ciencias exactas

Importancia de la filosofía de la ciencia
en el desempeño profesional
del profesorado de ciencias
Agustín Adúriz-Bravo
GEHyD, CeFIEC, FCEyN
Universidad de Buenos Aires
aadurizbravo@cefiec.fcen.uba.ar
Barcelona, noviembre de 2013
Por qué la filosofía de la ciencia
en la profesionalización del
profesorado de ciencias
• Permite conocer qué es la ciencia para poder
pensar sobre ella desde el punto de vista
educativo.
• Permite generar una imagen de ciencia para la
docencia, la innovación y la investigación.
• Permite acercarse a líneas de innovación e
investigación actuales.
Filosofía de la ciencia
y educación científica
• Diversas relaciones posibles:
– con la teoría, con la práctica;
– con el contenido, con el método.
• Filosofía de la ciencia en la investigación en
la didáctica de las ciencias.
• Filosofía de la ciencia en la formación del
profesorado de ciencias.
Relaciones entre FC y DC
• Del “desarrollo mutuamente excluyente”
(Richard Duschl)...
• ... al “acercamiento actual” (Michael
Matthews).
• La filosofía de la ciencia es hoy una
referencia esencial para los/as didactas
de las ciencias.
Mirar la filosofía de la ciencia
desde la didáctica de las ciencias
• Ver qué tomamos (y qué no tomamos),
• cómo lo tomamos,
• y para qué lo tomamos.
Una constatación inicial
• La nueva filosofía de la ciencia (sobre todo, de
corte historicista y externalista) ha sido la
epistemología preferida por la didáctica de las
ciencias. → supremacía de Kuhn.
• Corrientes anteriores son denostadas. →
positivismo como el “malo de la película”
• Corrientes posteriores son desconocidas. →
ausencia de formulaciones postkuhnianas.
Metaciencias
•
•
•
•
Metà: ‘más allá’.
Segundo orden de discurso.
Ciencias sobre las ciencias.
Epistemología (filosofía de la ciencia),
historia de la ciencia, sociología de la
ciencia, lingüística de la ciencia, didáctica
de las ciencias naturales.
Qué significa “saber ciencia”
• Saber DE ciencia.
• Saber SOBRE ciencia.
• Nuevas orientaciones (currículos,
textos, programas, competencias,
formación del profesorado).
Saber sobre ciencia
• Permite desempeñarse con solvencia en
la vida cotidiana.
• Permite evaluar las ciencias, las
tecnologías y las metaciencias.
• Permite valorarlas como producto cultural.
• Permite tomar decisiones sociocientíficas.
• Permite “ser ciudadano/ciudadana”.
Imágenes de científico
Naturaleza de la ciencia (NOS)
• Genéricamente, la NOS es considerada
como un conjunto de contenidos
metacientíficos, fuertemente transpuestos,
seleccionados por su valor para la educación
científica.
• Operacionalmente, consideramos que la
NOS son contenidos de la epistemología del
siglo XX, ambientados en la historia de la
ciencia y advertidos por la sociología de la
ciencia.
El soponcio de Rosie
Rosalind Elsie Franklin
(1920-1958)
H
S
La ciencia es una
actividad humana
E
El episodio WC
como ‘lugar común’
heroína olvidada
el estereotipo Rosy
¿quiénes corren
la carrera?
¿inteligencia o
ignorancia?
el affaire de la
fotografía 51
centralidad del párrafo
cuasifinal del paper
Peter Pauling
correveidile
bloopers varios
el papel del pasaporte
de Pauling
el señuelo Birkbeck
Qué NOS para el profesorado
• Contenidos de diversas escuelas y
autores,
• descentrados de sus matrices
epistémicas originarias,
• compatibles con una imagen realista y
racionalista moderada de la ciencia
• y extensamente transpuestos con el
requerimiento de que sean funcionales.
El gigante de Balvanera
• Praga, fines del
siglo XVI.
• Reinado de
Rodolfo II.
• Sinagoga
Staronová.
• El Gran Rabino
Löw crea el
Gólem.
La ciencia es como un Gólem.
Una pregunta central
sobre la filosofía de la ciencia
• ¿Para qué enseñar FC en nuestras
clases de ciencias?
¿Para qué enseñar
FC?
• Finalidad intrínseca: para pensar
sobre las propias ciencias naturales
con el auxilio de metamodelos.
Disputas de farmacéuticos
herboristería
versus
iatroquímica
¿Para qué enseñar
FC?
• Finalidad cultural: para inscribir las
ciencias naturales en su contexto
general y hacer juicios de valor
sobre ellas.
Las científicas en el cine:
Ausentes con aviso
Abraham van Helsing
Viktor Frankenstein
Dr. Moreau
David Banner
¿Para qué enseñar
FC?
• Finalidad instrumental: para
ayudar a la comprensión de las
ciencias naturales; para auxiliar en
la enseñanza y el aprendizaje de
los contenidos científicos.
Chupáte esta lavandina
Nicolas Lémery
¿la ontogenia
replica la
filogenia?
El método científico
observación
permite formular un
problema
si contradicen la hipótesis,
obligan a replantear
para resolverlo, se propone una
hipótesis
para ponerla a prueba, se diseña un
experimento
arroja una serie de
resultados
si confirman la hipótesis,
permiten sacar
conclusiones
El impertinente péndulo
de Richer
Experiencias escolares/históricas
con péndulos
metodologías
verificacionistas y
falsacionistas
Vampiros en Valaquia
Vlad Ţepeş Drăculea
• David Dolphin (1985).
Erzsébet Báthory Nádasdy
Corrientes epistemológicas
recientes y actuales
Hasta acá…
• Positivismo lógico, concepción heredada,
filosofía neoanalítica.
• Racionalismo crítico.
• Nueva filosofía de la ciencia.
Desde 1950
• Filosofía (neo)analítica: heredera del
positivismo.
• Post-kuhnianos: algunos se radicalizan y se van
a la sociología de la ciencia o los ‘science
studies’.
• Otros van al estudio de la práctica, los valores y
el lenguaje.
• Se inaugura el programa estructuralista.
• Enfoque representacional, concepción
semántica, giro cognitivo, visión basada en
modelos.
Explicación ‘admisible’
• Explicar como desplegar.
• Intención explicativa y logro de la
intención.
• Explicaciones históricas, genéticas,
teleológicas, etc. (tradicionalmente
consideradas ‘idiográficas’)
Richter y el Proyecto Huemul
Intervención:
Los descubrimientos del radio
• ‘Descubrir’ e ‘inventar’
tienen sentidos “de uso”…
… cargados de una
imagen de ciencia
particular.
• En general, no hay eventos
“con nombre y fecha”.
Implicaciones educativas
• Muchos de ellos no son recuperados por
la didáctica de las ciencias.
• Pero nos dan ideas para fundamentar la
actividad en la clase de ciencias.
• Y además sintonizan con los objetivos y
valores de la nueva educación científica.
Horror en Goiânia
Una reducción
honorable
The ghastly stew
La idea más
minúscula
Geiger y Marsden
juegan al vóleyEl increíble caso
del hombre radiactivo
Un ejemplo :
El guiso fantasmagórico
La sirenita metálica (1923)
• George de Hevesy (1911).
Agua contra los Nazis (1940)