MOMBOY Revista Arbitrada de Investigaciones y Temas para el

MOMBOY
Revista Arbitrada de Investigaciones y Temas para el Desarrollo Humano Sustentable
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Francisco González Cruz
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Pedro Frailán
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Francisco González, José Luís Briceño, María Teresa Bravo,
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Fondo Editorial Universidad Valle del Momboy
Año 9. Noveno Número 2012. Segundo Semestre 2012
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Correctora: María Antonieta Villegas
Impresión: Fondo Editorial Universidad Valle del Momboy Valera, Estado Trujillo Venezuela
Correspondencia: Universidad Valle del Momboy. División de Biblioteca y Publicaciones Fondo Editorial Universidad Valle del Momboy Avenida Caracas, Quinta Las Palmas.
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Decana de la Facultad de Ciencias
Jurídicas, Políticas y Sociales
Betzabeth León
Decano de la Facultad de Ingeniería
Alba Hernández
Decana de Investigación y Postgrado
Domitila Peña
Contenido
Pág.
Presentación05
Investigaciones
El estudio de lo local en la enseñanza de la historia:
Una visión distinta desde América Latina
Aura Graterol Villegas07
El conocimiento certificado y su implicación en los sistemas
productivos
Castellanos Villegas, Geovanny Gregorio
18
Liderazgo y pensamiento estratégico para el fortalecimiento
del sentido de pertenencia de los padres en el proceso educativo
Norelvis Briceño
Ramón Antonio Aldana Olivar
39
Los Factores productivos desde la prisma del Factor C
Yraima Colls
María Teresa Bravo60
Cultura ecológica, componente del estilo de vida sustentable
en la sociedad contemporánea.
Urribarry Alexander
Martinez Fanny84
Conservación y preservación del ambiente a tráves del reciclaje
en pro de una concienciación ecológica en los niños y niñas
Hernández Alba
Rojas Carmen99
PRESENTACIÓN
L
a Universidad Valle del Momboy saca a la luz un nuevo número de
su revista “Momboy”, para dar a conocer el resultado de diversas
investigaciones de profesores de la propia comunidad universitaria
o de instituciones hermanas.
Como es costumbre toca temas vinculados al desarrollo humano sustentable
y a sus componentes de sustentabilidad, capital social, economía solidaria y
desarrollo local, que son los compromisos que ha asumido como “razón de ser”
la UVM.
En el área de sustentabilidad Alexander Urribarry y Fanny Martínez presentan los resultados de su investigación “Cultura ecológica, componente del
estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea” en la cual analizan la
cultura ecológica como componente del estilo de vida sustentable en la sociedad
contemporánea, y plantean una serie de recomendaciones para tal fin.
En esta misma área las profesoras Alba Hernández y Carmen Rojas escriben
una síntesis de sus investigaciones en el campo de la conservación y preservación del ambiente, a través del reciclaje en pro de una concienciación ecológica
en los niños y niñas. Esta investigación está centrada en el proyecto “Educar
para Estilos de Vida Sustentable” con el fin de fomentar la Cultura del Reciclaje.
En el área de capital social Norelvis Briceño y Ramón Antonio Aldana Olivar escriben un trabajo sobre “Liderazgo y pensamiento estratégico para el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los padres en el proceso educativo”
Allí plantean diversas herramientas estratégicas para contribuir a la consolidación de una auténtica comunidad educativa.
05
La economía social o solidaria se aborda en dos trabajos: El conocimiento
certificado y su implicación en los sistemas productivos” de Geovanny Gregorio Castellanos Villegas y “Los factores productivos desde la prisma del Factor
C” de las profesoras María Teresa Bravo e Yraima Colls. En el primero se estudian los conocimientos certificados como una forma de incrementar el rendimiento en los sistemas productivos. En el segundo se plantean los valores de la
confianza, la cooperación, la comunicación, el conocimiento, la coordinación y
otras palabras que comienzan por “C” y que el profesor chileno Luiz Razzetto
ha sistematizado de manera muy práctica.
El desarrollo local se aborda desde la identidad a partir de la historia local.
La profesora Aura Graterol Villegas indaga sobre la necesidad de encontrar respuestas a las interrogantes “de dónde venimos, quienes somos, a dónde vamos
en el plano de la realidad temporal y social”. La importancia de la identidad y
las raíces en las explicaciones del presente y en las definiciones del futuro.
FGC/
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
El Estudio de lo Local
En la Enseñanza de la Historia:
Una visión distinta desde América Latina
Aura Graterol Villegas
UNESR. Núcleo Valera
Resumen
L
a historia cultural de Venezuela, de Latinoamérica y el Caribe se
nutre con las historias locales y regionales, que se construyen día a
día por nuestros pobladores que incansablemente con su trabajo han
hecho su vida en un espacio comunal que le da a nuestra nación características
diversas, es la integración de una constelación pluricultural y multiétnica, que
la población venezolana ofrece como ejemplo de convivencia para el resto del
mundo.
Desde la perspectiva de los estudios culturales en el proceso de globalización, la escuela y las comunidades organizadas, bajo un nuevo paradigma de la
historiografía y de la historia en su concepción didáctica, que por naturaleza posee como disciplina de la ciencia histórica y que se manifiesta en las categorías
de tiempo espacio, escala local, regional, nacional y mundial y en el arraigo de
pertenencia e identidad; se refuerzan los elementos cognitivos-valorativos de la
o él estudiante, sobre la base del mundo de la vida en el interés de adolescentes
jóvenes y la necesidad de dar respuestas a trascendentes interrogantes del ser
humano: de dónde venimos, quienes somos, a dónde vamos en el plano de la
realidad temporal y social.
Palabras Claves: historia de vida, cultura, enseñanza didáctica, valores.
1. Dra. Cs. Sociales. Directora de Postgrado Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez _ Núcleo Valera.Docente investigadora, Coordinadora de la Línea de Investigación «Ciudadanía,
Hermenéutica y Proyectos Sociales», miembro activo de la Línea
de Investigación: Historia Regional y Local «Mario Briceño Iragorry»
07
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
The Local Study
In The Teaching Of History:
A Different View From Latin America
T
he cultural history of Venezuela, Latin America and Caribbean is
feeds with local and regional histories, It being built every day by
our people who work tirelessly to have their life in a communal space that gives diverse characteristics to our nation, is the integration of a multicultural and multi-ethnic constellation, that the Venezuelan population provides
like an example of coexistence for the rest of the world.
From the perspective of cultural studies in the globalization process, the
schools and organized communities, under a new paradigm of historiography
and history in teaching design, which by nature has as a discipline of historical
science, which becomes apparent in the categories of space-time, local scale,
regional, national and global levels and in the roots of belonging and identity;
reinforcing the cognitive-value elements of the student, on the basis world in
the interest of young adolescents and the need to provide answers to important
questions of human being: where we come from, who we are, where we are
going in terms of time and social reality.
Keyword: life history, culture, didactic teaching, values.
Modelo Lineal-disciplinar de la Historia y las Ciencias Sociales Tradicionales
La escuela latinoamericana a en particular la venezolana, es reproductora
de un discurso eurocéntrico y etnocéntrico de la enseñanza de la Historia y de
las Ciencias Sociales tradicionales, que se ha concebido como un espacio de
conservación del modelo tradicional disciplinar de la cultura occidental, que ha
fragmentado
08
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
El estudio de lo local en la enseñanza de la historia: Una visión distinta
desde América Latina
Graterol Aura
Profundamente los saberes y las prácticas sociales, generando un discurso
homogéneo y excluyente que se manifiesta en la desarmonía, en la no aceptación de la «otra», el «otro», mediante una cultura enajenante del convivir ciudadano basado en los conceptos de la tecnociencia y el progreso como modelos
dominantes. La modernidad como paradigma de cambio y de transformación se
originó en las ciudades europeas medievales del siglo XVIII como una emancipación, una salida de la inmadurez por un esfuerzo de razón como proceso
crítico que abre a la humanidad a un nuevo desarrollo del ser humano. Dussel,
(2000: 65). Esta primera visión eurocéntrica de la modernidad estuvo signada
por una serie de fenómenos intra-europeos y por el desarrollo del propio proceso
europeo. En la trayectoria tiempo-espacio de la modernidad en su fase inicial
se involucran acontecimiento tales como: el renacimiento italiano (siglo XV),
la reforma y la ilustración alemana (siglo XVI-XVIII), la revolución francesa
(siglo XVIII) y el parlamento inglés (siglo XVII). Esta es la visión provinciana
y regional calificada por Dussel desde la racionalización de Weber hasta el desencanto de Habermas.
La segunda visión de este paradigma, lo conforma el Descubrimiento de
América 1492, hecho considerado como el momento del nacimiento de la Modernidad como noción
«el momento concreto del origen, de un mito, de violencia sacrifical muy particular y al mismo tiempo un proceso de en-cubrimiento de lo no europeo»… «…nació cuando Europa pudo confrontarse con el «otro» y controlarlo, vencerlo, violentarlo cuando pudo
definirse como un «ego» descubridor, conquistador, colonizador
de la alteridad constitutiva de la modernidad (…) de todas maneras, ese otro no fue «des-cubierto» como otro, sino fue «encubierto» como «lo mismo» que Europa ya era desde siempre». Dussel
(2000: 66).
09
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Interpretando al autor, esta experiencia no constituye un descubrir de lo
nuevo, simplemente es el reconocimiento de una potencia en que el europeo
comienza a inventar su propia imagen y semejanza. Entonces América no es
descubierta como algo que se resiste a ser distinta a la aparición del «otro», sino
como a la proyección de lo «mismo». El «elemento sacrifical» que enuncia Dussel se encuentra estrechamente vinculado al mito de la modernidad, donde se
trata de justificar la violencia a que es sometido el «otro» para convertirlo de su
estado de «barbarie» a uno de «civilización». En este sentido, de lo que se trata
es colocar a los «indios», incultos e inhumanos como culpables por resistirse de
un estado salvaje, primitivo a uno civilizado, conformando de esta manera el
sentido de la modernidad como emancipación.
La modernidad no se inicia con el conocimiento del «otro», sino más bien
con su sustitución por un referente simbólico, previamente establecido, construido, es una especie de lectura apriorística, se conoce la realidad antes de palparla; por lo tanto, no podemos hablar de discurso histórico, social y menos aún
de descubrimiento. El discurso estandarizado en las iconografías de los textos
escolares y programas de estudio, corresponden a una visión «ingenua» del estudio de lo social que forma parte de los discursos de «saber-poder», que se
suceden en los espacios escolares, orientados a la justificación de actitudes punitivas y de violencia, que denotan un marcado interés ideológico.
De allí, un modelo lineal, un modo de pensamiento que pretende dirigir y
controlar los espacios y poblados. El poder de las élites políticas, culturales y
económicas de la historia de nuestro continente latinoamericano con algunas
excepciones r en el caso venezolano se visualiza en el contexto de su gente,
cultura y medio ambiente un escenario de de «conquista» y» domesticación»
, sometiéndolos a los requerimientos de modelos de civilización o el progreso,
asumidas por la cultura europea y luego por la cultura norteamericana. Este proceso de sometimiento permanente ha creado una dicotonomía entre una minoría
privilegiada y una mayoría de la población en sus culturas y degradación de su
ambiente en continuas luchas de sometimiento, adquiriendo nuevos aires con el
proyecto político y económico del neoliberalismo.
Tomando como punto de partida el enfoque enunciado y desde la perspec10
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
tiva de otros autores especialistas en la problemática que lo han abordado de
manera por demás acertada, se intenta analizar y esbozar algunas ideas de cómo
la enseñanza de la historia de Venezuela y de las ciencias sociales tradicionales
han sido sometidos a un enfoque lineal- estático, que se traduce en un discurso
fugaz, fragmentado, neutral y excluyente; el discurso no da cabida a comprender
los procesos humanos, dinámicos y heterogéneos de lo complejo de la realidad
histórica, cultural social Bigott, (1978), citado por Vargas (1999:9), apunta a
la explicación de nuestros aborígenes antes de la conquista desde la visión colonizadora de la historia que a través de la educación formal y no formal se ha
distorsionado y ocultado nuestro pasado, creando estereotipos negativos de discriminación social y cultural. Montero 1984), citado por (ob.cit: 9) y Quintero
(1993), citado por Quintero y otros (2003), desde la perspectiva de la psicología
social han señalado que el venezolano posee una auto-imagen negativa, imagen
ligada a la formación de la nación venezolana, como reflejo de su condición
de dependencia y como resultado de la alienación ideológica implementada y
reforzada desde los órganos de poder del Estado (constituciones, escuela, familia, iglesias, hospicios, cárceles), entre otras. Agrega Quintero 1098) citado por
Quintero ob.cit:, que ha sido tradición en la sociedad y la educación venezolana
la existencia de una violencia simbólica, psicológica y verbal, puesta en evidencia en las interacciones sociales de la escuela, la familia y el entorno.
«... la educación formal se ha constituido en una instancia reproductora de prácticas de humillación, descalificación, vejamen
y maltrato, cuyo origen se remonta posiblemente a la estructura
social de la época colonial donde estaban presentes los sistemas
de servidumbre y esclavitud...»
Cuestión que es considerada de gran complejidad tanto en lo psíquico como
en lo social y posiblemente sea la causa de muchos fracasos en el nivel educativo psicosocial y político de la sociedad venezolana. La impunidad de la
violencia en la educación tiene grandes repercusiones en la vida personal social.
Todo esto nos conduce a una mayor reflexión de lo que es la formación ética el
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ejercicio de la convivencia de los derechos humanos.
Otros de las problemáticas a agregar por los autores referidos son: la discriminación de género y el exagerado individualismo en la educación. En el primero, a pesar que en tiempos más recientes se le asignado gran valor a los estudios
de género, de igual manera se han observado procesos de discriminación en la
población venezolana. A simple vista pareciera paradójico, por cuanto a la mujer se ha integrado de forma exitosa a todos los niveles de la sociedad venezolana. No obstante se revelan profundas desigualdades, concepciones y practicas
discriminatorias hacia el sujeto femenino. En el segundo, existe una marcada
inclinación hacia el desarrollo y el logro personal individual en la educación y
la sociedad en general. Esta situación se refleja en las prácticas educativas como
son los sistemas de evaluación: la asignación de tareas. En una sociedad, debe
estar equilibrado el desarrollo individual el bienestar colectivo estimulando los
valores de responsabilidad personal y social, solidaridad, equidad y justicia.
A pesar de la exclusión y discriminación a la que hemos estado sometidos.
los pueblos dominados han tenido la capacidad de producir fenómenos culturales colectivos que le son propios, en los cuales los diferentes aportes sincréticos
y la resistencia a la aculturación, la plurietnia; la heterogeneidad social, suministran la materia prima para que investigadores e intelectuales, científicos, artistas, poetas sean creadores y recreadores, aprovechando por supuesto las propias
normas de la cultura dominante. Podemos mencionar a Don Mario Briceño Irragorry, Víctor Valera Martínez, Enriqueta Terán, Asdrúbal Colmenares. Mario
Briceño Perozo. José Gregorio Hernández, Rafael Rangel, Laudelino Mejias.
José Vicente Scoza. Rubén Blades, el muralismo mexicano, el indigenismo el
negrismo literario. Se denota una vez más que la modernidad no ha podido borrar el pasado de las sociedades, ni eliminar la totalidad de los sistemas simbólicos, cognitivos y comunicativos previamente existentes, mucho menos destruir
particularidades culturales y políticas.
«…las máquinas hegemónicas de producción de identidades y
ciudadanías no logra el dominio completo sobre la oposición colectiva. Hubo y sigue habiendo un espectro de resistencias mul12
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ticulturales de voces y ciudadanías alternas, que la información
cultural no puede absorber…» Sonntag (1948:44)
En este sentido, se establece un diálogo implícito entre los intelectuales,
investigadores, creadores y artistas venezolanos latinoamericanos con organizaciones como la ONG y los partidos políticos que en el siglo XXI crecen y
se multiplican, incluso en los países altamente industrializados y que pugnan
políticamente y culturalmente en defensa de lo propio, lo tradicional, lo local lo
singular; sobre todo en defensa de una globalización de otro signo: es decir, que
«…centra su atención en los problemas sociales y naturales que
también son globales, particularmente en defensa del abandono
de enormes núcleos urbano de su marginalización, probablemente sin regreso, de la miseria creciente en el mundo de la violación
de los derechos individuales y grupales, de la destrucción de la
naturaleza, del calentamiento de la tierra…» Flores y Mariña
(2000:378)
Nuevos Retos de la Historia Local en la Perspectiva de los Estudios Culturales
En los tiempos recientes de globalización tecnoeconómica irrumpe la visión
cultural en lo histórico-social, lo antropológico y arqueológica como elementos
que orientan su búsqueda hacia la conformación de una identidad cultural, en
una perspectiva de hechos o fenómenos que se suceden en el tiempo, para ir
en búsqueda de rastrear nuestros orígenes y los de la nación. Esta necesidad de
volver los ojos al pasado se sustenta en la concepción y evolución de los procesos culturales, que con las vivencias y quehaceres cotidianos se hallan en la
memoria colectiva de los actores sociales.
De allí que los estudios culturales como herramientas estratégicas para el
proceso de comprensión de lo educativo, circunscribe el fenómeno de la globalización hacia dos extremos: la uniformidad y la resistencia. Este renacer de lo
diverso frente a la unicidad crea un modelo de sociedad, complejo que ayuda en
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la búsqueda de nuevas formas de articulación organizadas entre la urgencia de
lo singular, lo diverso y lo local, conformándose en consecuencia una tendencia,
hacia la diferenciación y el regreso hacia lo interior.
Por otra parte existen otros dinamismos globales expresados en el piano cultural, pues el modo de vida global se refleja en las telecomunicaciones, cine, televisión, Internet, lo virtual), como co la cultura social (ritos, símbolos valores,
creencias. representación social), entre otros. En consecuencia, la globalización
ha permitido la reafirmación de lo cultural, expresada en diversos valores compartiendo, tradiciones y actitudes del entorno local, de las identidades dioicas
de las poblaciones, la construcción de nuevas dimensiones identitaria sociales
«…siempre posicionales y que su construcción es terreno de disputas…» Mato.
(1995).
Bajo esta perspectiva consideramos que tanto para América Latina y el Caribe como para Venezuela existe un conjunto de desafíos y oportunidades; al
interpretar lo moderno, como el establecimiento de un nuevo tipo de Estado
Nacional Latinoamericano: tal Estado debería estar constituido como una estructura multinacional: es decir
«...debe englobar o varios Estados Nacionales actuales, basados
en una comunidad de significados históricos étnicos. A sí como de
intereses estratégicos, económicos, políticos y sociales...» Vargas.
(1999.9)
Es importante considerar que en América Latina, así contó en África y el
Cercano Oriente, las fronteras de los actuales Estados Nacionales fueron delineadas por círculos de poder de la hegemonía neoliberal durante el siglo XIX:
sin tomar en cuenta las fronteras étnicas las regiones geohistóricas existentes.
En este sentido, se hace imperativo que para el estudio de lo local en la enseñanza de la historia desde la praxis del discurso educativo tiene que develarse
el rol de la historiografía positivista que ha marcado pauta en lo referente al
discurso histórico, sociocultural, sesgado, aislado y. no un discurso integrado,
diverso y complejo.
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Así se observa que no existe un enlace lógico en la comprensión e interpretación de la historia local, no considerando su tradición, los cambios y transformaciones, así como sus alcances. Lo cultural se interpreta como una acumulación
de experiencias sin vinculación alguna con la situación contemporánea y mucho
menos con las transformaciones futuras.
En este orden de ideas, al develar esta concepción epistémica se tiene la
oportunidad de recrear las historias locales regionales con una identidad cultural, relacional, dialógica y emancipadora, que comprenda el fenómeno de la
diversidad en su justa dimensión de la relaciones geopolíticas contextuales, presentes en el país, creando un mercado interno eficiente y competitivo de todo
género más flexibles y horizontales; un Estado funcional permeable a la dinámica de los procesos sociales, una educación para nuevas formas de aporte a
la vida personal y en colectivo. Entonces, se propondrá un proyecto de unidad
social, que active la población con la «revitalización del sujeto que rechaza las
determinaciones radicales…» Chartier 1997, citado por Graterol. (2003: 5), en
la construcción de unos estudios de la historia local y regional que aparte la
visión reduccionista y estereotipada de la sociedad, que transmiten las instituciones convencionales y estimulen la inflexión sobre la propia distintividad
histórica-cultural regional.
En este caso, valdría: preguntarnos: ¿que papel juega la investigación histórica regional y local en estos escenarios?: ¿cómo- debe orientarse el estudio
de lo local en la enseñanza de la historia en la educación primaria secundaria y
superior para la construcción de identidades y una praxis ciudadana?, ¿qué sentido tiene la enseñanza de la historia local-regional hoy? Consideramos que los
avances de las investigaciones históricas debe y tiene que orientarse hacia otra
mirada desde el punto de vista historiográfico, producción de textos que verifiquen la historia y la cultura local de una región, a través de un rol articulador que
le ermita la aplicación de categorías como: tiempo-espacio, significa atender el
propósito fundamental de explicar los acontecimientos que se producen en la
dinámica social y espacial, destacando la interrelación pasado presente como
situación de vivencia armónica, que se transforma por la acción colectiva de sus
integrantes para aprovechar las fortalezas que ofrece el espacio, esta dinámica
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
como alternativa pedagógica es el método retrospectivo, ese ir de lo concreto
a los abstracto, pues al justificarse el presente puede ser más fácil y específico
el aprender. La categoría de pertenencia e identidad es el sentido de arraigo de
los mas profundo de su ser a la querencia de su terruño, su patria chica el país
«… la nueva microhistoria indaga los avatares de su terruño
desde su fundación hasta el presente, pregunta por los sucesivos
actores y acciones de la minicomunidad. Toma muy en serio la
geografía, los modos de producción y los frutos del municipio, le
da mucha importancia a los lazos de parentesco y demás aspectos
de la organización social. Se asoma a la vida del pequeño mundo
a través de reliquias y testimonios…» González (1986: 15)
Anexamos otras estrategias didácticas como la historia oral, el discurso histórico, archivos oficiales, oír las voces silenciadas de los de abajo, o el lado
oscuro de las ciudades. Es decir, la investigación de lo cotidiano debe hacerse
desde la perspectiva de lo cognitivo-valorativo, involucrando el carácter histórico, cultural-social de los fenómenos y la interrelación dialéctica de los procesos.
Debe implicar el conocimiento de símbolos que puedan crear lealtades y
sentimientos de identidad y pertinencia cultural que conlleven a redefinir las
bases del ejercicio de la ciudadanía, con una propuesta alternativa que implica
la renovación integral de la economía: la política, la afirmación de los estados nacionales y una mayor cooperación entre ellos. Esta propuesta implica la
integración regional como elementos básicos para resolver los problemas de
endeudamiento y desarrollo económico-social y principalmente una probada
transformación de las políticas educativas.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Bibliografia
Dussel, E. (2000). Europa. Modernidad Eurocentrismo En la Colonialidad del
Saber. FACES/UCV. Caracas- Venezuela.
Flores y Mariña. (2000). Crítico de la Globalidad. Fondo de Cultura Económica. México.
González, L. (1986). Microhistoria y Ciencias Sociales, en Historia Regional.
Fondo Editorial Tropykos. Caracas- Venezuela.
Graterol. A. (2003). La Ciudadanía en el Discurso Escolar de la Educación
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Mato, D. (1995). Critica de la Modernidad Globalización y Construcción de
Identidades. Universidad Central de Venezuela. CDCH Caracas- Venezuela.
Quintero, M. y Otros. (2003). La Ética como Factor Cualitativo en la Educación Venezolana del Presente y Futuro en Revista Ágora Año 6. Nº 12 JulioDiciembre. ULA NURR-CRIHES. Trujillo Venezuela.
Sonntag. H, (1998). Sobre Globalizaciones Modernizaciones y Resistencias en
Cuadernos Cendes. Universidad Central de Venezuela. Caracas- Venezuela.
Vargas, I. (1999). La Historia como Futuro. Fondo Editorial Tropykos. FACES-UCV. Centro de Historia del Estado Carabobo Venezuela.
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El Conocimiento Certificado
y su Implicación en
los Sistemas Productivos
Castellanos Villegas
Geovanny Gregorio
NURR -ULA
Resumen
L
os conocimientos certificados son estructuras cognitivas aptas para
dar respuestas rápidas, oportunas, y efectivas a las necesidades humanas, se perfecciona y conforman en el tiempo en las fases jerárquicas: operativas, agregadas y estratégicas. El objeto de esta investigación es
estudiar los conocimientos certificados en el contexto productivo actual, para
esto se conceptualiza, determina su origen, identifican las fases, dimensiones
y características y precisan las implicaciones en los sistemas productivos. La
metodología de estudio es argumentativa-documental, dirigida a la revisión y
confrontación de criterios de diversos autores que permiten por medio de la
matriz de doble entrada, construir los referentes de estos conocimientos.
Palabras claves: gnoseología, legítimo, ontología, conocimientos productivos certificados industriales, explícitos.
ABSTRAC
Certified knowledges are cognitives structures which are able
to give fast, effective and timely responses to the humans needs,
they are improved steadly through the time, getting shape in hierarchical phases, such as: operational, added and strategies. The
purpose of this research is to study certified knowlodges in the
present productive context, aspect that is conceptualized, determining its background and identifying the phases, dimensions and
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characteristies, defining finally its implications in present times
productive systems. The methology of this research is argumentalif-documental and it goes to the review and confrontation of
opinions from different authors which allows through the doble
input master to construct the references of this knowledges.
Keywords: epistemology, legitimate, ontology, productive
knowledge certified industrial, explicit.
I.-Introducción
Las sociedades que han resuelto sus dificultades de conocimientos han solucionados sus problemas de dependencia, insuficiencia y penuria social, siendo los conocimientos certificados contribuyentes directos de estas soluciones.
Los usos más frecuentes de estos conocimientos se despliegan en las ciencias
humanas, de la salud, sociales, destacando en el derecho, educación, ciencias
políticas, economía y administración, entre otras. Se encuentra en los procesos
donde es necesario normar los patrones de información, comunicación y documentación, por ser estos, el eje central de la operatividad procedimental global.
La evolución de la sociedad industrial generó la aparición de las sociedades del conocimiento, quienes actúan como instituciones globales que buscan
ampliar el conocimiento verificado e incrementar el interés por saberes reconocidos socialmente, así aparecen los conocimientos certificados, los cuales,
se constituyen en las fases operativa, táctica y estratégica, correspondiéndose
éstas, con las dimensiones gnoseológicas, legales y ontológicas, sus características son sintéticas-estratégicas y holísticas.
Todos los conocimientos son productivos siendo algunos más que otros, detectar los de mayor valor es uno de los retos de las empresas modernas, en referencia los conocimientos productivos certificados industriales son conocimientos especializados y profesionales, producto del desarrollo y perfeccionamiento
y del mejoramiento continuo de otros saberes y de las nuevas invenciones empresariales. Están integrados a los saberes productivos generales artesanales,
tecnológicos y científicos; y los específicos, como los académicos, explícitos,
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codificados, entre otros. En esta investigación se desarrollan los explícitos por
estar presentes en las cogniciones expuestas.
II. La perfección del conocimiento humano
La vida exige cada día de conocimientos efectivos que solucionen problemas
de diversas complejidades. Tal argumento crea la necesidad de perfeccionar
los saberes existentes y adecuarlos a los requerimientos del contexto, demandando esto, una racionalidad comprometida con la generación de un producto
epistemológico integral de origen fáctico, que responda al interés gnoseológico,
normativo y aplicado de los grupos humanos.
La perfección de los conocimientos surge en opinión de Honrad Lorenz citado por Rubia F (1997), porque la vida es un proceso de adquisición de conocimientos forjado en la evolución del aparato humano cognitivo. En este sentido
Popper K citado por Muñoz A (2005) señala, que los organismos al intentar
resolver problemas, siguen un proceso activo de adaptación donde los problemas, valores y actividades evolucionan simultáneamente. El aumento de nuevos
conocimientos se hace descifrando el ensayo y eliminando errores.
En torno a lo anterior Morin E (2000) precisa, que
“El hombre es un ser plenamente biológico, pero sino dispusiera
plenamente de la cultura seria el primate del más bajo rango…
No hay cultura sin cerebro humano (aparato biológico dotado de
habilidades para actuar, percibir, saber, aprender)” (p. 56)
El progreso de las habilidades cognitivas (saber y aprender) han sido producto del perfeccionamiento biológico y cultural.
Este progreso cognitivo se origina en opinión de Martínez M (1998) en la
estructura genética (genotipo), la cual se expresa en:
nuestro propio cuerpo (fenotípico), tanto el genotipo, que es la carga genética de que es portador un individuo humano, herencia de miles de generaciones
concluyentes en él. Todo individuo humano al nacer, comporta una información
innata, que es única, acerca de si mismo y de su conducta más primaria basada
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
en el carácter de los instintos. Cualquier genotipo individual forma parte por así
decirlo de la cepa humana única (p. 1).
El desarrollo del fenotipo es la respuesta del Genoma a las tensiones del
mundo, en este sentido, Giraldo G (2004) sostiene, que todo conocimiento innato, supone como condición un determinado funcionamiento permanente, el cual
es el origen de los esquemas asimiladores y de sus coordinaciones.
Los mecanismos hereditarios son el inicio del proceso de asimilación y además dan cabida a los saberes experienciales, quienes son concebidos por Piaget
J (1950) como conocimiento físico, por recibir los influjos y directrices del conocimiento embriogenético y estar basados en la asimilación de los esquemas
reales del contexto. Son experienciales porque necesitan para su conformación
las vivencias subsistas y por estar en constante formación. Se les conoce como
precientíficos ya que ocupan dentro de los conocimientos humanos una posición
intermedia.
Los saberes anteriores generalmente se toman de la grafía práctica y se dividen en vulgares y cotidianos, el primero es llamado popular y se obtiene por
azar luego de innumerables tentativas. El segundo es conocido como empírico
espontáneo y se alcanza por la práctica periódica. Una gran parte de estos saberes constituyen los conocimientos no certificados, los cuales poseen una base
práctica suministrada por la experiencia extraída del mundo, funcionando como
conciencia y base de toda reflexión.
Los conocimientos certificados se inician con la obtención de los conocimientos teóricos que posteriormente serán aplicados en la solución de problemas. En referencia David, P y Foray, D (2002) consideran, que
“…se refiere al conocimiento confiable, el cual es sólido y está certificado, ya que se ha legitimado por medio de algún mecanismo institucional (ya
sea una cuidadosa revisión científica o la memoria colectiva y los sistemas de
creencias)” (p. 472)
Se legitiman por mecanismos institucionales propias de la ciencia, aspecto
que lo hace confiable.
21
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
III.- Usos del conocimiento certificado.
Este conocimiento se alinea a los requerimientos del nuevo orden -económico-social- globalizante, cuyo fin es imponer una cultura productiva global en
torno a un patrón único del saber hacer, garantizando con esto, una información
confiable y valida que entrelace las competencias formativas de cada país. Con
lo anterior se garantiza un saber para ser utilizado en la nueva organización
científica del trabajo, la cual debe fomentar sistemas productivos que sean receptores de su cultura y de sus tecnologías y accesorias.
El conocimiento certificado se aplica en todas las ciencias humanas y sociales, la salud, en las actividades artísticas, ingeniería, entre otros. En referencia, la Sociedad Española de Documentación e Información Científica (SEDIC)
generó en el año 2004, un sistema europeo de certificación en información y
documentación para los profesionales bibliotecarios, adoptando un sistema de
certificación basado en la formalización de procedimientos reglamentados. Las
fases del proyecto fueron:
1. Estudio del estado de la certificación en información y documentación en Europa.
2. Formalización de los procedimientos del sistema de certificación: elaboración del Reglamento general, Reglamento de
jurados y Guía para evaluadores.
3. Puesta al día de la relación de Euro competencias. Se ha elaborado el Euro referencial en Información y Documentación.
4. Realización de una herramienta informática para validar las
competencias y con enlace a la formación continua de cada
país.
5. Puesta a prueba del dispositivo de certificación
6. Formación del personal implicado en la certificación. (p. 23)
La certificación es la columna vertebral comunicativa del saber hacer, porque procura la formalización de procedimientos documentados, que técnica y
jurídicamente ayudan la construcción idónea de la acción.
22
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
El soporte comunicativo de la certificación lo señala Lässig S (2008) destacándolo, que es un medio de comunicación autorizado que está presente en los
currículos, textos, revistas, entre otros. Esto lo descubre como un saber selectivo, debido a que los textos transportan información autorizada, o reservas de
conocimientos e interpretaciones que son entendidas como objetivas, precisas
y relevantes.
En esta investigación se presentan como objetivo general: estudiar los sistemas de conocimientos certificados en el contexto actual. Esto se alcanzará
conceptualizando el conocimiento certificado, determinando su origen, identificando sus fases, dimensiones y características y precisando las implicaciones
del conocimiento certificado en los sistemas productivos.
IV.-Esquema metodológico
El estudio es de tipo argumentativo-documental, dirigido a la revisión y confrontación de posiciones y criterios de diversos autores que permiten construir
un sistema de relaciones y demás referentes de los conocimientos certificados.
Para el procesamiento de la información se utilizó el análisis del contenido teórico, utilizando como instrumento de captación de información la matriz de doble entrada, a partir de esta, se procedió a la organización de la información y al
análisis argumentativo.
V. Bases teóricas
Los seres humanos han tenido la necesidad de conocer y para esto han tenido
como instrumento maestro y natural al método del ensayo y error, con el cual
se han corregido situaciones y reforzado acciones que al repetirse más o menos
en forma acertada, genera repuestas efectivas que se constituyen en las primeras
manifestaciones del conocimiento físico, necesario para dar respuesta a las necesidades básica y elementales de los seres humanos.
La teoría del conocimiento se plantea al conocer como una actividad por
medio de la cual el hombre adquiere certeza de la realidad y que se manifiesta
como un conjunto de representaciones de las cuales tenemos certeza de que son
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
verdaderas, al respecto Padrón J (2008) aclara que el conocimiento es una abstracción en la mente del sujeto, siendo la
“…representación cognitiva de la realidad…al hablar de conocimientos, hacemos referencia a aquellas redes representacionales
que se forman en la esfera cognitiva de las personas y no a cosas
como las emociones y las impresiones sensoriales”
Es la representación resultante del objeto en la esfera cognitiva de las personas.
El conocimiento ha sido el mecanismo natural para resolver problemas, en
referencia Piaget J citado por Ander E (2001), considera que es “…la resultante
de unas interacciones que se producen a medio camino, entre el sujeto y el objeto, y por tanto, depende de ambos al mismo tiempo, pero a causa de una interacción completa y no de unos intercambios entre formas distintas” (p. 39). Aun
cuando el conocimiento debe ser almacenable, combinable y fácil de manipular
(trasportable) no es fácil de hacerlo ya que es un juicio implícito o explícito que
tiene lugar cuando el sujeto capta al objeto.
Pero el conocimiento de alto nivel e inteligible es institucional, en este sentido, la visión de la ciencia de Merton R (s/f) se soporta en la idea de que esta es
una institución que posee formalidades procedimentales y morales para generar
y derivar conocimientos entre estos los certificados, siendo la comunidad científica quien se obliga al cumplimiento de tal función.
VI.- Bases referenciales
El conocimiento certificado
El conocimiento certificado es a mi entender una estructura cognitiva que
busca perfeccionarse metodológicamente en el tiempo, esto soportado en las
bases jerárquicas: gnoseológicas, legales y ontológicas, quienes procuran producir, y seleccionar los mayores conocimientos para posteriormente aplicarlos
en la solución de problemas humanos. Específicamente es un cuerpo de teorías
seleccionadas que necesitan ser corroborados por los hechos.
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Origen de los Conocimientos Certificados
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
La aparición de las sociedades del conocimiento son la consecuencia de la
evolución de la sociedad industrial, la cual en opinión de Stehr citado por Karsten K (2006: 10) se caracterizan por la:
•
Sustitución de otras formas de conocimiento por la
ciencia.
•
Tendencias hacia la constitución de la ciencia como
fuerza productiva directa;
•
Constitución de un sector político específico (política
de educación y ciencia)
•
Constitución de un nuevo sector productivo (producción del conocimiento)
•
Transformación de la base legitimadora del poder hacia
el conocimiento especial (poder de expertos)
•
Tendencia hacia que el conocimiento se constituya
como factor básico de la desigualdad social y solidaridad social.
•
Transformación de las fuentes dominantes de conflictos
sociales.
Esta sociedad se pretende ampliar el conocimiento verificado e incrementar
el interés por lo que es y no es conocimiento, así como las incertidumbres e
inseguridades producidas por estos.
Esta lógica del funcionamiento cognitivo se soporta en una concepción económica sustentada en la economía basada en el conocimiento (EBC) quien funge como principal eje del crecimiento económico de los sistemas económicos y
sociales, por ser el mayor impulsor del nuevo paradigma globalizante. La EBC
se soporta en el conocimiento certificado, como estructura cognitiva especializada y profesional que debe estandarizar el saber hacer global, el conocimiento
certificado se caracterizada por ser:
1. Enjundioso y de mayor envergadura, jerarquía e inteligibilidad que otros conocimientos, siendo para los sistemas pro25
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
ductivos actuales, la cognición más avanzada del momento
y la que garantiza una mejor adecuación a las exigencias del
contexto interno y externo.
2. Quien materializa el interés económico-social, el cual procura
la integración de lo teórico con lo práctico, por medio de mecanismos de contrastación comprobada en un tiempo breve.
3. Base de la gestión productiva, que enfrenta los problemas que
causan baja productividad y competitividad, quizás motivado
por: una atmosfera empresarial de escasa complenitud ética,
un apego al pensamiento simple que no distingue de los cambios y exigencias externos, fragilidad ante la incertidumbre y
el riesgo de los mercados, desconocimiento de las normativas
locales y globales, y un posición indiferente ante los cambios
ambientales, agroecológicos y energéticos del mundo actual.
4. Una epistemología sustanciada con la certeza y soportada en
el pensamiento complejo, el cual no excluye a la certeza en
beneficio de la incertidumbre, más bien crea condiciones para
abordarla junto con el riesgo.
Fases Del Conocimiento Certificado
Estas se constituyen en los conocimientos jerárquicos -operativos, tácticos,
estratégicos- expresados por Padrón J (1998) como diacrónicos, su accionar es
dinámico y acoplado, formándose en torno a este el ciclo de vida del conocimiento certificado. Estas fases se muestran en el cuadro Nº 1.
Cuadro. Nº. 1. Fases, Niveles y Criterios del Conocimiento Certificado.
Fuente: Castellanos G. (2012).
El nivel operativo o abstracto es a corto plazo y de naturaleza teórico, responde al que se debe generar. Dentro del conocimiento diacrónico expuesto por
Padrón J (1998) se constituye en lo descriptivo y explicativo, el primero contiene los conocimientos que conforman a las teorías o explicaciones de mundo, el
segundo por los componentes que integran estas teorías. Por ser su dimensión
gnoseológica intervienen en su constitución, los conocimientos normativos y
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
fácticos.
El nivel táctico conecta lo estratégico con lo operativo y la verdad con la
realidad fáctica, siendo su dimensión filosófica lo ético; es a mediano plazo
y responde a los orden metodológico y selectivo. Consiste en seleccionar los
conocimientos más aptos, por esto responde al ¿cómo? hacerlo. Se manifiestan
en los ensayos de verificación experimental y la verificación empírica directa
de campo, el primero se realiza por medio de pruebas institucionales que buscan
detectar la verdad, y el segundo, en el contacto directo con la realidad. Se constituye por los conocimientos tácticos y fácticos y representa la columna vertebral
del conocimiento.
El nivel estratégico se alcanza a largo plazo, específicamente es lo que Padrón J (1998) llama aplicaciones, responde al ¿para qué?, es el conocimiento.
Surge de la necesidad de utilizar y aplicar el conocimiento certero en el contexto
requerido, por lo tanto, se orienta en las directrices político y de control social,
que están presentes en las fases anteriores. La dimensión a la que corresponde es
la ontológica y se constituyen por los conocimientos estratégicos.
Dimensiones Del Conocimiento Certificado
Destacan en este los cognitivos, normativos y/éticos y ontológicos en relación a estos, a continuación se desarrollan:
A.- Gnoseológico
Este es el eje central del saber, aspecto que se explica cuando se constituye
cada fase en procura de un todo unificado certificante. Desde esta perspectiva
este aspecto se conforma por:
1. Lo diacrónico: es determinante tanto para la conformación y
nivel de eficiencia del conocimiento, debido a que la sociedad
actual requiere de conocimientos que se constituyan rápidamente para ser oportunos, sensibles y pertinentes a las necesidades humanas. Este periodo de espera, entre la generación
de conocimientos teóricos obtenidos y su aplicación práctica,
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
debe ser cada vez menor, al respecto Druker, P (1994. p.131)
señala, que existen muchos casos dentro de la filosofía de la
ciencia, que dan cuenta de este argumento, entre estos destaca:
La teoría de la quimioterapia tardó 25 años para producir la
primera droga de control de Sífilis, desde que Ehrich P en
1910 controlara los microorganismos bacterianos, mediante el
empleo de compuestos químicos. El motor diseñado por Diesel R en 1897, espero hasta 1935 por el rediseño de Kettering
C, para ser utilizado como unidad de producción en barcos, locomotoras, camiones y otros. Los inicios de las computadoras
datan del siglo XVII con la numeración binaria, posteriormente surgieron otros saberes y fue hasta 1946 cuando se produjo
la primera máquina. La penicilina, descubierta por Fleming en
los años 20 del siglo XX, espero hasta la segunda guerra mundial para que Howard F, bioquímico ingles la aplicara masiva.
Existen otros ejemplos que pueden confirmar el periodo de
espera entre el conocimiento y su aplicación, la razón de esto
según Druker P (1994) es inherente a la naturaleza del conocimiento y a lo que establece Kunt en su libro “…The Structure
of Scientific Revolutions, transcurren unos treinta años antes
de que la teoría científica se convierta en un paradigma nuevo” (p.135).
2. Diversas clases de conocimientos: para la aplicación estratégica de este conocimiento, frecuentemente convergen varios
tipos de conocimientos que muchas veces son reflexivos e interdisciplinarios, así al acoplarse estos saberes cercanos generan la aplicación requerida.
La aplicación comienza con la convergencia de varios conocimientos, en referencia Druker P (1994) cita como ejemplo a
la computadora, la cual necesitó de cinco tipos diferentes de
conocimientos, para concretarse. Además resalta el invento de
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
la hibridación de las semillas y del ganado, donde convergen
los trabajos de Beal W, sobre el vigor del hibrido y el descubrimiento genético de Mendel redescubierto por el biólogo
holandés Hugo de Vries, donde ninguno de los dos investigadores conocía la existencia del otro, pero al unir y complementar sus aportes, resulto la aplicación.
3. Interdisciplinario y complejo: Lo primero es porque se requiere de varios saberes que usualmente son de distintas disciplinas. Lo complejo es por la mezcla de los factores -psicológicos, sociales, históricos, biológicos, físicos, culturales- que
intervienen en la formación del conocimiento.
4. Pertinencia entre lo diacrónicos y lo contextual: Para aplicarse los conocimientos operativos que requiere la pertinencia
contextual y diacrónica, en este sentido Druker P (1994) señala, que las ideas de Da Vinci son fenomenales, pero ninguna
se aplicó ya que la tecnología y los materiales existentes en
1.500 no lo permitían.
B.- Legal
El marco normativo se soporta en la premisa de que lo que se certifica es
el conocimiento especializado o profesional que existe en los procedimientos.
Lo legal se soporta en la legalidad y legitimidad; el primero, consiste en que
el conocimiento hayan cumplido los requisitos legales, es decir, sea lícito y no
contrario al orden público, ni a las buenas costumbres. La legitimidad es el compromiso entre el Estado y la comunidad, basado en la justicia, validez y eficacia.
La validez tiene que ver con las formalidades establecidas para su creación, con
las condiciones de aceptación de la comunidad, es la justificación moral debido
a la adhesión y el acuerdo de la ciudadanía con los contenidos de la normativa
consignada.
La legitimación en la ciencia se hace por medio de los ethos, al respecto,
Merton R (1942) considera, que son normas que se expresan en forma de pres29
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
cripciones, proscripciones, preferencias y permisos, con el fin de producir y
difundir el conocimiento certificado, en este sentido la ciencia se:
Legitima en base a valores institucionales. Estos imperativos, trasmitidos
por el precepto y el ejemplo, y reforzados por sanciones, son internalizados en
grados diversos por el científico, moldeando su conciencia científica o, si se
prefiere la expresión de moda, su superego.
El ethos de la ciencia no ha sido codificado, se lo puede inferir del
consenso moral de los científicos en el uso y la costumbre, en innumerables escritos sobre el espíritu científico y en la indignación
moral dirigida contra las violaciones del ethos. (p. 2-3)
Estos ethos son valores y normas que se expresan en los principios de comunismos, universalismo, desinterés y escepticismo organizado, que unidos a la
autonomía legitiman el conocimiento.
C.- Ontológico
La ontología es la teoría de los objetos, es decir a la explicación de las estructuras ónticas. En este sentido Maturana H (2005) considera, que el ser humano
es ante todo (de modo explicativo) un constructor o entidad biológica que debe
ser consciente de su hacer, siendo este hacer, algo hecho por el hombre, su cultura y sus explicaciones. Este argumento relaciona al conocimiento con la necesidad de solucionar los problemas, y esto es condicionado con el hacer, el cual
es limitado por la cultura del hombre. Establecidas las explicaciones, articulan
protagónicamente en el vivir; pero estas cambian con la práctica del vivir, aun
cuando no son necesarias inicialmente para dicha praxis.
Para este autor la realidad es el punto argumentativo y su relación original
con el hacer del observador. Esta relación entre el conocimiento y la práctica
se percibe dentro de la estructura óntica del ser, como un objeto ideal que se
materializa en una aplicación concreta y funcional, en este sentido se articula lo
teórico con la práctica dentro de la estructura óntica del valor.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Características de los Conocimientos Certificado
Para efectos de esta investigación se mostraran las características sintéticas-estratégicas y posteriormente las holísticas. Las primeras subyacen producto de la fase estratégica de este saber, y son la secuela del acoplamiento y sistematización de las fases operativa y agregada. Las segundas son el resultado de
la visión deductiva de conocimiento.
Desde la perspectiva estratégica, este saber es: Aplicado: ya que este es su
destino al ser la consecuencia materializada del procedimiento certificante del
conocimiento teórico y además es utilizado para la solución tangible de los problemas. Doctrinario: por constituirse en un conjunto de teorías uniformes asentadas en un sistema de creencias de una rama de conocimiento, y además por ser
un cuerpo de ideas susceptibles de ser transmitido o enseñado, cumpliendo con
las directrices políticas y de control social.
También en esta fase, es socialmente dividido: por presentar una contraparte
que lo diferencia y al mismo tiempo lo complementa. Pero sólo admitiéndose
el criterio certificante como válido, restándole importancia referencial al conocimiento opuesto, aquí se admite el principio dialectico del conocimiento.
Comunicativo y/o codificado: integrado por códigos exactos, que pueden ser
transmitidos y aprendidos mediante los medios habituales de comunicación y de
formación académica. Altamente socializados: porque puede ser aprovechado
por un mayor número de personas.
Las características agregadas, son el ser selectivo, por responder al cómo se
seleccionan los mejores conocimientos teóricos para que posteriormente sean
aplicados, esto le confiere su talante metodológico. Evaluado: por los grupos
certificantes, los cuales revisan constante el saber, ya que en el futuro puede
dejar de ser certificado y viceversa puede convertirse en certificado. Filtrado: en
referencia Foucault M citado por Núñez J (s/f) señala, que
“…cada sociedad tiene su `régimen de verdad´, es decir, cada
contexto tiene su `filtro´ que define lo que es aceptable o no en
términos del conocimiento…” (p. 140).
31
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Verificable: En referencia Bunge, M (1996) afirma, que el carácter demostrativo del conocimiento objetivo necesita aprobar el examen de la experiencia.
En los caracteres operativos, destacan el ser objetivo; por obtener un conocimiento que coincide con la realidad del objeto, que lo describa o explique tal y
como es. Sistemático: esto comprende la organización, canonización y la construcción de procedimientos necesarios para la elaboración de teorías universales
y verdaderas, es precisar cómo se hace el conocimiento. Claro y Preciso: se
procura la precisión aun cuando nunca está enteramente libre de vaguedades, ni
del error. Normativo: Goñi, J (2008) considera, que por ser de
“…dominio general, posibilita saber cómo se siguen las secuencias de las acciones para obtener resultados de algún tipo ya previsto, tales como los pasos a seguir” (p. 200)
Desde la perspectiva holísticas deductiva, este conocimiento es percibido
por Sabino C (1992) como racional, siendo esta el arma esencial para llegar a
sus resultados. Explicito: por ser de fácil transmisión y porque es obvio que su
contenido comunicativo y procedimental está enmarcado a las especificaciones
de calidad. Codificado: ya que puede ser transmitido de manera formal y puede
ser adquirido por un gran cúmulo de personas. Fáctico:
Se inicia con los hechos y culmina con estos, para Bunge M (1996)
a los enunciados fácticos confirmados se llaman datos empíricos,
los cuales se obtienen con ayudas de teorías y son a su vez la materia prima de las fases tácticas y estratégicas (p. 21)
Además este saber es progresivo: por ser un producto humano que se perfecciona en el tiempo. Multifuncional: por tener varias funciones, entre estas
teórica, comunicativa, informativa, contrastiva y aplicativa. Sistemático: por
estar relacionado con la teoría general de sistemas, ya que se desarrollan explicaciones para posteriormente solucionar problemas con aplicaciones eficientes.
Profesional y especializado: porque es el producto de un proceso de mejoramiento continuo de otros saberes, y por ser, el resultado de la calidad cognitiva.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
El conocimiento certificado en los sistemas de producción
Las sociedades que han resuelto sus dificultades de conocimientos han solucionados sus problemas de dependencia, insuficiencia y penuria social, convirtiéndose estos saberes en activos que contribuyen con el desarrollo y bienestar
humano y particularmente con la prosperidad empresarial. Por esto es necesario
recuperar, desarrollar y mantener los saberes productivos, sin distinguir aquellos que surgen de los contextos productivos -distritos industriales o cualquier
otra forma de sistemas productivos- ya que estos garantizan el progreso social,
el bienestar económico y la calidad de vida de muchas regiones, familias y personas.
Los conocimientos productivos certificados industriales emergen del contexto productivo y están constituidos por los conocimientos artesanales, tecnológicos, científicos, académicos, codificados, explícitos, entre otros. En esta
investigación se desarrollarán los últimos, por estar presentes en todos los anteriores. Este es conocido como un saber sobre hechos y teorías que puede ser
escrito, por esto, es uno de los principales motores empresariales.
Los conocimientos explícitos generalmente se originan de los conocimientos
tácitos, en este sentido Beazley H; Boenisch J y Harden D (2003) consideran,
que este saber es personal e individual, por ser producto de la experiencia adquirida en el trabajo; además, requieren de la comprensión del contexto -para poder
aplicar-y del dominio de los procesos a través de los cuales el conocimiento
termina siendo productivo. Imitar este conocimiento es costoso y difícil, por
esto es más accesible el copiar conocimiento explícito.
El conocimiento explicito se encuentra en los documentos oficiales, bases de
datos, los procesos, procedimientos y normas oficiales y gerenciales, para Nonaka y Takeuchi, citado por Martínez, M (2002) es formal y sistemático por ser
fácilmente comunicado y compartido a través de palabras, símbolos o fórmulas.
Para Becattini (2005) citado por Galetto V (2008) es codificado, percibido frecuentemente como científico y técnico, ya que está integrado por códigos exactos que pueden ser transmitidos y aprendidos mediante medios de comunicación
y de formación académica, se puede extraer nuevamente de las mercancías, má33
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
quinas y de las estructuras orgánicas.
El conocimiento tácito o implícito es necesario convertirlo en conocimiento
explicito, pero esto no es fácil, debido a que la información individual o implícita requiere ser sustraída del contexto original para luego formarla y crear valor
agregado, que sólo llega a ser útil cuando existe un beneficio colectivo, en tal
sentido, Nonaka y Takeuchi platearon en base a sus investigaciones en Japón, el
Modelo SECI, donde se describen cuatro fases -socialización, externalización,
combinación e internalización-, que muestra la secuencia lógica que se genera
en la trasformación de estos conocimientos, la misma se explica en la figuran N°
1, la cual se muestra a continuación:
Fuente: Nonaka y Takeuchi.
Esta espiral muestra el cíclico de transformación o creación de conocimiento, detallando en las fases del proceso apreciándose en esta:
1. 1.- Socialización: va del conocimiento tácito individual al tácito hecho colectivo, el cual se logra adquiriendo conocimiento por medio de las experiencias compartidas que se trasmiten
mediante la observación, imitación y práctica de tradiciones,
gestos y expresiones.
2. 2.- Externalizacion: parte del conocimiento tácito colectivo
al explícito, donde se expresa formalmente los fundamentos
colectivos individuales, compartiendo mediante el uso de
símbolos o figuras, aspecto que permiten incorporar el nuevo
conocimiento al contexto cultural.
3. 3.- Combinación: es el proceso de crear nuevo conocimiento
explícito al reunir conocimientos explícitos proveniente de
varias fuentes, las cuales se desarrollan desde varias perspectivas y se concretan por el intercambio de experiencias colectivas generando un nuevo conocimiento que amplía sustancialmente el conocimiento existente.
4. 4.- Internalización: un nuevo conocimiento explícito se ex34
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
tiende y es interiorizado, ampliando o modificando el conocimiento tácito existente; lo cual se logra mediante la puesta en
práctica de los nuevos conocimientos y que se incorpora en
las bases del conocimiento tácito en modelos mentales compartidos o guías de comportamiento colectivo.
La necesidad de acrecentar el conocimiento tácito es una oportunidad de
perfección de los conocimientos no certificados.
VII.- Conclusiones
El conocimiento certificado procura producir y seleccionar los conocimientos teóricos para posteriormente aplicarlos en la solución de problemas humanos. Su origen surge de los esquemas globalizantes, la evolución de la sociedad
industrial quien ocasiona como efecto la aparición de la sociedad del conocimiento. Las fases de este saber son las teóricas operativas, agregadas o tácticas
y la estratégica; sus dimensiones son gnoseológicas, legales y ontológicas.
Las características sintéticas de estos conocimientos son: estratégica, agregada o táctica y operativa, mientras que las holísticas lo perciben como explicito, codificado, factico, racionalidad, progresivo, multifuncional, sistemático y
profesional.
Los saberes productivos industriales emergen del contexto productivo y están constituidos por diversos conocimientos donde destacan los tácitos y los
explícitos. Los tácitos se forman por las ideas, intuiciones, corazonadas y otras
destrezas técnicas y son necesarios para el saber hacer y es necesario convertirlo
en explicito. Al respecto Nonaka y Takeuchi crearon el Modelo SECI el cual
plantea la conversión del conocimiento implícito en explicito o viceversa.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Liderazgo y Pensamiento Estratégico
para el Fortalecimiento del Sentido
de Pertenenciade los Padres
en el Proceso Educativo
Norelvis Briceño
Ramón Antonio Aldana Olivar
Resumen
L
os líderes estratégicos se centran no sólo en lo que la organiza-ción
debe concentrarse sino también en los caminos que van a recorrer.
A menudo necesitan protegerla de una andanada constante de iniciativas nuevas, dispersando energía y entorpeciendo la capacidad de la gente
para tomar decisiones acordes. El Objetivo del presente estudio es Analizar el
Liderazgo y el Pensamiento Estratégico para el fortalecimiento del sentido de
pertenencia. La investigación fue de carácter documental, centrado en el análisis de los autores como Cornejo (2003) y Freedman (2004), así como Kenkoff
(2006) y Vaill (2002). Como reflexión final tanto en el liderazgo y el pensamiento estratégico se destaca la capacidad cultural actual de resolver las cosas;
desarrollando la posibilidad de tener diversos programas o proyectos en marcha.
Por tal motivo los centros educativos deben generar vínculos estrechos a pesar
de que poseen una multiplicidad de culturas, de diversos actores, la necesidad de
contar con una perspectiva de acción con visión del futuro para la integración y
fortalecimiento del sentido de pertenencia de los padres en el proceso educativo.
Palabras clave: Liderazgo, Equilibrio, Pensamiento Estratégico.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Leadership and Strategic Thinking
for Strengthening of Sense of Parents
in the Educational Process
Abstrac
Strategic leaders focus not only on what the organization needs to focus on
the road but they will go. They often need to protect her from a con-stant barrage of new initiatives, dispersing power and hampering the abil-ity of people
to make decisions accordingly. The objective of this study is to analyze leadership and strategic thinking to strengthen the sense of belonging. The research
was documentary, focused on the analysis of the authors and Cornejo (2003)
and Freedman (2004) and Kenkoff (2006) and Vaill (2002). As a final thought
in leadership and strategic thinking highlights the current cultural capacity to
work things out, de-veloping the ability to have several programs or projects
underway. Therefore schools should build close ties despite possessing a multiplicity of cultures, of different actors, the need for a perspective view of future
action for the integration and strengthening the sense of belonging of parents the
educational process.
Keywords: Leadership, Balance, Strategic Thinking.
Introducción
Hoy día, el sistema educativo a nivel mundial necesita abrirse para la participación social y comunitaria, motivados a los constantes cambios sociales,
tecnológicos, nuevas legislaciones y políticas de estado, cada vez más exigentes
con sus regularizaciones, han propiciado la necesidad de invertir tiempo en el
talento humano, para lograr generar estrategias orientadas al logro de los objetivos así como las metas de la organización.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
A tales efectos el Pensamiento Estratégico facilita a los nuevos lí-deres de la
organización, un conjunto de conocimientos que se adaptan a su entorno cambiante orientado a lograr la permanencia de éstas. Se destaca, que el Pensamiento Estratégico, se ha transformado en una herramienta indispensable en toda
organización, ya que consciente en la búsqueda de oportunidades y diseñar planes que le permitan so-brevivir, posicionarse en lugares destacados en el futuro,
encontrando un camino más rápido, seguro hacia la creación del valor, capaz de
satisfacer a los clientes, colaboradores y proveedores de la misma.
Por tal motivo, el objetivo del estudio es el análisis del liderazgo presente en
el pensamiento estratégico de los centros educativos que fortalezca el sentido
de pertenencia de los padres en el proceso educativo. Bajo esta perspectiva la es
necesario la creación de conocimientos, que lo difundan y lo incorporen rápidamente a sus procesos, logrando de esta forma, obtener una ventaja sostenible
del centro educativo, siendo la innovación uno de los elementos fundamentales
en el desarrollo de los nuevos conocimientos que le garantizan enfocarse hacia
la excelencia y la permanencia a largo plazo.
Objetivo de la Investigación: Analizar el Liderazgo y el Pensamiento Estratégico para el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los pa-dres en el
proceso educativo.
Metodología: La investigación fue de carácter documental, según Her-nández, Fernández y Baptista (2007)
El diseño documental se presenta cuando a la variable de la investigación científica, cuyo objetivo funda-mental es el análisis
de diferentes fenómenos (de orden histórico, psico-lógico, etc.)
de la realidad a través de la indagación exhaustiva, sistemáti-ca
y rigurosa, utilizando técnica muy precisas; de la documentación
existente que directa o indirectamente, aporte la infor-mación atinente al fenómeno que se estudia.
En este orden de ideas se destaca que la información sobre el liderazgo y
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
el pensamiento estratégico se realizan interpretándose los autores para generar
las reflexiones finales del estudio, en otras palabras lo que se quiere lograr es la
observación de situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por
el autor.
Liderazgo y Pensamiento Estratégico.
Para Newstrom (2007)
El líder siempre inicia las cosas, pero con el apoyo de la comunidad. Es positivo e inspirador, sus horizontes son a largo plazo,
para lograr cambios significativos. Siempre encuentra un lugar
para cada uno, todos son importantes”, esta es la esencia del trabajo del líder. Por consiguiente, ser líder no es tarea fácil, debe
saber como trabajar con las personas, deben tener características
que lo identifiquen como tal, un buen líder debe saber como delegar autoridad, como responder a los cambios en el entorno y en
la empresa, entre muchas cosas más.
Del párrafo anterior se desprende una idea sobre las atribuciones del líder,
en la cual éste debe dirigir a un colectivo, sin embargo a dirigir se aprende, la
dirección es tanto arte como ciencia, es una profesión con sus particularidades,
mediante el aprendizaje de conocimientos y habili-dades se pueden desarrollar
líderes efectivos. Sin embargo, los líderes enfrentan un dilema: ¿Hasta qué punto pueden ser democrático? ¿Cuánto autoritarismo se debe aplicar?, al respecto
Cornejo (2003) seña-la entre los Estilos de Liderazgo, el Estilo autoritario y el
estilo democráti-co.
En referencia al estilo autoritario el mencionado autor lo caracteriza por:
• Son personas fuertes, dominantes y hasta cierto punto, agresivas.
• Necesitan ver las cosas hechas a su propio modo, que para ellos
es el único modo.
• Consideran a sus subordinados más como empleados que como
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personas; a su modo de ver, los mejores subordinados son los que
siguen las órdenes sin cuestionarlas nunca.
• Por lo general, no están preparados para oír a los puntos de vista
y sugerencias de otras personas (aunque pueden fingir que oyen)
si esas opiniones son diferentes a las suyas.
• No promueven las relaciones de igualdad con los subordinados.
Como regla general, no permiten que los empleados se les acerquen demasiado. Tampoco les gusta que los subordinados tengan demasiada amistad entre ellos, porque, a su modo de ver, esa
cer-canía puede poner en peligro su autoridad.
• Toda su actitud está orientada al trabajo. Para ellos, el trabajo es
siempre lo primero.
• Generalmente, atribuyen la culpa de los bajos resultados a que
los demás no han sido capaces de cumplir correctamente las instruc-ciones recibidas.
• Por lo antes planteado, este tipo de liderazgo se basa en estilo
domi-nante por parte del líder, éste suele tomar decisiones sin necesidad de la participación de sus subordinados, y sin la necesidad
de tener que justifi-carlas. El líder autoritario se caracteriza por ser
dictador, restrictivo, exige obediencia y supervisa constantemente
a sus trabajadores.
• Por otro lado, los líderes democráticos y participativos se conocen porque emplean las siguientes características:
• Por lo general, ponen tanto interés en alimentar la cohesión del
grupo como en que se realicen las tareas que están en marcha.
• Animan a los miembros de sus grupos a expresar sus ideas y
sen-timientos, porque creen que un clima así conduce a una mayor
creatividad y compromiso.
• Si encuentran resistencia o conflictos, permiten el análisis de los
problemas y tratan de ayudar al grupo a remover las resistencias o
a resolver los conflictos.
• Incentivan el objetivo de tomar decisiones en común, así como
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
que sea todo el grupo el que fije las metas.
• Rara vez establecen políticas internas sin explicar las razones y
sin presentar esas políticas al grupo, cuando es posible, para recibir sugerencias y críticas.
• Creen que la responsabilidad sobre la realización de una tarea
re-posa tanto en el grupo como en ellos mismos. Y tratan de que
to-dos los miembros del grupo tengan esa misma actitud.
• Posibilitan que los miembros del grupo tengan bastante libertad
en su trabajo, cuando han demostrado su capacidad para hacerlo.
• Viven buscando formas de hacer las cosas, y siempre están abiertos a cambios y modificaciones, cuando ven que esos cambios son
necesarios y pueden llevar a una mayor eficiencia.
• Creen en la eficacia del trabajo en grupo y que los grupos de
indi-viduos comprometidos, trabajando en común, tienen mayor
poten-cial que esas mismas personas actuando solas.
Por consiguiente, en este tipo de liderazgo, el líder busca ser un miembro
más del grupo o equipo, las decisiones se suelen tomar entre los trabajadores,
pero bajo la supervisión, guía y consentimiento del líder. El líder democrático se
caracteriza por escuchar a los miembros de su grupo, ser amistoso, ser accesible,
ayudar a sus trabajadores en sus problemas personales, mostrar consideración
e interés por los demás, promover la participación de todos y en ser permisivo.
En consecuencia, más que aumentar, los modelos y vocabularios que prescriben cómo le sería posible a una empresa seguir un camino exitoso, lo que
en realidad hacen los altos ejecutivos, es utilizar el pensa-miento estratégico,
el cual se puede desarrollar a partir de la metáfora del equilibrista. Al respecto
Vaill (2002) señala que el líder estratégico eficaz pone de manifiesto tres habilidades cruciales: concentración, equilibrio y coordinación, estas cualidades
significan:
• Concentración: Esclarecer la dirección y la visión estratégica
para el futuro.
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• Equilibrio: Ayudar a los empleados a resolver los dilemas
asocia-dos con el enfoque estratégico y permanecer abiertos
al cambio.
• Coordinación: Asegurar que las diversas funciones e iniciativas estratégicas de la organización trabajen en armonía y al
servicio de las metas comunes.
De lo anterior se infiere que un pensador estratégico eficaz, tiene la capacidad de conectar sus acciones diarias con los objetivos a largo plazo del negocio. En el sentido tradicional, esto significa tomar decisiones congruentes
con las estrategias de la organización. También significa comprender cuándo
las propias estrategias necesitan evolucionar en respuesta a los cambios y virajes potenciales del mercado. No importa cuán fuerte sean las habilidades para
desarrollar pensamiento estratégico: siempre necesitará tanto la ayuda como el
apoyo de otros para determinar el mejor enfoque estratégico para aplicarlo con
flexibilidad.
En referencia a la concentración el referido autor señala que los equilibristas
mantienen la mirada en su destino último, no en el pedazo de cuerda que tienen justo enfrente de ellos. Al mismo tiempo, prestan una atención constante al
ajuste de su posición en cada momento, con el fin de seguir en el aire. De igual
forma, los líderes para el sistema educativo eficaz deben emplear una gran parte
de su tiempo en mirar hacia adelante, a la vez que mantienen una vigilancia
continua de los puntos fuertes y débiles de la organización.
De esta manera, se observa como el líder debe asumir en su dirección la
filosofía de gestión de la organización, entendida ésta como la visión, es decir
el norte hacia donde se quiere llegar o el ser de la misma. Los hombres y mujeres con habilidad para la planeación estratégica están orientados al futuro, se
dan cuenta de lo que debe hacerse ahora. Los pensadores estratégicos eficaces
fundamentan sus proyectos sobre la base de los problemas operativos y las oportunidades de determinada organización, por tanto se afirma que son prácticos
como visionarios.
En otras palabras, la visión es la expresión de aquello que la organización
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necesita ser y en lo que es capaz de convertirse en un momento específico del
futuro. Es un panorama retador pero realista del negocio, tal como será cuando
las estrategias del momento se hayan consolidado. A través de un punto en el
futuro, la visión describe cómo actuará y se desenvolverá la organización. También describirá cuál será su situación en relación con sus competidores, cómo lo
percibirán sus clientes, proveedores y colegas.
A pesar de lo importante que es el rol de la visión para orientar el tra-bajo de
los empleados en la empresa, los esfuerzos para crear este tipo de visión tienden
a fracasar. Con frecuencia, tales esfuerzos acaban en una vistosa declaración
enmarcada; no logran alcanzar su verdadero propósito: inspirar cambios en el
comportamiento de la gente que estén acordes con la estrategia de la organización.
Según Freedman (2004). las visiones fracasan en su cometido por varias
razones entre las que cabe mencionar:
• Peligro 1: La visión la elaboran los altos ejecutivos de la empresa que no cuentan con información suficiente de los demás
en la compañía.
• Peligro 2: La visión no tiene en cuenta la realidad del momento en la organización.
• Peligro 3: La visión está desconectada de la acción.
• Peligro 4: La visión no capta el verdadero propósito y valores
de la organización.
Para evitar el fracaso en la visión de la organización, la misma debe inspirar
a la gente aportar sus talentos para el desarrollo de los objetivos, los líderes de
una empresa necesitan ayudar a los demás a desarrollar un sentimiento común
acerca de cuál es la razón de ser de la organiza-ción y hacia dónde se dirige. Los
líderes estratégicos ponen la mira en los esfuerzos y perspectivas esenciales para
la futura prosperidad.
Por tal razón, se concibe que la visión en sí debe ser concisa para re-cordarla
con facilidad, lo que posteriormente se traducirá a metas especí-ficas y mensu46
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rables. Estas metas o normas desmenuzan la visión hasta convertirla en piezas
manejables, poniendo de manifiesto las tareas que la organización debe llevar
a cabo con el fin de que la visión sea real. Es posible utilizar las normas para
proporcionar objetivos comunes a toda la organización, para supervisar el progreso, medir los logros, identificar áreas clave que deben mejorar y fijar metas
de desempeño.
Aunado a la concentración caracterizada por la visión del líder, Autry (2006)
señala en referencia al equilibrio que además de esclarecer el enfoque estratégico de la organización, los líderes exitosos tienden a equilibrar lo que conceptúan como demandas competitivas. Estas acciones de equilibrio adoptan varias
formas:
• Esclarecen el enfoque estratégico a la vez que atienden los
puntos débiles de ese enfoque.
• Son capaces de tomar decisiones cuando la ocasión lo exi-ge,
al tiempo que animan a los demás en la organización a que
también tomen decisiones.
• Ayudan al cambio en la empresa cuando es necesario, a la vez
que mantienen un sentido de la congruencia y aprenden de la
experiencia.
De esta manera se observa que el enfoque estratégico en sí impli-ca inevitablemente algunos puntos débiles que deben manejar los líderes estratégicos.
Los líderes deben prestar una atención constante y puntual para equilibrar tanto
los beneficios como los inconvenientes de las estrategias elegidas, con el fin de
mantener el negocio flexible y competitivo.
Aunque la alineación de las condiciones externas, las metas y las estrategias es algo deseable, existen dilemas inherentes en la búsqueda unilateral de
toda estrategia. Una organización cuya estrategia formal reclama innovación
de producto, crecimiento rápido y un alto riesgo, necesitará codificar todo lo
que aprende mediante un giro hacia mayores eficiencias, controles financieros y
mejoras progresivas de los procesos existentes.
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De lo anterior se desprende que la elección del equipo de lideraz-go adecuado para una situación es fundamental; el estilo y habilidades de un líder,
deben complementarse con la ayuda de otros capaces de manejar y minimizar
las repercusiones emocionales del proceso de cambio que se requiera en la organización.
Otro elemento que aborda el líder estratégico es el de coordinar, en el sentido tradicional, esto significa tomar decisiones congruentes con las estrategias
de la organización. También significa comprender cuándo las propias estrategias necesitan evolucionar en respuesta a los cambios y virajes potenciales del
mercado. En tal sentido, el pensamiento estratégico se aprende a través de la
experiencia.
Para Freedman (2004), la estrategia en su sentido más estricto
mi-ra hacia el futuro y trata de conformarlo, por tanto, para ayudar a los inte-grantes de una organización a desarrollar sus habilidades de pensamiento estratégico, resultará útil aumentar las
lecciones de la experiencia sobre la marcha con actividades más
estructuradas, como programas de capacitación y experiencias de
aprendizaje en la práctica. Estos hechos proporcionan la oportunidad de examinar los resultados de una decisión dentro de un
ambiente relativamente controlado y seguro, dejando un tiempo
tanto para la experimentación como para la reflexión.
Al respecto cabe señalar lo referido por Kenkoff (2006),
Quien afir-ma que el pensamiento estratégico ha sido en fechas
recientes un enfo-que clave en los programas de desarrollo ejecutivo y en algunos talleres para gerentes medios, el personal de
otros niveles de la organización no ha estado por lo general en
contacto con experiencias estructuradas y diseñadas que les ayuden a aprender cómo pensar de manera estratégica
Cualquiera que sea el nivel en el que se desenvuelve en la organización, es48
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tos principios le servirán como normas generales para pensar estratégicamente
y cumplir con su rol de estratega de manera eficaz. Cabe señalar, sin embargo,
que se trata de normas, no de reglas; son descripciones de lo que muchos estrategas eficaces suelen hacer, y no prescripciones que deban aplicarse de manera
absoluta y generalizada en una organización.
Los líderes estratégicos de todos los niveles deberán, por supues-to, desarrollar sus propias guías para superar los problemas estratégicos. La clave, cuando haya llegado a lo esencial, es saber cuándo generalizar de la experiencia y
cuándo inventar una guía nueva. Es el mismo de-safío que se enfrenta todos en
la vida diaria: saber cuándo aplicar lo aprendido a nuevas situaciones o decidir
cuándo es necesario un nuevo enfoque. Como con cualquier dilema, la respuesta
probablemente se encuentre en el medio de los extremos.
No importa cuán fuerte sean las habilidades para desarrollar pen-samiento
estratégico: siempre necesitará la ayuda y el apoyo de otros para determinar el
mejor enfoque estratégico y para aplicarlo con flexibilidad. Elaborar estrategias
implica dos componentes: pensamiento y acción, para llevar con éxito el liderazgo dentro de cualquier organización.
Sentido de Pertenencia
El sentido de pertenecía es la identificación y el compromiso social de una
persona por lo que Lanni (2002) lo define como un grado avanza-do de filiación
o de ligazón existente en el grupo o en (y con) la institu-ción. Lo cual es fundamental para la organización y el desarrollo del gru-po, y en lo personal es un
sostén en cuanto atañe a la identidad del indi-viduo.
En este mismo orden de ideas se entiende por el sentido de pertenen-cia
como el grado de vinculación e identificación que manifiestan las personas con
la sociedad y con las instituciones y grupos que la conforman. Según la Comisión Económica para América Latina (CEPAL, 2007).
Las escuelas son pilares en el desarrollo del sentido de pertenencia en los niños donde esta debe comenzar en casa de aquí se
radica la importancia de realizar la escuela para padres donde
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se puedan debatir estos temas con los padres y representantes los
cuales son las bases de los hogares donde se desenvuelven.
Cómo Fomentar el Sentido de Pertenencia
Existen diferentes métodos para fomentar el sentido de pertenencia, por lo
que Lanni (2002), señala,
Que cada vez más, los educadores están poniendo mayor atención
a la calidad de las relaciones que existe entre los miembros del
personal y los estudiantes en las escuelas. Dado que una buena
cantidad de evidencia indica que un fuerte sentido de perte-nencia en las escuelas tiene beneficios tanto para los miembros del
per-sonal como para los estudiantes. La escuela con un alto sentido de perte-nencia entre sus miembros se caracteriza por un sistema de valores com-partidos, relacionados con la escuela y con la
educación en general; con el desarrollo de actividades comunes
que vinculan a los sujetos unos con otros, y con las tradiciones
escolares; y un “sentido de dedicación” en las relaciones interpersonales.
Plantea la referida autora que entre los atributos comunes deben tener estas
escuelas, esta la comunicación basada en el dialogo, cohesión grupal, participación, respeto, dedicación, exclusividad, confianza, y com-promiso.
Cada uno de estos elementos representan parte esencial para la inte-gración,
ya que a través de ellos se puede lograr incrementar el sentido de pertenencia
como valor en la vida diaria no solamente del alumno sino que de sus padres a
través de la escuela para familias, donde se puedan discutir temas relevantes a
esta variable, para de esta forma fortalecer esta debilidad.
Los vínculos de pertenencia
Los vínculos de pertenencia pueden ser múltiples respecto a una mis-ma
persona, de acuerdo a la diversidad de roles e interacciones en que participe a la
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largo de su vida. Así pues la familia, las organizaciones so-ciales, la comunidad,
pueden constituir simultáneamente medios a las que un mismo sujeto se sienta
pertenecer.
El grado de compromiso individual y colectivo, así como los vínculos afectivos que se consolidan mediante el sentido de pertenencia son tales, que aún
en los casos en que cesa la relación activa con el medio que lo origina, puede
mantenerse la identificación con sus valores representativos, mientras estos no
entren en conflicto con los valores más arraigados de la identidad personal. La
duración de este lazo emotivo es, por tanto indeterminada, y sólo se extingue
en la medida en que se transformen y construyan significados que enajenen la
identificación del sujeto con los mismos.
No obstante, la fuerza del sentido de pertenencia en muchas ocasio-nes pervive, como una latencia emotiva, relacionada con aquellos rasgos distintivos de
la identidad colectiva que todavía mantienen su sentido para el sujeto. Por tanto,
el sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo e identificación
personal y colectiva. Es expresión concreta de adhesión a rasgos específicos y
característicos de la cultura que identifica la institución, familia o comunidad, y
que sintetizan perfiles particularmente sentidos de identidad. Debe añadirse que
en el estudio de los procesos de identidad y sentido de pertenencia, es necesario
considerar las múltiples posibilidades de organización, clasificación y formación generadas en dichos procesos, que al conformar las prácticas intra y extra
grupales, definen las posibilidades de acción colectiva.
La Escuela para Familias
Las escuelas para familias representan un espacio de información e integración dirigida a padres y madres, donde se tratan temas de relevan-cia social, no
solamente del desarrollo académico de sus hijos sino que de cualquier tema que
sea de beneficio para todos. Las escuelas para padres son una base para la orientación que proporcionan los docentes en un espacio determinados, por medio de
actividades donde la planificación, ejecución y evaluación se deben desarrollar
a medida que se vaya implementando las estrategias organizadas, cada una de
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ellas con la finalidad de mejorar la calidad educativa.
Las discusiones y debates deben estar comprendidos en las activida-des que
se realicen según sea la planificación para de esta que de forma los actores
involucrados puedan tener la oportunidad de expresar sus intereses, por lo que
Tedesco (2007).
“Las escuelas de padres son una de las estrategias más in-teresantes para crear un ámbito de diálogo educativo acerca de los
fines y medios de la educación: por qué educamos, cómo educamos. Se inserta en el área de la comunicación o con-versación,
que no intenta lograr ninguna decisión operativa a corto plazo,
sino solamente la reflexión, el diálogo, el consenso” (p. 246)
Objetivos de la Escuela para Familias
Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Dere-chos
del Niño (1997.p. 7):
1. Promover un cambio de actitud de los padres de familia frente
a los problemas sociales y familiares, a fin de buscar soluciones a sus conflic-tos más comunes.
2. Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión de su responsabilidad en el proceso de formación de
sus hijos.
3. Fomentar la participación de los padres de familia en la vida
de los establecimientos educativos para la conformación de la
Comunidad Edu-cativa.
Beneficios de la Escuela para Familias
1. En los niños mejora la asistencia a clases, fortalece la buena
con-ducta, desarrolla actitudes positivas hacia el estudio y aumenta los pro-medios en las calificaciones.
2. En los padres mejora su relación con la escuela y con sus hi52
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jos, au-menta su confianza y entusiasmo.
3. En los maestros mejora su relación con los padres y sus hijos,
dismi-nuyen problemas de disciplina y de rendimiento, reconforta la moral.
Estrategias para implementar la escuela de familia
Existen diversas estrategias que nos permiten implementar la escuela para
familias en el ámbito educativo, al respecto
Tedesco (2007:33), señala que la escuela de familia ayuda a éstos
a afrontar la educación de los hijos. Esta es una tarea difícil en
la sociedad actual. Es necesario que los padres sepan orientar y
formar a los hijos, para ello debe conocer las etapas evolutivas
por las que pasan y colaborar para que ellos mismos formen su
identidad.
Las relaciones que se establecen en la escuela de padres son muy enriquecedoras y ayudan a que los padres puedan animarse unos a otros y comentarse las
dudas e inquietudes. Además, fomenta la conexión entre los padres y el propio
centro, dándose a conocer las situaciones que se dan en ambos ambientes.
La Escuela de Familia requiere de unas estrategias específicas entre estas
tenemos:
• De Motivación
Al respecto Chiavenato (2007:33), sostiene que la “motivación
signifi-ca proporcionar un motivo a una persona para que se comporte de una determinada forma. Motivar por lo tanto se refiere
a despertar el interés y el entusiasmo por alguna razón”. Esta
definición es clave para saber y entender que en toda familia muy
específicamente en aquellas en donde existan niños en edad escolar, los padres tienen que buscar las mejores estrategias motivacionales, que permitan a los estudiantes, incorporarse a las
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actividades académicas, culturales, sociales, deportivas; con una
alta motivación hacia los objetivos propuestos que les conduzcan
a su vez a mejorar el rendimiento académico.
Por lo tanto los padres, tienen una amplia responsabilidad en el pro-ceso
formador de sus hijos puesto que son el patrón que ellos deben se-guir y por lo
tanto deben ser motivados para que ellos trasmitan esto a sus hijos y a su vez
puedan lograr el éxito en la vida y primordialmente dentro del sistema escolar.
La motivación tiene que ver con el por qué del comportamiento, y la verdad
es que en este terreno pisamos sobre arenas movedizas, refleja el deseo de una
persona de satisfacer ciertas necesidades, y como estas son una cuestión muy
individual también lo son las cosas que motivan a cada uno, por tanto cualquier
discusión de la motivación humana, tiene que comenzar a reconocer que es un
tema complejo, para lo cual no hay respuestas fáciles.
La motivación consiste en el impulso y el deseo de una persona para emprender cierta acción, si se presiona o se obliga a una persona a efectuar determinada
acción, la persona solamente reacciona, actúa por que no tiene alternativa.
La estrategia motivacional cuenta con una serie de pasos: analizar la situación, determinar los objetivos que se deberán alcanzar en función del análisis
motivacional realizado, escoger los factores a incentivar y la dosis necesaria
de cada uno, y aplicar las practicas que incentiven los factores que se desean
activar.
Todos ellos son pasos necesarios y, sin embargo, no existe receta alguna
que garantice que la respuesta a la factibilidad de la estrategia de motivación
elaborada será la buscada. Existen muchas e impredecibles variables que condicionan la respuesta del individuo. La lista de variables la encabeza la libertad.
Se cree que incluir las variables como otro elemento a considerar en la estrategia
motivacional, más que restarle “cientificismo” al trabajo, lo aleja de caer en un
triunfalismo banal e insensato.
• De Socialización
Según Lillo (2006), la escuela es una institución intermedia entre
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la familia, a la que complementa, y su acción socializadora se da
a través de tres condicionantes: (a) Igualdad entre pares: facilita
la interacción y el intercambio social al tener que adaptarse a las
situaciones; (b) Justicia distributiva: que dé a cada cual lo que le
corresponde; (c) Neutralidad afectiva: necesaria para la convivencia en igualdad de derechos.
De acuerdo con el autor, la familia y escuela tienen funciones sociales diferentes, pero complementarias. Ante la complejidad del mundo de hoy han
de unir sus esfuerzos para lograr superar las dificultades que se les presentan
porque en última instancia su razón de ser está en función del protagonismo del
niño en su tarea educadora.
De allí la necesidad de aunar esfuerzos para alcanzar mejores logros en el
ámbito social, en el caso específico de la educación, donde la es-cuela como institución está vinculada internamente a la promoción de la comunidad, significa
profundizar que la escuela debe constituirse en el centro de toda la instrumentación del proceso sistemático donde refleja la perspectiva de su entorno social en
cuanto a actitudes mentales y funcio-nales de la población.
• De Enseñanza
Se entiende según Tedesco (2007:56), que el concepto de estrategia ligado al proceso educativo ha de asumir el desarrollo múltiple y lo más amplio posible del ser humano, atendiendo a las
características individuales o sociales de cada sujeto y socio-grupos.
Debe tener presente la especificidad propia del tipo de intervención educativa desarrollada con las metas que se proponga en la planificación, atendiendo a
la pertinente graduación. En cuyo caso, se habrá de contar con los medios/recursos y métodos más idóneos para dirigir, asesorar, orientar, etc. el propio proceso
educativo contemplando todas y cada una de sus respectivas fases.
Además, la selección de estrategias educativas que se ha de reali-zarla en
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función de los contenidos que se plantea para alcanzar los objetivos previstos,
hacia los que se avanzará considerando los principios didácticos (individualización, socialización, actividad, globalización, corresponsabilidad, entre otros.)
más pertinente, así como las necesidades y expectativas de los participantes y
el propio contexto.
Ahora bien, continua afirmando el autor que cuando los padres no tienen
unos criterios educativos claros y consecuentes, sino que oscilan de un momento a otro o adoptan actitudes educativas opuestas entre am-bos cónyuges o pasan
de una postura rígida a otra indulgente, dan origen a que los hijos se muestren
más inseguros y desorganizados en el estudio, sus esfuerzos escolares suelen ser
bastante inconsistentes.
Además, las escuelas de formación de madres y padres ayudan a compartir
espacios y criterios pedagógicos entre docentes y familia. Se considera como
momento idóneo para esta formación el periodo de edu-cación infantil y primeros ciclo de primaria, por dar un carácter preventivo a la intervención por
entender que es el momento de mayor implicación por parte de las familias en
la educación de sus hijos.
• De Integración
Alaña (2008:28), señala que este tipo de estrategias, están dirigidas a aquellos grupos donde es necesario provocar un acercamiento entre sus integrantes. Son la herramienta a emplear
por todo coordinador de grupo cuando persigue el objetivo de
la unión del mismo. Igualmente se emplea en casos de conflictos,
para que los miembros superen el problema y vuelvan a trabajar
juntos.
La finalidad de esta estrategia, es que el participante tenga confianza de sí
mismo, para integrar a nuevos compañeros, o simplemente, para crear el ambiente adecuado de trabajo, ayudar a profundizar las primeras relaciones de
amistad; descubrir la capacidad que tiene cada integrante para confiar en los demás y en sus posibilidades; facilitar el conocimiento de los intereses, actitudes y
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modos de ser del equipo, ayudar a crear un clima de confianza y de participación
en el mismo.
De igual manera ayuda a mantener un buen ambiente entre los participantes,
en base a los valores como la cooperación, confianza y participación de sus
miembros.
Según Reyes (2008:22), estrategias de integración es obtener y arti-cular los elementos materiales y humanos que la organización o la
pla-neación señalan como necesarios para el adecuado funcionamiento
de una organización social. Es la función administrativa que se ocupa
de dotar de personal a la estructura de la organización, a través de
una ade-cuada y efectiva selección de personas que han de ocupar los
puestos dentro de la estructura.
Lo anteriormente expuesto, permite establecer que la palabra inte-gración viene
dada en reunir todos los elementos materiales, económicos, técnicos y humanos necesarios para alcanzar los objetivos, como de estos cuatro elementos el más variable,
cambiante y difícil de controlar es el ser humano; es importante hacer hincapié en la
auto-motivación para el logro de metas establecidas.
En atención a lo expuesto por el autor, la integración se produce como consecuencia de la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y
de la interacción entre ambos. Por ello debe ser un proceso dinámico de asimilación y
adaptación a una determinada jerarquía de normas sociales.
Conclusion
Hasta ahora, la cultura ha ignorado generalmente las limitaciones y desempeños
de las mentes, concentrándose más bien en sus logros perceptibles. La complejidad
empuja hasta los límites de la capacidad cultural actual de resolver las cosas. Pero
la cultura es por definición adaptable, y está en las manos ayudarla. Por su parte las
organizaciones contemporáneas tratan de poner en práctica los procesos de creación y
diseño de estrategias, mediante la instauración de las estructuras y filosofías de gestión
que fomenten una participación extensa, la defini-ción de los roles de los líderes en
todos los niveles del proceso es por consiguiente la de brindar ayuda a sus nuevos estrategas para que éstos desarrollen las técnicas que necesitan, de manera pues de lograr
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
una contribución real y significativa al éxito de sus organizaciones.
Tanto el liderazgo como el pensamiento estratégico son los prota-gonistas de esta
adaptación y entre sus responsabilidades, tienen la clave para redefinirse. La discusión
es un intento, de contribuir a esta redefinición. Prevé un marco de referencia más
amplio, que incluye como base un mejor entendimiento del hombre, junto con una
educación deliberada del proceso de pensamiento.
De todo el planteamiento antes descrito, se observa como el Pen-samiento Estratégico es un proceso que le permite a los centros educati-vos desarrollarse tomando
decisiones de innovación que le facilita acce-der a los nuevos retos y enfrentarlos
efectivamente, adaptándose tanto a las tendencias sociales como a las necesidades del
entorno, debido a que un líder estratégico debe tomar decisiones por adelantado de qué
hacer, cómo hacerlo, cuándo hacerlo y quién lo va a hacer. Aunque la toma de decisiones es responsabilidad de la alta dirección, se deben involucrar a los integrantes de la
misma en sus diferentes niveles.
En síntesis el desarrollo de un eficiente Pensamiento Estratégico en un mundo
globalizado de competitividad creciente, donde los centros educativos no escapan a
este proceso, requieren de diversas herramien-tas que le permitan, captar y analizar los
diferentes cambios en el entorno y su incidencia en la gestión organizativa. Con una
visión integradora que tenga el poder de orientar a la misma, en forma constructiva
hacia el futuro.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Los Factores Productivos
desde la Prisma del Factor C
Yraima Colls
María Teresa Bravo
Universidad Valle del Momboy
Resumen
E
l trabajo colectivo es la base de la economía social, cuando varios
individuos se asocian y se encuentran presentes la confianza, la cooperación, la comunicación, el conocimiento, la coordinación, se le
denomina grupo solidario, capaz de crear y mantener una unidad de producción
social, incorporando los seis factores productivos y encontrando la mejor combinación entre ellos, estos seis factores son, gestión, recursos materiales, tecnología, financiero, fuerza de trabajo y factor C. La vivencia de crear y sostener
una empresa social, consolida la investigación que comienzan a emprender un
grupo de docentes de la Universidad Valle del Momboy, para promover nuevas
formas de apropiación y distribución de los excedentes económicos de esta región, basados en el Modelo de Luis Razeto.
Palabras clave: factores productivos, economía social, modelo de Razeto.
Abstrac
The collective work is the basis of the social economy, when several individuals are associated and are present confidence, cooperation, communication,
knowledge and coordination, is called group solidarity, capable of creating and
maintaining a unit of social production, incorporating the six factors of production and finding the best combination between them, these six factors are,
management, resources, technology, financial, workforce and factor C. The experience of creating and sustaining a social enterprise, consolidates the research
begin to take a group of teachers from the Universidad Valle del Momboy, to
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
promote new forms of appropriation and distribution of the economic surplus in
this region, based on the model of Luis Razeto.
Keywords: productive factors, social economy, Razeto model.
Introducción
La crisis tiene el magnífico poder de despertar la creatividad humana, la
búsqueda de nuevas posibilidades (Pániker, 2010). Hoy en día, el hombre se enfrenta a la ruptura del equilibrio ecológico, sociológico, psicológico y espiritual
del ser humano, necesitando que tome conciencia y se aboque a elaborar alternativas en lo económico, tecnológico, cultural, político y humano, para lograr
restablecer dicho equilibrio.
Los grandes desafíos comienzan por lo pequeño, construyendo lo alternativo, lo pertinente, lo real, lo adecuado, haciendo visible y posibles otras formas
de abordar el mundo. Partiendo que la realidad presenta una diversidad de posibilidades y alternativas, el hombre puede optar, por el uso de la inteligencia,
de la razón, de la abstracción, del análisis, de la observación sistemática, de
la comparación de experiencias, del estudio de las relaciones, de sus acciones
individuales y colectivas, para hacer verdaderas distinciones y superar la crisis.
En la Universidad Valle del Momboy, a través, de las Sociedades Científicas, se está vinculando la teoría con la realidad, para contribuir con su transformación, planteándose más que un sueño una realidad posible, construyendo
paulatinamente, a partir de la situación presente, un mejor futuro para el ciudadano, bajo la filosofía del Desarrollo Humano Sustentable. Específicamente, en
la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Gerenciales, un grupo
de profesores y estudiantes avanzan en el fortalecimiento de una economía social, a través de la consolidación y puesta en marcha de unidades de producción
social.
Este proyecto transformador se basa en la metodología de Razeto (2009), siguiendo su curso denominado, Creación de Empresas Asociativas y Solidarias,
se analiza la realidad, se identifican las oportunidades y los sujetos que pueden
ayudar a consolidar cada unidad de producción social, orientando al estudiante
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
a la acción, trabajando los seis factores necesarios para hacer realidad su proyecto.
Tomando en consideración que esta metodología, analiza la empresa social,
su gestión, donde todos los procesos son conducidos por el colectivo de trabajadores, donde éstos tienen el poder de decisión sobre todos los aspectos de la vida
de la empresa; a través de la autogestión, este artículo expondrá la experiencia
vivida con un grupo de estudiantes de esta casa de estudios, quienes han logrado
culminar con éxito su trabajo especial de grado, siendo el común denominador
la creación o consolidación de empresas sociales. Particularmente se desarrollará lo relativo a la organización de los seis factores que forman parte de una
empresa, en especial la manifestación del Factor C y su vinculación en todos los
demás factores.
Partiendo que el Factor C, convierte el trabajo, en la mejor distracción, donde
la amistad, la colaboración, la unión y el trabajo en equipo, se hacen presentes;
usando la tecnología, asumiendo procesos y métodos socialmente apropiados;
con medios materiales, e incorporando relaciones de reciprocidad, donación,
cooperación, con gestión participativa y autogestionaria; donde el financiamiento se logra mayoritariamente con el aporte de los socios, con donaciones, mediante la reciprocidad, muchas veces sin la necesidad del financiamiento externo; gracias al Factor “C”, generado un grupo sustentable, comprometido, donde
la cooperación es la base de todas sus operaciones.
La experiencia que recoge este artículo, se basó en la participación de 10 docentes, 72 alumnos-tesistas y 25 proyectos de creación de empresas solidarias,
basados en la metodología de Razeto (2009).
Factor C
La economía solidaria fortaleza iniciativas convenientes, genera recursos
propios, permite el manejo colectivo de recursos, soluciona problemas comunes, mantiene los espacios de las comunidades, permite la toma de las decisiones consensuadas (Yunus, 2010). Consiste en la producción de manera organizada de satisfactores para el autoconsumo y para la comercialización, promueve
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el intercambio de experiencias entre grupos organizados, el canje de productos,
favoreciendo al productor y al consumidor, permitiendo el aprendizaje y la valoración de saberes colectivos.
A su vez
Los socios solidarios desarrollan sus capacidades y potencian la
creatividad, con relaciones de apoyo mutuo, basadas en el respeto
y la solidaridad, con una distribución equitativa de los beneficios,
logrando la unión de las fuerzas, construyen comunidad; haciendo un uso eficiente de los recursos sin agotarlos (Razeto, 2010).
Algunos principios de la economía solidaria son, desarrollo integral del ser
humano y de su comunidad, apoyo y ayuda mutua, solidaridad, respeto a la naturaleza y a los seres humanos, derecho al trabajo, a la educación, a la salud, a
la recreación, al descanso, a una vida digna.
La economía solidaria ha permitido trabajo estable a una parte importante
de la población mundial, ha proporcionado alimentos saludables y a mejores
precios, ha hecho posible acceder a créditos a personas con bajos recursos económicos, ha dotado a los ciudadanos de la importancia de un consumo responsable, de la noción de un comercio justo (Arango, 2010). Algunas organizaciones sociales que dan fe de estos, son, las granjas comunitarias, las cooperativas
campesinas, los centros de reciclaje, el turismo solidario, la cultura popular, el
trabajo colectivo, las finanzas éticas, entre otras.
El trabajo colectivo es el núcleo de la economía solidaria, es la asociación
de individuos que trabajan juntos y de manera organizada, para mejorar la vida
de todos, con objetivos bien claros, planificando las actividades a desarrollar,
mediante la toma de decisiones en común, con acuerdos, a través de la colaboración y cooperación, compartiendo las responsabilidades y logros.
Los socios solidarios, deben ser personas leales, honestas, sinceras, respetuosas, humildes, honradas, responsables, consideradas, generosas, justas, nobles,
empáticas, solidarias, personas que evitan la especulación, que les gusta servir
a los demás. Los socios solidarios, deben intercambiar estrategias, para la auto
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motivación, para el aprendizaje colectivo, para la toma de decisiones conjuntas,
para despertar la creatividad, para lograr una efectiva y afectiva comunicación,
para aprender a negociar respectando la filosofía ganar-ganar, y apuntando a
que juntos se puede hacer frente a las adversidades, que las fortalezas del grupo
solidario son mayores, haciendo el equipo fuerte, único y competente.
El grupo solidario, es el que hace posible todo en una organización, para
Razeto (2010)
El Factor C, es el principio y el fin de una empresa social. Invertir
recursos en este factor garantiza el éxito de cualquier proyecto
que el hombre emprenda en la vida. Por esto este artículo desarrollará el Factor C, y su influencia en los demás factores.
Dentro de los múltiples principios que forman el Factor C, el grupo de alumnos, que vivieron la conformación de empresas solidarias, durante el semestre
2012-A acentuaron 4 elementos primordialmente, un primer elemento fue CONOCER, aprender para abrirse al conocimiento; para lograrlo es indispensable
reconocer que no se sabe, para abrir la posibilidad de nuevos espacios para
aprender.
Los grupos solidarios que conformaron esta experiencia, aprendieron a observar la realidad, partiendo que esta es compleja, identificando componentes y
sus relaciones, probando y afinando, aplicando, llevando a cabo, identificando
acciones de manera colectiva, en equipo, asumiendo desafíos, buscando eficiencia, logros, logrando consensos, incentivando al grupo.
Otro elemento reconocido como fundamental fue el de COOPERAR con
los demás, con la naturaleza, con la empresa solidaria, con los clientes, con los
proveedores, con la competencia. Para cooperar es preciso, eliminar culpas, que
muchas veces se toman de las creencias religiosas, creencias familiares y creencias de género, reformular valores, identificar los “no puedo”, para dar paso a
los “si puedo”. Es decir, cuestionar aquellas creencias que limitan y resguardar
aquellas que potencian y que habilitan.
Un tercer elemento señalado fue la CONFIANZA, componente sello del
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Factor C, comenzando por fortalecer la confianza en uno mismo, para poder
desarrollar lo intuitivo y visionario que todos tienen, para alcanzar desarrollar
el pensamiento complejo, metafórico, para atreverse a proyectar el futuro, para
descubrir lo bello y hermoso de la vida, para vibrar con el cambio, para imprimir
un sello propio a todo lo que se hace.
Y el cuarto elemento, fue la COMUNICACIÓN, estrategia importante en
todo proceso social; pues, refuerza la confianza, permite adoptar decisiones,
ponerlas en práctica, intercambiar información e ideas de un modo positivo y
productivo. El diálogo, escuchar con empatía, identificar las emociones que están atrás de las palabras, ayuda a intercambiar de forma efectiva pensamientos,
ideas y sentimientos con las personas que nos rodean, en un ambiente de cordialidad y buscando el beneficio de todos, a nuestro alrededor.
En general este grupo manifestó que una buena comunicación, está acompañada de una escucha con atención, sin acaparar la palabra, evitando interrumpir al otro, utilizando un lenguaje amable y moderado, con educación y trato
delicado hacia los demás, dando como resultado una comunicación efectiva,
tolerante, condescendiente y mediadora, consiguiendo estrechar las relaciones
interpersonales.
Factor Fuerza de Trabajo
La fuerza de trabajo es la capacidad del hombre para trabajar, así se define
de manera general, unido a la fuerza física y espiritual de que dispone la persona
y utiliza para producir bienes materiales (Robbins y Coulter, 2010), por lo tanto
es la condición fundamental de la producción en la sociedad. De esta manera
vemos al hombre actuar sobre la naturaleza que lo rodea, imprimiendo su experiencia productiva y sus hábitos de trabajo.
En un sistema capitalista la fuerza de trabajo es vista como mercancía; pues,
se le impone un valor que se determina de acuerdo a la oferta y la demanda;
ahora bien, si nos referimos a un modelo social, la fuerza de trabajo tiene un
significado diferente, una postura humana, con una sensibilidad que intervine y
se pone de manifiesto; a través, de una serie de valores como son la igualdad, la
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equidad, el respeto, la cooperación, la comunicación y la confianza.
La fuerza de trabajo es diferente de una nación a otra, esto se debe al desarrollo económico que esta presenta; así como, al nivel de necesidades y el
avance de la fuerza productiva, por ejemplo, el valor de la fuerza de trabajo de
un obrero venezolano, en nuestros días es esencialmente distinto de lo que era
a mediados del siglo XX. Las diferencias de nivel en el desarrollo económico,
las peculiaridades nacionales e históricas de los países, así como las condiciones
naturales y climáticas hacen que el valor de la fuerza de trabajo sea diferente
en un país, en épocas distintas; o en una misma época, en diferentes países. A
medida que la producción progresa, se registra una tendencia general a que se
eleve el nivel de las necesidades de las comunidades y aumente el valor de la
fuerza de trabajo.
Si se quiere evaluar el comportamiento de la fuerza de trabajo en las empresas sociales, hay que considerar la propiedad social y el manejo de los medios de
producción, por cuanto son los trabajadores los dueños de dicha propiedad y de
los recursos materiales. Bajo estas condiciones, la fuerza de trabajo es la responsable de generar un desarrollo integral, tanto físico como espiritual, elevando el
nivel cultural, técnico y bienestar del grupo solidario.
Para Razeto (2010)
La fuerza de trabajo representa el primer factor de producción
y consiste en la capacidad de hacer que tienen las personas, e
implica un esfuerzo sostenido en el tiempo, el ejercicio de energías físicas y mentales, el despliegue de habilidades y destrezas, la
aplicación de la voluntad en la realización de tareas previamente
asignadas y previstas de cumplirse en tiempos definidos.
La fuerza de trabajo puede ser individual y/o colectiva, cada individuo tiene
cierta fuerza de trabajo, pero el trabajo se realiza en las empresas sociales cuando se unen y combinan las energías y capacidades del colectivo, a través de un
equipo de personas. Por otro lado, se puede destacar que la fuerza de trabajo
de cada individuo se presenta con distintas características, por lo que obliga a
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clasificarlas en distintos niveles y tipos de calificación.
De esta manera se puede apreciar una fuerza de trabajo común, que es con
la que cuenta cualquier persona, permitiéndole realizar una actividad simple,
pero también existe la fuerza de trabajo especializada que es la que permite
abordar tareas de mayor complejidad, en donde se requieren habilidades y destrezas particulares junto a competencias y conocimientos específicos; ejemplo,
los servicios de un contador público, de un administrador, de un ingeniero, de
un medico.
Para hablar sobre la productividad de la fuerza de trabajo se debe hacer referencia que la misma es la relación que existe entre la producción y los recursos
utilizados, en este caso se valora la fuerza de trabajo empleada en el proceso de
elaborar un bien o prestar un servicio. Ahora bien la productividad de la fuerza
de trabajo va a depender de los niveles de calidad y de las competencias con las
que cuenten los equipos de individuos que conforman la organización.
Los 72 estudiantes - tesistas, llegaron a la conclusión, que la fuerza de trabajo potencial resulta ser mayor que la que se utiliza regularmente, ellos no
utilizaban al 100% sus habilidades, su voluntad y el tiempo destinado para la
creación de la empresa solidaria, hasta que activaron el Factor C, de esta manera
afirmaron que para elevar la productividad real a la productividad potencial de
la fuerza de trabajo, es importante y necesario, activar el Factor C del grupo
solidario.
En los 25 trabajos auditados a los estudiantes, se puedo precisar con claridad que los participantes destacaron los distintos niveles de la fuerza laboral,
abarcando diversas competencias requeridas según la actividad económica a
desarrollar por las empresas. Esta experiencia fue enriquecedora, permitió confirmar que hay una manera de gerenciar organizaciones, en donde el hombre
trabaja a través del hombre, sin mercadear la fuerza de trabajo, reconociendo
lo humano de cada integrante del grupo solidario. El factor Fuerza de trabajo
no se destaca y mucho menos genera productividad si no se combina con los
otros factores productivos, creando lo que Razeto denominó el Teorema de los
factores (2009).
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Factor Gestión
Para Surowiecki(2004), las decisiones tomadas colectivamente
descubren un mejor resultado que las que arroga un individuo,
por muy inteligente y experto que sea. Las personas que se unen
para gestionar una institución, deben guardar su interdependencia; es decir, dependencia reciproca, donde sus integrantes
son mutuamente responsables y comparten un conjunto común
de principios. En las empresas solidarias estos principios están
señalados en el Factor C, comprensión, cooperación, comunicación, consistencia, coordinación, confianza, conocimiento…
Para que el grupo solidario se comporte con inteligencia, cada uno debe
pensar y actuar con interdependencia. El éxito dependerá entonces de la diversidad, de la riqueza de opciones que este grupo genere, pues esto mejorará las
posibilidades de disolver cualquier percance que se presente. La diversidad es
necesaria porque añade perspectivas diferentes, porque permite que la gente
exprese lo que piensa realmente. La diversidad hace referencia a la diferencia,
a la variedad, a la pluralidad, a la abundancia, a la infinidad, a cosas distintas, a
la desemejanza.
Un tercer elemento que apunta Surowiecki(2004)
Para tomar decisiones colectivas es la descentralización, el que
está cerca del problema, es el que puede afinar su solución, después que ha sido compartido con otros, después de haber agregado información.
Mientras más responsabilidad tiene una persona más interés toma en la solución a sus problemas. La descentralización proporciona coordinación. Una vez
que se han encontrado nuevas formas de hacer las cosas, es importante confiar
en que los responsables podrán llevarlas a cabo.
Una élite aislada, no puede tomar las decisiones idóneas, sus decisiones serán imprudentes; la falta de diversidad y de compromiso serán barreras, que los
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expertos no podrán conseguir, al menos que incluyan a los involucrados en la
toma de decisiones, porque solos nunca llegaran a soluciones adecuadas, por
el solo hecho que no forman parte del mundo en el que ellos están, no conocen
los pormenores, sus necesidades, sueños y metas. Surowiecki(2004), se refiere
a la sabiduría de las multitudes, siempre será más preciso, acertado el juicio de
muchos que las apreciaciones y evaluaciones individuales.
Una eficiente gestión, invierte lo necesario para crear redes de confianza,
pues estas, dan lugar a sistemas emergentes, a comunidades potencialmente inteligentes, capaces de tomar decisiones correctas, el factor C es una garantía
para mantener estas redes. La diversidad de opiniones proveniente de la información de cada persona, de su interpretación, produce resultados más ricos,
que comunidades muy homogéneas, cuyos resultados son más pobres. Grupos
independientes originan opiniones de fuentes múltiples, diversas, convirtiendo
juicios privados en decisiones colectivas.
La gestión en las empresas sociales debe ser estudiada y analizada por el
grupo solidario, tomando en cuenta el concepto de inteligencia colectiva, ya que
es una forma inherente al proceso social, en el cual se comparte y se aporta un
conocimiento (know how) individual que se transformará con el tiempo en un
conocimiento colectivo, potenciado por y para la sociedad. La interconexión de
conocimientos individuales, fluye de manera natural, por la necesidad de alcanzar colectivamente retos, objetivos y metas que apuntan a un desarrollo social y
económico, bajo el paradigma del Desarrollo Humano Sustentable, surgiendo lo
que hoy se conoce como capital social.
Las empresas sociales tendrán éxito en la medida que exista capital social,
como elemento potenciador para la toma de decisiones, para la gestión de este
tipo de organizaciones; la inteligencia colectiva plantea la posibilidad de ampliar la información que se maneja, la interpretación que se hace de esta información, ayudando a las organizaciones a tomar decisiones con mayor probabilidad de éxito.
Para que una organización, pueda desarrollar la inteligencia colectiva, es importante fortalecer ciertos elementos, entre estos están: la comunicación formal
e informal con esquemas flexibles, para poder integrar la diversidad de perfiles
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presentes en cualquier organización humana; el aprendizaje organizacional, no
basta alcanzar metas individuales, se hace imprescindible la transferencia de lo
individual a lo colectivo, hoy en día se cuenta con las TIC, para aprovechar de
manera sincrónica y asíncrona el resultado de la inteligencia colectiva.
La inteligencia colectiva garantiza la innovación, la mejora continua, la creación de nuevos procesos, productos, ideas, gracias a la suma de aportaciones, a
la sinergia que genera, al aprovechamiento del talento, a la evolución en el saber
colectivo; a través de pequeños avances, producto del intercambio de experiencias, de prácticas que convergen en un accionar integrador.
Los estudiantes que vivieron la experiencia de conformar su empresa social
durante el período académico 2012-A, resaltaron algunas ideas importantes para
garantizar la productividad, en cuanto al factor gestión, entre las que se destacan,
lo imprescindible de una toma de decisiones oportuna, la coherencia entre las
diferentes decisiones tomadas en los diferentes niveles, en distintos momentos,
su coordinación y dirección permiten reducir el tiempo para lograr su ejecución.
El factor gestión, define la estrategia para llegar a la meta, al evaluar diferentes
alternativas en función del conocimiento de la realidad interna y externa, de la
competencia y la capacidad de adecuarse a los cambios.
Adicional aportaron las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para
gestionar este tipo de empresas, destacando en cuanto a las capacidades, la toma
de decisiones, con imaginación, honestidad, iniciativa, inteligencia y liderazgo.
Con relación a las habilidades señalaron: visualizar el futuro, despertar el entusiasmo, desarrollar nuevas ideas, correr riesgos, detectar oportunidades, comprender a los demás, manejar conflictos, adaptarse al cambio y, con respecto
a las destrezas, las señaladas fueron, el análisis y la solución de problemas,
usando la escucha, relacionándose con los demás, con deseos de superación,
asumiendo sus responsabilidades y con capacidad de trabajo.
Factor Recursos Materiales
Un recurso es un medio de cualquier clase que permite lograr aquello que se
proyecta (Diccionario de Economía Política).
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Los recursos materiales son los bienes tangibles, que una organización necesita para poder operar eficientemente, para el logro
de sus metas y objetivos (Sánchez, 2008).
Entre los recursos materiales se encuentran, las instalaciones, edificios, maquinaria, equipo, oficinas, terrenos, instrumentos, herramientas, la materia prima, los materiales auxiliares que forman parte del producto, los productos en
proceso y los productos terminados; es decir, los medios físicos y concretos que
ayudan a conseguir los fines de la organización.
Otros recursos importantes para operar una empresa, son los recursos técnicos, como las patentes y los sistemas, los recursos financieros, como el dinero
propio y el crédito y los recursos humanos o las personas que trabajan en la
organización. El éxito de cualquier gestión dependerá de la correcta administración de todos estos recursos, para potenciarlos, renovarlos, actualizarlos, incrementarlos. Cuando los recursos materiales son escasos, hay que apelar al ingenio, a la innovación y a la creatividad, además de combinar de manera eficiente
y efectiva estos.
Para Razeto (2010)
Los medios de trabajo, son el conjunto de las entornos físicos,
instalaciones, instrumentos, equipos, insumos y materias primas,
precisos para consumar los procesos técnico y demás funciones
propias de una empresa social.
Existen muchas maneras de conseguir los medios de trabajo, a través de
diferentes relaciones de intercambio, de manera bi-direccional, donde se realiza
una compra-venta, utilizando dinero, pero también se puede producir este intercambio por trueque. En ambas situaciones la justicia y equidad son dos valores
importantes a considerar.
También se pueden obtener los materiales, de manera uni-direccional; a través, de las donaciones, donde un sujeto o entidad se presenta como donante y
otro como beneficiario. Los materiales transferidos no tienen precio, son gra71
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tuitos; sin embargo, el beneficiario de la donación normalmente recompensa al
donante, con una expresión de agradecimiento por el bien recibido.
Otra manera de conseguir las medios materiales, es la relación de reciprocidad, aunque este tipo de relación es bidireccional, la transferencia no se realiza
de manera simultánea. El flujo se presenta de manera unidireccional, asincrónicamente pero asociados.
Otra forma de obtener los materiales, es la relación de cooperación, este tipo
de relación se basa en el funcionamiento de asociaciones, de la ayuda mutua y
la cooperación en el trabajo; permiten realizar conjuntamente actividades empresariales cuyos beneficios se reparten equitativamente entre los participantes.
En esta modalidad se ejecutan los flujos de manera multi-direccional, de manera
integrada, sobre la base de cooperación, comunidad, trabajo en común, ayuda
mutua y solidaridad.
En esta experiencia, que comenzó a mediados de noviembre 2011, y culminó
a finales de abril 2012, con una presentación tipo feria, donde 72 alumnos-tesistas, bajo la metodología de Razeto (2009), realizaron 25 proyectos, todos
dirigidos a la creación de unidades de producción social, ni el trueque, ni la reciprocidad, fueron utilizados por ningún equipo. Es decir, no se intercambiaron
materiales ni equipos, no hubo permuta de bienes y servicios sin el intercambio
de dinero.
Analizando este vacío, el equipo investigador, deberá motivar el uso de este
tipo de relación para que empiece a utilizarse en las próximas experiencias, manejando de manera explícita este concepto e impulsando a los diferentes grupos
solidarios sobre la importancia de este tipo de transacciones en las empresas
sociales. Así mismo con la reciprocidad, o correspondencia mutua de un ente
por otro; ya sea como devolución, compensación o reposición.
Las donaciones, si estuvieron presentes, en los seis factores, fuerza de trabajo, tecnología, medios materiales, gestión, financiamiento, factor C, materializándose con mobiliario, música, mesoneros, asesoría administrativa - contable, efectivo, aporte de los socios, planta eléctrica, puente eléctrico, local, entre
otros.
Todos los Trabajos Especiales de Grado, fueron empresas sociales, basadas
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en la cooperación, donde se pudieron apreciar flujos multi-direccionales, tanto
en la fuerza de trabajo, como en el factor tecnología, gestión, medios materiales, factor C y financiamiento. Destacándose, sus profesiones, TSU Gerencia
Administrativa, TSU Administración de Empresas, TSU en Administración
Tributaria.
Con habilidades y destrezas en el dominio del Saint Administrativo, conocimientos en Excel, Word, Power Point, capacidad de abstracción, análisis y
síntesis, capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, capacidad para
organizar y planificar el tiempo, capacidad de comunicación oral y escrita, habilidad para buscar, procesar y analizar información, capacidad crítica y autocrítica, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, capacidad
para tomar decisiones, capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes,
capacidad para formular y gestionar proyectos.
Así como, la experiencia en contabilidad computarizada, analista de nómina, asistente contable, manejo de inventarios, trabajo comunitario, contabilidad
básica, diseño, ventas, relaciones públicas, voluntariado, mercadeo, cooperativas, identificando y administrando riesgos, optimizando procesos contables,
gestionando sistemas de control administrativo, evaluando el marco jurídico
empresarial, interpretando la información contable y la información financiera
para la toma de decisiones gerenciales, tomando decisiones de inversión, administrando el talento humano en la organización, detectando oportunidades para
emprender nuevos productos, formulando planes de marketing.
Entre los valores presentes se destacaron, el trabajo en equipo, la solidaridad,
la confianza, la responsabilidad social, el compromiso ciudadano, el compromiso con la preservación del medio ambiente, el compromiso ético, la calidad,
la honestidad, la puntualidad, la integridad, la coherencia, la justicia, el respeto
a la verdad, la responsabilidad, el reconocimiento de los errores y la búsqueda
para corregirlos, la comunicación, la búsqueda de oportunidades para mejorar,
la sinceridad, la libertad, la franqueza, el aprecio por quienes nos rodean, la empatía, el trato con dignidad a los demás, el compañerismo, el coraje, la armonía,
el aprecio por todos los miembros del equipo, la solidaridad, la tolerancia, la
voluntad, el aprendizaje, la superación y la auto-realización.
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Factor Tecnología
La economía depende de la productividad y la competitividad y, estas a su
vez necesitan de información y conocimiento.
La tecnología es el conjunto de conocimientos, habilidades, experiencias, métodos, procedimientos productivos, gerenciales,
organizativos, requeridos para producir y comercializar bienes y
servicios (García y Córdoba, 2011)
La tecnología permite y exige ser creativo e innovador, para diseñar nuevos bienes y servicios, nuevos procedimientos, nuevas combinaciones de insumos, de transporte, de comercialización, de almacenamiento, de embalaje, de
consumo, de hábitos, de dirección y gerencia, nuevos procesos sociales. Estos
conocimientos abarcan los materiales, maquinarias y equipos (hardware), los
procedimientos, manuales y procesos (software), conocimientos y habilidades
(humanware), estructuras y formas de organización, comunicación, relaciones
(orgware).
También, es importante que el conocimiento se adquiera, se difunda, se utilice y se genere; a través, del aprendizaje y la innovación. La tecnología se vuelve
obsoleta rápidamente, ésta debe ser reemplazada constantemente; por lo tanto,
se debe destinar presupuesto para la capacitación y entrenamiento de los trabajadores, esta política ayuda a la empresa a adquirir el conocimiento necesario
para lograr una ventaja competitiva sostenible.
En este mundo globalizado, las organizaciones deben formar parte de las redes de cooperación y de innovación, para generar conocimiento, mejorar la calidad de los productos y servicios, ampliar la capacidad de reaccionar y responder
con rapidez a las condiciones cambiantes del mercado global, de los clientes.
La relación entre innovación y desarrollo es incuestionable, nuevos productos, nuevos procesos, nuevos servicios, nuevas formas de organizar la producción, la empresa, cambian cuantitativa y cualitativamente la estructura de la economía y de la sociedad, permitiendo el desarrollo, como proceso que involucra
crecimiento y mejoras en la distribución del ingreso. Estimular el aprendizaje,
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la generación y difusión de capacidades tecnológicas endógenas, proporcionan
un crecimiento sostenido, dando paso a una verdadera inclusión social, a una
distribución más equitativa del ingreso.
Es necesario conformar redes y alianzas con alta coordinación, alrededor de
la ciencia, la tecnología y la innovación, con estructuras flexibles, para “saber
hacer”, como lo expresa Razeto en su artículo
Las estructuras del conocimiento y la productividad de la tecnología, reflejándose en sistemas, métodos, procedimientos, fórmulas,
diseños, modelos, máquinas, integrados a los procesos productivos.
Este recorrido con los 72 participantes dejó claro que el conocimiento práctico, el saber cómo, el manejo de información precisa, es tecnología, esta permite
disminuir los costos, ser sustentables, buscar acciones menos contaminantes.
La creatividad, la innovación, conocer, otorga nuevas posibilidades, distintos
procedimientos, diferentes productos y servicios, otras técnicas, múltiples destrezas, variadas habilidades para llevar a cabo empresas solidarias capaces de
cooperar con la sociedad.
Factor Financiero
En las economías capitalistas, el dinero es considerado como el elemento
clave del crecimiento económico y el desarrollo de los países. Sin embargo en
una economía social, este factor es uno más.
El factor financiero es importante en la medida que agrega valor a la producción y permite alcanzar una mayor productividad
(Razeto, 2008)
Una de las principales maneras que tienen las personas y las empresas para
acceder al factor financiero es a través del crédito. Un aspecto importante a
considerar es que los créditos se otorgan sólo a personas o entidades económicamente creíbles, confiables, que otorgan garantías que proporcionan confianza.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
El factor financiamiento requiere que exista una cadena de credibilidad. Esta
cadena de credibilidad se relaciona con tener fe en una promesa, en un proyecto,
en que los clientes responderán a las expectativas de demanda de los bienes y
servicios que se ofrecerán; en que los socios decidan aportar dinero, tiempo y
recursos para ofrecer bienes o servicios.
El dinero es un recurso y el financiamiento es un factor que está determinado
por la relación social, que es otorgado si existe credibilidad en la actividad económica de un sujeto o sujetos productivos, que se asocia con otros que aportan
diferentes factores para desarrollar la actividad, estableciendo relaciones formales entre ellos.
Para Razeto (2010)
El trabajador que pone su fuerza de trabajo a disposición del empleador, también se convierte en un financiador de la actividad;
así como, los proveedores, quienes proporcionan los medios materiales o cualquier otro factor necesario.
Se considera que un país tiene una economía social sana, cuando el emprendedor social después de pagar su deuda, reinvierte en los factores de manera
eficiente el excedente, aumentando la riqueza. En caso contrario, de no poder
pagar el crédito, la economía perderá una parte del dinero. Si esta situación no
deseada se manifiesta de manera generalizada en la economía, de forma significativa, el país estará viviendo un momento de recesión, de crisis.
Se puede afirmar que la credibilidad es la esencia del dinero y del financiamiento, gracias a la confianza, se puede propagar el recurso y el factor. Solo la
credibilidad de las relaciones sociales y económicas, permite la diversificación
de la economía, en cambio, la disminución de la credibilidad, trae como consecuencia la disminución del valor del dinero o inflación, todo el dinero circulante
se desvaloriza, la economía se vuelve inestable.
El financiamiento es un factor productivo que se alimenta de los otros, que
se logra con el compromiso de los sujetos involucrados, en el presente y en el
futuro. Luis Razeto expone en su disertación sobre, El carácter intersubjetivo
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
del factor financiero y su potencial diversificación que
“La producción requiere conjugar coordinadamente varios verbos: ‘hacer’ (trabajo), ‘tener’ (medios materiales), ‘saber’ (tecnología), ‘poder’ (gestión), ‘creer’ (financiamiento) y ‘unir’ (factor C)” (2010).
Todos estos verbos apuntan a una actividad social, donde cada persona
perteneciente a esta empresa social hace aportes determinados y esperan una
recompensa; también los aportes pueden recibirse a través de donaciones. La
recompensa puede realizarse mediante la distribución de lo producido, o la repartición de los beneficios, según el criterio valorado por el grupo solidario que
emprende una empresa social.
En las empresas sociales los socios aportan medios de producción, conocimientos técnicos, capacidades organizativas, relaciones, contactos comerciales,
fuerza de trabajo, confiando que mediante la acción, cooperación de los factores
y los involucrados, se obtengan cada vez mas utilidades suficientes para recibir
la compensación a sus aportes. La expansión, diversificación y perfeccionamiento del factor financiero, supone a su vez un incremento de la credibilidad
entre los sujetos económicos, y una creciente integración social de la economía.
Así también lo expresa Muhammad Yunus (2010), en su libro Empresa para
todos, cuando señala que
La teoría capitalista tiene una errónea concepción de la naturaleza humana, pues interpreta que los seres humanos son unidimensionales cuya única misión es maximizar las utilidades, negando
su verdadera naturaleza, seres multidimensionales, cuya felicidad
proviene de muchas fuentes.
Para que una empresa sea considerada social, Yunus (2010), señala que
Su objetivo es superar la pobreza, que tiene que ser sostenible
económica, ambiental y financieramente, que los socios y traba77
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
jadores deben gozar de buenos sueldos y excelentes condiciones
de trabajo y que los beneficios se reinvierten para mejorar la empresa y cubrir las necesidades de su personal.
Los trabajos realizados por los 72 estudiantes, unidos para crear empresas
solidarias, están conscientes que es importante trabajar los seis factores, señalados por Razeto (2009)
La fuerza de trabajo, los medios materiales de producción, la
tecnología, la gestión, el financiamiento y el factor C. Además,
señalaron que estos factores deben combinarse y usarse en proporciones diferentes; ya que, unos pueden sustituir a otros.
En estos trabajos se aprecia claramente que el factor financiero permite mantener la liquidez necesaria, para adquirir los recursos de producción, pago de
los servicios, remuneración de los trabajadores, adquisición de maquinarias y
todo aquello necesario para empezar sus operaciones. Gracias al factor financiamiento se pueden adquirir o contratar los otros factores, se puede asegurar el
cumplimiento de las obligaciones y compromisos de pago.
Por otro lado, también expresaron que en las empresas sociales, los requerimientos financieros son menores; ya que, los trabajadores están comprometidos
con el logro de los objetivos, como consecuencia que los beneficios lo favorecen directamente. Cada uno de los integrantes aporta sus conocimientos y habilidades, son un grupo humano bien integrado, unido, consciente de los objetivos
y empeñados en lograrlos, poniendo de su parte todo lo posible, aumentando la
productividad, la eficacia y eficiencia.
Por todo lo anteriormente señalado, ellos concluyen que cuanto más confiable sea la empresa social, mayor será la contribución de sus socios, el intercambio de conocimientos y experiencias; así como la creatividad para la solución
de problemas. Los medios materiales de producción estarán mejor cuidados y el
clima laboral evitará los conflictos.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Conclusiones
La economía social, se basa en la colaboración solidaria, en la autogestión, la
responsabilidad, el comercio justo, en la participación, respeto por los derechos
humanos, permitiendo un desarrollo más equitativo, donde el trabajo es el eje
central y la solidaridad el elemento diferenciador.
La incorporación de la economía social, en las orientaciones de investigación, en la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Gerenciales,
asume la capacitación de los estudiantes, para que emprendan proyectos asociados al desarrollo local, como una alternativa eficiente y eficaz, donde la actividad económica, reposa en un eje central, el Factor C, para y con las personas,
beneficiando la satisfacción de las demandas sociales, privilegiando la autonomía laboral, económica, medioambiental y política.
La economía social, es un proceso mucho más abierto y humano, que lo estudiado tradicionalmente por los economistas, pues coloca la ser humano como
sujeto y finalidad de la actividad económica, convirtiendo la competitividad
desenfrenada, en una cultura de cooperación, de ayuda mutua, con una nueva
conceptualización de los factores productivos. La solidaridad se transforma en
un factor económico eficiente, manifestándose en cooperativas, comunidades
de trabajo, asociaciones de productores, asociaciones de consumidores responsables, entre otros.
Los 25 grupos solidarios que conformaron esta experiencia, cuentan con personas con un buen nivel de instrucción a nivel universitario, a punto de obtener
sus grados académicos en Administración de Empresas y Contaduría Pública,
con excelente capacidad de expresión, están dispuestos a emprender y construir
una empresa solidaria basada en la cooperación, ofreciendo lo mejor de cada
uno, con respeto, mucha dedicación, entrega, responsabilidad y unión.
Los productos y servicios que ellos ofrecerán tienen un toque diferente, con
respecto a lo existente en el mercado, en su mayoría con productos naturales,
con servicios autogestionarios, con un precio accesible. Los miembros del grupo solidario se encargarán de las funciones administrativas y contables. Su gestión estará impregnada de compromiso, participación, con un buen sistema de
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evaluación, para detectar los errores de manera oportuna, todos están dispuestos
a dar un aporte inicial, para que la necesidad de crédito sea mínima.
Durante el proceso de elaboración de sus Trabajos Especiales de Grado, se
realizaron encuentros programados, donde se valoró los factores humanos propios de cada integrante, con respecto al Factor Trabajo, se anotaron los oficios
y profesiones, habilidades y destrezas. En el Factor Tecnología, se registraron
los saberes y conocimientos, cursos de capacitación, y aprendizajes por experiencia. En relación al Factor Gestión, se acotaron las capacidades directivas, de
organización, participación y cargos desempeñados.
Con respecto al Factor C, se demarcaron los tres principales elementos, la
unión de conciencias, voluntades y sentimientos, con acciones basadas en la
responsabilidad, la honestidad, la cooperación, el compañerismo, la confianza,
la comunicación y la confiabilidad. También se apuntaron los medios materiales
de producción, haciendo un listado de los equipos, servicios, herramientas, insumos, materia prima necesarios para la producción. Con respecto al Factor Financiero, se calculó el dinero necesario para adquirir o contratar los otros factores.
Para Pablo Guerra, tal y como lo expresa en la entrevista publicada en el
portal de economía solidaria
El papel de las Universidades, considera que éstas tienen la posibilidad de incorporar esta visión en sus programas de estudio y en
sus investigaciones; además puede crear programas de extensión
y apoyo para las comunidades cercanas.
Entendiendo la misión que tienen estas instituciones como agentes sociales
de desarrollo y transformación, además de la responsabilidad de democratizar
el conocimiento.
Ya para concluir, con una anécdota acontecida en Venezuela, en una entrevista a Luis Razeto, publicada en el portal de Economía Solidaria, le preguntaron, ¿Por qué ese nombre: Factor C?, y él contestó:
“Simplemente porque con la letra C comienzan muchas palabras
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
que lo identifican: compañerismo, comunidad, cooperación, colaboración, comunión, coordinación y otras. Hace años, en Venezuela, yo explicaba el “factor C” en una comunidad de trabajo, y
un hombre ya anciano y de larga trayectoria de acción social me
dijo: “A ese factor c yo le pondría una C mayúscula, porque para
mí es el factor Cristo”. Y así quedó, con mayúscula”
La Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Gerenciales, consciente de su papel como agente social de desarrollo; como lo expresa la filosofía
de la Universidad Valle del Momboy, ha decidido emprender una investigación a base de proyectos, vinculados con su entorno, específicamente con el
componente del Desarrollo Humano Sustentable, Economía Social. El grupo
focal, creación de unidades de producción social, de acuerdo al Modelo de Luis
Razeto, promueve nuevas formas de generación, apropiación y distribución de
los excedentes económicos; a través, del engranaje de las fuerzas sociales y productores asociados, para contribuir a disminuir la pobreza y propiciar la igualdad económica. Propiciando actividades económicas ecológicas y socialmente
sostenibles.
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83
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Cultura Ecológica Componente
del Estilo de Vida Sustentable
en La Sociedad Contemporánea
Alexander J. Urribarrí Monagas1
Fanny Martínez2
Resumen
E
n la actualidad la ecología es quizás la ciencia de la que se esperan
contribuciones para mitigar la acción del ser humano, visto como un
ente antropocéntrico responsable de siglos de insensata racionalidad que ha tenido con la biosfera. Resulta pertinente un cambio de conciencia,
así como afianzar la visión de la cultura para armonizar favorablemente con el
entorno natural. El objetivo del estudio consiste en analizar la cultura ecológica, componente del estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea.
Para lograr tal propósito, se realizó una investigación documental bajo el enfoque crítico reflexivo apoyada en autores como Gabaldón (2006), Leff (2005),
Muñoz (2006) y García (2005), pretendiendo realizar un estudio orientado a
la comprensión de la realidad del entorno. Finalmente se plante a manera de
conclusión, un cambio en las conductas del ser humano propiciando actitudes
razonables, viables y concretas que respondan a las realidades socioculturales,
ambientales, económicas así como tecnológicas donde se sopese el futuro en
función del presente; con acciones, para planificar la recuperación de los espacios degradados, lo cual es deseable dentro de una actitud innovadora al relacionar sociedad-naturaleza en la búsqueda del desarrollo sustentable.
Palabras clave: Cultura ecológica, Sustentabilidad, Racionalidad, Ambiente, Económica, Tecnológica.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Cultural Ecological Component
Sustainable Lifestyle
in Contemporary Society
Alexander J. Urribarrí Monagas1
Fanny Martínez2
Abstract
T
oday ecology is perhaps the science of expected contributions to
alleviate human action, seen as an entity responsible for centuries
of anthropocentric rationality foolish he has had with the biosphere.
It is pertinent to a shift in consciousness, and strengthen the vision of culture favorably to harmonize with the natural environment. The aim of the study
is to analyze the ecological culture component of sustainable lifestyle in contemporary society. To achieve this purpose, we conducted a desk research on
critical reflective approach supported by authors like Gabaldon (2006), Leff
(2005), Muñoz (2006) and Garcia (2005), pretending to conduct a study aimed
at understanding reality environment. Finally is planted in conclusion, a change
in the behavior of human attitudes favoring reasonable, viable and responsive
to specific socio-cultural realities, environmental, economic and technological
future where weigh according to the present, with actions to recovery plan degraded areas, which is desirable in an innovative attitude to society and nature
relate to the pursuit of sustainable development.
Keywords: Ecological Culture, Sustainability, Rationality, Environment,
Economic, Technological.
Introducción
Durante los últimos siglos se ha presentado un periodo de modernización
con avances tecnológicos sin precedentes. No obstante, paradójicamente ha sido
durante ese período cuando se produce la mayor destrucción de la naturaleza.
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El estilo de vida reinante esta centrado en el hedonismo, consumismo, sin importar los daños que ocasionan al entorno natural. El desarrollo de los sectores
económicos ha proporcionado prosperidad, pero también ha creado amenazas
ecológicas conforme se evidencia en múltiples investigaciones científicas con
consecuencias para las generaciones presentes y futuras; los mismos avances
que han permitido manipular, controlar la naturaleza han contaminado el entorno rebasando los niveles de equilibrio de los recursos naturales.
Desde luego, los daños ecológicos amenazan el bienestar de los seres humanos y no humanos (plantas, animales y bacterias). Estos provienen de tres fuentes, como son la contaminación, el agotamiento de los recursos, la carencia de la
cultura ecológica. La contaminación se refiere a la introducción no intencional
de sustancias indeseables en el ecosistema por las fábricas o el uso de bienes.
El agotamiento, se refiere al consumo de recursos escasos o finitos. En cierto
sentido, la contaminación es una especie de agotamiento de recursos, ya que la
contaminación del aire, el agua o la tierra merma sus cualidades benéficas. En
cuanto a la tercera, carencia de cultura ecológica, consiste en la falta de acciones
para asegurar el bienestar de al menos algunos seres no humanos del sistema,
siendo intrínsecamente valiosa y que los seres humanos tienen la obligación de
preservarlos.
Para fines del estudio, la cultura ecológica es vista como la transformación
de la visión en el contexto de un estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea, destacando los hábitos de vida, patrones de consumo, tecnologías
y las relaciones intra e inter personales, que norman la convivencia social, enfatizando los rasgos favorables con el objetivo de enfocar las reflexiones para
afianzar la cultura ecológica que se sugiere.
De lo anterior se deriva, que el fin de la cultura ecológica permite propiciar la consecución de la sustentabilidad, consciente que en el planeta conviven
diversidad de culturas, algunas catalizadas por la globalización y otras que se
enfocan hacia el equilibrio del ecosistema. Se pretende, en consecuencia, promover cambios en las culturas prevalecientes para alcanzar la aproximación
hacia este enfoque. Por tal motivo, se analiza la cultura ecológica, componente
del estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea.
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Como se ha expuesto, más allá de un desarrollo que no dañe el capital natural se requiere asegurar la cultura ecológica como un sistema dinamizado por
la interrelación ambiental, económica, tecnológica así como la espiritual. Para
lograr tal propósito, se realiza la presente investigación documental, pretendiendo comprender la realidad a través de los autores como Gabaldón (2006), Leff
(2005), Muñoz (2006) y García (2005).
Ciertamente, la sociedad contemporánea adolece de cultura ecológica afianzando el desequilibrio del entorno. Como resultado, se ha olvidado reconocer,
preservar los ecosistemas naturales y antrópicos; donde la interrelación ambiental, económica, tecnológica, así como la espiritual, orienten la transición hacia la
sustentabilidad. Por consiguiente, se plantea un conjunto de procesos sociales,
formación de una cultura ecológica, participación del ser humano y la reorganización interdisciplinaria del saber, vistos como componentes del estilo de vida
sustentable en la sociedad contemporánea.
En la actualidad, la mayoría de las personas están conscientes de que se
necesita una cultura ecológica para afianzar la responsabilidad con el entorno
natural. Los residuos tóxicos contaminan el agua del subsuelo, los derrames de
petróleo arruinan las playas, riberas, los combustibles fósiles producen anhídrido carbónico que coadyuvan al calentamiento global generando las lluvias
ácidas entre otros. Sobre la base de estos problemas ambientales, la meta de
la cultura ecológica no es convencer de que es necesario preocuparse; muchas
personas así como organizaciones lo hacen. Su enfoque se sustenta en un fundamento moral extendido a la racionalidad ambiental, económica y tecnológica
como componentes del estilo de vida sustentable.
Cultura Ecológica
La realidad ecológica que manifiesta la sociedad contemporánea exterioriza
la destrucción de ecosistemas, desequilibrio natural, contaminación ambiental,
degradación de la calidad de vida; éstos propician la revisión de los principios
culturales que guía la conducta del ser humano para la toma de decisiones sobre
las acciones que se ejecutan en el uso y explotación de los recursos naturales.
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Por tal realidad, es propicia la necesidad de fomentar una cultura ecológica
para transformar las relaciones del ser humano con la naturaleza, Leff (2005)
plantea que
Se entiende generalmente como una toma de conciencia de los diferentes actores sociales, una movilización de la ciudadanía para
proteger el ambiente.
Aunado a esto, debe abarcar la racionalidad para los estilos de desarrollo
de lo que se deriva la conciencia. La cultura ecológica debe concebirse en un
amplio espectro donde los procesos ideológicos transformen las relaciones productivas, así mismo, las de poder entre el estado y la sociedad. Permitiendo
extender hacia el fortalecimiento de la racionalidad ambiental, económica y tecnológica que para este estudio se plantean como componentes del estilo de vida
sustentable.
Bajo esta perspectiva, en la sociedad contemporánea a través de la cultura
ecológica se genera una forma de pensar, vivir, actuar de manera racional con el
entorno. Considerando al ser humano parte de la naturaleza al igual que los seres
no pensantes del planeta; destacando las semejanzas importantes con algunos de
ellos. La cultura ecológica propicia el trato, cuidado de los elementos naturales
como parte de la humanidad visto como un sistema dinamizado por la armonía
de las interrelaciones con el convencimiento de que la labor social es más que la
suma de las partes que la componen.
Para ello, se debe afianzar un cambio de actuación hacia el entorno natural;
obligando replantear una verdadera transformación cultural. Además el ambiente es una responsabilidad individual, una responsabilidad de todos, por lo que
se exige actuar de manera colectiva. Para los fines de la investigación, se infiere
que la cultura ecológica es el conjunto de valores, actitudes, creencias, conocimientos y comportamientos de los seres humanos de una sociedad; destacando
el equilibrio entre los componentes ambientales, económico, tecnológico con
especial relevancia en la racionalidad para la transmisión de la visión centrada
de la sustentabilidad.
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En tal sentido, lo expuesto se apoya en lo señalado por Gabaldón (2006)
sobre cultura ecológica, quien afirma
Que es el nivel de confianza mutua entre los integrantes de la
sociedad, capacidad de sinergia para desarrollar formas de cooperación entre el Estado y la sociedad, propiciar una conciencia
cívica como actitud frente a lo natural, valores éticos que consoliden las acciones del ser humano mejorando las disposiciones
para afianzar la racionalidad ambiental.
Asimismo, la motivación al ser humano a organizarse para la participación
en la búsqueda de soluciones de los problemas de interés colectivo, así como
prepararse para abogar por las causas del entorno natural, sin dejar a un lado la
exclusión, discriminación por sexo y racismo. En este sentido, las acciones que
se proponen en la investigación se inclinan a la racionalidad ambiental, económica, tecnológica y espiritual como componentes clave para el fortalecimiento
de la cultura ecológica que a continuación se describen.
Componentes de la Cultura Ecológica
Los componentes de la cultura ecológica están centrados en la racionalidad,
la cual según Habermas (1987)
Puede entenderse como una disposición de los sujetos capaces de
lenguaje y de acción; mostrándose en formas de comportamiento
para las que existen en cada caso buenas razones.
Esto significa que las emisiones o manifestaciones racionales son accesibles
a un enjuiciamiento objetivo. Lo cual es válido para todas las manifestaciones
simbólicas que, al menos implícitamente, vayan vinculadas a pretensiones de
validez. Por ende, la racionalidad en el ser humano permite pensar, evaluar, actuar de acuerdo con principios que permitan satisfacer algún objetivo o finalidad
sobre la base de principios éticos, potencialidades ecológicas planteando una
transformación en el ámbito ambiental, económico y tecnológico.
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Se plantea, una nueva manera de utilizar la mente, acciones, valores centrado
en una conciencia amplia e integral; planteando la cultura ecológica como un
sistema cuyos componentes son racionalidad ambiental, económica y tecnológica:
Racionalidad ambiental, surge de la conciencia sobre los límites del crecimiento, el desequilibrio natural del entorno y la destrucción de la base de recursos de la humanidad. Se plantea la necesidad de reorientar buscando despertar
al ser humano de su enajenación, creando condiciones para la creatividad de
todos, la realización de sus potencialidades, abrir la heterogeneidad de sentidos
de la existencia, el encantamiento con la vida, así mismo lograr nuevas formas
de solidaridad social. Destacando como acción lograr un ordenamiento racional
del ambiente.
La racionalidad ambiental, amplia el marco de los derechos civiles a través
de instrumentos técnicos, normas jurídicas, políticas científicas, movimientos
sociales, que contribuyen para tal fin, orientando la reapropiación de la naturaleza y la gestión ambiental del desarrollo.
Para Leff (2005)
Dentro de los derechos de la solidaridad, surge el derecho de
todos los seres humanos a beneficiarse del patrimonio sobre la
propiedad colectiva, de los recursos naturales, orientados a la
conservación y la administración de los bienes comunes sin estar
sujetos a intereses económicos.
Desde esta perspectiva, la racionalidad ambiental orienta la transición hacia un desarrollo sustentable donde se plantea un conjunto de procesos como
formación de una conciencia ecológica, planificación transectorial de la administración pública, participación de la sociedad en la gestión de los recursos ambientales, reorganización interdisciplinaria del saber pasando por concertación
de objetivos comunes de diversos sectores sociales quienes objetiven a través de
de sus movilización y concreten en sus prácticas los principios así como potencialidades del ambientalismo.
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Permitiendo destacar, un conjunto de valores que dan nuevos fundamentos
que orientan el proceso de racionalidad ambiental. Centrado en la fomentación
del pleno desarrollo de las capacidades productivas, afectivas e intelectuales de
los seres humanos permitiendo satisfacer sus necesidades básicas mejorando su
calidad de vida. Preservar la diversidad biológica así mismo, respetar las identidades culturales de los pueblos.
Aunado a lo planteado, preservar el patrimonio de los recursos naturales, y
culturales, destacando los saberes autóctonos, libros vivientes, maestros pueblos o cultores. Construir estilos alternativos de desarrollo a partir del potencial
ambiental de las regiones así mismo, atender las necesidades, aspiraciones e
intereses de la población, afianzar acciones para la paz con el fin de orientar
los propósitos de la racionalidad ambiental como uno de los componentes clave
para el fortalecimiento de la cultura ecológica, por consiguiente se destaca la
racionalidad económica.
Racionalidad económica, se orienta a producir más con menos, esto significa
para Muñoz (2005)
Pasar de un crecimiento cuantitativo a un desarrollo productivo
basado en la eficiencia, innovación, producción limpia, práctica
de la recuperación, reciclaje, reutilización.
En tal sentido desde esta perspectiva, el aprovechamiento de la disponibilidad de los recursos naturales debe constituir una palanca central en el crecimiento de la sociedad, considerando que debe ser más exigente en términos
ecológicos y requiere de mayores inversiones para su conservación.
Por lo tanto, implica realizar cambios cualitativos en el patrón de inversión
en las organizaciones, reencauzándola hacia proyectos sustentables, de alta rentabilidad social. La escala económica, el consumo deben ser coherentes con las
capacidades regenerativas, asimilativas de los sistemas globales que sostienen
la vida.
En ese sentido, García (2005)
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Afirma que es una oportunidad para hacer negocios, abrir nuevos
nichos de mercado para asumir la responsabilidad empresarial
hacia el medio ambiente. Para un empresario convencional, el
éxito radica actualmente en la mayor cantidad posible de ventas;
para un empresario comprometido con el desarrollo sostenible,
el éxito debe radicar en la mayor extensión posible de servicio
otorgado.
A juicio del investigador, se debe considerar ante todo una cultura ecológica
que guíe a los seres humanos al frente de las organizaciones o empresas para
asumir su responsabilidad con la sociedad, impulse una innovación productiva
en su negocio, adquiera una mayor responsabilidad ambiental. A diferencia de
lo que pudiera pensarse, las empresas no necesitan hacer un lado sus actuales
prácticas de producción para convertirse en empresas sustentables; por el contrario, readecuar los sistemas productivos existentes a las necesidades del mercado y del medio ambiente, de esa forma consolidar niveles altos de desarrollo.
Además, el enfoque de productividad, competitividad debe modificarse, en
base a los insumos utilizados, conforme con el recurso humano involucrados.
Partiendo de la dimensión económica del desarrollo sustentable, se plantea como
una racionalidad económica, la innovación considerada por Morelo (2008)
Como el proceso de identificar oportunidades en los mercados,
con base en el análisis de la información comercial, que direcciona a la empresa para hacer adaptaciones de sus productos,
servicios actuales y así cumplir con la demanda. Desarrollar nuevos productos e implementar servicios, cambios en los procesos,
para lo cual se utilizan las capacidades tecnológicas propias o de
otros aliados.
Por otra parte, se destaca en la cultura ecológica la recuperación, donde los
beneficios se obtienen principalmente del ahorro de materia prima nueva, ya
que fabricar productos a partir del reciclaje reduce considerablemente los costos, por ende, usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos se
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puede reducir en forma significativa la utilización de materias primas.
Plantea Seoánez (2005)
Que a través de la recuperación, se produce un ahorro significativo que al final beneficia al consumidor, también a la empresa
en la conservación de energía, materiales y recursos financieros.
Destacando que requiere una cantidad menor de estos componentes para el proceso de reciclaje que para la producción a partir
de materia nueva.
Asimismo, se considera la reutilización que según Rivadeneyra (2005), sugiere la capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para
otras, lo cual admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo. Básicamente, se trata de incrementar las posibilidades de los materiales. Como el
papel, cartón, plástico, las carpetas, los sobres y muchos otros materiales de
papelería se pueden reutilizar para el mismo uso que tenían o para otros; se
debe organizar un sistema para recoger los productos que sean de provecho para
múltiples fines.
Racionalidad tecnológica, apuntan a adoptar técnicas más eficientes, limpias, menos intensivas en el uso de recursos naturales y el consumo de energía; a
preservar las tecnologías tradicionales de poca contaminación; apoyar políticas
gubernamentales para la rápida adopción de tecnologías mejoradas e instrumentos para acciones que las fomenten. Para eliminar completamente los impactos
ambientales negativos no debe tomarse de la naturaleza o incorporar a ella más
de los que es capaz de reponer, o eliminar por sí misma.
Para Gabaldón (2006),
Las tecnologías limpias son realidades con las cuales las organizaciones o empresas deben convivir y poder responder a través de
una producción sustentable en donde se vincule la responsabilidad social con todas las implicaciones que ello tiene en cuanto a
93
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
desarrollo tecnológico, mejores prácticas gerenciales, entre ellas,
incluir nuevas inversiones.
Esto implica un costo adicional que debe ser provisto por la sociedad, transformando los que actualmente son costos externos de las actividades humanas
(es decir, costos que no paga el causante, por ejemplo los industriales, sino
otras personas) en costos internos de las actividades responsables del impacto
negativo. De lo contrario se generan problemas que deberán ser resueltos por
nuestros descendientes, con el grave riesgo de que en el transcurso del tiempo
se transformen en problemas insolubles.
Para tal efecto, en la cultura ecológica según Muñoz (2005)
Una tecnología es apropiada cuando tiene efectos beneficiosos
sobre las personas, el medio ambiente; por ende la tecnología
debe tener para ser social y ambientalmente apropiada. No causar daño previsible a las personas ni daño innecesario a las restantes formas de vida (animales y plantas), comprometer de modo
irrecuperable el patrimonio natural de las futuras generaciones,
Mejorar las condiciones básicas de vida de todas las personas,
independientemente de su poder adquisitivo. No tener efectos generalizados irreversibles, aunque estos parezcan a primera vista
ser beneficiosos o neutros.
Por su parte, el consumo de energía en las sociedades industrializadas actuales demandan cantidades ingentes de energía destinadas a hacer funcionar las
máquinas, transportar mercancías, personas, producir luz, calor o refrigeración.
Todo el sistema de vida del ser humano está basado en la disposición de abundante energía a bajo coste. Su consumo ha ido creciendo continuamente paralelamente a los cambios de los hábitos de vida, las formas de organización social.
El consumo de energía es para Piebalgs (2005)
Al mismo tiempo, una solución así como un problema para el de94
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
sarrollo sostenible. Hace posible el desarrollo y, sin embargo, es
una de las principales causas de contaminación del aire, otros
perjuicios para la salud humana así como el medio ambiente.
A medida que las empresas se van desarrollando destaca Muñoz (2005),
consumen más energía, pero no siempre lo hace de un modo eficiente, lo cual
genera un impacto medioambiental negativo. Así mismo, estos impactos no están limitados a la fases de explotación y producción, sino también, y es lo más
importante, a los que genera su utilización en el sector eléctrico, industrial y el
transporte.
Acciones hacia el logro de la cultura ecológica
El objetivo del estudio consistió en analizar la cultura ecológica, componente del estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea. Donde la
racionalidad del ser humano, seguida por los fines del progreso, ha llevado a
la desvalorización de la naturaleza, degradación de los valores humanos, conduciendo a una economía depredadora, por lo tanto, desde la óptica ecológica
se requieren de profundos cambios en el sistema económico, en las estructuras
sociales, en los valores éticos y en muchos otros aspectos.
En este contexto, se tiene un compromiso muy importante con las futuras
generaciones, el aprendizaje requiere de mentes abiertas al cambio. De una disposición espiritual genuina hacia la justicia social donde el ser humano debe
estar convencido que se tiene un medio ambiente al cual hay que cuidar sin
comprometer la capacidad de los ecosistemas que tiene a su alrededor, para lo
cual se plantea una reestructuración de los modos de vida y del empleo, de tal
manera que, en lugar de atarse el bienestar al mayor consumo y posesión de bienes físicos, se le vincule cada vez más a servicios o manifestaciones que puedan
producir altos niveles de satisfacción corporal y espiritual.
Igualmente, el derecho a un ambiente sano de las presentes y futuras generaciones exige un replantamiento ético, puesto que es una responsabilidad colectiva así como es un derecho colectivo, en donde la educación se constituye en el
medio por excelencia para crear los valores y actitudes acordes con la visión del
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
desarrollo sustentable, reonrientandola de tal manera que incorpore la ecología
como una dimensión fundamental de la misma.
En ese orden de ideas, se vincula con las prácticas responsables, en donde
la tecnología permite transformar los procesos de producción y administración,
entre otros, eliminando la lentitud, la inflexibilidad del trámite sobre papel. Las
prácticas responsables desde la perspectiva ambiental, corresponde a impulsar,
propiciar la eficiencia en uso de materiales, energía para la producción, servicios en donde contribuyan a la reducción de los recursos demandados, desechos
liberados; generando así, beneficios económicos importantes que hacen a las
organizaciones rentables y competitivas.
No obstante, es necesario no solo desarrollar tecnologías limpias, sino que
ellas sean puestas al alcance de los actores correspondientes y que estos reciban
la capacitación y entrenamiento apropiado para su utilización, lo cual pasa por
entender la cultura popular de cada sociedad. Entre estos actores se encuentran:
el sector agrícola, aproximarse a una agricultura sustentable constituirá una de
las acciones de mayor envergadura para subsanar el mal manejo de la tierra,
bosques, fauna silvestre y acuática. El sector industrial, a través del cual se
puede revalorizar el capital natural e insertarse en la globalización. El sector
energético-minero, para minimizar la gama de impactos que generan cuando no
se emplean las tecnologías apropiadas y no se aplican estrictas pautas de conservación ambiental. El sector urbano, pues la sustentabilidad del desarrollo futuro
dependerá de lo que se haga en las ciudades.
Por otra parte, se debe conocer e investigar los recursos naturales con los que
se cuentan, es decir, conocer sus potencialidades y limitaciones, para sacar el
mayor provecho del capital natural, que incluye recursos y servicios ecológicos,
en una forma sostenible, priorizando su puesta en valor localmente, haciendo
las inversiones necesarias y mediante el empleo de las tecnologías apropiadas.
Se requiere, de un cambio en las conductas del ser humano propiciando actitudes razonables viables y concretas que respondan a las realidades socioculturales, ambientales, económicas así como tecnológicas donde se sopese el futuro
en función del presente; estas acciones, no pueden ser inadvertidas, ya que servir para planificar la recuperación de los espacios degradados, lo cual es de96
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
seable dentro de una actitud innovadora al relacionar sociedad-naturaleza entre
hábitos, prácticas (recuperación, reutilización, reciclaje) y tecnología. Lo cual,
es deseable en la sociedad contemporánea que busca el desarrollo sustentable.
Conclusiones
El proceso de empobrecimiento ecológico causado por las modalidades que
ha instaurado el hombre para interactuar en su entorno físico-natural, no tiene antecedentes a lo largo de la vida biológica sobre el planeta, tanto por su
velocidad y amplitud como por su contundencia. El cambio de esta situación,
para asegurar en el tiempo el progreso humano de las generaciones futuras, sin
menoscabo de los recursos naturales, implicará transformaciones profundas en
todos los órdenes, planteándosele al hombre un reto fundamental.
Entre esas transformaciones requeridas, señala Gabaldón (2006)
Se encuentra la de obtener una cultura ecológica, a través de una
educación para la sustentabilidad, teniendo como base la ética
social. Para adquirir el compromiso de conservar y mejorar la
capacidad para albergar la vida biológica, soslayando la concepción antropocéntrica que concibe el capital natural como una
realidad exclusivamente para ser explotada en beneficio de la especie humana.
Pasando por un compromiso de solidaridad que permita el respeto a la vida,
que contribuya a la equidad social y económica, que promueva la libertad y el
bienestar, pero que al mismo tiempo conserve y amplíe las condiciones favorables a la vida de otras especies, que junto al entorno físico constituyen el capital
natural.
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Bibliografia
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Conservación y Preservación del
Ambiente a Través del Reciclaje
en Pro de una Concienciación
Ecológica en los Niños Y Niñas
Alba Hernández y Carmen Rojas
Resumen
L
a presente investigación tiene como objetivo aplicar acciones de
conciencia ecológica para la conservación y preservación del ambiente a través del reciclaje, en los niños y niñas de la Unidad Educativa Estadal Pilade Motezuma, Parroquia Juan de Villegas del Estado Lara.
Se desarrolló como proyecto social según la metodología de Pérez G. (2005),
adaptada por la Universidad Valle del Momboy (2011) que consiste en cuatro
fases: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación. La primera fase permitió conocer las necesidades y problemas de la comunidad, conjuntamente con
los representantes se realizó la identificación y jerarquización de los problemas
que afectan a la comunidad, utilizando la técnica del árbol de problemas, seleccionando el de mayor relevancia como fue la concienciación a los niños y niñas
sobre el cuidado del ambiente a través del reciclaje. En la fase de planificación
se diseñaron siete acciones con estrategias para abordar la problemática. La tercera fase permitió la ejecución de charlas, juegos ecológicos, actividades significativas, paseo, para sensibilizar a los niños y niñas, análisis de los elementos
teóricos para afrontar la problemática o necesidad, siendo la última actividad la
que permitió el contacto directo con la naturaleza. Finalmente en la cuarta fase
se presentó la evaluación de la ejecución de la propuesta. Se concluyó sobre la
importancia de un plan de acción de concienciación del cuidado del ambiente
a través del reciclaje dirigido a niños y niñas. La investigación está centrada en
el proyecto Educar para Estilos de Vida Sustentable, para fomentar la Cultura
del Reciclaje.
Palabras Claves: ambiente, concienciación, basura, reciclaje, conservación
y preservación.
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Conservation and Preservation
of the Environment to Tráves
of Recycling in a Pro-Ecological
Awareness in the boys and
Girls
Alba Hernández
Carmen Rojas
Abstract
T
he present investigation aims to implement actions of ecological
awareness for the conservation and preservation of the environment
through recycling, in the children’s unit of Education Rod Pilade
Motezuma, parish-Juan de Villegas of the State Lara. It was developed as a
social project according to the methodology of Pérez g. (2005), adapted by the
Universidad Valle del Momboy (2011) that consists of four phases: diagnostic,
planning, execution and evaluation. The first phase allowed to know the needs
and concerns of the community, together with representatives was the identification and ranking of issues affecting the community, using the technique of
the problem tree, by selecting on greater relevance as the awareness to children
on the care of the environment through recycling. In the planning phase are
designed seven actions with strategies to address the problem. The third stage allowed the execution of talks, environmental games, meaningful activities,
walk, to educate children, analysis of the theoretical elements to deal with the
problem or need, being the last activity that allowed direct contact with the
nature. Finally, in the fourth phase was the evaluation of the implementation
of the proposal. He concluded on the importance of a plan of action for raising
awareness of the protection of the environment through recycling aimed at children. The research is focused on the project educating for sustainable life styles,
to promote the culture of recycling.
Key words: environment, awareness-raising, trash, recycling, conservation
and preservation.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Introducción
La contaminación es un problema que afecta a todos los seres vivos del planeta, en la actualidad el tema ambiental es la prioridad de todas las naciones y
nuestro país no escapa a esta realidad. Sin embargo debido al estilo de vida que
llevamos en esta sociedad de consumo ha hecho que la producción de basura
por habitante aumente cada día más, siendo éste un gran problema de educación
ambiental.
Cabe destacar, que se ha tratado de buscar solución al problema de la basura
como por ejemplo quemarla, enterrarla, pero no se ha resuelto nada ya que, si
se quema, contamina el aire, si se entierran, contaminan el suelo y si se vierten
en los ríos, mares, contaminan el agua. De allí la importancia de plantear numerosas actividades con el fin de concienciar a todas las personas para tratar
de sembrar una cultura conservacionista dirigida al buen uso de los residuos
sólidos (basura), acciones que deben ser encaminadas desde edades tempranas
en las instituciones educativas.
Es importante resaltar que los docentes como principales orientadores en la
formación de valores ambientalistas les corresponde diseñar acciones o estrategias para facilitar la toma de conciencia ecológica para así preservar y cuidar el
ambiente, tomando en cuenta que los niños y niñas son más sensibles a las cosas
de la naturaleza, más que los adultos, se hace necesario que los mismos adquieran por ejemplo normas y hábitos adecuados de reciclaje y medio ambiente, es
indispensable que se trabaje en todos los entornos en que se relacione el niño y
la niña.
En este sentido, se hizo un diagnóstico el cual reveló la problemática de mayor relevancia en la Unidad Educativa Estadal Pilade Motezuma, de la comunidad Pilade Motezuma, Municipio Iribarren, Barquisimeto Estado Lara, además
permitió indagar sobre las posibles soluciones en función de mejorar la formación integral de los niños y niñas. La investigación está centrada en el proyecto
Educar para Estilos de Vida Sustentable, para fomentar la Cultura del Reciclaje.
Desde este punto de vista, la investigación tiene como objetivo desarrollar
un plan de acción de conciencia ecológica para la conservación y preservación
del ambiente a través del reciclaje, en los niños y niñas en la Unidad Educati101
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
va Estadal, Parroquia Juan de Villegas del Estado Lara, siendo está justificada
pues, es una actividad formadora de la conciencia conservacionista de los habitantes de ese sector y en especial de los niños y niñas del mencionado centro
educativo.
Por lo anterior expuesto, al efectuar estas observaciones permite diseñar y
aplicar una propuesta para la concienciación ecológica para cuidar y preservar
el ambiente a través del reciclaje, para ello la presente investigación se apoya
en la metodología Proyecto Social, planteado por Pérez Serrano (2005) y se ha
estructurado en cuatro capítulos de la siguiente manera:
Capítulo I: Contiene el diagnóstico comunitario, institucional, y
participativo, allí se detectó la problemática de mayor incidencia
como lo fue la acumulación de basura y se contextualizó el problema.
En el Capítulo II: se encuentra la planificación: donde se plantea
la justificación, marco referencial que sustenta la presente investigación, la propuesta, donde se señala el plan de acción para la
concienciación ecológica para cuidar y preservar el ambiente a
través del reciclaje por medio de charlas de sensibilización, talleres, juegos ecológicos, paseo al parque, dirigido a niños y niñas.
De igual forma, en el Capítulo III: se haya la implantación de la
propuesta y se describe detalladamente el desarrollo de las actividades planificadas. El Capítulo IV presenta la Evaluación de la
propuesta destacando los logros y resultados obtenidos. Finalmente se presentan, reflexiones finales y logros obtenidos, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
Bases Teóricas
Conservación y Preservación Ambiental
El ambiente es todo aquello que rodea al hombre y que condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto.
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Cabe destacar, todos los habitantes del planeta tienen el derecho a un ambiente
sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano.
González (2000:15) plantea que la conservación y preservación ambiental
“Implica la utilización inteligente de los recursos naturales renovables y el conocimiento de los factores que intervienen en su
degradación para de este modo, poder preveer los daños que pueden originarse”
En este sentido a través de la conservación de los recursos naturales renovables y el ambiente, se garantiza la supervivencia de las especies y el ecosistema
y se mejora la calidad de vida de las poblaciones en beneficio de un desarrollo
sustentable.
Por consiguiente, la humanidad necesita preservar su ambiente, de forma
tal que las necesidades de las presentes generaciones sean satisfechas pero sin
poner en riesgo su existencia para satisfacer las necesidades futuras.
Según Sánchez (1995)
“El desarrollo sostenible de un país, armoniza el concepto de protección del ambiente, a través de la idea de eficiencia en el uso de
los recursos,”
El objeto de preservar es respetar y cuidar la comunidad de la vida, elevar la
calidad de vida humana, conservar la vitalidad y la diversidad de la tierra, minimizar la tasa de agotamiento de los recursos no renovables, así como también,
modificar las actividades y practicas personales, y permitir que las comunidades
se encargue del cuidado de de su propio ambiente.
Juegos ecológicos:
Una de las estrategias innovadoras para sensibilizar, motivar y formar a los
niños y niñas en cualquier área es el juego, para lograr el propósito del plan de
acción para la concienciación ecológica de los niños y niñas para conservación
y preservación del ambiente a través del reciclaje, se plantean los juegos ecoló103
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gicos, que Guerra (2000:5) los define como:
“Actividades que están dirigida a describir, conocer, interpretar y
disfrutar los elementos del ambiente orientados a valorar la participación y el trabajo en equipo para la resolución de problemas,
un trabajo que debe ser solidario, cooperativo, creativo, alternativo, positivo que despierte el participante valores y actividades
pro ambientalistas”
Así mismo según Tenutto (2004:89), indica que
El juego es un medio disponible que permite que el niño y la niña
capten la realidad de forma armoniosa, didáctica y significativa.
Así como el juego es un medio para los estudiantes, para los docentes constituye una herramienta de trabajo que brinda la posibilidad de enseñar un concepto, una regla, una técnica o una
estrategia.
En tal sentido, los juegos ecológicos permiten resolver situaciones significativas y útiles para lograr la conciencia ecológica con el fin de un cambio de
actitud en los niños y niñas promoviendo su integración y aprendizaje.
La Basura
Desde que el hombre habita el planeta Tierra y en particular, al establecerse
las primeras sociedades, se comenzó a producir basura. No es posible pretender
que la sociedad no produzca basura o eliminar del todo la contaminación que se
deriva de ella. La basura se ha convertido en un gravísimo problema y más aun
en aquellas ciudades que tienen mucha población aunado al escaso conocimiento que se tiene al manejo de esta.
Según Gabaldón A. (2006:386)
“La basura si no es recogida y dispuesta apropiadamente constituye otro riegos físico biótico que amenaza la salud”
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Esto trae como consecuencia alteraciones al ambiente igualmente proliferación de animales roedores insectos, moscas y otros que a su vez transmiten
enfermedades. Sin embargo, el hombre ha buscado muchas maneras para tratar
de desaparecer la basura y evitar problemas mayores como lo es la incineración,
la compactación, la trituración.
De acuerdo a su composición la basura está conformada por materiales orgánicos inorgánicos Los orgánicos: se encuentran los de orígenes biológicos
(animales, vegetales, restos de comida, también el papel y el cartón Son considerados material biodegradable es decir se descomponen en menor tiempo).
Los Inorgánicos se pueden encontrar, los metales, vidrios, plásticos y materiales
de origen sintéticos. Son considerados como no biodegradables tardan mucho
tiempo en descomponerse.
Cabe señalar que la basura es generada por el hombre ya sea por malos
hábitos, por irresponsabilidad o por cultura, sin embargo es necesario hacer un
gran esfuerzo, cambiar de actitud para evitar que se acumule tanta basura. Así
mismo, cada persona debe ser el encargado de cuidar su ambiente, la educación
debe salir de la casa al barrio urbanización, de las instituciones educativas a la
comunidad, que entienda que la contaminación que causa la basura al ambiente
amenaza su vida y la de las generaciones futuras, es necesaria la participación
ciudadana pues son los únicos que pueden aportar soluciones que hagan menos
nocivos los efectos del consumo.
El Reciclaje
Es una solución efectiva, eficaz y controlada para minimizar el problema de
contaminación generada por la basura.
Según Ferrer M. (2001:11)
“Reciclar es la acción de volver a introducir en el ciclo de producción y consumo productos materiales obtenidos de residuos”
El reciclaje es un factor de suma importancia para el cuidado del ambiente,
se trata de un proceso en la cual elementos que llegaron al final de su vida útil
pueden ser usados nuevamente. Con el reciclaje se pueden salvar grandes canti105
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
dades de recursos naturales no renovables cuando en los procesos de producción
se utilizan material reciclado. Los recursos renovables como los arboles, también pueden ser salvados:
Las ventajas que se logran a través del reciclaje son las siguientes: Ahorro
de energía y de materia prima al usar productos reciclados, recursos naturales
como los arboles pueden ser salvados, se reduce la contaminación y se conserva
el ambiente.
Las Tres “R” Reducir, Reutilizar y Reciclar
Para ayudar al planeta es necesario conocer y comprender la regla de las tres
“R” también conocida como las 3 R de la ecología, es una propuesta sobre hábitos de consumo popularizada por la organización ecologista Greepeace cuyo
objetivo es desarrollar hábitos de consumo responsable.
Estos tres conceptos debemos tenerlos presentes en nuestra vida diaria para
cuidar el ambiente y contribuir con el planeta, para que las futuras generaciones
puedan aprovechar los recursos que nos brinda la naturaleza. Según la Fundación Empresas Polar 2008. Colección: el Valor del Reciclaje, afirma
“Ser parte de la solución al problema de la basura significa reducir los desperdicios y no mezclarlos (es decir mantenerlos separados para que puedan ser reutilizados y reciclados.”
Reducir es evitar todo aquello que de una u otra forma genera un desperdicio
innecesario. Reutilizar significa volver a usar un producto o material varias veces sin tratamiento o darle la máxima utilidad a los objetos sin la necesidad de
destruirlos o deshacerse de ellos. Reciclar implica utilizar los mismos materiales
una y otra vez, reintegrándolos a otro proceso natural o industrial para hacer
esos o nuevos productos, utilizando menos recursos naturales. Estos son los
principios que rigen el proceso de recuperación y aprovechamiento de la basura:
• Reciclaje de papel y cartón: La recolección selectiva es el
primer eslabón de toda la cadena del reciclaje y comienza con
una separación de los papeles en nuestras casas, sitios de tra106
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bajo y comercios. Se pueden recuperar materiales de periódicos, revistas, papel blanco, cajas de huevo, papel de cocina,
envoltorios, anuncios publicitarios, papel fax y otros similares
procurando que todo este seco. No se puede reciclar: papel
con adhesivo, papel de cera, bolsas de comida para perros, y
gatos que tienen un forro interior de plástico ni el papel utilizado para jaulas de pájaros u otros animales, para pintar hacer
trabajos manuales y otros.
Es importante resaltar que para fabricar 1000kg de papel de
alta calidad, se necesitan 3300kg de madera. Es por ello que
obtener papel reciclado implica: talar menos arboles, ahorrar
madera, economizar energía, reducir los residuos, alargar la
vida de los vertederos, disminuir la contaminación del agua y
del aire, entre otras cosas.
• Reciclaje de plásticos: Los artículos plásticos se pueden reciclar mientras que sus condiciones físicas y químicas no sean
alteradas severamente. Es decir, hasta que las máquinas que
procesan esos productos puedan utilizarlos de nuevo.
Los plásticos son materiales muy convenientes para ser utilizados porque son duraderos, resistentes, lavables. Las ventajas del reciclado del plástico son entre otras, un ahorro de materia prima y energía, la reducción de la cantidad de residuos
y en consecuencia la disminución del impacto ambiental y la
alteración del paisaje que producen los plásticos desperdigados en el suelo.
• Reciclaje de vidrios: El vidrio no constituye una amenaza
para el medio ambiente porque es inerte (no reacciona con
el medio) y es biodegradable. Si se expone a las fuerzas de
la erosión (calor, lluvia y otros) se rompe en pequeños trozos
y al final puede llegar hasta estado de sílice (arena de playa),
que es uno de los elementos más comunes en la tierra. Es un
material que por sus características es fácilmente recuperable
ya que es 100% reciclable, es decir, que a partir de un envase
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
utilizado puede fabricarse uno nuevo con las mismas características del anterior.
Metodología
En relación a la metodología está sustentada en la modalidad de proyecto
social que según Pérez (2005:21) es considerada como “una intervención en un
contexto específico relacionado con una necesidad planteada cumpliendo con
las fases que involucren dicho proceso”. Consta de cuatro fases:
Diagnóstico: proceso en el que se estudia la naturaleza y características del ámbito en el que se va a realizar la intervención socioeducativa, se selecciona el caso, se intenta conocer las necesidades
existentes, se obtienen los datos previos necesarios y se fijan los
objetivos.
La Planificación: consiste en seleccionar las actividades y organizar la información obtenida, todo ello desde una perspectiva definida en los objetivos generales y específicos de la investigación.
La Ejecución: En esta etapa es fundamental cumplir a cabalidad
con lo expresado en el cronograma de actividades, de esta forma
se garantiza la puesta en práctica, el seguimiento y el control del
plan a desarrollar. Y finalmente La Evaluación: es la explicación
y valoración de los resultados de las acciones realizadas, busca
oportunidades de mejora; asimismo la evaluación responde a los
intereses e inquietudes del objeto en estudio.
Resultados
Plan de acción de conciencia ecológica para conservar y preservar el ambiente a través del reciclaje, en los niños y niñas de la U.E.E. Pilade Motezuma
Se realizaron unas series de estrategias como charlas, actividades dentro y
fuera del aula, las cuales permitieron dotar a los niños, niñas y docentes de conocimientos básicos y herramientas prácticas para contribuir con el cuidado del
ambiente a través del reciclaje. A continuación se detallan las acciones realizadas para el cumplimiento del plan de acción:
108
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Actividad N 1. Elaboración de collage sobre los componentes bióticos y
abióticos.
Objetivo Específico: Sensibilizar a los niños y niñas sobre la importancia de
cuidar el ambiente.
El día 28 de febrero de 2012, a las 7:30 a.m., se inició la clase participativa
con los niños y niñas de 2do grado Sección “A” de la U.E.E. Pilade Motezuma. Se comenzó con una oración, luego se organizaron en grupo para realizar
una dinámica con la finalidad de integrarlos, que consistió en ordenar una frase
titulada “El planeta que quiero”. Seguidamente la investigadora interactúa con
los niños y niñas y que cada uno exprese sus opiniones acerca de la actividad,
asimismo conversar con ellos acerca de los lugares donde pueden vivir los seres
vivos, preguntándoles ¿cómo se llama el planeta donde vivimos?, ¿qué observan en su entorno? Diciendo que el planeta donde viven es la tierra. Exponiendo
los niños y niñas que a su alrededor hay casas, arboles de mango, animales,
como perros, gatos, tortugas, loros también carros, escuela, iglesia, cancha, y
muchas personas, también hay bodegas,
Luego se les dio las instrucciones para el uso de la computadora Canaima,
con el objeto de observar diapositivas relacionadas con los ambientes naturales
y socioculturales y a partir de una lluvia de ideas preguntarles que observan en
dichas diapositivas, ellos respondieron: arboles, animales, ríos, piedras, tierra,
playas bien bonitas.
Inmediatamente la investigadora procedió a dar la explicación de los elementos del ambiente (bióticos y abióticos) observados dándole ejemplo de cada
uno los componentes bióticos los componentes vivos del ambiente (animales,
plantas y las personas) y los abióticos son los componentes no vivos (la luz del
sol, la brisa, las gotas de aguas el suelo).Posteriormente relacionarían lo observado en la computadora con los componentes que observan en la escuela, los
cuales dijeron que en la escuela también hay árboles, agua pero en el tanque,
piedra, arenas, tierra, están los alumnos las maestras y todo las demás personas.
Luego los niños y niñas por grupos representarán a través de un collage los
elementos bióticos y abióticos presentes en la institución utilizando hojas secas,
piedritas, arena, tierra. Finalmente cada grupo explicará a sus compañeros los
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elementos representados. Grupo 1 y 2 explicaron los componentes bióticos dijeron que en la escuela están presentes los árboles, los pajaritos, las hormigas y los
bachacos también todas las personas. El grupo 3 y 4 explicaron los componentes
abióticos dijeron que la tierra, las piedritas, el sol y el agua, son los Culminada
la actividad, esta se evaluó a través de la observación, obteniendo que los niños
y niñas participaron activamente en la actividad aprendiendo a identificar los
elementos bióticos y abióticos utilizando el reciclaje.
Actividad N 2. Los Niños y las noticias sobre el ambiente (niño triste y niño
alegre)
Objetivo Específico: Fortalecer la conciencia ambientalista dentro del aula
impulsando su compromiso con la conservación del ambiente.
El día 29 de febrero de 2012, a las 7:30 a.m., se inició la clase participativa
con los niños y niñas del 2do grado Sección “A” de la U.E.E. Pilade Motezuma.
Se comenzó con una oración, luego se formaron cuatro grupos, se les entregó
una sopa de letras para buscar las siguientes palabras: ambiente, contaminación,
proteger, basura, con el fin de iniciar la técnica de lluvia de ideas donde los niños y niñas comentaran como es el ambiente donde viven, como son las calles,
si todo está limpio o con basura alrededor, los cuales dijeron que siempre en la
calle dejan la basura tirada y que el camión del aseo nunca pasa, otros comentaron que en su casa a veces su mamá acostumbra a quemar la basura en el patio.
Seguidamente la investigadora les dio instrucciones para realizar la actividad los “Niños y las noticias del ambiente” que consistió en dibujar en un papel
bond la silueta de dos niños (uno feliz y otro triste) luego se les entregó periódico, revistas para buscar noticias relacionadas con el ambiente , recortarlas y
pegarlas. Colocar las que considere positiva en el niño feliz y negativa en el
niño triste.
Cabe destacar que los niños y niñas participaron con gran entusiasmo pues
buscaban muy ansiosos noticias sobre todo que pusiera al niño feliz y no triste,
sin embargo la mayoría encontró fue noticias muy negativas para el ambiente.
Así mismo demostraron durante la actividad reconocer los diferentes formas de
contaminar el ambiente y de mantenerlo cuidado. Luego expusieron por grupo
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el por qué hicieron tal selección.
Grupo 1 recortó noticias relacionadas con aguas negras los cuales dijeron que estas eran muy mala para el ambiente pues traían
muchos zancudos que luego los picarían y les daba el dengue, otro
dijo que si les daba dengue los llevaban al hospital como le ocurrió a su hermanito. Sin embargo la noticia alegre era que estaban
sembrando arboles en el parque y eso era bueno porque crecerían
mas arboles.
Grupo 2 una de las noticias recortadas fue la de unos animales
muertos, expusieron que estos animales traían moscas y después
se enfermarían de diarreas, dolor de estomago porque las moscas
traen muchas enfermedades, otro dijo que a lo mejor esos animales murieron porque hay gente no les gusta los animales, y no les
daban comida y eso era malo porque ellos son seres vivos y la noticia buena para el ambiente era la de la limpieza de una quebrada
pues ya iban a desaparecer tanto sucio que lanzan.
Grupo 3 explicó el humo de unos carros, dijeron que este humo
daba mucha tos.
Grupo 4 habló del humo que trae cuando queman basura por su
casa y su mamá tiene que mandarlo para la casa de su abuela porque él es asmático, y lo bueno para el ambiente es que en una
escuela están limpiando sus alrededores y además la van a pintar,
ellos comentaron que esa noticia pondría muy alegre a los niños
que estudian en la escuela.
Posteriormente la investigadora propuso a los niños y niñas organizar una
brigada ambientalista dentro del aula llamada “Guardianes del ambiente” con
el objeto de seguir sensibilizando al cuidado del ambiente, el cual ellos mismos
estarán pendiente de no lanzar papeles al piso, es decir mantener el salón limpio,
rotándose diariamente estos monitores ambientales. En esta actividad se ha visto
mucha receptividad en los niños y niñas pues ellos mismos desean participar
y están pendiente a quien le toca, cumpliendo su tarea a cabalidad, logrando
alcanzar el objetivo propuesto.
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
Actividad N 3. Charla sobre el cuidado del ambiente
Objetivo Específico: Propiciar la utilización de los juegos ecológicos que
favorezcan la conservación del ambiente en los niños y niñas a través de poema
y lecturas reflexivas.
El día 05 de marzo de 2012, a las 8 am, en el aula del 2º.grado se dio inicio
a la Charla sobre El Ambiente dirigido a los niños y niñas, dictado por la Prof.
Yaseri Rodríguez, especialista en Educ. Ambiental. Se inició la clase formando
cuatro grupos, la investigadora hizo entrega de una lectura reflexiva del texto titulada “Manifiesto del Árbol”, cada alumno hizo la lectura en forma individual.
Posteriormente, se realizó la lectura en forma oral por parte de la facilitadora
luego se les formuló preguntas como:
-¿a quién está dedicado el poema?
-¿Has visto alguno de los elementos nombrados?
Los niños y niñas inmediatamente expresaron que se trataba de un árbol
que pedía que no lo cortaran. , igualmente comentando que no había que cortar
los arboles pues ellos también sienten, además les daban frutos como mangos,
aguacate también servían para jugar debajo de ellos, por tal razón había que
cuidarlos, echarle agua y no cortarlos.
Seguidamente la facilitadora realizó una explicación a los niños y niñas de
la importancia de los arboles, pues son parte vital del medio ambiente, nos dan
oxigeno para poder respirar y no se merece el destino que les estamos dando, y
la mejor forma de cuidar los arboles dentro del salón de clase es no malgastar el
papel, usar siempre las dos caras de las hojas del cuaderno.
Así mismo intervino una niña diciendo que en su casa hay muchos árboles
también matas muy bonitas, y teníamos que cuidarlas echarla agua todos los
días y que su abuelita le dice siempre que no le arranquen las hojas a ninguna
plantica, por eso debemos cuidar el ambiente por que todo era hecho de la mano
dios para nosotros, también había que tener el salón muy bonito para otros niños
y también para su hermanito que estaba estudiando primer grado.
Luego se le entregó una hoja impresa con preguntas relacionadas con el poe112
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
ma para responder y otra con dibujo alusivo al árbol para que invente un cuento
corto cuidando su letra. Los niños y niñas mostraron gran entusiasmo al realizar
la actividad pues a la mayoría les encanta colorear y ser creativos. Finalmente
entregaron sus producciones escritas observando orden y limpieza en las mismas.
Actividad N 4. Aprendiendo y practicando las Tres R (I parte)
Objetivo Específico: Desarrollar estrategias en los niños y niñas para separar
y clasificar la basura dentro del aula
El día 13 de marzo de 2012, a las 8:30 a.m. culminando la hora del desayuno
de los niños y niñas, la investigadora les pedirá que coloquen en una bolsa todo
los residuos dejados (envases plásticos, latas de refrescos, empaques de papel,
bolsas plásticas, conchas de frutas y otros) luego se les solicitará que formen
grupos de seis, para dar inicio a la actividad, que consiste en nombrar un capitán
por equipo, el cual escogerá de la bolsa dos muestras diferentes de residuos ,
una vez seleccionada, la investigadora explicará cuales residuos son de origen
orgánico como por ejemplo, papel, conchas de frutas y cuales son de origen
inorgánicos como vidrio, aluminio, plástico. Luego los estudiantes procederán a
dibujar y colorear ejemplos de cada uno de ellos.
Posteriormente la investigadora le hizo entrega a los niños y niñas de dos
fotocopias contentiva de dibujos relacionados con los tres contenedores, para
colorear de azul el contenedor destinado para el papel y el cartón, verde para
el vidrio y el contenedor amarillo para los envases plásticos y aluminio. Luego
colorear también la hoja con los objetos, recortarlos y pegarlos en los contenedores respectivos.
Así mismo los niños y niñas comentaron unos con otros en qué contenedor
iban a pegar los objetos de plástico como por el ejemplo el envase donde trajeron el jugo, en el amarillo, otra niña comentó que cuando su primita coma
compota debe colocarla en el contenedor verde, también dijeron que las bolsas
de papel donde traían envuelta la empanada la meterían en el contenedor azul.
Pero después un niño comentó y ¿dónde vamos a meter las conchas de naranja
113
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
y de cambur? La investigadora respondió en un cuarto contenedor, el de color
rojo, el cual se dibujará en la próxima clase.
Finalmente los niños y niñas mostraron sus producciones. Esta actividad
permitió a los estudiantes la experiencia de conocer lo importante de clasificar
la basura, se sintieron muy motivados y contentos por lo aprendido.
Actividad 5. Aprendiendo y practicando las Tres R (II parte)
El día 21 de marzo de 2012, a las 8:00 a.m. La investigadora llevó al aula
tres recipientes (papeleras) identificados por color, (azul, amarillo y verde) con
la finalidad de clasificar los residuos y el posterior uso de los mismo para el
reciclaje dentro del aula. La investigadora procedió hacer una retroalimentación
de la actividad anterior relacionada con los residuos orgánicos e inorgánicos y
de los dibujos de los contenedores y procedió a formular preguntas a los niños y
niñas mostrando diferentes residuo, ¿Dónde va el envase de plástico? Respondiendo ellos en el contenedor amarillo ¿Dónde va el papel?, en el azul el vidrio?
En el verde ¿las latas de aluminio? En el amarillo, y ¿cual contenedor faltaría? y
ellos respondieron el rojo y allí metemos los restos de verduras, comida y frutas.
Los niños respondían muy emocionados, pues recordaron la actividad anterior
con facilidad.
Posteriormente fueron pasando uno por uno hacer la actividad directamente
con las papeleras de acuerdo al color, es de resaltar a dichas papeleras no se le
colocó ningún nombre, solo el color con el símbolo del reciclaje. Luego se procedió a habilitar un sitio pequeño dentro del salón de clase para colocar las papeleras, cada una para un tipo de residuos y así crear el “Rincón del Reciclaje”.
Finalmente la investigadora le solicitó a los niños y niñas traer para la próxima clase (cartón de huevo, frascos de compota, envase cartón de leche y envases
de refresco pequeño) esta actividad fue asignada por grupos de seis, para ser
utilizados en la siguiente actividad.
Actividad 6. Practicando el Reciclaje
Objetivo específico: Que los niños y niñas conozcan la importancia del reci114
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
claje de residuos sólidos
El día 21 marzo de 2012, a las 7:30 a.m., se inició la clase participativa, la
investigadora le hizo entrega de una fotocopia con el dibujo de dos objetos, (un
envase plástico, una caja de cartón) el cual deberán observarlos y pensar en
qué pueden transformar estos objetos, luego dibujarán en que lo transformaron.
Cabe destacar que en esta actividad la mayoría de los niños y niñas dijeron que
el envase plásticos en un porta lápiz, otros dijeron que lo lavarían bien y traerían
el jugo para la merienda ,otro dijo que se pueden meter metras, y con la caja de
cartón dijeron que podían meter los libros o cuadernos que no sirvan, otros que
su mama la utiliza para guardar algunas cosas que no sirven y él va a guardar
algunos juguetes y otra niña dijo que la maestra puede hacer una papelera y la
puede aforrarla con revistas viejas.
Posteriormente la investigadora procedió a dar la explicación a los niños
y niñas sobre la Regla de las 3R, mostrando un dibujo alusivo al círculo del
reciclaje (reducir, reutilizar, reciclar.) explicando que cuando transformaron el
envase plástico y la caja de cartón allí estaban utilizando una de las tres R llamada reutilización. Luego se procede a formar grupos de seis estudiantes para comenzar a trabajar con el reciclaje (reutilización) para ello se dirigirán al rincón
del reciclaje y escogerán algún residuo como envase plástico, rollo del papel,
también utilizarán los que trajeron de sus casas.
Esta actividad se desarrollará de la siguiente manera: grupo No 1 trabajará
con envases plásticos (elaboración de porta lapiceros) en esta actividad la investigadora utilizó la tijera para cortar el envase, luego los niños y niños procedieron a pintar con pintura al frio y el pincel siguiendo las instrucciones de la
maestra. Grupo 2 frascos de compotas (caramelera) utilizaran frasco de compota, cascaras de huevo, pega blanca pincel y pinturas al frio de diferentes colores
El grupo tres trabajaran con caja de cartón de huevos para hacer unos gusanitos
y cartón de leche para hacer unas casitas. Para esta actividad la investigadora
utilizó la tijera para recortar las cajas de cartón de huevo.
Cabe destacar que la investigadora también sugirió a los niños y niñas buscar
en la computadora Canaima la actividad el “Tictac del reciclaje” y elaborar un
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
porta lapicero en forma de tren, demostraron mucha creatividad en el diseño del
mismo.
Esta actividad fue muy significativa puesto que los niños y niñas estaban
muy motivados por todo lo que iban hacer estaban ansiosos de ver como los
adornaban, para esto utilizaron; cajas de remedios, rollo de papel de baño, tapas
de refresco, pintura al frio y pinceles Finalmente los niños niñas mostraron el
objeto diseñado dándole el uso respectivo. Igualmente la investigadora hizo una
reflexión de lo importante y la manera más sencilla de contribuir con el ambiente pues de esta manera se busca disminuir un poco la cantidad de residuos
acumulados.
Actividad 7. Paseo Ecológico: Visitando al Parque Bosque Macuto
Objetivo Específico: Que los niños y niñas disfruten del contacto directo con
la naturaleza.
El día 18 de abril de 2012 a las 8.a.m se dio inicio a la visita al parque Bosque Macuto saliendo de de la institución a las 8 a.m. acompañando a la investigadora el Prof. Antonio Medina, especialista en Educación Física.
Inmediatamente a la llegada al parque se inicio el recorrido comenzando por
el lugar donde se encuentra una laguna, los niños y niños comenzaron a disfrutar su paseo tan ansiado por ellos. Al mismo tiempo observaron en el suelo una
cantidad de sapitos, agarrándolos un grupo con la mano, luego dos o más niños
les dicen que no deben hacer eso, y que si a ellos les gustarían que los sacaran
de sus casas, que si no se dan cuenta que ellos son libres, logrando sensibilizar
a estos niños y devolviendo los sapitos a su hábitat. También observaron los arboles, muchas plantas, y animales. Posteriormente el especialista de educación
física comienza la actividad que consistió en hacer una columna y luego pasar el
balón por debajo sin dejarlo caer luego por encima, es de resaltar que los niños y
niñas disfrutaron de esta actividad conjuntamente con la investigadora.
Luego la investigadora dio las instrucciones a los niños y niñas para merendar. Al terminar la investigadora les dijo que no fueran a tirar basura al suelo y
les solicita colocarla en la bolsa, luego uno de los niños preguntó ¿qué si aquí
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
no habían papeleras del reciclaje?, inmediatamente un grupo de niños y niñas
observan a los lejos los contenedores, recordando lo estudiado en la clase.
Posteriormente ellos desean verlos de cerca, y se dan cuenta también del
contenedor de tapa roja, comentado que ese era donde se deposita los restos de
comida y las conchas de cambur y frutas. Al terminar el recorrido por el parque
Bosque Macuto, la investigadora les pregunta a los niños y niñas ¿le gustó el
paseo al parque? ¿Qué observaron? Contestando luego, que si y les gustaría volver, también que todo está limpio, que hay mucha gente que cuida y proteger al
parque. La investigadora culmina dándole una reflexión a los niños y niñas de lo
importante que es mantener el ambiente limpio y protegido y lo mas resaltante
que lo puedan disfrutar otros también, tanto ahora como después. Aprovecho
también para felicitarlos dándole un fuerte abrazo a cada uno de los niños y niñas por el buen comportamiento. Regresando a la institución a las doce y media.
Para culminar la ejecución del plan de acción, el día 23 de abril de 2012 a las
8:30 a.m. los niños y niñas proceden a pasar por los diferentes grados a dar mensajes alusivos por el día de la tierra, mostrando gran entusiasmo y seguridad en
señalar sus láminas ,que contenían dibujos de los diferentes contenedores y de
la tierra , el primer mensaje fue decirle que tirar la basura no es bueno, por eso
hay que clasificar la basura, también las razones por el cual se tiene que reciclar,
y sobre todo explicaron a los niños y niñas que todo esto se hace es para salvar
el planeta, Finalmente los docentes de los grados felicitaron a los niños y niñas,
estos se sintieron muy satisfecho por lo logrado.
Reflexiones y Logros Obtenidos
Es fundamental crear una conciencia ecológica en los niños y niñas, de la
importancia que tiene proteger el planeta por la grave situación en la que se
encuentra, además porque son el futuro y los galantes de tomar decisiones que
hagan el menor impacto al medio ambiente. Se deben emplear acciones destinadas a la conservación de los recursos naturales, incorporando la escuela y
comunidad.
Es necesario darles a los niños y niñas herramientas indispensables para la
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Revista Momboy - N° 9. Año 2012
convivencia y el entorno ecológico, iniciándolos desde el hogar luego, reforzando el docente en el aula por medio de los conocimientos teóricos y prácticos
acerca del cuidado del ambiente, para lograr una mayor sensibilidad, como la
base de una nueva forma de vida. El niño y la niña debe adquirir normas y hábitos adecuados sobre el reciclaje y lo más importante que lo practique en todos
los entornos en que se relacionan: en la casa, escuela y comunidad general.
Es imperioso involucrar a la comunidad en todas las actividades ambientales como por ejemplo mantenimiento de la escuela, recolección de materiales
reciclables, organización de carteleras, paseos, clasificación de la basura en sus
hogares.
Promover una cultura ambientalista, formando a los niños, niñas y comunidad al comportamiento apropiado en los parques, aéreas verdes, manteniendo
limpio estos lugares, colocando los desperdicios en las cestas de basura dispuesta para tal fin.
Luego de la ejecución y evaluación del plan de acción de conciencia ecológica para conservar y preservar el ambiente a través del reciclaje en los niños y
niñas en la Unidad Educativa Estadal, Pilade Motezuma, se logró:
• El cambio de actitud de los niños y niñas frente al cuido del
ambiente del aula de clases a través de las brigadas ambientales (guardianes del ambiente) como rutina diaria, manteniendo un ambiente limpio y agradable aplicando el conocimiento
básico del grado como hábitos de cuidado y limpieza del aula.
También que los niños y niñas lograran utilizar las dos caras
de la hoja del cuaderno como forma de colaborar con los arboles.
• Instalar en el aula de clase envases de diferentes colores para
que los alumnos se acostumbren a separar la basura y cuando
vayan a tirar algo no lo junten con el resto de la basura, puesto
que es necesario empezar desde temprana edad una actividad
que tendrá que hacer a lo largo de su vida.
118
Revista Momboy - N° 9. Año 2012
• Que los niños y niñas de manera creativa y participativa, a ravés de estrategias innovadoras fueron incorporando los conocimientos adquiridos sobre el cuidado del ambiente, reciclar
en sus prácticas diarias en la escuela, lo cual se reflejará luego
en sus hogares y comunidades.
Bibliografia
Ferrer M. (2001) ¿Qué es el reciclaje?. Centro Nacional para el Mejoramiento
de la Enseñanza de la Ciencia. CENAMEC. Caracas -Venezuela.
Gabaldón A. (2006). Desarrollo Sustentable. La Salida de America Latina.
Caracas. Grijalbo
González H. (2000) La Educación Ambiental-II Congreso Iberoamericano de
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Guerra, B. (2000). Los Juegos Recreativos Ambientalistas. Trabajo de grado
de Maestría no publicado. Universidad Experimental de los Llanos. Guanare.
Pérez G. (2005). Elaboración de Proyectos Sociales Casos Prácticos.
Sánchez, P. (1995). Población, Desarrollo y Medio Ambiente en: IV Reunión
Nacional sobre Población. Lima.
Tenutto, R. (2004). Estrategias para un Aprendizaje Significativo. España:
Paidos.
119
Normas de Publicación de
Artículos de Ciencias Sociales
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Índices Acumulados
Revista Momboy 1
Presentación 07
Investigación
Bases para un modelo de Transferencia interna del Conocimiento en la
Universidad Valle del Momboy.
Aidda Antonello, Francisco González, María T. Bravo, Rosario Melero. 09
Cultura, Organización y Gerencia: Las representaciones Evolutivas.
Héctor González Guerra 21
Valoración y fomento del Capital Intelectual a través de las
Comunidades de Aprendizaje.
Diomary González 33
ENSAYOS Y CONFERENCIAS
Lugarización, Globalización y Gestión Local.
Francisco González 57
Cultura Política y Referéndum Revocatorio en Venezuela.
Angi Briceño 69
PROPUESTAS Y PROYECTOS
Una Propuesta Estratégica para Valera.
Escuela de Liderazgo y Valores Universidad Valle del Momboy 79
Plan Estratégico al 2005 de la Universidad Valle del Momboy 97
TEMAS TRUJILLANOS
Contribución a la Historia de Durí y a la de su Virgen del Rosario.
Emigdio Guedes 115
ESPACIO ABIERTO
El alma de la Universidad Valle del Momboy.
Francisco González 155
Portal-Luz.
Roberto Pinto 163
Índices Acumulados
Revista Momboy 2
Presentación 07
Investigación
Espectros, Ruidos y Sigilos del Capital intelectual.
Héctor González Guerra 09
Propuesta de un Acuerdo para el Desarrollo Humano Sustentable
del Estado Trujillo.
Francisco González Cruz 31
Propuesta de Renovación Curricular. Universidad Valle del Momboy.
José Luís Briceño 43
Modelo para el Aprendizaje: Módulos Integrales de Aprendizaje.
Carrera Administración de Empresas.
Universidad Valle del Momboy. María T. Bravo 53
Cátedra Libre de aprendizaje Innovador “Walter Valero”.
José L. Briceño, Luís Salazar 59
Sistema de la Universidad Valle del Momboy 63
Red de Escuelas Rurales Emprendedoras del Valle del Momboy.
Magda Dávila, Juana Barreto, José L. Briceño 83
140 Años del Natalicio del Dr. José Gregorio Hernández.
Consejo Nacional de Universidades. Comisión Coordinadora de
los Actos Conmemorativos de los 140 Años del Natalicio del
Dr. José Gregorio Hernández 97
Convivencia y Periodismo. Declaración del Valle del Momboy.
Diálogo: Periodismo y Convivencia. Evento Auspiciado por la
Cámara de Prensa Regional y la Universidad Valle del Momboy 103
Proyecto Trujillanidad. Centro de Desarrollo Humano.
Universidad Valle del Momboy 111
Discurso con Motivo de la Instalación del Consejo Superior de la
Universidad Valle del Momboy 115
Índices Acumulados
Revista Momboy 3
Presentación 09
Investigación
Relatos educativos: desmontar imágenes para
Producir un currículo.
Héctor gonzález guerra 13
“el currículo de la universidad valle del momboy,
Un análisis del aporte educativo de walter peñaloza”
Melero rosario maría, antonello aidda, briceño josé luis 37
Evaluación en el aula: módulos integrales
De aprendizaje
María teresa bravo luna 49
El desarrollo sustentable y sostenible
Una quimera
Nelson troconis 61
Conferencias y ensayos
Liderazgo y valores
Antonio pérez esclarín 87
La destruccion del patrimonio cultural:
Definiciones y perspectivas.
Fernando báez 101
Encuentro entre viaje al amanecer y mi infancia
Y mi pueblo. ¿lugar? Valle del momboy
Pedro frailán 117
Proyectos y propuestas
Principio de subsidiaridad
Luis coronado 127
Índices Acumulados
Revista Momboy 4
Presentación 09
Investigación
Estudio sobre las teorías y modelos para el
Desarrollo de la comprensión lectora
Alberto telles 15
Modelo teórico de orientación tutorial
Betty coromoto santos montilla 31
El juego desde un enfoque de la teoría de la acción
Para el logro de un aprendizaje efectivo
José vásquez vásquez 51
El conocimiento organizacional
Una mirada epistemiológica
Freddy pérez 63
El patrimonio cognitivo:
Visión y discurso de un modelo de gestión
Héctor gonzález guerra 87
Conferencias y ensayos
De una visión de lo local hacia
La formación de la “patria grande”
Ana milagro mora ramírez 123
Desde el canto más antiguo de la tierra
Juan josé barreto gonzález 131
Proyectos y propuestas
Trujillanidad
Centro de desarrollo humano sustentabe 141
Índices Acumulados
Revista Momboy 5
Presentación 09
Investigación
Estudio sobre las teorías y modelos para el
Desarrollo de la comprensión lectora
Alberto telles 15
Modelo teórico de orientación tutorial
Betty coromoto santos montilla 31
El juego desde un enfoque de la teoría de la acción
Para el logro de un aprendizaje efectivo
José vásquez vásquez 51
El conocimiento organizacional:
Una mirada epistemiológica
Freddy pérez 63
El patrimonio cognitivo:
Visión y discurso de un modelo de gestión
Héctor gonzález guerra 87
Conferencias y ensayos
De una visión de lo local hacia
La formación de la “patria grande”
Ana milagro mora ramírez 123
Desde el canto más antiguo de la tierra
Juan josé barreto gonzález 131
Proyectos y propuestas
Trujillanidad
Centro de desarrollo humano sustentabe 141
Índices Acumulados
Revista Momboy 6
Presentación 09
Investigación
Las actitudes cognitivas
Retratos, giros y rezongos de ciencicultores
Dr. Héctor gonzález guerra 13
Indicadores para evidenciar los valores del docente en su acción evaluativa
Dra. Eva pasek de pinto 61
Universalización de la identidad en américa latina.
Dra. Betty santos 81
Conferencias y ensayos
Valores éticos - morales asociados a los participantes de
Los programas de postgrado
Dra. Blanca quevedo 99
Los tratados de paz suscritos en trujillo.
Dr. Ramón urdaneta 115
Índices Acumulados
Revista Momboy 7
Presentación 07
Investigación
La Responsabilidad Social Empresarial
Estrategias para su análisis
Mejía Ulneiver
Cañizalez Yegnny
Linares José 11
Trabajo en Equipo como Herramienta de Gestión del
Talento Humano en las Organizaciones
Ysabel Perdomo 39
Liderazgo Visionario y Estrategia Gerencial en las
Instituciones de Educación Superior Privadas
María Teresa Bravo 51
Implicaciones de la Psicología Comunitaria en el
Surgimiento del Líder Social.
Gianna Frassati 73
La Gestión Tecnológica de la Mano del Líder del Siglo XXI.
Mayret Rojas
María Luisa Colmenares 95
Índices Acumulados
Revista Momboy 8
Presentación 07
Investigación
El Factor C: Impulsor de las empresas solidarias
María Teresa Bravo1 11
Necesidad de la cultura integracionista como instrumento para la integración real
Edelmira Rangel de Delfín 31
Evolución de la percepción de los problemas ambientales y de la gestión ambiental
Linares José
Cañizalez Yegnny
Mejía Ulneiver 43
La montaña mágica de Castil de Reina
Annieris Zerpa de León 63
CONFERENCIAS Y ENSAYOS
Ciudadanía e Historia Regional
Aura Graterol 77
Este libro se terminó de imprimir en
los talleres del Fondo Editorial Universidad Valle del Momboy
Octubre de 2012
En Valera, Estado Trujillo. Venezuela
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