Proceso de atención de USAER

USAER No. 127
Tipos de Barreras
para el Aprendizaje
y la participación
Proceso de
Intervención de la
USAER en la
Educación Básica
Físicas y arquitectónicas. Ausencia
de vías de acceso adecuadas para
todos, etc.
Biológicas. Deficiencias sensoriales,
mentales, motoras, enfermedades, etc.
Algunas
especificaciones
Socioeconómicas.
Pobreza,
deficientes
condiciones
de
vida,
carencia de estimulación, etc.
Curriculares. Contenidos alejados de
las condiciones de los alumnos,
exigencias poco apropiadas en relación
con las características de los alumnos,
etc.
Metodológicas. Poca o ninguna
utilización de recursos para el
aprendizaje, incongruencia de la
metodología con las características de
los alumnos, etc.
Actitudinales. Muy bajas o muy altas
expectativas de los padres de familia y
docentes, sobreprotección, rechazo,
etc.
Administrativas. Grupos numerosos,
no se ubica al alumno en la escuela ni
al grado que le corresponde de acuerdo
a su edad, domicilio, etc.
USAER No. 127
Preescolar
Sede J.N. “Gustavo G. Velázquez”
Anexo a la Normal de Valle de
Bravo. Calzada del Normalismo
Mexiquense No. 14, el Arco, Valle
de Bravo.
Noviembre de 2012.
Proceso de
Atención de la
USAER
Bases del Proceso
de intervención
Construcción del Análisis Contextual
Construcción del
Análisis
contextual
Identificación de
las Barreras para el
Aprendizaje y la
Participación
Reporte de análisis
contextual.
Elaboración de
Carpetas
Planeación y Organización de los Apoyos
Elaboración de un programa de apoyo a la
escuela. Diseño de estrategias para eliminar o
minimizar las Barreras para el aprendizaje y la
Participación en el contexto escolar, aúlico y
sociofamiliar.
Implementación, Seguimiento y Sistematización de los
Apoyos
Implementación
de las Estrategias
de Apoyo
Registro del
Proceso de
Atención
Integración de
Evidencias en las
Carpetas de Escuela
y Aula
ducación Inclusiva. La Educación Inclusiva alude a la
necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea cual
sea su condición étnica, lingüística, de género, religiosa,
física, cognitiva, económica e incluso, de vulnerabilidad; se
eduquen juntos en la escuela y participen sin
discriminaciones de las oportunidades de aprendizaje que
les ofrece el Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica, así como de todas las actividades educativas que
se desarrollan en las escuelas y en el aula.
rticulación de la Educación Básica RIEB. Se reconoce
que el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación
de la Educación Básica, se inscribe en los principios de la
Educación inclusiva, toda vez que configura una escuela
pública caracterizada por ser un espacio de oportunidades
de aprendizaje para todo el alumnado de preescolar,
primaria y secundaria, orientando a atender con calidad a
la diversidad y a promover relaciones democráticas.
odelo Social de la Discapacidad. Quita la mirada de la
discapacidad como inherente a la persona y coloca el
análisis en los entornos inadecuados y las actitudes
sociales hostiles que agudizan la discapacidad. En otras
palabras, su importancia radica en que las acciones de la
agenda pública dejaron de colocarse en la persona, para
priorizar el análisis de las diversas barreras (económicas,
políticas, culturales y sociales) construidas en los
contextos, donde se acentúan las “limitaciones” y las
convierten en “Discapacidad”.
aradigma Ecológico. Reconoce que las escuelas y las
aulas son espacios formativos en los que e establecen un
complejo campo de relaciones que se realiza entre sujetos:
alumnado, maestros, familias, comunidad, con procesos
educativos: planeación, enseñanza, aprendizaje, gestión,
formación, con el conocimiento: la cultura, con la
institución: la escuela, con las circunstancias y condiciones
de la vida: con el mundo, con valores personales e
institucionales: con la ética. Este enfoque sitúan el análisis
de la escuela y del aula a partir del reconocimiento de una
permanente interacción e influencia entre los sujetos y sus
ambientes o contextos.
Evaluación de los Apoyos para la Mejora
Elaboración de Informes Trimestrales e Informes Finales de cada
uno de los Contextos
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN (BAP).
Surgen de la interacción entre los estudiantes
y los contextos, se relaciona con un
exhaustivo análisis de todas las formas
posibles a través de las cuales las escuelas
pueden marginar o excluir a los alumnos y
alumnas, son situaciones condiciones que
gestan actitudes de rechazo y discriminación
de profesores, padres de familia y los propios
alumnos, hacia aquellos sujetos considerados
“distintos”,
por
tener
características
específicas de cultura, étnica, de género,
físicas o cognitivas.
odelo de Gestión Educativa Estratégica. El Modelo de
Gestión Educativa Estratégica (MGEE) considera la
necesidad de implantar en los diferentes niveles y
modalidades de la Educación Básica, un modelo
sistemático que articula los factores y los procesos de
transformación de la gestión en sus distintos niveles de
concreción (institucional, escolar y pedagógica) donde, al
materializarse en una planeación estratégica, asegure la
mejora y el cambio educativos, así como la sistematización
de los progresos constantes hacia mejores resultados del
logro educativo y, al mismo tiempo, detone condiciones
para el desarrollo permanente de las competencias
colectivas y la puesta en marcha de prácticas innovadoras
con mayores niveles de autonomía responsable.
scuela como Totalidad. Implica comprender a la
escuela como una construcción histórica social y
coproductora de subjetividad, es decir, de relaciones entre
sujetos y sus relaciones con el conocimiento, considera a la
escuela como una organización social de carácter cultural,
donde se desarrollan, construyen y movilizan saberes.
Elaboró: Profra. María Cruz Osorio Mercado.