Utilización de medios y recursos didácticos en el aula

TEMA 11 LA UTILIZACIÃ N DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÃ CTICOS EN EL AULA
1. INTRODUCCIÃ N
-Nuestra sociedad es una sociedad programada en la que sólo unos pocos tienen acceso a las claves del
programa, mientras que los demás no podemos intervenir más que como meros espectadores.
Donde más se nota el anquilosamiento de la escuela es en los materiales didácticos. En el inicio del siglo
XXI, el libro, sobre todo el de texto, es el material didáctico por excelencia. Aunque las administraciones y
los profesionales de la educación apuestan cada vez más por el uso de otros medios de tratamiento de la
información, en soportes tecnológicos.
2. MEDIOS Y RECURSOS DIDÃ CTICOS
-El término material didáctico significa los instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y
criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso
de enseñanza (Zabala). San MartÃ−n entiende por materiales los artefactos que, utilizando las distintas
formas de representación simbólica o como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de
enseñanza, coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de los
coceptos curriculares. SerÃ−an los productos diseñados para ayudar en los PR-EN-AP.
Recurso es el uso de todo tipo de materiales didácticos. Para Mattos, los recursos didácticos son los
medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Desde la perspectiva
didáctica, es una forma de actuar, o la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias a utilizar en los
procesos de enseñanza. Es inherente a la capacidad de acción de las personas.
Los medios didácticos son el instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento.
3. MODELOS CURRICULARES Y USO DE LOS MEDIOS
-Las distintas corrientes de pensamiento fundamentan la puesta en marcha de los currÃ−cula y de la práctica
educativa. Para entender con más claridad el uso de los medios es preciso un repaso de las teorÃ−as
curriculares. Se puede hablar de distintos paradigmas:
a) Paradigma técnico.
Desarrolla una teorÃ−a curricular basada en la reproducción de los contenidos y modelos sociales. El papel
del profesor es transmitir conocimientos y ejecutar las orientaciones que le llegan dadas. La única parcela del
profesorado para tomar decisiones es la programación, que es casi inamovible. AquÃ−, el libro de texto es el
medio y material didáctico por excelencia.
Desde esta perspectiva, el uso de los medios es un uso transmisor, caracterizado por la linealidad en el
diseño y la escasa adecuación a la realidad.
b) Paradigma práctico.
También llamado situacional, inspira un modelo curricular práctico o interpretativo. Lo más
caracterÃ−stico son los planteamientos o diseños abiertos para adecuarlos a la realidad. El papel del
profesor es más activo, ya que puede tomar decisiones para elaborar el currÃ−culum.
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Se emplean diversas metodologÃ−as, que acarrean el uso de materiales diversos, no sólo el libro, e incluso la
elaboración de los propios materiales. Se tienen en cuenta los recursos de todo tipo y están al servicio de
las estrategias metodológicas.AquÃ− se plantea la utilización recursiva de los medios, que permite
aprender sistemas simbólicos, solucionar problemas, e interpretar y relacionarse con el medio fÃ−sico, social
y cultural.
c) Paradigma estratégico.
Desarrolla una teorÃ−a basada en la corriente sociocrÃ−tica. Plantea el análisis crÃ−tico de la sociedad para
transformarla. La práctica (praxis) y la teorÃ−a se complementan recÃ−proca y dialécticamente. El
profesor es el sujeto que facilita la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. Debe
articular metodologÃ−as que desarrollen en los alumnos habilidades en el manejo y tratamiento de la
información. Se basa en la TeorÃ−a de la Acción Comunicativa de Habermas.
Inspira un uso crÃ−tico y transformador de los medios, en el que éstos son utilizados como elementos de
análisis y reflexión sobre la práctica, incidiendo en la realidad para transformarla y mejorarla. Bautista
apunta 3 formas de uso crÃ−tico: uso de herramientas tecnológicas para analizar el contenido de discursos
emitidos por medios de comunicación (MDC); uso de los recursos que lleve a preguntar sobre los efectos de
la no neutralidad de la tecnologÃ−a empleada, y uso de los medios para que los profesores descubran el
origen de los problemas sociales.
4. CRITERIOS DE SELECCIÃ N Y USO
-En casi todas las situaciones de enseñanza aparece el empleo de materiales didácticos de todo tipo y en
cualquier soporte. Muchos PR-EN-AP están mediados por el uso de algún material o tecnologÃ−a, sobre
todo audiovisual o informática. La cuestión es enseñar y aprender con y para los medios.
Desde la consideración de los medios como materiales curriculares y didácticos, el punto G clave está en
su selección y utilización. Deben ser una herramienta de ayuda para nuestro aprendizaje; por tanto, han de
ser útiles y funcionales, y nunca sustituir al profesor ni al alumno en sus tareas. Su selección y utilización
debe responder al principio de racionalidad, por lo que se deben construir desde una perspectiva crÃ−tica
entre todos los implicados en el PR-EN-AP.
Squires y McDougall hablan de la necesidad de tener presentes los distintos marcos de referencia a la hora de
seleccionar los medios, y clasifican esos criterios en 3 grupos: por el tipo de aplicación, por su función
educativa, y por la fundamentación educativa.
HabrÃ−a que tener en cuenta al menos 3 marcos de referencia: la funcionalidad de los medios, sus
posibilidades didácticas y fundamentación educativa, y los aspectos técnicos.
5. POSIBILIDADES DIDÃ CTICAS
-Planteamos las posibilidades didácticas de los medios y los materiales a partir de 3 ejes o formas de
utilización relacionadas:
a) Los medios como instrumento y recurso. Nos servimos de los medios y materiales como un instrumento
al servicio de las estrategias metodológicas, desde el punto de vista de la teorÃ−a interpretativa del
currÃ−culum. El medio es parte de los componentes metodológicos, en la categorÃ−a de material curricular,
ya que se convierte en herramien-ta de ayuda en la construcción del conocimiento. Los medios tecnológicos
se convierten en elementos mediadores.
b) Los medios como recurso de expresión y comunicación. Buena parte de los medios usados, tanto
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papel como tecnologÃ−as de la información, facilitan diversas formas de representación simbólica.
Cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su propia forma de
representación. Encontramos asÃ− un medio facilitador de diversas formas de expresión. Desde la teorÃ−a
curricular abierta y crÃ−tica, los medios pasan a facilitar procesos comunicativos que nos permitirán dar
significado a la realidad y crear nuestros propios mensajes.
c) Los medios como análisis crÃ−tico de la información. La sobredosis de información hace de
nosotros seres inadecuados. Ante esto es prioritario que la educación articule sistemas de enseñanza que
capaciten al alumnado para desarrollar actitudes y habilida-des en el manejo y tratamiento crÃ−tico de la
información, para analizar, descodificar y entender los múltiples mensajes.
-A. Parcerisa se plantea cómo mejorar la calidad y el uso didáctico de los libros de texto. El libro tiene que
seguir presente en la educación, aunque nunca como única fuente de aprendizaje. Debe estar concebido
desde una óptica abierta e interdisciplinar, y ser un instrumento abierto a las iniciativas del profesorado.
También debe hacer referencia a las actitudes, valores, destrezas...
6. CLASIFICACIÃ N
-Cook y Reichardt establecen 2 formas básicas de entender y desarrollar el currÃ−culum: cerrada (de una
corriente racionalista o cuantitativa, Positivismo) y abierta (inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas,
FenomenologÃ−a).
Por influencia de estas 2 formas, los medios y materiales pueden ser cerrados (estan-darizados, uniformes,
que no contemplan la realidad, de saber único y aprendizaje memorÃ−stico) o abiertos (diversificados,
diferenciadores, adaptables a la realidad, de saber pluridimensional y aprendizaje constructivo). Se podrÃ−an
agrupar en:
• Soporte papel: libros de divulgación, texto, consulta.
• Técnicas blandas: pizarras, carteles, dioramas.
• Audiovisuales y MDC: audio, vÃ−deo, televisión, fotografÃ−a, cine, sistemas mixtos
• Sistemas informáticos.
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