La Escuela del Siglo XXI

La Escuela del Siglo XXI: el enfoque curricular de
aprendizaje por competencias y la integración educativa
Julio Rafael Ochoa Franco1
Resumen:
La finalidad de esta ponencia es tratar un tema de por sí polémico en el campo
educativo, el de las competencias en la educación, el objetivo es aportar
elementos que permitan considerar el enfoque de competencias desde una
perspectiva más pedagógica que posibilite al docente frente al grupo recuperar
del enfoque de aprendizaje por competencias aquellos puntos en común para el
diseño curricular de propuestas para realizar adecuaciones curriculares en la
atención de las necesidades educativas especiales de sus alumnos, derivadas de
una discapacidad. Se trata de recuperar en el contexto de la política educativa
actual, la propuesta formal vigente para todos los niveles del sistema educativo,
mediante los cuales se trata de atender el tan anhelado principio de vinculación y
articulación de todos los niveles educativos. Los temas a tratar son: Contexto
social y educativo; La independencia-autonomía del estudiante; Las NEE, las
Adecuaciones Curriculares, las Capacidades y las Competencias. Se presentan las
consideraciones finales para posibilitar el intercambio de ideas con los asistentes
ante este polémico tema.
1
Profesor investigador de la UPN. Para comunicase con él autor escriba a:
jrafael8a@gmail.com . También ha publicado en esta revista: La reorganización del trabajo
académico en la UPN: Fundación de los Cuerpos Académicos y de las Áreas Académicas
2004-2007, (HECHO EN CASA, núm. 1, agosto, 2009); El docente de la educación normal:
un académico de la educación superior (HECHO EN CASA , núm. 8, diciembre 2011).
Palabras clave: Integración educativa, aprendizaje por competencias, adecuaciones
curriculares.
La finalidad de este artículo es plantear el análisis y la reflexión de un tema que en
sí mismo es polémico
en el campo educativo: el “enfoque curricular de
aprendizaje por competencias”, el cual, al ser implantado e impulsado por la
actual política educativa, se convierte en el currículum formal a desarrollar en la
escuela pública mexicana por lo que hay entender, cuáles son las alcances que de
manera particular tiene en el caso de la integración educativa, poniendo especial
énfasis en la atención de las necesidades educativas especiales mediante las
adecuaciones curriculares.
El contexto educativo
En nuestro país en la primera década del siglo XXI, la reforma educativa que el
estado mexicano ha impulsado, incluye como innovación pedagógica, la
incorporación del enfoque curricular del aprendizaje por competencias, desde el
nivel de preescolar hasta el superior, lo cual significa un cambio en todo el
sistema educativo mexicano.
La reforma se inició en la educación superior a fines de los años 90’,
comprendiendo en esta a las instituciones donde se forman a los futuros
maestros; las escuelas normales. Siguieron la educación básica, la cual muy
recientemente (2009) culmina con la tan anhelada vinculación de los niveles que
comprende (preescolar, primaria y secundaria), siendo las competencias el eje
articulador de esta vinculación. La reforma alcanzó a la educación media
superior, en el último sexenio (2006-2012) de este nuevo siglo, en el cual la SEP,
se propuso ante la gran cantidad de modalidades equiparar a todas, bajo el
enfoque curricular de las competencias mediante lo que se ha denominado el
“Marco Curricular Común”.
La educación de la escuela del Siglo XXI deja de estar centrada en la enseñanza
para estar centrada en el aprendizaje, lo cual tiene su antecedente inmediato a
fines del siglo XX, sobre todo con el enfoque constructivista. El reto actual es
lograr la vinculación entre la teoría y la práctica, en el sentido de que no se quede
solamente en la fundamentación sino que llegue la operación a las aulas, lo que
significa que el desarrollo curricular en las escuelas públicas, se oriente desde el
enfoque del aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido requiere ser replanteado
como aprendizaje-enseñanza, ya que ahora no es cuestión de una metodología
para enseñar, lo que necesita el docente para realizar su intervención en la
práctica, sino de procedimientos con método (formas de hacer), estrategias de
aprendizaje (formas de enseñar a pensar) y una manera de evaluar acorde con
este enfoque (formativa-sumativa) todo esto para poder cumplir su rol como
mediador del aprendizaje.
El currículum por competencias, continúa con esta tendencia, ya que propone
como objetivo central del aprendizaje, la competencia, lo que significa que los
estudiantes y docentes enfrente el reto de construir sus conocimientos. El
currículum con el enfoque basado en competencias propone la formación en los
estudiantes de tres tipos de habilidades; no cognitivas (emociones y actitudes),
meta-cognitivas (aprender-aprender) y ejecutivas (capacidades de decisión e
independencia). Esto supone que el estudiante construye su conocimiento
mediante la competencia, lo que significa que el énfasis no se pone tanto, en lo
que sabe, sino en lo que se sabe hacer con lo que se sabe. Se trata de equilibrar la
teoría con la práctica, bajo los principios de saber, saber hacer, saber ser y la
adquisición valores éticos.
A partir de considerar el enfoque basado en el aprendizaje o en el estudiante y el
de las competencias, me propongo plantear las coincidencias
entre ambos
enfoques para estudiar las derivaciones a la integración educativa.
La independencia-autonomía del estudiante
El enfoque curricular basado en el aprendizaje por competencias se preocupa por
que el estudiante logre la independencia del docente, ya que propone que el
responsable del aprendizaje sea el alumno (la metacognición: aprender-aprender)
por lo que el maestro como mediador tiene que contar con estrategias de
aprendizaje (enseñar-aprender), lo cual supone que el fin último es lograr la toma
de decisiones de lo que tiene que aprender el estudiante, posibilitando con esto
alcanzar su autonomía. La integración educativa en última instancia es una
integración social, que tiene como principio lograr la autonomía de los
estudiantes, en términos de valerse por sí mismos. Por esta razón me parece que
es posible establecer una relación entre los principios de esta y el enfoque actual
de los currículos de la escuela pública mexicana.
Las necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares, las
capacidades y las competencias
La integración educativa en la escuela regular se propone lograr el acceso al
currículum de los estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de
una discapacidad o no, mediante las adecuaciones curriculares que los docentes
tienen que realizar bajo este fin. El principio que rige este proceso es basarse en
la capacidad del estudiante y no en la discapacidad. El enfoque en competencias
parte de considerar que para desarrollar estas, hay que partir de la formación de
las
capacidades del estudiante; sin capacidades no hay desarrollo de
competencias.
En relación con el aprendizaje, la adecuación curricular está concebida como la
forma de hacer accesible, comprensible y /o factible la construcción del
conocimiento. Por lo que se pueden entender como un instrumento de
individualización del aprendizaje por cuanto son modificaciones que se realizan
en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de
los estudiantes. Diferencias que son resultado de la evaluación psicopedagógica
del estudiante para determinar las necesidades educativas especiales derivadas de
una discapacidad o no.
Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y
adaptada a las necesidades educativas especiales de un estudiante que no quedan
cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta
curricular individualizada. Por lo que su objetivo es tratar de garantizar que se dé
respuesta a las necesidades educativas que el estudiante no comparte con su
grupo.
En el caso del aprendizaje por competencias para llevar a cabo las adecuaciones
continua siendo necesario realizar la evaluación de las competencias curriculares,
pero se cuenta con un nuevo elemento para el diseño de la propuesta curricular
individualizada; los niveles de logro
de los estudiantes. Sin duda este es el
principal hallazgo que encuentro en el estudio de las implicaciones que tiene la
competencia en la adecuación curricular. Los niveles de logro posibilita al
docente frente a grupo a favorecer el desempeño del estudiante mediante la
planeación de una programación individualizada para atender las necesidades
educativas especiales derivadas de una discapacidad o no: “Partir de lo que el
alumno es capaz de hacer de acuerdo al nivel de logro que se establece de una
competencia”.
Consideraciones Finales
• En la integración educativa bajo el enfoque pedagógico el concepto de
"necesidades educativas especiales" (NEE) represento para el sistema educativo
experimentar la necesitad de brindar respuestas a las necesidades de los
estudiantes sin importar la naturaleza de estas necesidades.
• Para poder realizar una adecuación curricular exitosa requeriremos de un
cambio drástico en nuestra mentalidad y paradigmas educativos, profesionales y
personales, en relación con la temática de discapacidad.
• Por lo cual en todo el mundo se ha producido un importante cambio de
mentalidad en el planeamiento de la educación de las personas con capacidades
especiales con el fin de lograr que los fines del sistema educativo sean los mismos
para todos.
• El desarrollar una estrategia que brinde una respuesta a las necesidades de cada
alumno no es tarea fácil al tener que lograr una armonía entre el desarrollo de las
capacidades que se esperan de todos los alumnos y los ajustes necesarios acordes
a las características individuales de cada alumno para brindar una oferta educativa
eficaz.
• La esencia de las adecuaciones curriculares se origina en el apoyo a las personas
que por causas motoras, sensoriales, de aprendizaje, etcétera no tiene como
acceder a una enseñanza regular o presente dificultades en la adquisición de
conocimientos.
• Para la mayoría de los maestros, las adecuaciones curriculares son algo
cotidiano ya que, aún sin tener estudiantes con NEE, constantemente modifican
su propuesta de trabajo, al seleccionar determinados contenidos o materiales
didácticos, al adaptar las técnicas de enseñanza para que los alumnos puedan
participar, al dosificar el tiempo de trabajo, etcétera.
• Las adecuaciones curriculares tienen que partir de la planeación general que el
docente tiene para el grupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes y
programas, las condiciones del centro escolar y las características del alumnado
en general, así como de una evaluación profunda de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales.
• Requiere de la participación conjunta del maestro del grupo, del personal de
educación especial y, de ser posible, de los padres de familia.
• En el actual enfoque del currículum basado en competencias podemos decir
que el planteamiento de competencias puede ser viable y aceptable si elegimos las
posibilidades positivas que tiene.
• Orientar cada competencia, hacia “competencias para la vida”, dándole una
definición, clara, sencilla y aplicable; dirigida a cubrir ámbitos de vida de la
persona.
• Para las adecuaciones curriculares será muy conveniente recuperar como un
elemento del diseño de las propuestas curriculares individuales los niveles de
logro de las competencias.
Referencias
Navio Gámez, Antonio, 2005, Las competencias profesionales del formador.
Una visión desde la formación continua. España, Ediciones OCTAEDRO.
Maldonado, Miguel Ángel, 2006, Competencias, método y genealogía. Pedagogía
y didáctica del trabajo. Colombia, Ediciones ECOE, Primera Edición.
Tobón, Sergio, 2005, Formación basada en competencias. Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica, Colombia, Ediciones ECOE, Segunda
edición.
“Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir”. Documento de trabajo de
Concejo Educativo de Castilla y León. Movimiento de Renovación Pedagógica.
Publicado en España por el Concejo, 7 de octubre de 2007
“Adecuaciones curriculares”. Elaborado por el personal académico de la
Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación
Básica y Normal, México. Edita: Secretaría de Educación Pública, 1999.
“Adecuaciones curriculares”. Curso en línea elaborado por Olma Orozco Vargas:
http://www.mailxmail.com/curso-adecuaciones-curriculares.
"Mapas de progreso y niveles de logro: innovaciones al servicio del aprendizaje".
MINEDUC, Boletín para profesores, recuperado en:
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704041640050.BoletInprofesore
seditada.pdf