VIII La taxonomía constructivista y la zona de desarrollo próximo

VIII
La taxonomía constructivista
y la zona de desarrollo próximo
H
emos analizado cómo los procesos de enseñanzaaprendizaje pueden ser significativos en la medida
en que el alumno pueda atribuir significados a partir del sentido que el profesor va regulando. Sin embargo,
esto sólo podrá lograrse en función de la taxonomía
constructivista que comprende la co-construcción de contenidos, habilidades, valores y actitudes (Clarke, 1998;
Coll,2000).
Los contenidos se refieren al conjunto de temas que,
además de representar modelos de pensamiento y acción,
son relativos a las disciplinas de enseñanza ya la autenticidad de contextos de la realidad sociocultural de cada
nación. Debemos reiterar que el alumno construye esos
contenidos al establecer relaciones sustanciales entre el
nuevo aprendizaje y lo ya conocido, que exterioriza a través de sus esquemas provenientes de la organización interna de su estructura cognitiva. Posteriormente, el nuevo
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EL CONSTRUCTIVISMO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
contenido pasará a insertarse en el previo e ingresará en
una red semántica. Este trabajo sólo se puede llevar a cabo
en la medida en que el alumno cuenta con un espacio de
participación activa en los procesos de enseñanza-aprendizaje que le posibilitan descubrir y recepcionar la funcionalidad del nuevo aprendizaje.
Las habilidades suponen un conjunto de acciones relativas a los contenidos y se refieren a estrategias de búsqueda, análisis, organización de información, algoritmos,
heurística, creatividad, inventiva,comunicación y socialización relativas a operaciones intrapsicológicas que se
prueban en la resolución de problemas y que se vinculan a
procesos de asimilación-acomodación que deben estar
mediados por el lenguaje verbal y/o no verbal, de manera
que faciliten el desarrollo de la estructura cognitiva y de
posturas autónomas del individuo respecto a su aprendizaje, la disciplina de enseñanza y el contexto sociocultural
en cuestión.
Los '/alaresy actitudes son componentes taxonómicos
que diferencian la orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, puesto que no sólo se trata de instruir
sino de formar al individuo integralmente.
De esta manera, los valores constituyen los principios
éticos en la aplicación de contenidos y deben mostrar congruencia a nivelde las actitudesy toma de decisiones cuando contenido y habilidad se combinan en materia de
aplicabilidadsocial.
Las actitudes se refieren a la tendencia estable de valorar objetos y/o personas y actuar en consecuencia, coor88
LA TAXONOMÍA CONSTRUCTIVISTA y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
dinando acciones emutadas por valores intrínsecos a la
tarea (Coll et al., 2000; Gagnon y Collay, 2000).
La zona de desarrollo próximo (ZDP)
Los contenidos, habilidades, valores y actitudes que en su
conjunto deben referir objetivos educativos traducidos en
competencias a formar en los alumnos pueden ser desarrollados y evaluados al interior de un proceso de andamiaje, a través de la zona de desarrollo próximo (ZDP).
La ZDPes un sistema interactivo funcional que tiene como
finalidad el cambio conceptual-cognitivo en los alumnos
desde el estado actual de desarrollo que manifiestan en
relación con el primer caso de resolución de problemas
sobre el nuevo aprendizaje, situación que por lo común
hace establecer interacciones dependientes, asimétricas a
nivel interpsicológico, hasta el logro de acciones independientes a nivel intrapsicológico que además refieren la adquisición de un desarrollo potencial a nivel intrapsicológico.
El principio de la zona de desarrollo próximo permite
incluso valorar la relación entre los sistemas de
funcionalidad del propio sujeto (Baquero, 1996) a través
de sus procesos dialécticos: por un lado, a nivel interpsicológico, considerándose sus expectativas de desarrollo
sociocultural y, por otro lado, a nivel intrapsicológico, sus
antecedentes históricos de aprendizaje y desarrollo, con
la finalidad de dar seguimiento a la transformación de ambos. De esta manera, el punto de partida de la ZDPse da
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EL CONSTRUCTlVISMO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
por la exteriorización de acciones que permiten caracterizar funciones psicológicas de la estructura de pensamiento y actividad del alumno y su organización (Newman,
1989). Debemos también tomar en cuenta que dicha estructura alcanza niveles de diferenciación a partir de la
orientación que el propio sujeto pueda asumir a través de
su voluntad (interés-motivación intrínseca) y la intervención de procesos psíquicos (sus representaciones, actividad y memoria semántica), los cuales preparan su
pensamiento para la formación de conceptos, emisión de
juicios, deduccionese inducciones(Vygotsky,1930-1991).
En la práctica educati va, la ZDPse ha definido por la
diferencia que existe entre el estado actual de desarrollo y
el desarrollo potencial en el alumno o sujeto cognoscente
antes y después de las actividades educativas que se vinculan al nuevo aprendizaje (Moll, 1990). Estas actividades educativas deben identificar los objetivos de
aprendizaje representándolos en una secuencia enfocada
a la adquisición del desempeño por parte del estudiante a
través de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas diseñando recursos, materiales y contextos pertinentes (Borthick, A.E et al., 2003). La ZDPha sido
implementada por T.harpy Gallimore (1988) en un modelo de cuatro etapas, identificándose la primera por el Desempeño Asistido; la segunda por el Autodesempeño; la
tercera por el Desempeño Automatizado; y finalmente la
cuarta, por la recurrencia ante la Desautomatización.
La primera etapa, denominada Desempeño Asistido,
se define por el desempeño que necesita ser asistido en
una interacción asimétrica por otra persona o personas
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LA TAXONOMIA CONSTRUCTIVISTA y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
más capaces y que nos indican el estado actual de desarrollo que presenta el sujeto cognoscente en relación con
los nuevos contenidos de aprendizaje. Durante esta etapa
resulta crucialla indagación de representaciones internas
o contenidos previos respecto al nuevo contenido, para
poder valorar las reacciones cognitivas del sujeto a nivel
individual y grupa!. La actividad que el facilitador diseña
para esta etapa se refiere a la resolución de un problema
vinculado al nuevo tema de enseñanza, que puede ser una
ecuación matemática, un concepto, un diagrama, un poema o un texto, entre otros. La actividad permitirá al facilitador o profesor identificar representaciones internas que
provienen de constructos parciales o esquemas cognitivos
interpretativos, los cuales no sólo van a caracterizar la estructura particular de cada sujeto, sino que además serán
actos mediados para la ZDP(Newman, 1989).En este sentido, el análisis de dichas representacionesinternas supondrá percibir componentes faltantes en razón del nivel de
ejecución de la tarea y el nivel de desarrollo que supone la
misma. Sin embargo, además de estas consideraciones, el
facilitador deberá valorar paralelamente los mecanismos
expresivos del lenguaje verbal y no verbal como indicadores de la comunicación dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, porque constituyen las bases para la
alfabetización de los alumnos en relación con el temario
de la disciplina de estudio (Goodman y Goodman, 1990).
La diversidad de confrontaciones que se producen por
parte de los alumnos en la resolución del problema de la
primera etapa da lugar al conflicto cognitivo o
sociocognitivo(Moll, 1990),comocondiciónnecesariapara
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EL CONSTRUCTlVISMO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
el desequilibrio de estructuras inferiores y para la pauta de
orientación en el sistema de actividad de la ZDP,donde,
como ya se mencionó, el signo a través de la interacción
mediará la reorganización de la estructura en una de superior jerarquía (Vygotsky, 1930-1991).
Toda esta información deberá ser incorporada por el
facilitador en su propio sistema de actividad, por lo que
los procesos de enseñanza-aprendizaje y la creación de
zonas de desarrollo próximo contemplan dos niveles de
signjficancia: a) la del sujeto cognoscente o alumno, y b)
la del facilitador o profesor, que se enfocan en una situación dialéctica desde el cambio conceptual hasta el cambio cognitivo (Newman, 1989).
Respecto al rol del facilitador,en la primera etapa de la
ZDPdebe adoptar la postura de modelo y retroalimentador
para lograr la transferencia de responsabilidad respecto al
alumno como sujeto de su propio proceso de desarrollo
(Moll, 1990).
La segunda etapa de la ZDPse denomina Autodesempeño o Desempeño Asistido por el Yo,y ocurre cuando el
alumno se hace cargo de la actividad a nivel intrapsicológico (Moll, 1990) involucrándoseen distintas actividades
organizadaspor el profesoren distintoscontextosde aprendizaje a fin de facilitarle la comprensión, elaboración y
apropiación del objeto de conocimiento (Newman, 1989).
Durante esta etapa, el alumno debe autoaprender de lecturas, prácticas u otras situaciones. Se dice que el rol del
facilitador debe quedar internalizadocomo voz interna del
propio alumno, al tener que probar una serie de estrate92
LA TAXONOMIA CONSTRUCTlVISTA y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
gias respecto al contenido, generándose así la transición
en la autorregulación de sus propias habilidades.
La tercera etapa de la ZDPse constituye por el Desempeño Automatizado. Esta etapa supone que se ha contado
con todos los elementos para la integración o acomodación que debe lograr el sujeto cognoscente, de manera
que se espera cierto alejamiento de fuerzas sociales que le
permiten ser propositivo o creativo con el conocimiento y
habilidades a nivel de su comportamiento inteligente. De
esta manera se pueden percibir cambios a nivel de los sistemas funcionales cognitivos, observándose propuestas
sobre las problemáticas del contexto sociocultural (Moll,
1990). La direccionalidad del cambio cognitivo que proviene de las dos primeras etapas donde se produjo el cambio conceptual nos permite observar un comportamiento
competente por la aparición de actos independientes que,
además, dan a conocer transformaciones en el área de
dominio (Newman, 1989).
La cuarta etapa de la ZDPse denomina Recurrencia por
la Desautomatización Yocurre por la discontinuidad del
comportamiento competente en el tiempo, notándose que
el sujeto éognoscente procederá a su autorregulación, la
cual será exitosa en la medida que la interacción en la ZDP
fuera significativa en la utilización de medios adecuados
para la promoción del desarrollo; de lo contrario, la
recurrencia del sujeto estaría vinculada a cualquiera de las
etapas anteriores.
De esta manera, los procesos de enseñanza-aprendizaje en la zona de desarrollo próximo se articulan a partir
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EL CONSTRUCTIVISMO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Orcuito
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Fstadio IV
del diseño de actividades cognitivo-sociales que deben
facilitar tanto la reorganización de estructuras de conocimiento en los estudiantes como el acceso o incremento a
roles de desempeño social (Borthick, A.E el al., 2003).
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