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COMUNICACIÓN TOTAL – LECTURA LABIOFACIAL
La comunicación total
La filosofía de la Comunicación Total, consta de once estrategias cuyos
objetivos son por un lado el de fomentar y desarrollar diferentes medios
de comunicación en nuestros alumnos deficientes auditivos profundos y
por el otro el que puedan utilizar estos medios de comunicación como
vehículo en la adquisición y transmisión de conocimientos.
Las
estrategias
anteriormente
mencionadas
son:
1.- Audición, cuyo fin es el de entrenar a los alumnos a usar los pocos
restos auditivos que ellos poseen, en esta área nos apoyamos en el
método auditivo, se trabaja progresivamente detección, discriminación,
identificación y comprensión de fonemas del habla y de sonidos medioambientales. Nos encontramos limitados por el nivel socio económico de
nuestro alumnado que hace que aunque posean auxiliar auditivo a veces
no cuentan con recursos económicos para la compra de pilas, otro de
los limitantes que hemos encontrado es que las adaptaciones de los
auxiliares auditivos son muy deficitarias, para suplir estos limitantes
nuestros alumnos tiene acceso diariamente a tres salones equipados
con amplificadores de mesa y poder realizar así su entrenamiento
auditivo.
2.- Lenguaje Oral, se trabaja como una estrategia más y no como en
otras metodologías donde esta área resulta ser la de mayor peso en la
educación del individuo deficiente auditivo pues esta pérdida conlleva a
un retraso en los casos más leves en el desarrollo del lenguaje oral,
soporte fundamental de transmisión del actual sistema educativo
mexicano, generado problemas de aprendizaje y rezago escolar.
Se intenta trabajar en esta área desde: el Nivel Fonológico con la
articulación de todos los fonemas, basándonos en el punto y modo de su
emisión, el Nivel Sintáctico con el fin de que nuestros alumnos
estructuren adecuadamente sus emisiones gramaticales, al manejar las
concordancias correctas de género-número, modo-tiempo de los verbos,
pasando por el Nivel Pragmático en el cual se promueven las
intenciones que el alumno tiene cuando se comunica, así como el Nivel
Semántico donde se valora la comprensión de las emisiones orales que
el
alumno
maneja.
3.- Lenguaje de Signos, es la estrategia que más desarrollan y
estimulan con los alumnos las cuatro personas sordas que laboran en el
plantel, siendo ellos los únicos responsables de su transmisión y
difusión. Actualmente no hay estudios formales de esta lengua propia de
los sordos mexicanos, se ha observado que ella cuenta con los
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siguientes niveles lingüísticos: Nivel Cherémico; donde se le va a
enseñar a la persona la configuración, la orientación, el lugar y el
movimiento del signo deseado, así como los rasgos suprasegmentales
de ritmo, intensidad y duración. El Nivel Pragmático; donde se propician
las intenciones comunicativos de los alumnos a través de esta lengua. El
Nivel Semántico; estimulando la comprensión y el significado adecuado
de los signos. El Nivel Sintáctico; dado a través de la estructura de la
lengua de signos que es transmitida por los sordos del plantel.
4.- Gestos naturales, estrategia muy desarrollada en los individuos que
carecen de lenguaje para comunicarse; es uno de los elementos
necesarios para expresar los rasgos suprasegmentales en lengua de
signos. Se trabajan a partir de las experiencias vividas por nuestros
alumnos
y
sus
consecuentes
estados
anímicos.
5.- Expresión corporal, otras de las maneras en que el alumno puede
comunicarse es a través del cuerpo, al igual que los gestos es un
elemento importantísimo en la lengua de signos. Se aplica esta
estrategia a través de escenificaciones en las cuales intervenga solo el
cuerpo.
6.- Dactilología, existe un alfabeto donde cada fonema oral o grafía
tiene su correspondiente posición de la mano, se utiliza cuando no existe
un signo para el elemento o pensamiento que desean expresar, para los
datos personales o cuando necesitan conocer la escritura correcta de
alguna
palabra
o
pensamiento
o
para
reforzarlas.
7.- Lectura Labio facial, existen dos objetivos al trabajar esta
estrategia, por un lado que el alumno capte información a través de los
labios de los interlocutores que solo manejan lenguaje oral con lo que se
potencia la posibilidad de comunicarse con la mayoría de los individuos
normo-oyentes, por el otro manejar correctamente la estructura de la
lengua oral lo que le resulta ser un elemento facilitador en el momento
de
realizar
actividades
de
lecto-escritura.
8.- Sistema de signos, es un código en el cuál se mezclan la estructura
de lenguaje oral y signos para enseñar al alumno a escribir
correctamente el lenguaje hablado. Estos signos no son los
convencionales manejados en la lengua de signos sino más bien, son
signos que ayudan a visualizar la información necesaria del lenguaje oral
o escrito, como son el género, número o las terminaciones de los
tiempos
verbales.
9.- Lecto-escritura, para acceder de manera formal al aprendizaje de la
lecto-escritura, se requiere necesariamente del manejo adecuado del
lenguaje oral y/o del lenguaje de signos. El método que se utiliza es un
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puente que va del método fonético al método global, pasando del
fonema a la palabra y al enunciado, Los objetivos que se pretenden con
la lectura son: que el alumno sepa decodificar, que comprenda y que
pueda apoyarse en la lectura para enriquecer su lenguaje oral y ampliar
sus conocimientos. La lecto-escritura es un vehículo de integración en la
sociedad normo-oyente y un útil para seguir aumentando los
conocimientos
de
todo
individuo.
10.- Expresión artística, numerosos son los alumnos deficientes
auditivos que recurren al dibujo para comunicarse, se propician este tipo
de expresiones a través de actividades plásticas donde clarifican o
refuerzan
lo
que
están
comunicando.
11.- Elementos visuales, las imágenes son los vehículos que
despiertan en algunos individuos la necesidad de comunicar
experiencias o vivencias que desean compartir con los demás.
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Lectura Labial
Por: Revisión bibliográfica Espacio Logopedico . HT
TH
La lectura labial es la capacidad del interlocutor para interpretar aquello que
manifiesta el orador. Sinónimos de ésta expresión son: labiología, labiomancia,
lectura
oro-facial.
En un principio el niño/a sordo/a no percibe con exactitud el modelo
articulatorio. La información precisa de los movimientos de la boca, no superan
un 25%. Por ello, necesitará preparar, acondicionar cada uno de los órganos
fonoarticulatorios y también ejercitar el sentido visual, táctil, kinestésico,
vibratorio.
Hay labiolectores que comprenden con facilidad al orador, tanto en una
posición
de
perfil,
como
en
los
laterales.
Las dificultades de la lectura labial se acrecientan al desconocer el tema de la
conversación, es decir, cuando no existe una anticipación, y al distanciarse
fisicamente.
La realización de cada secuencia articulatoria, corresponde a una posición
establecida, de los órganos puestos en movimiento, así como también a la
posición de las cuerdas vocales, y a la emisión del soplo.
No todos los movimientos son visibles. Ello ocurre con /t/ y /d/ que son de
idéntica posición. La diferencia radica en que en el fonema /d/ las cuerdas
vocales vibran y en la /t/ no lo hacen.
Las vibraciones pueden percibirse al colocar la mano en la garganta. Al
vocalizar la /i/ , las vibraciones resonarán en el mentón, en el labio inferior y en
la parte superior de la cabeza.
Algunos fonemas son polivalentes, es el caso de: /p/, /b/, /m/ - /f/, /v/.
Visualmente son similares, al niño/a sordo/a, al inicio le resulta dificil reconocer
las diferencias.
El desarrollo de algunos fonemas posibilita la aproximación a otros, por
ejemplo: /i/ deriva de /e/, /p/ puede trasformarse en /t/ y /c/.
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Las estrategias presentadas intentarán que el niño/a logre:
- Dominar la respiración natural del habla.
- Articular los fonemas correctamente.
- Adaptar su volumen.
- Diferenciar entre fonemas, sílabas, palabras, frases.
- Aplicar la acentuación oportunamente.
- Producir una ritmización adecuada.
Referencias:
Instituto Oral Modelo. Programa de enseñanza del lenguaje. Ed. Ares. Buenos
Aires, Argentina.
Morkovin, E. Rehabilitación del niño sordo. Ed. Prensa Médica Mexicana.
Mexico DC, México.
Alpiner y otros. Háblame. Ed. Panamericana. Buenos Aires, Argentina.1980.
Aroca Rozalem. Método para dar la palabra al niño sordo. Ed. Instituto Médico
panamericano. Madrid, España.
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OYENDO POR LOS OJOS
Jonathan Delgado Hernández
Jueves 4 de Abril de 2002
Uno de los problemas que se encuentra el niño hipoacúsico en su desarrollo es
la adquisición de la lengua oral. Desde siempre se ha intentado que los
hipoacúsicos adquieran un buen nivel en el lenguaje oral utilizando para ello la
lectura labio-facial (LLF). El problema de la LLF es que existe una gran
ambigüedad y por tanto es muy difícil lograr un buen nivel. La Palabra
Complementada (LPC) es un sistema de apoyo a la LLF que aclara estas
ambigüedades.
LPC es un sistema aumentativo de comunicación que hace posible la
percepción del habla a través de la vista. Es un sistema de comunicación oral
cuyos componentes son la LLF, los complementos manuales sin significado y
el lugar en el espacio que ocupan estos complementos que en sincronía
permiten al hipoacúsico ver lo que el oyente oye. Este sistema utiliza la sílaba
como unidad básica. No es un lenguaje de signos sino un sistema que apoya la
LLF, sus complementos manuales están carentes de significado.
El niño oyente percibe sonidos sin significado en sí mismos, que poco a poco
los van asociando a conceptos y va adquiriendo toda la estructura de su lengua
materna. Con el niño hipoacúsico es exactamente igual pero en lugar de
percibir fonemas percibirá una determinada posición labiofacial, un
determinado complemento manual sin significado y una determinada posición
en el espacio de ese complemento, o lo que es lo mismo visemas. De esta
manera el niño hipoacúsico es capaz de percibir el lenguaje oral aunque por
otro canal sensorial, la vista.
LPC está compuesta por ocho complementos manuales. Cada uno de ellos
engloba grupos de varios fonemas fácilmente detectables por lectura labial,
estando las ambigüedades labiolectoras (fonemas muy parecidos desde el
punto de vista articulatorio) en complementos manuales diferentes. Además,
estos complementos se realizan en un lugar del espacio concreto. Hay tres
lugares donde complementar, posición lado, barbilla y garganta.
Se ha comprobado que la adquisición del lenguaje oral a través de LPC
contribuye a obtener un nivel lecto-escritor comparable al de los niños oyentes.
Recordemos que el lenguaje escrito es una traducción del lenguaje oral, por lo
que una mala adquisición del lenguaje oral repercutirá negativamente en el
nivel lector. El aprendizaje de la lectura por el niño hipoacúsico es muy costoso
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y no se consigue niveles óptimos, la razón principal es que no están provistos
de la fonología de la lengua oral porque no la tienen bien adquirida. Los niños
hipoacúsicos que adquieren el lenguaje oral a través de LPC, consiguen un
buen nivel y se ven provistos de la fonología de la lengua oral, fundamental en
el aprendizaje lecto-escritor. LPC les da la posibilidad de adquirir
completamente la lengua oral y por tanto les aporta la fonología que les hace
falta para afrontar el aprendizaje de la lectura con posibilidades de éxito
comparables a la de los niños oyentes.
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Los Enfoques Educativos y Los Lenguajes
LA AMPLIFICACIÓN, EL ENTRENAMIENTO AUDITIVO Y EL APRENDIZAJE
U
Suele confundirse a menudo la sordera con una ausencia total de la capacidad
de oír. Antes se creía que las personas con sordera no oían absolutamente
nada. Esto es incorrecto aunque todavía mucha gente sigue pensando igual. La
audición tiene muchos grados, y casi todos los niños con sordera poseen algún
resto auditivo, cuando reciben ayuda, no tienen por qué crecer en un "mundo
silencioso".
Los métodos modernos de evaluación de la audición y los adelantos de la
tecnología electrónica de amplificación del sonido permiten que en la actualidad
muchos niños que padecen trastornos de la audición puedan aprovechar sus
restos auditivos. Incluso los niños con deficiencias auditivas graves y profundas
pueden beneficiarse con el uso de audífonos en clase, en el hogar y en la
comunidad, independientemente de que se comuniquen de manera oral o
manual. Ross (1986) considera que la utilización de los restos auditivos es un
"derecho de nacimiento" de todos los niños con trastornos de la audición, y que
"debe ser utilizado y desarrollado en toda la amplitud posible". Es importante
que los educadores y los audiólogos trabajen en conjunto para alcanzar este
objetivo.
LOS INSTRUMENTOS DE AMPLIFICACIÓN
Un audífono es un instrumento de amplificación: esto es, aumenta el volumen
de los sonidos. Levitt (1985) califica los audífonos como "la tecnología auditiva
más utilizada (...), un sistema de amplificación acústica que se puede
programar para adaptarse a las necesidades de cada usuario". Hay muchas
clases de audífonos, que pueden colocarse detrás del oído, dentro de él, en el
cuerpo o en los lentes (gafas), y los niños pueden llevarlos en un oído o en dos
(audífonos monoaurales o biaurales). Los audífonos modernos son
generalmente más pequeños que los antiguos, pero también más potentes y
adaptables. Con independencia de la forma, potencia o tamaño, los audífonos
recogen los sonidos y los amplifican, y trasmiten este sonido más alto al oído y
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al cerebro del usuario. Se parecen mucho a un sistema de comunicaciones en
miniatura, con un micrófono, un amplificador y controles para adaptar el
volumen y el tono. Blair, peterson y Viehweg 91985) descubrieron que el
rendimiento académico de los alumnos con trastornos de la audición muestra
una correlación positiva con el período de tiempo durante el que habían
utilizado audífonos.
Aquí podemos apreciar el audífono "The Digital Senso Plus" de la compañía
Widex de Estados Unidos, de tipo CIC (Completely In the Canal) que sus siglas
significan Completamente Insertado en el Canal. Este audífono es programable
y se ajusta automáticamente a las diferentes situaciones de sonidos, pudiendo
ser controlado o re-programado por un pequeño control remoto de bolsillo.
Los audífonos pueden ser útiles para permitir que muchos sordos e
hipoacúsicos tengan la experiencia del sonido, pero aunque elevan su
volumen, no necesariamente lo hacen más claro, y por ello los niños que oyen
el sonido distorsionado seguirán oyéndolo así con un audífono. El efecto se
parece al de elevar el volumen de un radio, que permite oír las canciones más
fuerte pero no percibir mejor las letras. Además, incluso con los audífonos más
potentes los niños con trastornos graves y profundos de la audición no pueden
escuchar lo que se dice a más de unos cuantos metros. No hay audífono capaz
de curar por sí mismo la pérdida auditiva ni permitir a un niño con sordera
desenvolverse normalmente en una clase ordinaria, en todos los casos es el
usuario, y no el aparato, el que hace el mayor esfuerzo para interpretar la
conversación.
Los profesores deben revisar diariamente los audífonos para comprobar su
buen funcionamiento. El Ling Five Sound Test es una prueba para los
hablantes de inglés, rápida y fácil de determinar si el niño puede detectar los
sonidos básicos del habla. Consiste en pedirle que se coloque de espaldas
(para asegurar que las pistas visuales no contaminen los resultados), y que
repita cada uno de los cinco sonidos que emite el profesor: /a/, /oo/, /e/, /sh/ y
/s/. Ling mantiene que estos cinco sonidos representan la energía sonora de
todos los fonemas del inglés, y que los niños que son capaces de detectarlos
pueden percibir cualquier sonido del idioma hablado. Todas las averías de los
audífonos deben solucionarse inmediatamente; en su mayoría se deben a
problemas de las pilas o baterías.
Mientras antes se acostumbre el niño al audífono, mejor aprenderá a utilizar el
oído para la comunicación y el aprendizaje. En países desarrollados no es raro
ver bebés o preescolares con audífonos, de ese modo, la potenciación de las
capacidades auditivas constituyen una parte importante del desarrollo del habla
y del lenguaje de estos niños. Para sacar el máximo partido de los audífonos,
los niños deben llevarlos durante todo el día. No es posible el desarrollo eficaz
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de los restos auditivos si se quita o apaga el audífono fuera del colegio. Es
importante que el niño escuche sonidos también durante el desayuno, en el
supermercado y en el autobús escolar.
En el aula, los problemas de distancia, reverberación de las paredes y ruido
ambiental suelen interferir con la capacidad de los alumnos para discriminar la
señal auditiva que reciben por medio de los audífonos. Cuando la relación entre
la señal y el sonido es mala, la señal auditiva puede resultar audible para el
alumno, pero no "inteligible". Los aparatos auditivos para grupos pueden
solucionar los problemas de audición, de ruidos y de reverberación que
aparecen en el aula, y aunque no reemplazan a los audífonos de los alumnos,
los complementan en la situación auditiva grupal. La mayoría de estos
dispositivos funciona por medio de un sistema de comunicación que se
establece por radio entre el educador y los alumnos con trastornos de la
audición a través de un pequeño micrófono-transmisor que el educador puede
llevar en la solapa, cerca de los labios, complementado por un receptor que
lleva el niño, y que hace el papel del audífono. Por lo general los aparatos son
de FM (Frecuencia Modulada) y no necesitan cables, de modo que los
profesores y los alumnos pueden moverse con libertad en el aula. El aparato de
FM hace que la voz del educador parezca estar siempre a unos 7 centímetros
del oído del alumno. Los sistemas de amplificación en el aula se usan tanto en
las aulas especiales como en las aulas ordinarias a las que asisten alumnos
con déficits auditivos.
EL ENTRENAMIENTO AUDITIVO
Los programas de entrenamiento auditivo ayudan a los niños a utilizar mejor
sus restos auditivos. Todos los niños con trastornos de la audición,
independientemente de que su método preferido de comunicación sea oral (el
habla) o manual (el lenguaje de signos) deben participar en programas y en
actividades que les ayuden a mejorar su capacidad auditiva. Muchos alumnos
con discapacidades auditivas tienen un potencial auditivo superior al que
utilizan, y sus restos auditivos pueden desarrollarse con gran eficacia en el
contexto de la comunicación real y las experiencias cotidianas (Ross, 1981).
Los programas de entrenamiento no deben limitarse a realizar ejercicios
artificiales en el aula.
Los programas de entrenamiento auditivo comienzan despertando la
conciencia del sonido: por ejemplo, los padres llaman la atención del niño hacia
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sonidos como el del timbre o del agua corriente. Luego se centran en la
localización del sonido, por ejemplo, escondiendo un radio en algún sitio de la
habitación y animando al niño para que la encuentre. La discriminación del
sonido es otra parte importante del entrenamiento auditivo, y consiste en
enseñar al niño a notar la diferencia entre las voces masculinas y las
femeninas, entre una canción rápida y una lenta o entre palabras semejantes,
como teja y ceja. La identificación de los sonidos aparece cuando el niño es
capaz de reconocer un sonido, palabra o frase con el oído.
En la actualidad se fomenta el aprendizaje auditivo, esto es, enseñar al niño a
"aprender a escuchar" y a "aprender por medio del oído", en lugar de enseñarle
simplemente a "aprender a oír" (Ling, 1986). Los defensores del aprendizaje
auditivo mantienen que los tres primeros niveles del entrenamiento auditivo –
detección, discriminación e identificación de los sonidos- son importantes, pero
insuficientes, para desarrollar los restos auditivos. El aprendizaje auditivo
potencia un cuarto nivel superior de la capacidad auditiva, la comprensión de
los sonidos significativos.
Algunos educadores encuentran útiles las sesiones formales de entrenamiento
en que se exige al niño que se sirva tan sólo del oído para reconocer los
sonidos y las palabras sin mirar a la persona que habla, pero en las situaciones
reales el alumno logra mucha información complementaria por medio de la
visión y de los demás sentidos, lo que sugiere que es necesario desarrollar
todos los sentidos y utilizarlos de forma eficaz.
LA LECTURA DEL HABLA O LECTURA LABIOFACIAL (LLF)
La lectura del habla es el proceso de comprensión de los mensajes orales
observando el rostro del hablante. Los niños con trastornos de la audición, ya
tengan pocos o muchos restos auditivos o se comuniquen principalmente de
manera oral o manual, utilizan la vista para comprender el habla. Por ejemplo,
la palabra paila comienza con los labios cerrados, mientras que en raíl los
labios se juntan y se extienden ligeramente hacia las comisuras. La
observación cuidadosa del movimiento de los labios puede ayudar a las
personas con trastornos de la audición a recoger indicadores importantes,
sobre todo si pueden adquirir más información por medio de factores como sus
restos auditivos, los signos y los gestos, la expresión del rostro y la familiaridad
con el contexto o situación.
Sin embargo, la lectura del habla, o lectura labiofacial es extremadamente
compleja y tiene muchas limitaciones. Casi la mitad de las palabras inglesas
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por ejemplo tiene una pronunciación semejante a la(s) de otra(s), y aunque su
sonido es muy diferente, si se observan los movimientos de los labios parecen
la misma. Palabras como mono, moño y moto, en español, se hacen con
movimientos idénticos, y no existe manera de diferenciarlas mirando los labios
de la persona que habla. Para complicar aún más las cosas las pistas visuales
pueden ser oscurecidas por la mano, un lápiz, una goma de mascar (chicle) o
un bigote. El lenguaje de muchos hablantes es casi inteligible leyendo sus
labios, pues parecen no moverlos en absoluto. Además, mirar los labios
durante mucho rato resulta muy fatigoso y puede resultar imposible desde la
distancia, por ejemplo, durante una conferencia.
Walker (1986) calcula que hasta los mejores lectores del habla sólo perciben
alrededor del 25% de lo que se dice por medio de claves visuales únicamente:
"el resto es una reconstrucción contextual de ideas y de construcciones
gramaticales esperadas", y el niño sordo sólo lee en los labios el 5% de lo que
se dice.
A pesar de sus problemas intrínsecos, la lectura del habla puede ser una
valiosa ayuda para la comunicación de las personas con déficits auditivos.
Según Moores (1987), se han desarrollado pocas técnicas nuevas y se han
realizado pocas investigaciones sobre el mejor modo de enseñar a leer los
labios; se trata de una técnica incapaz de sustituir el habla, pero la existencia
de mejores métodos para aprender podría ayudar a muchas personas con
trastornos de la audición a utilizar mejor la visión para descodificar mensajes.
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La palabra complementada
(cued speech)
T
Marian Valmaseda y Pilar Alonso
T
Las personas sordas encuentran dificultades (en mayor o menor grado) en
captar los mensajes orales a través de la audición, por lo que necesitan
información visual que les ayude a comprender a sus interlocutores oyentes.
Uno de los medios visuales más comúnmente empleados por las personas
sordas en sus intercambios comunicativos es la lectura labial o labio-facial.
Cuando producimos mensajes orales, ofrecemos a nuestro interlocutor una
serie de estímulos auditivos--los sonidos--pero también un conjunto de
estímulos visuales --movimientos de la boca, posición de los labios e
información facial--. La persona sorda que nos «escucha» está «viendo» cómo
se mueve nuestra boca, la posición de dientes y lengua, la forma que
adquieren los labios, etc. Está realizando lectura labial.
Sin embargo, el lenguaje oral está sólo parcialmente representado en la
modalidad visual. Hay un conjunto de sonidos que no se ven; por ejemplo, la
percepción visual de la palabra «gato» es muy similar a la de «ato».
Por otra parte, la «visualización» del habla está llena de ambigüedades; así, la
imagen labial de la palabra «barco» es similar a la de «marco». Todo ello da
lugar a un gran número de confusiones y ambigüedades del mensaje recibido
con las consiguientes dificultades de interpretación correcta del mismo. En
general, las investigaciones indican que un buen «labiolector» no descifra más
de un 30% del mensaje.
Esta realidad ha llevado a que, a lo largo de la historia, los profesionales
dedicados a la enseñanza de los alumnos sordos hayan desarrollado sistemas
de ayuda a la lectura labial. Actualmente el más difundido es la Palabra
Complementada (PC) o cued-speech.
Fue creada en 1967 por Cornet y se trata de un sistema que combina la lectura
labiofacial con ocho configuraciones de la mano que se ejecutan en tres
posiciones distintas respecto al rostro (ver figura 92). Las configuraciones
manuales permiten identificar las consonantes, mientras que las vocales se
corresponden con los diferentes lugares en los que son articuladas las
configuraciones.
Los complementos manuales, también llamados kinemas, están desprovistos
de contenido lingüístico, es decir, no tienen ningún significado al margen de la
lectura labial. Es un complemento al habla y por tanto adquiere significado en
combinación con ella.
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Figura 92. La palabra complementada (tomado de
La Palabra Complementada, Madrid, CNREE)
En la palabra complementada, aquellos sonidos con imagen visual similar (por
ejemplo «m», «b», «p») se acompañan de complementos manuales diferentes.
Por el contrario, se emplean complementos manuales similares cuando las
imágenes visuales son claramente diferenciables (por ejemplo «m», «f», «t»).
La PC fue creada en el marco de la educación de los niños y jóvenes sordos
con el objetivo de facilitar la comprensión de los mensajes hablados.
Es, pues, un método a emplear principalmente por parte de los padres y
educadores oyentes que rodean al niño sordo. Se trata de un sistema de fácil
aprendizaje, aunque su automatización sólo será posible después de varios
meses de uso constante.
Fue ideado en primer lugar para el inglés, aunque posteriormente ha sido
adaptado a gran número de lenguas orales, entre ellas el español (Torres,
1988).
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Debido a su estructura, podríamos decir que se trata de un sistema silábico, ya
que, generalmente, acompaña las sílabas habladas. Es muy importante la
simultaneidad exacta de la producción vocal y de su complemento manual.
Un aspecto importante a recordar es que en la PC no se complementan letras,
sino sonidos. En un principio, esto puede resultar complicado para algunas
personas muy influidas por la representación escrita de las palabras. Lo más
importante cuando se emplea la PC es que se debe complementar de acuerdo
a como se habla. Pongamos algunos ejemplos.
Debemos emplear la misma figura (figura 2) para complementar la primera
sílaba de las siguientes palabras: «casa», «queso» y kilo, aunque variará el
lugar en que la figura es ejecutada. En los tres casos el sonido inicial es el
mismo, /k/. Sin embargo, se complementarán con kinemas diferentes las
primeras sílabas de las palabras «gato» y gitano ya que se corresponden a
sonidos diferentes aunque su representación gráfica sea la misma. En el
primer caso se empleará la figura 7, mientras que en el segundo lo correcto
será emplear la figura 3.
La regla de compleméntese como se habla debe ser también aplicada a las
frases producidas. Así, cuando pronunciamos la frase «el oso está en su
guarida» a ritmo normal, en realidad no pronunciamos las palabras de forma
separada; esto es, no decimos el oso, sino una producción ligada que da como
resultado «eloso». La forma correcta de complementar esta producción sería la
de acompañar cada una de las sílabas con las siguientes figuras. En primer
lugar, la figura S en posición barbilla para «e»; en segundo lugar, la figura 6 en
posición barbilla para «lo», y, por último, la figura 3 nuevamente en posición
barbilla para «so» .
Por último, conviene aclarar que la PC no es un sistema signado ni gestual.
Esta confusión es aún frecuente en numerosas personas que desconocen el
funcionamiento del sistema y que por utilizar las manos lo consideran como
gestual. La PC es un método eminentemente oral en el sentido de que su
objetivo es complementar la lectura labial. La información obtenida únicamente
a través de las posiciones de la mano no es suficiente para la emisión ni
recepción del mensaje. Se precisa la simultaneidad boca-mano.
Resumen
La PC es un sistema complementario a la lectura labiofacial, que facilita la
lectura labial al visualizar los fonemas no visibles y suprimir las ambiguedades.
Consta de ocho configuraciones de la mano que toman su forma en tres
lugares diferentes. Siempre se precisa la simultaneidad boca-mano. Las
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posiciones manuales no ofrecen, por sí mismas, información suficiente para
comprender el mensaje.
H
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