VARONA, Revista Científico

VARONA, Revista Científico-Metodológica, No. 56, enero-junio, 2013. ISSN: 1992-8238
Hacia el perfeccionamiento del proceso de enseñanzaaprendizaje de la Gramática Española desde una
perspectiva comunicativa
Toward the Improvement of the Process of Teaching-Learning of the
Spanish Grammar From a Talkative Perspective
Dr.C. Alicia Toledo Costa. Profesora Titular. Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Enrique José Varona”. La Habana, Cuba.
Correo electrónico: aliciatc@ucpejv.rimed.cu
Recibido mayo de 2013 Aceptado junio de 2013
KEY
WORDS:
focus
cognitive,
communicative and socio-cultural, textual
functionality,
semantic,
syntactic
and
pragmatic characterization.
1
PALABRAS
CLAVE:
enfoque
cognitivo,
comunicativo y sociocultural, funcionalidad
textual, caracterización semántica, sintáctica y
pragmática.
ABSTRACT. Traditionally the Spanish
Grammatical subject has been from a
descriptive perspective, in which the student
receives a great volume of theoretical
contents about the system, divorced of her
talkative uses. Such to proceed it doesn't
allow that the utility of the grammatical studies
is perceived, since the student learns a body
of norms and rules that don't contribute to the
processes of understanding and construction
of speeches. The work proposes the
necessity to analyze the grammatical
structures in different types of speeches and
this way to appreciate its textual functionality,
keeping in mind its dependence of the
meaning and of the emission context. Also,
he/she offers the definition of process of
teaching-learning of the grammar on the base
of the conceptions of the focus cognitive,
for
the
talkative
and
socio-cultural
development of the understanding, the
analysis and the construction of texts, what
will redound in the competition cognitive,
talkative and socio-cultural of the students in
all the subjects.
Página
RESUMEN. Tradicionalmente la asignatura
Gramática Española se ha tratado desde una
perspectiva descriptiva, en la que el estudiante
recibe un gran volumen de contenidos teóricos
acerca del sistema, divorciado de sus usos
comunicativos. Tal proceder no permite que se
perciba la utilidad de los estudios gramaticales,
puesto que el estudiante aprende un cuerpo de
normas y reglas que no contribuyen a los
procesos de comprensión y construcción de
discursos. El trabajo propone la necesidad de
analizar las estructuras gramaticales en diferentes
tipos de discursos y así apreciar su funcionalidad
textual, teniendo en cuenta su dependencia del
significado y del contexto de emisión. Además, se
ofrece la definición de proceso de enseñanzaaprendizaje de la gramática sobre la base de las
concepciones del enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural para el desarrollo de la
comprensión, el análisis y la construcción de
textos, lo que redundará en la competencia
cognitiva, comunicativa y sociocultural de los
estudiantes en todas las asignaturas.
VARONA, Revista Científico-Metodológica, No. 56, enero-junio, 2013. ISSN: 1992-8238
Introducción
Los contenidos gramaticales siempre han estado presentes en los planes de estudio de
los diferentes niveles de enseñanza y en los de formación de profesores.
Tradicionalmente, se han tratado con un enfoque descriptivo e inmanente de la lengua, por
lo que los profesores se han formado en un conocimiento normativo y estructuralista del
lenguaje, sin incluir los usos comunicativos. Dicho estudio no ha propiciado la reflexión
acerca de los usos de las estructuras lingüísticas en la comunicación, lo cual solo sería
posible si los contenidos se impartieran a partir de las concepciones de la lingüística
discursivo-funcional que analiza las estructuras lingüísticas que utilizan los hablantes en el
proceso comunicativo, teniendo en cuenta los significados que se transmiten y el contexto
donde se emiten.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Gramática Española se detectan
dificultades relacionadas con el sistema de conocimientos y habilidades, como errores en
la delimitación de oraciones, problemas con el reconocimiento de las categorías
gramaticales y sus funciones sintácticas, pero lo más preocupante es que su estudio no ha
contribuido al desarrollo de la comprensión, el análisis y la construcción de textos orales y
escritos, esenciales para que los estudiantes se apropien de los contenidos de todas las
asignaturas y sean comunicadores eficientes.
A lo largo de la historia, la gramática ha sido tratada para su enseñanza desde diferentes
enfoques: normativo, productivo, historicista, descriptivo-sincrónico. En ninguno de ellos se
ha priorizado el estudio de las estructuras lingüísticas en sus usos comunicativos.
Con el auge de ciencias como la semántica, la pragmática, la sociolingüística, entre otras,
que tratan la comunicación, ya se estudia el lenguaje no solamente como un sistema de
signos, sino como un medio de comunicación social, a nivel textual.
En las últimas décadas del siglo XX, los investigadores dirigieron su atención hacia una
lingüística del habla o del discurso, de la que ya se ocupaban la lingüística funcional
sistémica de Gran Bretaña, la Escuela de Praga y la tagmémica norteamericana que
siempre estudiaron el discurso.
El objetivo de este trabajo es reflexionar acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de
esta asignatura desde una perspectiva comunicativa, demostrando mediante ejemplos
cómo las estructuras gramaticales pueden estudiarse, en función del desarrollo de la
competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural.
Desarrollo
Con esta perspectiva, el centro de interés cambia: ”…además de las formas y las
estructuras de la lengua, o antes que ellas, adquieren importancia otras muchas
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Contrariamente a la lingüística de la lengua, la lingüística del habla o del discurso, concibe
el lenguaje como un sistema integrado con el conocimiento de los hablantes acerca del
mundo y de la sociedad, que estudia las estructuras lingüísticas en relación con los usos
comunicativos que efectúan los hablantes, teniendo en cuenta los aspectos pragmáticos
del proceso de comunicación.
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La lingüística discursivo-funcional y el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural
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cuestiones: la situación en que se produce un determinado acto comunicativo, la función
social que cumple, el papel que desempeñan los participantes, la intención comunicativa
global, los datos, que no estando explícitos, hay que tener en cuenta, la coherencia del
enunciado, su adecuación a la intención y al contexto”.(1)
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural se sustenta teóricamente en las
concepciones de la lingüística discursivo-funcional, de la escuela histórico-cultural, de la
didáctica desarrolladora, a ellas se unen las existentes sobre la teoría de la actividad y las
funciones del cerebro humano desarrolladas por Leontiev y Luria, respectivamente y
constituye la aplicación didáctica de la lingüística discursivo-funcional. Este enfoque es un
fuerte sustento para la enseñanza de la gramática.
Como se había apuntado anteriormente, tradicionalmente el proceso de enseñanzaaprendizaje de la gramática se ha caracterizado por el predominio de su carácter
instructivo, cognoscitivo. Los fragmentos que se trabajan no son generalmente
aprovechados como modelos de cómo operan las estructura gramaticales en los distintos
tipos de textos para contribuir al desarrollo de las habilidades de comprensión (leer y
escuchar) y de construcción de textos (hablar y escribir), ni a la formación en valores de
los estudiantes.
Se hace imprescindible el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Gramática Española en la formación de profesores.
Después de revisar distintas definiciones de proceso de enseñanza-aprendizaje, la autora
define el proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática basado en las concepciones
del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural como: Proceso didáctico que se
caracteriza por la orientación comunicativa de sus componentes (objetivo, contenido,
método, medios, formas de organización y evaluación), en el que el maestro actúa como
mediador entre el contenido de enseñanza y el alumno, para lo que propicia el papel
protagónico de este en la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y
convicciones que le permitan el reconocimiento de la funcionalidad de las estructuras
gramaticales en uso, teniendo en cuenta lo que se significa y el contexto en que se
significa, con vistas al desarrollo de habilidades de comprensión, análisis y construcción
de textos, lo que favorece el desarrollo integral de la personalidad del alumno.
Se adopta como método de la ciencia el análisis discursivo-funcional que trata el estudio
del texto en sus dimensiones: semántica, sintáctica y pragmática y que posibilita ofrecer
explicaciones no solo de tipo gramatical, sino semánticas y socioculturales.
Secuencia metodológica para el tratamiento de los contenidos gramaticales
Se propone la siguiente secuencia metodológica para el tratamiento de los contenidos
gramaticales:
1. Presentación del texto objeto de análisis (deben emplearse textos de distintos estilos
funcionales).
2. Lectura en silencio por parte de los estudiantes para familiarizarse con el texto.
a) En el análisis semántico se sugiere realizar preguntas como las siguientes:
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4. Análisis semántico, sintáctico y pragmático del texto:
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3. Lectura comprensiva, con el objetivo de apreciar el significado del texto.
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-¿De qué trata el texto?
-¿Conoce a su autor?
-¿Qué ideas le comunica?
-¿Cuáles son los núcleos semánticos o redes de palabras?
b)
En el análisis sintáctico del texto se sugieren realizar preguntas como las
siguientes:
-¿Mediante qué estructura gramatical se transmite el contenido del texto?
-¿Reconoce esta estructura gramatical?
-¿Cómo la caracteriza desde los puntos de vista semántico, formal y
funcional?
-¿Qué relación se establece entre esa estructura gramatical y otras empleadas
en el texto?
-¿Por qué se ha seleccionado esa estructura gramatical?
-¿Qué otro hecho de elección pudo haber empleado el autor?
-¿Qué efecto hubiera logrado?
-¿Por qué piensa que se decidió por ese?
-¿Qué orden discursivo caracteriza el texto?
-¿A qué estilo funcional de textos pertenece?
-¿Por qué lo considera así?
-¿Qué relación puede establecer entre el empleo de la estructura gramatical y
el estilo del texto?
-¿Favorece el empleo de esta estructura gramatical la coherencia textual?
-¿Qué características de la textualidad se aprecian?
c)
En el análisis pragmático del texto se sugieren realizar preguntas como las
siguientes:
-¿Con qué intención comunicativa considera que se escribió este texto?
-¿A quién considera que está dirigido y por qué?
-¿Conoce en qué lugar y época se escribió este texto?
Página
Se analiza la estructura gramatical objeto de estudio a la luz de los factores pragmáticos
de la comunicación para llegar a la pregunta generalizadora: ¿qué relaciones semánticas
existen entre las oraciones del texto? (macroestructura semántica); ¿cómo se manifiestan
esas relaciones semánticas en el plano formal?; ¿qué estructuras gramaticales se han
empleado para la expresión de las relaciones semánticas? (macroestructura formal),
¿cuáles han sido los factores contextuales que han propiciado el empleo de esas
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-¿Considera que la estructura gramatical empleada refleja la intención
comunicativa del autor y la situación en que la emplea?
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estructuras gramaticales y no otras? (contexto). Así podrá hablarse de una coherencia
semántica, formal y global, esta última estará en dependencia del ajuste de la
macroestructura semántica y formal del texto a su superestructura esquemática.
5. Realización de debates sobre las diferentes construcciones del significado que hagan
los estudiantes, de acuerdo con su universo del saber y la argumentación del empleo de la
estructura gramatical más apropiada, según el tipo de texto, la intención comunicativa del
autor, las características del receptor, su superestructura esquemática, etcétera.
6. Realización de actividades de construcción de textos en las que se empleen las
estructuras gramaticales estudiadas a situaciones nuevas.
Ejemplos de aplicación de la secuencia metodológica
Para ilustrar cómo se concibe el tratamiento de los contenidos gramaticales basados en
este enfoque redimensionado por la doctora Roméu A(2) se presentan distintos tipos de
textos para que el estudiante aprecie la funcionalidad de la estructura gramatical.
Aquí se cumple el principio de la selectividad del texto. La estructura gramatical debe
tratarse en su caracterización pragmática, pues no opera de la misma manera en los
distintos tipos de texto.
En este primer ejemplo se trata de un texto publicista, por ejemplo, debe apreciarse el
empleo del adjetivo en este tipo de texto:
¡El mar! El azul cambiante, el gusto salado en los labios y el sol ardiente. Lugar besado
por el mar. Esa es Regla, uno de los municipios más encantadores de La Habana. Regla
es un rinconcito que sorprende al viajero. Muy cerca del Centro Histórico de La Habana
está el muelle. En diez minutos usted cruzará la ensenada y estará allí.
Idania Machado: Regla: la hija de las aguas
Revista PRISMA año 29 / 2004 No. 326
Lee atentamente el texto y responde las preguntas siguientes:
-¿De qué tipo de texto se trata?
-¿Cómo lo identificó?
-¿Qué mensaje expresa?
-¿Cuál es la intención comunicativa del autor?
-¿Qué forma elocutiva caracteriza al texto?
-Localice los sintagmas nominales empleados y analiza sus estructuras.
-¿Por qué cree que la autora los habrá empleado?
-Establezca una relación entre el empleo de los sintagmas nominales y la intención
comunicativa de la autora al escribir el texto.
-¿Con qué intención comunicativa se han empleado?
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-Identifique los adjetivos en el texto.
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-¿Considera que esa estructura es típica de este tipo de texto?
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-Señale los pronombres en el texto. Clasifíquelos. ¿Cómo contribuyen a la coherencia
del texto?
-Analice la correspondencia del título con el contenido del texto.
-¿Qué sentimiento con respecto a esa región pretende producir el autor?
-¿Qué opinión tiene de la naturaleza en tu país? ¿Por qué?
-¿Cómo puede contribuir a la preservación y cuidado de esa naturaleza? Fundamente
su respuesta con ejemplos.
-Construya un texto con la misma intención comunicativa. Después analice qué tipo de
texto es.
En el texto anterior el adjetivo ha sido utilizado con una intención valorativa, para promover
el interés de visitar Regla.
Análisis de un texto literario, en este caso perteneciente a la novela Doňa Bárbara, de
Rómulo Gallegos:
Sumamente flaco y macilento, una verdadera ruina fisiológica, tenía los cabellos grises, y
todo el aspecto de un viejo, aunque apenas pasaba de los cuarenta. Las manos, largas y
descarnadas, le temblaban continuamente, y en el fondo de las pupilas verdinegras le
brillaba un fulgor de locura. Doblegaba la cabeza, cual si llevase un yugo en la cerviz, sus
facciones, así como la actitud de todo su cuerpo, revelaban un profundo desmadejamiento
de la voluntad y tenía la boca deformada por el rictus de las borracheras sombrías.
-De estudios anteriores, ¿conoce este texto?
-¿Quién es su autor?
-¿Conoce la época y el lugar donde se escribió este texto?
-¿Cómo se llama la obra a la que pertenece?
-¿De qué tipo de texto se trata?
-¿A qué género pertenece?
-¿De qué personaje de la obra se habla?
-¿Qué se dice de este personaje?
-¿Con qué intención comunicativa escribió el autor este fragmento del texto?
-¿A qué estilo funcional pertenece el texto?
-¿Qué forma elocutiva lo caracteriza?
-Subraye los adjetivos del texto.
-¿Con qué finalidad ha empleado el autor estos adjetivos?
-Explique los morfemas que conforman la estructura de los adjetivos subrayados.
-Análisis acerca de los morfemas empleados.
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-¿Qué características presentan los adjetivos en esta forma elocutiva?
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-¿Se corresponde el empleo de estos adjetivos con el mensaje que brinda el texto y la
intención comunicativa del autor?
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-¿Qué grado del adjetivo predomina? ¿Por qué?
Se llegará a la conclusión de que el adjetivo ha sido empleado en una descripción para dar
una imagen más acabada y evidenciar la destrucción física del personaje de la obra:
Lorenzo Barquero.
Ahora se presenta un texto científico:
Los polímeros (plásticos, fibras sintéticas, elastómeros, adhesivos orgánicos, películas
protectoras y otros) forman parte de productos que rodean al hombre. Son materiales
baratos y ligeros. Hace un siglo el único polímero conocido era la celulosa. Hoy se
conocen muchos más polímeros naturales, entre ellos, el DNA, las proteínas, el caucho, la
lana y la seda. Además, se sintetizan especialmente a partir del petróleo y del gas natural
una enorme y creciente variedad de polímeros con muy diversas aplicaciones que llevan
de la cosmética a la electrónica.
Diseño, producción y uso de nuevos materiales
Tabloide “Nuevas tecnologías” Universidad para todos
-Lectura detenida del texto.
-¿Cuál es el tema del texto?
-¿De qué tipo de texto se trata?
-¿A qué estilo funcional pertenece?
-¿Qué tipo de forma elocutiva caracteriza el texto?
-¿Qué intención comunicativa del autor predomina?
-Subraye los adjetivos del texto.
-Explique los morfemas de los adjetivos subrayados.
-¿Qué peculiaridad presentan los adjetivos del texto?
-Compare la cantidad de adjetivos con los sustantivos y verbos empleados.
-¿A qué conclusiones llega?
-Debate acerca de las características de los adjetivos en este tipo de texto.
Se puede concluir que se emplean adjetivos relativos que son utilizados para precisar
cualidades esenciales de los objetos.
Se sugiere orientar alguna actividad de construcción de textos a partir de situaciones
comunicativas, en las que sea preciso el empleo de los adjetivos.
Página
Las indagaciones teóricas realizadas demuestran la necesidad del perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática, basado en las concepciones del
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural; o sea, desde una perspectiva
comunicativa, de ahí que se haya definido el proceso de enseñanza-aprendizaje de esa
asignatura sustentado en las concepciones del enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural.
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Conclusiones
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El dominio del método del análisis de la descripción comunicativo-funcional del texto
posibilita que el estudiante aprecie la dependencia de las estructuras gramaticales en
cuanto al significado que se transmite y el contexto de producción, teniendo en cuenta los
diferentes tipos de textos.
Las estructuras gramaticales deben ser estudiadas en la diversidad discursiva para
apreciar su funcionalidad, en relación con lo que se dice y con qué intención se dice.
REFERENCIAS
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y didáctica. III Simposio de Actualización Científica y Pedagógica de la Lengua Española y
la Literatura. Puerto de La Cruz, Tenerife, Islas Canarias, España: 1992. p.6.
(2)ROMÉU A, ET AL. El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza del
español y la literatura. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2007.
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Río, Cuba: Instituto Superior Pedagógico “Rafael María de Mendive”; 2000.
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XXVI; 1986.
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