Contenido Capítulo I: ....................................................................................................................................................... 3 1. Contexto nacional .......................................................................................................................... 3 1.1. Fortalecimiento de la educación pública y nuevos escenarios ........................... 3 2. Contexto comunal del sistema educativo en Peñalolén .................................................. 7 2.1. Caracterización demográfica de la comuna ................................................................ 7 2.2. Caracterización del sistema educativo comunal .................................................... 12 2.3. Ordenamiento de la oferta educativa comunal ...................................................... 19 3. Resultados educativos municipales..................................................................................... 30 3.1. SIMCE ...................................................................................................................................... 30 3.2. Titulación Técnico Profesional ..................................................................................... 38 3.3. Resultados Prueba de Selección Universitaria PSU .............................................. 40 3.4. Ingreso a educación superior ........................................................................................ 41 3.5. Evaluación Docente ........................................................................................................... 43 4. Participación ................................................................................................................................. 47 4.1. Promoción y fortalecimiento del Centro de Estudiantes .................................... 47 4.2. Promoción y fortalecimiento del Centro de Padres .............................................. 49 4.3. Participación comunitaria .............................................................................................. 54 4.4. Formación Ciudadana ...................................................................................................... 55 Capítulo II: .................................................................................................................................................. 56 Mejoramiento de los Aprendizajes .............................................................................. 56 1.2. Programa de promoción de talentos académicos ................................................. 58 1.3. Otros Indicadores de la Calidad Educativa .............................................................. 61 1.4. Desarrollo Profesional Docente y Atención a la Comunidad Educativa ....... 62 1.5. Educación técnico profesional ...................................................................................... 69 1.6. Pre Universitario gratuito............................................................................................... 73 1.7. Programa de acompañamiento y acceso efectivo PACE ..................................... 73 1.8. Desafíos en Reescolarización ........................................................................................ 74 1.9. Educación de Adultos ....................................................................................................... 75 1.10. Otras iniciativas .............................................................................................................. 76 2. Inclusión ......................................................................................................................................... 77 Página 1.1. 1 1. Mejora Educativa ........................................................................................................................ 56 2.1. Programa de Integración Escolar ................................................................................ 77 2.2. Intervención Psicosocial ................................................................................................. 82 2.3. Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai ....................................................................... 88 2.4. Programa 4 a 7 .................................................................................................................... 92 2.5. Programa Salud Escolar .................................................................................................. 93 2.6. Sistema de Alerta Temprana a la Deserción ..........................................................103 2.7. Triple P Peñalolén: Todos Cuidamos Todos Criamos ........................................104 3. Infraestructura...........................................................................................................................107 4. Presupuesto Educación. .........................................................................................................122 5. Dotación. ......................................................................................................................................123 Página 2 6. Lo que plantean las Escuelas, liceos y Centros Educacionales:...............................124 Capítulo I: 1. Contexto nacional 1.1. Fortalecimiento de la educación pública y nuevos escenarios El proceso de Reforma Educacional en marcha implica por parte de las administraciones locales una atenta y detenida mirada respecto de los impactos que se irán generando producto de las nuevas medidas de política pública y de las leyes y proyectos de ley hoy en curso. Nos referiremos en primer lugar al ámbito legislativo y los impactos que éste genera y luego informaremos sobre otras medidas de política pública educativa: Ámbito Legislativo. En el ámbito legislativo son varias las leyes y proyectos de ley en tramitación que nos afectan directamente. A continuación se da cuenta de ellos: Ello supone ampliar la competencia con el sistema público, que en la práctica puede significar una fuga de alumnos de escuelas municipales mayor a la que se ha dado hasta 3 Ley 20.804 que renueva la vigencia de la Ley N° 19.648 de 1999 sobre acceso a la titularidad de los docentes a contrata en los establecimientos públicos. Esta ley fue promulgada el 31 de enero de 2015 e implicó en el caso de la comuna de Peñalolén la incorporación de 73 profesionales de la educación en calidad de titulares a la Dotación Comunal de Educación. Ley 20.835 que crea la Subsecretaria de Educación Parvularia, la Intendencia de Educación Parvularia y modifica otros cuerpos legales, publicada el 05 de mayo de 2015. Esta ley implicará la generación de nueva normativa para el sector, así como nuevas condiciones de fiscalización y regulación, por lo que deberemos monitorear la instalación de la nueva Subsecretaria que parte en funcionamiento pleno el 2016. Ley 20.822 que otorga a los profesionales de la educación que indica una bonificación por retiro voluntario. La ley fue promulgada el 06 de junio de 2015; en el caso de nuestra comuna implicó que 40 profesionales de la educación han manifestado la voluntad de acogerse a este retiro, haciendo entrega de su renuncia voluntaria. Por efecto de esta ley, el municipio debe suscribir un convenio con Mineduc para recibir adelanto de Subvención Escolar, fondo con el que se financia parte de esta ley. Ley 20.845 de inclusión escolar, que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado, publicada el 08 de junio de 2015. Esta ley pese a estar orientada al subsistema de escuelas privadas con financiamiento público tiene importantes efectos para la educación municipal, siendo el principal que a partir del año 2016 los colegios particulares Subvencionados que así lo definan pasarán a ser gratuitos. Página ahora. En el caso de Peñalolén, dado que los colegios debían informar su decisión de pasar a gratuidad antes del 31 de agosto de este año, ya sabemos que son 6 los colegios que se han sumado a la gratuidad, algunos de los cuales se encuentran territorialmente muy cercanos a colegios municipales. Estos colegios son: T ABLA 1: E STABLECIMIENTOS CON GRATUIDAD EN 2016 Colegio Cormup 1. C. Eduardo de la Barra Matricula Colegio Part. Subvencionado Matricula 654 7. Colegio Welcome School 687 2. Liceo Antonio Hermida Fabres 3. Escuela Santa maría 1534 371 498 8. Escuela Básica N° 850. Santa Sofia. 9. Liceo Comercial Diego de Almagro 4. C. Mariano Egaña 1041 10. Colegio Jesús Servidor 773 5. Escuela Matilde Huici 592 11. Escuela Básica Miravalle 960 6. Liceo Erasmo Escala 289 12. 501 C. Educacional Vespucio Américo 970 Página 4 ILUSTRACIÓN 1: TERRITORIALIZACIÓN DEL IMPACTO DE LEY DE INCLUSIÓN Asimismo, otros impactos definidos en la ley de Inclusión son: Aporte adicional por niño de: $ 5.580,44225 Equivalente a 0,25 USE (Valor USE este año) El Aporte por Gratuidad establecido en el numeral 16 del artículo 2º de esta ley se comenzará a pagar a contar del inicio del año escolar siguiente al de su publicación. No obstante lo señalado en el numeral 16 del artículo 2º, el valor del aporte para el primer año de vigencia de éste será de 0,25 unidades de subvención educacional, el cual aumentará anualmente en 0,1 unidades de subvención educacional hasta alcanzar las 0,45 unidades de subvención educacional señaladas. Establecimientos educacionales autónomos NT1° a 4°: 2,0328 Artículo 4, número 6 (aumenta en un 20% la SEP) 5° a 6°: 2,0328 7° a 8°: 1,3548 1° a 4° M: 1,3548 Establecimientos educacionales emergentes NT1° a 4°: 1,0164 5° a 6°: 1,0164 7° a 8°: 0,6774 1° a 4° M: "Artículo 2º bis.- Para los efectos de la aplicación de la subvención escolar preferencial se entenderá por alumnos preferentes a aquellos estudiantes que no tengan calidad de alumno prioritario y cuyas familias pertenezcan al 80% más vulnerable del total nacional, según el instrumento de caracterización social vigente. La determinación de la calidad de alumno preferente, así como la pérdida de la misma, será informada anualmente por el Ministerio de Educación a la familia de dicho alumno y al sostenedor del establecimiento en que éste se encuentre matriculado. 5 La calidad de alumno preferente será determinada anualmente por el Ministerio de Educación, directamente o a través de los organismos de su dependencia que éste determine. Página Se agregan nuevos niños para recibir la SEP, pertenecientes al 4° quintil. 0,6774 Proyecto de Ley que crea una nueva carrera docente. Este proyecto de ley ya fue despachado por la Cámara de Diputados y actualmente se encuentra en discusión en el Senado, la expectativa del Ejecutivo es que el proyecto sea despachado en enero para su promulgación. El proyecto tiene un costo de 2.300 millones de dólares, de acuerdo a lo informado por DIPRES. A continuación se señalan algunos aspectos significativos del proyecto: Creación de un sistema de Desarrollo Profesional Docente Nuevas condiciones y criterios para las Universidades orientadas a la Formación Inicial de Docentes. La creación de un sistema de mentorías para los docentes noveles, que instala la idea de colaboración y aprendizaje entre pares. Reconocimiento a la labor docente en contextos de alta concentración de vulnerabilidad, a través de una asignación docente. Ampliación de horas no lectivas para apoyar el trabajo docente. Proyecto de ley que crea 15 CFT públicos. El proyecto creará 1 CFT por región de carácter estatal y gratuito. En el caso de la Región Metropolitana éste se emplazará en la Comuna de Peñalolén y será gestionado por la Universidad de Santiago. El proyecto se encuentra en comisión mixta luego de haber sido discutido por la Cámara de Diputados y el Senado a la espera de su próximo despacho. Proyecto de Ley que crea un sistema de Educación Pública. El proyecto ingresó el 03 de noviembre a la Cámara de Diputados y propone la creación de 67 Servicios Locales de Educación que administrarán los colegios públicos. Estos servicios dependerán de una Dirección Nacional de E. Pública alojada en el Ministerio de Educación. Se espera que el proceso de traspaso se extienda por 6 años. Otras Medidas de Política pública educativa: FAEP 2016. El Fondo de Apoyo a la Educación Pública se extenderá por un año más, lo que implica que se recibirán recursos adicionales para cubrir déficit de la educación pública y financiar iniciativas de fortalecimiento de ésta. Página 6 El procedimiento de progresión en tramos asociado a niveles remuneracionales facilitará la valoración del desempeño docente y establecerá señales claras sobre lo que se espera de los docentes durante el ejercicio de su carrera. 2. Contexto comunal del sistema educativo en Peñalolén 2.1. Caracterización demográfica de la comuna Proyección de la población total La población de la comuna de Peñalolén ha experimentado tasas de crecimiento positivas desde el año 2002. El aumento progresivo de la población se extiende por casi dos décadas; a partir del último quinquenio las tasas de crecimiento empiezan a disminuir la curva de aumento, proyectándose una estabilización en torno a los 246 mil habitantes hacia el final de la presente década. G RÁFICO 1: P ROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN COMUNAL 250000 242766 245000 240304 237509 240000 234526 235000 230000 231357 228508 225668 225000 220000 244800 238951 241576 243847 246310 245621 246871 236043 232911 229905 227110 224054 215000 210000 Página Lo descrito anteriormente se debe principalmente al envejecimiento de la población, un patrón estructural a nivel global y reflejo que la población en edad escolar (tramo de 0 a 19 años) ha decrecido desde el año 2000, descenso que se acentuado a partir del año 2010, las proyecciones para este tramo de edad indican que esta tendencia se mantendrá. La población mayor de 60 años de la comuna proyecta un crecimiento sostenido, tal como lo ha hecho en las últimas décadas. 7 Fuente: INE http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/familias/demograficas_vitales.php G RÁFICO 2: P ROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN COMUNAL POR TRAMO D EDAD 45000 40000 0a9 35000 10 a 19 20 a 29 30000 30 a 39 40 a 49 25000 50 a 59 20000 60 y mas 15000 a2002 a2006 a2010 a2015 a2018 a2020 Fuente: INE http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/familias/demograficas_vitales.php Lo anterior sugiere un primer desafío a considerar respecto a las proyecciones de matrícula, especialmente si se considera que 12 de nuestros colegios tienen enseñanza básica (8 de ellos son sólo básicos) grupo que se vería especialmente afectado por esa proyección. Proyección Población Joven Página 8 Para analizar la población niño-joven de la comuna, se ha desagregado este grupo etario en 4 subgrupos: de 0 a 4 años, 5 a 9 años, 10 a 14 años, 15 a 19 y de 20 a 24 años. La disminución sostenida de la población en edad escolar se observa en la siguiente proyección. Desde principios de la década de 2000, todos los grupos de edad están presentando una disminución. La población infantil entre 5 y 9 años tiende a disminuir, lo mismo ocurre con el tramo con mayor pendiente en el grupo 10 a 14 años; presentándose la mayor baja en la población en el tramo de jóvenes 15 y 19 años que son el grupo que asisten a la enseñanza media. G RÁFICO 3: P ROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN EN EDAD ESCOLAR 23000 22000 21000 0a4 20000 5a9 19000 10 a 14 18000 15 a 19 17000 20 a 24 16000 15000 a2002 a2006 a2010 a2015 a2018 a2020 Fuente: INE http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/familias/demograficas_vitales.php El gráfico 4 muestra la pirámide de población proyectada en Peñalolén para 2016, se puede apreciar con claridad cómo la población joven, en edad escolar se proyecta con menos población en todos los tramos entre 0 y 20 años. G RÁFICO 4: P IRÁMIDE DE POBLACIÓN PROYECTADA 2016 80 y mas 70 a 74 60 a 64 50 a 54 Hombres 40 a 44 Mujeres 30 a 34 20 a 24 10 a 14 0a4 0 5000 10000 15000 9 -5000 Página -15000 -10000 Alfabetismo y Escolaridad La comuna de Peñalolén posee una tasa de analfabetismo (población que no sabe leer ni escribir) significativamente menor que la tasa promedio nacional, pero mayor que la de la Región Metropolitana. Es estadísticamente nula la presencia de personas que sólo saben escribir, y marginal las personas que sólo leer. G RÁFICO 5: COMPARACIÓN PORCENTAJE DE ALFABETIZACIÓN Alfabetización 101,0% 100,0% 99,0% 98,0% 97,0% 96,0% 95,0% Nacional Metropolitana Peñalolen No Lee ni escribe 2,5% 1,3% 1,9% Sólo escribe 0,1% 0,0% 0,0% Sólo lee 0,6% 0,5% 0,3% Lee y escribe 96,7% 98,2% 97,8% Los habitantes adultos de la comuna de Peñalolén estudian en promedio 10,4 años, lo cual es un nivel de escolaridad similar al promedio nacional, pero menor al promedio de la Región Metropolitana que tiene un promedio de 11,2 años de escolaridad. Como lo indica el cuadro, en Peñalolén la variación del indicador no es significativa en los últimos 10 años. 2003 2006 2009 2011 Comuna de Peñalolén 10,2 9,9 10,4 10,4 Región Metropolitana 11 10,8 11,2 11,2 País 10,2 10,1 10,4 10,5 Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social. http://reportescomunales.bcn.cl/2013 1 Extraído de DIAGNÓSTICO COMUNAL PLADECO 2013-2016 Página Territorio 10 T ABLA 2: AÑOS DE ESCOLARIDAD PROMEDIO DE LA POBLACIÓN 2003-20111 La comuna tiene mejores índices de analfabetismo que el promedio nacional, pero similar escolaridad promedio (incluso marginalmente menor). Lo anterior se ve mejor reflejado en los niveles de enseñanza máximo alcanzados por la población de Peñalolén que se aprecia en el gráfico y el cuadro siguiente. Cabe destacar que el porcentaje de profesionales de la comuna es menor que el promedio nacional y regional. Sin embargo, la comuna cuenta con mayores porcentajes de técnicos y profesionales con posgrado, este subconjunto de la población estaría aumentando el indicador de la escolaridad promedio de la comuna. T ABLA 3: NIVEL EDUCACIONAL MÁXIMO ALCANZADO POR LA POBLACIÓN Nacional Nivel educacional población Metropolitana Peñalolén Cantidad % Cantidad % Cantidad % 1.114.062 6,58 405.241 5,88 17.414 7,01 Jardín infantil/Sala cuna 388.762 2,3 158.259 2,3 6.841 2,75 Kínder/pre-kínder 361.696 2,14 143.997 2,09 6.981 2,81 Educación especial (diferencial) 86.499 0,51 37.741 0,55 98 0,04 Primaria o preparatoria (sistema antiguo) 1.074.792 6,35 343.282 4,98 16.128 6,49 Educación básica 4.229.635 24,99 1.481.826 21,5 63245 25,46 Humanidades (sistema antiguo) 582162 3,44 268119 3,89 8777 3,53 Educación media científico humanista 4627379 27,34 1925139 27,94 69927 28,15 99460 0,59 35769 0,52 884 0,36 Educación media técnica profesional 1333269 7,88 540208 7,84 25585 10,3 Técnico nivel superior 919912 5,43 402203 5,84 11150 4,49 Profesional 2026122 11,97 1083593 15,72 18067 7,27 82335 0,49 65773 0,95 3276 1,32 16.926.085 100 6.891.150 100 248.373 100 Nunca asistió Técnica, comercial, industrial o normalista (sistema antiguo) Posgrado Total Página 11 Fuente: Casen 2011 2.2. Caracterización del sistema educativo comunal En la comuna de Peñalolén existen 73 establecimientos educacionales reconocidos por el Ministerio de Educación. La mayoría de los establecimientos son de dependencia particular subvencionada 45. Existen 15 establecimientos municipales y 13 establecimientos particulares pagados. La comuna sigue una distribución en dependencia similar a la observada en la Región Metropolitana, donde más del 66% de los establecimientos son particulares subvencionados. En la comuna de Peñalolén, el 62% de los establecimientos educativos son particulares subvencionados, superando al porcentaje que se observa a nivel nacional. G RÁFICO 6: DISTRIBUCIÓN DE N ° DE ESTABLECIMIENTOS POR TIPO DE DEPENDENCIA 1% Peñalolén 18% 20% 9% Municipal 66% Part. Pagado 5% Municipal Part. Subv. Adm. Deleg. Nacional 1% 44% 50% 24% Part. Pagado Part. Subv. 62% Región Metropolitana Municipal Part. Subv. Part. Pagado Adm. Deleg. Página En términos de cantidad de estudiantes matriculados la comuna presenta una distribución diferente a la tendencia de la Región Metropolitana y de la distribución nacional; esta diferenciación se debe principalmente a la cantidad de estudiantes matriculados en establecimientos particulares pagados. En la región metropolitana el 12% de la matrícula corresponde matrícula de educación privada, mientras que en Peñalolén este sector representa el 26% del total de estudiantes y la educación municipal concentra 12 FUENTE: http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2036&tm=2 el 24% de la matrícula. Siguiendo la tendencia nacional y regional los establecimientos de dependencia particular subvencionada tienen el mayor porcentaje de los estudiantes. En las figura se puede observar una comparación de la distribución de la matrícula según dependencia de Peñalolén en referencia a la región metropolitana y nacional. En ella es posible verificar la notoria presencia de la matrícula pagada en la comuna. G RÁFICO 7: DISTRIBUCIÓN DE MATRÍCULA POR TIPO DE DEPENDENCIA Peñalolén 26% 24% 12% 2% Municipal Región Metropolitana Municipal Part. Subv. 50% 25% Part. Pagado Part. Subv. Part. Pagado 61% 8% 1% Adm. Deleg. Nacional Municipal 37% 54% Part. Subv. Part. Pagado Adm. Deleg. FUENTE: http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2036&tm=2 Página Los gráficos siguientes describen la evolución que ha tenido la matrícula del sistema educativo comunal, regional y nacional, según las distintas dependencias administrativas desde el año 1990. Así como lo sucedido a nivel país, en la comuna de Peñalolén y la Región Metropolitana, la matrícula particular subvencionada ha superado a la matricula municipal (a nivel país esto comenzó a partir del año 2008). El patrón común, tanto nacional, regional y comunal, es la disminución sostenida que ha experimentado la matrícula municipal desde hace más de una década. Esta tendencia se demuestra con los datos del 2014, en que la matrícula pagada supera en número de estudiantes a la matrícula municipal. 13 Evolución de la matrícula general G RÁFICO 8: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EN PEÑALOLÉN 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Peñalolén Municipal 10.28712.02613.31413.21712.95111.95411.68211.15710.318 9.793 9.413 8.970 8.942 Peñalolén Part. Subv. 12.11312.17713.33116753 18390 18287 18486 18616 18963 1896319.01519.16019.154 Peñalolén Part. Pag. 788 205 5.085 7.397 7.619 7.739 8.447 7.855 8.956 8.877 9.092 9.594 9.958 FUENTE: http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2036&tm=2 Evolución de Matrícula en Comuna de Peñalolén según Niveles de Enseñanza Página 14 La evolución que ha tenido la matrícula de la comuna varía si se desagrega por nivel de enseñanza; la matrícula de educación parvularia alcanzó la suma de 4.781 estudiantes en la comuna el año 2014, la mayoría asiste a escuelas particular subvencionadas, esta tendencia se manifiesta desde hace una década; la matrícula municipal en este nivel de enseñanza está por debajo de la matrícula particular pagada desde hace cinco años. En 2014 alcanzó el 22% del total de la matricula comunal del nivel. G RÁFICO 9: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EDUCACIÓN PRE -BÁSICA 2500 2000 1500 1000 500 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Peñalolén Municipal 911 1.570 1.303 1.350 1.475 1.436 1.328 1.221 1.101 1.088 1.157 1.107 1.093 Peñalolén Part. Subv. 1.308 1.373 1.289 1.377 1.533 1.635 1.676 1.995 2.102 2.173 2.101 2.179 2.184 Peñalolén Part. Pagado 116 35 930 1.167 1.170 1.242 1.339 1.272 1.367 1.329 1.233 1.338 1.504 La matrícula de enseñanza básica ha estado concentrada en las escuelas particulares subvencionadas de la comuna, en este nivel se aprecia de forma más clara la tendencia sostenida a la baja que ha experimentado la matrícula municipal que representó sólo el 25,5% del total de la matrícula comunal en el año 2014. G RÁFICO 10: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EDUCACIÓN BÁSICA 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.000 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Peñalolen Municipal 8.526 9.649 10.57510.203 9.718 8.818 8.569 8.114 7.405 6.934 6.564 6.103 5.717 Peñalolen Part. Subv. 7.661 8.504 9.684 10.98510.97310.91210.71710.51410.97710.99411.10611.08110.993 170 3.153 4.313 4.506 4.619 5.074 4.475 5.397 5.229 5.440 5.696 5.766 15 Peñalolen Part. Pagado 453 Página 0 La matrícula de enseñanza Media Humanista-Científica de la comuna de Peñalolén ha sido un terreno de disputa entre los establecimentos particulares subvencionados y los particulares pagados. La matrícula municipal ha tenido una participación por debajo de las otras dependencias, sumando en 2014 sólo un 12 % del total de la matrícula comunal en este tipo de enseñanza. G RÁFICO 11: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA CIENTÍFICO HUMANISTA 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Peñalolen Municipal Peñalolen Part. Subv. 45 836 Peñalolen Part. Pagado 219 31 219 469 603 770 744 710 674 715 762 620 335 1.601 1.938 2.380 2.614 2.540 2.490 2.500 2.628 2.579 2566 0 1.002 1.917 1.943 1.878 2.034 2.108 2.192 2.319 2.419 2.560 2688 Página 16 La enseñanza media Técnico Profesional sólo es impartida en liceos municipales y particulares subvencionados. Se aprecia que en los últimos años ha existido una disminución sostenida de la matrícula particular subvencionada en este nivel de enseñanza, la matrícula se encuentra en una cantidad similar a los liceos técnicos municipales, los cuales han tenido una matrícula estable en los últimos años. G RÁFICO 12: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL 2500 2000 1500 1000 500 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Peñalolen Municipal 850 807 1.391 1.633 1.539 1.231 1.182 1.052 1.068 1.061 1.018 1.045 1046 Peñalolen Part. Subv. 2.308 1.680 2.023 1.601 2.379 1.722 1.382 1.270 1.206 1.133 1.032 1.004 978 Peñalolen Part. Pagado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Esto puede representar una oportunidad para fortalecer la oferta municipal en esta modalidad, añadiendo valor a través de las especialidades y del fortalecimiento de las competencias de empleabilidad de los estudiantes. Asimismo, resulta importante lo que se haga en materia de infraestructura en este ámbito. El proyecto de reposición del C.E. Eduardo de la Barra, representa una expectativa de aumento de matrícula, tal como ocurrió con el C.E. Mariano Egaña. Establecimientos y estudiantes prioritarios en el marco de la subvención escolar preferencial Pertenecer al Sistema de Protección Social Chile Solidario o al Programa de Ingreso Ético Familiar. Si no cumple con el criterio anterior, debe estar dentro del tercio más vulnerable según la Ficha de Protección Social (FPS). Para el año 2015 el puntaje de corte de la FPS es de 6.339 puntos. Si no cumple con los criterios anteriores, debe estar clasificado en el Tramo A del Fondo Nacional de Salud (FONASA). Si no cumplen con ninguno de los tres criterios anteriores, se consideran los ingresos familiares del hogar, la escolaridad de la madre (o del padre o apoderado), y la condición de ruralidad de su hogar y el grado de pobreza de la comuna. Página 17 Los alumnos prioritarios son aquellos para quienes la situación socioeconómica de sus hogares puede dificultar sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. Para el año 2015, abarca a los estudiantes desde Prekinder hasta 3° Medio, sólo en los establecimientos educacionales que están incorporados a la Subvención Escolar Preferencial. Los requisitos para ser considerado estudiante prioritario son: G RÁFICO 13: EVOLUCIÓN DE NÚMERO DE ESTUDIANTES PRIORITARIOS EN LA COMUNA 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2009 2010 2011 2012 Estudiantes no prioritarios 2013 2014 2015 Estudiantes prioritarios G RÁFICO 14: P ORCENTAJE DE ESTUDIANTES PRIORITARIOS 2015 POR ESTABLECIMIENTO 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Estudiantes no prioritarios Estudiantes prioritarios Página La encuesta de vulnerabilidad, instrumento aplicado anualmente por JUNAEB, a través de Educadoras de Párvulos, Profesores de 1° de Enseñanza Básica y de 1° de Enseñanza Media, constituyen uno de los primeros insumos relevantes que permiten , junto a otras bases de datos aportados por el Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, MINEDUC, SENAME y Registro Civil, evaluar de manera más precisa y personalizada la condición de vulnerabilidad de los estudiantes para asignarles los distintos programas que JUNAEB ofrece. 18 Índice de Vulnerabilidad Escolar, IVE T ABLA 4: Í NDICE DE VULNERABILIDAD 2015 POR ESTABLECIMIENTO IVE 2015 Establecimientos BASICA MEDIA CENTRO EDUCACIONAL VALLE HERMOSO 82,40 84,80 LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES 82,90 83,40 ESCUELA JUAN BAUTISTA PASTENE 82 ESCUELA UNION NACIONAL ARABE 74,60 CENTRO EDUC.EDUARDO DE LA BARRA 89,70 93,20 CENTRO EDUCACIONAL MARIANO EGANA 89,60 84,80 CENTRO EDUC. ERASMO ESCALA ARRIAGADA 93,20 89 ESCUELA CARLOS FERNANDEZ PEÑA 84,20 ESCUELA LUIS ARRIETA CAÑAS ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS 83 82,80 ESCUELA TOBALABA 82 COLEGIO LIKANKURA 82,50 ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLEN 89,30 COLEGIO ALICURA 89 2.3. Ordenamiento de la oferta educativa comunal Página A continuación se señalan algunas definiciones ya en marcha que impactarán en nuestra oferta para los próximos años. Asimismo, se señalan otras situaciones sobre las que se hace necesario tomar decisiones que den cuenta de nuestra responsabilidad como administradores de la educación pública en el territorio comunal. 19 En un contexto como el descrito se hace necesario considerar proyectivamente cuál será la oferta educativa municipal para los próximos años. En ese sentido la Dirección de Educación ha venido realizando una serie de análisis que buscan mantener una oferta educativa a la comunidad pertinente y adecuada a los estudiantes actuales y futuros de la comuna. Oferta Técnico Profesional A partir del año 2016 se comienza a aplicar un nuevo currículo escolar para la enseñanza técnico profesional que establece 15 sectores económicos, 34 especialidades y 15 menciones. A partir de lo anterior el Centro Educacional Mariano Egaña dejará de impartir la especialidad de secretariado y ha iniciado su proceso de reconocimiento oficial para entregar la especialidad de Administración mención Logística. En el caso de los Centro Educacionales Valle Hermoso y Eduardo de la Barra que actualmente entregan la especialidad de Administración, han optado por asumir la mención de recursos humanos. No obstante lo anterior, la instalación de un CFT estatal en la Comuna de Peñalolén implicará iniciar un trabajo el 2016 de revisión de las especialidades y su correspondencia con las carreras que ofrecerá el nuevo centro educativo de educación superior de manera de facilitar las trayectorias educativas de los estudiantes de nuestros centros educacionales técnico profesionales. Dicha revisión, implica una mirada a: (i) los módulos formativos que permitan trayectoria formativa; (ii) la acción educativa con enfoque por competencias; (iii) la evaluación con enfoque por competencias; (iv) la preparación para que nuestros estudiantes puedan enfrentar exitosamente los RAP (reconocimiento de aprendizajes previos), y así acortar sus carreras en la educación superior. Página 20 Asimismo, una tarea importante en esta línea dice relación con la consolidación de una oferta de educación de adultos que hemos comenzado a entregar desde el año 2014. Ya son dos los colegios con esta oferta: El colegio Likankura que a octubre del 2015 tiene una matrícula de 214 estudiantes y el colegio Tobalaba que inició funciones en esta área en mayo y cuenta con una matrícula de 94 estudiantes. Será tarea del 2016 iniciar un estudio que nos permita ver factibilidad de trabajar en formación de oficios en educación de adultos, lo que implicaría la constitución futura de un CEIA comunal (Centro Integrado de Adultos, que nivele escolaridad y forme en oficios). La factibilidad de este proyecto debe analizarse a la luz del futuro CFT y su articulación. Aumento de oferta de niveles en Peñalolén Alto El año 2015 la Dirección de Educación ha iniciado los procesos necesarios que permitan proyectar la ampliación de la oferta del Colegio Matilde Huici hacia la enseñanza media. Algunos antecedentes que respaldan esta idea son: Una de las razones que explica el cambio de estudiantes de un establecimiento a otro es la falta de oferta de trayectoria completa de la escuela de origen. De los 405 mil estudiantes que se cambiaron de establecimiento entre los años 2013 y 2014 en la Región Metropolitana, el 42% de ellos se realizó entre sexto y séptimo básico y el 89% de los cambios entre octavo básico y segundo medio2. En el caso del sector de Peñalolén Alto se presenta una situación similar; de los 5 establecimientos municipales sólo uno de ellos ofrece enseñanza media en la modalidad T.P.; y en el caso de la educación particular subvencionada del sector sólo 1 de los 6 establecimientos ofrece enseñanza media en la modalidad HC3. Se constata que en Peñalolén Alto, la pérdida de matrícula del sector municipal es de 19%, y se concentra en la enseñanza parvularia y básica, que alcanza el 26% entre los años 2004 al 2014; mientras que la matrícula de enseñanza media en el mismo período de tiempo presenta un incremento del 35%. T ABLA 5: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA MUNICIPAL POR NIVEL DE ENSEÑANZA 2004- 2014 Peñalolén Alto Aspectos geográficos de los cambios de estudiantes entre establecimientos escolares. Catalina Canals, Francisco Meneses, Camila Serra, Centro Estudios-Mineduc, REVISTA VOL. I. Nº1. AÑO 2015. ESTUDIOS DE POLÍTICA EDUCATIVA. 3 Los 2 establecimientos particular pagados del sector de Peñalolén Alto ofrecen la modalidad HC, uno de ellos informó a la comunidad que cierra sus actividades a partir del año 2016 Página 2 21 Cabe mencionar que el único establecimiento particular subvencionado que ofrece trayectoria escolar completa, incluyendo la enseñanza media HC, ha tenido una pérdida matrícula de un 26% en el mismo período, lo que indica que las familias no cuentan en Peñalolén Alto con una oferta de enseñanza media HC instalada. Por otra parte, un estudio realizado por Educación indica que las familias del sector subvencionado tienen expectativas de trayectoria completa en Peñalolén Alto. Al preguntarles si un establecimiento municipal ofreciera enseñanza media HC, el 58% de apoderados del sector municipal señala que lo matricularía en ese establecimiento, y el 49% de los apoderados del sector particular subvencionado también lo haría. En Peñalolén Alto, la escuela Matilde Huici Navas tiene una buena valoración por parte de las familias y apoderados, respecto a la calidad de la educación y a sus docentes. Distintos indicadores educativos dan cuenta de esta percepción: los resultados SIMCE de 4to. Básico han subido más de 26 puntos en las últimas 4 mediciones, la asistencia promedio en el 2014 alcanza el 90% como promedio y se proyecta un porcentaje similar para el 2015; la eficiencia interna muestra una tendencia positiva disminuyendo el retiro en más de 4 puntos entre los años 2010 y 2014. En relación a las condiciones de infraestructura, el Colegio Matilde Huici Navas cuenta con las salas necesarias para ampliar su oferta de enseñanza media y se están realizando las obras de mejoramiento necesarias de acuerdo a la normativa vigente. En términos financieros, el establecimiento muestra un resultado operacional positivo, que se explica también por la asistencia regular. El 2014 el ingreso por subvención estuvo en torno a los 33 millones de pesos. T ABLA 6: A NÁLISIS DE INGRESO POR SUBVENCIÓN ESCOLAR E SCUELA MATILDE H UICI NAVAS Ingresos por Asistencia Suvención Escolar N° Alumnos 32.397.940 2.699.828 Valor Promedio Matrícula 595 54.450 32.397.940 2.699.828 Asistencia Promedio 547 59.217 32.397.940 2.699.828 Página 22 La ampliación de la oferta de enseñanza media en el establecimiento Matilde Huici Navas permitirá ampliar la oferta de trayectoria escolar completa en el sector de Peñalolén Alto, fidelizará a los apoderados y familias que ya han optado por este proyecto educativo; y ampliará la demanda hacia aquellos apoderados y familias que prefieren un establecimiento de trayectoria completa en Peñalolén Alto, por razones de seguridad, confianza y cercanía. Estudio de la oferta educativa del sector de la Faena El sector de La Faena al año 2012 cuenta con una población de 33.623 habitantes lo que equivale a un 13,6% del total de la población comunal, siendo el sector de menor concentración poblacional de la comuna. La Faena es el sector más antiguo de Peñalolén y su crecimiento se ha estabilizado en los últimos años, mantiene la mayor proporción de adultos mayores y jubilados, y la menor proporción de infancia y población en edad escolar de la comuna4. Esta caracterización del sector junto con la pérdida de la matrícula municipal en los últimos años, ameritó la realización de un estudio que caracterizara el comportamiento de la matrícula escolar del sector de La Faena5, el cual arroja evidencias preocupantes respecto de dos establecimientos escolares: el C.E. Erasmo Escala y la escuela básica Luis Arrieta Cañas. Asumiendo los resultados del estudio realizado, se propone el traslado del C.E. Erasmo Escala a las dependencias de la escuela básica Luis Arrieta, lo que permitiría enfrentar de mejor modo los problemas que enfrentan estos establecimientos y permitiría nuevas condiciones para desarrollar una oferta educativa de trayectoria escolar completa (parvularia, básica y media) en el sector de La Faena, atractiva y pertinente a las expectativas de las niñas, niños y jóvenes de Peñalolén y sus familias. A su vez, una decisión como la que se propone permitirá una mayor eficiencia en el uso de los recursos comunales en la educación del sector, es decir una dotación de personal adecuada, recursos educativos e infraestructura escolar con uso pleno de su capacidad en función de la matrícula que atenderá el establecimiento. Los argumentos que fundamentan esta propuesta de traslado de un establecimiento a otro son los siguientes. Pérdida sostenida de la matrícula municipal en el sector Pladeco Peñalolén 2009-2012 Estudio de Oferta y Demanda Educativa del sector de La Faena, septiembre 2015. Elaborado por Proyectarr Consultores a solicitud de la CORMUP. 6 Los establecimientos son: C.E. Erasmo Escala, escuela básica Luis Arrieta Cañas, la escuela básica Carlos Fernández Peña y la escuela Alikura de especial singularidad para estudiantes que se reincorporan al sistema escolar. 5 Página 4 23 a) El sector de La Faena cuenta con 3 establecimientos municipales que ofrecen enseñanza parvularia, básica y media HC, además de un establecimiento de segunda oportunidad para estudiantes que se reincorporan al sistema escolar6. La matrícula municipal del sector de La Faena entre los años 2004 y 2014 ha tenido una pérdida de matrícula que alcanza el -39%. T ABLA 7: MATRÍCULA MUNICIPAL LA FAENA 2004-2014 b) Esta pérdida sostenida de matrícula se expresa principalmente en la escuela básica Luis Arrieta Cañas que pasó de 698 alumnos en el 2004 a sólo 297 en el 2014, lo que se traduce en una pérdida del 57,4%; seguido del Centro Educacional Erasmo Escala que de 632 estudiantes en el 2004 pasó a 321 en el 2014, lo que equivale a un 49,2% menos de estudiantes en el período. Por último, la matrícula de la escuela básica Carlos Fernández en el mismo período, ha perdido 177 estudiantes equivalente a un 25,9% menos de los que tenía en el 2004. T ABLA 8: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA DE TRES ESTABLECIMIENTOS SECTOR LA FAENA 2004-2014 2004 2006 2008 2010 2012 2014 % pérdida Escuela Básica Luis Arrieta 698 587 438 441 357 297 57,4 C.E. Erasmo Escala 632 446 467 428 404 321 49,2 Escuela Básica Carlos Fernández 638 642 750 725 614 506 25,9 G RÁFICO 15: E VOLUCIÓN DE MATRÍCULA SECTOR L A F AENA 800 700 600 500 Escuela Básica Luis Arrieta 400 C.E. Erasmo Escala 300 Escuela Básica Carlos Fernández 200 100 0 Página c) En el sector existen 5 establecimientos particular subvencionado cuya matrícula en el mismo período ha crecido en un 30,5%, principalmente por el funcionamiento desde el año 2006 de la escuela básica Dr. W.C. Hoover y el incremento de la matrícula de la escuela básica Santa Victoria en un 27% desde el 2004. 24 2004 2006 2008 2010 2012 2014 T ABLA 9 : EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA PARTICULAR SUBVENCIONADA L A F AENA 2004-2014 d) De los 4 mil estudiantes que ha perdido la matrícula municipal en 10 años, aproximadamente el 22% de ellos corresponde a estudiantes del sector de La Faena. e) El sector de La Faena presenta una alta competencia entre la oferta educativa municipal y la particular subvencionada, y a diferencia de otros sectores de la comuna, la matrícula municipal en La Faena se ha trasladado a establecimientos de dependencia particular subvencionada. La variación de matrícula entre ambas dependencias así lo indica. T ABLA 10: VARIACIÓN DE LA MATRÍCULA MUNICIPAL Y PARTICULAR SUBVENCIONADA La Faena 2004-2014 Años 2004- 2014 Municipal Particular subvencionado Establecimientos 4 4 Variación porcentual -39% 30,50% Asistencia promedio en los establecimientos educativos a) El indicador de asistencia en estos establecimientos es otro de los factores que explica las dificultades de sustentabilidad de las unidades educativas, dada las consecuencias en los ingresos de la subvención regular. T ABLA 11: A SISTENCIA AÑOS 2012, 2013 Y 2014 C.E. E RASMO E SCALA. E.B. L UIS A RRIETA C AÑAS ASISTENCIA ANUAL 2012 ASISTENCIA ANUAL 2014 C. E. Erasmo Escala Arriagada 375 343,10 89% 301 259,31 87% 325 285,96 88% Escuela Luis Arrieta 335 282,36 80% 311 254,41 82% 289 242,66 82% b) Al mes de septiembre 2015 ambos establecimientos presentan una mayor disminución de la asistencia promedio. Ninguno de los niveles de enseñanza, en ambos establecimientos, alcanzan el porcentaje promedio de 85% de asistencia para la promoción anual. 25 Promedio % Matrícula Promedio % Matrícula Promedio % estudiantes Asistencia Final estudiantes Asistencia Final estudiantes Asistencia Página Matrícula Final ASISTENCIA ANUAL 2013 T ABLA 12: C.E. ERASMO E SCALA - MATRÍCULA Y ASISTENCIA A SEPTIEMBRE 2015 Nivel / Curso Cantidad de cursos Matrícula Septiembre Promedio asistencia % Asistencia 8 BASICO 1 34 25 75% 1 34 25 75% 1 MEDIO 2 57 47 83% 2 MEDIO 3 62 44 72% 3 MEDIO 2 49 33 68% 4 MEDIO 2 45 31 69% Total MEDIA 9 213 156 73% Total General 10 247 182 74% BASICA Total BASICA MEDIA Cantidad de cursos Matrícula Septiembre Matrícula Septiembre % Asistencia 1 BASICO 1 29 20 70% 2 BASICO 1 23 19 82% 3 BASICO 1 20 16 78% 4 BASICO 1 29 24 82% 5 BASICO 1 33 26 79% 6 BASICO 1 19 15 79% 7 BASICO 1 31 23 75% 8 BASICO 1 29 24 81% 8 213 166 78% KINDER 1 33 25 76% PRE-KINDER 1 14 11 76% Total PRE-BASICA 2 47 36 76% Total General 10 260 202 78% BASICA Total BÁSICA PRE-BASICA Página Nivel /Curso 26 T ABLA 13: E SCUELA B ÁSICA LUIS A RRIETA – MATRÍCULA Y ASISTENCIA A SEPTIEMBRE 2015 Disminución sostenida en el número de cursos T ABLA 14: DISMINUCIÓN DE CURSOS 2012 - 2014 Capacidad no utilizada en los establecimientos Como consecuencia de la baja sostenida de matrícula, ambos establecimientos, presentan al año 2015 una capacidad instalada no utilizada que se describe en el siguiente cuadro. T ABLA 15: C APACIDAD NO UTILIZADA Establecimiento Capacidad reconocida No utilizada C.E. Erasmo Escala 535 estudiantes 45% Escuela Básica Luis Arrieta 690 estudiantes 57% Dotación de profesionales en los establecimientos Página Resultado operacional 27 T ABLA 16: D OTACIÓN 2015 Escuela Básica Luis Arrieta Cañas. a) La escuela básica Luis Arrieta muestra un resultado operacional negativo que anualmente alcanza a los 97 millones de pesos, ello a pesar de la transferencia o subsidio que efectúa la municipalidad y que permite que el déficit no sea tan acentuado. b) Al analizar sólo la subvención escolar regular, dada que las demás subvenciones tienen un fin específico, podemos apreciar que de acuerdo a la asistencia registrada esta alcanza un poco más de 15 millones de pesos mensuales. Para alcanzar la sustentabilidad el establecimiento debería incrementar su matrícula en 196 estudiantes, siempre y cuando estos alumnos se integren a los cursos ya conformados sin aumentar su número. T ABLA 17: ANÁLISIS DE INGRESO MENSUAL POR SUBVENCIÓN ESCOLAR E.B. Luis Arrieta Cañas Página 28 T ABLA 18: E STIMACIÓN DEL INCREMENTO DE MATRÍCULA PARA SUSTENTABILIDAD DE LA E SCUELA BÁSICA L UIS ARRIETA C AÑAS C.E. Erasmo Escala a) En el caso del C.E. Erasmo Escala el resultado operacional también es negativo y anualmente alcanza los 64 millones de pesos. b) El ingreso por subvención regular de acuerdo a la asistencia registrada de este C.E. alcanza la suma de 19 millones mensuales, para que el establecimiento sea sustentable debería incrementar su matrícula en 130 alumnos que debieran incorporarse a los cursos ya conformados sin aumentar su número. T ABLA 19: A NÁLISIS DE INGRESO POR SUBVENCIÓN ESCOLAR C .E. Erasmo Escala T ABLA 20: E STIMACIÓN DEL INCREMENTO DE MATRÍCULA PARA SUSTENTABILIDAD C.E. E RASMO E SCALA Página 29 Desde el punto de vista financiero, ambos establecimientos muestran resultados operacionales negativos. De mantenerse esta situación, la proyección estimada del déficit es de más de 200 millones anuales. T ABLA 21: RESUMEN RESULTADO OPERACIONAL PUNTO DE EQUILIBRIO Resultado operacional negativo anual Aumento de estudiantes para punto de equilibrio básico. (remuneraciones) C.E. Erasmo Escala -64 millones anuales Escuela Luis Arrieta Cañas -97 millones anuales +130 435 estudiantes matrícula total +196 471 estudiantes matrícula total El traslado del C.E. Erasmo Escala a la escuela básica Luis Arrieta considera la creación de una oferta de trayectoria escolar completa pública y gratuita que no existe en el sector de La Faena. El Estudio entrega importantes elementos respecto de las opciones de las familias de los establecimientos municipales y particular subvencionados del sector. Elementos como la cercanía del establecimiento al hogar, la confianza y seguridad del establecimiento, y las referencias de familiares y cercanos son factores que inciden en la selección del colegio. Otros elementos, como los niveles de enseñanza que ofrecen, la existencia de equipos de integración, la preferencia por la opción T.P por sobre la humanista científica son también opciones que inciden en la elección de las familias. En el caso de los apoderados de ambos establecimientos se pudo observar una valoración positiva de la calidad de la enseñanza en ambos casos, y las percepciones negativas se vinculan principalmente al emplazamiento o sector donde se encuentra el C.E. Erasmo Escala. 3. Resultados educativos municipales 3.1. SIMCE A partir del año 2014, la aplicación del SIMCE sufre algunos cambios, por primera vez se incorpora la medición de los Otros Indicadores de Calidad (OIC), se entregan dichos resultados por establecimiento y se hace un análisis de ellos. Junto con lo anterior se difunden los estándares de aprendizaje por establecimiento. Presentamos los resultados y análisis por nivel, OIC, y estándares de aprendizaje, todo lo anterior como insumos importantes para cada establecimiento, que permita usar estos datos para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Página En la tabla siguiente se presentan los resultados obtenidos por los 2° básicos de los establecimientos educacionales de la CORMUP. En ella se puede observar que 2 establecimientos, Centro educacional Mariano Egaña (228 ptos.) y Escuela Unión Nacional Árabe (241 ptos.) logran aumento en sus resultados. Sin embargo, sus puntajes están aún distantes de la media nacional que se ubica en 255 puntos. La Esc. Matilde Huici Navas obtiene 250 puntos que la mantienen a 5 puntos del promedio nacional. 30 Resultados aplicación en 2° básico Durante el año 2015 la dirección de educación ha promovido en todos los establecimientos el reforzamiento del plan lector en estudiantes de 1° básico a partir de acciones focalizadas, que deberían repercutir en los próximos resultados de esta medición. T ABLA 22: RESULTADOS SIMCE 2° BÁSICO 2° Básico Comprensión de Lectura Establecimiento 2013 2014 Comp. Centro Educ. Valle Hermoso 270 235 (-) 35 Centro Educ. Mariano Egaña 220 228 (+) 8 Centro Educ. Eduardo de la Barra 220 215 (-) 5 Colegio Likankura 218 240 (-) 22 Esc. Carlos Fernández Peña 243 242 (-) 1 Esc. Matilde Huici Navas 259 250 (-) 9 Esc. Juan Bautista Pastene 222 217 (-) 5 Esc. Luis Arrieta Cañas 228 220 (-) 8 Esc. Santa María de Peñalolén 237 238 (-) 1 Esc. Tobalaba 223 205 (-) 18 Esc. Unión Nacional Árabe 229 241 (+) 12 Liceo Antonio Hermida Fabres 244 231 (-) 13 234 230 (-) 4 Promedio general* 31 255 Página Promedio Nacional Resultados aplicación en 4° básico En la tabla siguiente se presentan los resultados obtenidos por los 4° básicos de los establecimientos educacionales de la CORMUP, en las pruebas de comprensión de lectura y matemática. En la tabla se observa que cuatro establecimientos municipales suben sus resultados en la prueba de Matemática y ocho establecimientos consiguen aumentar sus resultados en Comprensión de Lectura respecto del año 2013. El promedio comunal municipal en la prueba de Comprensión de Lectura se mantiene y en la evaluación de Matemática disminuye 8 puntos, lo que revela una tendencia a mantenerse en ambas pruebas. En el caso de la prueba de comprensión lectora, los establecimientos educacionales que suben de manera significativa su puntaje son Esc. Santa María de Peñalolén 258 puntos, Colegio Likankura 245 puntos y Esc. Unión Nacional Árabe 260 puntos. Se destaca el resultado de éste último, logrando acercarse a 4 puntos del promedio nacional 2014. Página 32 Para la prueba de matemática, los colegios que presentan un alza significativa en su resultado son la Esc. Unión Nacional Árabe 252 puntos, Esc. Santa María de Peñalolén 250 puntos y Colegio Likankura 237 puntos. T ABLA 23: RESULTADOS SIMCE 4° BÁSICO Establecimiento 4° Básico Comprensión de Lectura Matemática 2013 2014 Comp. 2013 2014 Comp. Centro Educ. Valle Hermoso 282 250 (-) 32 288 261 (-) 27 Centro Educ. Mariano Egaña 245 221 (-) 24 238 199 (-) 39 Centro Educ. Eduardo de la Barra 218 221 (+) 3 227 221 (-) 6 Colegio Likankura 229 245 (+) 16 220 237 (+) 17 Esc. Carlos Fernández Peña 233 223 (-) 10 253 231 (-) 22 Esc. Matilde Huici Navas 250 256 (+) 6 256 255 (-) 1 Esc. Juan Bautista Pastene 235 236 (+) 1 226 228 (+) 2 Esc. Luis Arrieta Cañas 212 218 (+) 6 234 208 (-) 26 Esc. Santa María de Peñalolén 236 258 (+) 22 242 250 (+) 8 Escuela Tobalaba 212 222 (+) 10 219 213 (-) 6 Esc. Unión Nacional Árabe 234 260 (+) 26 234 252 (+) 18 Liceo Antonio Hermida Fabres 243 234 (-) 9 231 221 (-) 10 236 237 (+) 1 239 231 (-) 8 Promedio general* PROMEDIO NACIONAL Comprensión de Lectura Matemática 264 256 Página Es importante señalar que este es el primer año que se evalúan cuatro indicadores de calidad educativa, que se orientan a los aspectos formativos fundamentales en el desarrollo personal y social de los estudiantes. Los resultados para el mismo nivel socioeconómico, bajo y medio bajo, son comparables entre los establecimientos particulares subvencionados y los municipales. A continuación se presenta la tabla de resultados comparativo con estos indicadores: 33 Otros indicadores de la calidad educativa T ABLA 24: COMPARACIÓN PUNTAJES DE O TROS INDICADORES Promedio de Autoestima académica y Motivación escolar Promedio de Clima de Convivencia Escolar Dependencia Bajo Medio Bajo Dependencia Bajo Medio Bajo Municipal 77 73 Municipal 74 68 73 Part. Subv. Part. Subv. Promedio de Participación y Formación Ciudadana 74 Promedio de Hábitos de Vida Saludable Dependencia Bajo Medio Bajo Dependencia Bajo Medio Bajo Municipal 80 74 Municipal 70 66 78 Part. Subv. Part. Subv. 67 Se observa que no hay diferencias significativas entre las dependencias particular subvencionado y municipal. Se reconoce además, lo importante que es la convivencia escolar y el ambiente escolar para el logro de mejoras de resultados. En el caso de los establecimientos REDUCA estos indicadores nos demuestran y evidencian que las políticas comunales respecto de los programas de apoyo a la convivencia escolar, tales como: profesionales especializados, psicólogos y trabajadores sociales, habilidades para la vida, Centro Suyai, son un apoyo transversal y articulador para toda la escuela, que potencia mejores condiciones para el logro de los aprendizajes en el aula. Especial mención cabe hacer en este caso al tratamiento dado a estos temas en la escuela Santa María, Matilde Huici Navas y Valle Hermoso. Página El SIMCE de Sexto básico se aplica por primera vez el año 2014 y se agregan los resultados de escritura. La medición de escritura se expresa en un porcentaje de estudiantes que logran determinado objetivo de aprendizaje en forma óptima. Esto observado a través de la producción de un texto. La equivalencia de la medición es que cada punto obtenido en escritura corresponde a 5 puntos de SIMCE, medido con las pruebas estandarizadas. 34 Resultados aplicación en 6° básico Los resultados de los establecimiento REDUCA en 2014 se presentan en la siguiente tabla En ella se destaca los resultados del Centro Educacional Valle hermoso que están 5 puntos sobre la media nacional en comprensión lectora. La Escuela Matilde Huici Navas presenta resultados cercanos a la media nacional, especialmente en comprensión lectora y escritura. T ABLA 25: RESULTADOS SIMCE 6°BÁSICO ESTABLECIMIENTO ESCRITURA 7 COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES Centro Educ. Valle Hermoso 255 244 243 248 Centro Educ. Mariano Egaña 245 218 230 219 Centro Educ. Eduardo De La Barra 190 200 217 222 Colegio Alicura 160 191 185 212 Esc. Likankura 240 205 214 213 Esc. Carlos Fernández Peña 215 201 215 215 Esc. Matilde Huici Navas 245 231 233 230 Esc. Juan Bautista Pastene 195 193 207 212 Esc. Luis Arrieta Cañas 195 213 226 224 Esc. Santa María De Peñalolén 195 210 227 225 Esc. Tobalaba 215 209 219 225 Esc. Unión Nacional Árabe 225 203 191 206 Liceo Antonio Hermida Fabres 230 216 218 222 PROM REGIONAL 250 254 252 240 249 250 7 Puntajes equivalencia a SIMCE 1=5 Página 35 PROM NACIONAL 240 Resultados aplicación en 8° básico El siguiente análisis, considera los resultados obtenidos por los estudiantes de 8° básico de los establecimientos municipales. En la tabla se incluye la información 2014 y 2013 para las pruebas de SIMCE Comprensión de lectura y Matemática. T ABLA 26: RESULTADOS SIMCE 8° B ÁSICO Comprensión de lectura Matemática Establecimiento 2013 2014 comp 2013 2014 comp Centro Educ. Valle Hermoso 252 209 -43 244 241 -3 Liceo Antonio Hermida Fabres 242 209 -33 235 233 -2 Esc. Juan Bautista Pastene 212 226 14 225 244 19 Esc. Unión Nacional Árabe 222 186 -36 221 224 3 Centro Educ. Eduardo De La Barra 213 188 -25 213 223 10 Centro Educ. Mariano Egaña 217 202 -15 237 236 -1 Centro Educ. Erasmo Escala A. 226 191 214 200 Esc. Carlos Fernandez Peña 200 206 6 214 220 6 Esc. Luis Arrieta Cañas 237 192 -45 230 206 -24 Esc. Matilde Huici Navas 249 212 -37 258 232 -26 Esc. Tobalaba 210 183 -27 223 214 -9 Esc. Likankura 240 214 -26 236 236 0 Esc. Santa María de Peñalolén 221 204 -35 236 219 -17 Colegio Alicura 207 192 217 213 -4 Promedio regional 240 265 Promedio nacional 240 261 36 Matemática Página 2014 Comprensión de Lectura Los mejores resultados para el año 2014 del nivel 8° básico, los establecimientos municipales que obtienen mejores resultados son: Escuela Juan Bautista Pastene, Escuela Likankura, Centro educacional Valle Hermoso y Escuela Matilde Huici Navas. Considerando la comparación con 2013 nuevamente desataca Escuela Juan Bautista Pastene y Escuela Carlos Fernández Peña que presenta diferencias positivas. En esta comparación aparece con puntajes similares en ambas mediciones Escuela Likankura, Centro educacional Mariano Egaña y Centro educacional Eduardo de la Barra. Resultados aplicación en 2° medio En el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes de 2° medio de los establecimientos municipales se ha considerado los puntajes en comprensión de lectura y matemática ya que son las pruebas que tiene más mediciones en el tiempo y sus resultados se consideran relevantes para la comparación. En la tabla se incluye la información 2014 y 2013 para las pruebas de SIMCE Comprensión de lectura y Matemática. T ABLA 27: RESULTADOS SIMCE 2° MEDIO Comprensión de lectura Matemática 2013 2014 comp 2013 2014 Centro Educ. Valle Hermoso 223 216 -7 226 203 -23 Liceo Antonio Hermida Fabres 234 233 -1 215 220 5 Centro Educ. Eduardo De La Barra 207 204 -3 220 207 -13 Centro Educ. Mariano Egaña 205 198 -7 227 195 -32 Centro Educ. Erasmo Escala A. 226 199 -27 209 192 -17 Comprensión de Lectura Matemática Promedio regional 252 269 Promedio nacional 252 265 37 2014 comp Página Establecimiento Entre los mejores resultados para el año 2014, de los niveles socioeconómico bajo y medio bajo, de los establecimientos municipales se destaca el Liceo Antonio Hermida Fabres, que se mantiene dentro de los 5 mejores resultados a nivel comunal y sube al 3 lugar en el ranking para la trayectoria de los últimos años en que se ha rendido esta prueba. 3.2. Titulación Técnico Profesional La oferta de formación técnica de nivel medio concentra el 60% de la matrícula de enseñanza media municipal. Tres establecimientos de los cinco liceos municipales ofrecen esta modalidad de enseñanza, ellos son: el Centro Educacional Mariano Egaña, el Centro Educacional Eduardo de la Barra y el Centro Educacional Valle Hermoso. Las especialidades que ofrecen pertenecen a los siguientes sectores económicos: • Metal mecánica (mecánica automotriz), • Electricidad (electricidad), • Tecnología y comunicaciones (telecomunicaciones), • Construcción (terminaciones en construcción) • Administración (contabilidad, secretariado y administración). 8 Unidad de Curriculum Mineduc, Fundamentos Otros Indicadores de Calidad, p. 221-222 Página Estudios realizados8 por el CIDE por encargo del Ministerio de Educación indican que para los años 2005, 2006 y 2007 en promedio sólo el 60% de los egresados realizaba su práctica profesional al siguiente año de su egreso. De la misma manera, el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile al analizar la cohorte 2004 de egresados TP en los sectores económicos de Administración y Comercio, Metal Mecánica, Minería y Agropecuario 38 La obtención del título técnico de nivel medio en cada una de las especialidades es el resultado de un proceso formativo que concluye en una práctica profesional en una empresa o institución con ámbitos laborales afines a la especialidad; siendo muchas veces la práctica profesional la oportunidad para el primer empleo de estos jóvenes. Son los establecimientos TP de REDUCA los que gestionan, guían y certifican las prácticas profesionales de sus estudiantes para la obtención del título. muestran que a seis años del egreso sólo el 73% de los estudiantes reportó haber realizado su práctica profesional. A continuación se presenta las tasas de titulación por especialidad y establecimiento entre los años 2011 al 2014. Las cifras que se presentan corresponden a las tasas de titulación que corresponde al número de estudiantes titulados al primer año en relación al número de estudiantes egresados, expresado en porcentaje. G RÁFICO 16: T ASA DE TITULACIÓN C.E. E DUARDO DE LA B ARRA 120 100 100 87 80 93 73 60 65 ADMINISTRACION 60 40 33 32 CONTABILIDAD 20 0 2011 2012 2013 2014 G RÁFICO 17: T ASA DE T ITULACIÓN C.E. VALLE HERMOSO 120 96 95 100 88 84 77 80 67 ADMINISTRACION 61 54 60 TERMINACIONES EN CONTRUCCIÓN 40 20 0 2013 2014 39 2012 Página 2011 G RÁFICO 18: T ASA DE TITULACIÓN C.E. MARIANO E GAÑA 120 100 80 95 100 95 90 94 89 73 74 88 84 74 69 70 64 57 60 Secretariado Telecomunicaciones 42 Mecánica Automotriz Electricidad 40 20 0 2011 2012 2013 2014 En los tres establecimientos municipales que ofrecen formación técnico profesional, se observa una variación en la tasa de titulación año a año. Si bien la tasa de titulación de estos Centros Educacionales está por sobre las estadísticas nacionales, existe variación entre ellos. El centro educacional valle hermosos el centro educacional Eduardo de la barra han elevado el n° de titulados en el primer año, mientras que el centro educacional Mariano Egaña muestra una tendencia a disminuir este indicador. En cuanto a las especialidades, también se observa variación dentro del mismo establecimiento y entre establecimientos. Especialidades relacionadas con Administración y/o secretariado presentan tendencias a mayor titulación, mientras que telecomunicaciones presenta la tasa de titulación más baja con menos de un 50% de los estudiantes egresados y titulados el 2014. Página Los resultados PSU obtenidos por los estudiantes de la comuna han evidenciado en los últimos 10 años avances tanto en la cantidad de estudiantes que rinden la prueba como en sus puntajes promedio. El rendimiento de los establecimientos Reduca se ha incrementado en dicho período en más de 100 puntos, lo cual da cuenta de una política comunal orientada a promover las expectativas de nuestros estudiantes, incentivándolos a continuar sus estudios de educación superior tanto en los colegios Científicos humanistas como Técnico Profesional. 40 3.3. Resultados Prueba de Selección Universitaria PSU Es así como en el año 2005 la matrícula de 4° medio era de 278 estudiantes, de los cuales solo 92 rindieron la PSU, lo que correspondía al 32 % de los egresados en dicha promoción, presentando un puntaje promedio de 290 puntos. Mientras en el año 2014 de una matrícula de 327 estudiantes, 260 rindió la PSU, lo que equivale al 80% de los egresados de 4° medio tanto de modalidad tradicional como lo que corresponde a Educación de Adultos de Colegios Likankura y Proyecto especial Colegio Alicura. Del mismo modo, es importante destacar que en el año 2014 se produjo un incremento de 4 ptos en Lenguaje y 18 pts en Matemáticas respecto al año anterior, lo que queda representado en el siguiente gráfico. G RÁFICO 19: RESULTADOS PSU LENGUAJE –MATEMÁTICA 2013 Y 2014 430 425 420 415 lenguaje 410 matemáticas 405 400 395 390 2013 2014 Nuestros próximos desafíos están orientados a estimular que el mayor número de egresados de 4° medio puedan continuar estudios superiores, para lo cual se incentivará al 100% de los estudiantes en la inscripción y rendición de la PSU. Junto a ello se trabajará para estimular la participación de los estudiantes en el programa de preparación de PSU en iniciativas conjuntas con las orientadoras de los establecimientos desde 2° medio. Página El siguiente cuadro entrega información respecto de la continuidad de estudios de los estudiantes que egresan de 4° medio de los establecimientos Reduca. Es así como en el año 2009 ingresa el 2,5% de los egresados a universidades tradicionales. En la actualidad esta cifra ha aumentado a 5,3%, manteniéndose estable el ingreso a las universidades 41 3.4. Ingreso a educación superior privadas y centros de formación técnica o institutos profesionales. Es relevante señalar que la continuidad de estudios se da tanto en los estudiantes egresados de establecimientos Técnico Profesional como Científico Humanista. T ABLA 28: EVOLUCIÓN DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS 2009 A 2014 Año egreso Matrícula 4° medio Inscritos PSU U. tradicional U. privadas CFT / Inst. prof. Total año % % % Alumnos % 2009 308 243 2,5 10,7 29,1 104 42,8 2010 230 226 3,5 14,2 30,5 109 48,2 2011 288 278 2,5 7,2 44,2 150 54 2012 322 207 2,8 7,2 37,6 99 47,8 2013 301 208 3,8 10 34.6 101 48,4 2014 327 260 5,3 11,5 28 118 45 Cabe destacar, que con la incorporación del ranking de notas y el aumento en los resultados de la PSU se evidencia un cambio cualitativo en relación tanto al tipo de universidad como a las carreras a las que logran acceder nuestros egresados. Es así como el incorporar el ranking de notas al sistema de selección para ingreso a la educación superior demostró ser una medida de equidad, pues benefició directamente a jóvenes con talento que han tenido una trayectoria escolar destacada. La incorporación del ranking abre la posibilidad de mejorar la equidad del sistema en general y del proceso de admisión en particular, beneficia directamente a jóvenes de colegios municipales que han tenido desempeños destacados durante su etapa escolar. Página 42 Del mismo modo, la incorporación de ranking de notas, permitió el ingreso de estudiantes a través de la vía de Admisión Especial, lo que este año benefició a estudiantes de Centro Educacional Erasmo Escala, Centro Educacional Valle Hermoso y Liceo Antonio Hermida Fabres. 3.5. Evaluación Docente El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente se aplica a los docentes que trabajan en establecimientos municipales a lo largo del país. Este sistema de evaluación, persigue favorecer el reconocimiento de las fortalezas y la superación de las debilidades de los docentes, con el fin de lograr un mejor aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Sus resultados han permitido tener una herramienta para una mejor gestión escolar a nivel de establecimientos, acentuando el foco comunal en el perfeccionamiento y la capacitación docente y promoviendo el diagnóstico y la generación de planes de mejora en los profesores. Proyecciones. Durante este año 2015 serán evaluados 106 docentes, correspondientes a todos los niveles y asignaturas. De este grupo de docentes, 56 profesionales se evalúan por primera vez, por ser nóveles y/o provienen del sector particular subvencionado (sin evaluación) Al respecto en nuestra comuna se viene desarrollando desde el año 2012, un Plan de Inducción y acompañamiento mentor, planificado y ejecutado por jefa técnica comunal y coordinadora del Programa de Integración Escolar. El impacto de este programa comunal se ha evidenciado en los resultados obtenidos en estos dos últimos años, y por el interés demostrado por los mismos docentes que voluntariamente concurren a talleres semanales, durante tres meses en modalidad presencial, con dos grupos de docentes que suman 53 asistentes. Página 43 Para el año 2016 se continuará con este programa comuna, como parte de una estrategia preparatoria al nuevo marco regulatorio de Desarrollo Profesional Docente, que implementará esta práctica como Política educativa. G RÁFICO 20: E VOLUCIÓN DE RESULTADOS E VALUACIÓN DOCENTE 2011 2012 2013 2014 70 60 59 58 58 50 48 40 38 37 37 37 30 20 10 1 4 9 9 1 3 3 3 0 Destacados Competentes Básicos Insatisfactorios G RÁFICO 21: RESULTADOS EVALUACIÓN DOCENTE POR ESTABLECIMIENTO . DESTACADOS COMPETENTES BÁSICOS INSATISFACTORIOS 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Página 44 0 El siguiente gráfico muestra los resultados de la evaluación en los últimos tres años en Peñalolén; se observa un aumento en los docentes que han pasado a la categoría Competente y Destacado en los últimos años. G RÁFICO 22: E VOLUCIÓN DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN DOCENTE 70 60 50 40 30 20 10 0 DESTACADOS COMPETENTES BÁSICOS INSATISFACTORIOS 2013 9 59 37 3 2012 4 48 37 3 2011 1 58 38 1 El año 2014 de un total de 108 docentes de establecimientos municipales evaluados, el 55% de los docentes obtuvieron la calificación Competente, el 34% Básico, el 2% Insatisfactorio y el 8% Destacado, lo que muestra un incremento sostenido dicha calificación de la evaluación docente desde el 2011 a la fecha. Estos resultados desafían a definir nuevos y mejores mecanismos, que permitan fortalecer la línea de perfeccionamiento y capacitación de nuestros docentes, además de contar con apoyos para mejorar la calidad de la educación. Consecuencias de la Evaluación Docente. - Los docentes que logran resultados Competentes y Destacados ,pueden postular a los beneficios de la Asignación Variable ADVI y a la Asignación de Excelencia Pedagógica AEP , ambas con beneficios permanentes por un período de cuatro años Los y las Docentes que han salido evaluados Básicos o Insatisfactorios, deben asistir a Planes de Superación Profesional (PSP), programa que es financiado por Ministerio de educación a través de CEPEIP, en forma anual a las comunas, que en nuestro caso se licita públicamente. Página - 45 La Evaluación Docente Nacional, tiene consecuencias propositivas para las y los docentes, las cuales se han ido incrementando en cantidad y beneficios económicos y profesionales para los docentes. - Durante el año 2014 y 2015, estos planes han sido ejecutados por la Universidad Diego Portales, con amplia experiencia en la ejecución de estos planes. Los docentes que han accedido a estos Planes acorde la información otorgada por CPEIP y corroborada por nuestros monitoreos y supervisión son : Año 2013: 96 docentes Año 2014: 104 docentes Año 2015: 94 docentes Se ha constatado que los docentes que asisten regularmente a estos PSP, mejoran cualitativamente su evaluación en el próximo periodo a evaluar Evaluación Docente Comunal Desde el año 2011 la comuna de Peñalolén fue pionera en recoger el sentido del proyecto de ley de Promoción y Desarrollo Profesional Docente, implementando un sistema de Evaluación Docente Comunal con la colaboración de la Fundación Chile. Este proceso nos ha permitido instalar un sistema de seguimiento al desempeño, tanto de los docentes y directivos de nuestros establecimientos educacionales y generar un proceso que se encuentra en plena instalación. Dentro de los resultados 2013 se establece que el promedio general de la población (87,8%) demuestra una brecha importante respecto al porcentaje ideal de logro, pero la diferencia se encuentra dentro de un rango aceptable de variación. La desviación estándar de la población evaluada es alta (24,1 sobre 140 pts.), lo que denota una alta dispersión. El 51% de la población evaluada obtuvo un promedio que se encuentra en el nivel esperado o sobre lo esperado y el 49% de la población evaluada obtiene un promedio que se encuentra bajo lo esperado. Página 46 El 2015 se decisión no realizar aplicación del instrumento de evaluación comunal, ya que es necesario un periodo para la retroalimentación de los resultados de la evaluación, la generación de planes de mejoramiento de prácticas pedagógicas para luego reevaluar durante el 2016. 4. Participación La formación ciudadana y la participación, son aspectos que trascienden al espacio escolar en tanto establece la forma de relación social que cada persona construye en su vida; es por ello que la formación y promoción de la participación de los integrantes que componen las comunidades educativas y la integración de los mismos es tarea permanente. Propiciar los cimientos de una educación de calidad e igualdad es la prioridad y el sentido principal de la gestión municipal, ello requiere de la amplia participación de la comunidad. Por esto, el compromiso de padres, madres, apoderados, estudiantes, docentes, es fundamental para la construcción de espacios educativos de aprendizaje y convivencia sana, que sean espacios de confianza y participación. Por ello, nuestra tarea en fomentar y promover la participación de quienes integran cada comunidad educativa, es un desafío permanente en el afán de co-construir la educación que queremos para los niños, niñas y jóvenes de nuestra comuna. En este sentido, es importante generar una vinculación e integración con las comunidades de madres, padres y apoderados de las escuelas-liceos, así como con los estudiantes de las directivas y organizaciones escolares de cada establecimiento; donde el compromiso y corresponsabilidad con la educación es fundamental en la construcción de mejores unidades. El plan de vinculación e integración de las comunidades educativas de los establecimientos municipales, busca fomentar y promover la participación de todas y todos los integrantes de cada estamento al interior de los liceos y escuelas; durante el año 2015 ha incluido, una serie de talleres, encuentros, capacitaciones y jornadas, además del desarrollo de proyectos, ello ha abierto espacios de vinculación y construcción de mejoras en cada uno de los espacios educativos. Página La formación en la participación, es un aspecto sustantivo en la educación de ciudadanos democráticos, proactivos y comprometidos con sus proyectos de vida y la sociedad. En la tarea educativa, el propiciar la organización y participación activa de los estudiantes de cada escuela o 47 4.1. Promoción y fortalecimiento del Centro de Estudiantes liceo tiene una especial relevancia para la construcción de una mejor educación. La política comunal de infancia nos orienta con claridad a involucrar a todos los y las estudiantes de los colegios municipales en el diseño, implementación y evaluación de las estrategias y políticas que se establezcan; siendo vital que la participación vaya siendo preponderante en cada espacio que los niños, niñas y jóvenes ocupan dentro de la sociedad. En este sentido, el foco de trabajo ha estado puesto en promover el liderazgo juvenil, fortalecer la organización de los estudiantes al interior de los establecimientos y promover la participación juvenil en el espacio educativo y a nivel local. Con las agrupaciones de centros de estudiantes y/o gobiernos escolares, se han desarrollado espacios de dialogo/reflexión y de generación de iniciativas de emprendimiento juvenil que les permita atender a mejorar aspectos de prioridad de los niños, niñas y jóvenes de cada establecimiento. Lo que nos dicen las niñas, niños y jóvenes Dentro de la planificación y priorización de estrategias de mejoramiento de la gestión educativa, el dialogo y reflexión es materia primordial. Por ello, a partir de la conversación con los distintos actores de cada comunidad educativa, se ha indagado en las percepciones y expectativas que los estudiantes tienen para el futuro de la educación pública. Ello se ha instalado como componente permanente en la conversación de los niños, niñas y jóvenes respecto de las necesidades que ellos perciben, sienten y también sueñan. Un elemento común que los estudiantes aprecian significativamente tiene relación con los espacios de convivencia y recreación, ello respecto de los lugares al interior y exterior de Página A su vez, valoran positivamente el plan de salidas pedagógicas de sus colegios, en razón de que las actividades extra programáticas les permiten vivenciar de otra forma el proceso aprendizaje; de la misma manera que valoran los talleres extra programáticos que se desarrollan en los establecimientos. 48 Algunas de las valoraciones que los estudiantes expresan respecto de la educación que viven en sus liceos y escuelas, tiene relación con el buen trato, en tanto los docentes y asistentes de la educación, los tratan bien, se preocupan de su cuidado y necesidades dentro del espacio educativo también de su vida. Se sienten seguros y conscientes que en el espacio educativo no haya conflictos o problemas de convivencia entre pares, que entienden establece un ambiente propicio para aprehender. Además aprecian el compañerismo y la solidaridad entre pares. los establecimientos: áreas verdes, implementación deportiva y hermoseamiento de espacio (piletas de agua, jardines verticales, infraestructura, etc.) Dentro de los desafíos que plantean los estudiantes, se abordan elementos como lograr mantener y aumentar implementación deportiva, junto con actividades recreativas permanentes. Sobre este mismo aspecto manifiestan que hay que lograr instalar responsabilidad y cuidado, respecto de toda la implementación y materiales pedagógicos. Lo que asumen significa lograr concientizar a estudiantes y la comunidad educativa como patrimonio de todas y todos. Respecto de ámbito educativo les parece necesario incluir clases dinámicas y con mayor trabajo con material visual o de desarrollo grupal que logre los aprendizajes. Frente a la convivencia de las comunidades educativas, señalan que es necesario abordar la disciplina de los estudiantes hacia los profesores, manifiestan que en ocasiones los compañeros no son respetuosos y no valoran la labor de cada docente en su aprendizaje; al mismo tiempo que saben que esta relación se fundamente en la confianza y respeto mutuo entre el profesor y su estudiante. Nos organizamos por nuestra educación En cada unidad educativa, a través de los centros de estudiantes, gobiernos escolares u organizaciones estudiantiles elegidas democráticamente y reconocidas por cada equipo directivo, se han desarrollado iniciativas de trabajo en que se compromete a través de la ejecución de proyectos escolares acciones que apuntan al fortalecimiento de cada unidad educativa. Es por ello, que el año 2015, por segundo año consecutivo se han entregado fondos para proyectos escolares cuyo propósito es generar una instancia de participación para estudiantes, a través del emprendimiento de proyectos que promuevan la sustentabilidad e innovación de iniciativas de desarrollo de las comunidades escolares, donde la participación y la co-responsabilidad es central en el proceso formativo. Página La educación integral de los niños, niñas y jóvenes, se sustenta no solo en la entrega de conocimiento sino que también en la experiencia social que todo estudiante desarrolla durante su proceso educativo en la escuela o liceo. 49 4.2. Promoción y fortalecimiento del Centro de Padres El colegio y la familia, son las instituciones más importantes y de trascendencia en la vida de cada ser humano; por lo cual, el hacer de la experiencia educativa una historia positiva para cada niño, niña o joven es tarea de todo adulto significativo que acompaña este camino de aprendizaje social. Bajo esta mirada, la convivencia escolar de cada comunidad educativa se sustente en el consenso a través del dialogo, compromiso y respeto de cada actor de la triada educativa. Tanto la familia como la escuela tienen expectativas. Las familias esperan que la escuela de sus hijos e hijas cumpla a cabalidad con el propósito de desarrollar aprendizajes y las escuelas por su parte, esperan que las familias sean un apoyo efectivo en el proceso escolar. En el ejercicio de propiciar y potenciar espacios de enseñanza aprendizaje efectivo que permita mejorar resultados y bienestar escolar, se ha desarrollado una línea de trabajo con madres, padres y apoderados de los colegios municipalizados con el objeto de establecer un diálogo permanente y cercano, a fin de trabajar de manera conjunta la mejora educativa de cada unidad educativa a partir de compromisos y acciones concretas que propendan el desarrollo de espacios donde todas y todos se sientan integrados, donde los acuerdos les permitan coordinar sus acciones en función del aprendizaje. Fomentar el involucramiento de las madres, padres y apoderados es la labor permanente de la gestión municipal, durante varios años se ha promovido la organización de los padres como elemento articulador para la participación además del empoderamiento y asociatividad de los líderes o dirigentes de padres y apoderados. Página Línea 1: Fortalecimiento de centros de padres y apoderados. Con el objetivo de promover y articular la participación de los líderes de madres, padres y apoderados, se han desarrollado durante el año talleres de que han entregado herramientas teórico metodológicas que propicien el desarrollo de cada organización. En esta línea, se consolida por segundo año el fondo de proyectos concursables para centros de padres y apoderados de los 15 establecimientos municipales, con la finalidad de ampliar las 50 Teniendo la aspiración de enriquecer a las comunidades educativas y establecer un piso de trabajo para padres y apoderados, se han desarrollado tres líneas de trabajo que permita afianzar y desarrollar sus acciones. iniciativas de mejora educativa desde el compromiso y aporte de las madres, padres y apoderados. Línea 2: Escuela para padres y apoderados. Con el objetivo de ofrecer un espacio de diálogo, reflexión y aprendizaje a los padres y apoderados, de los subcentros de padres o de grupos de padres focalizados, que aborde temáticas que consideren sus necesidades y expectativas respecto de la labor como padres y madres en la educación de sus hijos e hijas. Línea 3: Promoción del Proyecto Educativo Comunal. Con el objetivo de fortalecer la educación pública de Peñalolén, se desarrolló una serie de jornadas de trabajo con directivas de centros de padres y apoderados y de subcentros que permitiera reflexionar respecto de la educación comunal. En la reflexión de los apoderados, se destacan distintas percepciones y vivencias acerca de la convivencia escolar de sus establecimientos. Aspectos como la buena relación entre profesores y estudiantes, la comunicación con los apoderados, el apoyo y colaboración entre los compañeros de clase, y la valoración de la integración y el apoyo psicosocial, son aspectos que son destacados en forma recurrente. Esta valoración positiva de los apoderados genera una percepción de colegio “abierto”, de fácil acceso, que genera un entorno grato para los estudiantes y facilita el aprendizaje y la colaboración de la comunidad educativa. Señalan los apoderados que también perciben aspectos que entorpecen o dificultan la sana convivencia escolar y que deben ser trabajados por las comunidades escolares. Respecto de la resolución de conflictos, se enfocan en cuanto a la oportunidad en el tratamiento y solución de situaciones de conflicto entre estudiantes, entre docente y estudiante o apoderado. Frente a la información y comunicación, quisieran fortalecer los canales de comunicación entre los docentes a los apoderados y hacia los centros de padres sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes (normas y reglas para el desempeño escolar). Página En cuanto al aprendizaje en las unidades educativas, se valora la responsabilidad compartida con la escuela en el aprendizaje de sus hijos e hijas, la supervisión e 51 La percepción de los apoderados en relación a la asistencia y el compromiso con el proceso educativo de sus hijos visibiliza la falta compromiso de algunos padres con el colegio. Se mantiene una percepción de la escuela como “guardería”. involucramiento en las actividades educativas, y el apoyo que requieren los estudiantes en su desempeño escolar. Destacan aspectos positivos como son la calidad profesional de los docentes, la dedicación que ellos muestran con sus estudiantes, y la comunicación que muchas veces tienen con los apoderados. Señalan también como muy positiva, la preocupación por la asistencia a clases de los estudiantes, como una condición indispensable para el aprendizaje y el proceso educativo de sus hijos e hijas. Los padres y apoderados indican también aspectos críticos que dificultan su rol, entre los más mencionados: - Poca comunicación entre padres e hijos, lo que se refleja en la pérdida de autoridad que se percibe en los apoderados. - Despreocupación por la asistencia regular a clases de sus hijos. Si los padres no toman conciencia de esto, se perjudica el aprendizaje de los estudiantes. - Poca colaboración de los apoderados con las tareas e iniciativas del establecimiento. También identificaron aspectos que es necesario mejorar de la oferta educativa, en aspectos tales como: la enseñanza del inglés desde la educación pre escolar, el incentivo a la lectura como proceso formativo, la ampliación de la oferta técnico profesional, la orientación vocacional. Otras condiciones que requieren mejora son: el número de alumnos en aula, la carga de tareas para la casa, condiciones de infraestructura. En torno al ámbito del liderazgo, en tanto el rol activo, moviliza el trabajo conjunto, el apoyo y estímulo a la comunidad escolar. El liderazgo es fundamental para el desarrollo de la tarea educativa y el logro de los propósitos del Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento. Muchas veces la existencia de objetivos claros y compartidos entre profesores y apoderados contribuye al liderazgo de los apoderados y centros de padres. Se destaca el Página Se destacó que una convocatoria regular de los docentes a sus apoderados trae como consecuencia presencia y colaboración de ellos con las tareas y desempeño educativo de sus hijos. 52 En este sentido los centros de padres y apoderados cumplen un rol clave que enriquece y mejora el rendimiento escolar. Su liderazgo puede incidir en los aprendizajes, en la gestión institucional y en la vinculación con el entorno territorial del establecimiento. apoyo y acogida a los problemas de los estudiantes, el apoyo psicosocial, la atención a la salud y las necesidades educativas especiales (integración). Se valora que en todos los establecimientos se incentiva la organización de los centros de padres y apoderados como una instancia representativa de la comunidad escolar, así como su asistencia regular a los consejos escolares. Aspectos que es necesario abordar en relación al liderazgo de los apoderados y los centros de padres y apoderados: Integración y participación activa de los centros de padres y apoderados en la vida institucional, buscando nuevas instancias de participación. Fortalecimiento de la organización del centro de padres y apoderados, con procesos de elección transparentes, con propósitos claros. Implementación de actividades significativas y novedosas que apoyen el aprendizaje de los estudiantes. Los desafíos que nuestra gestión tiene por delante es fortalecer las alianzas entre los actores de cada unidad educativa, promoviendo la participación y liderazgo de cada uno de ellos; a partir de promover una relación de cooperación, una relación de diálogo y de información permanente. Página 53 Lograr que las madres, padres y apoderados se comprometan con la calidad de la educación de sus hijos, padres significa que estemos abiertos a que pregunten, que cooperen, que ejerzan sus derechos y sus responsabilidades, por ello ampliaremos los espacios de trabajo y participación para lograr confluir en la mejora educativa y entregar educación de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes de los colegios REDUCA. 4.3. Participación comunitaria En el Marco de las diversas actividades con la comunidad, “Alcaldesa en el Barrio” y “Mesas Barriales” son importantes para la convivencia social y permiten conocer directamente de los vecinos en terreno, cuáles son las inquietudes, sus sueños y necesidades que tienen acerca de sus propios barrios, colegios, consultorios, espacios interactivos y de participación social, estos permiten conocer la opinión de sus vecinos/as, hacia las nuevas políticas Municipales. En estas actividades en terreno, donde participan los Directores, equipos de gestión, docentes y asistentes de la educación de los 15 Establecimientos Educacionales Reduca, que se involucran con la comunidad cercana con las familias de los estudiantes, vecinos, en los diferentes sectores de la comuna de Peñalolén, donde se encuentran los establecimientos educacionales, con foco principal en establecer vínculos permanente de información con la comunidad, acercar la gestión a los ciudadanos, levantar inquietudes, propuestas y promover la participación, generando espacios de reflexión y de evaluación continua en las Mesas Barriales, implementando acciones participativas para la priorización de necesidades de los vecinos/as y entorno cercano a los establecimientos educacionales. La Faena con 4 colegios: Escuela Luis Arrieta Caña, Escuela Carlos Fernández Peña, colegio Alicura y Centro educacional Erasmo Escala Lo Hermida con 4 colegios: Liceo Antonio Hermida Fabres, Escuela Tobalaba, Centro educacional Mariano Egaña y Escuela Santa María de Peñalolén Peñalolén Alto con 6 colegios: Centro educacional Valle Hermoso, Escuela Unión Nacional Árabe, Escuela Matilde Huici Navas, Escuela Juan Bautista Pastene, Escuela Likankura y Escuela especial Juan Pablo II San Luis con 1: Centro educacional Eduardo de la Barra Página Considerando la relevancia de la participación con la comunidad y su entorno para la gestión de los establecimiento, requiere reforzar para 2016 los canales de información con los establecimientos y con el Municipio, además de generar estrategias de comunicación al interior de los colegios y de los barrios, para lograr mayor porcentaje de participación con los diversos actores de la comunidad, para establecer redes de apoyo en conjunto para un bien común. 54 Todos los establecimientos han participado de las actividades en terreno. En total en 2015, los establecimientos educacionales han tenido presencia en 55 actividades en terreno. 4.4. Formación Ciudadana Durante el 2° semestre del 2015 la Municipalidad de Peñalolén junto a la Municipalidad de Puente Alto fueron invitadas a desarrollar un “Proyecto Ciudadano”, cuyo objetivo es generar conciencia y opinión fundada en los estudiantes respecto a cómo resolver problemas comunes de manera comunitaria y cómo esta resolución puede servir para proponer políticas públicas que marquen la agenda pública de un país o de una comunidad, a través de la participación organizada. El proyecto se desarrolla en 3 colegios de Peñalolén: Antonio Hermida Fabres; Valle Hermoso y Matilde Huici Navas con estudiantes de 7° básico los que, a través de la metodología basada en proyectos levantan un problema comunitario y generan un debate y propuesta respecto a cómo resolverlo. Actualmente contamos con más de 10 proyectos que serán presentados en Diciembre para la selección del mejor a nivel comunal, el que tendrá la opción de ser presentado frente a autoridades ministeriales y nacionales. El proyecto es promovido por la Embajada de Estados Unidos y la Fundación Hacer Chile y uno de sus componentes importantes se relaciona con la capacitación a los profesores en la metodología de aprendizaje basado en proyectos. El proyecto se encuentra en etapa de evaluación para su réplica durante el 2016. Página 55 Profesores formados en la metodología basada en proyectos Capítulo II: 1. Mejora Educativa Las prioridades educativas de la CORMUP propuestas para 2015 y con continuidad en 2016, están orientadas a desarrollar calidad y pertinencia en el sistema educativo comunal y de cada una de las unidades educativas que lo constituyen. Estas prioridades son las siguientes: Mejoramiento del aprendizaje. Desarrollo profesional docente y atención a la comunidad educativa. Ampliación de oportunidades educativas y apoyo a las trayectorias de formación. A continuación se presentan los programas y acciones de apoyo que se implementan para alcanzar estos propósitos, así como las proyecciones para los próximos años. 1.1. Mejoramiento de los Aprendizajes Esta prioridad tiene por finalidad apoyar el aumento creciente de los resultados educativos expresados en indicadores nacionales y comunales, a partir de compromisos de mejora asumidos por cada establecimiento perteneciente a la red Reduca. El logro de mejores aprendizajes y por ende de resultados educativos y académicos deben estar en línea con las nuevas políticas educativas y los procesos de reformas, y es en ese contexto que la gestión técnica pedagógica comunal se ha centrado en los siguientes ejes: -Implementación de las Bases Curriculares, en todos los niveles y su difusión capacitación en los niveles técnicos pedagógicos y aplicaciones en el aula. y -Trabajo Técnico Pedagógico con Jefes técnicos y Coordinación PIE Página Desde el año 2012 los directores y jefes Técnicos de Reduca trabajan colaborativamente la gestión curricular y los aspectos técnico pedagógicos, construyendo criterios comunes, 56 Apoyo técnico pedagógico comunal socializando experiencias positivas y proponiendo iniciativas transversales que contribuyan al mejoramiento educativo. Un primer ámbito de trabajo de este equipo técnico comunal es el apoyo a la gestión curricular de las unidades educativas. Para ello se abordan temas de planificación, elaboración de cronograma de programas de estudio, guías metodológicas por unidad, evaluación de aula y construcción de instrumentos de evaluación. Este trabajo se realiza desde las asignaturas básicas en equipos de trabajo constituidos por los jefes de las unidades técnicas, quienes se reúnen semanalmente. Durante este año 2015 y proyecciones 2016 se ha trabajado técnicamente en: Bases curriculares su difusión e implementación. En este contexto hemos contado con la presentación de representantes de la Agencia de Calidad, en jornada informativa con Directores y jefes técnicos quienes han expuesto y orientado el trabajo para la implementación de las bases curriculares incluyendo sus adecuaciones. Junto con ello, hemos participado de las iniciativas del Ministerio de Educación, de capacitación de nuevas bases curriculares para la educación técnico pedagógica, con expertos de la unidad de curriculum y en la capacitación para la implementación del Decreto 83, respecto de la adecuación curricular en educación prebásica y básica. Plan lector comunal. EL Plan lector comunal, implementado desde 2015 tiene como objetivos, garantizar el desarrollo de las competencias lectoras, involucrando para ello a las familias en el desarrollo del hábito lector. Si bien, el plan lector involucra acciones de estímulo de la lectura en todos los niveles, nos hemos planteado como meta que cerca de 700 niños y niñas de primer año básico lean en el mes de Octubre. Página Desde el año 2014 se ha incorporado a este trabajo la coordinadora del Programa de Integración y la coordinadora del Área Psicosocial lo que ha facilitado un espacio en el cual se exponen, debaten y se proponen soluciones a las problemáticas pedagógicas que se vivencian en cada unidad educativa, favoreciendo una mirada inclusiva para lograr un aprendizaje significativo y avanzar a una educación inclusiva y de calidad. 57 Para el cumplimiento de esta meta hemos contado con el apoyo y asesoría de expertos y la misma Universidad Alberto Hurtado. Para medir el impacto y cumplimiento de este plan se optó aplicar en los primeros básicos, la prueba de Funciones básicas, con pretest y Postest. Implementándose también para cada nivel pruebas elaborada por el Equipo Técnico el año 2014 o la CLP. 1.2. Programa de promoción de talentos académicos El Programa Talento Académico se implementa desde el 2015, enmarcado dentro de la Ley de Subvención Escolar Preferencial SEP, con el objetivo de potenciar los talentos académicos de estudiantes destacados de escuelas municipales de Peñalolén, a través de un programa educativo con experiencias significativas que permitan desarrollar y fomentar el pensamiento creativo, crítico y propositivo, fortaleciendo sus propias habilidades y competencias, aumentando la motivación y pasión por el conocimiento y la construcción de éste. De este modo, como propuesta comunal buscamos desarrollar el potencial académico de estudiantes que se encuentren entre 5° y 7° básico de Establecimientos Educacionales REDUCA, entregando oportunidades para ampliar el conocimiento mediante experiencias de aprendizaje con significado que complementen el currículum escolar y que permitan extender el capital simbólico, cultural y social, beneficiando a la comunidad educativa y a la sociedad completa, formando líderes intelectuales, científicos, artísticos y morales del futuro. Página 58 Los estudiantes que fueron convocados al Programa cursan entre 5° y 7° Básico y pertenecen a los Colegios REDUCA (exceptuando la Escuela Especial Juan Pablo II y el Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada). Los niños/as fueron escogidos por sus propios Establecimientos Educacionales, mediante el Equipo de Gestión Escolar y Consejo de Profesores/as. Cada Establecimiento tiene entre 7 y 8 cupos, diferenciado si es Colegio con Enseñanza Media, Colegio Sede y Escuela Básica. Los criterios de selección fueron ser destacado en lo académico (promedio sobre 6) y tener características personales que destacan para su ingreso al Programa. La tabla de registro de ingreso es la siguiente: T ABLA 29: ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE TALENTO Estudiantes Programa Talento Académico 5° 6° 7° TOTAL Escuela Carlos Fernández Peña 1 2 4 7 Escuela Luis Arrieta Cañas 0 1 0 1 Escuela Tobalaba 1 2 5 8 Liceo Antonio Hermida Fabres 3 1 2 6 Escuela Santa María de Peñalolén 2 2 0 4 Centro Educacional Mariano Egaña 2 2 3 7 Centro Educacional Eduardo de la Barra 2 1 0 3 Escuela Juan Bautista Pastene 5 2 0 7 Colegio Likankura 3 1 2 6 Escuela Unión Nacional Árabe 0 2 4 6 Escuela Matilde Huici Navas 3 2 3 8 Centro Educacional Valle Hermoso 2 2 4 8 24 20 27 71 TOTAL El Programa de Talento Académico es un programa educativo cuyo horizonte temporal es acompañar a los estudiantes hasta II° Medio (6 años), de modo de fortalecer competencias necesarias para el éxito de sus trayectorias académicas y su posterior ingreso al programa de Preuniversitario gratuito comunal. Éste, consta de cuatro áreas principales de aprendizaje, las cuales se relacionan y definen las actividades programadas con los estudiantes: Área Humanista Área Científica Página Artística 59 Área Desarrollo Personal Se considera el desarrollo de las competencias relacionadas con la expresión oral y escrita, la creatividad, sensibilidad con el entorno, contacto con las emociones y desarrollo de destrezas del pensamiento en general. Para esto, los estudiantes del Programa de Talento Académico tendrán la oportunidad de ampliar su aprendizaje mediante Talleres de Profundización Temática, los cuales son impartidos por profesionales de la comuna y externos que tienen el desafío de potenciar el proyecto de vida de cada estudiante. Cada taller fue escogido e intencionado para desarrollar ciertas competencias y habilidades que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes destacados en las áreas humanista, científico, de las artes y desarrollo personal y contempla actividades innovadoras, salidas pedagógicas y charlas con moderadores externos. El Programa se lleva a cabo en Establecimientos Educacionales Municipales escogidas por su territorio; en cada zona de la comuna fue escogido un Establecimiento que será SEDE para la realización de los talleres. Los estudiantes escogidos de los otros colegios se trasladan al colegio SEDE, con el beneficio de traslado por bus: Escuela Carlos Fernández Peña (La Faena), Escuela Tobalaba (Lo Hermida y San Luis) y Escuela Matilde Huici Navas (Peñalolén Alto). Los Talleres de Profundización Temática se llevan a cabo los días martes y jueves de 16:00 a 18:30 hrs. Y tienen una duración de 8 sesiones cada uno; al finalizar un taller (4 semanas), los profesionales realizan una rotación de grupo, considerando que los estudiantes tengan el beneficio de participación en el taller. La duración del Programa es en total de 48 sesiones anuales, con fecha inicio el día martes 02 Junio 2015 y finalización el día Jueves 03 Diciembre 2015. Página Dentro de las observaciones que se han realizado del Programa, se destaca que los estudiantes que participan han tomado conciencia de su aprendizaje y agradecen los nuevos conocimientos y valoran el conocer y compartir con nuevos compañeros(as). Desde las encuestas realizadas a los estudiantes en las evaluaciones registradas a fin de cada taller, el porcentaje de valoración del Programa de Talento Académico es de un 87%. 60 El Programa de Talento, además de contar con profesionales que se centran en el desarrollo del estudiante, trabaja con la comunidad educativa en general mediante un trabajo en coordinación con los establecimientos educacionales, principalmente con los/las orientadores/as y/o los encargados del Programa de Talento, reconociendo la necesidad de contextualizar la realidad de cada niño/a. Es por eso que también se trabaja de forma transversal con los apoderados/as de los estudiantes, pues se reconoce el esfuerzo que han llevado a cabo para el mejor aprendizaje de sus hijos/as, cumpliendo un rol fundamental en cuanto apoyo y reconocimiento de sus habilidades y capacidades. Trabajar con estudiantes con talento académico es un desafío para la comuna tomando en cuenta que es una necesidad educativa que nos obliga a ir más allá de los conocimientos, habilidades y capacidades, entregando el mejor potencial académico para formar personas que superen su propio potencial y puedan crear nuevas metas que beneficien a la sociedad. Todos los profesores del Programa son docentes de la educación pública de Peñalolén. 1.3. Otros Indicadores de la Calidad Educativa La implementación de Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar (SAC) creado con la publicación de la Ley N° 20529, promulgada el 11 de agosto de 2011, define que la Agencia de Calidad tiene como fin evaluar los logros de aprendizaje, los Otros Indicadores de Calidad y el desempeño de las escuelas, para poder orientarlas en su quehacer institucional y pedagógico e informar a la comunidad escolar de estos proceso. Este sistema implica una reclasificación de los establecimientos educacionales que pondera los factores de calidad de la educación T ABLA 30. P ONDERACIÓN DE INDICADORES EN METODOLOGÍA DE CLASIFICACIÓN EN CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO DE E STABLECIMIENTOS Dimensión Indicadores Ponderación(a) Resultados de Aprendizaje Estándares de Aprendizaje 67,0% Puntaje Simce 3,3% Progreso de Aprendizaje Tendencia Simce 3,3% Otros Indicadores de Calidad Educativa Autoestima académica y motivación escolar 3,3% Clima de convivencia escolar 3,3% Participación y formación ciudadana 3,3% Hábitos de vida saludable 3,3% Asistencia escolar 3,3% Equidad de género 3,3% Página Tasa de titulación técnico profesional 3,3% 61 Retención escolar 3,3% Como resultado los establecimientos están clasificados en su desempeño como: Alto, medio medio-bajo e insuficiente. Intervenir sobre el desarrollo y mejoramiento de estos indicadores no sólo es importante para la medición y la clasificación de nuestros establecimientos, sino porque todo la investigación y las orientaciones sobre calidad de la educación apuntan a la relevancia de estos factores en la calidad de la educación. En concordancia con esta política nacional, la dirección de Educación de Peñalolén viene desarrollando iniciativas tendientes a fortalecer los aspectos fundamentales incluidos en este modelo de evaluación. Para 2016, se espera dar continuidad a las iniciativas que van en la línea de favorecer el clima escolar, motivación, autoestima y participación. 1.4. Desarrollo Profesional Docente y Atención a la Comunidad Educativa Esta prioridad tiene como propósito promover el buen desempeño docente y directivo, apoyando las buenas prácticas y reconociendo el mejoramiento educativo que a partir de su trabajo se expresa en las distintas unidades educativas. Para ello, la CORMUP participa de las políticas nacionales de reconocimiento al mérito docente, las cuales se complementan con reconocimientos e incentivos comunales a los docentes y directivos de los establecimientos REDUCA. Junto con ello, se ha establecido una política de incentivos comunales al desempeño destacado en evaluación docente, asistencia de los estudiantes y resultados de SIMCE. Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) Página Cada docente ganador de AEP recibe una asignación a su renta que depende de tres factores: el nivel de desempeño en las pruebas de conocimientos y portafolios de evidencia, la jornada laboral y la concentración de estudiantes prioritarios de su establecimiento. Ello significa que la asignación varía en cada caso, sin embargo el valor medio de referencia es una asignación mensual de $150.000. 62 Programa Mineduc cuyo objetivo es lograr el fortalecimiento de la calidad de la educación a través del reconocimiento del mérito profesional de las y los docentes de aula. El proceso de acreditación para percibir la AEP permite identificar a los docentes que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia en el ejercicio profesional, quienes serán beneficiarios de la Asignación de Excelencia Pedagógica. La asignación recibida por los docentes de los establecimientos Reduca se presenta en el siguiente cuadro: T ABLA 31 NÚMERO DE DOCENTES QUE RECIBIERON LA AEP 2015 Establecimiento AEP CENTRO EDUC. VALLE HERMOSO 1 CENTRO EDUC. MARIANO EGAÑA 6 ESCUELA TOBALABA 3 LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES 3 LICEO ERASMO ESCALA ARRIAGADA 2 Total 15 Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI) La Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI) es una de las consecuencias de la Evaluación Docente, ya que a ella pueden postular quienes obtuvieron nivel de desempeño Destacado y Competente en los años anteriores. El propósito principal de AVDI es reconocer el mérito profesional de los docentes del sector municipal, que rindan una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos. La AVDI será entregada por los años que corresponda considerando el momento de su obtención y hasta que al docente le corresponda evaluarse de nuevo. En consecuencia, la duración de la AVDI varía entre 2 y 4 años en conformidad al momento elegido para rendir la prueba escrita. Página 63 El resumen de esta asignación por establecimiento educacional municipal se descompone como sigue: T ABLA 32: NÚMERO DE DOCENTES QUE RECIBIERON LA AVDI 2015 Establecimientos AVDI CENTRO EDUC. VALLE HERMOSO 13 CENTRO EDUCACION MARIANO EGAÑA 15 CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA 10 COLEGIO ALICURA COLEGIO LIKANKURA DE PEÑALOLÉN 1 11 ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS 8 ESCUELA CARLOS FERNANDEZ PEÑA 6 ESCUELA JUAN BAUTISTA PASTEN 19 ESCUELA LUIS ARRIETA CANAS 14 ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLÉN 8 ESCUELA TOBALABA 8 ESCUELA UNION NACIONAL ÁRABE 9 LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES 28 LICEO ERASMO ESCALA ARRIAGADA Total general 2 152 Asignación de Desempeño Directivo Página 64 La Asignación de Desempeño Directivo es un incentivo dirigido a todos los profesionales del sector municipal o particular subvencionado que han sido contratados para ejercer funciones directivas o técnico pedagógicas. La ADECO se asigna a la fecha a los siguientes establecimientos REDUCA: T ABLA 33: NÚMERO DE DOCENTES QUE RECIBIERON LA ASIGNACIÓN DE DESEMPEÑO DIRECTIVO Establecimiento ADECO CENTRO EDUC. VALLE HERMOSO 4 CENTRO EDUCACION MARIANO EGAÑA 7 CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA 6 COLEGIO ALICURA COLEGIO LIKANKURA DE PEÑALOLÉN 4 ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS 5 ESCUELA CARLOS FERNANDEZ PEÑA 3 ESCUELA LUIS ARRIETA CANAS 3 ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLÉN 2 ESCUELA TOBALABA 3 LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES 8 LICEO ERASMO ESCALA ARRIAGADA 3 Total general 48 Asignación de Desempeño Difícil Esta asignación es una asignación especial a la que tienen derecho los docentes que se desempeñan en establecimientos educacionales calificados como difíciles por razones de ubicación geográfica, marginalidad, extrema pobreza u otras características análogas. Página 65 El beneficio en cuestión corresponde a un porcentaje de hasta un 30% de la Remuneración Básica Mínima Nacional. Siendo los factores a considerar para determinar dicho monto, el aislamiento geográfico, ruralidad efectiva, especial menoscabo o particular condición del tipo de población atendida, dificultades de acceso o inseguridad en el medio urbano, alumnos o comunidades bilingües o biculturales. 14 establecimientos educacionales de la CORMUP reciben esta asignación. Corresponde su postulación durante este año para el próximo periodo bianual de la asignación. Incentivo comunal al desempeño destacado. Se busca reconocer los desempeños docentes y avanzar hacia el reconocimiento de desempeños colectivos por colegio que visibilicen los esfuerzos colaborativos de las comunidades educativas que logran cumplir metas de sustentabilidad (matrícula y asistencia) y de resultados de aprendizaje (SIMCE). El 2015 se considera incentivos para los docentes que resultaron como destacados en la evaluación docente nacional, a los profesores jefes que lograron la mejor asistencia y para aquellos docentes que lograron resultados en la prueba SIMCE superiores a la media nacional. En el cuadro se observa el detalle de los docentes reconocidos por estos logros. T ABLA 34: NÚMERO DE DOCENTES QUE RECIBEN INCENTIVO COMUNAL Incentivo Incentivo a docentes destacados en evaluación docente Incentivo a mejor asistencia semestral Incentivo al resultados SIMCE N° de docentes 9 20 5 Especialización de docentes Página 66 La capacitación permanente y la especialización de los docentes en un factor relevante para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Durante el 2015 se ha potenciado la capacitación de los docentes a través de la escuela de verano. Se ha generado una oferta de cursos que involucren a distintas áreas del conocimiento y del desarrollo disciplinar, con el fin de potenciar las capacidades diversas de nuestros docentes. En el siguiente cuadro se muestran los cursos de especialización que realizaron los docentes de los establecimientos REDUCA T ABLA 35: N ÚMERO DE DOCENTES CAPACITADOS EN ESCUELA DE VERANO 2015 Curso dictado N° de participantes Nuevos Modelos educativos inclusivos para la educación especial 20 Curso Neurociencia y educación 14 Curso de Uso de Tics en educación 21 Curso de especialización Educación física 19 Curso de profundización Lenguaje 40 Curso de profundización de enseñanza 78 matemática Total docentes capacitados 192 Para el 2016 la escuela de verano levantará una oferta programática cuyo foco estará centrado en metodologías para la educación inclusiva y para enfrentar la diversidad en el aula. Asimismo, se continuará con los talleres de lenguaje y matemática. Cabe destacar que este año un número importante de docentes ha sido apoyado por la Dirección de Educación a fin de mejorar sus competencias docentes y fortalecer su profesionalización. Es así como se han abierto los siguientes programas T ABLA 36: N ÚMERO DE PARTICIPANTES POR ESPECIALIZACIÓN Postítulo en Didáctica de las matemáticas (U. de Santiago) 19 Diplomado en Sicomotricidad y Estrategias en Educación. (U. del Desarrollo) 19 Diplomado en Educación Inclusiva (OEI- U. Central) 40 67 N° de participantes Página Especialización docente Especialización docente N° de participantes *Curso en Participación Ciudadana (U. de Chile) 8 *Postítulo en indagación cientifica (U. Alberto Hurtado) 19 Total docentes en programas profesionalización docente 105 de *Financiamiento Mineduc. Fortalecimiento del rol de los asistentes de la educación Desde 2014 se viene desarrollando un programa de formación dirigido a los asistentes de la educación de los establecimientos REDUCA, que se financia a través de franquicia SENCE. Este programa ofrece capacitación para fortalecer el rol de estos funcionarios en la construcción y participación de comunidades educativas que forman a los estudiantes en cada una de las acciones cotidianas del quehacer de la escuela. De esta forma, desde 2014 han participado de pasantías cerca de 50 funcionarios que han tenido la experiencia de visitar y conocer otras corporaciones de educación municipales en distintas regiones del país. Además la CORMUP realiza anualmente una oferta de capacitación dirigida a sus funcionarios en áreas de interés y desarrollo personal. Página En 2016, se abrirá una capacitación para los asistentes de la educación, centrada en el fortalecimiento del rol de los funcionarios en el apoyo de los ocho indicadores de calidad de la educación, contribuyendo con ello al desarrollo de una convivencia escolar promotora del aprendizaje y de la ciudadanía participativa. Se busca con esto favorecer una profesionalización de las funciones de los asistentes de la educación, potenciando sus habilidades y competencias, pero sobretodo, en la sistematización de la experiencia práctica de estos funcionarios, al servicio del mejoramiento de la calidad de la educación que entregamos a nuestros estudiantes. 68 Durante el presente año 44 asistentes de la Educación han participado en una pasantía formativa en la comuna de Panguipulli que busca intercambiar buenas prácticas y conocer realidades similares a la nuestra en educación pública, que permitan levantar nuevas formas de trabajo e integrar experiencias exitosas. 1.5. Educación técnico profesional La educación técnico profesional es una prioridad de la política educativa municipal. Es por ello que hemos planteado objetivos estratégicos para el fortalecimiento de la oferta educativa. Estos objetivos tienen un alcance entre 2015 a 2017, y son: i. ii. Promover la instalación de una oferta de formación técnica de nivel superior para las y los jóvenes de la zona oriente de Santiago y en particular de Peñalolén, en coherencia a las necesidades del entorno productivo regional. Fortalecer la formación técnica de nivel medio que se imparte en los liceos municipales de la comuna, a través de una oferta de especialidades que facilite la continuidad de estudios superiores y la inserción laboral y ciudadana de los egresados. Durante el 2015 se ha avanzado, en cada uno de estos objetivos, a partir de las siguientes líneas de acción: Una oferta de formación técnica superior para Peñalolén El sueño de la comuna de contar con una oferta de educación superior se hará realidad cuando el Congreso Nacional apruebe el proyecto de ley de Creación de los 15 Centros de Formación Técnica (CFT) en el país, y se inicie el proceso de instalación en Peñalolén del primer CFT público y gratuito de la Región Metropolitana, cumpliendo el acuerdo tomado por la mesa de trabajo regional, presidida por el Intendente y constituida por representantes de los ministerios de Educación, Trabajo, Economía, CORFO, de los empresarios, trabajadores y la Universidad de Santiago, que en convenio firmado con el Ministerio de Educación, es responsable del diseño, organización y puesta en marcha del proyecto educativo institucional de este CFT. Página Cabe mencionar que este beneficio no es sólo para los pobladores y pobladoras de Peñalolén, sino también a 15 comunas de la zona sur oriente de Santiago que albergan a 3 millones de personas y 140 mil estudiantes de enseñanza media. 69 Esta buena noticia se está difundiendo entre los vecinos y vecinas, los apoderados, madres y padres de los establecimientos Reduca y los estudiantes de los liceos de enseñanza media, técnico profesionales y humanista científico, como una opción para estudiar una carrera técnica superior o certificar experiencia laboral, mejorando sus oportunidades laborales, sociales y ciudadanas. La Corporación de Desarrollo Social de Peñalolén (CORMUP) es parte activa de este proyecto, por lo cual ha definido que el fortalecimiento de la oferta media técnico profesional en los 3 establecimientos de REDUCA, es el piso básico e indispensable para que nuestros estudiantes puedan contar con beneficios en el acceso, la cobertura, la articulación curricular para convalidar aprendizajes, acortar tiempos estudio, y alcanzar una formación técnica vinculada al entorno laboral y las necesidades del sector productivo regional, a la cual los CFT públicos deberán incorporar en su propuesta institucional. Calidad y pertinencia de las especialidades TP Durante este año, el Ministerio de Educación puso a disposición de la Enseñanza Media Técnico Profesional (EMTP) los planes y programas de estudio de las especialidades para su implementación en el 2016, complementando así las Bases Curriculares Técnico Profesionales entregadas en el 2013. Estas nuevas Bases se basan en los perfiles de egreso de las especialidades que indican las competencias mínimas y fundamentales que debe aprender un o una estudiante para desempeñarse en un trabajo y continuar estudios en la educación superior; se organizan en 15 sectores económicos, establecen 34 especialidades y 7 de estas especialidades definen menciones. Esta nueva propuesta curricular incorpora dos nuevas especialidades9 y descontinúa, se eliminan o evolucionan a otras nueve especialidades10. Estos cambios se fundamentan en los nuevos requerimientos de la dinámica productiva del país y en las oportunidades de empleo y nuevos nichos ocupacionales de las especialidades que se analizaron para proponer el nuevo curriculum de la modalidad técnico profesional. En la oferta de especialidades que tienen los 3 establecimientos REDUCA, la propuesta curricular a implementar en el 2016 implica el cambio de especialidad de Secretariado y ajuste curricular de las siguientes especialidades: a) Terminaciones en Construcción que pasa a ser una mención de la especialidad de Construcción, b) Administración especialidad que debe optar por la mención de Logística o Recursos Humanos, y Programación y Conectividad en Redes Secretariado, Ventas, Procesamiento de la Madera, Mecánica de Aeronaves, Atención Social y Recreativa, Celulosa, Tejidos, Textil, y Productos del Cuero. 10 Página 9 70 c) Telecomunicaciones que deja el sector económico de Electricidad y pasa a ser parte del sector económico de Tecnología y Comunicaciones. Para el cambio de especialidad, el equipo técnico y directivo del Centro Educacional Mariano Egaña ha realizado un trabajo de análisis de pertinencia y factibilidad de las opciones de especialidad. Para ello, se revisó información en relación a la empleabilidad e ingresos, posibilidades de continuidad de estudios superiores, expectativas de los estudiantes y apoderados; así como se evaluó las capacidades técnicas de los docentes, el equipamiento y recursos disponibles, y centros de práctica asociados al establecimiento. A partir de este análisis, se concluyó que la mejor opción era la evolución de la especialidad de Secretariado a la de Administración con mención en Logística, vinculando además la formación de este sector económico con las especialidades del área industrial que el liceo imparte. Los equipos técnicos y docentes de todas las especialidades están realizando un análisis de la propuesta curricular completa de la EMTP y las condiciones de implementación para el 2016. Así, están analizando los perfiles de egreso de las especialidades y sus diferencias con los programas de estudio que se encontraban vigentes, las capacidades docentes y los requerimientos de actualización disciplinar y técnica, el equipamiento y recursos de aprendizaje y la vigencia de las redes de centros de prácticas en función del nuevo perfil de egreso. Se espera que a finales del año 2015 cada especialidad cuente con un plan de implementación de la especialidad para el próximo año con propuestas de trabajo orientadas al mejoramiento y calidad. Formación continua de los docentes TP Esta línea de trabajo aborda los procesos de formación permanente y capacitación de los docentes de la formación técnica. Los ámbitos de formación continua y capacitación a docentes se realizarán en distintos campos, teniendo en cuenta las necesidades de mejoramiento de la formación técnica. Ellos pueden ser de actualización disciplinaria de las especialidades, a tono con los cambios tecnológicos y de gestión de los procesos productivos; de estrategias didácticas, pedagógicas y curriculares; de evaluación y planificación por competencias; o bien de formación en orientación educacional, vocacional y laboral. Página Durante este año, y a propósito de una invitación de la Secretaría Ejecutiva de Formación Técnica del Mineduc, dos profesionales del C.E. Eduardo de la Barra están realizando el “Diplomado en Gestión y Formación de Docentes en Educación Vocacional” dirigido a equipos directivos de establecimientos educacionales de la Educación Media Técnico 71 Se espera que uno de los resultados del análisis curricular y propuesta de implementación de nuevo curricular cada especialidad identifique aquellos aspectos disciplinaros y técnico pedagógicos que requieren los equipos docentes. Profesional de dependencia municipal y de administración delegada, que está realizando el DUOC-UC. De igual manera, los docentes técnicos del C.E. se capacitaron en Formación en Competencias en curso dictado por la Universidad de Chile. Formación en competencias de empleabilidad y emprendimiento para los jóvenes de la EMTP. A nivel de cada establecimiento, aprovechando las capacidades y recursos instalados, se impulsan planes de orientación educacional, vocacional y laboral desde los primeros años de escolaridad hasta la enseñanza técnico profesional. En los últimos 4 años de enseñanza media se apoya a los jóvenes en sus decisiones vocacionales y de proyecto de vida, y se les entrega herramientas para la incorporación al mundo del trabajo y/o la continuidad de estudios superiores, a través de estrategias de motivación que vinculan a los estudiantes con el mundo de la empresa y las instituciones de educación superior. Cada establecimiento cuenta con un plan específico en este ámbito, atendiendo a las particularidades de sus estudiantes, como también de las especialidades que imparten. En este año, se realizó el segundo seminario interno sobre orientación vocacional y laboral que vincula a las orientadoras, equipos psicosociales, coordinadoras PIE, jefes técnicos y de especialidad en cada establecimiento TP. En esa oportunidad, cada establecimiento presentó los fundamentos de su plan de orientación vocacional y compartió los argumentos que justifican sus decisiones. Acordaron los participantes, establecer una red de formación técnica interna que comparta experiencias en este ámbito y la constitución de un grupo de trabajo para abordar las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los estudiantes de la TP. Fortalecimiento de la vinculación de los liceos TP con el mundo productivo y laboral. Página Desde la Corporación Municipal se apoyarán iniciativas de intercambio, diálogo y relaciones permanentes con el mundo laboral y productivo, a través de seminarios, talleres, ferias y/o consejos empresariales por especialidad. 72 Avanzar en calidad y pertinencia de las especialidades requiere necesariamente de vínculos de los docentes y estudiantes con el entorno productivo y la empresa, que permitan calibrar las fortalezas y aspectos a mejorar de la formación técnica que se entrega. En los próximos años, se espera consolidar y ampliar los vínculos existentes con entidades productivas y de servicios que no sólo faciliten las prácticas profesionales importantes para la obtención del título de Técnico de Nivel Medio; sino también de pasantías a los docentes y el apoyo de experiencias significativas de aprendizaje de los estudiantes en la empresa. 1.6. Pre Universitario gratuito El programa de apoyo para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria (PSU), tiene como objetivo de otorgar igualdad de condiciones a nuestros estudiantes, potenciar sus capacidades y crear un alto nivel de competencias. Para conseguir los objetivos propuestos, contamos con dos ofertas gratuitas de pre universitario para los estudiantes de 3° y 4° medio de nuestros establecimientos Reduca. Uno de ellos es dictado por estudiantes de la Universidad Adolfo Ibáñez, en el marco de colaboración existente entre la Municipalidad y la universidad. Actualmente beneficia a 20 estudiantes, los cuales tienen clases en dependencias de la universidad. El segundo pre universitario es “Yo Elijo”, el cual es financiado por la Corporación Municipal de Peñalolén, el que se propone que los futuros universitarios posean una preparación seria en dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, a través de estrategias de enseñanza-aprendizaje, cooperativas y creativas. Este año tiene una cobertura para 200 estudiantes de los cinco establecimientos REDUCA. A partir de lo anterior es importante destacar que el 73% de los estudiantes de 4° medio que participaron de manera regular del Pre universitario comunal “Yo Elijo” lograron acceder a la Educación Superior. Del mismo modo, este Pre universitario ha innovado en la generación de estrategias que permiten no solo el ingreso a la educación superior de nuestros estudiantes, sino que asegurar su permanencia. Para lograr este objetivo en 3° medio se parte reforzando habilidades blandas de los estudiantes a través de talleres extra programáticos que se desarrollan en paralelo a las clases de lenguaje, matemáticas, historia y ciencias. Sumado a lo anterior, una vez que los estudiantes ingresan a la Educación Superior pueden acceder a tutorías en las asignaturas que lo requieran durante los años que dure su carrera. Del mismo modo, todos los establecimientos a través de su departamento de orientación, apoyan el proceso de inscripción a PSU, promueven la postulación a las Becas del Estado y desarrollan distintas estrategias en el tema vocacional de sus estudiantes. Página El Programa PACE lanzado en el 2014 por el Ministerio de Educación como parte de las medidas presidenciales de los 100 primeros días, tiene por objetivo restituir el derecho a la educación superior a estudiantes de sectores vulnerables. El PACE es un programa de apoyo y acompañamiento a estudiantes de enseñanza media centrado en el desarrollo de 73 1.7. Programa de acompañamiento y acceso efectivo PACE competencias académicas, vocacionales y socio emocionales para favorecer el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de las instituciones de educación superior. Este programa se inicia con los estudiantes de tercero medio de los establecimientos seleccionados y se espera su escalamiento en cobertura y niveles de enseñanza en los próximos años. Dos establecimientos de enseñanza media técnico profesional de REDUCA fueron seleccionados para el Programa PACE, ellos son: Centro Educacional Eduardo de la Barra que tendrá el apoyo de la Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM) y el Centro Educacional Valle Hermoso con el apoyo de la Universidad de Chile. En esta primera etapa las líneas del Programa estarán centradas en: a) preparación académica de los estudiantes en lenguaje y matemáticas, a través del acompañamiento docente a las prácticas pedagógicas; b) orientación vocacional a estudiantes, reconocimiento de expectativas e intereses y desarrollo de habilidades socioemocionales, c) vinculación de las comunidades educativas con las instituciones universitarias. Las actividades con ambos establecimientos se iniciaron a mediados de año con el diagnóstico del establecimiento, de las prácticas docentes en lenguaje y matemática y las expectativas laborales y vocacionales de los estudiantes de tercero medio. Se espera a finales de año tener un plan de trabajo para cada establecimiento. Cabe mencionar que los programas de trabajo de ambas universidades tienen un énfasis y acciones específicas atendiendo a la particularidad de cada establecimiento y sus comunidades educativas. 1.8. Desafíos en Reescolarización Página Proyecto de Reinserción Educativa PDE: la CORMUP en su calidad de organismo colaborador de Sename se encuentra ejecutando el Proyecto de Reinserción Educativa PDE atendiendo a 55 niños, niñas y jóvenes entre 12 y 16 años, en situaciones de alta complejidad, preferentemente derivados desde los organismos comunales encargados de la administración del Programa 74 La Dirección de Educación, a través de un modelo de gestión intersectorial, busca superar la falta de acceso y oportunidades para los niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del sistema escolar, promoviendo un mecanismo que permita garantizar la obligatoriedad de los 12 años de escolaridad que enuncia la reforma a la Constitución Política de Chile en el año 2005. Entre sus proyectos se encuentran: 24 Horas. El objetivo de la intervención es favorecer las condiciones para la reinserción educativa de niños, niñas y adolescentes que se encuentran fuera del sistema escolar. Proyecto de Reescolarización Reunión de Hermanos: contribuir a la reinserción educativa de niños, niñas y adolescentes que se encuentran fuera del sistema escolar, con un especial énfasis en aquellos que se encuentran en situación de extrema vulnerabilidad social. El proyecto tiene como objetivo preparar y orientar a los participantes hacia la continuidad de sus trayectorias educativas. Para ello la intervención se orienta a identificar las necesidades educativas de cada cual y desde allí diseñar e implementar un plan de trabajo que permita potenciar sus competencias educativas básicas, fundamentalmente en la áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, según sea el nivel de conocimiento del beneficiario y último nivel cursado. Asimismo, resulta importante poder establecer trayectorias educativas flexibles y diversas que respondan a las necesidades y características de una población altamente heterogénea y en donde los beneficiarios recuperen su condición de legítimo aprendiz, indispensable para la continuidad de su trayectoria educativa. 1.9. Educación de Adultos Desde el año 2010 el Municipio ha puesto su foco en ampliar la oferta educativa para adultos y jóvenes que han tenido dificultades para cumplir su escolaridad completa, lo que para esta gestión tiene una especial trascendencia educativa y social. En atención a los indicadores de escolaridad de los habitantes de la comuna de Peñalolén, se planteó ampliar una oferta educativa que incluyera a adultos y jóvenes que no contaban con su educación básica y media completa a través de nivelación de estudios para personas mayores de 21 años, a través de un sistema gratuito que abra las oportunidades de trabajo y de continuidad de estudios. Página En la actualidad, se realiza nivelación de estudios en horario vespertino, en el Colegio Likankura y Escuela Tobalaba para los niveles de básica y media. Este último, comenzó el año 2015 su funcionamiento. 75 En nuestra misión educativa, hemos avanzado al abrir oferta pedagógica en horario vespertino para nivelar estudios de manera gratuita en tres establecimientos municipales de la comuna, que permita responder a una deuda que como sociedad tenemos con aquellas personas adultas que no lograron cumplir su escolaridad completa. El Colegio Alicura desde el año 2011, dispone de oferta para el nivel de educación media con oficios, prioritariamente para estudiantes menores de 21 años que han logrado nivelar sus estudios básicos en la modalidad diurna del mismo establecimiento. T ABLA 37: MATRÍCULA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS HISTORICO MATRÍCULA Establecimiento 2011 2012 2013 2014 2015 64 74 120 61 70 COLEGIO LIKANKURA - - - 167 419 ESCUELA TOBALABA - - - - 140 TOTAL 64 74 120 228 629 COLEGIO ALICURA Matrícula al inicio del año escolar. La matrícula vespertina ha tenido una evolución en alza, la demanda de nivelación de estudios en modalidad dos por uno es amplia, por ello nuestra tarea estará en propiciar y consolidar nuevos espacios educativos que puedan entregar educación integral que les permita completar sus estudios básicos y medios; teniendo presente el interés de los estudiantes de este en dar continuidad a sus estudios en la educación superior. 1.10. Otras iniciativas Yo Elijo Mi PC (YEMPC) El Objetivo del programa YEMPC de la JUNAEB es favorecer a los niños y niñas en condición de vulnerabilidad que se destacan por su excelencia académica, con un computador que les permitirá mejorar sus estudios y premiarlos por su buen rendimiento escolar. A través de este programa, se busca aumentar los niveles de equidad y disminuir la brecha digital. Página Finalmente, el Ministerio decidió extender este beneficio a todos los estudiantes de 7° básico de educación pública, a través del programa “Me conecto para aprender”. 76 Considerando su promedio de notas de 4°, 5° y primer semestre de 6° año Básico, sobre o igual a 5,85; puntaje menor o igual a 11.734 puntos en su Ficha de Protección Social y estar cursando 7° año Básico 2014. Este año los computadores entregados fueron: Establecimientos N° de computadores Entrega 1° semestre 189 Entrega 2° semestre 560 TOTAL 749 2. Inclusión La Corporación municipal de Peñalolén comprende mejoramiento educativo como el proceso que posibilita que cada establecimiento educacional se constituya como una comunidad de aprendizaje en permanente construcción. Dicho mejoramiento se sustenta en la idea de acercarse a construir escuelas eficaces, en donde todos los niños, niñas y jóvenes aprendan, enfoque que sustenta la visión de la comuna y nos permite incorporar acciones que fortalezcan la “Inclusión Educativa” y nos permitan avanzar en el desarrollo integral de los estudiantes, pues una escuela es eficaz más allá de sus logros académicos, debe velar por el desarrollo valórico, socioafectivo y personal de sus estudiantes, además de su bienestar, satisfacción y promoción de la vida saludable. Es así que en el presente apartado, se describirán los proyectos que apoyan la trayectoria escolar de los niños, niñas y jóvenes y que generan un trabajo articulado dentro de los establecimientos educacionales Reduca permitiéndonos avanzar en la construcción de una educación inclusiva para los estudiantes de Peñalolén. 2.1. Programa de Integración Escolar Página En la actualidad este programa cuenta con 1454 estudiantes integrados en nuestras escuelas municipales, de los cuales 248 presentan algún tipo de Discapacidad Permanente y 1206 estudiantes presentan Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio. Cabe destacar el compromiso y dedicación de este programa por la atención a la 77 El Programa de Integración Escolar se implementa a nivel comunal desde el año 2001, su principal foco es atender las Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio y permanente de los estudiantes de nuestra comuna, mediante el trabajo colaborativo e interdisciplinario de profesionales del área de la Educación y Salud pertenecientes al Equipo PIE, presente en cada establecimiento REDUCA. diversidad, lo cual se evidencia en el incremento de un 1.7% de estudiantes integrados en relación al año 2014. G RÁFICO 23: E VOLUCIÓN DE NÚMERO DE ESTUDIANTES INTEGRADOS 1500 1429 1450 1454 1400 1350 1300 1275 1250 1200 1150 2013 2014 2015 El funcionamiento del Programa PIE se rige bajo la normativa legal del Decreto N°170/2009, el cuál determina el trabajo Profesional y líneas de acción del programa. En este contexto cabe destacar los procesos administrativos requeridos bajo este Decreto, lo cual implica la contratación de Profesionales Especialistas en relación a la cantidad de estudiantes Integrados y sus Necesidades Educativas Especiales respectivas, además de la articulación con los equipos técnicos a través de acciones planificadas en Plan de Mejoramiento Educativo general de cada establecimiento. De acuerdo a las nuevas políticas de Inclusión se promulga el decreto N°83/2025, entrega nuevos criterios y orientaciones de adecuaciones curriculares para los estudiantes con NEE de educación parvularia y educación básica que entrarán en vigencia gradualmente, en el año 2017, donde los niveles de concreción están en lo principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). No obstante el PIE se adelanta a los procesos y entrega lineamientos en la difusión de este decreto N°83/2025 a los directivos, educadoras de párvulos, coordinadoras PIE de establecimientos REDUCA, dando énfasis a 4 ejes fundamentales: Página Nos parece relevante establecer que la orgánica del Proyecto de Integración, responde a un lineamiento comunal que ha permitido avanzar en los siguientes ámbitos: 78 Cultura Inclusiva, Gestión Inclusiva (PEI y PME), Liderazgo y desarrollo profesional y Curriculum Inclusivo. Pedagógico: Este año se brinda apoyo en el aula común el 100% de las horas PIE, considera 8 horas pedagógicas en el aula potenciando principalmente las asignaturas de lenguaje y matemáticas a todo el grupo curso, fomentando y potencial con ello la inclusión escolar y social. Se hace entrega de diversos recursos didácticos, tecnológicos, fungibles, etc. Para el apoyo y atención de los estudiantes en aula común, con la finalidad de fortalecer y potenciar los aprendizajes de todos los estudiantes. Se instala el programa de activación de la inteligencia (PAI) para estudiantes con discapacidad intelectual con el propósito de potenciar la modificabilidad cognitivas en nuestros estudiantes con discapacidad. Técnico: Participación permanente de la coordinadora PIE Comunal al trabajo articulado con la Unidad Técnico Pedagógica Comunal y de Establecimientos REDUCA, DEPROV, MINEDUC. Incorporación formal del equipo de coordinación comunal PIE en trabajo articulado con Educadoras de Párvulo a nivel comunal. Participación de inducción a los docentes noveles al proceso de evaluación docente con la finalidad de sensibilizar y fortalecer la atención a la diversidad en el aula.(Gestión pedagógica Inclusiva). Participación del equipo PIE en suministro de pruebas estandarizada Funciones básicas, aplicación del instrumento y evaluación de los estudiante de 1° básico para dar cuenta de las habilidades lectoras previas relevantes en el proceso de adquisición de la lecto-escritura (plan lector comunal). Evaluación: Se realiza Evaluación Semestral PIE, donde participan coordinadoras de todos los establecimientos de la comuna. Se realiza planificación del trabajo “Psicólogas PIE”, en la cual participan todas las Psicólogas del Programa. Se realiza monitoreo, seguimiento y evaluación del trabajo administrativo y del Plan de trabajo PIE MINEDUC en cada establecimiento REDUCA/PIE. Se realiza Informe de Evaluación Anual PIE MINEDUC a plataforma de todos los establecimientos REDUCA/PIE. Se aplica pre test de habilidades psicolingüísticas a una muestra de estudiantes de pre-básica con el objetivo de levantar información respecto al impacto del proyecto de prevención y estimulación del lenguaje oral. 79 Administrativo: El programa de integración escolar cuenta con un manual de procedimiento que da cuenta del proceso administrativo de los profesionales y estudiantes PIE. Además desde coordinación Comunal se ha establecido un instructivo de revisión y supervisión de documentación de cada estudiante Integrado. Además de la supervisión se hace entrega a Directores, UTP y Coordinador PIE escuela de un reporte que da cuenta del proceso administrativo de cada establecimiento educacional con PIE. Conjuntamente se elaboran instructivos de orientaciones respecto a la información relevante para el registro de planificación PIE, considerando información del equipo de aula, planificación del proceso educativo, registro de implementación y evaluación del proceso educativo dando énfasis al trabajo colaborativo para dar respuesta educativa diversificada a los estudiantes en conjunto con los profesores , registro con la familia y la comunidad. Página Comunidad: Inyección de recursos PIE para el fomento de actividades culturales que integran a la comunidad en su conjunto y la familia. Talleres realizados por las psicólogas PIE de sensibilización y lineamientos a la comunidad escolar en relación a las NEE y/o discapacidad. Elaboración de proyecto y construcción plaza inclusiva en el Liceo Antonio Hermida Fabres con el objetivo de potenciar la inclusión escolar es espacios recreativos dentro de un establecimiento. Capacitaciones: Fomento de la actualización de conocimientos profesionales mediante la asistencia a Seminarios, Cursos, talleres y diplomados a los profesionales PIE, Profesores Básicos, Educadoras de Párvulo, Directivos. Proyectos: Implementación durante el 2° semestre al “Proyecto de Hidroterapia” para los estudiantes con Discapacidad Motora en Piscina temperada Municipal CHIMKOWE. Implementación de Proyecto “Prevención y Estimulación del Lenguaje oral en el aula común, niveles Pre- kínder, Kínder y 1° Básico” con la intervención del fonoaudiólogo y el trabajo colaborativo con Educadora de Párvulo y Diferencial. ESTADO DE AVANCE PIE COMUNAL 2015 Objetivo Meta Acciones Recursos Indicadores Evaluación Diagnosticar y Postular niños con N.E.E. y/o Discapacidad Lograr que niños con N.E.E y/o Discapacidad sean incorporados a PIE. Diagnóstico Oportuno. Presentación de Antecedentes estudiantes PIE a Plataforma MINEDUC. Profesionales: E. Diferenciales, Psicopedagogas, Fonoaudiólogos, Psicólogas, médicos: pediatra, familiar, psiquiatra y neurólogo. Materiales: Pruebas Estandarizadas e informales. Pauta de Pesquisaje según N.E.E Cantidad de Estudiantes Integrados por N.E.E y/o Discapacidad. 100% niños postulados se Incorporan a PIE. Atender a la Población escolar con N.E.E y/o discapacidad Desarrolla PIE en las 14 escuelas de la Comuna, garantizado el aprendizaje de todos los estudiantes PIE Apoyo de equipo Multiprofesional, Adecuaciones Curriculares, Plan Piloto DUA. Profesionales: Equipo PIE, Profesores Básicos, Media y Párvulo. % de niños autorizados por MINDUC 100% Página 80 Materiales: Curricular pedagógico, didácticos y evaluación. Objetivo Desarrollar Plan de Trabajo PIE Comunal/ MINEDUC Meta Coordinación PIE Comunal. Administración de recursos PIE Acciones Recursos Indicadores Contratación de Profesionales según normativa Equipo PIE comunal y Coordinadora PIE escuela. Evidencias de las acciones en el Plan de trabajo/ Estrategias MINEDUC Evaluación 85% G RÁFICO 24: MATRÍCULA ESTUDIANTES PIE 2015 DE LOS ESTABLECIMIENTOS Santa María 300 CEEB 256 250 LAHF CEME 200 150 100 Tobalaba 145 CEEEA 124 123 107 103 97 86 60 53 50 35 101 115 49 Alicura LAC CFP Lkk MHN JBP 81 Matricula Estudiantes PIE 2015/ Establecimientos REDUCA Página 0 G RÁFICO 25: T IPO DE N.E.E / PIE 2015 D. MOTOR 12 1% TGD° 17 1% TDA 181 12% FIL 169 12% D. VISUAL 1 0% DIL 182 13% TEL 269 19% TEL DEA DIM DIL D. VISUAL FIL TGD° DEA 587 40% TDA D. MOTOR DIM 36 2% 2.2. Intervención Psicosocial Dupla Psicosocial PIE Diversas investigaciones dan cuenta de la importancia del desarrollo socio-afectivo en el aprendizaje11. Ello ha motivado a las escuelas de Peñalolén a considerar de manera cada vez más activa ésta área en el trabajo escolar de modo de favorecer un desarrollo armónico e integral en sus estudiantes. Asimismo, existen situaciones propias del contexto social que viven nuestros estudiantes, muchas veces vulnerable, tensionan a la escuela y la mueven a hacerse cargo de factores que impactan directamente en la vida de los estudiantes y en sus aprendizajes. Página Un estudio realizado por Joe Durlak de la Universidad de Loyola (Chicago) y Roger Weissberg de la Universidad de Illinois (Chicago), en que revisaron estudios sobre 379 programas escolares, demostró que la aplicación de programas que integran lo socio afectivo y ético con lo académico, mejora significativamente el rendimiento académico de los niños en pruebas estandarizadas (2005, en CASELa, 2000-2007). Estudio realizado por María Isabel Toledo y Virna Gutiérrez, de la Universidad Diego Portales; y Abraham Magendzo, de la Academia de Humanismo Cristiano demuestra que el bullying afecta a todo el curso: el Simce baja hasta un 14%”. La Tercera, domingo 26 de septiembre de 2010). 82 11 El sentido de esta acción se fundamenta en un enfoque educativo que privilegia la inclusión como una forma de favorecer más y mejores aprendizajes en todos los estudiantes. De esta forma busca hacerse parte de una mirada amplia del concepto de inclusión tal y como ha sido señalado por la UNESCO: “La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas” (UNESCO, 2005, p. 13). “El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender” (UNESCO, 2005, p. 15). Página Desde esta mirada las Duplas Psicosociales PIE han diseñado un modelo de intervención Psicosocial al interior de las escuelas, implementando estrategias acordes al contexto, abarcando a toda la comunidad educativa. Es decir docentes, asistentes de la educación, equipo directivo, estudiantes y apoderados. Para ello 14 de nuestros colegios cuentan con equipos especializados de psicólogo y trabajador social, quienes junto a orientación desarrollan un Plan Anual de Convivencia Escolar, con diferentes talleres e intervenciones, tanto grupales como individuales que apuntan a promover la prevención y el desarrollo positivo de los estudiantes, tal como se muestra en el siguiente diagrama: 83 En la comuna de Peñalolén la inclusión ha sido asumida como un enfoque educativo y al mismo tiempo desde una perspectiva de política pública social a nivel local. De esta manera, en el ámbito educativo, se ha diseñado un modelo de intervención psicosocial que considera el apoyo de diferentes profesionales ligados al área de las ciencias sociales, a través de Duplas Psicosociales PIE, que desarrollan una intervención fundada en las orientaciones para la implementación del decreto N°170, que proponen que el PIE debe ser una herramienta para mejorar las relaciones interpersonales y el clima de convivencia escolar entre los estudiantes y distintos actores de la comunidad educativa. Para este efecto, el PIE deberá considerar la participación de profesionales tales como psicólogos y/o psicopedagogos, entre otros. Fase I UNIVERSAL Dirigida a la Comunidad Educativa Fase II SELECTIVA Dirigida a estudiantes que presentan dificultades conductuales y/o emocionales Fase III INDIVIDUAL Dirigida a diseñar estrategias para apoyar a nivel Individual y/o Familiar • Promoción de una Sana Convivencia Escolar • Talleres Promocionales: Afectividad y sexualidad Desarrollo Socioemocional Vulneración de Derechos de • Talleres preventivos • Aplicaciones de Protocolos • Visitas al aula • Trabajo colaborativo con E.G.E, Docentes, Programas de apoyo • • • • Entrevista Individual Visita Domiciliaria Trabajo con redes Derivaciones Página 84 A continuación se presenta un gráfico que refleja el total comunal de intervenciones en la línea individual y selectiva de estudiantes, que agrupa las acciones principales de vista domiciliaria, intervención individual del estudiante y su familia desde un modelo psicoeducativo y seguimiento de intervenciones con la RED Psicosocial externa a las escuelas. G RÁFICO 26: COBERTURA DE ATENCIÓN P SICOSOCIAL 2184 2500 2000 1500 1000 925 448 500 0 Marzo - Agosto Total Visitas Domiciliarias Total Atención de Estudiante/Apoderado Total Seguimientos Para el año 2015 en la Intervención Universal se han ejecutado en un 75% dos grandes áreas que se desarrollan exclusivamente a éste nivel: Motivación y Autoestima académica y Sexualidad y Afectividad que incorpora 4 sesiones de cada una de las temáticas para estudiantes de pre-kinder a cuarto medio. La inserción de los equipos psicosociales ha permitido la instalación y desarrollo de protocolos de acción frente a situaciones de vulneración de derechos y un trabajo articulado con OPD, Red de Proyectos SENAME y la contribución a nivel comunal a implementar desde las escuelas Reduca acciones que fortalecen el Sistema de Protección Social Comunal. Además la intervención psicosocial en las escuelas ha permitido instalar a nivel comunal procesos de innovación en la intervención psicosocial como es el Sistema de alerta temprana, en donde, la ejecución principal se desarrolla por este equipo. Además de generar acciones en beneficio de los aprendizajes y la permanencia de los niños en las escuelas. Página Es un modelo de intervención psicosocial, financiado y delineado técnicamente por Junaeb, el cual promueve estrategias que apunten a desarrollar habilidades para la convivencia de los diferentes actores de la comunidad escolar. Trabaja a partir de un diagnostico situacional a nivel local y activa las redes de la escuela y de la comuna para 85 Programa Habilidades para la Vida coordinar acciones de salud mental de niños, niñas y adolescentes en interacción con sus adultos significativos, como son sus padres, madres, docentes y asistentes de la educación. Desarrolla acciones continuas y secuenciales de promoción del autocuidado de la salud mental del profesor, de clima positivo en el aula, y de interacción positiva apoderados - profesor/educadora; de prevención para estudiantes con conductas de riesgo. Está dirigido a niños, niñas del primer y segundo nivel de transición de educación parvularia y de primer y segundo ciclo básico, sus padres y el equipo docente. El programa se ejecuta, con la incorporación de los nuevos establecimientos este año (Mariano Egaña, Valle Hermoso, y Eduardo de la Barra), en 12 establecimientos municipales de la comuna, incluyendo los centros educacionales Antonio Hermidas Fabres, Eduardo de la Barra, Valle Hermoso y Mariano Egaña. El programa busca contribuir aumentar el éxito en el desempeño escolar, observable en altos niveles de aprendizaje y escasa deserción de las escuelas y, a largo plazo, persigue elevar el bienestar psicosocial, las competencias personales (relacional, afectivo y social), y disminuir daños en salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas, conductas violentas). Para esto se estructura en 4 unidades de trabajo: a) Promoción del bienestar y convivencia positiva en la comunidad educativa: Su objetivo es promover la salud mental, favoreciendo el desarrollo de espacios protectores, clima escolar positivo y que promuevan la resolución no violenta entre los actores de la comunidad educativa. A través de acciones como Autocuidado Docente (6 sesiones), Autocuidado Directivos (2-3 sesiones), Asesoría de cima de aula (6 sesiones), Asesoría en convivencia positiva (3 sesiones), Acompañamiento en reuniones de apoderados, Taller para padres de pre-básica (2-3 sesiones), se promueve el clima positivo y buen trato en la comunidad educativa Página c) Prevención de problemas psicosociales y conductas de riesgo: El objetivo de esta unidad es reducir el impacto negativo de los factores de riesgo (agresividad, bajos logros cognitivos, hiperactividad, timidez) y la potenciación de factores protectores (comunicación, sociabilidad, expresión de sentimientos y asertividad), con el propósito de estimular el desarrollo de competencias y habilidades en los niños, niñas y adolescentes de manera integrada y adaptativa al entorno escolar. 86 b) Detección de problemas psicosociales y conductas de riesgo: Tiene por objetivo detectar aquellos niños y niñas que presentan factores de riesgo psicosocial y conductas desadaptativas en la escuela y el hogar. A partir de la aplicación de instrumentos a apoderados (PSC), profesores jefes (TOCA) y estudiantes en el caso de segundo ciclo (PSC-Y) se detectan perfiles de riesgos en estudiantes para generar derivación a la red o intervención en taller preventivo, segúna sea el caso. Para cumplir este objetivo, el programa dispone la ejecución del Taller Preventivo, estrategia basada en actividades preventivas por medio de sesiones destinadas, tanto al trabajo con alumnos, sus profesores jefes y apoderaros d) Derivación de niños a atención especializada: Su objetivo es procurar que los niños con mayor riesgo y probabilidad de presentar, a mediano plazo, un trastorno del desarrollo, trastorno emocional o conductual, accedan en forma oportuna a la atención en salud mental requerida. A partir de los perfiles que genera la aplicación de los instrumentos TOCA y PSC, se deriva, si es correspondiente, a la red comunal. T ABLA 38: COBERTURA PRIMER CICLO PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA TOTAL COBERTURA PRIMER CICLO Establecimiento NT 1 NT 2 1° 2° 3° 4° NT 1 NT 2 1° 2° 3° 4° Liceo Antonio Hermida Fabres 4 4 4 4 3 3 124 145 152 104 111 106 Juan Bautista Pastene 2 2 2 2 2 2 34 63 74 66 63 65 Unión Nacional Árabe 2 2 2 2 2 2 49 57 69 63 68 54 Carlos Fernández Peña 2 2 2 2 2 2 34 45 58 43 68 60 Luis Arrieta Cañas 1 2 1 1 1 1 23 47 31 34 39 28 Matilde Huici Navas 2 2 2 2 2 2 41 82 74 61 57 55 Tobalaba 1 1 1 1 1 1 33 44 33 27 40 41 Likankura 1 1 2 2 2 2 41 45 75 67 62 71 1 2 2 2 2 2 32 44 59 45 54 50 C.E Valle Hermoso 1 1 1 1 1 1 23 39 23 40 34 41 C.E Mariano Egaña 0 2 1 1 1 1 0 62 36 28 38 36 C.E Eduardo de la Barra 1 2 2 2 2 2 29 58 43 41 54 56 Santa María Peñalolén de 87 Matrículas por nivel Página N° de profesores por nivel T ABLA 39: COBERTURA SEGUNDO CICLO PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA TOTAL COBERTURA SEGUNDO CICLO N° de profesores por nivel Establecimiento Matrículas por nivel 5° 6° 7° 8° 5° 6° 7° 8° Liceo Antonio Hermida Fabres 3 3 4 4 108 119 143 155 Juan Bautista Pastene 2 3 4 4 70 76 109 133 Unión Nacional Árabe 2 2 2 2 46 65 58 59 Carlos Fernández Peña 2 2 2 2 60 50 72 71 Luis Arrieta Cañas 1 1 1 1 28 29 30 27 Matilde Huici Navas 2 2 2 2 55 76 62 75 Tobalaba 1 2 2 2 42 55 69 52 Likankura 2 2 2 1 66 58 63 40 Santa María de Peñalolén 2 2 2 1 51 58 45 39 Página El Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai se inserta dentro de los esfuerzos que está haciendo la Municipalidad de Peñalolén por brindar mayor calidad a la educación pública, enfocándose en el logro de una educación integral, no centrada sólo en los estándares de aprendizaje, sino también poniendo la mirada en el desarrollo personal y social de los estudiantes. Suyai es un ejemplo de innovación en Educación Pública, que acompaña integralmente a los niños y niñas para que puedan superar sus dificultades y tener buenos procesos de aprendizaje. En este sentido, representa la convicción y el compromiso con la inclusión en educación, ya que su labor es dar herramientas para que todos los estudiantes, incluidos los que se quedan atrás, puedan tener una vida mejor y más oportunidades. De este modo, la misión del Centro Suyai ha estado centrada en dar una respuesta multidisciplinaria y de calidad a los estudiantes que por distintas causas no pueden rendir de la manera que se espera en sus escuelas. Para ello, desarrolla una línea de intervención especializada y focalizada en la atención de estudiantes que presentan déficit atencional con o sin hiperactividad y/o trastornos del aprendizaje, proporcionando tratamiento multidisciplinario para atender la complejidad de estos casos. Contamos con Educadores diferenciales, psicólogos, psiquiatras, trabajadora social y psicopedagogas. El costo de los profesionales que trabajan en el Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai es financiado con recursos de la Subvención Especial Preferencial (SEP) aportado por 88 2.3. Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai los distintos Establecimientos Educacionales que derivan estudiantes y los medicamentos por la Dirección de Salud. A continuación se detalla el costo de los distintos profesionales considerados en el presupuesto 2015. T ABLA 40: COSTO POR PROFESIONALES Y COSTO ANUAL : Profesional Psiquiatra Psicóloga Psicopedagoga Ed. Diferenciales T. Social Secretaria Total Cantidad Total hrs. Semanales Costo Anual año 2015 3 4 3 44 117 55 $ 41.457.708 $ 37.189.783 $ 11.150.520 1 1 12 22 44 $ 2.275.000 $ 2.249.655 $ 94.322.666 Los medicamentos necesarios para el tratamiento de los estudiantes que lo requieren luego del diagnóstico psiquiátrico, son aportados desde la Dirección de Salud, que maneja un presupuesto de aproximadamente $15.750.000 anuales para estos fines. En cuanto a la adquisición de materiales se cuenta con un financiamiento de $60.000 mensuales, más $30.000 para fondo a rendir (Caja Chica). Por lo tanto, el tratamiento multidisciplinario e integral que recibe un estudiante atendido en el Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai, considerando el costo de los profesionales más el de los medicamentos y materiales, equivale a un total de $38.435 mensuales. Costo Tratamiento Mensual por Estudiante Costo Tratamiento Anual por Estudiante Materiales Total $ 5.446 $ 32.615 $374 $ 38.435 $ 65.353 $ 391.380 $4.488 $ 461.221 Es importante a mencionar, que pese a que estamos conscientes que el Suyai representa una inversión importante de recursos, el costo de la intervención equivalente en el sistema privado sería mucho mayor. Cada establecimiento educacional tiene un número asignado de cupos de estudiantes para ingresar al Centro. Hoy contamos con 241 cupos, los cuales se han ido ampliando según las necesidades y demandas de las mismas escuelas. Página Medicamentos Profesionales 89 T ABLA 41: C OSTO POR ESTUDIANTE ATENDIDO Si bien los estudiantes atendidos en Suyai representan alrededor del 3% de la matrícula total de estudiantes de las Escuelas Municipales de Peñalolén, el tratamiento de este porcentaje impacta directamente a todos los estudiantes que asisten a ellas. Se ha observado un “efecto aula” que se relaciona con el impacto del tratamiento multidiscipliario brindado por Suyai, el cual permitiría que un estudiante que no estaba aprendiendo pero que tampoco dejaba que el resto de sus compañeros aprendiera por sus problemas conductuales y de aprendizaje, comience a adaptarse de mejor manera, permitiendo también el buen funcionamiento y desarrollo de su clase. Esto se relaciona directamente con los resultados obtenidos en la Prueba PISA 2009 (López, 2012) donde se observa que los resultados están mediados por el efecto de la escuela, como espacio facilitador de aprendizajes, tanto en un nivel meso (clima de aula) como en un nivel exo (clima o ambiente escolar). De manera tal, que aquellas escuelas que obtienen rendimiento por sobre la media en comparación a escuelas equiparadas en NSE de las familias e IVE, son escuelas donde el equipo de gestión y los profesores trabajan de manera sistemática en construir ambientes de aprendizaje que propicien el aprendizaje significativo. De este modo, más allá del ámbito individual y del efecto del tratamiento en el aprendizaje de cada estudiante atendido en Suyai, la apuesta es que, interviniendo a algunos estudiantes y sus familias, se está apoyando el aprendizaje de todos los niños, niñas y jóvenes que asisten a los colegios municipales de Peñalolén, pues a través del trabajo de Suyai se apunta a crear climas que potencien, dentro de otras cosas, el desarrollo íntegro de todos los estudiantes. Lo que también ha sido respaldado por los resultados obtenidos en el Segundo Estudio (SERCE) (UNESCO, 2008) realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación [LLECE] organismo coordinado por la UNESCO, quienes plantean que el clima escolar es la variable que demuestra el mayor efecto sobre el rendimiento en lenguaje y en matemáticas. Perfil del Estudiante Atendido Página 90 Los estudiantes atendidos en el Centro de apoyo al Aprendizaje son derivados desde los Establecimientos Educacionales Municipales por sospecha de Déficit Atencional (TDA) o Problemas de Aprendizaje y/o conductuales. Desde la puesta en marcha del Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai se ha observado que las escuelas han tendido a derivar estudiantes de entre 7 y 11 años. Al ser el TDA un trastorno crónico que, en general, se mantiene por lo menos hasta la adolescencia, los tratamientos son a largo plazo. En este sentido, se ha observado que cerca del 23% de los estudiantes atendidos hoy en Suyai fueron derivados el año 2011, por lo tanto se podría afirmar que han ido creciendo junto con el Suyai. G RÁFICO 27: NÚMERO DE ESTUDIANTES ATENDIDOS POR EDAD Cantidad de Estudiantes según Edad Frecuencia 30 20 10 0 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 En relación a los diagnósticos realizados, se ha encontrado que aproximadamente el 95% de los estudiantes atendidos presentaría TDA. De estos niños/as, solo el 13% presentan TDA sin un trastorno o problemática asociada. De esta manera, se observa que un 83% de los niños/as con TDA, presentaría comorbilidad, lo que en general complicaría el tratamiento y la evolución esperable. En relación al tratamiento farmacológico, el 95% de los niños/as se encuentran actualmente en tratamiento con psicofármacos. Los tratamientos farmacológicos son sugeridos por los psiquiatras y son siempre consensuados con los adultos responsables de los estudiantes atendidos. Es importante señalar, que los pacientes de Suyai también pueden acceder a Terapia Floral (Flores de Bach) a modo de complemento del tratamiento farmacológico o, en algunos casos, en reemplazo de éste, dependiendo del diagnóstico y de diversas variables terapéuticas. Página Proyección Con la intensión de proyectar el crecimiento del Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai para el año 2016 y los años venideros creemos que hay que centrar los esfuerzos las siguientes áreas: a. Crecimiento en infraestructura: actualmente el espacio físico donde se emplaza Suyai está limitando el trabajo diario ya que no hay salas suficientes para que los profesionales desempeñen sus funciones. Junto con esto y por la misma razón, cualquier proyección de desarrollo pasa por la resolución del espacio de uso que hoy está totalmente sobreutilizado. 91 Por otra parte, nos llena de orgullo ver cómo una niña que el año 2011, antes de ingresar a Suyai, no lograba mantenerse en clases y se arrastraba por la sala mientras sus otros compañeros trabajaban, terminó el 2013 como la mejor estudiante de su curso y hoy participa en el programa de Talento Académico, mientras continúa con sus controles y atenciones periódicas en Suyai. b. Calidad de atención: durante el tiempo en que Suyai ha funcionado, siempre ha realizado un esfuerzo por brindar una atención de calidad, centrada en las necesidades de cada estudiante atendido. Frente a esto, en relación a los diagnósticos de sus estudiantes se observa un alto porcentaje que se puede intervenir con los profesionales con los que se cuenta en Suyai. Sin embargo, tanto el trastorno específico del lenguaje como los trastornos generalizados del desarrollo, requieren la especificidad de otros profesionales como por ejemplo Fonoaudiólogo y Terapeuta Ocupacional. Hasta el momento, Suyai ha trabajado con estos estudiantes con los profesionales disponibles, sin embargo ha debido usar gran parte de sus recursos en estabilizar la sintomatología y lograr avances en estos estudiantes. 2.4. Programa 4 a 7 El Programa 4 a 7 tiene por objetivo otorgar apoyo a mujeres responsables del cuidado de niños y niñas de 6 a 13 años para que puedan buscar trabajo, trabajar y permanecer en sus trabajos, capacitarse y/o nivelar estudios tranquilas para una pronta y mejor inserción laboral, mientras sus niños y niñas participan de diversos talleres, mediante apoyo educativo y recreativo al término de la jornada escolar. En el caso de Peñalolén se ejecuta en los cuatro macro sectores de la comuna específicamente en la Escuela Unión Nacional Árabe, Luis Arrieta Cañas, Santa María y Centro Educacional Eduardo de la Barra. Con una cobertura de 100 niños y niñas por escuela. Página A partir de lo anterior, desde el año 2014 en la jornada del Programa 4 a 7 se viene implementando los laboratorios culturales los cuales son un espacio de creatividad, experimentación e indagación colaborativa en el ámbito del arte y la cultura, entre los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, en el que se identifican los sentidos culturales, la participación e identidad en diversidad, que le otorgan un sello propio a la escuela. En él cada uno de los actores involucrados, dan vida y expresan los sentidos culturales que están plasmados en el Proyecto Educativo institucional. 92 El Programa 4 a 7 no solo se ha constituido en un espacio de protección para los niños y niñas mientras sus madres trabajan y/o estudian. Sino que se ha convertido en un espacio de formación y creación de aprendizajes significativos al incorporar nuevas metodologías de enseñanza. Cabe destaca, que durante el año 2014 el Laboratorio Cultural se ejecutó de manera piloto en la escuela Luis Arrieta Cañas, logrando su implementación de manera exitosa, por lo que este año se incorpora en las otras tres escuelas. Esta metodología ha consistido principalmente en que los niños y niñas realicen asambleas periódicas en las que se comparten ideas y propuestas que debieran sentar las bases para definir un tema central de investigación, que englobe los cinco talleres del programa. El error se considera parte fundamental de la exploración y el aprendizaje, abriendo las posibilidades prácticas en distintas áreas de desarrollo y propiciando la aparición de propuestas lúdicas y pedagógicas que refuercen los contenidos curriculares aprendidos durante la jornada escolar tradicional. Los laboratorios culturales se sustentan en: Ser personas conocedoras y validadoras de aquellos con quienes interactúan y construyen, practicar la cooperación e interrelación y atreverse constantemente a iniciar “nuevos caminos” de investigación y acción a partir de las evidencias acumuladas. 2.5. Programa Salud Escolar Prevención de Obesidad y vida sana El programa Salud Escolar nace como una necesidad de trabajar en conjunto con la Dirección de Salud en temas relacionados con la calidad de vida de nuestros estudiantes. Es por esto que se generan dos líneas de acción: prevención de obesidad y vida sana y prevención en consumo de tabaco, alcohol y drogas. - - - Disminuir en 2 puntos porcentuales el promedio de Obesidad de los estudiantes intervenidos de 22,3% a 20,3% en un periodo de 2 años. Aumentar la realización de actividad física de manera constante en los estudiantes de Pre-Básica y Primer ciclo Básico. Lograr una adecuada calidad de vida mejorando la salud de los estudiantes de Prebásica y Primer ciclo básico de los 12 Establecimientos educacionales municipales de Peñalolén. Mejorar el estado nutricional de los alumnos de Pre-kínder a 4° básico de las escuelas municipales de Peñalolén, aumentando el promedio de normalidad en 3 puntos porcentuales de 48% a 51% en un periodo de 2 años Promover hábitos de vida saludable al 100% de los estudiantes, docentes y a sus padres y/o apoderados de Pre-básica y Primer ciclo básico de doce establecimientos educacionales municipales de Peñalolén Página - 93 Objetivos de Prevención de Obesidad y vida sana: Estrategias Para el cumplimiento de los objetivos planteados en el Programa Salud Escolar, se han realizado diversas actividades las cuales se especifican a continuación: Página Actividad Física: Desde el año 2013 se implementó el aumento de horas pedagógicas de educación física a la semana en doce establecimientos educacionales municipales de Peñalolén en los cursos de Pre kínder a 4° básico pasando de tener 3 horas a 4 horas semanales, además se capacitará a los docentes de Educación Física en temas sobre alimentación saludable. - Educación en alimentación saludable: Desde el 2015 estamos trabajando en conjunto con Nestlé a través de su Programa “Niños Saludables” el cual está dirigido a los estudiantes de Pre-Básica y 1° Básico en donde se capacitó a las docentes de aula en temas de alimentación saludable y actividad física mediante un manual educativo que entregó Nestlé con el objetivo de que ellas repliquen lo aprendido con sus estudiantes durante el año, además periódicamente asisten a cada establecimiento educacional Nutricionistas del Programa “Niños Saludables” para apoyar la enseñanza de hábitos de vida saludable a los estudiantes intervenidos. - Kiosco saludable: Trece establecimientos educacionales Municipales de la comuna tienen implementado kiosco saludable cumpliendo con un stock de alimentos saludable de 100% basado en las exigencias de la Ordenanza Municipal. La Nutricionista de Dirección de Educación es la encargada de Fiscalizar y verificar el cumplimiento de Kioscos 100% saludables dentro de los establecimientos Educacionales. Se capacitó al 100% de los encargados de los quioscos en temas de alimentación saludable. Difusión de material educativo: Se entrega material Educativo como Dípticos y Trípticos sobre Hábitos de vida saludable como Salud bucal, Alimentación Sana y Actividad Física a los Padres y/o apoderados de los estudiantes de Pre-Básica y Primer ciclo Básico. 94 - - Mediciones antropométricas: Desde el año 2010 se evalúa antropométricamente a los estudiantes desde Pre kínder a 4° básico con el consentimiento de sus padres y/o apoderados (se pesan y mide la estatura descalzos con la menor cantidad de ropa posible) dos veces al año (a principio y al final) con el objetivo de registrar el estado nutricional de ellos y analizar los cambios luego de haber implementado las estrategias para combatir el exceso de peso. El Programa se lleva a cabo en conjunto y/o colaboración de alianzas estratégicas con entidades externas. Alianzas estratégicas en Programa Salud Escolar. Peñalolén, 2015: - Universidad del Desarrollo, “Escuela de Nutrición y Dietética” Universidad de Las Américas, “Escuela de Nutrición y Dietética” Universidad Diego Portales, “Escuela de odontología” INTA (Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos) Nestlé: Programa Niños Saludables JUNAEB: Programa Escuelas Saludables para el Aprendizaje Programa “Escuelas Saludables para el Aprendizaje” de JUNAEB Página Dentro de las actividades principales que se realizan en este Programa están los recreos activos a cargo de una profesora de Educación Física para ESPA I y otra para ESPA II, quienes asisten al Colegio 2 horas una vez a la semana más 2 horas un viernes al mes. En el tema de alimentación se realizan 2 ferias saludables en el año para los apoderados y estudiantes. 95 Desde Octubre de 2014 se está implementando en ocho Establecimientos Municipales de Peñalolén el Programa Escuelas Saludables para el Aprendizaje de JUNAEB el cual tiene una línea estratégica enfocada en alimentación saludable, Salud bucal y Realización de actividad Física siendo su principal grupo objetivo los estudiantes de Pre-Básica y Primer ciclo básico. Para los Apoderados de los estudiantes de ESPA se realizan talleres de cocina saludable a cargo de la Nutricionista de Dirección de Educación en donde ellos pueden participar preparando las recetas y luego se les entrega el recetario con las preparaciones enseñadas. Otro actividad fundamental dentro de ESPA es la Educación a los estudiantes en temas de Salud bucal, contamos con la colaboración de Dirección de Salud que nos con Estudiantes de la carrera de Odontología para que asistan a cada establecimiento educacional a realizar talleres de cepillado bucal y entregar cepillos y pastas de dientes a los niños de Pre-Básica y Primer ciclo básico. Programa “Vida sana Obesidad infantil” del Ministerio de Salud Página 96 Gracias a la Alianza que tenemos con Dirección de Salud trabajamos en conjunto implementando estrategias para prevenir o disminuir los índices de Obesidad por lo que desde el 2015 se ejecuta el Programa Vida sana Obesidad infantil en el Liceo Antonio Hermida Fabres con el objetivo de ofrecer un servicio de manera integral a los estudiantes de Pre kínder a 4° medio que se encuentren con sobrepeso u obesidad y tengan un riesgo de padecer Enfermedades crónicas no transmisibles como Diabetes, Hipertensión entre otras. El Programa ofrece talleres deportivos 3 veces a la semana al grupo objetivo después de la jornada escolar dentro del Liceo a cargo de 2 profesoras de Educación Física. Además estos estudiantes son evaluados periódicamente de manera gratuita por Médico, Nutricionista y Psicóloga quienes se encargan de su tratamiento para mejorar su estado nutricional. También se realizan talleres educativos a cargo de una Dupla de Nutricionista y Psicóloga a los Padres y/o apoderados de los estudiantes intervenidos. T ABLA 42: NÚMERO DE ESTUDIANTES EVALUADOS Y E STADO NUTRICIONAL POR COLEGIO. PEÑALOLÉN , PRIMER SEMESTRE 2015 Establecimien to Norm al %N Sobrepes o %S Obesida d %O Desnutri do % DN STA M° L.A.C J.B.P TOBALABA CEVH M.H.N CEEB A.H.F C.F.P CEME U.N.A TOTAL PROMEDIO 108 40 65 76 89 105 88 203 94 94 109 1071 45 60 44 49 48 45 46 52 51 49 39 59 14 35 38 39 67 58 101 34 43 95 583 25 21 23 25 21 29 30 26 18 22 34 60 13 38 34 37 56 42 78 37 46 64 505 25 19 26 22 20 24 22 20 20 24 23 7 0 11 6 8 3 2 9 12 5 12 75 2,9 0 7,3 3,8 4,3 1,2 1,0 2,2 6,4 2,6 4,2 48,0 % 24,9 % 22,3 % Riesgo Desnutri do 5 0 0 1 11 1 1 3 8 4 0 34 3,3 % % RD 2,1 0 0 0,6 5,9 0,4 0,5 0,7 4,3 2,0 0 1,5 % Fuente: Dirección de Educación, Peñalolén 2015 T ABLA 43: COMPARACIÓN DIAGNÓSTICOS NUTRICIONALES DE ESTUDIANTES INTERVENIDOS DE PRE KÍNDER A 4° BÁSICO . Estado Nutricional 1° S. 2011 2° S. 2011 1° S. 2° S. 1° S. 2° S. 2013 2014 2014 Bajo peso óR Desnutric. 3,1% 3,6% 3,7% 2,6% 2,1% 2,8% 4,7% 4,8% Normal 42,1% 45,1% 43,5% 41,4% 34,2% 46,2% 52,6% 48% Sobrepeso 29,7% 29,6% 28,6% 28,4% 31,1% 23% 20% 24,9% Obesidad 25,2% 21,7% 24,1% 27,7% 32,6% 28% 22,7% 22,3% 2012 2° S. 2012 1° S. 2015 Página A lo largo de estos cuatro años que se han estado implementando estrategias para combatir el exceso de peso en los niños de Peñalolén se han notado cambios en cuanto al estado nutricional de los alumnos intervenidos, los niveles de obesidad habían aumentado desde el 2011 hasta el 2013, pero desde el 2014 los datos son muy alentadores ya que el 97 Fuente: Dirección de Educación; Dirección de Salud, Peñalolén 2015 promedio de obesidad de los estudiantes evaluados disminuyó en más de 5 puntos porcentuales y al comparar los resultados de las evaluaciones nutricionales anteriores podemos notar un aumento considerable del promedio porcentual en niños que se encuentran con un estado nutricional normal. Al momento de diseñar un Programa como Salud Escolar este el cual pretende generar cambios en el grupo objetivo al que va dirigido es fundamental tener claro los indicadores para poder medir el impacto de nuestro Proyecto por lo que los resultados de las mediciones antropométricas realizadas durante el primer semestre del año 2015 a los alumnos de Pre-básica hasta 4° básico, tienen como objetivo analizar cambios en el estado nutricional de los niños intervenidos para verificar si están siendo efectivas las estrategias utilizadas para combatir el exceso de peso. Además estas mediciones antropométricas nos permiten comparar el estado nutricional promedio de cada establecimiento educacional e identificar las escuelas que se encuentran con mayor porcentaje de Obesidad. Programa Salud Escolar, PSE Área Servicios Médicos: El Programa de Salud Escolar tiene como objetivo, mejorar la salud de los estudiantes de enseñanza Pre-Básica, Básica y Media, resolviendo problemas de salud vinculados con el rendimiento e inserción escolar al favorecer su calidad de vida y su acceso equitativo a través de acciones clínicas y preventivas que contribuyen a su mantención en el sistema escolar. El Programa del Área de Servicios Médicos ve problemas de Audición, Columna y Visión. T ABLA 44: COBERTURA PROGRAMA SALUD ESCOLAR CONTROLES 2015 MUNICIPAL OTORRINO MUNICIPALES PREKINDER 358 INGRESOS ANT 61 KINDER 166 1° BÁSICO 183 ESPECIAL 2 TOTAL 709 CONTROLES 2015 MUNICIPAL TRAUMATOLOGÍA MUNICIPAL 7° BÁSICO 433 INGRESOS ANT 62 ESPECIAL 6 TOTAL 439 98 PESQUISAS COLUMNA 2015 Página PESQUISAS AUDICIÓN 2015 PESQUISAS VISIÓN 2015 CONTROLES 2015 MUNICIPAL OFTALMOLOGÍA MUNICIPAL PREKINDER 106 INGRESOS ANT 354 KINDER 65 1° BÁSICO 414 6° BÁSICO 82 ESPECIAL 10 TOTAL 677 Actividades deportivas recreativas Instituto Nacional del Deporte, IND Escuelas Deportivas: El Objetivo de las Escuelas Abiertas es fomentar la práctica sistemática de actividades de formación motora y deportiva, en los niños, niñas y adolescentes de Prekinder a 2° ciclo de Enseñanza Básica, adquiriendo conductas físicamente activas que contribuyan a su bienestar general. En este momento tenemos 10 Talleres en cinco establecimientos. - Kinder y Primer ciclo (1° a 4° Básico): 7 Talleres de Formación Motora. - 1 Taller de formación motora para estudiantes con necesidades múltiples en la Escuela Juan Pablo II. - Segundo Ciclo: (5° a 6° y 7° a 8°): 4 Talleres Polideportivos A partir del mes de agosto de 2014 pasan a llamarse Escuelas Deportivas Integrales, aumentando una hora más semanalmente, para abrir más oportunidades a que los estudiantes realicen actividad física. Juegos Escolares Comunales: Página 99 Estos Juegos convocados por el Instituto Nacional de Deportes en conjunto con el Ministerio de Educación, tiene como objetivo generar una instancia deportiva competitiva masiva e inclusiva que permite motivar la participación de un gran número estudiantes representando a sus establecimientos. Esta actividad se realiza en conjunto con la Corporación del Deporte y participan establecimientos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados. Juegos Predeportivos Escolares: 4 encuentros Deportivos, convocados por el IND y el Ministerio de Educación, que realizarán durante el año 2015, 150 niños(as) de 10 a 12 años en 4 especialidades distintas: - Handbol Voleibol Básquetbol Fútbol Actividades Corporación del Deporte: Masiva participación de los establecimientos municipales en los eventos que realiza la Corporación del Deporte de Peñalolén: Corrida Escolar, Corrida Comunal, Cicletada Comunal y Día del Desafío. ACTIVIDADES CORMUP PLAN DE NATACIÓN: Desde el año 2012, la Corporación Municipal de Peñalolén implementa en los establecimientos REDUCA, el Plan de Natación para los 5° años Básicos. Este es un Proyecto formulado desde el Departamento de Educación de la Corporación Municipal de Peñalolén y trabajado en conjunto con la Corporación de Deportes. El aprendizaje de la Natación desarrolla en los estudiantes valores y actitudes positivas, tanto hacia sus compañeros como con ellos mismos, facilitando además, la manifestación de sus habilidades motrices y cognitivas. Página 100 El Objetivo es que los estudiantes de 5° año básico de los establecimientos municipales, aprendan fundamentos básicos de Natación insertos en los Contenidos del Subsector de Educación Física y que a través del medio acuático se contribuya a la igualdad de oportunidades mejorando equidad y la convivencia escolar. T ABLA 45: COBERTURA PROGRAMA DE NATACIÓN Establecimientos LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES MATILDE HUICI NAVAS JUAN BAUTISTA PASTENE TOBALABA UNION NACIONAL ARABE LIKANKURA CARLOS FERNANDEZ PEÑA LUIS ARRIETA CAÑAS SANTA MARIA DE PEÑALOLEN JUAN PABLO II VALLE HERMOSO EDUARDO DE LA BARRA MARIANO EGANA ERASMO ESCALA ALICURA Total N° de Matrícula cursos 5° 3 113 2 59 2 64 1 27 2 52 2 58 2 50 1 36 2 55 1 30 Especial 1 37 2 53 1 32 1 37 Octavo 1 37 24 740 Se creó la Rama de Natación REDUCA, con integrantes de los mismos establecimientos que se han ido perfeccionando en los diferentes estilos de Natación y están participando en varios torneos. El programa funciona durante el 1° semestre de cada año. Campeonato Comunal de Cueca Escolar “Marcos Rojas Orellana”: Certamen organizado y coordinado por el área Extraescolar de la Dirección de Educación de la Corporación Municipal de Peñalolén, en que se invita a todos los establecimientos municipales y particulares subvencionados, cuyo objetivo es mantener vigente nuestra danza nacional en las diferentes etapas de la vida escolar. Los ganadores de cada categoría, compiten en el Campeonato Regional de Cueca Escolar a realizarse en la Comuna de La Pintana con el patrocinio del Ministerio de Educación. Página El objetivo de esta línea de acción es intervenir en la comunidad educativa acerca de las consecuencias asociadas al consumo (tabaco, alcohol y drogas) y el impacto de éstas en el bienestar personal y social, así como aquellas asociadas a la normativa legal vigente. Esto va dirigido a estudiantes de segundo ciclo básico y enseñanza media, ya que es en este grupo etario donde se produce el consumo en mayor cantidad, por lo que es fundamental intervenirlos y generar estrategias adecuadas para revertir estos hábitos que los llevan a deteriorar su salud y calidad de vida además de impedir un adecuado desarrollo y aprendizaje escolar. 101 Prevención de consumo (drogas, tabaco y alcohol) SENDA PREVIENE PEÑALOLÉN El énfasis del Previene de Peñalolén es trabajar a través del levantamiento de áreas de interés propias de las comunidades educativas. En dicho contexto se han presentado una serie de propuestas y conversaciones con cada una de las escuelas y liceos de la cual resulta una planificación particular. Tipos de intervención: - Material Actitud: Todos los establecimientos municipales de la comuna cuentan con el material de “Actitud” y en “Búsqueda del Gran Tesoro” (pre-básica), donde el 100% de las escuelas se encuentra capacitada desde el año de implementación de esta material (2012) hasta el día de hoy, siendo participes también de actualizaciones de conocimiento en la medida que se considere necesario. Se pondrá especial énfasis en la educación parvularia, siendo coherentes con el enfoque que busca reforzar estilos de vida saludables desde la primera infancia. - Protocolos sobre Alcohol y Drogas: Durante el año 2015 se elabora y socializa un protocolo comunal para la detección precoz y abordaje del consumo de alcohol y drogas en establecimientos educacionales. Para ello se establecen además flujos de derivación comunal a los distintos dispositivos, mediante instrumentos socializados con los establecimientos educacionales, como un tamizaje y la ficha única de derivación (válida para todos los programas de tratamiento de la comuna) y se realiza el seguimiento de las derivaciones efectuadas por los establecimiento educacionales mediante una planilla de seguimiento de los casos derivados. Así como capacitación y sensibilización con la comunidad educativa. - Talleres grupales Se llevan a cabo talleres en establecimientos municipales, respondiendo a la demanda emanada de los propios establecimientos con estudiantes de 5° a 8° básico. Las temáticas abordadas también han surgido de las necesidades manifestadas por los propios establecimientos, entre ellas se cuentan: Consecuencias de alcohol y marihuana en el cerebro adolescente, cambios físicos producidos por el consumo de drogas, entre otras. Página Esta estrategia busca generar participación desde los estudiantes, para que sean capaces de expresar ideas desde sus propias experiencias juveniles y problemáticas contingentes en la actualidad. Se encuentra en proceso de entrenamiento los estudiantes de establecimientos municipales focalizados por Previene; los cuales corresponden a Colegio Likankura, Carlos Fernández Peña, Juan Bautista Pastene, Centro educacional Mariano Egaña y Santa María. 102 - Liga de debate Aulas del Bien Estar. Esto corresponde a una iniciativa interministerial, orientada al fortalecimiento de la educación pública, desarrollada entre el Ministerio de educación, Ministerio de Salud, SENDA y JUNAEB, que promueve en los establecimientos el apoyo directo a los y las estudiantes en materias biopsicosociales, con tal de hacer pertinentes y oportunas las atenciones, favoreciendo las condiciones de educabilidad de los y las estudiantes para realizar el proceso de aprendizaje. El establecimiento de la comuna que se encuentra participando en Aulas del Bien Estar corresponde al Colegio Likankura. Boletín Informativo. Es una publicación que se proyecta para el 2016, la cual se piensa será distribuida de forma regular y periódica, proceso que informará a los distintos estamentos de la comuna de Peñalolén, sobre las actividades realizadas por PREVIENE y el impacto que genera a sus usuarios, con el propósito de visibilizar las acciones y avances de los objetivos propuestos por nuestro equipo. Plataforma Virtual. Se proyecta para el año 2016 la creación de un espacio virtual que brindará la posibilidad que todos los miembros de la comunidad Educativa, tengan acceso a información sobre prevención, con el fin de socializar la oferta en prevención, metodologías, información y en general la oferta programática PREVIENE en la comuna. 2.6. Sistema de Alerta Temprana a la Deserción Página Del mismo modo, desde el año 2010 se ha implementado el Sistema de Alerta TempranaPresente, el cual es un dispositivo de alerta desarrollado y consensuado por instituciones de la red municipal que trabajan con niños, niñas y adolescentes, además de distintos actores sociales claves de la comunidad, para detectar a tiempo situaciones de riesgo y vulnerabilidad. El cual focaliza su atención en cinco establecimientos educativos REDUCA. 103 Asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes de nuestros establecimientos REDUCA aprendan y desarrollen las habilidades blandas, es parte de nuestra misión como Dirección de Educación y en ese camino hemos apuntado a desarrollar distintas estrategias para evitar la deserción de los estudiantes y aumentar su permanencia en las escuelas, es así como se ha generado un protocolo de asistencia en nuestros 15 establecimientos educacionales, en el cual la comunidad educativa se organiza para trabajar en torno a esta problemática. Es así, como el SAT ha definido como objetivo disminuir la deserción escolar en 5 colegios municipales priorizados de Peñalolén. (Colegio Luis Arrieta Cañas, Juan Bautista Pastene, CEME, CEEB y Liceo Antonio Hermida Fabres). Cabe destacar, que los avances preventivos en materia de deserción o disminución de las inasistencias en los colegios priorizados responden a las estrategias internas de cada establecimiento, más el aporte de SAT. En este sentido, cobra real importancia el trabajo realizado por el equipo psicosocial de educación, quienes participan activamente en todas las fases preventivas mediante revisión de asistencia, visitas domiciliarias, entrevistas a padres, apoderados y estudiantes, talleres, sensibilización, derivaciones y participación en análisis de caso en los comité operativos, que forman parte de la estrategia de SAT, donde participan además las otras instituciones de la red municipal (Seguridad Ciudadana, Dideco, Salud, OPD, Equipo de gestión de SAT). De igual forma es importante señalar, que la experiencia en materia de prevención de la deserción escolar en Peñalolén, ha servido de ejemplo para políticas gubernamentales, es así como el Ministerio de Educación en conjunto con el Gobierno Regional han implementado el Programa Presente, el cual pretenden promover la asistencia y disminución de la deserción escolar por medio de la incorporación de duplas psicosociales en las escuelas, dedicadas a intervenir en la línea de convivencia escolar. Es así como durante el 2015 dos de nuestras escuelas: Tobalaba y Carlos Fernández Peña, cuentan con estas duplas psicosociales de apoyo. 2.7. Triple P Peñalolén: Todos Cuidamos Todos Criamos Durante el 2° semestre del año 2015 la gestión municipal de la Alcaldesa Carolina Leitao, siempre con la intención de priorizar las necesidades de los niños y niñas de la comuna y sus familias, incorpora el programa de Parentalidad positiva Triple P, capacitando a un total de 12 profesionales de distintas áreas en el modelo, los que apoyarán los procesos de crianza de más de 2.000 familias, sólo en su primer año de implementación. Página Este modelo incluye intervenciones tanto universales (para el total de la población) como focalizadas (para grupos específicos dentro de la población general), con una variedad de modalidades de intervención (uno a uno, grupales, online y autodirigidas) y con un alcance multidisciplinario promoviendo el aumento de las habilidades de los profesionales, así como una mejor utilización de los recursos disponibles. 104 Triple P es una metodología para apoyar a padres, madres y cuidadores en los desafíos propios de la crianza, basándose en las fortalezas y los recursos parentales existentes. Realiza intervenciones adaptadas a las necesidades de cada familia, teniendo como meta desarrollar habilidades tendientes a la construcción familiar de estilos de crianza positivos con la meta de desarrollar tanto en los padres como en los hijos. Con 30 años de trayectoria, Triple P ha ayudado a más de 4 millones de niños, niñas y sus familias, de 24 países del mundo. Más de 250 artículos científicos, ensayos y estudios internacionales publicados, constatan su eficacia en diferentes culturas y grupos socioeconómicos, así como en diversas estructuras familiares. Triple P ha sido catalogado por la ONU (2009) como el programa con la mejor evidencia científica de sus resultados en las familias, demostrando reducir índices de maltrato infantil a nivel de toda la población (WHO & UNICEF, 2013). En el 2014, el Instituto para la Política Pública del Estado de Washington (WSIPP) señaló que es un programa de prevención basado en evidencia y 100% costo efectivo. El Instituto calculó las probabilidades de recuperar la inversión en un 92-100%, ahorrándole a la comunidad USD $722 por participante en la prevención de maltrato y negligencia y USD $1,788 adicional por participante por la prevención de trastornos de salud mental infantil. Un análisis de costo-beneficio12 encontró que el costo de implementar Triple P (Nivel 1 al 5) se recupera en un año, si se reduce en tan sólo un 10%, el número de familias donde ocurre maltrato o negligencia. Cabe destacar que este estudio arrojó una reducción efectiva del 30%. Es así como Triple P hoy se constituye en un estrategia al alcance de las familias de la comuna, siendo la escuela un espacio prioritario de implementación, apoyando a las familias en la promoción de vínculos saludables que están a la base de la construcción de responsabilidad familiar para con el desarrollo integral, hábitos como la puntualidad, asistencia y compromiso con los procesos educativos y emocionales de los niños y niñas en edad escolar. Este modelo se implementará en las escuelas de manera progresiva, considerando en primera instancia con seminarios para primer y segundo ciclo básico, herramienta universal del modelo, mediante la cual se atenderán los desafíos comunes de la crianza. Inicialmente se implementará en 4 colegios, para posteriormente replicar en toda la red. Posteriormente quienes resulten derivados de los seminarios o quienes lo demanden, serán incorporados a la atención grupal, con foco en la pre-básica, primer y segundo ciclo. Adicionalmente, se realizarán atenciones grupales y atenciones individuales en coordinación con los equipos psicosociales de las escuelas. 12 Foster, E. M., Prinz, R. J., Sanders, M. R., & Shapiro, C. J. (2008). The costs of a public health infrastructure for delivering parenting and family support. Children and Youth Services review, 30, 493-501. Página 105 De esta forma, Triple P Peñalolén será una oferta adicional con la cual contarán las escuelas y que contribuirá directamente al bienestar de los niños, niñas y familias de la comuna. Página 106 3. Infraestructura ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES 2013 Ampliación Comedor $ 65.788.678 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 67.312.898 FAEP 2014 Habilitación Laboratorio de Computación $ 12.847.774 Fondo de Revitalización Pinturas $ 74.256.981 Plan Pinturas Actualización y consolidación de planimetrías $ 23.000.000 FAEP 2015 Pavimento Gimnasio Antiguo Mejoramiento drenes aguas lluvias 2014 a. Normalización Prebásica c. Normalización Sello Verde d. Control plaga termitas Gimnasio e. Cierre perimetral Sector de Pre-básica f. Agua caliente en baño de personal de servicio g. Cáncamo y fijación de arcos h. Piso de inspectoría general + Sala de padres y apoderados Ampliación Bodega cocina Jardines LAHF y Demarcar Diferencias de nivel Por Ejecutar Página 2015 107 i. Pintura interior Gimnasio ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO ESCUELA JUAN BAUTISTA PASTENE 2013 Pintura Exterior $ 49.998.075 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 42.491.746 FAEP 2014 Cambio de Puertas y pintura de cielos interior salas $ 12.836.216 Fondo de Revitalización Pinturas $ 60.793.399 Plan Pinturas Actualización y consolidación de planimetrías $ 25.500.000 FAEP 2015 Cerraduras Sala de Prebásica 2014 a. Normalización Eléctrica b. Sello verde Gas c. Agua caliente en PS d. Desratización y control Palomas Gimnasio e. Comedor de profesores f. Pintura Interior j. Cáncamo y fijación de arcos Remodelación Sala de Profesores 108 Remodelación SSHH sector poniente Por Ejecutar Página 2015 ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO ESCUELA UNION NACIONAL ÁRABE 2013 Sala de prebásica $ 47.953.870 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 15.060.240 FAEP 2014 $ 8.797.677 Fondo de Revitalización Pinturas $ 60.837.568 Plan Pinturas Refuerzo muro $ 9.553.067 PMU Drenaje de aguas lluvias $ 34.645.559 Actualización y consolidación de planimetrías $ 43.500.000 Oficinas+Bodegas Sala Multiuso 2014 a. Control plaga Palomas gimnasio c. Sello verde Gas d. Mejoramiento SSHH Alumnos e. Puerta acceso patio desde Sala de PB f. Red Húmeda cambios de gabinetes g. Demarcación diferencias de nivel l. cáncamo y fijación de arcos Mejoramiento acceso Remodelación Cocina y Normalización eléctrica FAEP 2015 Por Ejecutar 109 Juegos para prebásica Página 2015 ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO ESCUELA CARLOS FERNÁNDEZ PEÑA 2013 Normalización Eléctrica $ 49.043.259 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 47.284.706 FAEP 2014 Mejoramiento de SSHH $ 8.155.798 Fondo de Revitalización Pinturas $ 33.860.731 Plan Pinturas Reposición de Cubiertas $ 33.467.858 PMU Actualización y consolidación de planimetrías $ 21.500.000 FAEP 2015 Patio de Prebásica Mejoramiento básico en SSHH 2014 a. Cierre perimetral Patio Prebásica b. Cambio WC prebásica e. Reparaciones en Cielos de segundo Piso (habilitar gatera) f. Habilitar baño de PS g. Sello verde gas h. Control Plaga de Palomas j. Baño Profesoras k. Red húmeda Por Página 2015 110 j. Mobiliario SSHH Ejecutar Demarcar desniveles Antideslizante en escaleras ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS 2013 Techo Multicancha $ 44.900.000 Fondo de Revitalización Ejecutado 2014 Traslado de prebásica (nuevo patio+SSHH) $ 75.736.502 FAEP 2014 2015 Mejoramiento iluminación multicancha $ 6.299.860 Fondo de Revitalización Pinturas $ 34.691.674 Plan Pinturas Actualización y consolidación de planimetrías $ 54.000.000 FAEP 2015 Barandas más antideslizante en escaleras Por Ejecutar Remodelación Cocina Renovación Ascensor Habilitar multitaller Página Remodelación Camarines 111 Habilitar segundo acceso ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA ESCUELA TOBALABA 2013 Marquesina Acceso MONTO FONDO ESTADO $ 46.162.710 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 18.819.150 FAEP 2014 $ 23.500.000 FAEP 2015 Cierre Sala de Apoderados 2014 a. TE1 b. Conectividad d. Reparaciones menores (Puerta SSHH Prebásica, Enchufes PB, Gomas Escaleras todas) g. Demarcación diferencias de nivel f. Sala de Música Actualización y consolidación de planimetrías Reestructuración cocina Por ejecutar 112 Cambio de gabinetes de Red húmeda Página 2015 ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO CENTRO EDUC. VALLE HERMOSO 2013 Normalización Cocina $ 37.000.000 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 54.612.789 FAEP 2014 Pinturas $ 41.189.916 Plan Pinturas Actualización y consolidación de planimetrías $ 70.500.000 FAEP 2015 Bodega Normalización Eléctrica Pabellón 2 pisos 2014 a. Normalización Eléctrica b. Sello verde Gas c. Control Plaga de palomas d.Pavimento circulación entre cancha y acceso emergencia e. Cambio ventanas abatibles pabellon dos pisos proyectante en viga f. Cambio de revestimiento muro pabellón de 2 pisos (OSB+fibrocemento, alumnos g.Repocisión Pasamanos alumnos h. Reposición pavimentos circulación Segundo Piso l. cáncamo y fijación de arcos Remodelación Camarines + agua caliente camarines Mejoramiento sector de pre-básica y Antideslizante en escaleras Por Ejecutar Página 2015 113 l. Pintura ESTABLECIMIENTO ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO ESCUELA SANTA MARÍA 2013 Mejoramiento SSHH $ 20.844.996 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 37.955.046 FAEP 2014 Pinturas $ 42.774.807 Plan Pinturas Actualización y consolidación de planimetrías $ 22.500.000 FAEP 2015 Drenes Acceso Normalización Eléctrica Pabellón Administrativo 2014 a. Instalación Red húmeda b. Sello verde gas c. TE1 d. Control de termitas e. Demarcar diferencias de Nivel g. Mejoramiento de Pavimento Acceso Reestructuración Cocina Por Ejecutar 114 Bodega Página 2015 ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA ESCUELA LUIS ARRIETA CAÑAS 2013 Cambio de Cubierta MONTO FONDO ESTADO $ 29.257.490 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 49.070.749 FAEP 2014 $ 3.150.000 FAEP 2015 Kitchenette Patio 2014 a. Normalización Cocina b. Habilitar Baños pabellón de 2 pisos d. Ducha Funcionarios e. SSHH Prebásica Sala 1 y 2 f. cáncamo y fijación de arcos g. Reparar salas con Grietas pintura muros y cielos h. habilitar segunda puerta en sala de computación i. Cambio Flexit Salas de Prebásica Actualización y consolidación de planimetrías Puerta de sala de primeros auxilios traslucida Por Ejecutar 115 Regularizar el segundo acceso del ESTABLECIMIENTO Página 2015 OBRA MONTO FONDO ESTADO 2013 Recarpeteo Cancha $ 15.381.238 Fondo de Revitalización ejecutado $ 30.101.378 FAEP 2014 Pinturas $ 29.996.890 Plan Pinturas Actualización y consolidación de planimetrías $ 10.000.000 FAEP 2015 Filtro apoderados Limpieza Fachada 2014 a. Normalización Cocina (levantamiento observaciones SEREMI SALUD PMU) b. Agua caliente en PS c. Cambio de puertas y marcos (incluye habilitación puerta de acceso) d. Mejoramiento Ventanas abatibles f. Orificios para parantes de Voleyball g. Control plaga de palomas h. cáncamo y fijación de arcos 2015 Mejoramiento segundo acceso Por Ejecutar 116 CENTRPO EDUC. ERASMO ESCALA* AÑO Página ESTABLECIMIENTO ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO COLEGIO ALICURA 2013 Cambio tablero General $ 7.485.701 Fondo de Revitalización Ejecutado 2014 a. Normalización eléctrica $ 51.648.900 FAEP 2014 Normalización Cocina $ 35.559.772 PMU 2014 Habilitación taller de cocina $ 45.000.000 FONDO MUNICIPAL Por Ejecutar $ 8.500.000 FAEP 2015 Por Ejecutar b. Iluminación Natural de Salas de primer piso pabellón de 2 pisos c. Instalación de Red Húmeda d. Habilitar baño de PS e. Mejoramiento acceso h. Revestimiento muros pabellón 2 pisos (muro norte) Mejoramiento Biblioteca Actualización y consolidación de planimetrías Pintura Cancha 117 Mejoramiento Patio Página 2015 ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO ESCUELA JUAN PABLO II 2014 a. TE1 $ 21.857.561 FAEP 2014 Ejecutado $ 15.000.000 FONDO MUNICIPAL Por Ejecutar $ 12.000.000 FAEP 2015 Por Ejecutar b. Filtración de Aguas Servidas bajo Bombona c. Sello Verde d. Implementación Talleres e. Bodega (bajo escalera) f. Control térmico salas primer piso Salas 1 y 2 g. Mejoramiento térmico ESTABLECIMIENTO (instalación de mamparas de acceso) Mejoramiento Patio y Sala de Primer Ciclo Mejoramiento taller de artesanía Mejoramiento Sala de Estimulación Mejoramiento térmico Demarcar diferencias de nivel 118 Palomas Página 2015 ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO CENTRO EDUC. EDUARDO DE LA BARRA 2013 Normalización Eléctrica $ 40.127.796 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 9.940.938 FAEP 2014 Normalización Cocina $ 11.478.987 PMU 2014 Pinturas $ 51.573.304 Plan Pinturas Diseño Repocición Parcial CEEB $ 110.000.000 FONDO MUNICIPAL En Ejecución Reparar tapas de drenajes $ 9.316.873 FAEP 2015 Por Ejecutar Cambio de cubierta 2014 Normalización Eléctrica Habilitar bodega para Prebásica Página 2015 119 Cambio de cubierta OBRA MONTO FONDO ESTADO 2013 Pavimentos $ 40.127.796 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 13.171.740 FAEP 2014 Pinturas $ 105.733.646 Plan Pinturas Afianzar barandas $ 4.500.000 FAEP 2015 Postes de entrenamiento 2014 a. Acceso comedor cubierto c. Solerillas en jardinera y recuperacion area verde d. Elementos de Seguridad Multicancha techada Pilares e. Pavimento lateral oriente Cancha sobre cubo dren oriente f. cáncamo y fijación de arcos 2015 Por Ejecutar 120 CENTRO EDUC. MARIANO EGAÑA AÑO Página ESTABLECIMIENTO ESTABLECIMIENTO AÑO OBRA MONTO FONDO ESTADO ESCUELA LIKANKURA 2013 Cierre Perimetral $ 18.755.679 Fondo de Revitalización Ejecutado $ 36.250.770 FAEP 2014 Pinturas $ 67.282.154 Plan Pinturas Normalización Eléctrica $ 8.000.000 FAEP 2015 Film en ventanas Ventilación SSHH Filtro Apoderados 2014 a.Mejoramiento eléctrico (incluye puntos de red en todas las aulas, Iluminación patio, iluminación calle, ampliación fuerza en S.d. Profesores) c. Pavimentación entre vereda y calzada en la calle d. Pulido piso S.d. Profesores e. Techo patio de Prekinder f. cáncamo y fijación de arcos f. Agua Caliente Duchas Alumnos igual 192 y/o 199 121 Cambio de cubierta Por Ejecutar Página 2015 4. Presupuesto Educación. T ABLA 46: P ROYECCIÓN DE PRESUPUESTO DE E DUCACIÓN 2016 EJECUCION PRESUPUESTARIA 2015 CIERRE PRESUPUESTARIO 2016 CUENTAS DE INGRESOS CUENTAS DE INGRESOS Transferencias corrientes $ 12.501.315.191 Transferencias corrientes $ 12.826.164.874 Transferencia municipal $ 1.192.000.000 Transferencia municipal $ 1.298.000.000 Rentas de la propiedad $ 107.415.395 Rentas de la propiedad $ 112.786.165 Otros ingresos corrientes $ 140.272.656 Otros ingresos corrientes $ 147.286.288 Saldo de caja $ 1.682.000.000 Saldo de caja $ 396.163.771 Total ingresos $ 15.623.003.242 CUENTAS DE GASTOS Total ingresos $ 14.780.401.098 CUENTAS DE GASTOS Gastos en personal $ 10.192.084.763 Gastos en personal $ 10.313.607.257 Bienes y servicio de consumo $ 4.638.702.100 $ 3.256.311.402 Prestaciones previsionales $ 139.374.325 Bienes y servicio de consumo Prestaciones previsionales $ 306.542.659 Transferencias corrientes $ 69.259.000 Transferencias corrientes $ 247.794.214 Adquisición de activos no financieros Servicio a la deuda $ 172.011.446 $ 223.946.125 $ 498.875.038 Adquisición de activos no financieros Servicio a la deuda $ 450.467.201 Proyectos por ejecutar $ 396.163.771 Proyectos por ejecutar $ 378.820.301 Total gastos Resultado del periodo $ 16.106.470.443 -$ 483.467.201 Total gastos Resultado del periodo $ 15.177.489.159 -$ 397.088.061 Página 122 Nota: El presupuesto considera los siguientes criterios: una matrícula proyectada para el 2016 de 7.820 estudiantes; 260 cursos en total; un mínimo de 30 estudiantes por cursos y un máximo de 40. Lo anterior, serán los criterios para la proyección de la dotación 2016. 5. Dotación. T ABLA 47: COMPARATIVO 2015-2016, EXPRESADO EN NÚMERO DE HORAS TOTALES POR CARGO EN CADA ESTABLECIMIENTO Docente directivo Docente Asistente de la educ. Docente directivo Docente Asistente de la educ. Centro Educacional Valle Hermoso Liceo Antonio Hermida Fabres 220 1494 1037 220 1577 925 352 3251 2652 308 2458 2287 Escuela Juan Bautista Pastene 176 1709 1052 220 1417 1000 Escuela Unión Nacional Árabe 176 1163 871 148 897 605 Centro Educacional Eduardo De La Barra Centro Educacional Erasmo Escala 176 1773 866 176 1540 866 132 647 515 176 516 388 Escuela Carlos Fernández Peña 176 1029 604 176 805 638 Escuela Luis Arrieta Cañas 88 663 630 152 522 498 Centro Educacional Mariano Egaña Escuela Santa María De Peñalolén 220 1364 1379 308 1792 1467 88 1190 805 176 962 753 Colegio Alicura 132 630 264 88 427 308 Escuela Matilde Huici Navas 206 1303 890 206 1109 822 Escuela Tobalaba 176 1182 733 167 787 776 Escuela Likankura 132 1335 946 132 1166 911 Escuela Especial Juan Pablo Ii TOTAL GENERAL 176 307 314 132 256 330 2626 19040 13558 2785 16231 12574 123 Establecimiento N° HORAS 2016 Página N° HORAS 2015 6. Lo que plantean las Escuelas, liceos y Centros Educacionales: La construcción del plan anual de desarrollo de educación comunal se realiza incorporando la opinión de todos los actores involucrados en el proyecto educativo de los establecimientos educacionales de la Corporación Municipal de Peñalolén. El siguiente apartado contiene y sistematiza la mirada de cada establecimiento educacional, a partir del trabajo de reflexión que han llevado a cabo los equipos directivos, docentes y asistentes de la educación, en torno a sus propuestas y objetivos para 2016. ESCUELA TOBALABA Directora: Patricia Barrientos Cofré Dirección: Confluencia N°1820 Página Optamos por la valoración y el significado de nuestras raíces respetando todas las expresiones de nuestra etnia y su transmisión de saberes de generación en generación, como también valorando el sentido de la riqueza que otorga la interculturalidad. Se incluyen además expresiones libres que van en apoyo del patrimonio de nuestra cultura, ejemplo de ello es el malabarismo como práctica circense, las arpilleras como tesoros vivos del país, bailes urbanos como expresión de la sub cultura de nuestro entorno, el cine como un medio de comunicación alcanzable de expresión visual y el muralismo que se apropia de los espacios para comunicar un sentir propio de su gente. Todo en apoyo de potenciar habilidades que intervienen en la adquisición de saberes en todas las áreas y de la formación propia de cada alumno según intereses. Apuntamos hacia una educación centrada en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, donde el docente asume el rol de facilitador y guía para la adquisición de aprendizajes de nuestros estudiantes para lo cual se abren espacios de capacitación, con un esfuerzo compartido para superar nuestras debilidades y variables que intervienen en el proceso educativo. Con apoyo de los profesionales de Orientación, Psicopedagogía, Integración, Academias, inserción de las Tecnologías de información y Comunicación, nuestra Unidad Educativa cuenta con un Plan de Mejoramiento para superar las deficiencias detectadas en diagnósticos y en los procesos de aprendizaje y evaluaciones , apoyando cada meta que se desea lograr , realizando alianzas estratégicas con las redes de apoyo y contando con el 124 Tipo de educación: Pre-básica, Básica y educación de adultos Básica y Media en jornada vespertina apoyo del Centro General de Padres y Apoderados, Consejo Escolar y la integración de Padres y Apoderados. Página 125 Una de las nuevas propuestas en atención a la comunidad es ampliar nuestro Servicio Educativo a una Enseñanza de Educación de Adultos, la cual representa una oportunidad de estudios para aquellos que lo requieren para obtener mayores oportunidades en el campo laboral y cubrir otras necesidades. ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS Directora: Marta Garrido Sanhueza Dirección: Las Perdices N°1600 Tipo de educación: Pre-básica y Básica Una escuela donde nuestros estudiantes sean personas reflexivas, críticas, protagonistas activos de sus aprendizajes, con autonomía en sus decisiones. Una metodología constructivista y funcional para que les sea útil en su vida. Un proceso que desarrolle el pensamiento lógico, con un docente que asuma el rol de facilitador y mediador otorgando una educación inclusiva asociando las nuevas tendencias tecnológicas con los nuevos conocimientos. Un sello de excelencia en ámbitos humanos y académicos, un sello que potencia las habilidades deportivas, artísticas, científicas, motivando a toda la comunidad. Un ESTABLECIMIENTO digital de tendencia actual, abierto a la comunidad y familias involucradas en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Propiciamos un ambiente de relaciones positivas, respetuosas, resolviendo los conflictos con un alto nivel de tolerancia. Apoyados en un trabajo colaborativo donde cada uno asuma la responsabilidad que le corresponde para una buena convivencia. Con valores como el respeto a la democracia, a la paz, a la diversidad e inclusión en un ambiente armónico y comunitario. Líneas de desarrollo del proyecto educativo 126 Contar con profesionales y técnicos con las competencias requeridas. Perfeccionamiento constante en estrategias metodológicas Potenciar las actividades extraprográmaticas al interior del ESTABLECIMIENTO para desarrollar las habilidades y talentos de los niños y niñas. Mejorar la integración entre todos los actores y funcionarios que prestan servicio en el establecimiento, trabajando sistemáticamente con toda la comunidad la inclusión y la diversidad, el respeto por los derechos humanos y la democracia. Página Escuela Luis Arrieta Cañas Directora: Gabriela Sandoval Aguilera Dirección: Diego Rojas N°900 Tipo de educación: Pre-básica y Básica Nuestro sello distintivo de una Escuela abierta a la comunidad, con aprendizaje en el medio ambiente, que fomenta la cultura de altas expectativas y que logra alianzas estratégicas para el apoyo de la formación académica y valórica de los estudiantes. Buscamos inducir el pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano, con un proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Los contenidos transversales en este proyecto educativo son autoestima y motivación escolar, vida saludable, participación ciudadana y el desarrollo de habilidades blandas. La convivencia escolar basada en relaciones éticas y sociales con el desarrollo de valores como tolerancia, respeto y solidaridad. En donde todos tienen un lugar en el ESTABLECIMIENTO. Propiciar la participación de la comunidad escolar con la integración de los apoderados a través de actividades desarrolladas en conjunto, como día de la Mujer, Madre , Fiestas patrias y a través de talleres de padres , madres y apoderadas/os en temas como: Comunicación entre padres e hijos, participación en la formación de valores de sus hijos e hijas. Líneas de desarrollo del proyecto educativo 127 Capacitación de los docentes en gestión pedagógica Trabajo colaborativo en planificación de aula (docentes – PIE). Fortalecer el uso de las TICS en contenidos curriculares. Capacitar a profesores jefes en el clima de sana convivencia. Formaciones líderes en talleres de mediación escolar. Instalar debates participativos Fortalecer los aprendizajes en medio ambiente: ferias Científicas Página Centro Educacional Mariano Egaña Directora: María Soledad Robredo Donoso Dirección: Av. Grecia N°6083 Tipo de educación: Pre-básica, Básica, Media Técnico-Profesional El sello caracteriza a esta comunidad educativa inclusivos, participativos, proactivos, autónomos y solidarios. Fomentando la cultura del Buen Trato y Buena Convivencia, encontrando la solución de los conflictos a través de la Mediación Escolar. Ofreciendo a nuestros estudiantes formación Técnico Profesional como un puente efectivo para el mundo del trabajo (Campo Laboral) y para continuar Estudios Superiores. Con metodologías activas como el Constructivismo, en donde el estudiante aprende haciendo, que incluyan habilidades, destrezas y valores. Con procesos sistemáticos, enfocados en logros reales y significativos, centrado en el estudiante y de acuerdo a sus intereses e inquietudes. Métodos flexibles, que se adecuen a las características de los estudiantes y curso. Método dinámico, participativo e interactivo, buscando las proactividad de los estudiantes. Integrando las tecnologías, el juego como estrategia de aprendizaje. Propiciando la inclusividad, innovación y pensando en la diversidad. Página 128 Los contenidos transversales de nuestra formación con valores fundamentales de respeto responsabilidad y honestidad, incentivando la creatividad, proactividad y autonomía. Centro Educacional Eduardo de la Barra Director: Roberto Ortiz Montero Dirección: Calle A N°6301 Tipo de educación: Pre-básica, Básica, Media Técnico-Profesional El sello distintivo es una educación inclusiva, comprometida con el ser y el saber, de excelencia en el hacer, en la promoción de la sana convivencia escolar y el cuidado del medio ambiente. Con un método de enseñanza integral, centrado en las y los estudiantes, articulando criterios uniformes, tomando en cuenta la coexistencia de diversas realidades, atendiendo a las necesidades educativas diagnosticadas en la comunidad. Un método ecléctico, con uso intensivo de TICs para brindar mayor posibilidad a aquellos estudiantes con capacidades especiales. Los contenidos transversales en nuestro quehacer son favorecer la equidad, justicia y libertad, así afianzar nuestra propuesta valórica donde destacan: la responsabilidad, el respeto, la tolerancia y la solidaridad La comunidad educativa con una convivencia sana, armónica y democrática basada en el desarrollo emocional, intelectual y socioafectivo, no sólo de los y las alumnas sino de toda la comunidad, que contemple la prevención y resolución pacífica de conflictos. Lograr una participación activa de altas expectativas y sentido de pertenencia institucional, a través de los mecanismos establecidos en el Reglamento de Convivencia Escolar, Centro de Padres y Apoderados, Centro de Alumnos, Consejo de Profesores y Consejo Escolar. Aunar criterios pedagógicos a través de la articulación efectiva respecto al proceso de enseñanza aprendizaje desde la pre-básica hasta 4° medio. Revisar y replantear algunos aspectos de nuestro Reglamento de Evaluación. Optimizar el uso de TICs en el aula. Trabajo colaborativo con docentes PIE en el marco de la Educación Inclusiva. Planificar estratégicamente acciones dirigidas a la Educación Técnico Profesional, que permita asumir en forma eficiente las demandas pedagógicas para la inserción laboral satisfactoria. Generar acciones que integren participativamente a la comunidad educativa. Instaurar otorgamiento de premios e incentivos en el área de convivencia (cuadros de honor, salidas pedagógicas, página web, etc.) Mejorar acciones del Plan formativo con la participación de los distintos estamentos de la Unidad Educativa. Página 129 Líneas de mejoramiento del proyecto educativo 130 Fomentar el sentido de pertenencia e identidad con el uso del uniforme y símbolos del establecimiento. Además de instancias internas de participación (concursos y competencias culturales y deportivas) Página ESCUELA JUAN BAUTISTA PASTENE Director: Patricio Sandoval Ibañez Dirección: El Jardín N°1565 Tipo de educación: Pre-básica y Básica La escuela es una tradición de familias, que por décadas ha educado a padres, hijos y nieto. Convirtiéndose en la primera formación educativa, inclusiva y abierta a todos los niños/as que necesiten educación. Ofrecemos una educación de calidad, no sólo en la formación pedagógica, sino como personas que a futuro puedan desenvolverse en esta sociedad. El sello distintivo es ofrecer oportunidad de matrícula para todos los niños y niñas, sin importar aspectos disciplinarios, nacionalidad. Siendo acogidos por toda la comunidad educativa. Un equipo Directivo presente en terreno durante recreos, horas de clases e ingreso y salida de todos los estudiantes. Un curriculum centrado en la persona, que sea una oportunidad para desarrollar ciudadanos para una sociedad humanista, diversa, inclusiva, tolerante e intercultural, donde efectivamente todos los alumnos aprendan Fomentar el deporte en todas sus ramas con profesores especialistas. Salidas pedagógicas para todos los cursos, a lo menos 2 en el año. Dar importancia a la ecología, en el cuidado del medio ambiente y reciclaje, continuar con todas las campañas solidarias que caracterizan en ayuda a los que más necesitan. Involucrar a toda la comunidad escolar en actividades extra programáticas que se organizan a nivel de centro de padres, contando con el apoyo de equipo directivo y profesores Contar con número mayor de profesionales en integración, psicólogos y neurólogos que atiendan las necesidades específicas de los niños/as en situaciones complejas. Página 131 . ESCUELA LIKANKURA Directora: Roxana Aravena Navarrete Dirección: Tagua Tagua N°8175 Tipo de educación: Pre-básica, Básica y educación de adultos Básica y Media en jornada vespertina Nuestro sello es la inclusión, aceptar la diversidad en todas sus formas, somos una escuela abierta a la comunidad, donde se respetan y valoran las diferencias individuales de todos nuestros integrantes, generando así un ambiente de respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. Desarrollando la tolerancia hacia las diferencias, étnicas, sociales, económicas y culturales, entre los miembros de la organización. Además, nos distinguimos por ser una escuela que promueve el respeto por el medio ambiente y la vida saludable. En aspectos de identidad y participación se busca promover y desarrollar en nuestros estudiantes la participación y colaboración entre sus miembros, con actividades abiertas a la comunidad, que permitan la participación de los apoderados y la colaboración de ellos en los procesos de aprendizaje de sus hijos. En aspectos de convivencia Desarrollar talleres donde nuestros estudiantes puedan conversar abiertamente sobre sus intereses y proponer alternativas para desarrollar una convivencia positiva. Generar instancias de participación en diferentes actividades extra programáticas de carácter deportivo, artístico, culturales, con el fin de generar la participación y fortalecer la convivencia en diferentes actividades. Crear talleres de resolución de conflictos, con un mediador, donde los problemas de nuestros estudiantes se puedan abiertamente entre los involucrados y lograr una solución positiva. Continuar nuestros procesos de reciclaje, somos una escuela “punto limpio”, donde la comunidad educativa participa de los procesos de reciclaje realizados por nuestra organización educativa. Página Realizar más actividades abiertas a la comunidad, como son las diferentes celebraciones de Fiestas Patrias, finalización de año, premiaciones, día de la madre, del padre, donde nuestros estudiantes compartan y participen con sus familiares, profesores, compañeros, auxiliares, etc. Es decir, toda la comunidad educativa. 132 Formas de participación de la comunidad escolar Página 133 Talleres de reciclaje para padres y apoderados, donde puedan confeccionar diferentes objetos útiles a partir de materiales de desecho. CENTRO EDUCACIONAL VALLE HERMOSO Directora: Palmira Cosgrove Leiva Dirección: Valle Hermoso N°1120 Tipo de educación: Pre-básica, Básica, Media Técnico-Profesional Nos gustaría que nuestro colegio sea identificado como un colegio de excelencia, con profesionales idóneos y comprometidos, reconocidos por la comunidad por su calidad educacional. Entregando una formación integral, ya que ofrecemos a los estudiantes diversas oportunidades para que desarrollen en varias áreas. Creemos en el potencial de nuestros estudiantes y son instruidos desde sus fortalezas. El Centro educacional Valle Hermoso es el único colegio Técnico Profesional gratuito que imparte la especialidad de Terminaciones de construcción. Consideramos que uno de los valores que se debe desarrollar con mayor fuerza es el Respeto y a todo nivel, sin rango de autoridad. El mismo respeto que se les pide a lo demás sea para todos. Sabemos que sentirnos parte de un lugar es necesario que se considere nuestra participación y así ocurre en CEVH. Se crean actividades en las cuales se considera la participación de toda la comunidad. Ser valorados y reconocidos permiten que desarrollemos con fuerza el sentido de identidad Nuestro establecimiento se caracteriza por tener excelente ambiente pedagógico, tanto dentro como fuera de las salas. Se consideran diversos mecanismos mediadores como: orientación, dupla sicosocial, inspectoría general, jefaturas de cursos, equipo directivo. Página 134 Se han implementado estrategias para fortalecer la participación de la comunidad escolar a partir de talleres extraescolares como folclore, ambientales y ciencias. Esto permite a los estudiantes el desarrollo integral y los prepara de mejor forma para el mundo del trabajo o de enseñanza superior. ESCUELA CARLOS FERNANDEZ PEÑA Directora: Yole Carrasco Arellano Dirección: Pasaje 117 N°1035 Tipo de educación: Pre-básica, Básica El sello distintivo de nuestra escuela es inclusión de la comunidad escolar en las actividades artísticas y extracurriculares. Promoviendo valores como respeto, responsabilidad y tolerancia. El método de enseñanza aprendizaje debería incluir más tecnología dentro de cada sala, método constructivista. Junto a ello, genera salas temáticas para cada asignatura, con profesores especialistas. En aspectos de convivencia, se hace necesario capacitación que apunten directamente al rol específico del profesor jefe como líder en la Convivencia Escolar. Además de la evaluación y revisión interna de nuestro reglamento de Convivencia y de protocolos. Promoviendo valores como respeto, compañerismo, responsabilidad y solidaridad. Página 135 En aspecto de identidad y participación mejorar los tiempos y espacios, para reuniones de intercambio de experiencias en los distintos estamentos de la Comunidad Educativa. Potenciando eventos artísticos culturales programados mensualmente durante todo el año escolar donde participen toda la Comunidad. ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLEN Directora: Flor Romero Otárola Dirección: Pasaje N°2 N°2560 Tipo de educación: Pre-básica, Básica Somos una escuela integradora, con foco dirigido a los estudiantes, a aprendizajes efectivos. Una comunidad educativa que incluye a todos los que aceptan ser parte de ella, aceptando las diferencias y atendiendo las necesidades que derivan de la diversidad. Cada integrante de la comunidad escolar este comprometido con las acciones que debe acometer producto del rol que desempeñe. Utilizando el diseño universal de aprendizaje, con profesores que tienen un buen dominio del currículum, aplicando el trabajo colaborativo y utilizando diversas metodologías de trabajo. Con una enseñanza afectiva y motivadora, que sea de acuerdo a las necesidades de cada estudiante para que sean capaces de desenvolverse en el mundo personal, social y laboral. Alentando a los estudiantes a hacer selecciones con libertad y a descubrir las alternativas posibles para su desarrollo personal, para su interacción social y posibilidades de inserción laboral. Un aprendizaje efectivo que iguale a los estudiantes a desenvolverse en el mundo actual. Formas de participación de la comunidad escolar, que incentivan trabajar con los apoderados fomentando vínculos entre la familia y la escuela o promover el cumplimiento Página En convivencia escolar se busca realizar un trabajo con los niños dirigidos al control de sus emociones al crecimiento personal, del respeto a la diversidad, habilidades sociales, trabajar la tolerancia a la frustración. A través de talleres dirigidos al aprender a vivir con otros, prevenir o detener el bullyng. Una convivencia basada en el respeto hacia los demás y para los aprendizajes de la resolución pacífica de los conflictos, creando estrategias que ayuden a prevenir los conflictos minimizar su impacto negativo ya a convertir estos en una oportunidad de aprendizaje. 136 Los contenidos transversales apuntan al fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, promoviendo valores como tolerancia, respeto, autonomía, responsabilidad y honradez. Esperando que sean internalizados por nuestros estudiantes. Junto a ello, trabajar hábitos de la vida saludable y la práctica deportiva. Página 137 de responsabilidades educativas de las familias, involucrando al centro de padres en las actividades. Junto ello se realizan los consejos escolares, encuestas de opinión, instancias de reflexión con Centros de padres y Centros de alumnos, actividades deportivas y culturales que consideran la participación de la familia. ESCUELA ESPECIAL JUAN PABLO II Directora: María Francisca González Clares Dirección: Lago Cochrane N°1106 Tipo de educación: Educación especial Esta es la única escuela especial de la comuna que atiende las necesidades especiales de los alumnos y que trabaja en la diversificación de la enseñanza , según un diseño universal de aprendizaje (DUA),fortaleciendo sus habilidades en el área artística. Una escuela inclusiva con respeto a la diversidad, que entrega valores asociados a ello, como la empatía, convivencia saludable y oportunidades, amor al prójimo, respeto por el otro. En donde hay cabida para atender a cualquier niño o joven de la comuna que requiere una enseñanza y evaluación diferenciada. Esperamos potenciar las capacidades del personal desarrollando y fortaleciendo habilidades para entregar a nuestros alumnos las mejores herramientas para su formación de habilidades blandas y de capacitación en ofertas de inclusión y colocación laboral. En cuanto a la identidad y participación a nivel interno se puede decir que se ha mejorado considerablemente el trabajo colaborativo de la comunidad escolar. En términos generales la convivencia de nuestro establecimiento es muy buena a partir de las voluntades y disposiciones de todos los funcionarios para poder realizar el trabajo de forma óptima y con calidad. Página 138 Las Formas de participación de la comunidad escolar son: Reuniones de apoderados, reuniones de equipo, salidas a terreno, actos cívicos, reuniones de convivencia escolar. LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES Director: Bernardo Astudillo Becerra Dirección: Av. Grl. A. Sepulveda N°6801 Tipo de educación: Pre-básica, Básica y Media Científico humanista Queremos formar estudiantes con valores como responsabilidad, autonomía, espíritu crítico, perseverancia, confianza, autocontrol y autoestima positiva, que permitan alcanzar grados crecientes de felicidad y el logro de metas importantes en su vida y desarrollo personal. Con un método de enseñanza constructivista que desarrolle el pensamiento crítico que permita a nuestros estudiantes acceder a educación superior profesional y técnica. Para ello es relevante instruir en la disciplina, comprensión de la historia del sector y del Liceo y como han ido creciendo juntos para de esa forma lograr que la comunidad se identifique con el Liceo Antonio Hermida. El trabajo en convivencia escolar se sustenta en el respeto y la tolerancia, abandonando la violencia como método de resolver problemas y reconozca la importancia de otros y el medio ambiente. Para ello se requiere el establecimiento de un reglamento que sea validado y aplicable, donde todos conozcan sus roles y funciones y estas sean respetadas. En participación de la comunidad se requiere potenciar e incentivar el trabajo en equipo, generando una escuela integradora, abierta a la comunidad, con actividades recreativas, de desarrollo personal, educativas, formativas para los apoderados y estudiantes. Con organizaciones de apoderados legitimadas y participantes que puedan desarrollar iniciativas conjuntas con profesores y estudiantes tales como; talleres laborales, recreativos e informativos, creación de radios y periódicos escolares y aportando al trabajo pedagógico desde sus habilidades. LINEAS DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR Página Se requiere también trabajar sobre actividades lúdicas de aprendizaje y crear instancias para coordinar y articular los aspectos curriculares entre cada nivel. 139 Trabajar sobre curriculum efectivo y flexible con horas de planificación efectiva y consensuada, adecuando contenidos acorde a la realidad a la realidad cultural, educativa y social del establecimiento. Entre las posibles iniciativas se deben mejorar los canales de comunicación en toda la comunidad educativa, implementar estrategias que favorezcan la participación de los apoderados y familias de los estudiantes y generar espacios de esparcimiento, además de trabajar sobre la aplicación del reglamento de convivencia a todo nivel. Página 140 Generar espacios de participación entre padres y apoderados, estudiantes y docentes en actividades recreativas, deportivas, solidarias con miras a lograr sentido de pertenencia y a desarrollar el proyecto educativo del Liceo como por ejemplo, pintar el establecimiento, celebrar el aniversario del Liceo, realizar corrida familiar, etc. COLEGIO ALICURA Director: Pablo Valencia Galdámez Dirección: Peatones 20 N°6929 Tipo de educación: Básica y Media de nivelación El sello distintivo es ser una Escuela respetuosa a la diversidad de género, etnia, cultura, etc., para consolidar nuestro modelo de exclusividad. Un modelo de Escuela Segunda Oportunidad con una oferta académica coherente a las necesidades académicas, sociales y culturales. de nuestros estudiantes. En Alicura debe seguir primando en las relaciones humanas (alumnos, profesores) donde el buen trato es el eje que permite en nuestra comunidad respetar opiniones y creencias. El reconocimiento y valoración del desempeño de los equipos de apoyo externos al establecimiento (PIE/SENAME). LINEAS DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR En formación docente, capacitar a todos los docentes didáctica y metodología para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Mejorar el uso de sus horas no lectivas para planificar, atender apoderados, resolver conflictos, fortalecer el trabajo en equipo (PIE/SENAME, retención y equipo psicosocial y coordinación pedagógica) Evaluar el trabajo profesional considerando el proceso Talleres artísticos y/o culturales para la JEC , por ejemplo programa de talleres diarios desde las 14 horas que apunten al desarrollo social de nuestros estudiantes y Talleres pre-laborales con fines de reinserción social (tercer y cuarto nivel) Crear con toda la comunidad educativa un proyecto educativo institucional. Generar tutorías y/o acompañamiento desde los niveles de segundo ciclo a cursos de primer ciclo. Página Crear espacios de apertura a nuestra comunidad vecina para modificar el estigma que existe sobre la escuela (kermesse, bingos, etc.) 141 Generar espacios que inviten a la participación y reflexión de los procesos que vivimos al interior del establecimiento (círculo, evaluación semanal, evaluación diaria, evaluación diaria con los profesores) Página 142 Implementar un equipo de convivencia (profesores, equipo directivo y alumnos) como un grupo de trabajo que ayude efectivamente a la resolución de conflictos entre estudiantes, entre estudiante profesor, estudiante y equipo directivo, etc. ESCUELA UNION NACIONAL ARABE Directora: Claudia Marihual Cayupe Dirección: Quebrada Umallani N°710 Tipo de educación: Pre-básica y Básica Una escuela que entrega valores y formación de personas dentro de la diversidad con respeto, empatía solidaridad y compromiso y responsabilidad, valorando el medio ambiente y el respeto a sus pares. Una enseñanza integral de aprendizajes activos y dinámicos, con normas establecidas y con aplicación del MCE con estrategias diversificadas y atendiendo. Un colegio inspirado en el aspecto medio ambiental, tratando de ser más ecológicos y con colaciones más saludables, todo esto en el marco de una normalización dentro de la comunidad educativa En aspectos de convivencia buscamos fomentar la identidad de los estudiantes por el establecimiento y educadores con el fin de desarrollar los valores necesarios para una mejor convivencia. Concertar con hechos reales, el reglamento interno del colegio para tener un buen desempeño. Las formas de participación de la comunidad escolar, levantando la organización del centro de padres con lineamientos claros, fomentar participación activa de los padres en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Crear grupos de trabajo para cada acción, destacando a diferentes personas, para cada caso, reutilizar, reducir y preparar. Las líneas de acción para mejorar Tener espacios de reflexión pedagógica entre los docentes por asignaturas y por nivel. Página 143 Generar actividades recreativas culturales para los estudiantes (recreos y tiempos libres radio local, periódico. CENTRO EDUCACIONAL ERASMO ESCALA ARRIAGADA Director: Fernando Miranda Cerda Dirección: Av. El Parque 1 N°1233 Tipo de educación: Básica (7° y 8°) Enseñanza Media Científico Humanista El sello distintivo está dictado por la utilización de Tecnologías de la Comunicación e Información en el desarrollo académico de nuestros estudiantes, que los desafía a fortalecer sus capacidades y habilidades para un mundo moderno trabajando dimensiones como el medio ambiente y la alfabetización digital. Motivando a nuestros estudiantes en el respecto a los derechos humanos, los hábitos de vida saludable y la formación para las superación de las desigualdades de género. Fomentar en nuestros estudiantes una formación ética y moral a través de reflexiones de la vida cotidiana Proponemos un método enseñanza-aprendizaje innovador, participativo, constructivista, respetuosos de la diversidad y diferentes ritmos de aprendizajes A partir de un diagnóstico certero de los niveles de aprendizajes, con el fin de reforzar aquellas habilidades y contenidos deficitarios en las diferentes asignaturas potenciando el trabajo interdisciplinario, elaborando proyectos de vinculación y diálogo entre asignaturas y el proyecto de Integración de nuestro colegio. En aspectos de convivencia se destaca el sello inclusivo de nuestro colegio dando a conocer el trabajo colaborativo de Centros de Estudiantes, Centro de Padres y apoderados, PIE y Orientación. Potenciando iniciativas donde los estudiantes puedan reconocer el real valor y beneficio del trabajo en equipo, talleres, actividades. Un Colegio inclusivo, tolerante, solidario, y respetuoso de las diferencias individualidades, con igualdad entre hombres y mujeres, autónomos para enfrentar problemas de convivencia con respeto y seriedad Página 144 En aspectos de identidad y participación continuar fortaleciendo la comunidad escolar representada en los Consejos Escolares, favorecer las actividades extracurriculares en nuestro colegio, manteniendo participación con la comunidad familiar y vecinal en espacios comunes de nuestro colegio. Además participar de todas las actividades Comunitarias como elemento de difusión y promoción