.
La novela social.
La novela experimental.
La novela actual.
Novelistas andaluces de posguerra y actuales.
Procedimientos
 Comprensión y producción de textos publicitarios orales y escritos.
 Lectura y análisis de textos literarios.
 Identificación en textos diversos de los rasgos lingüísticos propios de la
variedad empleada.
 Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación.
 Grabación de textos orales e identificación en ellos de los principales rasgos
del registro oral.
 Lectura de fragmentos de las novelas más representativas de la narrativa
desde 1936.
187
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO

Análisis y comentario de las técnicas narrativas empleadas en un texto.
Actitudes
 Valoración de la diversidad lingüística de España.
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias de la
narrativa desde 1936.
 Interés y gusto por la lectura.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
• Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos adecuados a intenciones
comunicativas o creativas diversas.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
• Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
• Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
• Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
10.4.3.4. Tema 12
Conceptos







188
El folleto y la carta institucional.
La realidad lingüística de España.
Origen y evolución de las lenguas peninsulares.
Ortografía de los neologismos.
La novela regionalista hispanoamericana
Los cuentos de Jorge Luis Borges.
La novela del boom.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
Procedimientos
 Análisis de folletos y cartas institucionales.
 Lectura, análisis e interpretación de fragmentos representativos de la
narrativa hispanoamericana del siglo XX.
 Elaboración de resúmenes de textos narrativos.
 Producción de textos orales y escritos a partir de pautas.
 Identificación de neologismos.
 Búsquedas electrónicas en el DRAE para determinar la escritura normativa
de neologismos.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Respeto por las lenguas del mundo y, en especial, por las que coexisten en
España.
 Valoración de la pluralidad lingüística como parte de nuestro patrimonio
común.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
coherente.
• Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
• Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
• Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.
• Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
Social y ciudadana
• Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.
Cultural y artística
• Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
189
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
•
•
Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.
Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros
literarios.
• Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
• Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la
historia.
Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
• Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar las habilidades sociales.
11. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
Señalamos como instrumentos que nos permitirán llevar a la práctica los
criterios de evaluación:
- Observación directa en el aula tanto de la evolución del alumno respecto de la
adquisición de los objetivos de la disciplina como de los hábitos de trabajo y de
los valores democrático-sociales que perseguimos.
- Pruebas orales y escritas, al menos dos por trimestre. La prueba escrita
tendrá carácter obligatorio en la prueba final de Junio y la extraordinaria de
Septiembre
- Lecturas: Una por trimestre para los cursos de primero de ESO.
- Trabajos: Deberán entregarse en la fecha prevista.
- Presencia diaria del material didáctico necesario para el desarrollo de la
actividad en el aula.
- Presentación, a requerimiento del profesor, del trabajo realizado diariamente
en clase, de todas las actividades realizadas durante el curso, ordenadas,
corregidas y bien presentadas. En Septiembre el alumno deberá presentar los
trabajos recomendados.
Por acuerdo del Departamento tomado en la sesión del 16 de Octubre de
2008 se establecen los siguientes porcentajes para la calificación final tanto
de las evaluaciones como de fin de curso.
La aplicación de estos criterios no será obligatoria si el alumno:
•
190
Tiene abandonada la libreta.
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•
No hace las lecturas obligatorias.
•
Es objeto de expulsiones de clase reiteradamente por no trabajar ni
mostrar interés, antes bien, molesta e interrumpe el desarrollo
habitual de la clase.
•
O cuando el alumno no alcance la puntuación mínima de un 3 en las
pruebas escritas.
PRIMER CICLO DE ESO:
20 % Libreta : Orden, limpieza, realización y autocorrección de actividades,
resúmenes, esquemas…
20% Lectura.
20% Trabajo y participación en clase.
40% Exámenes.
SEGUNDO CILCO DE ESO:
10 % Libreta: Orden, limpieza, realización y autocorrección de actividades, resúmenes,
esquemas…
20% Lectura.
10% Trabajo y participación en clase.
60% Exámenes.
11.0.1 Modelos de pruebas escritas.
Tanto las pruebas iniciales como los exámenes extraordinarios de septiembre se realizarán
siguiendo los modelos que adjuntamos en el ANEXO 1 MODELOS DE EXÁMENES. En todo caso
se trata de modelos orientativos, pues según el programa de atención a la diversidad, los
alumnos que suspendan la asignatura en junio, recibirán un informe de los objetivos,
contenidos y competencias que no hayan superado, junto con un trabajo de refuerzo que
deberán realizar y sobre el que se realizará el examen.
11.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
11.1. 1.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE PRIMERO DE ESO
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
191
SOBNOT
BIENSUF
INS
Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a
la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar
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tareas de aprendizaje.
Bien o Muy
bien
•
Los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o
expresar oralmente el tema general de declaraciones
públicas o informaciones de naturaleza diversa, como
avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así
como presentaciones breves, relacionadas con temas
académicos, estructuradas con claridad y con un registro
divulgativo
•
Los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o
expresar por escrito el tema general de declaraciones
públicas o informaciones de naturaleza diversa, como
avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así
como presentaciones breves, relacionadas con temas
académicos, estructuradas con claridad y con un registro
divulgativo
•
Los alumnos son capaces de seguir instrucciones orales
para realizar tareas constituidas por una secuencia de no
más de tres actividades.
Sus puntos
fundamentales
Tiene
dificultades
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados
en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
SIEMPRE
•
Los alumnos y las alumnas extraen informaciones
concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta,
normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto.
•
Identifican las expresiones en que se explicitan el acto de
habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos
textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito
comunicativo
•
Siguen instrucciones sencillas en actividades propias del
ámbito personal (como instrucciones de uso) y
relacionadas con tareas de aprendizaje.
•
Identifican el tema de un texto reconociendo los
enunciados en los que aparece explícito.
•
Distinguen el modo de estar organizada la información
(especialmente la identificación de los elementos de
descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en
narraciones con desarrollo temporal preferentemente
lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como
esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
SUFICIENTEMENTE
A VECES
O
NUNCA
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
SIEMPRE
•
192
Redactan los textos con una organización clara.
SUFICIENTEMENTE
APENAS
O
NUNCA
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•
Redactan los textos enlazando las oraciones en una
secuencia lineal cohesionada.
•
Manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos.
•
Saben narrar y comentar con claridad experiencias y
hechos próximos a su entorno social y cultural en textos
del ámbito personal, como las cartas personales
•
Saben componer textos propios del ámbito público
jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos básicos del texto original
•
Saben componer textos expositivos propios del ámbito
académico como exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados.
•
Se valorará también la buena presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a
las normas ortográficas y tipográficas.
•
Saben componer exposiciones y explicaciones sobre
temas que requieren la consulta de fuentes.
•
Pueden exponer proyectos de trabajo e informar de las
conclusiones
•
Presentan los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, respetando las normas ortográficas y tipográficas
2.
Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
SIEMPRE
•
Son capaces de narrar, de acuerdo con un guión
preparado previamente, unos hechos de los que se ha
tenido experiencia directa, presentándolos de forma
secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo
expuesto.
•
Se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda
tener una comprensión general de los hechos y de la
actitud del narrador ante ellos.
•
Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como apoyo a las
explicaciones orales
CASI
SIEMPRE
A VECES
O
NUNCA
5..Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el
género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido
literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
SIEMPRE
193
•
Evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por
medio de la lectura personal de obras completas, en orden
a observar el desarrollo del interés por la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
•
Consideran el texto de manera crítica, reconocer el
género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del
CASI
SIEMPRE
A VECES
O
NUNCA
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lenguaje, todo ello de forma genera
•
Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos
más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la
implicación entre su contenido y las propias vivencias.
•
Emiten una opinión personal sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la
implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del
género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras
semánticas más generales.
SIEMPRE
194
•
Asimilan los conocimientos literarios en función de la
lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados
en clase.
•
Se pueden distanciar del texto literario para evaluar su
contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio
del autor
•
Comprenden tema o motivo central, las características
generales del género, las formas de conseguir el ritmo en
el verso y las figuras semánticas más generales.
CASI
SIEMPRE
A VECES
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7.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los
leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos
SIEMPRE
•
CASI
SIEMPRE
A VECES
Aplica los conocimientos literarios en la composición de
textos de intención estética como un relato breve, un
poema con ciertas características rítmicas o retóricas
imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación sencilla.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
SIEMPRE
•
Utiliza determinados conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relación con la comprensión, la
composición y la revisión de los textos con los que se
trabaja en el curso.
•
Domina especialmente las marcas de la enunciación
(modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª
y 2.ª persona);
•
Emplea y reconoce correctamente los conectores textuales
de tiempo, orden y explicación.
•
Emplea y reconoce los mecanismos de referencia interna
pronominales y léxicos.
•
Emplea y reconoce las formas verbales de la narración y
de la expresión del mandato y el deseo;
•
Es capaz de insertar expresiones con valor explicativo y
construye correctamente las oraciones de acuerdo con el
significado de los verbos.
•
Domina las reglas generales de la acentuación, los usos
elementales de la coma (enumeraciones, vocativos,
incisos), el uso del punto para separar oraciones y los
signos del diálogo.
•
Domina la ortografía del vocabulario más usual.
•
Conoce y emplea adecuadamente los usos elementales de
la coma (enumeraciones, vocativos, incisos),
•
Conoce y usa el punto para separar oraciones y los signos
del diálogo.
CASI
SIEMPRE
CASI
NUNCA
O
NUNCA
9.Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.
SIEMPR
E
•
195
Conoce y comienza a usar la terminología básica referida
a modalidades de la oración, palabras flexivas y no
CASI
SIEMPRE
A
VECES
O
NUNCA
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flexivas.
•
Conoce los procedimientos de formación de palabras.
•
Conoce y emplea adecuadamente la sinonimia y la
antonimia, las categorías gramaticales (en casos
prototípicos), los tiempos y modos verbales, y sujeto y
predicado (en oraciones sencillas).
•
Es capaz de obtener de información gramatical de carácter
general en los diccionarios escolares y otras obras de
consulta.
11.1.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
SOBNOT
BIEN-SUF
INS
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos
orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico;
captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones
para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Bien o Muy
bien
•
•
•
Sus puntos
fundamentales
Tiene
dificultades
Los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear
o expresar oralmente o por escrito el tema general de
declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa —
avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...— sino que
retienen ideas, hechos o datos significativos
Son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones
breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo,
relacionadas con temas académicos.
Siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por
una secuencia de más de tres actividades.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos
más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos
públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
SIEMPRE
•
•
•
•
•
196
Extraen informaciones concretas que pueden aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar
por ellas
Contrastan las informaciones procedentes de diversas fuentes
Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y
el propósito comunicativo
Siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos
públicos próximos a su experiencia social
identifican el tema general de un texto y los temas secundarios,
no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen
SUFICIENTEMENTE
APENAS
O
NUNCA
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en
el texto.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
SIEMPRE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
SUFICIENTEMENTE
APENAS
O
NUNCA
Redactan los textos con una organización clara.
Redactan los textos enlazando las oraciones en una secuencia
lineal cohesionada.
Manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos.
Saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en
foros y diarios personales en soporte impreso o digital.
Saben componer reglamentos, convocatorias y actas de
reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros.
Saben redactar reportajes y entrevistas organizando la
información de forma jerárquica.
Saben resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los
elementos básicos del texto original.
Saben componer exposiciones y explicaciones sobre temas que
requieren la consulta de fuentes.
Pueden exponer proyectos de trabajo e informar de las
conclusiones
Presentan los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, respetando las normas ortográficas y tipográficas
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
SIEMPRE
•
•
•
SUFICIENTEMENTE
APENAS
O
NUNCA
Son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno
natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que
sea de su interés.
Transmitirán a los oyentes una descripción clara de los hechos y
una exposición suficiente de las causas que los explican.
Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como apoyo a las explicaciones
orales
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar
básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia
experiencia.
SIEMPR
197
CASI
A
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
E
•
•
•
•
SIEMPRE
VECES
O
NUNCA
Es capaz de hacer una lectura personal de obras completas
relacionadas con los períodos literarios estudiados (lo que
incluye adaptaciones y recreaciones modernas).
Consideran el texto de manera crítica.
Evalúa el contenido de un texto literario, teniendo en cuenta su
contexto histórico, la estructura general, los elementos
caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y
estilo), el punto de vista y el oficio del autor.
Emiten una opinión personal sobre los aspectos más apreciados
y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves
o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico
del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los
estilos.
SIEMPRE
•
•
•
•
198
Asimilan los conocimientos literarios en función de la lectura, la
valoración y el disfrute de los textos comentados en clase.
Se pueden distanciar del texto literario para evaluar su
contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del
autor
Comprenden los temas y motivos, y reconocen la recurrencia de
ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte)
Reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes
rasgos.
CASI
SIEMPRE
A VECES
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en
que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo
personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
SIEMPRE
•
•
•
CASI
SIEMPRE
A VECES
Comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado
Presenta trabajos personales presentados en soporte papel o
digital, en los que se sintetizan informaciones obtenidas sobre
un autor, obra o periodo.
Logra componer textos en los que se imita o recrea alguno de
los modelos utilizados en clase.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
SIEMPRE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
CASI
SIEMPRE
CASI
NUNCA
O
NUNCA
Alcanza una competencia adecuada en el uso de las
variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de
cortesía)
Alcanza una competencia adecuada en el uso de los conectores
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa...
Alcanza una competencia adecuada en el uso de los valores del
subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente.
Alcanza una competencia adecuada en el uso de los diferentes
comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes
acepciones.
Alcanza una competencia adecuada en la expresión de un
mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos.
Dada una oración simple realiza adecuadamente la inserción de
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Consolida el conocimiento práctico de las normas ortográficas.
Amplía el conocimiento ortográfico referido a los prefijos y
sufijos más usuales.
Conoce la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos.
Domina el uso de la coma en las oraciones compuestas y en
relación con marcadores discursivos
Comprende y usa las comillas como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
SIEMPRE
•
199
Conoce y comienza a usar la terminología básica para seguir las
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales.
CASI
SIEMPRE
A VECES
O
NUNCA
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
•
Conoce y comienza a usar la terminología básica para dar
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales.
•
clases de predicados (nominal, verbal)
•
Clases de oraciones (activas y pasivas)
•
Los complementos verbales.
•
Cambios de categorías (nominalización...)
•
•
la identificación de las formas de unión (yuxtaposición,
coordinación y subordinación) de las oraciones.
Alcanza un nivel adecuado de autonomía en la obtención de
información gramatical de carácter general en los diccionarios
escolares.
11.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO
CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN
SOBNOT
BIEN-SUF
INS
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas
con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Bien o Muy
bien
•
Los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar
esquemas y resúmenes de exposiciones orales
•
Recogen en sus resúmenes las intenciones, las tesis
y los argumentos de declaraciones públicas de tipo
persuasivo o de los participantes en debates públicos
o celebrados en el marco escolar.
Sus puntos
fundamentales
Tiene
dificultades
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
SIEMPR
E
200
•
Los alumnos /as son capaces de extraer
informaciones concretas expresadas con palabras
diferentes y contrastarlas con diversas fuentes.
•
Identifican el acta de habla y su propósito
comunicativo.
•
Realizan actividades en ámbitos cercanos a su
experiencia social y en situaciones más complejas.
•
Identifican en un texto el tema general y los
secundarios tanto si aparecen explícitamente como
SUFICIENTEM
ENTE
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
deduciéndolos.
•
Relacionan los elementos de una exposición y
explicación y organizan las ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
SIEMPR
E
•
Redactan con interés textos de forma clara y
cohesionada, planificándolos y revisándolos hasta
llegar al texto definitivo.
•
Los alumnos/as son capaces de narrar con claridad
hechos y experiencias en foros y diarios personales
(en soporte impreso o digital.
•
Componen textos propios del ámbito
público(reglamentos, actas de reuniones...)según las
reglas de estos géneros.
•
Son capaces de redactar reportajes y entrevistas
organizando la información de forma jerárquica.
•
Resumen narraciones y exposiciones atendiendo al
texto original.
•
Componen exposiciones y explicaciones consultando
fuentes.
•
Exponen proyectos de trabajos e informan de las
conclusiones.
•
Valoran la buena presentación de los textos escritos
(tanto en soporte papel como digital), respetando las
reglas ortográficas y tipográficas.
SUFICIENTEMENTE
APENAS
O
NUNCA
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
•
Son capaces de dar explicaciones sobre algún
fenómeno natural, hecho histórico, conflicto social,
etc., que sea de su interés.
•
Utilizan los medios audiovisuales y las T.I.C. como
apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos
del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la
obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
SIEMPRE
•
201
Son capaces de comentar críticamente un texto,
evaluando su contenido, teniendo en cuenta su
contexto histórico, la estructura general, los
elementos propios del género, el uso del lenguaje,
CASI SIEMPRE
A
VECES
O
NUNCA
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
etc.
•
Exponen su opinión personal sobre los distintos
aspectos de la obra.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje
poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
SIEMPRE
202
•
Asimilan los conocimientos literarios en función de la
lectura, valorando y disfrutando de los textos
comentados en clase.
•
Son capaces de distanciarse del texto literario para
evaluar su contenido, organización, uso del lenguaje
y oficio del autor.
•
Nuestros alumnos/as son capaces de emitir una
opinión personal o comentario crítico sobre los
aspectos diferentes de la obra.
CASI
SIEMPRE
A
VECES
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
SIEMPRE
•
Los alumnos/as comprenden el fenómeno literario
como actividad comunicativa estética en un contexto
histórico concreto, mediante un trabajo personal en el
que se resuma la información obtenida sobre un
autor, obra o período ya sea en soporte papel o
digital.
•
Componen textos imitando los utilizados en clase.
•
Adquieren un conocimiento de los grandes periodos
de la literatura española y europea desde la Edad
Media hasta el siglo XVIII.
CASI SIEMPRE
A
VECES
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
SIEMPRE
•
Los alumnos/as adquieren y utilizan los
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
en relación con la comprensión, composición y
revisión de textos.
•
Aprenden a utilizar las variaciones sociales de la
deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), los
conectores distributivos de orden, contraste,
explicación y causa.
•
Son capaces de utilizar mecanismos gramaticales
léxicos sobre todo las nominalizaciones y los
hiperónimos abstractos.
•
Conocen los valores del subjuntivo y de las perífrasis
verbales de uso corriente.
•
Aprenden los diferentes comportamientos sintácticos
de un mismo verbo en diferentes acepciones y la
expresión de un mismo contenido mediante
diferentes esquemas sintácticos.
•
Son capaces de analizar subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
•
Conocen y consolidan la aplicación de las normas
ortográficas , ampliándose la de prefijos y sufijos más
usuales.
•
Utilizan adecuadamente la tilde diacrítica en
interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones
compuestas y las comillas en forma de cita.
CASI SIEMPRE
CASI
NUNCA
O
NUNCA
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
SIEMPRE
203
CASI SIEMPRE
A
VECES
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
O
NUNCA
•
Conoce y comienza a usar la terminología básica
para dar explicaciones e instrucciones en las
actividades gramaticales.
•
Clases de predicados (nominal, verbal)
•
Clases de oraciones (activas y pasivas)
•
Los complementos verbales.
•
Cambios de categorías (nominalización...)
•
La identificación de las formas de unión
(yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las
oraciones.
•
Alcanza un nivel adecuado de autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter
general en los diccionarios escolares.
11.1.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
SOBNOT
BIENSUF
INS
Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
marco escolar.
BIEN O MUY
BIEN
•
Los alumnos/as son capaces de elaborar esquemas y
resúmenes de exposiciones orales.
•
Recogen en sus resúmenes las intenciones, las tesis y los
argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o
de los participantes en debates públicos o celebrados en el
marco escolar.
EN SUS
PUNTOS
FUNDAMENTALES
TIENE
DIFICULTADES
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
SIEMPRE
204
•
Identifican el acto de habla(protesta, advertencia...)y el
propósito comunicativo en los textos más usados para
actuar como miembros de la sociedad y en los medios de
comunicación(cartas al director, columnas de opinión, etc.
•
Realizan actos comunicativos en ámbitos cercanos a su
experiencia social y en situaciones más complejas.
SUFICIENTEMENTE
NUNCA O
CASI
NUNCA
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
•
Identifican en un texto el tema general y los secundarios
tanto si aparecen explícitamente como deduciéndolos.
•
Relacionan los elementos de una exposición y explicación
y organizan las ideas.
•
Identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo
hecho y argumentos de signo contrario, siendo capaces de
valorar el papel de algunos procedimientos lingüísticos
(organización del texto, figuras retóricas, etc.).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
SIEMPRE
•
Redactan con interés textos de forma clara y cohesionada
, planificándolos y revisándolos hasta llegar al texto
definitivo adecuado por su formato y registro..
•
Componen textos propios del ámbito público, como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y
folletos informativos y publicitarios, de acuerdo a las
convenciones de estos géneros
•
Redactan textos periodísticos de opinión usando eficaz
mente recursos expresivos y persuasivos.
•
Resumen exposiciones, explicaciones y argumentaciones
reconstruyendo elementos básicos del texto original.
•
Resumen narraciones y exposiciones atendiendo al texto
original.
•
Componen exposiciones, explicaciones y argumentaciones
recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura
fluida.
•
Exponen proyectos de trabajos e informan de las
conclusiones.
•
Presentan adecuadamente los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, respetando las normas
ortográficas y tipográficas.
SUFICIENTEMENTE
APENAS O
NUNCA
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.
SIEMPRE
•
Son capaces de realizar una exposición sobre un tema,
con la ayuda de notas escritas y el apoyo de recursos
como carteles o diapositivas, señalando distintos puntos
de vista y presentando razones a favor o en contra,
proporcionando a los oyentes datos relevantes para poder
adoptar una opinión propia.
Utilizan los medios audiovisuales y las T.I.C. como apoyo a
205
SUFICIENTEMENTE
APENAS O
NUNCA
IES “REYES DE ESPAÑA”
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor relacionar el sentido de la obra
con su contexto y con la propia experiencia.
SIEMPRE
•
Son capaces de leer y comprender obras de los periodos
estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad de forma
crítica.
•
Reconocen el contenido y la estructura general de la obra
o del texto.
•
Valoran el uso de los elementos caracterizadores del
género como el orden cronológico y la voz o voces del
narrador, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio
del autor.
•
Son capaces de emitir una opinión personal, bien
argumentada, sobre todos los aspectos de la obra y la
implicación entre sus contenidos y las vivencias de ellos.
CASI
SIEMPRE
A VECES O
NUNCA
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
SIEMPRE
206
•
Asimilan los conocimientos literarios en función de la
lectura, valorando y disfrutando de ellos.
•
Son capaces de distanciarse del texto literario para evaluar
su contenido, organización, uso del lenguaje y oficio del
autor.
•
Nuestros alumnos/as comprenden y reconocen temas y
motivos recurrentes o nuevos, los géneros, sus
características y novedades en la literatura contemporánea
desde el relato o drama realista, la poesía romántica así
como las aportaciones del simbolismo y de las
vanguardias al lenguaje poético.
CASI
SIEMPRE
A VECES
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7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo
personal de información y síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital
SIEMPRE
•
Los alumnos/as comprenden el fenómeno literario como
actividad comunicativa estética en un contexto histórico
concreto, mediante un trabajo personal en el que se
resuma la información obtenida sobre un autor, obra o
período ya sea en soporte papel o digital.
•
Componen textos imitando los utilizados en clase.
•
Adquieren un conocimiento de los grandes periodos de la
literatura española y europea desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII.
CASI
SIEMPRE
A VECES
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma
de los textos .
SIEMPRE
•
Los alumnos/as adquieren y utilizan los conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la
comprensión, composición y revisión de textos.
•
Conocen los aspectos de la adecuación y cohesión y
especialmente la expresión de la subjetividad (opinión,
valoración, certeza, inclusión de citas)y las variaciones
expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de
cortesía).
•
Son capaces de construir y analizar oraciones simples y
complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico.
•
Reconocen los conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis.
•
Utilizan diferentes procedimientos para componer
enunciados con estilo cohesionado(construcciones
oracionales y nominales, yuxtaposición, coordinación y
subordinación).
•
Son capaces de analizar subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
•
Conocen y usan reflexivamente las normas ortográficas de
elementos de origen grecolatino.
•
Utilizan adecuadamente la puntuación, contribuyendo a la
organización cohesionada de la oración y del texto.
•
Conocen y usan adecuadamente la raya, el paréntesis en
incisos y los usos expresivos de las comillas.
CASI
SIEMPRE
CASI
NUNCA O
NUNCA
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
SIEMPRE
207
CASI
SIEMPRE
A VECES O
NUNCA
IES “REYES DE ESPAÑA”
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
•
Conocen y usan adecuadamente la terminología necesaria
para referirse a los conocimientos gramaticales y a las
actividades que se realizan en clase.
•
Nuestros alumnos distinguen entre forma y función de las
palabras.
•
Conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los
cambios de categoría.
•
Los alumnos/as adquieren progresivamente autonomía en
la obtención de información lingüística en diccionarios y
otras obras de consulta.
12. LOS TEMAS TRANSVERSALES.
1. Objetivos:
Hacer de los alumnos y alumnas ciudadanos libres con capacidad para enjuiciar
y valorar los aspectos negativos de esta sociedad y con recursos para superarlos.
Fomentar asimismo las actitudes que mejoren la convivencia ciudadana en el centro,
familia, localidad, comunidad autónoma...
2. Contenidos:
1. Educación para la convivencia
El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación
ciudadana
2. Educación para la salud
La salud entendida como bienestar físico y psíquico.
3. Educación para la paz, moral y cívica.
El tema pretende enseñar a resolver los conflictos de forma pacífica,
especialmente a través del diálogo. En este sentido las actividades que se
desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente las
relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión
de estos contenidos. Junto a ello, la presencia de textos adecuados.
208
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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4. Educación del consumidor
A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar
a los alumnos y alumnas de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de
consumo. Ejemplos de su tratamiento en el área de Lengua son todos los
contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la
elaboración de contratos, reclamaciones...
5. Educación no sexista
El tratamiento de este tema transversal aparece en textos literarios
como un fragmento de El sí de las niñas o textos expositivos del tipo Mujer del
año. Otro ejemplo de la presencia de este tema transversal es la atención hacia
los usos discriminatorios del lenguaje.
6. Educación ambiental
La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio
ambiente es el objetivo principal de este tema.
7. Educación sexual
Dada la edad de los alumnos y alumnas el tema deberá abordarse de
forma continuada.
8. Educación vial
Los textos periodísticos nos ofrecen la posibilidad de desarrollar este
tema transversal en el aula.
9. Educación para Europa y Educación multicultural
Puede realizarse a partir de textos literarios como las Cartas marruecas
o textos periodísticos que analizan aspectos relacionados con el uso de la
lengua. Los contenidos del programa de Gramática que desarrollan las
variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.
Aunque algunas de las competencias básicas definidas por la LOE –la competencia
social y ciudadana, sobre todo- integran los denominados temas transversales, se
considera oportuno conceder a estos contenidos un tratamiento explícito en esta
programación.
En los cuadros siguientes figuran los contenidos transversales para los distintos
cursos de ESO relacionados con las unidades didácticas donde se abordan
específicamente:
209
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12.1. Temas Transversales 1º ESO
Tabla 1 Contenidos Transversales 1º ESO
UNIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Educación ambiental
1
2
3
4
5
6










7
8
9

10
11

12

Educación del consumidor
Educación para la ciudadanía
Educación moral y cívica

Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos


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Educación para la paz
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Educación para la salud
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Educación vial
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12.2. Temas Transversales 2º ESO
UNIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
CONTENIDOS TRANSVERSALES
1
Educación ambiental
210
2
3

4
5
6
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7
8
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12
IES “REYES DE ESPAÑA”
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
Educación del consumidor


Educación para la ciudadanía
Educación moral y cívica
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Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos
Educación para la paz


Educación para la salud
Educación vial
12.3. Temas Transversales 3º ESO
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
UNIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1
2
3
4
5
6
Educación ambiental

Educación para la ciudadanía
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de
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10
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12
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Educación para la salud
Educación vial
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Educación moral y cívica
Educación para la paz
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Educación del consumidor
Educación para la igualdad
oportunidades de ambos sexos
7
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
12.4. Temas Transversales 4º ESO
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
UNIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Educación ambiental
10
12

Educación del consumidor

Educación para la ciudadanía

Educación moral y cívica
Educación para la igualdad
oportunidades de ambos sexos
de

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Educación para la paz
Educación para la salud
11
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Educación vial

13. RECURSOS DIDACTICOS.
- Material oral y escrito:
- Libros de consulta:
- Libros de texto de cursos anteriores.
- Biblioteca del Centro y de Departamento.
- Lengua castellana y literatura 1º Editorial OXFORD Educación,
Serie Trama.
- Prensa periódica.
212
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- Diccionarios. (Recomendamos el "Esencial" de Ed. Santillana).
- Fotocopias.
- Fichas.
- Libros de lectura. (Uno por trimestre)
- Material audiovisual:
- Vídeo.
- Retroproyector.
- Lector de CD-ROM
- Ordenadores.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Con motivo del día de la Constitución, en colaboración con el Departamento de
Animación, los alumnos y alumnas de primero de ESO tendrán que elaborar un
trabajo: historia gráfica, redacción, poesía, artículo de prensa, mural alusivos. Estos
trabajos se expondrán en clase y se seleccionarán algunos para colocarlos en las zonas
comunes del Centro.
2. Con motivo del Día de Andalucía, en los cursos de primero de ESO las clases de
Lengua se dedicarán al recitado y audición de poemas cuyo tema central gira en torno
a nuestra Comunidad Autónoma.
3. Conmemoración de, al menos, dos días mundiales de (...) al trimestre que sirvan
para introducir el debate sobre determinados temas transversales.
4. Promoción y participación de actividades deportivas en colaboración con los
departamentos de Animación y el de Educación Física.
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15. ATENCION A LA DIVERSIDAD:
Los alumnos y alumnas matriculados en primero de Eso que tras la evaluación inicial
necesiten actividades de refuerzo serán propuestos para las actividades de
acompañamiento que se van a llevar a cabo en el Centro durante el curso escolar. Para
aquellos alumnos/as que se encuentren en esta situación y asistan a clases de
Refuerzo de Lengua, existirá una especial coordinación entre ambos profesores/as.
En cumplimiento de la circular enviada por el Departamento de orientación
el Departamento de lengua elaborará un PLAN DE RECUPERACIÓN DE
ASIGNATURAS PENDIENTES para los alumnos que tengan la asignatura de
lengua pendiente:

El plan de recuperación de los distintos cursos de ESO se orientará a
comprobar la consecución de los contenidos básicos (competencias básicas)
establecidos por el departamento:
1. Los alumnos realizarán un trabajo que les será entregado, primero, y
corregido, después, por el profesor responsable del curso de forma
gradual.
2. La puntuación máxima de este trabajo computará un 40% de la nota
definitiva.
3. Realización de una prueba trimestral de competencias elaborada por el
Departamento.
4. La puntuación máxima de esta prueba computará un 60% de la nota
definitiva.
1. Adaptaciones curriculares significativas.
En aplicación de ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía cumplimiento de la legislación vigente establecemos
para esta programación lo siguiente:
1. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.
Para la atención al alumnado en un grupo específico, deberá facilitar la integración del
alumnado en su grupo ordinario. Lo encontramos en primero de ESO.
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2. DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS EN LAS ÁREAS Y MATERIAS
INSTRUMENTALES.
Lo encontramos en segundo de ESO, en las áreas de Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas y Primera Lengua Extranjera, su finalidad es reforzar la enseñanza de las
mismas.
1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias
curriculares seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho
programa. Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar
el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o
materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de
evaluación.
Se podrán presentar dos casos:
-
Áreas o materias no superadas con continuidad en el curso siguiente: los responsables
serán los profesores de la materia correspondiente.
Áreas sin continuidad en el curso siguiente: se asignará a un profesor del
departamento correspondiente.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente, a tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa
elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
2. PLANES ESPECIFICIOS PERSONALIZADOS
PROMOCIONE DE CURSO.
PARA
AL
ALUMNADO
QUE
NO
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes
podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo, así como un
conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del
mismo y el horario previsto para ello.
3. ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR.
Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde dirigidas al alumnado que
presente retraso escolar.
Es muy importante la implicación del alumnado en lo referente a la asistencia.
Para alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO.
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4. ADAPTACIONES CURRICULARES.
Serán de DOS tipos:
TIPOS
ELEMENTOS
AFECTADOS
¿CUANDO SE ELIGEN?
NO SIGNIFICATIVAS
Metodología
y
El desfase curricular con Propuestas
elaboradas
por
el
respecto al grupo de edad es
equipo docente, bajo
poco importante.
-
GRUPALES
INDIVIDUALES
Contenidos
Alumnado
con
dificultades
graves de aprendizaje o de
acceso al currículo asociadas a
discapacidad o trastornos graves
de conducta, situación social
desfavorecida o incorporación
tardía al sistema.
SIGNIFICATIVAS
Todos, incluidos El desfase curricular hace
objetivos
de necesaria la modificación de los
etapa y criterios elementos del currículum.
de evaluación
AGENTES
la coordinación del
tutor/a
y
el
asesoramiento
del
departamento
de
orientación
Los responsables de
su elaboración será
el
profesorado
especialista
en
Educación especial, y
el
profesorado
especialista en el
área o materia y el
asesoramiento
del
departamento
de
orientación.
-
-
216
También pueden existir adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
La APLICACIÓN de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor/a de área correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación
especial y el asesoramiento del departamento de orientación.
La EVALUACIÓN de las áreas será responsabilidad compartida del profesorado que las
imparte y, en su caso del profesor de apoyo.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
-
Las decisiones sobre EVALUACION y PROMOCION se realizarán de acuerdo a los
objetivos fijados en la adaptación significativa y será realizada por el equipo docente
oído el departamento de orientación.
5. DIVERSIFICACION CURRICULAR. (en 3º y 4º).
Para el alumnado que precisa una organización de contenidos, actividades prácticas y
materias del currículum diferente a la establecida con carácter general y de una
metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa.
PERFIL DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÖN.
PARA EL GRUPO DE TERCERO:
Haber cursado 2º de ESO, no estar en condiciones de promocionar a tercero y
haber repetido alguna vez en la etapa.
- Haber realizado por primera vez 3º y no estar en condiciones de pasar a cuarto.
- Existir posibilidades de que con la incorporación al programa el alumnado pueda
pasar a cuarto o, en su caso realizar el mismo programa y obtener el titulo de
graduado en secundaria.
- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad.
PARA EL GRUPO DE CUARTO:
-
-
Haber realizado tercero, promocionar a 4º con pendientes y presentar dificultades
evidentes para alcanzar al titulo.
Haber cursado cuarto, presentar dificultades evidentes para titular y existir
posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos
de la etapa.
La evaluación de los aprendizajes será realizada por el profesorado que les imparte
clase.
El equipo docente que imparte clase al alumnado que se incorpora desde tercero
decidirá si el alumnado promociona a cuarto en régimen ordinario o si continúa un año más en
el programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los ámbitos del
programa tengan evaluación negativa, como máximo en una o dos materias, siempre que a
juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído
el propio alumno y su representantes legales.
El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su
incorporación.
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación desde tercero y
no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.
Los ámbitos no superados del primer año del programa se recuperarán superando los
ámbitos del segundo año.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente,
se procederá conforme al apartado anterior.
El alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
6. PCPI. (PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL).
(ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial)
Para favorecer la inserción social, educativa y laboral de los mayores de 16 años (aunque
existe la posibilidad de acceder a los 15 de forma extraordinaria).
Se dividen en dos cursos con módulos voluntarios y obligatorios .
7. ASISTENCIA AL AULA DE APOYO A LA INTEGRACION.
(Según la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado).
•
•
•
Los alumnos/as que asisten al AAI son los que tienen DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
(alumnado con discapacidad) de forma preferente, aunque existe la posibilidad de que
el alumnado que no lo tenga asista a dicha aula previa valoración psicopedagógica y
prescripción por parte de este departamento.
Cada profesor/a en función de los resultados de su evaluación inicial, decidirá la
pertinencia de las medidas de atención a la diversidad a tomar con el alumnado (entre
ellas la de adaptación curricular, SEA SIGNIFICATIVA O NO).
El material de trabajo de estos alumnos será proporcionado por:
o EL AULA DE APOYO: en el caso de las áreas instrumentales (matemáticas,
lengua )
o DEPARTAMENTOS DIDACTICOS: resto de las áreas/materias
Es una competencia del profesorado de aula, el supervisar el trabajo que el alumnado
que asiste al aula de apoyo a la integración desarrolla cuando asiste al aula ordinaria,
provenga dicho material del departamento didáctico o de dicha aula de apoyo.
Anexo I Modelos de exámenes:
Tanto las pruebas iniciales como los exámenes extraordinarios de septiembre se realizarán
siguiendo los modelos que adjuntamos en el ANEXO 1 MODELOS DE EXÁMENES. En todo caso
se trata de modelos orientativos, pues según el programa de atención a la diversidad, los
alumnos que suspendan la asignatura en junio, recibirán un informe de los objetivos,
contenidos y competencias que no hayan superado, junto con un trabajo de refuerzo que
deberán realizar y sobre el que se realizará el examen.
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Exámenes extraordinarios de Septiembre
1º ESO
Examen extraordinario
1º eso
LECTURA:
Aquella jornada, los sorprendió la noche en lo más espeso de un bosque, adonde
habían entrado buscando agua para beber y asearse. Y ya sonaba el rumor de una
cascada cuando empezaron a oír un gran estruendo que dejó a Sancho templando de
miedo.
—¿Qué es eso, señor? —dijo el pobre escudero con los ojos abiertos de par en par
como una liebre asustada.
Sonaban los golpes a compás, como si estuvieran martillean-do en un gran hierro, y
no parecía sino que un gigante estuviese dando saltos con una cadena a cuestas.
— Tú quédate aquí, Sancho, que yo voy a averiguar quién es el malandrín que arma
tanto escándalo —anunció don Quijote—. Y si en tres días no he vuelto, vete al Toboso y
dile a mi señora Dulcinea que he muerto batallando en su honor.
— Pero es que me va a dejar solo? —replicó Sancho echándose a llorar como un
niño—. Déjese de aventuras, señor, y vámonos de aquí ahora mismo, que a veces se va
por lana y se vuelve trasquilado.
—No quiero lágrimas, Sancho, porque ya sabes cuál es mi deber.
Viendo que don Quijote no se ablandaba, el escudero decidió valerse de su ingenio
para no quedarse solo, y aprovechando un despiste de su amo, se sacó el cinturón y le
ató las patas a Rocinante. De manera que, cuando don Quijote quiso marchar, no pudo
hacerlo, porque el caballo no podía moverse sino a saltos.
—Eso es que Dios se ha conmovido con mis lágrimas —dijo Sancho Panza— y ha
ordenado que Rocinante no se mueva has-ta que llegue el día.
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO
—Dices bien, Sancho, así que me quedaré contigo hasta que amanezca, pues el buen
cristiano debe obedecer a Dios.
Durante la noche, los golpes no cesaron y, por culpa del miedo o de algo que había
comido, a Sancho se le revolvió el vientre, por lo que tuvo que descargarlo. Pero, como
no se atrevía a apartarse ni un pelo de su señor, se bajó los calzones allí mismoe hizo con
el menor ruido posible lo que nadie podía hacer por él. Don Quijote, que era de olfato
fino, notó en las narices los vapores que soltaba su escudero, y protestó indignado:
— Apártate, Sancho, que hueles mucho, y no a rosas. Apártate, te digo, y, de ahora en
adelante, tenme más respeto y no te alivies tan cerca de mí.
Así pasaron la noche, y cuando el primer rayo de sol alumbró el cielo, Sancho Panza
desató en silencio las patas de Rocinante, que empezó a dar manotadas nada más verse
libre. Entonces don Quijote dijo:
—¡Ya es la hora de batallar!
Y echó a correr con su caballo hacia el lugar de donde venía el ruido. Con tal de no
quedarse solo, Sancho decidió seguir a su señor y, tras caminar un buen rato bajo los
árboles, llegó con él al pie de la cascada, donde había seis mazos de batán que eran los que
daban los golpes.' Al ver aquello, Sancho cambió de pronto el miedo por la risa y le dijo a
su señor en plena carcajada:
— Esos eran los gigantes que iba a matar vuestra merced?
Don Quijote agachó la cabeza de pura vergüenza, y se irritó tanto con las risotadas de
Sancho que levantó la lanza y le asentó dos buenos palos en las espaldas.
— ¡Cierra esa boca, Sancho! —dijo—. ¡Si hubieran sido seis gigantes no te burlarías
tanto!
Y con eso salieron del bosque y volvieron al camino.
ORTOGRAFÍA:
1. Ordena las siguientes palabras según lleven diptongo o hiato:
 Sorprendió, habían, oír y estruendo.
DIPTONGO:
HIATO.
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2. Rodea con un círculo las palabras que lleven acento diacrítico de las que no lo
lleven:
 Qué, lágrimas, quedaré y ablandaba.
3.




Acentúa las palabras que lo exijan y explica por qué llevan tilde:
Lagrimas
Quedare
Ablandaba:
Honor
EXPRESIÓN ESCRITA:
4. Completa la siguiente definición de diálogo que aparece en tu libro de texto:
El diálogo es una ______________ entre dos o más personas, en las que hay un
_____________ que es el que habla, un ______________, o persona que escucha y que
recibe un ____________ determinado.
5. En el texto dialogado se usa con frecuencia frases exclamativas e
interrogativas. Busca en el texto ejemplos adecuados, explica para qué se
empleas y cómo se reconocen:
6. ¿Qué características de las novelas de aventuras se dan en este fragmento?
(Piensa en el argumento, los personajes, el espacio…)
GRAMÁTICA:
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7. Analiza morfológicamente las palabras de la siguiente frase: (en el respaldo del
folio)
 Ya sonaba el rumor de una cascada cuando oyeron un gran estruendo.
8. Analiza la persona, el número, el tiempo, el aspecto y el modo de las siguientes
formas verbales:

Aparta:

Alumbró:

Quedaré:

Habían entrado:
TÉCNICAS DE ESTUDIO:
9. a. Subraya los diálogos que aparecen en el texto.
b. Observa que hemos dividido el texto en seis fragmentos. En cada uno de
ellos se explica un suceso clave para la narración. Sustituye cada parte por una
o dos frases que la resuma.
10. Los textos narrativos se estructuran normalmente en forma de secuencias, es
decir, presentan tres partes conocidas como Introducción, Nudo y Desenlace.
Enumera las líneas del texto y señala desde dónde hasta dónde va cada una de
ellas.
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2ºESO
Prueba extraordinaria
2º ESO
2004
Texto:
Ojos claros, serenos
Si de un dulce mirar sois alabados
¿Por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos
Más bellos parecéis a aquel que os mira,
No me miréis con ira
Porque no parezcáis menos hermosos.
¡Ay, tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
Ya que así me miráis, miradme al menos.
ACTIVIDADES COMUNES:
(OBJETIVOS: comprensión y expresión de textos escritos de diferente nivel y tipo)
1. Escribe en pocas palabras el asunto sobre el que trata el texto.
223
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2. Resume el argumento del texto con tus palabras.
3. Imagina que en lugar de un texto poético se trata de una declaración real. Convierte
el texto en una conversación real en la que intervengan los dos personajes.
(OBJETIVOS: Reflexión sobre la lengua)
4. Durante todo el curso hemos estudiado aspectos esenciales y básicos de la
morfología y la sintaxis del español. En las siguientes actividades tienes que demostrar
que a)reconoces las categorías morfológicas y sabes qué función cumplen dentro de la
oración o de los sintagmas, b) que sabes diferenciar entre el sujeto y el predicado y los
distintos complementos de cada uno de ellos para, finalmente, c) caracterizar las
oraciones desde el punto de vista de la estructura del predicado y de la modalidad del
hablante: (Las oraciones están en la siguiente página)
4.a. Analiza morfológicamente las formas verbales de las oraciones siguientes:
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_____ ___ ________ __ _______ __ _____ __ _ ______ _____
a) Estos dos jugadores se disputan un puesto en el equipo titular
__ _____ ______
__
__ _____ __ ______________
____ ___ ________ __ ______ _________ __________________
_________________ _______________________________________
_________________________________________________________
_ ____ __ ____ __ __ __ ________ __ _______
b) A Luis el dinero no se lo ha prestado su hermano
___
__ ____ __ ____ __ __ __ _______
______ ______ __ __ __ ________ __ _______
_______________________________ ____________
____________________________________________
225
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___ ____ _____ _______ _ _ _______ __ ____ _______
c) Los libros fueron colocados en la estantería por orden alfabético.
_ _______
____ _______
__ _________ ___ _____________
__ ____ ______________ _____________ _________________
_________ _______________________________________________
_________________________________________________________
d.)¿(Tú) no te has limpiado los zapatos?
___ __ __ __________ __ ______
__ __
__ ______
__ __ _________ __________
____ ___________________________
________________________________
(OBJETIVO: Conocer e identificar los géneros a que pertenece un texto literario)
1ª evaluación
5. Define y enumera los rasgos característicos de género narrativo
6. Relaciona las características consignadas con los subgéneros narrativos a los que
corresponda:
226
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Novela moderena
Narraciones en primera persona en las que se satiriza
todos los estamentos sociales.
Novela picaresca
Construye personajes con vida propia, introduce
difere3ntes puntos de vista narrativos y perspectivas y
mezcla distintos registros de la lengua.
Novela policíaca
Se utiliza la técnica del relato inverso y los personajes no
evolucionan.
Novela de aventuras
Narraciones en las que predomina la acción y la sucesión
de acontecimientos inesperados.
2ª Evaluación
7. La noticia: Definición y estructura.
8. Realiza el cómputo silábico de los 4 primeros versos del texto y explica las licencias
métricas que se den:
Ojos claros, serenos
Si de un dulce mirar sois alabados
¿Por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos
9. Explica el esquema rítmico del poema.
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10. Nombra y explica las figuras retóricas que se dan en los siguientes versos:
a. Ay, tormentos rabiosos!
Si de un dulce mirar sois alabados
b. Ay, tormentos rabiosos!
c. Si de un dulce mirar sois alabados
TERCERA EVALUACIÓN:
11.De los tres temas generales de la lírica: el yo interno, el yo externo y la metapoesía,
¿a cuál pertenece este poema?
12. ¿Qué diferencia al género dramático del lírico o de la narrativa?
228
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13. Explica para qué sirven:
a. Las acotaciones:
b. los lugares de acecho:
c. Los personajes coordinadores:
14. Explica las diferencias entre la comedia y la tragedia según el tono, los personajes y
el final de la obra.
15. ¿Qué es el espacio dramático y el escenográfico?
229
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PRUEBA EXTRAORDINARIA
3º ESO
3ºESO
Fontanería
MANUEL VICENT
Soy un patriota que pide muy poco: me conformo con encontrar en mi país un bar limpio sin
cáscaras de mejillones en el suelo. Me levanto cada día, con la necesidad de admirar a alguien,
Y, puesto que los políticos ya han sido convertidos en carne para albóndigas y los intelectuales
están todos en el bingo busco en las páginas amarillas a los héroes del momento. Ante la crisis
de los viejos valores debo iniciar mi admiración otra vez por abajo. Soy un patriota que pide
muy poco: me conformo con un carpintero que haga una buena silla, con un fontanero que
arregle el grifo perfectamente, con un panadero que fabrique con amor un pan románico. Las
cosas sencillas bien construidas, cobradas a un precio razonable y conservadas con gusto
forman la estructura fundamental de una sociedad. Prestar los servicios más simples con
honradez, poner un tornillo a conciencia, acudir a una cita puntualmente, constituye la
máxima categoría mental de un individuo desarrollado. Del mismo modo que la felicidad
abstracta es el resultado de una sucesión de pequeños actos felices, así también la solidez de
un país se consigue por medio de una trama de ínfimos acontecimientos sólidos: el labrador
que injerta el frutal meticulosamente, el albañil que coloca el ladrillo justo en el lugar preciso,
el deudor que cumple los plazos con exactitud, el lechero que llega a las cinco en punto de la
madrugada. El regeneracionismo que se inició en España con los krausistas en el siglo pasado
sólo trató de incidir en los políticos y en las instituciones del Estado, sin caer en la cuenta de
que la vida pública tiene su base en el plomero, el ordenanza, la verdulera. Frente a la
descomposición moral de esta sociedad, uno necesita agarrarse a los valores firmes, a los
primitivos héroes. Éstos se han refugiado hoy en las páginas amarillas, donde está la gente que
con su trabajo sustenta toda la política y la felicidad concreta que uno pueda adquirir. Un país
se puede permitir que sus políticos sean unos ineptos, pero no que lo sean sus fontaneros.
ACTIVIDADES.
1. Exponga resumidamente la tesis que defiende el autor en este texto.
2. Resuma brevemente las ideas principales del texto.
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3. ¿Qué clase de texto es? Razona la respuesta.
4. Analiza morfológicamente las palabras subrayadas en el texto:
•
•
•
•
•
•
5.
•
•
•
•
•
6.
Me
Mi
Sin
Viejos
Abajo
Honradez
Analiza las siguientes formas verbales: indicando tiempo, modo, voz y conjugación:
Han sido convertidos.
Forman
Inició
han refugiado
sean
¿Por qué decimos que las palabras “ladrillo”, “gusto”, “puente” y “servicios” son
palabras polisémicas.
7. Analiza sintácticamente la siguiente oración:
• “Los políticos ya han sido convertidos en carne para albóndigas y los intelectuales
están todos en el bingo”
4ºESO
Examen de Septiembre
4º eso
TEXTO:
Angustias: (Entrando furiosa en escena, de modo que haya un gran contraste
con los silencios anteriores.) ¿Dónde está el retrato de Pepe que tenía yo
debajo de mi almohada? ¿Quién de vosotras lo tiene?
Martirio: Ninguna.
Amelia: Ni que Pepe fuera un San Bartolomé de plata.
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Angustias: ¿Dónde está el retrato?
(Entran La Poncia, Magdalena y Adela.)
Adela: ¿Qué retrato?
Angustias: Una de vosotras me lo ha escondido.
Magdalena: ¿Tienes la desvergüenza de decir esto?
Angustias: Estaba en mi cuarto y no está.
Martirio: ¿Y no se habrá escapado a medianoche al corral? A Pepe le gusta
andar con la luna.
Angustias: ¡No me gastes bromas! Cuando venga se lo contaré.
La Poncia: ¡Eso, no! ¡Porque aparecerá! (Mirando Adela.)
Angustias: ¡Me gustaría saber cuál de vosotras lo tiene!
Adela: (Mirando a Martirio.) ¡Alguna! ¡Todas, menos yo!
Martirio: (Con intención.) ¡Desde luego!
Bernarda: (Entrando con su bastón.) ¿Qué escándalo es éste en mi casa y con
el silencio del peso del calor? Estarán las vecinas con el oído pegado a los
tabiques.
Angustias: Me han quitado el retrato de mi novio.
Bernarda: (Fiera.) ¿Quién? ¿Quién?
Angustias: ¡Éstas!
Bernarda: ¿Cuál de vosotras? (Silencio.) ¡Contestarme! (Silencio. A Poncia.)
Registra los cuartos, mira por las camas. Esto tiene no ataros más cortas. ¡Pero
me vais a soñar! (A Angustias.) ¿Estás segura?
Angustias: Sí.
Bernarda: ¿Lo has buscado bien?
Angustias: Sí, madre.
(Todas están en medio de un embarazoso silencio.)
Bernarda: Me hacéis al final de mi vida beber el veneno más amargo que una
madre puede resistir. (A Poncia.) ¿No lo encuentras?
La Poncia: (Saliendo.) Aquí está.
Bernarda: ¿Dónde lo has encontrado?
La Poncia: Estaba...
Bernarda: Dilo sin temor.
La Poncia: (Extrañada.) Entre las sábanas de la cama de Martirio.
Bernarda: (A Martirio.) ¿Es verdad?
Martirio: ¡Es verdad!
Bernarda: (Avanzando y golpeándola con el bastón.) ¡Mala puñalada te den,
mosca muerta! ¡Sembradura de vidrios!
Martirio: (Fiera.) ¡No me pegue usted, madre!
Bernarda: ¡Todo lo que quiera!
Martirio: ¡Si yo la dejo! ¿Lo oye? ¡Retírese usted!
La Poncia: No faltes a tu madre.
Angustias: (Cogiendo a Bernarda.) Déjela. ¡Por favor!
Bernarda: Ni lágrimas te quedan en esos ojos.
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Martirio: No voy a llorar para darle gusto.
Bernarda: ¿Por qué has cogido el retrato?
Martirio: ¿Es que yo no puedo gastar una broma a mi hermana? ¿Para qué
otra cosa lo iba a querer?
Adela: (Saltando llena de celos.) No ha sido broma, que tú no has gustado
nunca de juegos. Ha sido otra cosa que te reventaba el pecho por querer salir.
Dilo ya claramente.
Federico García Lorca: La casa de Bernarda Alba
I. OBJETIVO DE COMPRENSIÓN:
1. Tema.
2. Resumen.
3. La siguiente frase es una ironía, explica su significado contextual en
relación con los parlamentos anteriores y posteriores de la escena:
Martirio: ¿Y no se habrá escapado a medianoche al corral? A Pepe le
gusta andar con la luna.
II. OBJETIVO DE COMUNICACIÓN:
1ª evaluación.
4. La argumentación, definición, estructura y características lingüísticas.
2ª evaluación.
5. El editorial. Definición, estructura y características formales.
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3ª evaluación.
6. El siguiente texto está extraído del diario “El País”, léelo, y explica a qué
subgénero pertenece. Realiza además un comentario crítico sobre la
idea que defiende el autor.
Alarmismo
FEDERICO JOSÉ MARÍN RODRÍGUEZ - Jerez de los Caballeros, Badajoz - 23/08/2009
Ante todo reconocer y que nadie se llame a engaño con estas letras que hay que evitar por
todos los medios posibles la perdida de cualquier vida de un ser humano. Pero esto de la
nueva gripe que apareció en México llamada H1N1 me está pareciendo todo un poco
demasiado alarmista.
Bien están los consejos e incluso prohibiciones, muy comunes con nuestro Gobierno, eso sí
quitando ciertas excepciones... Digo esto porque nos aseguran que la misma tendrá los
mismos efectos que la llamada gripe estacional de todos los años, y hablan de que se cobra
nada más y nada menos que 8.000 víctimas anualmente.
Ahora, en ésta antes llamada gripe porcina, nos van contando víctima por víctima,
imaginen hasta dónde vamos a llegar con todos los calculados. ¿Por qué no en la otra?
Ahora eso sí, lo que está muy claro es que aunque sea con estos lamentables asuntos,
algunos o alguno van a pegar un gran pelotazo. Sólo hay que leer y oír los pedidos ya
existentes de la todavía no definitiva vacuna por la mayoría de Gobiernos de todo el mundo.
El País. 23 de agosto de 2009
7. Realiza una instancia dirigida al Secretario del instituto para solicitar la
revisión de tu calificación final de curso. (elegir entre la pregunta 6 ó 7)
OBJETIVO DE MORFOSINTAXIS: (Analiza las oraciones correspondientes)
1ª evaluación.
8. ¿Dónde está el retrato de Pepe el romano?
9. Una de vosotras me lo ha escondido.
2ª evaluación.
10. Estaba en mi cuarto y no está.
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11. A Pepe le gusta andar con la luna.
3ª evaluación.
12. Me han quitado el retrato de mi novio que tenía en mi habitación.
13. No voy a llorar para darle gusto.
OBJETIVO DE LITERATURA:
1ª evaluación.
14. Características generales del romanticismo.
15. Obra y técnicas narrativas de Benito Pérez Galdós.
2ª evaluación.
16. Características del Modernismo / La poesía de Antonio Machado.
17. La novela del 98: Rasgos comunes, tendencias y rasgos diferenciadores,
autores y obras.
3ª evaluación.
18. Temas y rasgos del teatro de Federico García Lorca.
PRUEBAS INICIALES
1º ESO
NOMBRE:___________________________________CURSO: _____Fecha:_______
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b) a)
b)
a)
E.
LINGÜÍST
b) a)
b
ORTOG
ACTITUD
c)
PUNTUACIÓN GLOBAL
ORAL
8. ORTOGRAFÍA
a) b)
10. ACTITUD
ORAL
NIVEL DE COMPETENCIA
LITER
7. LOS TEXTOS Y SUS
TIPOS.
3.EXPRESIÓN
b) c) a)
LÉX- SEM
6.GRAMÁTICA Y
MORFOLOGÍA
ESCRITA
ESCRITA
4.LECTURA
ESCRITA
2. COMPRENSIÓN
ESCRITA
LECTUR
1. COMPRENSIÓN ORAL
a)
REFLEXIÓN
EXPRES.
5. LÉXICO Y
VOCABULARIO
COMP.
COMPR.
ORAL
c)
1.- COMPRENSIÓN ORAL.
a) Escucha con atención el texto que te leerán dos veces. Después deberás contestar a
una serie de preguntas.
Se llamará Cristóbal
1. ¿Qué había hecho el niño para intentar que su madre no curioseara en el cajón de su
escritorio?
……………………………………………………………………………………
2. ¿Por qué guardaba el niño el tornillo?
……………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo se llama la amiga que le dio las chuches al salir de la escuela?
……………………………………………………………………………………
4.
236
¿Por qué guardaba una mosca?
……………………………………………………………………………………
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5.
¿Dónde había perdido la llave?
……………………………………………………………………………………
b) Observa los siguientes dibujos y RODEA solamente los que han aparecido en la
historia que has escuchado:
c) El texto que has escuchado se titula “Se llamará Cristóbal”. ¿Qué relación guarda
este título con la historia que se cuenta?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2.- COMPRENSIÓN ESCRITA.
237
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a) Lee el texto siguiente y señala la respuesta correcta a cada una de las preguntas que
encontrarás a continuación:
VIAJE AL FIN DEL MUNDO
Cuenta una leyenda que los habitantes de un antiguo pueblo de Arabia, que adoraban
al sol, se pasaban horas y horas pensando dónde podría esconderse el astro por las noches. Su
enorme intriga les llegó a programar un viaje que pudiera sacarlos de dudas. Para ello,
nombraron un grupo de representantes que tendría que acompañar al sol en su largo camino
diario.
EL INICIO DEL TRAYECTO.
Bien temprano, nada más salir el sol, los diez elegidos, preparados con ciertos víveres y algo de
ropa, se dispusieron a iniciar la caminata.
Sabían que iban a un lugar desconocido. No sabían exactamente dónde iban, solo que no iban
a abandonar la compañía del sol ni un momento en su viaje camino de Occidente
PRIMER ALTO DEN EL CAMINO.
Tras los primeros momentos de ánimo y fortaleza ilusionados con su misión, los diez elegidos
empezaron a notar el cansancio en sus piernas después de cinco horas andando por caminos y
senderos totalmente desconocidos.
Llegado el mediodía, decidieron hacer un alto en el camino para reponer fuerzas. Después de
un ligero tentempié, sin alejar la vista de su astro adorado ni un segundo, decidieron ponerse
nuevamente en ruta. Tenían que acelerar un poco el paso, ya que el sol les llevaba una ligera
ventaja.
EL FIN DEL MUNDO
Después de varias horas más de largo y duro trayecto, cuando ya las piernas y el cuerpo daban
síntomas de agotamiento, llegaron a un pueblo de la actual Galicia, hoy llamado Fisterra,
donde se dieron cuenta que el mar les impedía continuar. Al mismo tiempo, descubrieron que
el sol se hundía poco a poco en el océano y daba paso a la noche. Así que pensaron que el sol
adorado pasaba las horas de la noche sumergido en el agua y admirados por ese prodigio
construyeron en esas tierras un altar para el sol.
EL REGRESO
238
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Dos días después, regresaron a su pueblo, donde fueron acogidos como grandes héroes. Allí,
entre aplausos y aclamaciones contaron con detalle cómo el sol se dormía por las noches en
las aguas del mar, en un lugar muy muy lejano.
a) ¿Por qué deciden esas personas hacer el viaje?
……………………………………………………………………………………
b) ¿Por qué cuando paran a mediodía tienen que comer rápidamente y darse prisa en
marcharse de allí?
……………………………………………………………………………………
c) ¿Dónde vivían los protagonistas de la lectura?
……………………………………………………………………………………
d) ¿En qué lugar termina su viaje?
……………………………………………………………………………………
b) Busca en los dos últimos párrafos la palabra correspondiente a cada definición:
 
Mar, extensión de agua salada 
Camino que se hace de vuelta 
Comunidad Autónoma del Norte de España 
- Sinónimo de cansancio
-
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3.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
a) Escribe un texto de al menos ocho renglones en el que se
resuma la historia que se refleja en las siguientes viñetas:
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b) Lee el texto siguiente y resúmelo en cuatro o cinco líneas.
Un caluroso verano, una cigarra cantaba sin parar debajo de un árbol. No tenía ganas de
trabajar; sólo quería disfrutar de sol y cantar, cantar y cantar.
Un día pasó por allí una hormiga que llevaba a cuestas un grano de trigo muy grande. La
cigarra se burló de ella:
-¿Adónde vas con tanto peso? ¡Con el buen día que hace, con tanto calor! Se está mucho
mejor aquí, a la sombra, cantando y jugando. Estás haciendo el tonto, ji, ji, ji se rió la cigarra . No sabes divertirte...
La hormiga no hizo caso y siguió su camino silenciosa y fatigada; pasó todo el verano
trabajando y almacenando provisiones para el invierno. Cada vez que veía a la cigarra, ésta
se reía y le cantaba alguna canción burlona:
-¡Qué risa me dan las hormigas cuando van a trabajar! ¡Qué risa me dan las hormigas
porque no pueden jugar! Así pasó el verano y llegó el frío.
La hormiga se metió en su hormiguero calentita, con comida suficiente para pasar todo
el invierno, y se dedicó a jugar y estar tranquila.
Sin embargo, la cigarra se encontró sin casa y sin comida. No tenía nada para comer y
estaba helada de frío. Entonces, se acordó de la hormiga y fue a llamar a su puerta.
Señora hormiga, como sé que en tu granero hay provisiones de sobra, vengo a pedirte
que me prestes algo para que pueda vivir este invierno. Ya te lo devolveré cuando me sea
posible.
La hormiga escondió las llaves de su granero y respondió enfadada:
-¿Crees que voy a prestarte lo que me costó ganar con un trabajo inmenso? ¿Qué has
hecho, holgazana, durante el verano?
- Ya lo sabes - respondió apenada la cigarra -, a todo el que pasaba, yo le cantaba
alegremente sin parar un momento.
- Pues ahora, yo como tú puedo cantar: ¡Qué risa me dan las hormigas cuando van a
trabajar! ¡Qué risa me dan las hormigas porque no pueden jugar!
Y dicho esto, le cerró la puerta a la cigarra.
A partir de entonces, la cigarra aprendió a no reírse de nadie y a trabajar un poquito
más.
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(Adaptación de la fábula de LA FONTAINE)
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4.- VELOCIDAD LECTORA.

Lee en voz alta, con ritmo y entonación mientras se cronometra el tiempo que
tardas.
El pescador
Era un viejo que pescaba solo en un bote y hacía ochenta y cuatro días que no cogía un
pez. En los primeros cuarenta días había tenido consigo a un muchacho. Pero, después de
cuarenta días sin haber pescado, los padres del muchacho le habían dicho que el viejo estaba
definitiva y rematadamente loco, lo cual era la peor forma de la mala suerte, y por orden de
sus padres el muchacho había salido en otro bote que cogió tres buenos peces la primera
semana. Entristecía al muchacho ver al viejo regresar
todos los días con su bote vacío, y siempre bajaba a
ayudarle a cargar los rollos de sedal o el bichero y el
arpón y la vela enrollada al mástil. La vela estaba
remendada con sacos de harina y, enrollada, parecía
una bandera en permanente derrota.
-
243
Santiago- le dijo el muchacho trepando por la
orilla desde donde quedaba varado el bote-. Yo
podría volver con usted. Hemos hecho algún
dinero.
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-
El viejo había enseñado al muchacho a pescar y el muchacho le tenía cariño.
No-dijo el viejo-. Tú sales en un bote que tiene buena suerte. Sigue con ellos.
Pero recuerde que una vez llevaba ochenta y siete días sin pescar nada y luego cogimos
peces grandes todos los días durante tres semanas.
Lo recuerdo-dijo el viejo-. Y yo sé que no me dejaste porque hubieses perdido la
esperanza.
Fue papá quien me obligó. No tiene mucha fe.
No. Pero nosotros sí, ¿verdad?
Sí- dijo el muchacho.
Tiempo empleado:
5.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO Y VOCABULARIO:
a) Los antónimos. Relaciona cada palabra con su
contraria:
244
manso
aburrido
perverso
ligero
pesado
bravo
ameno
atento
despistado
bueno
suave
manazas
novato
abstracto
concreto
experto
mañoso
caduco
perenne
áspero
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b) Forma palabras poniendo delante los prefijos in-, des-,
pre-, ante- o sub♣ marino:
♣ disposición:
♣ escolar:
♣ sala:
♣ humano:
coherente:
♣ brazo:
♣ colgar:
♣
♣ desarrollo:
♣ visible:
6.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA Y MORFOLOGÍA
a) Clasifica estas palabras en su lugar correspondiente:
egoísta, invierno, siendo, día, había, después, hierba, siempre,
lástima, precioso, contentos, llamó, amistad, azul, arriba,
escuchar, recogió, flores, colores, canción
adverbios
245
sustantivos
adjetivos
verbos
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b) Busca en esta sopa de letras los femeninos de los nombres del recuadro:
emperador-alcalde-yerno-héroe-carnero-caballo-duque-actor
A
C
O V
E
J
A
I
A
Ñ
P
A
B
E
P
S
J
N
P
V
I
E
X
R
U
T
D
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C
L
D
A
U
V
E
Z
M F
T
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L
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M F
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H
E
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G
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Y
V
A
M
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C
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C
W V
B
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P
K
R
P
M
A
Ñ
U
Q X
U
B
P
T
I
U
E
A
T
Z
Ñ
Q A
R
P
U
Z
R
S
U A
S
E
U
Q U
D
M
J
A
P
B
M
c) En el siguiente texto, clasifica todos los nombres que aparezcan en propios y
comunes.
246
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“Esta tarde he ido con los niños a visitar la sepultura de Platero, que está en el
huerto de la Piña, al pie del pino redondo y paternal. En torno, abril había adornado
la tierra húmeda de grandes lirios amarillos”:
J.R. Jiménez. Platero y yo.
Nombres propios: ____________________________________________
Nombres comunes: ___________________________________________
7.-LOS TEXTOS Y SUS TIPOS. CONOCIMIENTO LITERARIO


El fragmento que has leído es:
 una narración
 una obra de teatro
 una descripción
El texto está escrito
 en prosa
 en verso

Si al final de un texto se indica que es anónimo, ¿qué quiere decir?
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

¿Qué tipo de texto crees que es?
 Literario
 Periodístico  De la vida cotidiana
8.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA.
a) Escribe las siguientes palabras en la columna que le corresponda en función de las
reglas de uso de la B que se le aplica:
247
subconsciente- cabía- cantaban- binomio- biblioteca- burlasubíamos- estabilidad- bisiesto- soñaba- contribuyenmoribunda- íbamos- abstracto- búsqueda- bizcocho- burguésblusa- abría- sabes- estudiaba- sensibilidad- bisílaba- abollarbenefactor- alzabas- cambio- atribuí- subterráneo- sensibilidadabunda- compatibilidad.
B va delante
de consonante
b)
Pretérito
imperfecto de
indicativo
tulipán
ático
delfín
lágrima láser
volumen
llanas
248
Empieza por
“bi-” “bis-”
“biz-”
Empieza por “bu-”
, “bus-” o “bur-”
Separa las sílabas de las siguientes palabras, rodea la sílaba tónica y por último
clasifica la palabra en el lugar correspondiente según donde recaiga el acento.
anís
agudas
Termina en “-bilidad”, “bundo” “-bunda”
pincel
túnel
disfraz
régimen
ángel
difícil
lámpara
carácter
mármol éxito
azúcar
margen
frágil
esdrújulas
c)
Dictado. Copia el texto que te van a dictar.
DICTADO
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
10.- ACTITUD ANTE LA PRUEBA Y LA ASIGNATURA

Valora de 1 a 5 las siguientes cuestiones
1
A) El contenido de la evaluación inicial me ha parecido difícil
B) He realizado todas las actividades
c) He interrumpido o molestado a mis compañeros
D) He traído todos los materiales necesarios
E) La asignatura de lengua me parece fácil
F) Creo que en lengua trabajo menos de lo que puedo
249
2
3
4
5
2º ESO
a)
b)
a)
PUNTUACIÓN GLOBAL
ORTO
GR
10. DICTADO
LING.
LITER
9. LITERATURA
REFLEX
8.RELFEXIÓN
LINGÜÍSTICA
LÉXICOSEM
7. LÉXICO Y
VOCABULARIO
LECTURA
6.LECTURA
4.EXPRESIÓN ORAL
5. EXPRESIÓN ESCRITA
b)
C.ESCRIT
E.ORAL E. ESCRITA
A
3. COMPRENSIÓN ESCRITA
1. ACTITUD
a)
C. ORAL
2. COMPRENSIÓN
ORAL
ACTITUD
b)
1.- ACTITUD.
2.- COMPRENSIÓN ORAL.
3.- COMPRENSIÓN ESCRITA.
La vieja del candilejo
Ocurrió en Sevilla, por los años en que reinaba el rey “justiciero” don Pedro I de Castilla.
En una noche oscura, uno de los más retorcidos callejones de la ciudad sirvió de trágico
escenario a un turbio suceso. Dos caballeros cruzaron sus aceros, y tras breve lucha, uno de
ellos cayó con el pecho atravesado. Entre la sangre que tenía sus labios, escapaba la vida, y el
alma se asomaba en su postrera angustia:
250
NIVEL DE COMPETENCIA
NOMBRE:
___________________________________CURSO:_____Fecha:_______
- ¡Dios me valga! ¡Muerto soy!
El rumor de la lucha atrajo hacia uno de los ventanales que daban a la calle a una buena
mujer, vieja, arrugada y huesuda, que, con el terror en el semblante y la oración en los labios,
asomó su rostro e intentó alumbrar la escena con la débil luz de un candil. Y pudo ver al
moribundo, cuyo cuerpo ensangrentado se estremecía en las últimas convulsiones, y junto a él
a otro caballero de negras vestiduras que aún empuñaba su espada, teñida de sangre.
El matador contemplaba con sombrío gesto a su postrero rival, cuando en su semblante
vino a dar la luz del candil de la curiosa vieja. Cubrió su cara y se alejó con paso tranquilo,
como de hombre que nada teme. Y, al andar, oíase el ruido especial que producen los huesos
del cuerpo al chocar. Muy característico de algún personaje principal debía de ser tal sonido,
pues, al oírlo, la buena vieja soltó su candil, que se apagó al caer en el suelo de la calleja, y
cerró de golpe el ventanuco.
Y la mujer, hundiendo su rostro entre las manos, imploraba:
- ¡Sálvame, Virgen de los Reyes!
Parecía temer alguna imprevista desgracia.
Amaneció el otro día. El alcalde mayor de Sevilla, don Martín Fernández Cerón, traspuso
las regias puertas del alcázar sevillano y se presentó ante el joven ante el joven rey Pedro I,
dobló ante él su rodilla y humilló su noble cabeza, encanecida en el leal servicio de la corona.
- Y bien -decía don Pedro-: ¿Se ha de soportar tal injusticia en el reino? ¡Qué aparezca
un hombre muerto en medio de la calle y aún no esté preso el matador!
-Señor –dijo el alcalde-, mis pesquisas han sido inútiles. El asunto es misterioso. Ya
sabéis que los judíos, los moros… En sus barrios… Yo sospecho…
- Y, ¿por qué sospechar? ¿No tenéis un testigo? ¿No habéis encontrado el candil?
Buscad a su dueño y exigidle que os diga quién es el reo.
En tanto, en la cárcel se desarrollaba una dramática escena. El alcalde Cerón tomaba
declaración a la vieja del candilejo, que, aterrada y sin fuerzas para hablar. Oponía a todas las
preguntas tenaz mutismo.
Los soldados la insultaban y amenazaban y hacían chirriar el potro en que aguardaba
atroz tormento la desventurada. A pesar de todo, la veja nada decía, sin o que, entre gritos y
lamentaciones, protestaba:
- Nada vi, ni oí. El candil no es mío. Nada sé…
Un desconocido penetró en la sala y, oculto tras un pilar, contemplaba la penosa escena.
- Confesad, buena vieja: ¿quién es el asesino?
-¡Nada sé! –insistió la infeliz- .
- ¡Llevadla al tormento!-gritó el alcalde.
251
Prepararon los garfios y garruchas y arrastraron a la vieja hasta el potro y, bajo la
apergaminada piel, los huesos chasquearon de modo impresionante.
Vencida por el dolor, suspiró la anciana:
- Tened piedad…Dejadme, que yo lo diré…
Por un instante, se suspendió el tormento y se oyó la voz de la mujer:
- Fue el rey quien lo mató…
Un silencio temeroso acogió sus palabras. Y el desconocido avanzó hacia el centro de la
sala y se descubrió: era el rey Don Pedro. Helados de terror los presentes, apenas acertaron a
doblar la rodilla ante su señor. Avanzó el monarca hacia la testigo y, sacando del pecho una
bolsa con cien monedas de oro, se la entregó, al tiempo que decía:
- Verdad ha dicho esta mujer. Y al que dice la verdad, el cielo lo protege y la justicia lo
ampara. Vete, pues, en paz y nada temas. En cuanto a mí, yo soy el asesino de ese hombre.
Pero al rey sólo Dios puede juzgarlo.
Lee con atención el texto y haz un resumen del mismo
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
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_____________________________________________________
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_____________________________________________________
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252
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_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_______________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
___________________________________________________
Determina el tema central del texto y señala su
estructura, dividiendo en planteamiento, nudo y
desenlace.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_______________

_____________________________________________________
_____________________________________________________
__________________________________
¿Qué te ha parecido la actuación del rey? Da tu opinión
razonada.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

253
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_______________
4.- EXPRESIÓN ORAL.
5.- EXPRESIÓN ESCRITA.
6.- LECTURA.
7.- LÉXICO Y VOCABULARIO.


Señala el significado de las siguientes expresiones (
aparecen en el texto del ejercicio 3)
• Turbio suceso:
• Apergaminada piel:
Señala un sinónimo y un antónimo de cada una de las
siguientes palabras:
• Postrera:
• Ferocidad
8.- REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.
9. LITERATURA.
10. DICTADO.
6.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

254
Escribe una pequeña historia. (Elige el narrador, tú u
otra persona. Elige los personajes que intervienen,
jóvenes o mayores, indicando cómo son. Indica dónde
ocurre la historia, en una ciudad o pueblo, en la
montaña, en el mar…, cuándo ocurre tu historia: en los
tiempos actuales, en el pasado o está por ocurrir).
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_______________
7.- RESUMEN DE UN TEXTO

Lee con atención el texto y haz un resumen del mismo
El lunes por la mañana Tom Sawyer se sentía fatal. Era lo que le pasaba todos los lunes
por la mañana, porque empezaba otra semana de lentos padecimientos en la escuela.
Generalmente, iniciaba aquel día deseando que no hubiera habido en medio una fiesta, pues
aquella hacía que la vuelta al cautiverio y a las cadenas resultara aún más odiosa.
Tom se quedó en la cama pensando. A cabo de un rato se le ocurrió que ojalá estuviera
enfermo; así podría quedarse en casa y no ir a la escuela. Era una vaga posibilidad. SE
inspeccionó el organismo. No encontró ninguna enfermedad y volvió a investigar. Esta vez
pensó que podía detectar algunos síntomas de cólico, y empezó a alentarlos con grandes
esperanzas. Pero se desvanecieron pronto, y al cabo de un momento desaparecieron
totalmente. Siguió pensando. De pronto descubrió algo. Se le estaba moviendo uno de los
incisivos superiores. Era una suerte; estaba a punto de empezar a quejarse, a “armarla”
como decía él, cuando pensó que si iba ante el tribuna con aquel argumento, su tía se lo
sacaría y le haría daño. Entonces decidió mantener momentáneamente en reserva el diente
y seguir buscando. Durante un rato no se le ocurrió nada nuevo, y después recordó que
255
había oído al médico hablar de algo que dejaba al paciente inmovilizado durante dos o tres
semanas y que podía hacer que perdiese un dedo. O sea que sacó rápidamente el dedo del
pie que le dolía de debajo de la sábana y lo inspeccionó. El problema era que no conocía los
síntomas necesarios. Sin embargo, parecía que merecía la pena correr ese riesgo, de forma
que empezó a quejarse con gran entusiasmo.
MARK TWAIN, Las aventuras de Tom Sawyer
.........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
8.- CLASES DE PALABRAS: DETERMINANTES.

256
Subraya los determinantes y relaciónalo con la clase a
la que pertenece:
*ALGUNOS DÍAS *MI MESA
*¿QUÉ HORA ES? * LAS GAFAS *VARIAS VECES
* AQUELLAS CHICAS
NUMERALES
ORDINALES
INTERROGATIVOS
INDEFINIDOS
CARDINALES
NUMERALES
POSESIVOS
DEMOSTRATIVOS
*DOS PÁGINAS *BASTANTES EJERCICIOS
EXCLAMATIVOS
* PRIMER PUNTO
*¡CUÁNTO HUMO!
ARTÍCULOS
* ESTE LIBRO
9.- CLASES DE PALABRAS

Clasifica estas palabras en su lugar correspondiente:
egoísta, invierno, siendo, día, había una, hierba, tanta, lástima,
los, contentos
determinantes
257
sustantivos
adjetivos
verbos
10: EL VERBO Y SUS FORMAS.

Anota en el apartado correspondiente cada uno de los
verbos de esta breve noticia:
Un perro que había logrado introducirse en una
de las salas del Museo del Prado mordió ayer
noche a un historiador. El hecho ocurrió cuando
el historiador y algunos empleados se disponían
a trasladar varias esculturas destinadas al
museo romano de Mérida (Badajoz). El perro
emitió varios ladridos y se puso agresivo. Al
final, consiguió escaparse.
BERNARDO ATXAGA, Bambulo
pretérito
imperfecto de
indicativo
pretérito
perfecto simple
pretérito
pluscuamperfecto
de indicativo
infinitivo
participio
11: EL VERBO Y SUS FORMAS.

Completa el recuadro siguiendo el ejemplo. Todas son
del indicativo
persona
arreglaron
vivía
construyó
258
número
tiempo
conjugación
había visto
vendrán
12.- LÉXICO: SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

Ordena Los cuatro párrafos del texto siguiente:
 Era la ley. Ella también había visto a otras gaviotas
sorprendidas por las mortíferas mareas negras y, pese a
los deseos de bajar a brindarles una ayuda tan inútil
como imposible, se había alejado, respetando la ley que
prohíbe presenciar la muerte de las compañeras.

Kengah, la gaviota de plumas de color plata, hundió varias veces la cabeza, hasta
que unos destellos de luz llegaron a sus pupilas cubiertas de petróleo. La mancha
viscosa, la peste negra, le pegaba las alas al cuerpo, así que empezó a mover las
patas con la esperanza de nadar rápido y salir del centro de la marea negra.

Con las alas inmovilizadas, pegadas al cuerpo, las gaviotas eran presas fáciles para
los grandes peces, o morían lentamente, asfixiadas por el petróleo que,
metiéndose entre las plumas, les tapaba todos los poros.

Con todos los músculos acalambrados por el esfuerzo alcanzó por fin el límite de la
mancha de petróleo y el fresco contacto con el agua limpia. Cuando, a fuerza de
parpadear y hundir la cabeza consiguió limpiarse los ojos, miró al cielo, no vio más
que algunas nubes que se interponían entre el mar y la inmensidad de la bóveda
celeste. Sus compañeras de la bandada del faro de la Arena Roja volarían ya lejos,
muy lejos.
LUIS SEPÚLVEDA, Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar

259
Sustituye las palabras en negrita del texto por el
sinónimo adecuado:
infinitud, logró, ahogadas, sumergió, mortales, acatando, reflejos, agarrotadas,
pegajosa, ineficaz.
 mortíferas:..........................................
 inútil:.............................................
 respetando:..........................................
 hundió:...........................................
 destellos:..............................................
 viscosa:...........................................
 inmovilizadas:.....................................
 consiguió:............................................
 asfixiadas:.......................................
 inmensidad:......................................
13.- LÉXICO: SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

En todas estas series hay una palabra que no es
sinónima de las demás, descúbrela y ponla entre
paréntesis:
 ESCOGER
ELEGIR
SELECCIONAR
SEPARAR
RESPLANDECER
 OCUPACIÓN
ACTIVIDAD
OCIO
 SORPRESA
ADMIRACIÓN
ASOMBRO
LABOR
SOPORTE
TRABAJO
EXTRAÑEZA
TAREA
 LEVANTAR
260
 TAPAR
 CAMBIAR
DESPRENDER
RECUBRIR
RENOVAR
IZAR
TARAREAR
REEMPLAZAR
AUPAR
ENVOLVER
REGAÑAR
ELEVAR
FORRAR
SUSTITUIR
SUBIR
PROTEGER
 PARTICIPAR
 VAGO
 QUIETO
PARTIR
PEREZOSO
HONRADO
AYUDAR
HONDO
FIJO
INTERVENIR
HOLGAZÁN
INMÓVIL
COLABORAR
GANDUL
PARADO
COOPERAR
INACTIVO
14.- VOCABULARIO.
Relaciona cada frase hecha con su significado:
1. No estar el horno para bollos.
a. Ser castigado o regañado injustamente
2. Pagar los platos rotos.
b. Preocuparse por cosas sin importancia.
3. Poner toda la carne en el asador.
4. Ahogarse en un vaso de agua.
5. Estar como pez en el agua.
6. Matar dos pájaros de un tiro.
7. Dormirse en los laureles.
8. Pedir peras al olmo.
9. No dar su brazo a torcer.
c. Sentirse muy a gusto.
d. Hacer o lograr dos cosas a la vez.
e. No ceder, no rendirse.
f. Utilizar todos los recursos para conseguir algo
g. Pedir algo imposible.
h. No ser el momento oportuno para algo.
i. Abandonar algo o dejar de esforzarse,
confiando en lo que ya se ha hecho.
261
15.- LÉXICO: FAMILIAS LÉXICAS.

Agrupa en seis familias léxicas las palabras del
recuadro:
letrero, lectura, laboral, alargar, laborable, lucero,
laboratorio, laborioso, larguero, largar, lector, lucir, lección,
lenguaje, bilingüe, deslucir, trabalenguas, deletrear, releer,
lingüística.
largo,
letra,
labor,
lengua,
luz,
leer,
16.- DICTADO.

Copia el texto que te van a dictar.
DICTADO
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________
________________________________________________________________
262
17. ORTOGRAFÍA: ACENTUACIÓN.
Coloca las tildes que sean necesarias en estas palabras y clasifícalas:
anis
neumatico
pincel
angel
tulipan delfin
tunel
lampara
lagrima laser
disfraz
marmol
volumen
regimen
azucar
margen
dificil
caracter
exito
fragil
agudas sin tilde
agudas con tilde
llanas sin tilde
llanas con tilde
18. ORTOGRAFÍA.
263
Completa con g/j/gu/gü:
esdrújulas
2010
 extran...ero
 va...illa
 exi...ente
 ru...ir
 nostal...ia
 patina...e
 enér...ico
 Ser...io
 frá...il
 ...errero.
 arqueolo...ía
 corri...ió
 condu...imos
3º ESO
NOMBRE: ___________________________________CURSO:_____Fecha:_______
1.- COMPRENSIÓN ORAL.
Escucha atentamente el texto que te van a leer y después contesta a las siguientes
preguntas:
A) Escribe en no más de dos líneas de qué trata el texto.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) ¿Qué tiene de bueno y de malo ser ratón?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) ¿Qué quiere ser el protagonista, niño o ratón? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
D) ¿Por qué no le ocurriría nada en casa de su abuela siendo un ratón?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
264
2010
265
2010
2.- COMPRENSIÓN LECTORA.
Lee el siguiente texto y contesta después a las preguntas sobre el mismo
LOS ADOLESCENTES USAN LAS REDES SOCIALES PERO PREFIEREN SALIR CON LOS AMIGOS
El 78 por ciento de los adolescentes españoles de doce a diecisiete años utiliza las redes
sociales y, puestos a elegir, ocho de cada diez prefieren Tuenti por encima de otras como
Facebook o Myspace.
Estos datos, extraídos de un estudio realizado por la Universidad Camilo José Cela entre
6.798 adolescentes de 44 centros de 17 Comunidades Autónomas, revelan un "auténtico
fenómeno social" en los modelos comunicativos de la juventud, "posiblemente único en la
historia".
Las redes han provocado un cambio de mentalidad entre la que podría denominarse
"generación 2.0", porque han desbancado a la televisión entre sus preferencias de ocio.
El informe echa por tierra algunos de los mitos relacionados con estas nuevas
herramientas a las que los jóvenes se han vuelto adictos y que tanto preocupan a sus
progenitores.
Los menores no cambian estos canales de comunicación por el contacto directo con su
entorno, pese a lo que se pueda creer, ya que el 80% declara que su preferencia de ocio es salir
con los amigos, un 40% opta por hacer deporte y un 21,5% por ir al cine. Otro dato
sorprendente es que el 93% de los encuestados conocen las redes mediante el "boca-oído",
cuando, además, en la mayoría de los casos las utilizan desde hace menos de tres años.
En cuanto a la frecuencia de consulta, las opciones de respuesta se concentran en
"varias veces al día" -39%-, y "una vez al día" -27%-, lo que da una idea de su elevada
utilización, aunque las chicas suelen meterse en la red un poco más que ellos.
La razón más aducida por los encuestados para recurrir a este sistema es mantener el
contacto con amigos y más lejos aparece otra razón social: "saber de gente con la que no se
tiene relación habitual". A estas edades, la gran mayoría tiene más de cien contactos,
fundamentalmente entre amigos habituales y también con aquellos a los que no hay
posibilidad de ver frecuentemente, aunque en algunos casos se incluye en las conversaciones a
gente desconocida.
En cuanto a cómo afecta estar 'enganchado' a una red en el rendimiento escolar, no se
pueden discriminar patrones claros debido a la elevada utilización de estas herramientas,
aunque los expertos creen que su mayor uso coincide con mejores calificaciones. "Los
adolescentes perciben una muy baja influencia en su rendimiento escolar", ha comentado el
vicerrector de Investigación de la Universidad Camilo José Cela.
Para mayor tranquilidad de los padres, un elevado porcentaje está concienciado de que
su privacidad puede correr peligro en las redes y así lo confiesan seis de cada diez consultados.
Por ello, el 73% manifiesta que utiliza argucias para protegerse, tales como aceptar
sólo gente conocida, no poner datos personales ni privados, bloquear el perfil, cambiar las
contraseñas y usar un pseudónimo.
A) Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Escribe la
frase del texto que lo justifica y transforma las falsas en verdaderas.
a. Los adolescentes que usan las redes sociales sacan las peores notas.
266
2010
b. La mayoría de ellos son cuidadosos con su privacidad en la red.
c. Los adolescentes españoles usan mayoritariamente una red social
española.
d. La primera actividad de ocio preferida por los chicos son los
videojuegos.
e.
La razón principal para usar la red es saber de gente con la que no se
tiene relación habitual.
B) Escribe un resumen con las ideas principales del texto.
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_____________________________________________________________________
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267
2010
3.- EXPRESIÓN ESCRITA.
Escribe una carta a un conocido tuyo extranjero invitándole a venir a tu casa para pasar unas
vacaciones. Le debes animar contándole lo que podéis hacer juntos durante su estancia en tu
casa (lugares que visitaréis, actividades que podéis hacer, monumentos de la ciudad, las
fiestas, tus amigos…)
_____________________________________________________________________
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268
2010
4.- VELOCIDAD LECTORA.

Lee en voz alta, con ritmo y entonación
UN EXTRAÑO DIBUJO
-No habrá usted visto nunca un reflejo metálico más brillante que el que emite su
caparazón, pero no podrá usted juzgarlo hasta mañana... Entre tanto, intentaré darle
una idea de su forma.
Dijo esto sentándose ante una mesita obre la cual había una pluma y tinta, pero no
papel. Buscó un momento en un cajón, sin encontrarlo.
-No importa-dijo, por último-; esto bastará.
Y sacó del bolsillo de su chaleco algo que me pareció un trozo de viejo pergamino muy
sucio, e hizo encima una especie de dibujo con la pluma. Mientras lo hacía permanecí
en mi sitio junto al fuego, pues tenía aún mucho frío. Cuando terminó su dibujo me lo
entregó sin levantarse. Al cogerlo se oyó un fuerte gruñido, al que siguió un ruido de
rascadura en la puerta. Júpiter abrió, y un enorme terranova, perteneciente a Legrand,
se precipitó dentro, y, echándose sobre mis hombros, me abrumó a caricias, pues yo le
había prestado mucha atención en mis visitas anteriores. Cuando acabó de dar brincos,
miró el papel, y, a decir verdad, me sentí perplejo ante el dibujo de mi amigo.
-Bueno-dije después de contemplarlo unos minutos-; esto es un extraño escarabajo, lo
confieso, nuevo para mí: no he visto nunca parecido antes, a menos que sea un cráneo
o una calavera, a lo cual se parece más que a ninguna otra cosa que haya caído bajo
mi observación.
-¡Una calavera!-repitió Legrand-. ¡Oh, sí! Bueno; tiene ese aspecto indudablemente en
el papel. Las dos manchas negras parecen unos ojos, ¿eh? Y la más larga de abajo
parece una boca; además, la forma entera es ovalada.
-Quizá se así-dije-; pero temo que usted no sea un artista, Legrand. Debo esperar a ver
el insecto mismo para hacerme una idea de su aspecto.
-En fin, no sé, -dijo él, un poco irritado-: dibujo regularmente, o, al menos, debería
dibujar pues he tenido buenos maestros, y me jacto de su ser del todo tonto.
Un extraño dibujo
Edgar Allan Poe
Total de palabras: 325
Tiempo empleado:
Velocidad lectora:
269
2010
5.- NIVEL LÉXICO SEMÁNTICO.
A) SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

Escribe sinónimos y antónimos de las siguientes palabras:
Sinónimos
Antónimos
violento
adivinar
vencer
resplandor
SIGNIFICADO LÉXICO

Explica el significado de las siguientes expresiones extraídas del texto de
Comprensión Lectora:
“no se pueden discriminar patrones claros”
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
“han desbancado a la televisión entre sus preferencias”
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
“los encuestados conocen las redes mediante el "boca-oído",
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
270
2010
FORMACIÓN DE PALABRAS.

Forma palabras a partir de los verbos siguientes:
Nombres
Adjetivos
Estudiar
Dificultar
Informar
Golpear
6.- REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA
A) Identifica y clasifica las categorías morfológicas (nombres, adjetivos, verbos,
adverbios, preposición, etc.) de las palabras en negrita del siguiente texto:
Cuando despertó Alfanhuí era ya de noche. Todavía no había salido la luna al tragaluz y
todo estaba muy oscuro. Alfanhuí miró a su alrededor y vio en el suelo, junto a la pared, una
rendijita de luz tenue y dorada. Era la puerta del pajar, que no había visto antes, Venía de allí
un ligero bibiseo. Alfanhuí se levantó calladamente de la silla y abrió la estancia.

Coloca cada clase de palabra en su línea correspondiente.
Nombres: _____________________________________________________
Adjetivos: _____________________________________________________
Verbos: _______________________________________________________
Adverbios: ____________________________________________________
B) Analiza las siguientes formas verbales (persona, numero, tiempo, modo y verbo)
Tienen: _____________________________________________________
Ha elaborado: _______________________________________________
Habías obtenido: _____________________________________________
Aseguró: ____________________________________________________
271
2010
Volveríais: ____________________________________________________
C) Clasifica las siguientes oraciones en simples o compuestas:
a)
En la mesa de la profesora hay varios libros y cuadernos.____________________
b)
Marta cogió el papel del suelo y lo tiró a la papelera: _________________________
c)
El coche frenó en seco, patinó sobre el asfalto y chocó contra la
pared:____________
D) Indica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a) El equipo del colegio ganó el campeonato de fútbol
b) Vosotros nunca llegáis puntuales a clase
c) No me gusta nada el batido de vainilla
7.- LITERATURA
A) Mide los versos de la siguiente estrofa y escribe el esquema métrico.
¡Oh más dura que mármol a mis quejas,
y al encendido fuego en que me quemo
más helada que nieve, Galatea!,
estoy muriendo, y aún la vida temo;
témola con razón, pues tú me dejas,
que no hay, sin ti, el vivir para qué sea.
Vergüenza he que me vea
ninguno en tal estado,
de ti desamparado,
y de mí mismo yo me muero agora.
¿De un alma te desdeñas ser señora,
donde siempre moraste, no pudiendo
de ella salir un hora?
Salid sin duelo, lágrimas, corriendo.
272
2010
B) ¿Cómo es la rima, asonante o consonante? ¿Por qué?
C) ¿A qué género literario pertenece, lírico, épico o dramático?
D) ¿Es prosa o verso?.
8.- ORTOGRAFÍA.
A) Completa la ortografía de las siguientes palabras.
o
o
b / v:
- Ignora__a
- __uscar
- cauti__o
-__icedirector
- tu__ieron
- ha__ilidad
- atri__uir
- re__elión
- __itana
- ur__ir
- mar__inar
g / j / gu / gü:
- Exi__ir
- para___ero
o
- re__ente
- ___itarra
- a___u___ita
h
- a___orro
- ___oseo
- ___ebilla
- ___austero
- ca___oba
- ___ íbrido
- ma___iz
- almo___ada
B) DICTADO.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
273
2010
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
9.- EXPRESIÓN ORAL: MI VÍDEO-JUEGO FAVORITO

Comenta a tus compañeros cuál es tu videojuego favorito.
- Nombre y consola (WII, PlayStation, PS2, XBOX, …)
- De qué tipo es: plataformas, aventura gráfica, inteligencia,
habilidad…
- Forma de juego: individual, en red…
- Descripción del mismo
- Tiempo que le dedicas o que tardaste en superarlo…
- …
10.- ACTITUD ANTE LA PRUEBA Y LA ASIGNATURA

Valora de 1 a 5 las siguientes cuestiones
A) El contenido de la evaluación inicial me ha parecido difícil
B) He realizado todas las actividades
c) He interrumpido o molestado a mis compañeros
D) He traído todos los materiales necesarios
E) La asignatura de lengua me parece fácil
F) Creo que en lengua trabajo menos de lo que puedo
274
1
2
3
4
5
2010
4º ESO
NOMBRE:___________________________________CURSO: _____Fecha:_______
a)
b) a) b)
c)
d) a) b)
c)
LECTURA ACTITUD
a)
b)
1.- COMPRENSIÓN ORAL.
Escucha con atención el texto que te leerán dos veces. Después deberás contestar a una
serie de preguntas.
6. ¿Qué buscan el autor y su abuelo en
sus caminatas?
□ El crepúsculo.
□ da consejos a su nieto.
□ canta canciones
8. ¿Qué hace el abuelo en la
biblioteca?
□ Pide libros de préstamo.
□ Hierbas medicinales
□ El agua del río.
7. Durante las caminatas el abuelo....
□ cuenta relatos fantásticos.
□ Lee revistas.
275
NIVEL DE COMPETENCIA
PUNTUACIÓN GLOBAL
ORAL
7. DICTADO
6. LOS TEXTOS Y SUS
TIPOS. LITERATURA
LINGÜÍSTICA
E.
ORTOG
9.LECTURA
LITERATURA
8.EXPRESIÓN ORAL
REFLEXIÓN
10. ACTITUD
a) b)
LÉX-SEM
5.GRAMÁTICA,
MORFOLOGÍA Y
SINTAXIS
ESCRITA
E.
ESCRITA
3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
4. LÉXICO Y
VOCABULARIO
C.
2. COMPRENSIÓN
ESCRITA
1. COMPRENSIÓN ORAL
C.
ORAL
2010
□ De cuero, de color ocre.
□ Hojea los periódicos.
9. El autor compara los libros de la
biblioteca…
□ con tesoros refulgentes.
15. El escritor que más placer le produce
a Juan Manuel de Prada es…
□ Edgar Allan Poe.
□ con inmensas riquezas.
□ Robert L. Stevenson.
□ con joyas preciosas.
□ Mark Twain.
10. ¿Qué método de lectura emplea el
muchacho?
□ Lee en voz alta.
16. ¿Cómo es el abuelo de J.M. de
Prada?
□ Un buen maestro.
□ Lee con la bibliotecaria.
□ Ahorrador.
□ Lee todos los libros siguiendo el
orden de las estanterías.
□ Bastante sedentario.
11. Ese método de lectura le parece al
autor…
□ bueno, eficaz.
17. Juan Manuel de Prada…
□ acude a la biblioteca durante años.
□ disparatado, absurdo.
□ no vuelve a frecuentar la biblioteca.
□ muy recomendable.
□ sigue yendo un año a la biblioteca.
18. ¿Qué le producen al joven lector las
historias de Poe?
□ Mucho entretenimiento.
12. ¿Qué hace este niño cuando su
madre, de noche, le apaga la
lamparilla?
□ Se duerme.
□ Bastante diversión.
□ Sigue la lectura con una
linterna.
□ Pesadillas en el sueño.
19. El escritor, en su infancia…
□ lee muy lentamente.
□ Vuelve a encenderla.
13. ¿Qué editorial publica las novelas de
Agatha Christie?
□ Molino.
□ no saborea el estilo de Poe.
□ no entiende lo que lee.
□ Bruño.
20. ¿Qué hay de negativo en el método
de lectura que emplea el chico?
□ Pierde tiempo leyendo libros
inútiles.
□ El Molinillo.
14. ¿Cómo eran las pastas de las novelas
de Salgari?
□ Flexibles y azules.
□ Le produce cansancio y deja de leer.
□ Lee libros demasiado sencillos.
□ Duras y de color verde.
276
2010
21. De Prada se gana fama de niño rarito
porque…
□ se pasa la noche leyendo.
□ no le gusta jugar.
□ lee historias de terror.
22. ¿Dónde suceden las historias de E. A.
Poe?
□ En ciudades modernas.
□ En sitios oscuros, sucios y
ruinosos.
□ En palacios y magníficos castillos
23. La juventud del abuelo fue…
□ alegre y despreocupada.
□ enfermiza y sin trabajo.
□ bastante dura y difícil.
24. ¿De qué tipo es el texto de este
ensayo?
□ Expositivo y descriptivo.
□ Claramente argumentativo.
□ Biográfico.
25. En este ensayo se cuenta
principalmente…
□ la bondad del abuelo del autor.
□ cómo descubre Juan Manuel de
Prada la biblioteca.
□ los beneficios de la lectura.
277
2.- COMPRENSIÓN ESCRITA.
a)
Lee el texto siguiente y señala la respuesta correcta a cada una de las preguntas que
encontrarás a continuación:
CRÍTICA DE CINE:
American Gangster, de Ridley Scott
Cuando llega una película con el despliegue con el que ha aterrizado American
Gangster, hay que procurar no perder el norte, no vaya a ser que pequemos por defecto o por
exceso.El último trabajo de Ridley Scott, que sorprendentemente se ha convertido en el único
estreno del fin de semana- excepto No digas nada y que ha entrado hasta en seis salas
aragonesas posee, a priori, todas las papeletas para convertirse en un exitazo de taquilla y
hacerse, además, con el favor del aficionado más exigente. Cuenta con un director de lujo,
autor de títulos tan importantes como Los duelistas, Blade Runner o Thelma y Louise, además
de Gladiator, por supuesto. Y cuenta también con un guionista como Steven Zaillian, al que se
deben los libretos de La lista de Schindler y Despertares. Y, además de un presupuesto
descomunal, lo que la convierte en una producción de lujo, dispone en su reparto de dos
estrellas como Russel Crowe y Denzel Washington. ¿Alguien da más?
American Gangster, que arrastra una duración excesiva- eliminar algunas secuencias que no
aportaban nada al relato hubiera aligerado el metraje y mejorado el resultado final, cuenta
una historia real. La de Frank Lucas, un gánster de Harlem que, en los
años setenta, se hizo con el control del tráfico de heroína en Nueva York,
arrebatándoselo a las mafias italianas, irlandesas y judías. Traía la droga
escondida en los ataúdes que contenían los cuerpos de los soldados
muertos en Vietnam. Un policía, uno de los que no se dejaron corromper,
se empeñó en darle caza.
Ridley Scott cuenta esta historia con todo el poderío visual al que nos
tiene acostumbrados. Y firma una película de buena factura. Pero solo
eso. La historia de ese gánster negro y el policía judío que va tras sus pasos interesa,
entretiene, pero no atrapa, no apasiona, no llega a calar. Al cineasta, en esta película, le falta
ritmo, le falta intensidad, le falta calor. Porque, además, llega un momento en que eso que nos
está ofreciendo tampoco nos resulta excesivamente novedoso, porque historias similares ya
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PROGRAMACIÓN DE ESO
las hemos visto, y mejores. ¿Qué aporta entonces? Lo que a mí más me ha gustado de
American Gangster, lo que realmente me ha seducido de este filme, es el retrato que hace del
Nueva York de los setenta, una ciudad violenta, caótica, con sus barrios controlados por los
padrinos de la droga y sus policías corruptos. Es lo mejor de una película interesante, bien
hecha (¡cómo no!), pero que podría contener mucho mejor cine.
CARMEN PUYÓ- Heraldo de Aragón
29/12/2007
1. ¿Quién es el director de la película American Gangster?
……………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo es su presupuesto?
……………………………………………………………………………………
3. La historia que cuenta ¿es real o fantástica?
……………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo se llama el personaje principal de la película?
……………………………………………………………………………………
5. ¿Qué opina la crítica de la duración de la película?
……………………………………………………………………………………
6. ¿En qué años se desarrolla la historia?
……………………………………………………………………………………
7. ¿Quién es el guionista del filme?
……………………………………………………………………………………
8. ¿Quién es Frank Lucas?
……………………………………………………………………………………
9. ¿En qué año se estrenó el filme?
……………………………………………………………………………………
10. ¿Qué otra película se había estrenado el mismo fin de semana que American
Gangster?
…………………………………………………………………………………
1
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PROGRAMACIÓN DE ESO
b) Resume el texto (la crítica de cine) en seis u ocho líneas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
3.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

Observa detenidamente la siguiente viñeta y después
escribe un texto de al menos ocho líneas sobre el tema
que plantea.
2
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4.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO Y VOCABULARIO:
a) Indica qué palabra sobra en cada línea:
a)
b)
c)
d)
Golpazo, abrazo, mazazo, rollazo, pisazo.
equilibrista, dentista, arista, rentista, artista.
obrero, librero, tendero, fiero, camionero.
sobriedad, fealdad, mandad, bondad, sinceridad.
3
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e)
f)
g)
h)
i)
j)
aclaración, edificación, solidificación, inundación, ración.
ermita, casita, ratita, sillita, orillita.
indecencia, prudencia, ignorancia, rancia, elegancia.
fibroso, asqueroso, foso, apestoso, milagroso.
logopeda, alameda, rosaleda, arboleda, peraleda.
tristemente, comente, sabiamente, inmediatamente, sencillamente.
b) Completa estas columnas con los sinónimos y antónimos de
los recuadros.
SINÓNIMOS: Basta, puntiagudos, cautivadora, fidelidad,
aldeanas, alegres, sarcasmo, robusta, esplendor, tocar,
convincente, laboriosa, deleitar, pequeños, encapotados.
ANTÓNIMOS: Serios, despejados, endeble, romos, desagradar,
infidelidad, franqueza, sobriedad, maltratar, grandes,
repulsiva, vaga, urbanas, disuasivo, refinada.
SINÓNIMOS
PALABRAS
Recia
Agradar
Tosca
Rientes
4
ANTÓNIMOS
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Afilados
Atractiva
Persuasivo
Lealtad
Campesinas
Ironía
Lujo
Acariciar
Hacendosa
Menudos
Nublados
5.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA Y MORFOLOGÍA
a) Identifica en las siguientes oraciones los determinantes y
pronombres e indica su tipo:
a) Esta chica es su hermana.
b) Alguien me lo comentó.
c) ¡Cuánto dinero has ganado!
d) Ellos se aman con locura.
e) Aquel edificio es mío.
f) Mi padre me lo advirtió.
5
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PROGRAMACIÓN DE ESO
g) Hemos comprado algunos cuadernos en esa tienda.
h) ¿Qué estás haciendo ahora?
b)
Indica cuál es la forma verbal del verbo entre paréntesis que corresponde a los
morfemas verbales que aparecen a continuación:
a) 2ª persona, singular, pretérito imperfecto, subjuntivo, voz activa ( cantar):
b) 3ª persona, singular, pretérito perfecto simple, indicativo, v. pasiva ( sancionar):
c) 1ª persona, singular, pretérito pluscuamperfecto, subjuntivo, activa ( vivir):
d) Gerundio compuesto (estudiar):
c) Analiza sintácticamente los sintagmas subrayados en las siguientes oraciones:
o
o
o
o
o
o
o
o
d)
En invierno hace bastante frío.
El acuerdo fue anunciado por ellos
Se han olvidado de nosotros.
Hubo muchos aprobados en el examen.
Llevaré tu bicicleta al garaje.
Juan se levanta cansado todos los días
Esa chica confía demasiado en su suerte
Vi a tus primos en la feria
Inventa oraciones que encajen en las siguientes estructuras:
SUJ + NP+ C. de Rég +CCT
………………………………………………………………………………..
NP+CD+CI+CCL
………………………………………………………………………………..
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PROGRAMACIÓN DE ESO
SUJETO+NP COPULATIVO+ ATRIBUTO
………………………………………………………………………………..
CCT+SUJETO+NP+C PRED. DEL SUJETO
………………………………………………………………………………..
6.-LOS TEXTOS Y SUS TIPOS. LITERATURA
a) Coloca las acotaciones de este fragmento teatral de Buero Vallejo en el lugar
apropiado, marcado con […]
1. (Sonríe con tristeza).
2. (Luisa se encuentra sentada en el sillón, en igual postura que su marido al terminar el
anterior cuadro, y su cara refleja asimismo el miedo, la angustia y la desesperanza.
Absorta, no advierte la entrada de Clara que, con triunfal y cautelosa expresión, arrastra
a Víctor de la mano, mientras esconde tras sus espalda con la otra una fotografía).
3. (Clara sonríe y mira al niño. Este se ríe).
4. (Pausa. Ante la mirada interrogante de Luisa, Clara deposita sobre la mesa la
fotografía. Luisa se levanta de golpe al verla y la coge para mirarla largamente, con los
ojos muy abiertos).
5. (Le tiende los brazos. El niño se precipita en ellos y Clara se sitúa tras el sillón. A Clara: )
6. (Sonriente)
7. (Luisa reacciona y los mira).
[…]
VÍCTOR.- ¿Qué te pasa, mamá? […]
LUISA. - […] Nada, hijo. Ven aquí con tu madre […]. ¿Y tu marido?
CLARA. - […] No vendrá hoy. No se atreve.
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LUISA-. ¿Que no se atreve? […] ¿Por qué os reís? ¿Qué os pasa?
CLARA. – Vamos, Víctor. Díselo.
VÍCTOR.- Mamá: tenemos que decirte una cosa sin que papá se entere.
LUISA. - ¿Sin que papá se entere?
VÍCTOR.- Sí. Los tíos y yo hicimos ayer una cosa…Una cosa…
¡Anda, tía, dásela! […]
b) Analiza métricamente las siguientes composiciones. Debes señalar:
•
•
•
•
A)
B)
El número de sílabas de cada verso y el nombre que reciben por ello.
Si la rima es asonante o consonante, explicando por qué
El esquema de la rima.
El nombre de la estrofa utilizada.
La tarde más se oscurece;
C) – Está muerto en el agua,
y el camino que serpea
niña de nieve,
y débilmente blanquea,
cubierto de nostalgias
se enturbia y desaparece.
Y de claveles
Cuando el alba me despierta
D) Valerosos, enérgicos, tranquilos,
los recuerdos de otras albas
caminan sin dudar hacia un futuro
me renacen en el pecho
que tramándose está con estos hilos
las que fueron esperanzas.
de un presente en fervor de claroscuro.
Quiero olvidar la miseria
que te abate, pobre España,
la fatal pordiosería
del desierto de tu casa.
Por un mendrugo mohoso
vendéis, hermanos, la entraña
de sangre cocida en siesta
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que os hace las veces de alma.
(…)
Versos
Rima
Esquema Rima
Estrofa
A
B
C
D
c) Conocimiento literario. Relaciona:
Conjunto de obras escritas por clérigos cultos ♣
♣ Gonzalo de Berceo
Milagros de Nuestra Señora♣
♣ Calisto y Melibea
Libro de Buen Amor♣
♣ Mester de clerecía
Colección de 51 cuentos con moraleja final♣
♣ Jorge Manrique
Personajes de Fernando de Rojas ♣
♣ Juan Ruiz, Arcipreste
Se transmitían oralmente y podían ser
de Hita
♣
de tema épico, histórico…
♣ El conde Lucanor
Periodo literario al que pertenecen
todas estas obras y autores
♣
♣ medieval
Coplas a la muerte de su padre ♣
♣ romances
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PROGRAMACIÓN DE ESO
7.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA.
a) Todos los enunciados siguientes son incorrectos desde el punto de vista de la norma.
Señala dónde está el error y corrígelo.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Me dijistes que lo harías hoy.
No sabió la respuesta correcta.
Se enfadó porque le contradecieron.
Lo ha dicho con mucho rintintín.
Pablo no frega nunca sus platos.
Se destornillaba de risa.
Ha vuelto ha repetirlo.
Hoy estoi muy cansada.
Te hecho de menos.
b) Dictado
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………10.- ACTITUD
ANTE LA PRUEBA Y LA ASIGNATURA
10
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
Valora de 1 a 5 las siguientes cuestiones
1
A) El contenido de la evaluación inicial me ha parecido difícil
B) He realizado todas las actividades
c) He interrumpido o molestado a mis compañeros
D) He traído todos los materiales necesarios
E) La asignatura de lengua me parece fácil
F) Creo que en lengua trabajo menos de lo que puedo
11
2
3
4
5