bases técnicas licitación para el desarrollo de objetos

BASES TÉCNICAS
LICITACIÓN PARA EL DESARROLLO DE OBJETOS DIGITALES DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL SEGUNDO CICLO BÁSICO
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INDICE
I. ANTECEDENTES GENERALES
1.1. Contexto
1.2. Competencias TIC
1.3. Diferentes conceptualizaciones sobre Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje .
1.4. Definición de Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje para efectos de esta
licitación.
1.5. Eje curricular articulador de los Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje.
1.6. Principios pedagógicos de base para el desarrollo de los Objetos Digitales de
Enseñanza-Aprendizaje.
II. DESCRIPCIÓN DE PRODUCTOS Y SERVICIOS LICITADOS
2.1. Objetivos del Proyecto.
2.2. Productos solicitados.
2.3. Características de los Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje.
2.4. Estructura básica de los Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje.
2.5. Componentes de los Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje.
2.6. Estándares de calidad para el desarrollo de Objetos Digitales de EnseñanzaAprendizaje.
2.7. Selección de los aprendizaje esperado para el desarrollo de Objetos Digitales de
Enseñanza-Aprendizaje.
2.8. Condiciones y formato para la entrega de los Objetos Digitales de EnseñanzaAprendizaje.
2.9. Perfiles y dedicación del equipo de desarrollo propuesto.
2.10. Roles e instancias de retroalimentación y coordinación entre la contraparte técnica y
el equipo de desarrollo.
III. EVALUACION DE LAS PROPUESTAS
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I. ANTECEDENTES GENERALES
1.1. Contexto
Nuestra sociedad chilena en estos últimos diez años ha tenido un cambio vertiginoso y
esto se ha visto reflejado en su sistema educativo en los siguientes indicadores:
•
Infraestructura computacional.
•
Acceso a Internet y Alfabetización digital en la escuela.
•
Profesores y alumnos más digitalizados.
El “Plan Bicentenario de Equipamiento Computacional y Condiciones Básicas para su Uso
en Escuelas“, encomendada al Ministerio de Educación de Chile, a través de Enlaces,
Centro de Educación y Tecnologías, que se hace cargo de parte importante del anuncio
presidencial de marzo recién pasado, considera dentro de sus alcances los siguientes
objetivos:
•
•
El aumento del equipamiento computacional del sistema escolar chileno y el
acceso a Internet escolar (reducción de la brecha digital).
El aseguramiento, en el tiempo, de las condiciones básicas de uso de dicho
equipamiento, a partir de la apropiación por parte de sostenedores y
establecimientos de nuevas prácticas.
Dicho Plan genera estrategias que permiten avanzar en el impacto positivo de estos
nuevos recursos tecnológicos en los resultados pedagógicos del sistema escolar chileno,
desafío al que este proyecto pretende aportar.
Dentro de la categoría de Equipamiento Computacional se consideran los elementos
computacionales (hardware y software). En la categoría software, se consideran entre
otros: software básico y software pedagógico (ej. materiales multimediales, aplicaciones
para materias específicas, Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje (ODEAs), etc.).
Los diversos usos del equipamiento computacional, definidos en este Plan Bicentenario,
contemplan:
- Usos para el desarrollo de competencias TIC’s en alumnos y docentes.
- Usos para aumentar los aprendizajes curriculares.
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Así, el aumento del equipamiento computacional en el sistema escolar chileno es una
realidad, por tanto, se hace necesario y urgente que existan recursos digitales, articulados
pedagógica y curricularmente, de acceso masivo y gratuito que, por un lado, incentiven un
uso educativo a dicha infraestructura y, por otro, que contribuyan al logro de los
aprendizajes establecidos en las distintas áreas del currículo nacional en los diversos
niveles educativos.
Entendiendo que este es un gran desafío, Fundación País Digital y Fundación Chile han
decidido colaborar con esta inicitativa, desarrollando Objetos Digitales de EnseñanzaAprendizaje (ODEAs), que estarán disponibles en el portal nacional de educación
educarchile, con la finalidad de apoyar la enseñanza de los docentes y los aprendizajes
de los estudiantes a través del uso de TIC’s.
1.2. Competencias TIC
Organizaciones en el mundo vinculadas a la innovación tecnológica en educación, han
elaborado y difundido propuestas de estándares que buscan organizar y orientar aquellos
saberes y destrezas que docentes y estudiantes deben ser capaces de dominar para
desenvolverse adecuadamente en la sociedad del conocimiento. Siguiendo esta
tendencia el Ministerio de Educación generó un proceso de reflexión en torno a este tema
con la participación de distintos actores. A partir de lo cual se ha desarrollado un mapa de
competencias TIC para docentes y otro para estudiantes, que sirven de base para la
definición de los estándares que son necesarios alcanzar.
La consideración de las competencias TIC docente en el diseño y desarrollo de recursos
educativos digitales, resulta fundamental para orientar una práctica docente nueva, donde
la mediación pedagógica permita articular la relación del estudiante con su aprendizaje, a
través de dichos recursos digitales. Complementariamente se sugieren estrategias
didácticas que propicien la participación activa del alumno en la construcción de sus
aprendizajes, de esta manera el uso de la tecnología se transforma en un medio para
aprender.
Por otra parte, es necesario también tener en consideración el mapa de progreso TIC de
estudiantes, construido a partir del dominio de las tecnologías de información y
comunicación como eje central. Este mapa contiene dimensiones para el modelo de
inserción curricular de éstas en el sistema educacional chileno. Dicho mapa busca ser un
apoyo a la labor docente, para integrar las TIC al desarrollo del currículo aprovechando
los atributos de la tecnología para apoyar, potenciar y mejorar los aprendizajes de cada
sector. (www.enlaces.cl/competenciastic).
4
1.3. Diferentes conceptualizaciones sobre Objetos Digitales de EnseñanzaAprendizaje.
El concepto de Objeto Digital de Enseñanza-Aprendizaje deriva de la discusión
internacional que a lo largo de estos últimos años se ha desarrollado en torno a lo que se
ha acuñado como Objeto de Aprendizaje. Dado el estadio de evolución que presenta esta
tecnología, existen diferentes conceptualizaciones y visiones que intentan definirlo y
caracterizarlo, de manera que no existe consenso aún que permita generar una única
denominación que aluda a dicho término. A esto se agrega la dificultad de asentar un
concepto en un contexto tan versátil y cambiante como es el de las tecnologías puestas al
servicio de la educación, donde cada día se presentan nuevas soluciones y aplicaciones.
En este escenario encontramos definiciones de Objetos de Aprendizaje como las
siguientes:
- “Cualquier entidad digital o no digital que se puede utilizar referenciados durante
experiencias de aprendizaje apoyadas en tecnología.” (LTSC, Learning Technology
Standards Committee).
- “Recursos digitales (modulares) individualizados a partir de metadata que se utilizan
para apoyar el aprendizaje” (NLII).
- “Cualquier recurso digital que se pueda reutilizar para apoyar el proceso de aprendizaje
intencionado desde las teorías del diseño instruccional” (David A. Wiley).
- “Entidad digital con características de diseño pedagógico que puede ser utilizada,
reutilizada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnologías con el objetivo
de generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades de los
estudiantes” (Dra. Lourdes Galeana, Universidad de Colima, México).
Si consideramos las definiciones anteriores, pudiese existir una gama enorme de recursos
digitales que pudiesen constituir un Objeto de Aprendizaje, con diferentes niveles de uso
en una diversidad de contextos y que pueden ir, desde una imagen que apoya una clase
presencial, hasta un curso o programa. Así caracterizados estos objetos se supondrían
aislados e independientes, sin embargo, planteamos la necesidad que su diseño y uso
permitan la formación de redes y colecciones de estos objetos con el propósito de
apoyar aprendizajes en el corto, mediano y largo plazo. Ya que los recursos digitales por
sí solos no tienen valor pedagógico, la idea es que se encuentren articulados
curricularmente y se les adicionen elementos que lo enriquezcan.
5
1.4. Definición de Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje para efectos de esta
licitación.
A partir de la revisión del estado del arte y los requerimientos actuales de la educación
chilena, el presente proyecto decidió orientar su conceptualización no sólo desde la
mirada de lo que ha sido hasta ahora la discusión centrada en Objetos de Aprendizaje,
sino también desde la posibilidad de generar Objetos Digitales que contribuyan a la
enseñanza y, por tanto, sean de utilidad directa, además, para el docente. Si bien el
aprendizaje de los estudiantes es el resultado último que se busca alcanzar en educación,
éste se imposibilita si no existen buenos apoyos y orientaciones para el desarrollo de una
enseñanza efectiva.
Por tanto, entendemos de modo general los Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje
(ODEAs) como conjuntos de elementos digitales articulados pedagógica, didáctica y
curricularmente, con el objetivo de ser utilizados por docentes y estudiantes en su
acción de enseñar y aprender, respectivamente.
Con ello, la idea central de los Objetos recae en la posibilidad de que tanto estudiantes
como profesores puedan utilizar estos recursos digitales de acuerdo con sus propias
necesidades, inquietudes y estilos de aprendizaje y enseñanza, proveyendo de esa
manera, una educación más flexible y personalizada, además de posibilidades de innovar
en las prácticas docentes. Se enfatiza que el tipo de objeto que se quiere desarrollar,
debe tener la doble cualidad de servir de apoyo a la actividad pedagógica tanto de
nuestros profesores (enseñanza) y estudiantes (aprendizaje). En concreto, un ODEA
puede ser utilizado en distintos contextos y por diferentes usuarios. Es así como el
docente podría utilizarlo ya sea en la sala de clases o en el laboratorio de computación, y
el estudiante, podría trabajar con un ODEA de manera independiente desde su hogar u
otro lugar con acceso a un pc y/o conexión a internet.
1.5. Eje curricular articulador de los ODEAs
El desarrollo de los ODEAs, se desarrollará utilizando como referente los Programas de
Estudio del MINEDUC y los Mapas de Progreso.
a. Programas de Estudio: Aprendizajes Esperados
Cada uno de ellos, ofrece a los docentes una organización didáctica y más operativa de
los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) para el logro de los Objetivos Fundamentales
(OF) explicitados en el Marco Curricular Base y, además, es el documento oficial más
utilizado y conocido por los profesores para organizar la enseñanza y realizar actividades
que favorezcan la comprensión, así como también el desarrollo de las habilidades y
6
actitudes que el currículum promueve. Por último, es importante considerar que más del
90% de los establecimientos nacionales tiene como programas de estudios propios los del
MINEDUC.
Este proyecto, específicamente consideró pertinente y adecuado utilizar como eje
articulador de los ODEAs los aprendizajes esperados de los diferentes subsectores y
niveles educacionales, componente curricular de los programas de estudio ministeriales
que representan aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y formas de
comportamiento que se espera que alumnos y alumnas logren en un subsector durante un
período específico. Su logro secuencial durante cada semestre conduce a la consecución
de los Objetivos Fundamentales Verticales de cada subsector y de los Objetivos
Fundamentales Transversales del nivel respectivo1.
Por tanto, sobre la base de una selección de aquellos aprendizajes esperados más
relevantes en los diferentes subsectores seleccionados se construirán los ODEAs.
b. Mapas de Progreso
Corresponde a un nuevo componente curricular que vienen a ser un Marco Evaluativo
elaborado para distintos sectores curriculares y buscan apoyar a los docentes en el
proceso de observación y análisis del aprendizaje de sus alumnos, elevando las
competencias centrales a observar en cada sector curricular. Desde comienzos del año
escolar 2007 están disponibles cinco Mapas de Progreso, correspondientes a los sectores
de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Inglés.
El diseño y la construcción de estas innovaciones se ha desarrollado dentro de las
definiciones establecidas en el Marco Curricular, es decir, teniendo como referente en su
elaboración los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO). De este modo, los Mapas de Progreso del Aprendizaje y Niveles de Logro
complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y
Programas de Estudio), y en ningún caso las sustituyen. Los Mapas de Progreso buscan
orientar el seguimiento del aprendizaje de los alumnos y las alumnas, ofreciendo criterios
comunes, tanto a nivel del establecimiento como a nivel nacional, para observar el
aprendizaje definido por el currículum.
En concreto, los Mapas de Progreso se han concebido como criterios o estándares
nacionales, que se espera sean usados como referentes compartidos -entre alumnos y
profesores, entre profesores, entre la escuela y la familia, entre establecimientos-para
observar el logro del aprendizaje.
1
Programas de Estudio. NB1.2001. Unidad de Currículum y Evaluación. MINEDUC.
7
Han sido denominados como Mapas de Progreso, porque señalan el recorrido típico de
aprendizaje que efectúa un estudiante a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una
misma competencia o dominio en cada disciplina. La pregunta orientadora que los Mapas
de Progreso buscan responder, de forma sintética e integrada y desde Primero Básico a
Cuarto Medio, es: ¿Qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes, en
distintos momentos de su trayectoria escolar? Por tanto, describen los aprendizajes
nucleares o competencias claves a demostrar por los estudiantes en los distintos
niveles educativos de formación.
Los Mapas de Progreso están alineados con el currículum nacional y describen la
secuencia típica en que progresa el aprendizaje en determinadas áreas o dominios que
se consideran fundamentales en la formación de los estudiantes. Dicha descripción está
hecha de un modo conciso y claro para que todos (profesores, alumnos y apoderados)
puedan compartir esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de los 12 años
de escolaridad. Con los Mapas se busca aclarar a los profesores, a los padres de familia y
a los estudiantes, qué significa mejorar en un determinado dominio del aprendizaje.
Los Mapas de Progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando
sobre lo que es importante evaluar y dando criterios comunes para observar y describir
cualitativamente el aprendizaje logrado. Tal como se señaló anteriormente, los Mapas no
constituyen un nuevo currículum, porque no promueven nuevos aprendizajes. Su rol es
profundizar la implementación del currículum nacional, promoviendo la observación de
aquellos centrales que se esperan logren los alumnos y las alumnas. En este sentido, los
Programas de Estudio que describen los diferentes aprendizajes esperados organizados
en unidades de contenidos y temporalmente, son objetivos curriculares mínimos que
contribuyen al logro de estas competencias claves definidas en los Mapas de Progreso.
Además, éstos definen 7 niveles de aprendizaje para cada área fundamental en los cinco
sectores curriculares ya definidos, entre Primero Básico y Cuarto Medio. En ellos se
describe una secuencia ideal de aprendizaje, que es un continuo pero que los estudiantes
recorren a diferentes ritmos, y por eso no corresponden exactamente a lo que todos
logran en un determinado grado escolar.
8
c. Mapa K12
El Mapa de Progreso busca ser un apoyo a la labor de los docentes para integrar las
TICs al desarrollo del currículo aprovechando los atributos de la tecnología para apoyar,
potenciar y mejorar los aprendizajes de cada sector. Considerando las siguientes
dimensiones:
1. Tecnológica: Utilización de aplicaciones y generar productos que resuelvan las
necesidades de información y comunicación dentro del entorno social real/
inmediato/ próximo (no virtual).
2. Información: Búsqueda y acceso a información e diversas fuentes virtuales y
evalúa su pertinencia y calidad.
3. Comunicación: Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes
creativos propios
4. Ética: Uso responsable de la información y comunicación.
Para cada una de estas dimensiones existen diferentes indicadores que explicitan los
comportamientos observables, medibles y cuantificables que nos indican la presencia de
logro de aprendizajes específicos identificados en las variables de cada dimensión. Cada
variable se ilustra con indicadores que permiten conocer y evaluar el nivel de dominio de
las Tics, y que deben estar asociadas a experiencias educativas concretas que permiten
visualizar como se vincular con los distintos sectores de aprendizaje definidos por el
currículo. (www.enlaces.cl/competenciastic).
d. Competencias TIC docente
Son los estándares que un profesor debe tener en su práctica y desempeño profesional
para mantenerse integrado en la sociedad del conocimiento y facilitar que sus estudiantes
lo hagan, para eso deben apropiarse de un saber hacer con las TIC para acompañar
procesos pedagógicos, relacionales y comunicacionales, como de gestión y de desarrollo
personal y social.
Estas competencias es posible asociarlas a indicadores de desempeño que tienen que
ver con otros conocimientos, habilidades y destrezas que el profesor debe tener presente
durante su desarrollo profesional. Este Mapa contempla las siguientes dimensiones:
pedagógica, técnica, gestión escolar, ética y legal y de desarrollo profesional docente.
(www.enlaces.cl/competenciastic).
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e. ODEAs, Programas de Estudio, Mapas de Progreso, Mapa K12 y Competencias
TIC docente.
En síntesis, con la finalidad de asegurar que la construcción de los ODEAs, esté
articulada y alineada a los diferentes componentes curriculares definidos por el Ministerio
de Educación, se utilizarán como referentes tanto los Programas de Estudio, los Mapas
de Progreso, el Mapa K12 y Competencias TIC docente. Específicamente, el proyecto
definió la utilización de unidades mínimas de logro (aprendizajes esperados) que más se
relacionan con las competencias claves explicitadas en los Mapas de Progreso, con lo
cual estaremos generando recursos digitales que contribuyen al logro de aquellos
aprendizajes nucleares o más relevantes para los estudiantes a lo largo de los doce años
de formación educativa.
En los documentos anexos se entrega para cada subsector licitado, los Mapas de
Progreso, los Programas de Estudio y un análisis curricular que muestra cada una de las
competencias claves de los Mapas de Progreso por subsector, y los aprendizajes
esperados que más se vinculan y contribuyen a su logro.
1.6. Principios pedagógicos de base para el desarrollo de los ODEAs
A continuación se describen principios pedagógicos comunes que deben guiar la
construcción de ODEAs en cada uno de los subsectores.
•
•
•
•
•
Orientación al logro de Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio.
El conocimiento es construido por el estudiante a través de la mediación
docente y también de manera autónoma. Por tanto:
- Los conocimientos se construyen en situaciones permanentes de
interacción entre estudiantes, por tanto, se debe contar con oportunidades
que permitan al profesor ser un mediador del aprendizaje.
- Deben existir opciones de autoaprendizaje dirigidas al estudiante que
faciliten la construcción personal de conocimiento y autonomía.
Los estudiantes traen ciertos conocimientos respecto a cualquier tema, por tanto,
las propuestas deben permitir la activación de aprendizajes previos de los
estudiantes.
Un rol activo del estudiante en su aprendizaje, a través del desarrollo de
actividades desafiantes donde el conocimiento surja como respuesta a soluciones
problemáticas.
El profesor en su rol de mediador del aprendizaje debe poder situar el uso del
recurso digital en la etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje donde sea más
pertinente a su contexto.
10
•
•
•
•
•
•
El proceso de evaluación debe promover la utilización de habilidades para la
generación de productos que evidencien el aprendizaje adquirido. No se debe
limitar a la medición del conocimiento.
Se debe ofrecer retroalimentación permanentemente (feedback) para favorecer
el aprendizaje, ya sea ésta de manera automática (dada por el recurso digital) o
mediada por el docente o pares. Se debe considerar que el error es parte
inherente al proceso de aprendizaje.
Los estudiantes deben tener la oportunidad de trabajar sobre la base de contextos
familiares y significativos.
Existen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje en los estudiantes de los cuales
debe hacerse cargo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metacognición es una herramienta que permite que el estudiante desarrolle
habilidades de aprender a aprender.
La sistematización del conocimiento contribuye al ordenamiento de las ideas y el
pensamiento.
II. DESCRIPCIÓN DE PRODUCTOS Y SERVICIOS LICITADOS
2.1. Objetivos del Proyecto
•
Generar una base de Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje como apoyo a
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los subsectores de Lenguaje y
Comunicación, Educación Matemática, Estudio y Comprensión de la Naturaleza y
Comprensión de la Sociedad en Segundo Ciclo Básico.
•
Apoyar a los docentes en la innovación de sus prácticas pedagógicas e incentivar
la reflexión permanente sobre su quehacer, a través de la disposición de recursos
digitales que entregan un modelamiento de actividades y estrategias de
enseñanza para el logro de los aprendizajes esperados.
•
Poner a disposición de los estudiantes recursos alineados al currículum y
especialmente diseñados para ellos, que potencien su autoaprendizaje.
2.2. Productos solicitados
Esta Licitación establece el desarrollo de ODEAs para el Segundo Ciclo Básico en los
siguientes subsectores: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Estudio y Comprensión
de la Naturaleza, Estudio y Comprensión de la Sociedad.
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Por este llamado a Concurso se licitarán por separado los siguientes productos y
servicios:
1. Desarrollo de Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje (ODEA) para apoyar
la enseñanza de Lenguaje y Comunicación de NB3 a NB6 (entre 5° y 8° básico).
2.
la
Desarrollo de Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje (ODEA) para apoyar
enseñanza de Matemáticas de NB3 a NB6 (entre 5° y 8° básico).
3. Desarrollo de Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje (ODEA) para apoyar
la enseñanza de Comprensión de la naturaleza en NB3 a NB6 (entre 5° y 8° básico).
4. Desarrollo de Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje (ODEA) para apoyar
la enseñanza de Comprensión de la sociedad de NB3 a NB6 (entre 5° y 8° básico).
5.
Para cada subsector: La institución deberá realizar un Plan de Transferencia
Básica a quienes harán la transferencia al sistema escolar (máximo de 50 personas) y
que consistirá en una jornada de cuatro horas que deberá realizarse en la ciudad de
Santiago durante el mes de Enero cuya metodología deberá corresponder a un taller
práctico con uso de TIC por parte de los participantes. Para este Plan de Transferencia, la
institución deberá entregar a cada participante un CD con los productos desarrollados y
un Manual de uso y orientaciones generales de las ODEAs.
Una misma institución podrá presentar ofertas para uno o más de los productos
señalados, para lo cual será condición esencial presentar una propuesta para cada
producto de manera separada una de cada otra y completas para cada subsector, esto
significa que cada propuesta deberá comprender de manera completa desde los niveles
5° a 8° básico.
2.3. Características de los Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje (ODEAs).
Como se ha señalado antes, son los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso de
los subsectores en licitación los marcos referenciales para el desarrollo de las propuestas
de ODEAs expuestas en estos Términos de Referencia.
En el marco de esta licitación, los Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje (ODEAs)
son aplicaciones multimediales en formato digital, creados con el objetivo de ser utilizados
tanto por el profesor como recurso de apoyo para preparar y realizar la enseñanza, así
como por el estudiante para apoyar de manera mediada por un docente, o autónoma su
proceso de aprendizaje. De esta manera, un Objeto Digital de Enseñanza-Aprendizaje:
12
•
Es un recurso digital que tiene como finalidad apoyar, a través del uso de la
tecnología, el logro de un aprendizaje esperado específico. Cada objeto organiza
un proceso de aprendizaje, proporcionando una estructura básica de recursos
necesarios.
•
No es un fin en sí mismo, sino un medio para trabajar y profundizar tanto la enseñanza
como el aprendizaje y, por tanto, debe permitir que los profesores se apropien de
formas de enseñar más acordes a los aprendizajes establecidos en el currículo, y que
los estudiantes de manera autónoma refuercen su tarea de aprender, poniendo
énfasis en la construcción del conocimiento (aprendizaje basado en proyectos, casos,
modelos de construcción conjunta del conocimiento, metodología de investigación,
etc. )
•
Entrega una estructura básica que se orienta al logro de los aprendizajes esperados
del currículo nacional para ser desarrollados de modo interactivo. Los recursos que se
generen deberán ser coherentes con lo que exige el aprendizaje específico que se
aborda y con la didáctica del subsector respectivo, además de estar bajos los
estándares gráficos y técnicos para el desarrollo de Objetos Digitales de EnseñanzaAprendizaje (ODEAs).
•
Los objetos digitales de enseñanza-aprendizaje son unidades mínimas articuladas
entre sí. Por ejemplo, un docente puede utilizar más de un ODEA en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de una unidad didáctica.
•
Están estructurados a través de elementos simples, que en sí, proponen una
didáctica de cómo abordar un aprendizaje en su proceso completo, responden a los
principios pedagógicos antes mencionados y suponen la libertad por parte del profesor
para situar y contextualizar este recurso de acuerdo a los objetivos planteados por el
docente.
•
Los objetos digitales de enseñanza-aprendizaje constituyen un avance importante
dentro de la línea de materiales curriculares desarrollada por los docentes. Por ser
tecnologías digitales poseen ciertas características distintivas que podrían facilitar o
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de temas que son complejos de tratar
con los métodos tradicionales.
•
Los objetos digitales de enseñanza-aprendizaje deben ser reutilizables. Se concibe
la reutilización de los ODEAs desde dos dimensiones, por un lado, desde la dimensión
pedagógica donde existe la posibilidad de reutilizarlos de acuerdo a las necesidades
de un profesor para abordar un aprendizaje, para reforzar, para diagnosticar, etc. Y
por otro lado, desde la dimensión técnica, donde el diseño tecnológico que se utilizó
para su construcción debe permitir ubicar, acceder, exportar, entre otros, sus
elementos constitutivos.
13
•
Dado que el uso de estos objetos está sustentando en la utilización de TIC, supone un
dominio y apropiación progresiva de los recursos y plataformas tecnológicas por parte
del
usuario
(docentes
y
alumnos),
desarrollando
sus
competencias
(www.enlaces.cl/competenciastic).
•
Los Objetos digitales de enseñanza-aprendizaje deben concebirse como un recurso
tecnológico de participación (rol activo del usuario), es decir, ofrecen la oportunidad de
vivir una experiencia de aprender con TIC.
•
Estos objetos son acotados porque se hacen cargo de un aprendizaje esperado
específico, son modulares porque abordan todos los aspectos que se requieren para
el logro de ese aprendizaje y articulables, porque se pueden vincular con otros
ODEAs, sin redundar ni interferir.
2.4. Estructura básica de los Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje (ODEA).
Secciones
Objeto Digital
de EnseñanzaAprendizaje
(ODEA)
Componentes
Recurso
Educativos
Interactivos (REI)
Activar
Practicar
Evaluar
Relación con el currículum
Apoyo docente
Orientaciones pedagógicas
Articulación
Los ODEAs deben estar conformados de dos secciones:
a. Los Recursos Educativos Interactivos (REI)
b. Apoyo docente.
a. Los Recursos Educativos Interactivos (REI)
Los Recursos Educativos Interactivos (REI) corresponden a un conjunto de elementos
digitales (fotografías, documentos, animaciones, videos, ejercicios interactivos,
simulaciones, etc.) integrados e interrelacionados curricular y pedagógicamente, con un
objetivo formativo, creado para dar soporte a un proceso de enseñanza-aprendizaje. Y por
ende, deben poseer un diseño específico a través del cual se adquieran conocimientos,
habilidades, procedimientos, es decir, para facilitar la tarea de enseñanza docente y el
aprendizaje del estudiante.
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Los REI están diseñados para ser utilizados:
- por el profesor dentro del aula en proyección e idealmente sobre una pizarra acrílica o
interactiva.
- por el estudiante en forma autónoma frente al computador en el laboratorio, desde el
hogar u otro sitio (cibercafé).
Estos Recursos Educativos Interactivos están
componentes y organizados de la siguiente manera:
conformados
por
los
siguientes
1. ACTIVAR: Tiene como función el recordar y reconocer información e ideas.
Motivar, traer o activar conocimientos previos, presentar conceptos e información,
según corresponda.
2. PRACTICAR: Su función es entregar la oportunidad de aprender haciendo, es
decir, el estudiante puede hacer uso o aplicar conocimientos (por ejemplo,
seleccionar, transferir, utilizar datos y principios para completar una tarea o
solucionar un problema; diferenciar, clasificar, relacionar o asociar conceptos o
procedimientos).
3. EVALUAR: Tiene como finalidad el servir como evaluación formativa, es decir,
permite la entrega al estudiante de una retroalimentación de lo aprendido,
pudiendo identificar errores y aciertos. Para esto se puede considerar la creación
de productos (hipótesis, proyectos, imágenes, etc) según sea pertinente al
aprendizaje que se aborda y si fuera necesario utilizar material complementario.
b. Apoyo docente.
Esta sección se compone de una guía de apoyo para el profesor en la cual se describe
brevemente:
−
La relación con el currículum del ODEA: presenta el subsector que se aborda;
el mapa de progreso y nivel correspondiente; mapa de progreso TIC para
estudiantes; Competencias TIC para docentes; unidad o eje del aprendizaje
esperado al que apunta el recurso y contenidos asociados.
−
Orientaciones pedagógicas: Se describen sugerencias de uso del recurso,
preguntas claves, metodologías para uso individual de los alumnos y para uso
colectivo con todo el grupo curso.
15
−
Articulación: Se explicitan, los conocimientos previos a considerar para un buen
logro del aprendizaje abordado en el ODEA; otros objetos que se articulan y
vinculan con el ODEA, ya sea por asociación con el aprendizaje esperado o los
contenidos abordados; y, por último, otros aprendizajes y contenidos para
profundizar.
Es importante considerar que la sección Apoyo Docente cuente con su versión .html o
flash, además de imprimirse.
2.5. Componentes del Objeto Digital de Enseñanza-Aprendizaje
El Objeto Digital de Enseñanza-Aprendizaje deberá contener en su estructura general, los
siguientes componentes:
Componente
Descripción del componente
Página de entrada
•
Relación con el •
currículo
•
Apoyo Docente
Orientaciones
Pedagógicas
Una página de entrada (página home) que
permita el acceso a cada uno de los
componentes del ODEA, es decir, Apoyo
docente y los componentes del REI (Activar,
Practicar y Evaluar).
El subsector que se aborda.
Mapa de progreso y nivel vinculado.
•
Mapa de progreso TIC de estudiantes.
•
Mapa de competencias TIC para docentes.
•
Competencia clave o aprendizaje nuclear
asociado (del Mapa de Progreso).
•
El aprendizaje esperado y contenidos
mínimos de los programas de estudio que el
ODEA aborda.
Orientaciones para el docente que incluyen:
• Sugerencias de uso de cada una de las
secciones que forman parte del Recurso
Educativo Interactivo (REI).
• Preguntas claves para su uso con los
estudiantes.
• Sugerencias de metodologías para uso
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individual de los alumnos y para uso
colectivo con todo el grupo curso.
Articulación
Recurso
Educativo
Interactivo
(REI)
Activar
•
Se explicitan los conocimientos previos a
considerar para la utilización del ODEA.
•
Se explicitan los otros ODEAs (previos o
posteriores) que se articulan con el recurso
(si corresponde).
•
Se explicitan aprendizajes esperados
contenidos vinculados para profundizar.
•
Los recursos para activar deberán ser
altamente interactivos e intuitivos que
permitan recordar, reconocer información e
ideas, explicar, problematizar u otro, el
fenómeno o concepto que se quiere enseñar
de manera completa. La idea es que sean
lo más versátiles posibles que permitan su
uso para trabajo grupal e individual.
•
Los recursos interactivos para Practicar
deberán utilizar medios como fotografías,
•
documentos, animaciones, simulaciones,
imágenes o videos articulados para
desarrollar las actividades de la mejor forma
posible. Debe ser un recurso intuitivo.
Practicar
Evaluar
y
Los recursos interactivos para Evaluar deberán
poseer actividades que deben servir como
evaluación formativa, es decir que entregue al
estudiante retroalimentación de lo aprendido y
que consideren la creación de productos
(hipótesis, proyectos, imágenes, etc) según sea
pertinente al aprendizaje que se aborda.
17
2.6. Estándares de calidad para el desarrollo de Objeto Digital de EnseñanzaAprendizaje.
ESTANDARES PEDAGÓGICOS (CRITERIOS MÍNIMOS)
Dimensión
Organizació
n del Objeto
Digital
de
EnseñanzaAprendizaje
(ODEA)
Partes
unidad
de
Página
entrada
la
de
Apoyo
Docente
Indicador
La organización y presentación de todos los componentes del
Objeto Digital de Enseñanza-Aprendizaje es pedagógicamente
coherente entre si.
El nivel de interacción facilita la identificación y el acceso a
todos y cada uno de los componentes del Objeto Digital de
Enseñanza-Aprendizaje.
Los tipos de acceso a los componentes del Objeto Digital de
Enseñanza-Aprendizaje son fáciles de usar, intuitivos y no
requieren de competencias tecnológicas avanzadas ni toman
más de dos clic para llegar a cada uno.
El diseño del Objeto Digital de Enseñanza-Aprendizaje es
pertinente a los principios pedagógicos descritos en las bases.
Se explicita el subsector que se aborda.
Se explicita el Mapa de Progreso y Nivel, además de estar
vinculado al subsector correspondiente.
Relación con el
currículo
Se explicita la relación del ODEA con el Mapa de progeso TIC
de estudiantes.
Se explicita la competencia clave o aprendizaje nuclear además
de estar asociado al Mapa de Progreso y Nivel correspondiente
Se explicita el aprendizaje esperado y contenidos mínimos de
los programas de estudio que el ODEA aborda.
Orientaciones
Pedagógicas
Las Orientaciones para el docente deben ser coherentes con
las orientaciones didácticas y pedagógicas del Programa de
Estudio del subsector respectivo.
Las Orientaciones para el docente incluyen sugerencias de uso
de cada una de las secciones que forman parte del Recurso
Educativo Interactivo (REI).
Las orientaciones didácticas incorporan opciones de interacción
cuando es pertinente.
Las sugerencias de uso entregadas están contextualizadas y
son pertinentes a la realidad educativa nacional y a las
particularidades de cada subsector.
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Las preguntas claves para su uso con los estudiantes son un
real aporte para la aplicación y uso en la sala de clases.
Las propuestas de Metodologías para uso individual y colectivo
con todo el grupo curso son factibles de ser realizadas en la
sala de clases.
Articulación
Se explicitan los otros OEAs que se articulan con el recurso.
La articulación propuesta es coherente a nivel curricular
Recurso
Educativo
Interactivo
(REI)
Activar
Practicar
Los recursos para activar son altamente interactivos e
intuitivos.
Los recursos permiten recordar, reconocer información e
ideas, explicar, problematizar u otro, el fenómeno o
concepto que se quiere enseñar de manera completa.
Los recursos son versátiles, es decir, permitan su uso
para trabajo grupal e individual.
Los recursos para practicar son altamente interactivos e
intuitivos.
Los recursos interactivos para Practicar deberán utilizar
medios como fotografías, documentos, animaciones,
simulaciones, imágenes o videos articulados.
Los recursos son versátiles, es decir, permitan su uso para
trabajo grupal e individual.
Evaluar
Los recursos para evaluar son altamente interactivos e
intuitivos.
Los recursos interactivos para Evaluar deberán poseer
actividades que deben servir como evaluación formativa,
es decir que entregue al estudiante retroalimentación de lo
aprendido, identificando errores y aciertos.
Los recursos son versátiles, es decir, permitan su uso para
trabajo grupal e individual.
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ESTÁNDARES GRÁFICOS, TÉCNICOS y DE FUNCIONALIDAD
DIMENSIÓN
Autoría
INDICADOR
El recurso hace referencia explicita a la propiedad intelectual de los
elementos que lo constituyen.
Sistema
gráfico
metáfora
El recurso presenta una alta calidad grafica que permite atraer y
mantener la atención del usuario principal, al cual va dirigido.
y
El recurso posee un sistema gráfico que otorga coherencia e identidad
a los diversos entornos y se relaciona con la metáfora que desarrolla el
recurso.
Navegabilidad
Las opciones de navegación presentan una organización eficiente y un
orden lógico para exhibir los contenidos.
Usabilidad
El recurso indica en todo momento qué está haciendo el usuario, en
qué lugar está situado y cómo puede avanzar.
Imágenes
Las imágenes son de calidad optimizadas a una resolución de 72 dpi.
Las imágenes están bien delineadas para permitir su visibilidad en
proyección, dentro de la sala de clase.
Fondo
Las imágenes de fondo son transparentes a un porcentaje de opacidad
igual o menor a un 40%.
Texturas
Las texturas no opacan a otros elementos gráficos.
Las texturas son insinuativas y no revelan la totalidad del objeto
aludido.
Color
Entre el color de fondo y las figuras del recurso existe un adecuado
contraste para asegurar su visibilidad mediante proyección en la sala
de clase.
El color de fondo posee, al menos, un 40% de transparencia.
Texto
El recurso establece jerarquías en el tamaño de los textos, definiendo
títulos, subtítulos y texto de párrafo.
El tipo y color de letra utilizado el legible desde cualquier punto de la
sala de clase, cuando es proyectado.
Iconografía
La imagen de los iconos utilizados representa claramente la función
operativa del comando.
Transiciones
Las transiciones permiten el rápido traslado de un escenario a otro.
Animaciones y
videos digitales
Las animaciones vectoriales, giff animados y videos digitales, facilitan la
entrega de contenidos y no se transforman en elementos distractores.
20
Diagramación
La dimensión del recurso se adapta a la configuración del monitor.
El recurso presenta un punto de interés dentro del formato, sector
principal o zona de trabajo, en donde transcurren los contenidos y
donde el o los usuarios pueden interactuar con la información
presentada.
El recurso contiene un panel de control en donde posicionar los
comandos.
Existe un subconjunto de controles situados en los extremos de la
pantalla, que entregan contenidos complementarios, información para
la navegación y/o comandos auxiliares.
Botones
comandos
o
Al realizar un rollover se cuenta con etiquetas de texto (tooltip) que
acompañan al botón e indican la acción a realizar.
Las imágenes desarrolladas poseen inmediatez, generalidad, cohesión
y caracterización.
Presentación
La presensación animada del recurso tiene un tiempo de duración
estimado no mayor a un minuto.
Las animaciones vectoriales, gif animados y videos digitales, están
optimizados para evitar lentitud en los tiempos de descarga o en la
entrega de contenidos.
No se utiliza excesiva diversidad de transiciones dentro del recurso.
Las transiciones no deben ostentar grandes efectos de continuidad que
distraigan o aumenten su peso.
Personalización
El recurso ofrece opciones para parametrizar los recursos interactivos
en función de variables didácticas de las actividades educativas, según
sea pertinente.
Interactividad
El recurso permite manipular sus elementos y producir cambios sobre
los mismos.
El recurso ofrece diferentes tipos de medios (videos, imágenes, audio,
animaciones, etc.) y están articulados entre sí.
Control
usuario
del
El recurso permite la reversibilidad (poder deshacer lo hecho) y
repetición del trabajo realizado.
El recurso entrega opciones para que el docente tenga el control sobre
el ritmo y velocidad con las que se realizan las actividades.
Impresión
El recurso ofrece la opción de imprimir el apoyo docente.
Audio
El recurso cuenta con opciones para controlar las características
(volumen, velocidad, avance, etc.) de los archivos de audio
21
incorporados.
El recurso asegura que la información principal no sea exclusivamente
presentada a través de audio (en el caso de falla de audio, por ejemplo)
Accesibilidad
El recurso asegura las normas de accesibilidad Nivel A.
Requerimientos
no funcionales
El recurso cumple con la norma HTML 401 transicional.
El recurso en HTML cuenta con hojas de estilo incorporadas.
2.7. Selección de los aprendizaje esperado para el desarrollo de ODEA.
Para cada uno de los cuatro subsectores licitados, se presentan en los anexos los listados
de aprendizajes esperados de los Programas de Estudio y su relación con las
competencias claves de los Mapas de Progreso.
La propuesta de cada una de las instituciones que postulan, debe incluir, por subsector:
1.- Listado de los aprendizajes esperados seleccionados para el desarrollo de
los ODEAs.
2.- Número de ODEAs a construir.
3.- Maqueta de un ODEA.
Para el desarrollo de la maqueta a presentar como propuesta, se debe seleccionar uno
de los aprendizajes esperados que se proponen según subsector, de acuerdo a la
siguiente tabla:
SUBSECTOR
NIVEL
COMPETENCIA
CLAVE (mapa de
progreso)
APRENDIZAJE
ESPERADO
(PROGRAMA DE
ESTUDIO)
CONTENIDOS
ASOCIADOS
Lenguaje y
Comunicación
NB6
Lee
comprensivamente
textos de
estructuras
variadas, con
elementos
complejos, que
abordan temas de
diversos ámbitos.
Valoran los textos
dramáticos leídos,
escuchados o
presenciados y los
analizan
críticamente.
C. Dramatización.
1. Lectura de textos
dramáticos.
(8° básico)
- Análisis de textos
dramáticos leídos,
escuchados o
presenciados.
22
Educación
Matemática
NB3
(5° básico)
Utilizan números
enteros para
cuantificar
magnitudes,
ordenar y
comparar.
Determinan
duraciones de
actividades diversas
utilizando las
unidades más
adecuadas a la
situación,
expresándolas en
horas, días,
semanas, meses y
años.
Unidad 1: Tiempo y
programaciones.
- Números en la vida
diaria.
- Utilizar calendario
para determinar
fechas y calcular
duraciones,
establecer
equivalencias entre
días semanas,
meses y años.
- Programar
actividades, teniendo
en cuenta duración
de ellas y tiempo
disponible.
Estudio y
Comprensión
de la
Naturaleza
NB4
(6° básico)
Reconoce que el
disfuncionamiento
de un órgano y/o
sistema conlleva a
la perturbación del
estado de salud.
Interpretan y evalúan
la entrada y salida de
materia en el
organismo como
procesos necesarios
para su
funcionamiento y
como evidencia del
intercambio de
materia con su
ambiente.
Unidad 3:
Intercambios de
materia y energía
en sistemas
biológicos.
- Procesos vitales,
sustancias que
ingresan y egresan
del cuerpo humano,
órganos y procesos
implicados.
- Procedimientos
propios del quehacer
científico:
formulación de
preguntas, utilización
de variadas fuentes
de información,
observación dirigida,
medición,
organización y
comunicación de
resultados.
Estudio y
Comprensión
de la
NB6
(8° básico)
Secuencia periodos
históricos utilizando
Se formar una visión
general y en
perspectiva
Unidad 2: Procesos
políticos que
marcaron el siglo
23
Sociedad
siglos y milenios.
cronológica de
procesos políticos
que marcaron la
historia del siglo XX.
XX.
- Los cambios en los
equilibrios políticos
mundiales durante el
siglo XX: auge y
caída de grandes
potencias.
La maqueta debe ser entregada en CD y debe funcionar en formato web, es decir, sobre
los navegadores.
2.8. Condiciones y formato para la entrega de los Objetos Digitales de EnseñanzaAprendizaje.
Los Objetos Digitales de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrollen en el marco de esta
licitación, serán distribuidas a los docentes a través de el Portal educarchile
(www.educarchile.cl)
Por esta razón, se requiere que los recursos desarrollados por las instituciones
adjudicadas sean entregados, en los siguientes formatos:
1. Archivos en formato original (ej. .fla).
2. Versión ejecutable para ser utilizada a través de CD o DVD.
3. Versión para Internet (HTML)
2.9. Perfiles y dedicación del equipo de desarrollo propuesto.
El Proponente deberá indicar y comprometer profesionales que participarán durante el
Plan de Trabajo que defina. Se evaluará la concordancia entre los productos requeridos y
los profesionales ofrecidos en las principales áreas del desarrollo del proyecto, así como
las características técnicas del equipo del proyecto presentado, la dedicación de tiempo al
proyecto, su nivel académico y el nivel de experiencia que cada uno de los profesionales y
el equipo tenga en proyectos similares.
El equipo deberá estar constituido por profesionales idóneos para cada una de las tareas
principales del proyecto, y deberá garantizarse la disponibilidad de ellos durante el
período del proyecto en aquellas actividades que le corresponda atender.
Se requiere que el Proponente especifique la estructura del equipo y las
responsabilidades de cada uno de los participantes que abordará el Proyecto, junto con el
perfil profesional (y los años de experiencia), el número de personas para dicho cargo y el
tiempo de dedicación.
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Adicionalmente deberá incluir el curriculum de cada uno de ellos (según Formulario N° 2),
haciendo énfasis en sus datos personales, formación profesional y experiencia en los
proyectos en que ha participado, y sus principales actividades y responsabilidades en
ellos.
El Proponente deberá entregar antecedentes que permitan evaluar la experiencia de la
institución proponente y de los miembros del equipo de trabajo propuesto, en proyectos
asociados al ámbito de los productos y servicios que se licitan.
2.10. Roles e instancias de retroalimentación y coordinación entre la contraparte
técnica y el equipo de desarrollo
La institución deberá proponer un plan de coordinación entre su equipo y la contraparte
técnica del contratante.
Para esto deberá definir y explicar claramente cuales serán las instancias y momentos en
que propone realizar encuentros, y cuales serán los propósitos y metas de cada
encuentro. La institución deberá proponer las actividades y el grado de participación que
requiere de la Contraparte Técnica del proyecto.
Los miembros del equipo de desarrollo deberán dominar el idioma español y estar
disponibles en el país durante el período comprometido por el desarrollo del proyecto.
Durante todo el proceso de desarrollo se realizarán reuniones periódicas con equipos de
especialistas curriculares de cada uno de los subsectores, quienes se integrarán al equipo
de desarrollo en forma activa.
De la misma manera, se realizarán reuniones de coordinación entre los 4 equipos
desarrolladores adjudicados, con la finalidad de definir y coordinar aspectos claves del
desarrollo, como por ejemplo interfaces, estilos gráficos, estructura de navegación de los
productos, entre otros.
A su vez, el Oferente deberá proponer las actividades y el grado de participación que
requiere de la Contraparte Técnica de la Fundación.
Adicionalmente, dentro del equipo de contraparte técnica se incluirá una persona que vele
por la integración de los estándares de Habilidades y Competencias TIC en profesores y
los alumnos, en los productos que se vayan desarrollando en el marco de esta licitación.
Para mayores antecedentes respecto de la coordinación entre las partes ver las Bases
Administrativas de estos Términos de Referencia.
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III. EVALUACION DE LAS PROPUESTAS
El proceso de evaluación se centrará en los aspectos administrativos, técnicos y
económicos de la propuesta.
La evaluación se hará sobre la documentación e información entregada por los
proponentes, conforme a lo solicitado en los presentes Términos de Referencia. Si la
información no se ajusta a lo solicitado, ella no se considerará para su análisis.
Se seleccionará una sola propuesta ganadora para cada uno de los 4 productos licitados
y su Plan de Transferencia correspondiente.
La descripción detallada de este proceso y criterios de evaluación de las propuestas
recibidas, se encuentra en el punto VI de las Bases Administrativas de estos Términos de
Referencia.
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