FORMACIÓN CONTINUADA DE PROFESORES EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ACCESIBLES INVENTARIO: Evaluación Diagnóstica Datos generales: Nombre del alumno: Miguel Sebastián Nivel Escolar: 5º Primaria Básica Fecha de nacimiento: 15 de Noviembre de 1999 Años de escolaridad: Institución actual: 3 años preescolar 6 años en primaria Esc. Primaria Patria y Libertad Nivel que repitió: 1er. Grado Instituciones de las que ha Teletón (4 años) USAER (5 años) Terapias Cráneo-sacras (2 años) recibido apoyo: 12 años 1 mes Docentes de seguimiento: No, cada año ha tenido docentes diferentes Características físicas: Es un niño de tez morena, talla y complexión delgada, presenta necesidades educativas especiales con discapacidad (parálisis cerebral infantil), cuadriplejía. Baja Nivel de resistencia física en actividades escolares: Estado presente de la capacidad visual: Tiene estrabismo y usa lentes Estado presente de la capacidad auditiva: Normal Medicamentos con regularidad: Sí Desarrollo emocional: Alegre pero voluntarioso y colérico. Comunicación: Monosílabos y movimientos corporales no controlados pero expresivos de gusto o disgusto. Natación y música Intereses: Contexto Familiar Que favoreció el proceso de enseñanza-aprendizaje Recibe apoyo de una asistente contratada por la madre, ya que no hay independencia, ni comunicación. Que obstaculizo el proceso de enseñanzaaprendizaje Dependiente de un adulto en todo momento. Poca disposición de apoyo para llevar a cabo diversas estrategias que favorezcan la integración escolar del niño así como aprendizajes significativos en sus contextos (aula, escuela-usaer y familia). _________________________________________________________________________________________ © Material adaptado por el equipo UAB/UFRGS/NIEE, 2011 Contexto Escuela- Aula Que favoreció el proceso de enseñanza-aprendizaje Recibe apoyo de USAER Se busca apoyo y asesoría complementaria con el uso de las TIC’s. Reconoce que existen figuras de apoyo, su maestro de grupo, la maestra de USAER, la maestra de educación física y horarios específicos. Que obstaculizo el proceso de enseñanza-aprendizaje Poca aceptación de padres, compañeros y maestros de la escuela. Competencia Curricular Que favoreció el proceso de enseñanza-aprendizaje COMUNICACIÓN: Se comunica de forma gestual y corporal. LÓGICA MATEMÁTICA: Ubica a personas por su voz o al escuchar su nombre. COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: Reconoce algunas partes de su cuerpo de forma kinestésica. ACTITUDES PARA LA CONVIVENCIA: Si se siente cómodo emite monosílabos “a” “ahí”. APRENDER A APRENDER: Recibe información auditiva y esporádicamente intenta centrar su visión. LIC. MA. DEL ROSARIO LUNA KANO ASESORA TÉCNICA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA _________________________________________________________________________________________ © Material adaptado por el equipo UAB/UFRGS/NIEE, 2011 FORMACIÓN CONTINUADA DE PROFESORES EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ACCESIBLES PLAN DE ACCIÓN PEDAGÓGICA 1. Título Propuesta de intervención pedagógica con TIC´s para el ciclo escolar 2011-2012 2. Localización Esc. Prim. Patria y Libertad con apoyo de la USAER V-47 3. Tema Apoyo a la inclusión y accesibilidad del alumno dentro de la escuela primaria 4. Objetivos Enriquecimiento de la competencia comunicativa y desarrollo de las competencias básicas para la vida en sociedad, a través de la utilización de recursos tecnológicos de apoyo a la discapacidad, a la comunicación y la accesibilidad 5. Justificación A través de la concientización progresiva actual de las políticas educacionales internacionales, se nota poco a poco un compromiso más grande de los gobiernos con el apoyo a las investigaciones y a la búsqueda de soluciones para la accesibilidad de las Personas con Necesidades Educativas Especiales (PNEEs) al contexto social más amplio. Definiendo más claramente qué son las ayudas técnicas, o igualmente denominadas autoayudas, relativas al conjunto de recursos que, de alguna manera, contribuyen al aporte de mayor independencia, calidad de vida e inclusión para la vida social a las Personas con Necesidades Educacionales Especiales (PNEEs), a través del suplemento (prótesis), manutención o devolución de sus capacidades funcionales: desde un simple bastón, un par de gafas, sillas de ruedas, hasta complejos sistemas computarizados que permiten el control del ambiente o la propia expresión y comunicación del individuo. Específicamente con relación a las TIC’s, al utilizar los sistemas de ayuda apoyados por la computadora, un alumno no-verbal, por ejemplo, puede hablar o escribir, aunque tan solo pueda controlar su parpadeo; un alumno ciego, a través de un Braille portátil, o un alumno con discapacidad motora portando una computadora acoplada a su silla de ruedas o bien con un tablero de comunicación elaborado a través de la computadora, pueden participar y realizar normalmente tareas en nivel universitario; personas con severas deficiencias motoras y de habla tienen la oportunidad de controlar y manejar distintos dispositivos domésticos que favorecen su independencia y autonomía.1 1 TECNOLOGÍAS ASISTIVAS/ADAPTATIVAS: posibilitando la accesibilidad al potencial individual. Luisa Hogetop y Lucila Maria Costi Santarosa. UAB. _________________________________________________________________________________________ © Material adaptado por el equipo UAB/UFRGS/NIEE, 2011 6. Metodología CONTEXTOS a) b) c) d) AÚLICO e) f) g) Selección y planeación de contenidos curriculares a trabajar conjuntamente docente de grupo y docente de apoyo, desempeñando la función de facilitadores, retomando la flexibilidad curricular. Apoyo en grupo de forma directa con el alumno y con uso de material concreto, adecuar contenidos a partir de las posibilidades de comunicación y plasmarlos en el avance programático. Dirigir las instrucciones y la comunicación hacia Sebastián Definir conjuntamente la metodología al interior del grupo, a fin de propiciar la comprensión integradora, aprendizaje cooperativo y significativo, sugiriendo diversas estrategias de apoyo, individual y grupal. Propiciar un ambiente de trabajo que respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas entre los alumnos del grupo, a través de asesoría y acompañamiento en las actividades programadas. Se pretende buscar alternativas de actividades en las que él pueda desarrollarse y reflejar su participación. (periódico mural, recortes, bailables, educación física, entrega de trabajos y tareas, calificar cuadernos) Trabajar al interior del aula con recursos de apoyo, material concreto y uso de la computadora con audífonos una vez a la semana. (Se anexa propuesta de Informática Educativa) Establecer criterios de evaluación docente de grupo y maestra de apoyo. CON LA ASISTENTE: a) b) c) d) ESCOLAR a) SOCIO-FAMILIAR e) a) b) c) b) c) d) Orientar la función de apoyo escolar y personal hacia el menor Definir estrategias de apoyo dentro y fuera del aula Establecer vínculos de comunicación oral entre la asistente y Sebastián. Clarificar que el alumno es Sebastián, por lo que cualquier indicación que se le dé a él, ella debe apoyarle de acuerdo a sus posibilidades, pudiendo acceder a los materiales que pueda ofrecerle USAER o el maestro de grupo. Tomar iniciativa para apoyar al alumno en las actividades de inclusión, tales como: la ubicación de su silla de ruedas, su lugar en el salón de clases, la calificación de tareas y cuadernos, su inclusión en las actividades escolares, la hora del recreo, el uso del baño (privado). Promover la corresponsabilidad en la ejecución de acciones que favorezcan el desarrollo integrar de Sebastián. Sensibilización a la comunidad escolar sobre la Educación Inclusiva. Fomentar la participación de Sebastián en todas las actividades escolares de forma dinámica: Educación Física, Ceremonias, Festivales. Continuar con la función de apoyo en casa llevando a cabo las sugerencias dadas por el maestro de grupo de USAER o bien del personal de Informática Educativa. Clarificar la función de la asistente del alumno. Mantener comunicación constante madres-asistente en relación a la reacción de medicamentos, estados físicos y de ánimo del niño. Resaltar la importancia que tiene que la mamá b rinde orientaciones a la asistente para el apoyo de su hijo y su participación en cada una de las actividades escolares, integrándose a ellas, estimularlo, ayudarlo, comunicándose con él y refiriendo a él las instrucciones y respuestas. _________________________________________________________________________________________ © Material adaptado por el equipo UAB/UFRGS/NIEE, 2011 7. PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN DE INFORMÁTICA EDUCATIVA Se trabaja de forma individual con el alumno con la intención de fortalecer su habilidad comunicativa a través del uso de la tecnología. Se instaló software educativo y software de apoyo a la discapacidad motora, incluyendo la utilización de Tableros de Comunicación electrónicos, creados y personalizados. Para esta actividad se plantea la utilización del programa “Prancha Livre” como un tablero de comunicación sencillo e interactivo. La idea es fortalecer el manejo del mouse y de un Joystick para su comunicación con un recurso diferente al que ya se había estado utilizando. La propuesta de trabajo es fortalecer la comunicación con el alumno de forma independiente, ya que de forma gestual se comunica asintiendo o negando lo que desea, por lo que se han elaborado tableros de comunicación diferentes para su apoyo. En este sentido se elabora un pequeño tablero incluyendo únicamente las palabras “sí” y “no”, además de su propia fotografía para que el alumno interactúe con él. CONTENIDOS A APOYAR RECURSOS METODOLOGÍA 7.1. Infraestructura de informática: Recursos Actuales: Equipo de cómputo personal Aula digital escolar Necesidades futuras: Apoyo a los contenidos de 5° grado, a partir del avance programático de la maestra de grado, haciendo sugerencias y aportando estrategias de intervención para todo el grupo y específicamente para Angélica, utilizando recursos tecnológicos para la accesibilidad. Laptop para transportar en su silla de ruedas Tablero de comunicación portátil adecuado a su silla 7.2. Herramientas computacionales DESARROLLO DE HABILIDADES Limpia dibujos Mueve Infantil Movie Maker APOYO A CONTENIDOS CURRICULARES Juegos de palabras Calculo numérico (CLIC) Ordenar números (CLIC) Silabas 2 Del 1 al 20 Series numéricas PARA DISCAPACIDAD Lupa Micrófono Calculadora parlante Adaptaciones Word Mate Lectura de textos a voz Plaphoons Preparados, listos switch Prancha Livre 1. Desarrollo de habilidades tecnológicas para el manejo de la computadora, así como otros elementos para accesibilidad. 2. Desarrollo de habilidades de orientación espacial, motricidad, fina, gruesa, así como manejo del espacio. 3. Desarrollar estrategias que permitan potenciar las habilidades del alumno en el salón de clases. 4. Manejo de software educativo diversificado para el apoyo a contenidos curriculares. 5. Manejo de software para la accesibilidad, primordialmente para la discapacidad motora y con audio 6. Diseño de estrategias de intervención apoyadas en el uso de la tecnología Tableros de Comunicación impresos ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS _________________________________________________________________________________________ © Material adaptado por el equipo UAB/UFRGS/NIEE, 2011 8. Cronograma Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Activ 1 DESARROLLO DE HABILIDADES Activ 2 APOYO A CONTENIDOS CURRICULARES Activ 3 SOFTWARE PARA LA DISCAPACIDAD x X X x X X x x X X X X X X X X X X X 9. Acompañamiento de los Resultados a) ¿Puede la propuesta de intervención traer cambios significativos al desarrollo del PNE? Por supuesto que la propuesta de intervención beneficiará al alumno, se verán probablemente avances poco significativos a los ojos de quienes tienen expectativas mucho mayores. Sin embargo esos pequeños avances en la forma de comunicación e interacción con la sociedad, en la expresión de sus necesidades básicas, sus sentimientos y conocimientos, serán para nosotros grandes logros en su desarrollo, en que Sebastián sepa que él puede ser escuchado por alguien y atendido en lo que realmente desea o necesita. b) ¿Está preparado el equipo de profesores de su institución educativa para implementar una propuesta de intervención como la que propone usted? No, ni el equipo de profesores ni el equipo de apoyo está preparado para implementar la propuesta; no hay condiciones para trabajar con él, ya que se trabaja de forma aislada y personalizada, sin visualizar una propuesta centrada en la persona y no en los intereses de los adultos. Sin embargo, tampoco podemos esperar a que las condiciones sean las idóneas porque quien debe interesarnos es el alumno y sus necesidades y el tiempo nos va ganando. Considero que el trabajo tiene que fortalecer en todas las áreas de incidencia y la visualización de lo que puede hacer la utilización de un equipo de cómputo y de todas las tecnologías de comunicación e información con el alumno, cambiará por sí mismo las expectativas que el equipo de docentes tienen del alumno. c) ¿Cuáles son las estrategias de acompañamiento de cada etapa del plan de atención especializada? Actualización a la maestra de apoyo de USAER Asesoría quincenal a la maestra de apoyo de USAER Trabajo 2 veces por semana en el aula regular con el alumno Trabajo en Juntas de Consejo Técnico con los profesores Seguimiento del trabajo de planeación, intervención y evaluación Informe de avances al término del ciclo escolar LIC. MA. DEL ROSARIO LUNA KANO ASESORA TÉCNICA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA _________________________________________________________________________________________ © Material adaptado por el equipo UAB/UFRGS/NIEE, 2011 _________________________________________________________________________________________ © Material adaptado por el equipo UAB/UFRGS/NIEE, 2011