2. Una genotipo que representa la segunda ley es

PLAN DE ESTUDIO
UNIDAD 1
INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTÍN
Área CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
(Biología)
Ciclo 4
Docente Bladimir Vera Marín
Correo iesa.bladimir.iesa@gmail.com
Versión 1
¿Cuál es la diversidad genética de las plantas?
PERIODO
2
COMPETENCIAS:
Nivel de la competencia
Desarrollo del lenguaje epistemológico: Definir, conceptualizar y manejar el lenguaje específico Reflexiona científicamente las soluciones planteadas a los problemas
de cada área para el desarrollo efectivo de las competencias.
naturales globales.
Justifica por medio del lenguaje de las ciencias, las soluciones a los
problemas presentados.
Juzga el papel de la ciencia frente a los problemas y soluciones globales y
locales.
Planteamiento y solución de problemas: Es la habilidad que se tiene para hallar y proponer Investiga problemas semejantes al presentado en su contexto escolar
soluciones a situaciones problema presentados.
Justifica el planteamiento de un problema propio
Opina sobre las soluciones a los problemas presentados en el salón
Investigación científica: Adquirir habilidades para plantear y explicar situaciones problema de Analiza las problemáticas presentadas con respecto al tema desarrollado
las ciencias, basados en conocimientos científicos, con la finalidad de plantear soluciones.
Diseña posibles explicaciones y soluciones a los problemas planteados
OBJETIVO
TIEMPO
Horas Semanas
Estándares
Aprecia las soluciones planteadas por los compañeros a los problemas
presentados
Los estudiantes del grado 9, deben de dar valor a la biodiversidad del país y Comprender los APRENDIZAJE ESPERADO
sistemas de clasificación de los seres vivos que maneja la ciencia al igual que los cambios Estar en la capacidad de plantear problemas, utilizando el lenguaje
genéticos que tienen consecuencias evolutivas y de biodiversidad.
epistemológico de las ciencias naturales, de acuerdo a los fenómenos
naturales presentados en el ciclo.
30 horas
Apoyo las decisiones sociales que manifiestan el respeto por los seres vivos.
Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más
sólidos
CONTENIDOS
Genética y síntesis de ADN
NIDOS
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
FECHAS
UNIDAD 2
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1 a 10
semana de
del periodo
2
Genética y
síntesis de ADN
TEMAS
TEMAS
TEMAS
Saco conclusiones de los experimentos que
realizo, aunque no obtenga los resultados
esperados.
Formulo preguntas específicas sobre una observación,
sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de
teorías científicas.
Apoyo las decisiones sociales que manifiestan
el respeto por los seres vivos.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las
comparo con las de otras personas y con las de teorías
científicas.
Escucho activamente a mis compañeros y
compañeras, reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los míos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos más sólidos
VINCULACION CON
OTRAS AREAS
PROYECTOS
TRANSVERSALES
¿Cómo enseñar y
con qué aprender?
METODOLOGÍA
El trabajo se realizará por medios de grupos de investigación. Allí los estudiantes por equipos de trabajo formularán una pregunta a desarrollar sobre el eje de trabajo
(plantas, diversidad, ecosistemas) los cuales plantearán una investigación para tratar de solucionar durante el periodo académico.
ACTIVIDADES :
Clase 1.
Objetivo: introducir a los estudiantes a los conceptos genéticos
Se explicará a los estudiantes los conceptos básicos en genética, de igual forma se realizará explicaciones sobre las semejanzas o diferencias que tienen los parientes
con cada uno de ellos. Ver presentación 1.
Clase 2.
Objetivo: identificar y conceptualizar genotipo y fenotipo.
Se pedirá a los estudiantes que describan las diferencias que se tienen entre ellos. De igual forma se pedirá que realicen las igualdades físicas que tienen con sus
parientes. Al final se explicará los conceptos de variabilidad genética y su relación con el ambiente. Se pedirá a los estudiantes que lean sobre las leyes de Mendel. Se
realizará un pequeño quiz con ello. Ver presentación 1.
Clase 3 -7:
Objetivo: explicar las leyes de Mendel.
Se realizará un quiz con las leyes de Mendel. Luego de acuerdo a lo que han leído, se entrará a explicar conceptos importantes como fenotipo, genotipo, alelo
dominante y recesivo, heterocigoto y homocigoto. Presentación 2.
Clase 8.
Objetivo: realizar ejercicios sobre las leyes de Mendel.
Se realizará un taller sobre las leyes de Mendel.
LAS PREGUNTAS 1 y 2 SE RESPONDEN CON BASE EN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Las Leyes de Mendel designadas así en honor a su descubridor el monje austriaco, Juan Gregorio Mendel determinan algunos de los mas importantes principios de
transmisión de los caracteres hereditarios. Así, “hijos de padres puros son idénticos a sus padres”( Primera Ley), “ Hijos de padres que se diferencian en un solo carácter,
exhiben el carácter dominante de uno de sus padres, y a su vez su descendencia son en un 75%, herederos de este mismo carácter.” (Segunda Ley).
1. Un genotipo que representa la primera ley es:
A.
AA
Aa
B. Aa
Aa
C.
AA
AA
D. aa
Aa
2. Una genotipo que representa la segunda ley es:
A.
AA
Aa
B. Aa
Aa
C.
AA
AA
D. aa
Aa
LAS PREGUNTAS 3 Y 4 SE RESPONDEN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Si dos individuos se cruzan siendo sus genes (ALTO HOMOCIGOTO DOMINANTE AA Y DE COLOR DE OJOS: NEGRO HETEROCIGOTO Nn) y el otro progenitor (BAJO
HOMOCIGOTO aa Y DE COLOR DE OJOS AZULES HOMOCIGOTOS nn), presentan la siguiente probabilidad genética (Dihíbrida).
An
An
An
An
AN
AaNn
AaNn
AaNn
AaNn
An
Aann
Aann
Aann
Aann
AN
AaNn
AaNn
AaNn
AaNn
An
Aann
Aann
Aann
Aann
3. El porcentaje de hijos de la pareja con ojos negros y de estatura altos es:
A.
3/
16
B.
8/
16
C.
4/
16
D.
16
/1
6
4. Según el caso planteado, el número de hijos con genotipo recesivo para ambos caracteres es:
A.
0.
B.
8.
C.
14.
D.
12.
LA PREGUNTA 5 SE RESPONDE CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Gracias a la información obtenida en varias investigaciones, se sabe que la profundidad de las raíces, la posición de los estomas y la densidad de pelos en la planta son
características que, para esta especie varían como respuesta a las condiciones climáticas. Con respecto al color de las hojas se cree que éste no varía como respuesta a las
condiciones ambientales es decir, plantas de hojas verdes tendrán descendencia de hojas verdes en cualquier ambiente.
Para comprobar esta hipótesis, el investigador puede hacer varias cosas:
1. Lograr líneas puras de clases de plantas A y B para cruzarlas
2. Realizar cruces con material colectado en el campo sin establecer líneas puras
3. Realizar los cruces en condiciones ambientales controladas
4. Realizar los cruces en ambas condiciones ambientales
5. De estas opciones usted pensaría que la combinación más adecuada sería:
A.
1Y
2
B.
3Y
4
C.
4Y
2
D.
1Y
3
Clase 9.
Objetivo: solucionar el taller y resolver dudas
Se resolverá con los estudiantes el taller y se resolverá las dudas con ellos.
Clase 10.
Objetivo: plantear preguntas de investigación
Teniendo presente el material biológico colectado el periodo pasado, se pedirá a los estudiantes que formulen una pregunta respecto al material colectado en
biodiversidad y el tema de genética mendeliana o genética general, en los mismos equipos de investigación que vienen trabajando.
Clase 11.
Objetivo: presentar la pregunta de investigación
Se pedirá a los estudiantes que presenten una posible pregunta de investigación junto al objetivo de trabajo. Esto se realizará por medio de una presentación power
point. Será otra nota evaluativa.
Clase 12.
Objetivo: desarrollar unos métodos de trabajo.
Se presentará a los estudiantes posibilidades de métodos o colecta de datos en genética. Entre todos verificaremos de que forma y como se pueden construir estos.
Clase 13.
Objetivo: desarrollar métodos de investigación.
Los estudiantes se reunirán en equipo de investigación para desarrollar los métodos. Al final de la clase serán evaluados por todos los miembros del grupo. De allí
saldrá otra nota evaluativa.
Clase 14.
Objetivo: repasar sobre la mitosis y meiosis
Se desarrollará en esta clase un repaso sobre los procesos de mitosis y meiosis celular. Presentación 3.
Clase 15.
Objetivo: se observará un video sobre división celular y síntesis de ADN
Ver un video sobre los procesos de división celular y su relación con la síntesis de ADN.
Clase 16 y 17.
Objetivo: Explicar la síntesis de ADN
Se explicara a los estudiantes por medio del a presentación 3 los pasos para la síntesis de ADN.
Clase 18.
Objetivo: visitar la sala de sistemas
Se llevara a los estudiantes para revisar el Gen Bank, para que revisen las diferentes cadenas de ADN sobre las cuales salen las proteínas. De igual forma se pedirá a los
estudiantes que liguen este tema con su pregunta de investigación.
Clase 19, 20 y 21.
Objetivo. Explicar el tema de síntesis de proteína.
Con ayuda de la presentación 3, se explicara a los estudiantes todo lo referente a la síntesis de proteína.
Clase 22.
Objetivo: desarrollar un taller con respecto a la síntesis de proteína.
A diferencia de las células del resto del cuerpo, las células sexuales no poseen pares de cromosomas homólogos, razón por la que se denominan:
A. haploides
B. somáticas
C. diploides
D. gaméticas
Dicha reducción en el número de cromosomas es necesaria porque:
A. podría ocurrir intercambio de información entre los pares de cromosomas de la madre
B. en la fecundación las dos células sexuales formarán una sola célula 2n.
C. los cromosomas eliminados poseen mutaciones que serían transmitidas a los hijos.
D. Son elegidos los mejores cromosomas para transmitir la información genética a los hijos.
Algunas mutaciones del ADN pueden ocurrir por errores durante su duplicación. Si el ADN no hubiera sufrido mutaciones desde que se originó el primer organismo, la vida actual sería:
A. Igual que ahora ya que la generación espontánea permitiría la existencia de todos los organismos que conocemos
B. un poco menos diversa porque ese factor de variabilidad (las mutaciones) ha sido eliminado.
C. nada diversa, ya que no habría materia prima (mutaciones) para que ocurriera la evolución.
D. La diversidad de organismos sería mas alta que la conocida, debido a la variabilidad introducida por la reproducción sexual.
Las células humanas necesitan adquirir algunos aminoácidos como la leucina y la fenilalanina a partir
de los alimentos consumidos por el organismo ya que son incapaces de sintetizarlos. Teniendo
en cuenta el esquema del enunciado si una persona no consume estos dos aminoácidos el proceso
de formación de una proteína que los requiera se vería afectado a nivel del
A. paso 2, porque el ADN no se transcribe en ARN de transferencia.
B. paso 1, porque la proteína no se puede modificar ni empaquetar.
C. paso 2, porque el ARN mensajero no se puede traducir en proteínas.
D. paso 1, porque la proteína no se puede transcribir a partir del ARN.
Clase 23.
Objetivo: solucionar el taller con los estudiantes.
Se resolverá con los estudiantes el taller y se resolverá las dudas con ellos.
Clase 24 y 25.
Objetivo: gestionar la propuesta de investigación
Se pedirá a los estudiantes que reúnan toda la información y el proceso investigación con respecto al material biológico colectado el periodo pasado. Se pedirá que la
próxima clase presenten los estudiantes la propuesta de investigación en power point con los siguientes ítems: Nombres de los integrantes, titulo de la investigación,
objetivo de investigación, materiales y métodos. De allí saldrá otra nota evaluativa.
Clase 26:
Objetivo: desarrollar síntesis de proteína con las especies de plantas
Se realizará con la bases de datos encontradas en el gen bank una síntesis de proteína con respecto a las plantas encontradas.
Clase 27 y 28.
Objetivo: conocer algunas enfermedades genéticas.
Por medio de la búsqueda de información se buscará algunas enfermedades genéticas de las cuales los estudiantes deben de realizar una exposición en la clase
siguiente. Allí sale otra nota evaluativa.
Clase 29.
Objetivo: evaluación institucional.
Se desarrollará la evaluación de periodo.
Clase 30.
Objetivo: realizar proceso de autoevaluación, co evaluación con los estudiantes.
Se realizará con cada estudiante el proceso de auto evaluación y co evaluación con cada uno de los estudiantes. De igual forma se sacará con cada uno de ellos la nota
definitiva en el área.
¿Qué y con qué
evaluar?
Según el SEI se desarrollará un 70% de todas las actividades, llevando desarrollo de las competencias en diferentes niveles, por medio de las diferentes actividades
 Entrega de talleres en equipos, dos talleres por equipo
 Entrega de tareas semanales (1 cada dos semana)
 2 quiz de control de lectura
 2 quiz de conocimiento básico teórico
 Dos informes de laboratorio durante el periodo
 Autoevaluación
 Feria de la ciencia (avances cada periodo)
 Posiblemente exposición
Se tendrá una evaluación del 30% al final de cada periodo académico
Criterio: Revisión de cuadernos, talleres continuos sobre los temas tratados, consultas y exposiciones permanentes.
Sopas de letras, crucigramas, laboratorios de biología, química y física, documentales y videos formativos, salidas pedagógicas, conferencias especializadas con
profesionales de diferentes áreas, carteleras, auto evaluación, coevaluación y hetero evaluación
Proceso: Trabajo en equipo, clases magistrales, análisis de video-documentales vistos en clase, procedimentales, de finalización y síntesis o de feria de las ciencias,
lecturas complementarias, búsqueda de bibliografía, utilización de herramientas virtuales (TICs).
Trabajo en equipo de la investigación, quices, avances de la investigación, exposiciones
INDICADORES
Procedimiento:
1. Se reúnen en equipos de trabajo para analizar y organizar un documento, para socializarlos en el grupo.
2. El docente lleva su tema al aula y lo expone.
3. Observación de video- documental para responder preguntas previamente establecidas.
4. De acuerdo a los temas , se realizan los laboratorios como demostración de la teoría.
5. Se divulgan lecturas complementarias al tema tratado para que el estudiante amplíe su conocimiento y valore, por iniciativa, la búsqueda de bibliografía
relacionada, utilizando las TICs.
6. Discusión de los resultados obtenidos en las prácticas de laboratorio.
Exposiciones de temas de interés ambiental, industrial o de la cotidianidad que se sustentes en conceptos y aplicaciones científicas
Frecuencia:
Evaluación continua y permanente en forma oral o escrita, utilizando los criterios para la misma.
Conocimiento
Procedimiento
Actitud
Registra los resultados de su trabajo científico
Identifica las técnicas empleadas en el trabajo
científico
ESCALA DE
VALORACION
DESCRIPCIÓN DE NIVEL DE COMPETENCIA
Utiliza las técnicas del trabajo científico en diversas
situaciones
Registra, compara y analiza los resultados de su trabajo
científico
SUPERIOR
Registra, compara y analiza los resultados de su trabajo científico
ALTO
Utiliza las técnicas del trabajo científico en diversas situaciones
BASICO
Identifica las técnicas empleadas en el trabajo científico
BAJO
Registra los resultados de su trabajo científico
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PLAN DE APOYO
RECUPERACIÓN
Vista de videos y consultas, guiados por el profesor
NIVELACIÓN
Consulta y respuesta de talleres
PROFUNDIZACIÓN
Desarrollo de problemas basado en ABP
Apoyo teórico por parte de los estudiantes que tienen plan
de profundización (aprendizaje colaborativo)
Tareas que ayuden al fortalecimiento del tema
Apoyo y explicación a los compañeros que están en plan de
recuperación
Prácticas caseras y en equipos
Talleres conceptuales básicos sobre el tema
Propuesta de prácticas de laboratorio
Talleres basados en lecturas
Vista de videos para conceptualizar mejor el tema
Solución de talleres de alto nivel