Reflexiones sobre la Alfabetización Informacional en el contexto de

Reflexiones sobre la
Alfabetización Informacional
en el contexto de las nuevas
tendencias mundiales
Alice Miranda Arguedas
(amiranda@una.ac.cr)
PERI (Programa para el Fortalecimiento de la Información para
la Investigación) - Nicaragua
Consejo Nacional de Universidades (CNU)
11-12 de noviembre de 2009
Seminario Taller sobre Alfabetización Informcional
Y en muchas de vuestras
charlas, el pensamiento
está casi muerto.
Ya que el pensamiento
es ave ingrávida, en una
jaula de palabras, puede
desplegar sus alas, mas
no volar.
Jalil Gibran. El profeta
Objetivo
Dialogar sobre la
pertinencia de la
Alfabetización
Informacional (ALFIN)
en los ciudadanos, en
el contexto de las
nuevas tendencias
mundiales.
•
La Sociedad del
Conocimiento está apoyada
en Internet.
•
Es quizá el avance
tecnológico más importante
del Siglo XX.
•
La contemporaneidad, su
potencialidad y la ubicuidad
le han dado un crecimiento
sin parangón en la historia.
• La sinergia que produce
el ciberespacio, en su
más amplio abordaje,
ocupa un lugar central de
análisis entre los
pensadores, los jefes de
estados, los encargados
de las economías de
servicios y los
bibliotecólogos.
• Sin embargo, estos
nuevos cambios podrían
convertirse, a la vez, en
una nueva forma de
exclusión a la que hay
que prestarle atención
• Reto: formar parte de la
Sociedad del
Conocimiento.
• La Cumbre Mundial de la
Sociedad de la Información
se está ocupando de que la
educación, el conocimiento,
la información y la
comunicación, esenciales
para el progreso, la
iniciativa y el bienestar de
los seres humanos, sea de
igual acceso y oportunidad
para todos y para que
todos los pueblos puedan
integrarse a ella.
Las Cumbres han
generado, en cascada,
una serie de acciones
que tocan también a la
Bibliotecología y a las
Bibliotecas.
– la virtualización de las
bibliotecas,
– los centros de capacitación
en informática (CCI), los
Internet cafés y
– la Alfabetización
Informacional (ALFIN) que,
en palabras de Suaiden
(2006), su núcleo radica en
pensar y racionar.
•
Cuidado que los Estados deben tener
al escoger::
–
–
•
Son pocos los países en los cuales los
Internet cafés están en las bibliotecas,
al igual que los CCI.
–
•
a sus aliados (instituciones y
organismos que impulsan el desarrollo
de un país)
a sus promotores (personas
encargadas de capacitar a los
ciudadanos)
Ejemplo, en República Dominicana los
CCI los asumieron el Instituto
Dominicano de Telecomunicaciones
-Indotel y los Clubes de Leones; estos
últimos “destacan que las
computadoras de estos CCI cuando no
estén impartiendo los cursos de
capacitación, serán utilizados para
ofrecer servicios de bibliotecas
virtuales y conexión a Internet” (Indotel,
2006)
En otros países están ubicados en las
bibliotecas locales, pero los
contenidos y los cursos de
capacitación los ofrecen personas
ajenas a la Bibliotecología.
Las Bibliotecas promueven
–
–
–
–
sociedades libres,
abiertas y
democráticas,
acentuar la ALFIN.
La ALFIN es un prerrequisito para
– participar eficazmente en la
Sociedad del Conocimiento
– es parte de los derechos
básicos de la Humanidad para
un aprendizaje de por vida
(Declaración de Praga, Debate
UNESCO…), y la
– OCDE, la incluye en sus
publicaciones como una
competencia básica para
cualquier ciudadano
(estudiadas en el proyecto
DeSeCo) también incluye la
alfabetización digital,
matemática y científica.
Estas competencias pretenden
que los ciudadanos
– adquieran y amplíen
conocimientos,
– fomenten valores y
actitudes favorables
para la vida en
sociedad.
Se considera que ser
alfabetizado
informacionalmente es
saber cuándo y por qué
necesita el individuo
información, dónde
encontrarla, y cómo
evaluarla, utilizarla y
comunicarla de manera
ética (CILIP).
¿Qué entendemos por desarrollo de habilidades informativas?
•
Una persona debe ser capaz de
reconocer cuándo se necesita la
información y tener la habilidad para
localizar, evaluar y utilizar
efectivamente la información
necesaria(ALA, 2004).
•
Byerly/Brodie (1999), afirman, que los
individuos con habilidades
informativas son aquellos que han
aprendido a aprender”
•
Campbell (2004) agrega: saben cómo
aprender porque saben cómo está
organizado el conocimiento, cómo
encontrar información, cómo usar la
información de tal modo que otros
puedan aprender de ellos. Y agrega:
“cualesquiera que sean las
consideraciones semánticas que
asumamos para los términos
“habilidades informativas”, la definición
de ALA va a ser vigente por varias
décadas.
Para una interpretación adecuada del
desarrollo de habilidades informativas
es preciso considerar también: la
colectividad desde la individualidad,
la ética, la transparencia, la
flexibilidad, el aseguramiento de la
calidad,…
¿Por qué es importantela Alfabetización Informacional?
•
•
•
•
•
•
•
•
La Política (contactar electores, dar a
conocer programas de gobierno),
la Educación (La virtualidad como
modelo pedagógico),
la Salud (programas preventivos
sobre el SIDA y otros aspectos
importantes del área de salud),
la Pequeña Empresa (ampliar el
mercado competitivo: floristerías,
supermercados,…),
la Vida cotidiana (ampliar el entorno
con las redes sociales, transacciones
bancarias, telecompras, teletrabajo,
etc.),
el Arte (música, vídeos, obras de
arte famosas, …),
la Recreación (adquisición de
boletos aéreos, juegos electrónicos,
…),
lo Comunitario (desarrollo de
contenidos temáticos, geográficos,
… sobre las localidades)
Tabla I
América Central
Indicadores de analfabetismo y salud en los países de América Central.
Actualización: enero 2007
PAISES
Analfabetos en
Mayores
de 14 años (%)
habitantes
Tasa
Global
Fecundidad
(hijos por
mujer en
edad fértil
71,7
25,2
2,9
3,5
78,7
18,0
2,1
16,0
20,7
71,6
23,5
2,7
Guatemala
20,4
34,7
68,2
33,8
4,2
Honduras
22,0
21,1
68,9
28,0
3,4
Nicaragua
31,9
31,8
70,8
27,3
3,0
Panamá
6,2
7,4
75,4
21,2
2,6
TOTAL
Mediana
16,0
Mediana
20,7
Mediana
71,6
Mediana
25,2
Mediana
2,9
Hombres
Mujeres
Belice
5,1
4,9
Costa Rica
3,8
El Salvador
Fuente:www.prie.oas.org/paises/Belize.pdf
www.adital.org.br/site/noticia.asp
Esperanza
de Vida
(años).
Ambos
Sexos
Tasa
Cruda
Natalidad
(por cada
1.000
La acción y la práctica de los
gobiernos, a quienes les
atañe la responsabilidad
social junto con la sociedad
civil, los procesos de ALFIN
son incipientes, en los países
de la región de América
Central.
Las cifras de la región que ponen
en evidencia la existencia
desgarradora, en pleno Siglo
XXI, en cuatro de los siete
países del istmo. Los
porcentajes de analfabetismo
son superiores al 20% de la
población total.
Tabla 2
América Central
Indicadores de educación en los países de. América Central
Actualización: enero 2007
PAISES
Población
(por
millones de
habitantes)
Gasto
público en
Educación
(porcentaje
del PIB
destinado)
Belice
249.2
(miles)
5,35%
Costa Rica
4,2
5,3%
El Salvador
6.7
Guatemala
Porcentaje
de
analfabetis
mo (en
relación
con la
población
total)
Porcentaje de
la población
en edad
escolar de
Primaria (612 años)
matriculada
5.1%
99.5%*
1,438
dólares
3.8%
97.6%
2,75 %
244
dólares
20.7%
94.5%
12,2
1,7%
335
dólares
34.7%.
73,8%
Honduras
7,0
5,3%
356
dólares
22.0%
87,5 %
Nicaragua
5,1
3,6%
244
dólares
31.9%
70,8
Panamá
3.3
3,78
7.4
98.5%
Fuente:www.prie.oas.org/paises/Belize.pdf
www.adital.org.br/site/noticia.asp
Gasto por
estudiante
(6-18 años)
No es arbitrariedad, entonces,
pensar que la ALFIN se
convierte en un valor, en una
condición necesaria para que
los ciudadanos puedan
actuar de manera individual y
autónoma.
Estas otras cifras que
evidencian la atención que
están poniendo los gobiernos
de América Central, en la
alfabetización de sus
ciudadanos
Penetración Internet en el Mundo,
por Regiones Geográficas
Marzo 2009
6%
17%
África
Región
23%
24%
Asia
Medio Oriente
30%
Promedio mundial
49%
60%
74%
América Latina/
Caribe
Europa
Oceanía/Australia
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
% Penetración
Fuente: Éxito Exportador – www.exitoexportador.com/stats.htm
El porcentaje de Penetración de Internet se basa en un estimativo de 6, 710, 029,070
para la población mundial y de 1,596,270,108 usuarios de Internet para Marzo 31, 2009
Copyright © 2009, Miniwatts Marketing Group
70%
80%
América del Norte
AMERICA
CENTRAL
Belice
Población
Actual
(2009)
Usuarios,
año 2000
Usuarios,
Dato
más reciente
%
Población
(Penetración)
Crecimiento
(2000-2009)
(%)
Usuarios
Región
307,899
15,000
32,000
10.4 %
113.3 %
0.6 %
Costa Rica
4,253,877
250,000
1,500,000
35.3 %
500.0 %
28.8%
El Salvador
7,185,218
40,000
763,000
10.6 %
1,807.5 %
14.6%
Guatemala
13,276,517
65,000
1,320,000
9.9 %
1,930.8 %
25.3%
Honduras
7,833,696
40,000
658,500
8.4 %
1,546.3 %
12.6%
Nicaragua
5,891,199
50,000
155,000
2.6 %
210.0 %
3.0%
Panamá
3,360,474
45,000
778,800
23.2 %
1,630.7 %
15.0%
42,108,880
505,000
5,207,300
14.3 %
1,105.5%
99.9%
Total
NOTAS: (1) Las estadísticas de América Central fueron actualizadas para Junio 30, 2.009. (2) Para ver las cifras en detalle de cada país de un clic sobre
el país correspondiente. (3) Las cifras de población se basan en los datos actuales del U.S. Census Bureau. (4) Los datos mas recientes de usuarios
corresponden a datos de Nielsen Online, ITU, y de Internet World Stats. (5) Las cifras de crecimiento se determinaron comparando el número actual de
usuarios con el dato del año 2.000, tomado de las estadísticas del ITU. (6) Se autoriza la reproducción de estos datos, siempre y cuando se cite a "
www.exitoexplorador.com " como la fuente original y se establezca un enlace activo.
Fuente: http://www.exitoexportador.com/central.htm#cr
La OCDE, UNESCO e
IFLA, entre otros, se
han dedicado a elaborar
criterios que permitan
superar los problemas
de analfabetismo. IFLA,
por ejemplo, elabora las
Directrices de Desarrollo
de Habilidades
Informativas -DHI, que
utilizan como marco, las
declaraciones de ALFIN
y los modelos
pedagógicos más
exitosos.
La ALFIN apunta hacia un campo más
profundo que descifrar signos y
darles contenidos semánticos,
amerita la articulación y
complementariedad con el quehacer
del individuo, para penetrar
transversalmente en todos los actos
del quehacer ciudadano, quien
debe ser capaz de reconocer
cuándo necesita información y tener
la habilidad para localizar, evaluar y
utilizar efectivamente la información
necesaria; pero, especialmente,
tener la competencia para analizar,
sintetizar y reflexionar sobre ella,
para crear nuevo conocimiento y
tomar decisiones inteligentes.
La ALFIN facilita la creación
de la cultura
informacional, lo cual se
sustenta en la teoría y la
práctica de la educación
liberadora promovida por
Paulo Freire (Baylon y
Checa, 2008).
La sociedad moderna
resemantiza el término
Alfabetización y le agrega
contenidos más amplios
y, a la vez, más
concretos.
¿Por qué es necesario la ALFIN?
Los grandes desafíos globales
hacen necesarios, en los
individuos, componentes
cognitivos, operacionales y
reflexivos, para convivir en
grupos sociales presenciales o
virtuales.
La ALFIN permite al ser humano
conocer esas competencias
para resolver con información
los problemas, de manera
conveniente y las
aplicaciones existentes de los
dispositivos al servicio de la
información y de los
ciudadanos.
Hay que recordar que la
democracia se fortalece
en tanto los ciudadanos
tengan acceso a la
información, sepan
utilizar el computador,
reflexionen y evalúen de
manera crítica sobre la
naturaleza de la
información, su
infraestructura y su
impacto en el contexto
social y cultural.
Principios
TIC(s)
Pilares
Virtualidad
Ubicuidad
Globalidad
Internet
Métodos educativos
Misión
Innovadores
Educar
Pensamiento crítico y creativo
Investigar
Constituir espacios abiertos
para propiciar el aprendizaje
permanente
Constructivismo
Visión
Igualdad de acceso y uso de la información
Aprendizaje
Comprensión
Pensamiento divergente y crítico
Enfoque holístico
Inteligencia emocional
Sociedad del Conocimiento
Proteger y consolidar valores
Libertad de expresión
Educación de calidad para
todos
Acceso universal a la
información y al
conocimiento
Respeto a la diversidad
cultural y lingüística
Uso universal
Alfabetizado hoy:
Debe tener competencias relacionadas con:
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer
Entender, relacionar al menos 2
lenguas
Escribir
TIC(s)
Aritmética
Convivir en sociedad
Autoaprender (lectura) de sus
habilidades cotidianas
Respetar la diversidad,
interculturalidad, medio
ambiente, lo ético,…
Fortalecer la identidad (rescate
de los saberes propios)
Como facilitador se pretende
enseñar las cualidades de:
• Humildad: Recordar que
nadie lo sabe todo, ni nadie lo
ignora todo
• Amorosidad: Luchar contra la
injusticia, despertar la valentía,
superar el miedo
• Tolerancia: Decidir como
persona el respeto hacia el
otro
• Sabiduría: Actuar equilibrado
y amoroso (Elizabeth Cuenca)
ALFIN digital
• Discursos abiertos
(transparencia)
• Planteamiento de
problemas
• Trabajo en equipo
• Ética del conocimiento
• Organización en redes
• Capacitación permanente
• Adaptación al cambio
• Trabajo en equipo
multidisciplinario
• Dominio del lenguaje /
TIC(s)
• Formación de lectores
críticos
• Sensibilización para
formar parte de una
sociedad que queremos
construir
Cognitivos
Conocimientos
Operativos
Reflexivos
Competencias
Habilidades
Actitudes (valores)
Saber hacer en un
contexto
Diferentes acciones que
la persona realiza en
una serie de
situaciones
Qué Por qué Para qué
Memorístico
Relación de conocimientos
nuevos con conocimientos
existentes
Aprendizaje
Significativo
El aprendizaje permanente le permite al individuo
alcanzar sus objetivos y aprovechar las oportunidades
de la Sociedad del Conocimiento
Dimensión
humana
Mediación
de
información
ALFIN
Pensar y reaccionar es el
núcleo de “Alfabetización
Informacional” E. Suaiden
Inclusión social: basado en nuestra
realidad y construido colectivamente
Inclusión
digital
Competencia cognitiva
(lingüística, lógica
matemática)
Competencia comunitaria
(comprensión e
interpretación, expresión oral
y escrita)
Competencia emocional
(social, personal)
Valores (Dignidad humana,
respeto, honestidad,
equidad,…)
Interfase de tecnología, contenidos y
sujetos sociales, en la identificación de
su necesidad, las fuentes , la
selección y búsqueda de información,
el uso de las TIC(s) y la construcción
del conocimiento en un contexto
socioeconómico y cultural, adecuado a
la realidad de determinado ciudadano,
de determinada ciudad a partir de
sus experiencias y del momento
histórico, capaces de satisfacer sus
necesidades de información y de
Necesidades informacionales de la
comunidad donde se actúa, su perfil,
características y crear metodologías de
promoción del ciudadano y las TIC(s) y los
beneficios que ellas pueden traer
generar conocimiento
Modelo propio basado en su realidad
y construido colectivamente
Mediación de información
Propiciar que el individuo
pueda ver articulado sus
conocimientos, experiencias
y sentimientos
Recursos
financieros
Condiciones
materiales
Construir un puente y eliminar la brecha
Recursos
tecnológicos
Acceso a la
información
Identificar la
necesidad de
información
Condiciones
intelectuales
Privilegiar la educación y formación ciudadana consciente
El acerbo inicial del conocimiento
NO dura para toda la vida
Buscar su
satisfacción
Utilizarla para sus
propias finalidades
Problemática actual a considerar en el
desarrollo de herramientas de mediación
•
•
•
•
•
Sistemas educativos basados
en una cultura del papel
Las TIC(s) propician la
información digital, en
multiformatos y en línea
Académicos con escasa
formación en TIC(s). Algunos
desearían evitar que sus
alumnos consulten Internet
Conocimientos informáticos
estudiantiles insuficientes,
dispersos y pobres
Bibliotecas concentradas en
el desarrollo de colecciones y
servicios “tradicionales”
•
•
•
•
Información en Internet
confusa, dispersa y casi un
80% en inglés
Internet carece de censura
por lo que hospeda
información delictiva y que
invita a la corrupción, a la
violencia
Metodologías para el
aprendizaje de las TIC(s)
centradas en el desarrollo de
estrategias pedagógicas más
para la exhibición de
habilidades técnicas
La dinamización del curriculum
es casi inexistente
Definición
Protocolo
Webquest es un protocolo
didáctico que aprovecha el
potencial de la Red, como
herramienta eficiente, tanto en
los procesos de búsqueda,
valoración y análisis crítico de
la información, como en las
estrategias colaborativas
implicadas en la construcción
social del conocimiento (Dodge,
1995)
Introducción (tema
central)
Instrumento pedagógico, cuya
metodología está centrada en
objetivos y procesos de investigación,
para trabajos colaborativos aplicando
los recursos de la Red
Tarea (tipo de
actividad)
Proceso (Listas de
tareas y cronograma)
Recursos (accesibles
en Internet)
Evaluación (matriz
rúbrica)
Conclusión (Reflexión
individual o grupal)
Guía didáctica (manual
de uso y aspectos
técnicos del webquest)
Categorías
1
Apropiación del aparato teórico de la
teoría de las Inteligencias Múltiples
(Gardner, 1993)
procesos de sensibilización (Inteligencia
Emocional), de planificación, organización y
elaboración (Inteligencia Analítica), de
construcción del conocimiento y formulación de
hipótesis (Inteligencia Creadora), de trabajo
colaborativo (Inteligencia Social) y de aplicación
(Inteligencia práctica
2
Asunción parcial de la hipótesis del
aprendizaje auto-regulado
(Zimmerman y Schunk, 1989)
El valor de aprender no consiste tanto en la
transmisión y fijación de conocimientos, ni
siquiera en la construcción de conocimientos
nuevos a partir de unos elementos curriculares
y didácticos establecidos “a priori”, sino en el
proceso en virtud del cual el alumno adquiere
destrezas específicas (cognitivas y
metacognitivas) para consolidar cierta
autonomía educativa
3
Mediación social
Favorece la puesta en común de los
conocimientos adquiridos por los alumnos,
tanto en las etapas de búsqueda, como en las
de construcción y resolución, asignando, de
este modo, a las actividades colaborativas
tanto virtuales como presenciales un papel
central
4
Aprendizaje multicanal.
Aprovecha los componentes más
valiosos de Internet : multimedia e
hipertexto. Los entornos multimedia
incrementan de manera efectiva el
aprendizaje significativo. La interacción
hipertextual está más próxima a la
estructura reticular de la mente y, en
particular, al modo en que los conceptos
son almacenados en la memoria (Rouert
y Jarmo, 1996)
Aprendizaje
basado en
proyectos
Esquemas de
conocimiento y
estrategias
eficientes de
trabajo
Principios
metodológicos,
psicológicos y
filosófico
Desarrollo del
pensamiento
crítico
Ruptura de
la linealidad
discursiva
Superación
de la
textualidad
La tarea, concretar los objetivos y
especificar el resultado final del trabajo
Los procesos; secuencia de pasos o
actividades recursos
Representación del conocimiento: Esquemas,
diagramas de flujo, mapas conceptuales, etc.
Distribución grupal, asignación de roles, asunción de
responsabilidades específicas, protocolos para el
debate, puestas en común y presentación de
resultados, etc.
Recopilar información para realizar análisis inductivos
y deductivos, contrastación de hipótesis, razonamiento
por analogía, planificación, formulación de juicios bien
fundados
Desarrollo de estrategias divergentes en los procesos de
búsqueda y selección de la información
Guiado hacia la consecución de los objetivos
curriculares, pero los caminos son múltiples y las
bifurcaciones impredecibles.
Guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje
aprovechando el virtualmente infinito caudal de recursos
disponibles en Internet
Tares de recopilación (textos HTML, DOC, PDF,…)
Tareas creativas (Visitas virtuales a museos, programas
de diseño,…) Tareas colaborativas (Foros, chat,
videoconferencias,…)
TAREAS
Repetición
Recopilación
Diseño
Creativas
Científicas
PROCESOS
HERAMIENTAS TIC
PRODUCTOS
Comparar
Clasificar
Análisis de errores
Buscadores
Bases de datos
Procesadores de texto
Tablas
Resúmenes
Pequeños informes
Cuestionarios de evaluación
Comparar
Clasificar
Análisis de errores
Buscadores
Bases de datos
Soportes multimedia
Archivos
Bibliotecas
Fichas catalográficas
Recensiones
Resúmenes
Tablas comparativas
Presentaciones
Análisis en perspectiva
Sistematización
Contextualización
Análisis de errores
Buscadores
Software de diseño
Descripción de productos
Análisis de procesos
Diseño de objetos y estrategias
Abstracción
Análisis en perspectiva
Creatividad (pensamiento
divergente)
Buscadores
Librerías de recursos
multimedia
Software de diseño
Presentaciones multimedia
Diseño de sitios web
Elaboración de pequeños programas.
Retoque de imágenes
Videoclips
Productos literarios
Inducir
Deducir
Análisis de errores
Abstracción
Contextualización
Buscadores
Recurso a webs
especializadas
Laboratorio virtual
Software científico
Programas de simulación
Elaboración de hipótesis
Informes científicos
Presentaciones multimedia
Pequeños modelos y simulaciones
Realización de tareas con hojas de
cálculo y programas de análisis
estadístico
Fuente: García Manzano, M. (2009). Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales. Disponible en
http://www.observatorio.cnice.mec.es Accesado 15 abr. 2009
1
1ª SESIÓN:
50 min.
Descripción de la actividad.
2
Distribución del espacio de trabajo.
3
Organización grupal de alumnos.
4
Procesos de búsqueda de información.
5
2ª SESIÓN:
50 min.
Selección, elaboración y síntesis.
6
Asunción de puntos de vista.
7
Deliberación por grupos.
8
3ª SESIÓN:
50 min.
Nombramiento de un portavoz por grupo.
9
Exposición argumentativa.
1
0
Debate intergrupal.
1
1
1
2
4ª SESIÓN:
50 min.
Elaboración de conclusiones.
Evaluación de la actividad.
Fuente: García Manzano, M. (2009). Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales. Disponible en
http://www.observatorio.cnice.mec.es Accesado 15 abr. 2009
A manera de conclusión
•
•
•
•
•
•
Las tendencias modernas desafían a
los ciudadanos a seguir aprendiendo.
Se trata, en palabras de Suaiden
(2006), de crear un sistema mental de
ciudadanos educados en la Era del
Conocimiento.
Involucrar tres elementos básicos: el
individuo, los datos (contenidos,
información) y las TIC(s)
Modelos propios de ALFIN que
amalgamen la dimensión social, la
mediación informacional y la inclusión
digital para poder lograr, como
resultado, la inclusión ciudadana en la
Sociedad del Conocimiento
Conformar grupos de intelectuales
con competencias didácticas,
pedagógicas y tecnológicas para
impactar el desarrollo humano de
América Central.
Pensar una propuesta de
desarrollo de país, de región,
donde los individuos articulen sus
conocimientos, sus experiencias
prácticas y sus sentimientos.
Muchas gracias!!