Miriam Imelda Acevedo Guzmán LA INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y PRIVADOS DE LA CABECERA DEPARTAMENTAL DE ZACAPA. Asesora: Licda. Délfida Cerón Paíz Universidad San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Guatemala, Septiembre del 2,005 Este estudio fue presentado por la autora como trabajo de tesis, requisito previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Ciencias de la Educación. Guatemala, Septiembre de 2,005 ÍNDICE GENERAL PAG INTRODUCCIÓN i CAPÍTULO I 1. MARCO CONCEPTUAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. ANTECEDENTES IMPORTANCIA DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ALCANCES Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN 01 04 05 CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.4 2.5 2.6 INDISCIPLINA CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN LA SOCIEDAD ORIGINADAS EN EL HOGAR ORIGINADAS EN LA ESCUELA ORIGINADAS POR EL PROFESOR ORIGINADAS EN EL ALUMNO GRADOS DE INDISCIPLINA INDIVIDUAL EN GRUPO COLECTIVA CAUSAS DEL MAL COMPORTAMIENTO DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y EL MALTRATO INFANTIL RENDIMIENTO ESCOLAR CAUSAS QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS EDUCANDOS 2.7 06 08 10 11 14 17 18 19 20 21 22 23 25 CAPÍTULO III 3. MARCO METODOLÓGICO 3.1. 3.2. 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 OBJETIVOS VARIABLES Y SU DEFINICIÓN OPERACIONAL INDISCIPLINA CAUSAS QUE INCIDEN EN LA INDISCIPLINA CUADRO DE VARIABLES POBLACIÓN MUESTRA DISEÑO DE LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 30 31 31 31 32 33 34 35 CAPÍTULO IV 4. MARCO OPERATIVO 4.1 PRESENTACIÓN, PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 36 CONCLUSIONES RECOMENDACIONES COMENTARIO GENERAL BIBLIOGRAFÍA 49 50 51 53 APÉNDICE CUESTIONARIO A ESTUDIANTES CUESTIONARIO A DOCENTES CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA CRONOGRAMA 55 57 59 61 ANEXOS TABLA PARA DETERMINAR EL TAMAÑO DE LA MUESTRA COMPROMISOS DE RESPONSABILIDADES DE ESTUDIO 62 63 INTRODUCCIÓN Los actos de indisciplina, son casi siempre consecuencia inevitable de condiciones y factores desfavorables que están actuando sobre el psiquismo de los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y desajustarlos a la vida escolar. Los adolescentes son sensibles a la sociedad donde viven, a sus valores, a sus tensiones políticas y económicas; es un período de la vida que requiere de mucha atención y comprensión. La función de los docentes se ve bloqueada por las influencias del medio que rodea a los adolescentes, máxime cuando los padres de familia no ejercen control en sus hijos. Las desviaciones de la personalidad que se manifiestan en muchos adolescentes se deben a problemas de conducta. Este problema me motivo a realizar el trabajo de investigación titulado “LA INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y PRIVADOS DE LA CABECERA DEPARTAMENTAL DE ZACAPA”. La investigación se estructuro de la siguiente manera: EL CAPÍTULO I, contiene el marco conceptual que lo constituye los antecedentes, importancia del problema, planteamiento del problema, los alcances y límites de la investigación. EL CAPÍTULO II, contiene el marco teórico, la investigación bibliográfica que sirvió para fundamentar el estudio. EL CAPÍTULO III, contiene el marco metodológico que contempla los aspectos fundamentales para encausar la investigación, los objetivos, las variables, la muestra, etc. EL CAPÍTULO IV, contiene el marco operativo o el trabajo de campo que se realizó por medio de observaciones, entrevistas y cuestionarios aplicados a docentes, alumnos y padres de familia; se recopilaron y tabularon los datos, se elaboraron cuadros estadísticos, así mismo se realizó el análisis e interpretación de resultados obtenidos con los objetivos generales y específicos. Al finalizar esta actividad se procedió a elaborar las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y anexos respectivos. Espero que este documento sea de mucha utilidad para las instituciones que se dedican a trabajar con jóvenes, podrá ser un instrumento de apoyo a docentes como facilitadores y promotores. i CAPÍTULO I 1. MARCO CONCEPTUAL 1-1 ANTECEDENTES La comisión nacional contra el maltrato infantil CONACMI Radda Barner Guatemala y PRONICE han realizado investigaciones, con el fin de apoyar a la juventud en relación a aspectos que violan sus derechos y también para promover mejores formas de relaciones entre jóvenes y adultos. Pro niño y niña centroamericanos – PRONICE – tienen entre sus objetivos defender y promover los derechos de la juventud para fortalecer su desarrollo integral, a través de diversas acciones a favor del bienestar de la familia y de la comunidad. Es necesario que maestros, padres de familia y todos aquellos lideres de la comunidad que sirven de ejemplo a nuestros adolescentes, conozcan aspectos de lo que es salud mental. Estudios realizados han demostrado que los trastornos del comportamiento de los adolescentes en la escuela se hallan básicamente ligadas a las condiciones del ambiente familiar, revelan que el 80% de adolescentes difíciles provienen de hogares desintegrados mientras que en hogares integrados solo se registran un 25% con problemas de comportamiento. El ambiente en que se desenvuelve la juventud varía, algunos se desenvuelven en hogares carentes de protección, afecto, amor, comprensión, por lo tanto los resultados son difíciles; en cambio, cuando crecen en un ambiente afectuoso y propicio, manifiestan un mínimo rechazo psicológico a la presión ambiental y hay más comunicación. 1 Estudios realizados por Francisco Palomino Becerra, Jefe del Departamento Psicopedagógico de la gran unidad escolar “Pedro A. Labarthe”, han demostrado que al llegar a la adolescencia, los niveles de rendimiento escolar se alteran frecuentemente en gran número de casos; esta alteración suele ser más visible en los años en que se inicia la pubertad y en general, es de efecto desfavorable. “La mayoría de estudios dedicados a investigar el rendimiento académico de personas con problemas de conducta se han concentrado en destrezas escolares básicas de lectura, escritura y cálculo, Estos estudios confirman que los adolescentes con problemas de conducta muestran bajo rendimiento académico. Algunas investigaciones realizadas en 1,980 y 1,981 indican que de 3 al 12 por ciento de la población escolar muestra desórdenes de comportamiento, el 20% de esas personas son consideradas con problemas severos de conducta. También indican que el bajo rendimiento académico es la característica más común de estos individuos cuando son estudiantes. En el ambiente escolar, los estudiantes con desórdenes de comportamiento manifiestan bajo rendimiento en lectura, ortografía y especialmente en aritmética. Los individuos con desórdenes de comportamiento frecuentemente son distraídos, pierden su habilidad de establecer y mantener atención en su tarea, lo que interfiere en el trabajo escolar o en el desempeño de su trabajo. Otros tienen dificultades para responder a los estímulos académicos apropiados o se vuelven muy dependientes de sus maestros o de personas con autoridad. Muchos tienen poca habilidad verbal e interpersonal. 2 Algunos jóvenes con problemas de conducta se distraen fácilmente y les es muy difícil concentrarse el tiempo necesario para sus estudios”. ( 1 ) Según pruebas de rendimiento se confirmó que sí hay bajo rendimiento en los alumnos y alumnas que tienen problemas de conducta. “Las estadísticas guatemaltecas sobre el rendimiento académico de los estudiantes del nivel medio ciclo de educación básica; demuestran que los estudios de Idioma Español y Matemática ocupan un primer lugar entre los de más bajo rendimiento”. (2). “Según datos estadísticos recabados en la Dirección Departamental de Educación de Zacapa, en el año 2,003 reprobó el 56% de los alumnos inscritos en el Ciclo Básico en el sector oficial y privado de la cabecera departamental.” (3). No se ha realizado ningún estudio dentro de los límites geográficos del departamento de Zacapa. (1) Educación de niños y adultos Excepcionales, Especial (Psicología Moderna), 1,989. (2) Plan Nacional de Desarrollo, Sector Educación, Ministerio de Educación, SEGEPLAN, UNESCO, Educación para Quien. Oct. 1,982. (3) Anuario Estadístico, de la Educación, 2,002, Dirección Departamental de Educación Zacapa. 3 Introducción a la Educación 1.2 IMPORTANCIA DEL PROBLEMA Después de la familia, la escuela es la institución de socialización del adolescente más importante, pues amplía la obra educativa de los padres, ejerce mayor influencia en la transmisión de los valores de la cultura y de las tradiciones sociales. Se considera de gran importancia el estudio de esta temática, puesto que se pretende con esta investigación verificar “las causas que inciden en la indisciplina de alumnos y alumnas del ciclo de educación básica de los establecimientos oficiales y privados de la cabecera departamental de Zacapa". La importancia consiste en contribuir a mejorar la conducta en cada uno de los alumnos y alumnas. En la actualidad hay un alto índice de estudiantes con problemas de conducta y de bajo rendimiento escolar. 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El presente estudio esta dirigido a investigar, ¿CUALES SON LAS CAUSAS QUE INCIDEN EN LA INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y PRIVADOS DE LA CABECERA DEPARTAMENTAL DE ZACAPA? 4 1.4 ALCANCES Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN a). ALCANCES La presente investigación se propone cubrir los 10 establecimientos del ciclo básico que funcionan en la cabecera departamental de Zacapa. Los resultados obtenidos podrán generalizarse a todos los alumnos y alumnas de los tres grados del ciclo básico. La información básica fue recabada de diversas fuentes como: libros de texto, folletos, revistas, periódicos, entrevistas y encuestas las que se detallan en páginas posteriores. b). LÍMITES El área geográfica tomada en cuenta para la investigación es el área urbana de la cabecera departamental de Zacapa, especialmente los establecimientos del ciclo de educación básica del sector oficial y privado. 5 CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO 2.1 INDISCIPLINA “Modernamente, se ha definido en términos científicos y objetivos lo que es indisciplina. Se consideran, actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos, desórdenes, desobediencias, agresiones, rebeldías y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución. La indisciplina en clase es casi siempre fruto inevitable de la ociosidad mental, es decir de la ausencia de objetivos inmediatos y concretos que polaricen la atención de los alumnos y los induzcan al trabajo y a la actividad mental intensiva. 2.1.1 CAUSAS DE INDISCIPLINA La indisciplina cuando es intencional y frecuente, es perjudicial a la moral de un establecimiento y se opone frontalmente a los propósitos educativos que son la propia razón de ser de esos establecimientos. Los actos de indisciplina son casi siempre, consecuencia inevitable de condiciones y factores desfavorables que están actuando sobre el psiquismo de los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y desajustándolos a la vida escolar. 6 La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los establecimientos educativos se puede atribuir también en muchos casos, a la inmadurez de los alumnos; su inteligencia no está todavía en condiciones de comprender las razones más profundas que dictan las normas vigentes; su poca experiencia no les permite aún prever y calcular las consecuencias de todas sus palabras, actos y actitudes. La conducta indisciplinada, cuando es crónica y persistente señala anomalías orgánicas, funcionales y desajustes psicológicos. La indisciplina escolar es el fruto inevitable de una constelación de circunstancias y factores desfavorables en la propia escuela o de la falta de madurez de los alumnos, de anomalías o desajustes más profundos, que requieren un tratamiento adecuado, con la finalidad, de superar o eliminar esas causas mediante una orientación esclarecida y constructiva. Son muchos los factores que inciden para ocasionar desórdenes del comportamiento. Los jóvenes pueden tener una predisposición a un determinado tipo de temperamento que afecta sus relaciones con otros; pueden tener desórdenes genéticos o bioquímicos o enfermedades que afecten su conducta hasta tal punto que no pueden ser medidos de manera precisa. Los sucesos que ocurren en la escuela frecuentemente influencia el desarrollo de desórdenes de conducta. Por ejemplo, una educación pobremente planificada, expectativas irreales, y una manera inconsistente de manejar la clase, pueden contribuir a iniciar o mantener desórdenes de conducta. Las causas más evidentes pueden ser originadas en la sociedad, en el hogar, en la escuela, en el profesor y en el alumno”. (4) (4) Alvez de Mattos, Luis Compendio de Didáctica General Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1988. Pág. 281-283 7 2.1.2 CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN LA SOCIEDAD Las causas originadas en la sociedad pueden reflejarse en el comportamiento del alumno dentro de la escuela. La contínua agitación política y social, el descontento de las masas, la inestabilidad de las instituciones sociales en la época de crisis y de transición en que vivimos, se refleja en la actitud irrespetuosa y agresiva de la mayor parte de los adolescentes de hoy. Generalmente los adultos no les ofrecen un panorama de orden, ni buenos ejemplos. La sociedad ofrece gratuitamente estímulos negativos que inducen a la indisciplina. Por ejemplo, algunos medios de comunicación escritos, hablados, y televisivos contribuyen a agravar el problema, exhibiendo lo peor y más negativo que tiene la sociedad. Los adolescentes son extraordinariamente sensibles a la sociedad donde viven, a sus valores, a sus tensiones políticas y económicas. 2.1.3 CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN EL HOGAR La familia, debido a que ambos cónyuges trabajan fuera de casa y tienen que atender los compromisos sociales, están transfiriendo, poco a poco la responsabilidad de educar a sus hijos a otras instituciones especialmente a la escuela. Por sí sola, la escuela es insuficiente para educar, necesita la ayuda de la familia. La escuela no encuentra en la familia el ejemplo y el apoyo moral tan indispensable para su acción educadora sobre las nuevas generaciones por el contrario, la familia se interpone con frecuencia y perturba esta acción, negándole su apoyo y su colaboración, cuestionando y criticando sus 8 exigencias disciplinarias, dando una orientación que resulta perjudicial para sus hijos. Otro factor de indisciplina es la falta de comunicación por parte de los padres, no dialogan con sus hijos, la estructuración de valores y normas disciplinarias son indispensables no sólo para la vida del alumno, sino también para la escuela y la sociedad. Muchas veces, el comportamiento indeseable del alumno tiene su causa en el nivel social de su familia, que puede ser muy alto o muy bajo. Las condiciones socioculturales muy precarias, por parte del alumno, crea por lo general conflictos entre él y la escuela. Y las condiciones socioculturales muy elevadas, también llevan al alumno a la indisciplina, ya que todo lo que el profesor diga o haga ya es conocido por el alumno, no presta atención a la clase. Otra actitud que repercute en la indisciplina es la manera como el alumno es tratado en su hogar. El maltrato que reciben los alumnos hacen que se desvaloricen como seres humanos, se desequilibra su personalidad, se vuelven desatentos, desorientados, mal educados y manifiestan una actitud neurótica para llamar la atención. Los padres influyen profundamente en la personalidad de los adolescentes y en su desarrollo social. La conducta del alumno representa su protesta inconsciente contra influjos y condiciones desfavorables de su medio familiar o social, (relaciones afectivas entre hermanos y padres). El alcoholismo, el desempleo, los choques constantes entre padres, un hogar desintegrado, la orfandad, la pobreza extrema, etc. constituyen casi siempre, fuertes obstáculos para el desarrollo sano y normal de la personalidad. 9 “Keniston (1,975), consideró que los problemas en la mayor parte de los adolescentes surgen de una “tensión entre el yo y la sociedad”, de una inadecuación entre lo que son y lo que piensan que la sociedad desea de ellos.” (5) 2.1.4 CAUSAS DE INDISCIPLINAS ORIGINADAS EN LA ESCUELA A pesar de sus buenas intenciones, la escuela puede ser también fuente de indisciplina. a) Los edificios e instalaciones escolares deficientes e inadecuados proporcionan a los adolescentes un ambiente incómodo para el trabajo intelectual y para la aplicación mental. La indisciplina es la reacción inconsciente de los alumnos a esa precariedad y penuria del ambiente físico de la escuela. b) El exceso de alumnos en clases, favorece peleas, y desórdenes. Es difícil para un profesor dedicarse convenientemente a tantos alumnos al mismo tiempo. c) Los Programas rígidos de materias abstractas, métodos rutinarios de enseñanza que atontan a los alumnos y les causan decepción, inseguridad y frustración en los estudios; la consecuencia es mala voluntad y rebeldía. d) Los profesores inhábiles, malhumorados y arbitrarios, o inseguros e inestables, que irritan a los alumnos, en quienes provocan reacciones incontroladas de protestas y rebeldías. ________________________ (5) Educación de Niños y Adultos excepcionales introducción a la educación especial (Psicología Moderna ), 1989. 10 e) La preparación deficiente de los directores que no tienen conciencia de las responsabilidades inherentes a su cargo, no inspiran confianza ni a los profesores ni a los alumnos. Directores que se mantienen alejados de sus alumnos y profesores, que no pueden, ni se esfuerzan por comprender los problemas de su escuela. f) Otra causa de indisciplina reside en algunos profesores auxiliares sin ninguna preparación didáctica, en lugar de cuidar a los alumnos llegan a crear conflictos con ellos. g) La falta de laboratorios y material didáctico son también causa de indisciplina. Obligan a que todas las clases sean teóricas y siempre ilustrados con el mismo material, lo que convierte el trabajo escolar en un quehacer monótono, 2.1.5 CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS POR EL PROFESOR Un elevado porcentaje de casos de indisciplina tienen origen en el profesor. Son muchas las circunstancias que pueden llevar al profesor a ser causa de perturbación de la buena marcha de los trabajos escolares Entre las actitudes de los profesores que pueden perturbar las buenas condiciones de trabajo en clase están: a) Mala dirección del curso Cuando el profesor no establece, de manera definida, normas para la dirección del curso, resulta lógico que tenga lugar al desorden que terminan por acabar con la clase. 11 b) Empleo constante de la misma técnica de enseñanza Convierte los trabajos del curso en algo monótono y falta de interés, máxime si la técnica utilizada es la expositiva. c) Conocimiento deficiente de la asignatura El profesor que no domina su materia se muestra inseguro, impaciente, y se descontrola ante la menor pregunta de los alumnos. Por lo tanto, los alumnos no le dan crédito, porque son muchos los momentos de confusión. d) Acción aislada de los profesores Otra fuente de indisciplina es la falta de uniformidad en la acción didáctica de los profesores, así como la no coordinación en cuanto a las tareas, la falta de intercambio de impresiones acerca del comportamiento de los alumnos. e) Impuntualidad Es un serio factor de indisciplina, se da muchas veces al iniciar las clases o al finalizar la misma, en la corrección y devolución de tareas y pruebas mensuales. f) Personalidad desajustada El profesor neurótico es perjudicial para sus alumnos, en la escuela media, ya que todo adolescente sufre de perturbaciones emotivas, que podrá ocurrir si se coloca al lado de un profesor que también sufra una perturbación. 12 g) Actitudes perjudiciales Las actitudes y los comportamientos perjudican la marcha normal de una clase. Dependen del tipo de profesor que esté al frente de la clase, así es el comportamiento de los alumnos, muchas veces los profesores son los causantes de la mala conducta de los alumnos. Se describen los comportamientos, con el tipo de profesor. 1. TIPO VANIDOSO Y PRESUMIDO Este tipo de profesor está muy lejos de poder servir, en la enseñanza media, los alumnos, para “matar la clase", le preguntan muchas cosas, dándole oportunidad de que hable y hable, sin dictar su lección. 2. TIPO TÍMIDO DESCONFIADO Da su clase mirando hacia el techo, hacia el piso o por la ventana, hacia afuera. No supervisa a los alumnos, lo que da lugar a la desatención. 3. TIPO QUEJOSO Es el que relata al alumnado todas sus desventuras y problemas particulares y de esa manera va transcurriendo la clase. 4. TIPO COLÉRICO Es el que distribuye amenazas de derecha e izquierda. Sus alumnos le temen; nadie lo estima. Su presencia trasmite inseguridad e intranquilidad. En sus clases impera el temor. Por lo general, la clase que sigue es un desorden. 5. TIPO SARCÁSTICO Es el que vive ridiculizando continuamente a sus alumnos. 13 6. TIPO INFANTIL Y CRÉDULO Es de esos profesores con los cuales los alumnos hacen lo que quieren, en sus clases se hace de todo, menos estudiar. 7. TIPO INESTABLE Es de los que un día están de buen humor, y el día siguiente se portan groseros, lo que trasmiten inseguridad a los alumnos. 8. TIPO INJUSTO Y VENGATIVO Es el que vive anunciando quienes aprobarán su materia y quienes no. Este tipo de profesor es de los que consideran los actos de los alumnos como si se tratan de personas adultas. 2.1.6 CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN EL ALUMNO Una serie de hechos indisciplinarios tienen su origen en el propio alumno. Las causas pueden ser de naturaleza biológica, psicológica, familiar o social. a) Causas de naturaleza Biológica Ciertos grados de desnutrición, de agotamiento físico, de parasitósis, de hipertiroidismo, etc. pueden acarrear manifestaciones de inestabilidad emocional y de incapacidad para los trabajos del curso que casi siempre derivarán en casos de indisciplina. Muchas veces defectos físicos de los alumnos constituyen la causa principal de perturbaciones en el comportamiento. Otra causa de indisciplina es el estado de exasperación sexual que revelan ciertos adolescentes y que los lleva a agredir a sus compañeros por medio de palabras o de actos que acaban provocando la reacción de los agredidos, creándose, de ese modo, confusión en el curso. 14 Las perturbaciones visuales, auditivas, neurológicas o circulatorias, procesos inflamatorios, etc. En tales condiciones, el alumno se desajustará fácilmente y su conducta anormal e incontrolada en clase indicará la necesidad de ser sometido a un examen completo. b) Causas familiares o sociales La conducta crónicamente indisciplinada del alumno representa condiciones desfavorables de su medio familiar o social, contra situaciones de injusticia o de inferioridad en la constelación familiar. Las condiciones socioculturales muy precarias por parte del alumno, crean por lo general un conflicto entre él y la escuela. Por ejemplo, los choques constantes entre los padres, el desempleo, la extrema pobreza, la orfandad, son obstáculos para el desarrollo normal de la personalidad de los adolescentes, para ellos los contenidos de las clases carecen de sentido. Las condiciones socioculturales muy elevadas también pueden llevar al alumno a la indisciplina, ya que a ellos, todo lo que el profesor diga o haga es conocido por el alumno, no presta la debida atención a los trabajos del curso. Otra actitud que repercute en la indisciplina es la manera como el alumno es tratado en su hogar. c). Causas Psicológicas Las causas de indisciplina de naturaleza psicológica son varias. Entre ellas, la deficiencia mental, la tendencia impulsiva de la adolescencia y ciertos rasgos de la personalidad, entremezcladas con defectos inherentes a la misma educación. 15 todas Los complejos y frustraciones psicológicas sufridas en la primera infancia o procedentes de una mala orientación educativa del hogar o de la propia escuela, perturban el desarrollo normal de la personalidad de esos alumnos, originan desajuste a la vida escolar y a la convivencia social. La deficiencia mental dificulta al alumno el cumplimiento de los trabajos en clase; terminan siempre por retrasarse, desisten en ponerse a la par de sus compañeros en el estudio, es lógico que perturbe los trabajos en clase, incomodando a los compañeros y provocándoles reacciones que perturban el orden. Una característica del joven es la impulsividad. Casi siempre crea dificultades de orden disciplinario, principalmente cuando es mal interpretada por los profesores y la dirección. Las diferencias de temperamento, de carácter, de educación anterior, de vida social y familiar pueden determinar diversos tipos de alumnos, que exigen tratamiento diferente y cuidados especiales para ser orientados y adaptados a la vida normal de la escuela. Los problemas emocionales que afectan la personalidad del educando pueden perjudicar tanto el rendimiento como el comportamiento escolar. Esos problemas pueden afectar de tal modo la vida del alumno, que llegan a dar la impresión de que se trata de un caso de poca inteligencia, esto es, ligeramente retardado, cuando en la realidad el alumno posee una inteligencia normal. Lo que suele ocurrir es que el alumno, sintiéndose subestimado en su casa, procura desquitarse en la escuela”.(6) (6) Imideo G. Nérici Hacia una Didáctica General Dinámica Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1989. Pág. 494-500 16 2.2. GRADOS DE INDISCIPLINA “En las escuelas la indisciplina puede presentarse en diversos grados de extensión: 2.2.1. INDIVIDUAL Puede ser: esporádica u ocasional, crónica o persistente. a) Indisciplina esporádica u ocasional Son las actitudes pasajeras de los alumnos, se manifiesta por actos de irritación, impaciencia, agresividad, descontrol nervioso, actitudes inconvenientes o antisociales. La indisciplina en la clase es un problema que debe ser resuelto por el propio profesor. b) La indisciplina crónica o persistente Es indicio de anomalías orgánicas o funcionales o de un desajuste psicológico del alumno, del mal comportamiento. Por cualquiera de estas causas, el alumno indisciplinado constituye un delicado problema, cuya solución se debe buscar no por los rudos métodos de la represión, de la humillación y de los castigos, sino por la orientación educativa hábil y comprensiva, que lleve al alumno a vencer sus dificultades y a resolver sus problemas. El alumno problema es más que una víctima inconsciente de esos factores desfavorables a su evolución normal, que la escuela antigua señala como elemento incorregible, holgazán, cínico. 17 El alumno problema debe ser encaminado al psicólogo escolar o al orientador, para que examine su problema y así trazar un plan para su recuperación. El profesor juega un papel muy importante en el cumplimiento de ese plan, acompañando al alumno, estimulándolo y auxiliándolo a vencer sus dificultades y a superarse asimismo. Además del alumno-problema, se encuentran normalmente otros tipos de alumnos: de características propias, que merecen tratamiento especial, ellos son: El alumno bullicioso y charlatán, El Provocador, agresivo y antisocial, El displicente, lento y distraído, El payaso, infantil e irresponsable, El exhibicionista y vanidoso, El mentiroso, intrigante y delator, El tímido, esquivo, nervioso y sentimental, Es difícil manejar eficazmente a todos estos tipos de alumnos, el profesor siempre tiene que estar atento a las peculiaridades individuales de cada alumno y a las circunstancias próximas del trabajo en clase, debe procurar orientarlos en sus actitudes y en su conducta mediante tareas que corrijan esas aberraciones. 2.2. 2. EN GRUPO Se da en la forma siguiente: Parejas confidenciales Bando dominante, Bandos rivales, 18 Las Parejas, están formadas por dos amigos, frecuentemente amigos inseparables, que se complacen en determinadas conversaciones e intercambios de secretos, señales y sonrisas. Constituye una fuente de irritación tanto para sus colegas como para el profesor. Didácticamente, no acompañan las lecciones con la debida atención, molestan a los demás colegas e irritan constantemente al profesor. Bando Dominante, Un alumno, dotado de don de mando se impone a la clase desde sus primeros contactos y forma su pandilla o banda de seguidores que le obedecen en todo. Desgraciadamente, este cabecilla no es un alumno aplicado, estudioso ni ejemplar; es todo lo contrario es mediocre en el estudio. Le da grandes problemas al profesor al dominar la clase. El día que falta el cabecilla la clase parece otra. Bando Rivales, Con frecuencia se encuentra en la clase dos grupos de franca rivalidad y oposición. Tal rivalidad tiende a crear un estado de tensión emocional y de desunión en la clase, que degenera discusiones acaloradas e incluso agresiones. 2.2.3 INDISCIPLINA COLECTIVA Unos cuantos alumnos en su mayoría dan señales de irresponsabilidad, descortesía y desconsideración respecto al reglamento y a las órdenes del profesor. En muchos salones de clase abundan los cuchicheos, risotadas, agresiones verbales y hasta físicas, tentativas de desorden, amenazas de destrozos del material escolar, actitudes negativas, y de desafío a la autoridad del profesor; los alumnos se hallan en estado constante de excitación y de reacción. 19 Estos grupos revelan inmadurez e inadaptación a la situación escolar con el consiguiente desgobierno en sus actitudes y en su conducta. La indisciplina colectiva tiene raíces profundamente arraigadas en los diversos factores de desajuste y desintegración que están actuando, sobre la situación escolar”. (7) 2.3. CAUSAS DEL MAL COMPORTAMIENTO Es necesario conocer algunas causas que provocan el mal comportamiento y que con amor y valor se deben combatir. Entre estas causas que provocan indisciplina están: a) Falta de atención o indiferencia La ausencia del maestro dentro del aula o de los padres dentro del hogar inducen al desorden, accidentes y otras conductas no adecuadas en los jóvenes. Los padres de familia y maestros deben ser ejemplo de puntualidad y disciplina. b) Desconocimiento de las reglas y normas a cumplir Cuando no se comunica con claridad la información con respecto a las reglas y normas a seguir, se provoca confusión y desorden. c) Modelos de conducta inadecuados Los niños y jóvenes siempre están observando lo que hacen los adultos, luego lo imitan porque consideran que lo que hacen esta permitido hacerlo. Si el adulto grita, es desordenado, irrespetuoso con otros, los niños actuarán de la misma manera. (7) Alvez de Mattos, Luis Compendio de Didáctica General Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1988. Pág. 285-294 20 Las conductas que expresan los maestros y padres de familia sirven como modelo de conducta en los jóvenes que tienen a su cargo. d) Padres de familia y maestros no acogedores El rechazo que sienten es causa del mal comportamiento, el niño que se siente rechazado piensa que no le quieren, que no es digno de amor y cariño dando como respuesta actitudes de mal comportamiento. Pueden existir más causas que ocasionan el mal comportamiento de la adolescencia, pero las anteriores descritas dan un panorama general de la etiología de esta problemática que permite inferir los objetivos que persiguen los adolescentes con esta clase de actitudes. Tratan de llamar la atención, quieren tener poder ante el adulto, queriendo actuar como ellos quieren y no como desean otros, pretenden vengarse de los adultos por sentirse rechazados o heridos, y se sienten frustrados o deprimidos ante las situaciones que viven. 2.4. LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y EL MALTRATO INFANTIL “Son dos fenómenos que generalmente están relacionados, ambos con incidencia negativa que afectan al desarrollo psicobiosocial de quienes siendo niñas o niños lo sufren. Son expresiones de severos problemas en las relaciones intrafamiliares, cuestionadas así las funciones de protección, sociabilización y aprendizaje que debe idealmente desempeñar la familia. Los adolescentes maltratados tienen conductas propias del trato que les han dado y pueden manifestarse de distintas maneras, dando lugar al conocido Síndrome del Maltrato. 21 La crisis familiar ha contribuido a la ausencia de los padres en el hogar convirtiéndolo en un espacio donde simplemente se come y se duerme; y no se atiende a los hijos como debería atenderse. Y eso ha ocasionado la falta de afecto para los hijos. Hace vivir a los hijos, en un estado de abandono o permanente temor, así como descuido en el aspecto educativo. Muchos jóvenes buscan su independencia y en muchos casos rechazan los principios y normas de conductas de sus padres, por el poco interés y escasa valoración que hacen los padres sobre ellos. La actitud de los adolescentes es el fruto de la educación recibida durante la infancia, el adolescente que fue educado autoritariamente su actitud será de rebeldía ante la familia, y en la sociedad. Mientras el que fue educado democráticamente la relación con sus padres será afectiva”. (8) 2.5. EL RENDIMIENTO ESCOLAR “Rendimiento es el producto del conocimiento que el alumno adquiere a través de un año lectivo, en contacto con el maestro y de asistencia regular a la escuela. Las corrientes modernas, consideran que “el verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan en el alumno, relacionadas con las situaciones y problemas de la materia que se enseña". (9) (8) Reyes Lucero, César, 1997 Maltrato contra la niñez Campaña Centroamericana contra el maltrato a niñas y niños RADDA BARNEN-Guatemala, noviembre, 1997 (9) Gordillo de Lorentzen, Marina El Adolescente Guatemalteco, su problema Educacional y su Rendimiento, Impreso en Ofset-Guatemala, 1985 22 2.6. CAUSAS QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR “Según pruebas de rendimiento se afirma que sí hay bajo rendimiento en el alumno, los resultados son evidentes y reveladores. Todos somos responsables de ese rendimiento. Para ningún educador es un misterio el efecto que tienen las calificaciones, altas o bajas en la personalidad de los educandos, la visión que tienen de sí mismo y de su persona. El éxito o fracaso repetidos sistemáticamente por un período prolongado, afecta positiva o negativamente el desarrollo de la personalidad. Los fracasos frente a las demandas de la escuela, pueden ser la fuente de dificultades emocionales y enfermedades mentales. Esto quiere decir que las escuelas pueden contagiar mentalmente a los alumnos con enfermedades emocionales. La formación de la personalidad del alumno depende del tipo de familia, del contexto social y económico al que pertenece. Existe suficiente evidencia para demostrar que un fracaso o un bajo rendimiento escolar, aumenta la probabilidad de que el educando desarrolle una visión negativa de su persona y una estimación baja de sí mismo. Las desviaciones de la personalidad que se manifiestan en muchos jóvenes se debe a problemas de conducta de carácter agresivo, denotan indiferencia, depresión, ansiedad. etc. “(10) ____________________________ (10) Salazar Valencia, Angel Benajamín Educando a la niñez con respeto y cariño Cuaderno Divulgativo PRONICE, RADDA BARNEN, Guatemala, 1997 23 “El bajo rendimiento escolar, independientemente de los factores (orgánicos, genéticos, físicos, pedagógicos), obedecen a otros factores tales como: problemas familiares, desintegración familiar, deficiente relación Hogar - Escuela. En la problemática se encuentra que el ambiente en que se desenvuelve el alumno es negativo, la irresponsabilidad de los padres de familia por desconocimiento o negligencia, repercute en el educando que se nutre de angustia, de ansiedad ante la insatisfacción de sus necesidades, está situación reflejada en la desnutrición, maltrato, alcoholismo, ausencias prolongadas, agresividad, frialdad, falta de estimulación, etc. conducen incluso a la desintegración familiar por ausencia de uno de los padres y en algunos casos de ambos, obviamente esto repercute en el rendimiento escolar del alumno, que vive dentro de este ambiente saturado de inseguridad, su salud mental se ve afectada, las funciones del pensamiento estarán alteradas impidiéndole rendir satisfactoriamente, con el riesgo incluso de ser reprobado de grado y reprobado por las alteraciones de conducta que se observan por lo regular en alumnos con bajo rendimiento escolar. Otras de las causas del bajo rendimiento escolar de muchos alumnos son los problemas socioeconómicos que los obligan a abandonar la escuela o rendir deficientemente. Este problema es típico en adolescentes que se inscriben pero no asisten regularmente por ocuparse de los quehaceres del hogar , o ayudan a cuidar a los hermanos menores, mientras que la madre se ve obligada a trabajar fuera del hogar para ganar el sostén económico de la familia. El otro factor de importancia que incide en el bajo rendimiento escolar, es la relación Hogar- Escuela, es decir la comunicación que debe existir entre los maestros y los padres de familia, este aspecto deja mucho que desear, más prevalece la mera información pero no hay una comunicación positiva; si bien es cierto que el maestro está compenetrado 24 de la importancia de esta relación por más de una razón porque se da, y no en función de la comprensión de la problemática familiar menos en su abordamiento, de allí la importancia de la orientación psicológica para que el maestro esté compenetrado de este aspecto y lo trasmita a los padres de familia para que conjuntamente se aborde esta problemática, en un claro juego de roles en donde la responsabilidad, sea compartida en aras del educando, hijo y alumno, que dará por resultado mejor formación de su personalidad, mejoras en su rendimiento escolar, la satisfacción para el maestro del deber cumplido y la complacencia de los padres de familia. Es importante la buena comunicación maestro-alumno, padres de familia. Es necesario indicar que la motivación del maestro es necesaria para mejorar el rendimiento del alumno. El maestro es quien tiene en sus manos la noble orientación y formación del presente y futuro patrio de sus alumnos”. (11) 2.7 DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS EDUCANDOS “El fomento de los derechos humanos es el mejor instrumento para mantener la paz”. “Deberá darse información a los jóvenes y a sus familias sobre la ley y sus derechos y obligaciones con respecto a la ley, así como sobre el sistema de valores universales. Los retos ante los que se encuentra el sistema educativo en general, en el artículo 21, reza, que los sistemas de educación, además de sus posibilidades de formación académica y profesional, deberán dedicar especial atención a: a. Enseñar los valores fundamental y fomentar el respeto de la identidad propia y de las características culturales del niño, de los valores sociales del país en que vive el niño, de las civilizaciones diferentes de la suya y de los derechos humanos y libertades fundamentales; (11) Gordillo de Lorentzen, Marina El Adolescente Guatemalteco, su problema Educacional y su Rendimiento Impreso en Ofset – Guatemala, 1985 25 b. Fomentar y desarrollar en todo lo posible la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física de los jóvenes; c. Lograr que los jóvenes participen activa y eficazmente en el proceso educativo en lugar de ser meros objetos pasivos de dicho proceso; d. Desarrollar actividades que fomenten un sentimiento de identidad y pertenencia a la escuela y a la comunidad; e. Alentar a los jóvenes a comprender y respetar opiniones y puntos de vista diversos, así como las diferencias culturales y de otra índole; f. Suministrar información y orientación en lo que se refiere a la formación profesional, las oportunidades de empleo y posibilidades de carrera; g. Proporcionar apoyo emocional positivo a los jóvenes y evitar maltrato psicológico; h. Evitar las medidas disciplinarias severas en particular los castigos corporales. El artículo 22, reza, que los sistemas de educación deberán tratar de trabajar en cooperación con los padres, las organizaciones comunitarias y los organismos que se ocupan de las actividades de los jóvenes. El artículo 23, deberá darse información a los jóvenes y a sus familias sobre la ley y sus derechos y obligaciones con respecto a la ley, así como sobre el sistema de valores universales instruidos los instrumentos de las Naciones Unidas. 26 En el artículo 24, reza, que los sistemas de educación deberán cuidar y atender de manera especial a los jóvenes que se encuentren en situación de riesgo social. Deberán prepararse y utilizarse plenamente programas de prevención y materiales didácticos, planes de estudio, criterios e instrumentos especializados. En el artículo 26, reza, que las escuelas deberán de servir de centros de información y consulta para prestar atención médica, asesoramiento y otros servicios a los jóvenes, sobre todo a los que están especialmente necesitados y son objeto de malos tratos, abandono, victimización y explotación. En el artículo 27, reza, que se aplicarán diversos programas educativos para lograr que los maestros, otros adultos y los estudiantes comprendan los problemas, necesidades y preocupaciones de los jóvenes, especialmente de aquellos que pertenecen a grupos más necesitados y menos favorecidos. En el artículo 30, reza, que la escuela deberá fomentar la adaptación de políticas y normas equitativas y justas, y los estudiantes estarán representados en los órganos encargados de formular la política escolar, incluida la política disciplinaria, y participarán en la adaptación de decisiones”. (12) “En la Ley de Educación Nacional Decreto No. 12-91, en su artículo 34, en los incisos b y c, reza que se debe cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos que rigen los centros educativos de acuerdo con las disposiciones que se derivan de la ejecución de esa ley. (12) Dr. Arango Escobar, Julio Eduardo Procurador de los Derechos Humanos, Defensoría de los Derechos de la Niñez, Normas Internacionales relativas a los derechos de la niñez y juventud. Guatemala, 2002 27 En el inciso c, reza, que los educandos deben respetar a todos los miembros de su comunidad educativa. En el artículo 39, en sus incisos “a” a la “m” reza, los Derechos de los Educandos”. (13) “En la ley de protección integral de la niñez y adolescencia Decreto 27-2003, en su artículo No. 43, reza, sobre la disciplina de los centros educativos. El Estado a través de las autoridades educativas competentes deberá adoptar las medidas pertinentes para procurar que la disciplina en los centros educativos tanto públicos como privados, se fomente respetando la integridad y dignidad de los niños y adolescentes garantizándoles de igual manera la oportunidad de ser escuchados previamente a sufrir una sanción. Los establecimientos privados no deberán presionar psíquica, física, pedagógica o moralmente a los niños, niñas y adolescentes por ninguna causa; y en caso de incumplimiento de pagos deberán usarse los mecanismos legales para que los padres, tutores o encargados cumplan con las obligaciones contraídas con el establecimiento educativo. En su artículo 62, reza, sobre los deberes y limitaciones, en la medida de sus facultades, todo niño, niña y adolescente estará solamente sujeto a las limitaciones establecidas por la ley, con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general de una sociedad democrática. (13) Ley de Educación Nacional, Decreto No. 12-91, del Congreso de la República, del 18 de noviembre de 1977 28 Para su desarrollo integral, los niños, niñas y adolescentes, en la medida de sus capacidades, tienen los siguientes deberes: desde el inciso “a” a la “p” rezan los deberes. En el artículo 79, reza, sobre las obligaciones de informar a los padres, a los directores, maestros y personal de instituciones educativas o de asistencia que detecten en los niños, niñas y adolescentes, bajo su responsabilidad, casos de tenencia, consumo de sustancias alcohólicas o psicotrópicas que produzcan dependencia, deberán informar a los padres o personas responsables para que adopten las medidas de protección correspondientes, debiendo éstos participar activamente en el proceso de rehabilitación, si fuesen huérfanos o abandonados por sus padres, los referirán a instituciones especializadas para su tratamiento y rehabilitación. Los establecimientos educativos para aplicar las medidas preventivas y disciplinarias establecidas en su reglamentación interna, relativa a la conducta de alumnos y personal técnico administrativo. Siempre que se respete su dignidad, su integridad personal y los derechos y garantías del niño, niña y adolescentes, especialmente el debido proceso y su derecho a defensa”. (14) (14) Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia Decreto 27-2003, Emitido en el Palacio del Organismo Legislativo, Guatemala 4 de julio de 2003 29 CAPÍTULO III 3. MARCO METODOLÓGICO 3.1 OBJETIVOS GENERAL Determinar las causas que inciden en la indisciplina de alumnos y alumnas del ciclo de educación básica de los establecimientos oficiales y privados de la cabecera departamental de Zacapa. ESPECÍFICOS ¾ Verificar que las principales causas de indisciplina de los alumnos y alumnas del ciclo de educación básica se deben a problemas familiares y socioculturales. ¾ Comprobar que la desintegración familiar es una de las principales causas que inciden en la indisciplina y el bajo rendimiento escolar. 30 3.2 LAS VARIABLES Y SU DEFINICIÓN OPERACIONAL 3.2.1 INDISCIPLINA Definición: Es el fruto inevitable de una constelación de circunstancias y factores desfavorables en la escuela, o de la falta de madurez de los alumnos, de anomalías o desajustes más profundos, que requieren de un tratamiento adecuado. 3.2.2 CAUSAS QUE INCIDEN EN LA INDISCIPLINA Definición: Para efectos de nuestro estudio el termino “Causas” es el conjunto de elementos que de alguna manera están contribuyendo a la indisciplina, influyendo negativamente en el bajo rendimiento escolar. Las causas más evidentes son originadas en la sociedad, en el hogar, en la escuela, en el profesor y en el alumno. 31 3.2.3 CUADRO DE VARIABLES VARIABLE INDICADORES DEFINICIÓN OPERACIONAL 1.1.1 Poca comunicación entre maestro y alumno. 1.1. 1.1.2 Falta de motivación. 1.1.3 Ausencia de catedráticos en los Ambiente Educativo inadecuado salones de clase. 1.1.4 Exceso de alumnos. 1.1.5 Deficiente preparación académica del docente. 1.1.6 Desconocimiento de los reglamentos internos CAUSAS 1.2.1 Poca comunicación de los QUE INCIDEN EN LA 1.2. Problemas Familiares padres con sus hijos. 1.2.2 Desintegración familiar. INDISCIPLINA 1.3.1 Maltrato físico y emocional de los 1.3. Maltrato Infantil niños. 1.3.2 Cambios de comportamiento en el alumno. 1.4.1 Trastornos neurológicos 1.4. Problemas orgánicos. 1.4.2 Problemas psicológicos 1.4.3 Problemas emocionales 1.5.1 Conductas inapropiadas por 1.5 Problemas socio Culturales consumo de drogas. 1.5.2 Deficiente formación de hábitos en la niñez y adolescencia. 32 3.2.4 POBLACIÓN La población objeto de investigación la constituyen 10 establecimientos oficiales y privados del ciclo básico de la cabecera departamental de Zacapa. los maestros que laboran en esos establecimientos, padres de familia y alumnos que cursan el ciclo básico. LA POBLACIÓN ESTA CONSTITUIDA DE LA SIGUIENTE MANERA ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y PRIVADOS DE LA CABECERA DOCENTE ALUMNOS DEPARTAMENTAL DE ZACAPA. 1. FAMILIA Instituto Experimental “José Rodríguez Cerna. 2. 198 185 10 172 150 08 114 105 12 100 85 12 329 280 09 161 148 08 28 28 08 56 50 136 2,006 1,731 Colegio Privado Mixto“Roca de Salvación”. 10. 11 Colegio Privado Mixto Moderno Zacapaneco. 9. 250 Colegio Privado Mixto “Liceo Cristiano Zacapaneco”. 8. 275 Colegio Privado Mixto “Evangélico “Elim”. 7. 17 Colegio Privado Mixto “Divino Salvador. 6. 450 Colegio Privado Mixto “Centro Educativo Juvenil” 5. 573 Inst. Nacional de Educación Básica Nocturna. 4. 41 Inst. Nacional de Educación Básica Vespertina. 3. PADRES DE Colegio Privado Mixto “Técnico Vocacional”. TOTAL 33 3.2.5 MUESTRA El trabajo de campo se realizó en 10 establecimientos de educación básica oficiales y privados de la cabecera de Zacapa. Se utilizó la siguiente formula. n= N 1+ 2 U d (N – 1 ) Z2 S2 UP UP P P P P DESCRIPCIÓN DE LA FORMULA: n= Tamaño de la muestra N= Tamaño de la población D2 = Margen de error ( 0.05) Z2 = Nivel de confianza 96% P P P P Puntuación típica = 1.96 S2 P P Varianza : No conocida se asume la máxima como pq = ( 0.5) (0.5 ) = 0.25 34 Al aplicar la fórmula anterior a la población de docentes, alumnos y padres de familia, se obtienen los siguientes datos. n= N 1 + d2 U UP (N–1) UP Z2 P S2 P P n= P 136 1 + (0.05)2 U UP ( 136 - 1 ) UP (1.96)2 P n= P (0.5)2 P P 136 1 + 0.0025 x (135-1) 3.84 x 0.25 U n= 136 1 + 0.33 U 0.96 n= U 136 1.33 0.96 n= 136 1.38 = 98 / docentes 136 100% 98 X 35 72% Aplicando la misma formula a la población de alumnos se obtuvieron los siguientes datos: n= N 1 + d2 U UP (N–1) UP Z2 P n= S2 P P P 2,006 1 + (0.05)2 U ( 2,006 - 1 ) UP UP (1.96)2 P n= P (0.5)2 P P 2,006 1 + 0.0025 x 3.84 x U n= (2,005-1) 0.25 2,006 1 + 5.01 U U 0.96 n= U 2,006 6.01 0.96 n= 2,006 6.26 = 320 Alumnos 2,006 320 36 100% x 16% Aplicando la misma formula a la población de padres de familia se obtuvieron los siguientes datos n= N 1 + d2 U UP (N–1) UP Z2 P n= S2 P P P 1,731 1 + (0.05)2 U ( 1,731 - 1 ) UP UP (1.96)2 P n= P (0.5)2 P P 1,731 1 + 0.0025 x 1,730 -1 3.84 x 0.25 U n= 1,731 1 + 4.32 U U 0.96 n= U 1,731 5.32 0.96 n= 1,731 5.54 = 1,731 312 37 312 Padres de Familia 100% x 18% CUADRO DE MUESTRA Obtenida la muestra se aplicó un repartimiento proporcional para establecer el número de docentes, alumnos y padres de familia, a encuestar en cada establecimiento. ESTABLECIMIENTOS Y PRIVADOS DE LA OFICIALES CABECERA DOCENTE ALUMNOS DEPARTAMENTAL DE ZACAPA. 1. FAMILIA Instituto Experimental “José Rodríguez Cerna”. 2. 32 33 07 27 27 06 18 19 09 16 15 09 52 51 06 26 27 06 04 05 06 09 09 98 320 312 Colegio Privado Mixto “Roca de Salvación” 10. 08 Colegio Privado Mixto Moderno Zacapaneco 9. 45 Colegio Privado Mixto “Liceo Cristiano Zacapaneco”. 8. 44 Colegio Privado Mixto “Evangélico Elim” 7. 12 Colegio Privado Mixto “Divino Salvador” 6. 81 Colegio Privado Mixto “Centro Educativo Juvenil 5. 92 Inst. Nacional de Educación Básica Nocturna. 4. 29 Inst. Nacional de Educación Básica Vespertina. 3. PADRES DE Colegio Privado Mixto “Técnico Vocacional” TOTAL 38 3.2.5 DISEÑO DE LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN La recolección de la información se llevó a cabo de la siguiente manera: 3.2.5.1 Investigación de Campo Se realizaron encuestas dirigidas a docentes, alumnos de primero, segundo y tercer grado y padres de familia de los diez establecimientos de educación básica de la cabecera departamental de Zacapa. 3.2.5.2 Información Bibliográfica Se hizo un análisis de diferentes libros de texto, artículos de prensa, Acuerdos de Paz, enciclopedias, revistas relacionadas con la familia, entrevistas a personas conocedoras de la problemática actual de la juventud, análisis de los reglamentos internos de los establecimientos educativos. 3.2.5.3 Instrumentos Los instrumentos que se aplicaron para la recolección de la información fueron los siguientes: a. Un cuestionario a 98 docentes, 320 alumnos y 312 padres de familia que permitieron conocer criterios generalizados de las causas que inciden en la indisciplina. 3.2.5.4 Técnicas Las técnicas que se aplicaron para determinar las causas de la indisciplina fueron: a. Observaciones b. Entrevistas c. Encuestas 3.2.5.5 Análisis Estadístico Luego de haber realizado la recolección de la información de campo se procedió a la ordenación como tabulación, elaboración y presentación de cuadros, análisis e identificación de resultados. 39 CAPÍTULO IV 4. MARCO OPERATIVO 4.1 PRESENTACIÓN, PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 40 CUADRO No. 1 INDICADOR, AMBIENTE EDUCATIVO INADECUADO POCA COMUNICACIÓN DOCENTES SI No. PREGUNTAS 1 ¿Considera usted que la poca comunicación que existe entre los maestros y alumnos trae como consecuencia la indisciplina? NO NO RESPONDIÓ Encuestados % Encuestados % Encuestados % 100 91 93 07 07 00 00 98 80 25 03 01 320 ALUMNOS 1 ¿Considera usted que la poca 237 74 comunicación entre los maestros y alumnos trae como consecuencia la indisciplina? PADRES DE FAMILIA 1 ¿Cree usted que la poca comunicación que existe entre los maestros y alumnos trae como consecuencia la indisciplina? 41 252 81 50 16 10 03 312 FALTA DE MOTIVACIÓN DOCENTES No. PREGUNTAS 2 ¿Considera que la falta de motivación de los maestros trae como consecuencia la indisciplina? SI NO NO RESPONDIÓ Encuestados % Encuestados % Encuestados % 100 93 95 05 05 00 00 98 69 22 05 01 320 ALUMNOS 2 ¿Considera que la falta de motivación de los maestros trae como consecuencia la indisciplina? 246 77 PADRES DE FAMILIA 2 ¿Cree usted que la falta de motivación de los maestros trae como consecuencia la indisciplina? 222 71 80 26 10 03 312 05 05 00 00 98 66 20 02 0.6 320 03 00 00 312 AUSENCIA DE LOS CATEDRÁTICOS DOCENTES 3 ¿Considera que la ausencia de los catedráticos en los salones de clase provoca indisciplina? 93 95 ALUMNOS 3 ¿Considera que la ausencia de catedráticos en los salones de clase provoca indisciplina? 252 79 PADRES DE FAMILIA 3 ¿Cree que la ausencia de los catedráticos en los salones de clase provoca indisciplina? 302 42 No. PREGUNTAS 4 ¿Considera que el exceso de alumnos en los salones de clase provoca indisciplina? 4 ¿Cree usted, que el exceso de 97 10 EXCESO DE ALUMNOS DOCENTES SI NO Encuestados % Encuestados 87 195 89 ALUMNOS 61 % NO RESPONDIÓ Encuestados % 100 11 11 00 00 98 120 37 05 02 320 alumnos en los salones de clase provoca indisciplina? 4 5 5 5 PADRES DE FAMILIA ¿Cree que el exceso de alumnos en los salones de clase provoca 302 97 10 03 indisciplina? DEFICIENTE PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL DOCENTE DOCENTES ¿Cómo catedrático cree que la deficiente preparación académica de algunos docentes trae como 91 93 07 07 consecuencia la indisciplina y el bajo rendimiento escolar? ALUMNOS ¿Cree usted que la deficiente preparación académica de algunos catedráticos trae como 209 65 103 32 consecuencia la indisciplina y el bajo rendimiento escolar? PADRES DE FAMILIA ¿Cree usted que la deficiente 200 preparación académica de algunos catedráticos trae como 64 80 26 consecuencia la indisciplina y el bajo rendimiento escolar? 00 00 312 00 00 98 08 03 320 32 10 312 DESCONOCIMIENTO DE LOS REGLAMENTOS INTERNOS 43 DOCENTES No. PREGUNTAS SI NO NO RESPONDIÓ 6 ¿Como catedrático del establecimiento donde labora dan a conocer las normas y leyes de los reglamentos internos a los alumnos y padres de familia al momento de inscribirlos? Encuestados % Encuestados % Encuestados % 100 50 51 48 49 00 00 98 273 85 00 00 320 93 00 00 312 ALUMNOS 6 ¿Conoces las normas y leyes del reglamento interno de tu establecimiento? 47 15 PADRES DE FAMILIA 6 - ¿Cómo padre de familia conoce las normas y leyes de los reglamentos internos del establecimiento donde inscribió a su hijo (a)? 22 07 290 El 51% de los docentes respondieron que sí daban a conocer el reglamento interno al momento de inscribir a los alumnos, pero el 49% respondieron que no. El 15% de los alumnos y 7% de padres de familia respondieron que sí conocieron los reglamentos internos, pero el 85% de alumnos y 93% de padres de familia respondieron que no los conocen. - En cuanto al indicador ambiente educativo inadecuado, en relación a la poca comunicación, el 93% de los docentes, el 74% de los alumnos y el 81% de los padres de familia respondieron que la poca comunicación que existe entre los 44 maestros y alumnos trae como consecuencia la indisciplina. El 7% de los docentes, el 25% de los alumnos, el 16% de los padres de familia respondieron que no. - El 95% de los docentes, el 77% de los alumnos y el 71% de los padres de familia encuestados respondieron afirmativamente que la falta de motivación de los maestros trae como consecuencia la indisciplina. El 5% de los docentes, el 22% de los alumnos y el 26% de los padres de familia respondieron que no. - El 95% de los docentes, el 79% de los alumnos y el 97% de los padres de familia encuestados respondieron afirmativamente que la ausencia de los catedráticos en los salones de clase provoca indisciplina. El 5% de los docentes, el 20% de los alumnos y el 3% de los padres de familia respondieron que no. - El 89% de los docentes, el 61% de los alumnos y el 97% de los padres de familia encuestados respondieron afirmativamente que el exceso de alumnos en los salones de clase provoca la indisciplina. El 11% de los docentes, el 37% de los alumnos y el 3% de los padres de familia respondieron que no. - El 93% de los docentes, el 65% de los alumnos y el 64% de los padres de familia encuestados respondieron afirmativamente que la deficiente preparación académica de algunos docentes trae como consecuencia la indisciplina. El 7% de los docentes, el 32% de los alumnos y el 26% de los padres de familia respondieron que no. CUADRO No. 2 45 INDICADOR PROBLEMAS FAMILIARES POCA COMUNICACIÓN DE LOS PADRES CON SUS HIJOS DOCENTES No. PREGUNTAS SI Encuestados % NO Encuestados 6 ¿Cree usted que la poca comunicación que existe entre padres e hijos trae como consecuencia la indisciplina y el bajo rendimiento escolar? 95 6 ¿Dialogan tus constantemente contigo? NO RESPONDIÓ Encuestados % % 97 3 3 00 00 98 260 81 00 00 320 03 04 01 312 03 08 00 00 98 ALUMNOS 29 226 PADRES DE FAMILIA 71 00 00 320 100 ALUMNOS padres 60 19 PADRES DE FAMILIA 6 ¿Cómo padre de familia dialoga constantemente con sus hijos e hijas? 300 96 08 DESINTEGRACIÓN FAMILIAR DOCENTES 7 ¿Cree usted, que la desintegración familiar en que viven muchos alumnos son las principales causas de indisciplina y bajo rendimiento escolar? 95 7 ¿Ambos padres viven contigo? 94 7 8 ¿Le dedica el tiempo necesario a sus hijos? ¿Para el sostenimiento del hogar 97 42 13 270 87 00 00 312 270 87 42 13 00 00 312 ambos cónyuges trabajan lejos de casa? - En cuanto al indicador Problema familiares, en relación a la poca comunicación de los padres con sus hijos, el 97% de 46 comunicación, y esto trae como consecuencia la indisciplina y el bajo los docentes respondieron que no hay rendimiento escolar, el 3% de los docentes respondieron que no. - Al preguntárseles si dialogan los padres de familia constantemente con ellos, los alumnos en un 81% respondieron no, mientras un 19% respondieron que si. - Los padres de familia en un 96% respondieron que si dialogan con sus hijos constantemente, solamente un 3% manifestaron que no. - El 97% de los docentes manifestaron que la desintegración familiar en que viven muchos alumnos es la principal causa de la indisciplina y el bajo rendimiento escolar de los alumnos, el 3% manifestaron que no. - El 71% de los alumnos encuestados manifestaron que no viven con sus padres, sólo un 29% respondieron que si viven con ambos padres. - El 87% de los padres de familia encuestados manifestaron que no le dedican el tiempo necesario a sus hijos y sólo el 13% manifestaron que sí les dedican el tiempo necesario. - El 87% de los padres de familia manifestaron que ambos tienen que trabajar lejos de su casa para el sostenimiento de su hogar, se interpreta que sí existe desintegración familiar en muchos hogares de la cabecera de Zacapa, aunque el 13% manifestaron que no trabajan lejos de su hogar. 47 CUADRO No. 3 INDICADOR: MALTRATO INFANTIL No. MALTRATO, FÍSICO Y EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DOCENTES SI NO PREGUNTAS Encuestados % Encuestados 8 ¿Cree usted que 93 95 un alumno maltratado física y emocionalmente presenta cambios en su comportamiento? 5 5 00 00 98 % NO RESPONDIÓ Encuestados % 100 Aprobación 5 de tesis. 6 Impresión de tesis. 7 Presentación de tesis. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento Pedagogía Licenciatura Pedagogía de en e Investigación Educativa Curso: Investigación aplicada Catedrático: José Bidel Méndez Pérez. TABLA PARA DETERMINAR EL TAMAÑO DE LA MUESTRA CONOCIDO EL TAMAÑO DE LA POBLACIÓN N n N n N n 10 10 220 140 1200 15 14 230 144 1300 20 19 240 145 1400 25 24 250 152 1500 30 28 260 155 1600 2 3 3 3 3 35 40 45 50 55 32 36 40 44 48 270 280 290 300 320 159 1700 162 1800 165 1900 169 2000 175 2200 3 3 3 3 3 60 65 70 75 52 56 59 63 340 360 380 400 181 2400 186 2600 191 2800 196 3000 3 3 3 3 80 66 420 201 3500 3 85 70 90 73 95 76 100 80 110 86 440 460 480 500 550 205 4000 210 4500 214 5000 217 6000 228 7000 3 3 3 3 3 120 92 600 234 8000 3 130 97 650 242 9000 3 140 103 700 245 10000 3 150 106 750 254 15000 3 160 113 800 260 20000 3 170 118 850 265 30000 3 180 123 900 269 40000 3 190 127 950 274 50000 3 200 133 1000 278 75000 3