Programa 2016 Formación Integral

Programa 2016
Formación
Integral CCH
DGCCH
Dra. Gloria Ornelas
Dra. Alicia Argüelles
Lic. Lilia Guzmán
UNIVERSIDAD NACIONAL A UTÓNOMA
DE
M ÉXICO
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades
PRESENTACIÓN
El Plan General de Desarrollo de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades
2014-2018, señala la necesidad de instrumentar programas y acciones enfocadas a la
Formación Integral de los alumnos a través de la adquisición y construcción de
conocimientos, “que faciliten el incremento de habilidades para su desarrollo personal y
sean así sujetos capaces de contribuir en la construcción de una mejor sociedad”. 1
Para ello, es indispensable sumar esfuerzos con otras dependencias de la Universidad
Nacional Autónoma de México para vincular estrategias de prevención de riesgos y
actividades de formación de habilidades para la vida, en áreas médicas, psicológicas,
formativas y de difusión cultural. Bajo la coordinación de acciones conjuntas se busca
cubrir los cinco planteles del Colegio para fomentar el autocuidado de la salud física y
mental de los estudiantes, así como fortalecer su desarrollo integral.
Por su edad los adolescentes y jóvenes de CCH, cursan un periodo crucial, caracterizado
por cambios biológicos, físicos, psicológicos y sociales. Ante esas transformaciones los
alumnos enfrentan crisis, conflictos y contradicciones en el afán de construir su propia
identidad. Con información actualizada, orientación anticipada y formación continua en
habilidades socio-emotivas, podrán tomar decisiones proactivas en su quehacer
académico y personal.
El reto y compromiso de las instituciones educativas es el de contribuir a la Formación
Integral del estudiante, proveyéndole conocimientos, valores y habilidades para que
comprenda el mundo, lo interprete y sea lo más asertivo posible en su actuar; que sea
capaz de llegar a interpretaciones razonadas de los acontecimientos sociales y de su
impacto en el mundo; que logre bienestar físico y mental en la medida de lo posible,
contando con los elementos necesarios para su desarrollo personal.
JUSTIFICACIÓN
1
Plan General de Desarrollo de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades 2014-2018. Septiembre 2014.
UNAM-DGCCH. P. 14
A 45 años de haberse establecido el Modelo Educativo del Colegio sigue vigente. Por ello,
como parte de las actividades que conmemoran su creación, el CCH renueva su impulso
promoviendo: el aprender a aprender (dimensión conceptual y cognitiva); el aprender a
hacer (aplicación y uso de los conocimientos); y el aprender a ser (dimensión valorativa,
emocional y actitudinal). Estos principios filosóficos sustentan la Formación Integral que
renueva vinculación con el Plan de Estudios, en sus cuatro áreas y los programas y
actividades curriculares y extracurriculares. Se busca que el alumno adquiera una visión
humanista de las ciencias y una visión científica de los problemas del hombre y la sociedad.
(Plan de Estudios Actualizado 1996), con una visión integral (Guzmán Marín. Plan de
Trabajo. Agosto 2014- 2015. Área de Formación Integral del Estudiante. DGCCH, 17 de
septiembre del 2014 Doc. Inédito).
Al cumplir 45 años, se retoma la misión y filosofía del Colegio, renovando el compromiso
de impulsar y promover actividades de Formación Integral, que colocan al estudiante al
centro del Modelo Educativo. Se establecen vínculos de coordinación, al interior de la
UNAM, para abarcar todas las dimensiones del ser humano: cognitiva, afectiva,
comunicativa, estética, corporal, social, ética y espiritual. Esta visión integral se establece
en proceso sistemático, permanente y participativo. La finalidad es la realización ideal del
sujeto.
MARCO TEÓRICO
Se parte del concepto de salud, como un bienestar integral: físico, mental, emocional y
social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Incluye equilibrio
ecosistémico y biopsicosocial, de adaptación al género, al ciclo vital y familiar por el que
se transita y a satisfactores de necesidades de salud, desarrollo y bienestar social (Pineda,
S. y Aliño M. (1999). Implica que estén cubiertas las necesidades: afectivas, sanitarias,
nutricionales, sociales y culturales. (Organización Mundial de la Salud. OMS).
Para ello, es fundamental educar para la salud a través del reforzamiento de factores
protectores, prevenir los riesgos y reparar los daños a la salud, con la finalidad de que los
alumnos de la UNAM y del Colegio de Ciencias y Humanidades adquieran las habilidades
necesarias para desarrollar un estilo de vida saludable que propicie que el alumno sano
continué sano.
La educación para la salud es concebido como un proceso que aborda no solo la
información, sino que implica el fomento de la motivación, las habilidades personales y el
autoestima necesarios para adoptar medidas destinadas a conservar y mejorar la salud.
Ubicar los factores de riesgo y prevenirlos.
Actualmente, es necesario que los jóvenes adquieran las habilidades y herramientas que
les permitan manejar sus sentimientos y emociones con mayor asertividad, adicionalmente
resulta indispensable promover el desarrollo personal del estudiante, es decir, que el joven
disfrute, participe y goce de la cultura, así como del deporte. Esta tarea está inscrita en los
ejes de acción del Plan de Apoyo Integral para el Desempeño Escolar de los Alumnos
(PAIDEA).
La Organización Panamericana de la Salud (OPS), define las Habilidades para la Vida
como destrezas que permiten a los individuos adquirir las aptitudes necesarias para su
desarrollo personal y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria. Esta
propuesta describe un modelo de una mejor práctica para contribuir al desarrollo saludable
de los adolescentes.
Los estudios e investigaciones realizados han demostrado que los modelos del programa
de Habilidades para la Vida son efectivos para promover conductas deseables, tales como:
socialización, mejor comunicación, toma efectiva de decisiones, solución de problemas y
conflictos, prevención de conductas negativas o de alto riesgo, tales como el uso de tabaco,
alcohol u otras drogas, sexo sin protección y violencia.
El desarrollo de estas habilidades está estrechamente relacionado a una pedagogía de
aprendizaje activo. Por medio de métodos de enseñanza participativos, tales como
actuación, debates, análisis de situaciones, y solución de problemas de forma individual,
los programas de habilidades para la vida pueden comprometer en forma activa a los
jóvenes en su proceso de desarrollo.
Si existe un adecuado manejo de las emociones y la solución de conflictos efectiva en las
escuelas pueden funcionar como un factor protector externo para los alumnos y profesores.
DEFINICIÓN DE HABILIDADES
Las habilidades se ubican en tres áreas: cognitivas, emocionales y sociales.
•
Cognitivas. Se enfocan a la toma de decisiones, el pensamiento crítico y
autoevaluación.
•
Emocionales. A través de éstas se aprende a manejar las emociones y sentimientos.
•
Sociales. Permiten relacionarse con los demás a través de la asertividad.
Son determinantes, “el conjunto de factores personales, sociales, económicos y
ambientales que determinan el estado de salud de los individuos o poblaciones” (OMS,
1998). Tienen que ver: el comportamiento y los estilos de vida saludables del individuo, así
como el estrato social al que pertenezca, los ingresos económicos, el nivel escolar, tipo de
empleo, el que cuente con servicios médicos adecuados y el entorno en el que vive. Todos
estos factores van a influir en la salud del sujeto.
Uno de los factores que más influye sobre el estado de salud es el estilo de vida, ya que,
tiene que ver con nuestras propias decisiones en lo referente a los hábitos de: alimentación,
actividad física, estrés, consumo de tabaco y alcohol o medicamentos, ambiente afectivo y
la interrelación con otras personas, el contar con un proyecto de vida, conductas nocivas
como consumo de drogas, actividad laboral, falta de horas de sueño y la actitud ante la
vida.
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
El Examen Médico Automatizado (EMA) aplicado por la Dirección General de Servicios
Médicos de la UNAM, a los alumnos de nuevo ingreso a nivel medio superior y superior,
tiene como objetivos:
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Contar con un diagnóstico del estado de salud de los estudiantes.
Identificar los condicionantes de salud física y mental así como los estilos de vida
y del entorno.
Elaborar un diagnóstico de salud de cada uno de los estudiantes de nuevo
ingreso.
Desarrollar programas preventivos y de servicios de salud.
Con base en los resultados del Examen Médico Automatizado (EMA) aplicado a
estudiantes de nuevo ingreso al CCH, generación 2015-1, se aprecia que existen áreas de
prevalencia de factores de riesgo que deberán ser atendidos, ya que se reportó:



Los jóvenes expresaron en un 24.4 % haber consumido alcohol cuando menos una
vez en el último mes.
Por lo que se refiere a la problemática de salud mental, los estudiantes manifestaron
problemas de ansiedad y depresión en un 13.5% y 15.7% respectivamente;
Los jóvenes de nuevo ingreso señalaron que en su ámbito familiar existe una baja
cohesión en un 24.9%; es decir, que en su entorno sólo a veces pasan tiempo
juntos, expresan lo que desean y se ayudan.
Adicionalmente, en el área de sexualidad y reproducción, los alumnos reportaron usar
siempre o a veces anticonceptivos de emergencia en un 26.6%, considerando a los
alumnos que tienen vida sexual activa; es el mismo caso del 27.7% de los que informaron
en usar a veces o nunca un método anticonceptivo.
A través de los datos recabados con el EMA, se cuenta con información sobre salud,
familia y entorno de los estudiantes de la UNAM, incluida la de los jóvenes de nuevo
ingreso a los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades.
OBJETIVO GENERAL
Promover y desarrollar entre los estudiantes del Colegio de Ciencias y
Humanidades las capacidades, habilidades, valores, conductas y estilos de vida
que enriquezcan su Formación Integral, facilitando así el autocuidado de la salud
física, mental y emocional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Instrumentar acciones que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos del
Colegio de Ciencias y Humanidades.

Organizar actividades para los alumnos del Colegio respecto a la prevención de
conductas de riesgo para preservar y mantener la salud física, mental y emocional.

Compartir con los profesores conocimientos y experiencias para que desarrollen
habilidades, que les permitan una mejor comunicación y comprensión para apoyar a
los alumnos en su Formación Integral.

Capacitar a los docentes en Habilidades para la Vida, para que sean replicadores
entre los profesores de los planteles del Colegio.

Brindar orientación e información a los padres de familia de los estudiantes, que les
permita adquirir herramientas para detectar conductas de riesgo y apoyar su
desarrollo integral
UNIVERSO

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
Cinco planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades.
Alumnos.
Profesores.
Padres de familia.
DESARROLLO INICIAL
Para cumplir con esta visión epistemológica, emocional, operativa e innovadora se refuerza
la política de esta administración, para que sea a través de la Formación Integral, que se
atiendan anticipadamente, las necesidades de la población estudiantil, canalizando
oportunamente, casos de riesgo detectados, a los servicios profesionales de Facultades en
la UNAM.
Se propone iniciar con “círculos de crecimiento y desarrollo”, mensuales, como dinámicas
de formación humana de equipos coordinadores, en cada plantel de CCH. Integrarán al
personal responsable del área médica, deportiva, psicopedagógica, y de difusión cultural,
actividades técnicas y de comunicación, de cada plantel para que sea, a partir de su propia
formación humana, que coordinen juntos, actividades de “gestión de cambio”.
Las propuestas y el desarrollo de las actividades, seguirán siendo responsabilidad de cada
plantel. Sin embargo, se establece un encuadre temático mensual, para enmarcar las
actividades de cada plantel dentro de las principales causas de morbi-mortalidad en la
adolescencia. Además se asigna un valor, a destacar, cada mes, con las habilidades socioemotivas correspondientes, como se esquematiza a continuación:
MES
TEMA
VALOR
HABILIDADES
1
Enero
Nutrición
Entusiasmo por la
Vida
Autoconocimiento
Autoestima
2
Febrero
Sexualidad y Salud
Reproductiva
Respeto
Manejo de
emociones
Comunicación
3
Marzo
Uso de Sustancias y
Adicciones
Responsabilidad
Pensamiento crítico
Toma de decisión
4
Abril
Violencia Escolar
Convivencia
Negociación
Manejo de conflicto
5
Mayo
Prevención de
Accidentes
Compromiso
Creatividad
Servicio
De esta manera, se integral los cinco planteles, bajo una misma coordinación. No se
limitarán acciones a la población en riesgo, sino que se fortalecerá también a la población
resilente, para crear redes de liderazgo positivo, optimizando esfuerzos de apoyo y
contención. La Dirección General de CCH, coordinará apoyo interinstitucional y
multidisciplinario, ofreciendo cursos de actualización, un diplomado y una plataforma virtual
que dé fácil acceso a material actualizado, ligas recomendadas y a espacios abiertos al
intercambio de ideas y experiencias.
Bajo ese marco, la educación integral dota al sujeto de valores, favorece el desarrollo de la
personalidad del alumno, promueve habilidades cognitivas y motrices, así como el manejo
afectivo y sensitivo que da por efecto una mayor percepción, sensibilización y socialización
del individuo, tomando en cuenta que los seres humanos nos «construimos» en el seno de
la cultura y nos hacemos sujetos individuales.
Por la experiencia a lo largo del tiempo, se considera de suma importancia fortalecer el
trabajo de este modelo con alumnos y docentes del Colegio de Ciencias y Humanidades a
través de este programa para prevenir conductas que pongan en riesgo a los jóvenes
bachilleres.
Por todo lo anterior es necesario impulsar e implementar programas de prevención y
cuidado de la salud integral involucrando a la familia, profesores y funcionarios para que
los alumnos del Colegio adquieran una sólida formación.
Las acciones estarán enfocadas a cubrir las necesidades afectivas, sanitarias,
nutricionales, sociales y culturales entre las cuales se pueden citar las siguientes:

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Responsabilidad ante el consumo y abuso de bebidas con alcohol
Adicciones
Orientación psicosocial
Integración de grupos de reflexión
Salud sexual y reproductiva
Violencia
Género
Familia
Actividad físicas y culturales
Nutrición
Trastornos Psico afectivos
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
Escuela Sana
Formación ciudadana
Promoción de valores
Derechos humanos
RECURSOS HUMANOS Y DEPENDENCIAS
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Dos profesionales de la salud de la DGSM.
Dos profesionales por la DGCCH.
Instancias de la UNAM:
o Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades ( DGCCH)
Dirección General de Servicios Médicos (DGSM), Defensoría de los
Derechos Universitarios (DDU), Dirección General de Actividades Deportivas
y Recreativas (DGADyR), Dirección General de Atención a la Comunidad
Universitaria (DGACU), FES Aragón, Iztacala y Zaragoza; Facultad de
Medicina, Facultad de Psicología, Facultad de Odontología; Escuela Nacional
de Enfermería y Obstetricia, Escuela Nacional de Trabajo Social; Programa
Universitario de estudios de Género (PUEG), Programa Universitario de
Alimentos(PUAL).
Instancias externas a la UNAM:
o Centros de Integración Juvenil, Fundación de Investigaciones Sociales A.C,
DKT, Gedeon Richeter México y la Fiscalía Especial para los Delitos de
Violencia contra las Mujeres y Trata de Personas (FEVIMTRA).
Profesionales de la Salud:
o Del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Secretaría de Salud federal
y del Distrito Federal, Jurisdicciones Sanitarias, Instituto para la Atención y
Prevención de las Adicciones (IAPA), Centro Nacional para la Prevención y el
Control de las Adicciones (CENADIC).
Personal docente del Colegio.
Personal de las Secretarías y Departamentos de los planteles, así como las
instancias administrativas de la DGCCH.
EVALUACIÓN
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
Seguimiento mensual de cada una de las actividades programadas.
Cumplimiento de metas.
Evaluación cualitativa y documentación de la experiencia.
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Medición del impacto.
Reorientación o reforzamiento de acciones.
Responsable. Dra. Gloria Ornelas
gloria.ornelas@cch.unam.mx
dra.gloria.ornelas@gmail.com