Preguntas y Respuestas sobre CCBB

Francisco Martínez Navarro
Preguntas clave sobre CCBB
1 ¿Dónde se encuentran las CCBB?
2 ¿Qué relación tienen con otros elementos del currículo?
3. ¿Se deben abordar todas las CCBB Desde todas las áreas?
4. ¿Cómo equilibrar la participación de las diferentes áreas en la evaluación de cada una de
las CCBB?
5. ¿Cómo contribuye a la E/A de los contenidos curriculares (prescriptivos y obligatorios) la
realización de tareas competenciales? ¿Son incompatibles?
6. ¿Cómo compaginar el aprendizaje de contenidos currriculares con la realización de tareas
competenciales?
7. ¿La enseñanza, aprendizaje y evaluación de las CCBB requiere también de cambios
metodológicos del profesorado?
7.1 ¿Cómo se enseñan y se aprenden las CCBB?
7.2 ¿Cómo se evalúan?
7.3 ¿Cómo elaborar tareas competenciales?
7.4 ¿Cómo elaborar indicadores de evaluación? ¿Con qué elementos curriculares se
relacionan?
7.5 ¿Qué son los descriptores de evaluación? ¿Para qué se pueden utilizar?
8. ¿En qué parte de la PD se introducen las CCBB?
8.1 ¿En qué parte de las UD se introducen las CCBB?
9. ¿Cómo registrar los aprendizajes de CCBB del alumnado? ¿Con qué instrumentos de
evaluación valoramos las CCBB?
10. ¿Se evalúan las CCBB de forma diferente a los contenidos? ¿Se califican de forma
diferente?
11. ¿Cómo evaluar las CCBB, cualitativa ó/y cuantitativamente?
12. ¿Cada profesor debe poner en las evaluaciones 9 notas a cada uno de sus alumnos y
alumnas, calificando los aprendizajes en su materia más las 8 CCBB?
13. ¿Cómo ponderar la calificación en cada materia, dandole diferentes pesos a los
indicadores de evaluación o dandoselos a los instrumentos de valuación empleados?
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Francisco Martínez Navarro
Preguntas y Respuestas clave sobre CCBB
1 ¿Dónde se encuentran las CCBB?
 En los objetivos que contienen sus capacidades
 En los tres tipos de contenidos que contienen sus conocimientos,
comportamientos
habilidades y
 Sobre todo en los criterios de evaluación que relacionan los objetivos, los contenidos y las
CCBB?
 En las tareas y actividades competenciales que en diferentes contextos utilizan las
capacidades y los contenidos Para realizar acciones, tomar decisiones, elaborar respuestas o
resolver problemas . (Volver
)
2 ¿Qué relación tienen con otros elementos del currículo?
 Los objetivos le aportan sus capacidades
 Los tres tipos de contenidos le aportan sus conocimientos, habilidades y comportamientos
 Los criterios de evaluación al relacionar sus objetivos, con sus contenidos y las CCBB son el
elemento básico para elaborar las tareas y actividades
 Con las tareas y actividades propuestas en diferentes contextos se enseñan, aprenden y
evalúan, las CCBB, pues utilizan con eficacia las capacidades y los contenidos. . (Volver
)
3. ¿Se deben abordar todas las CCBB Desde todas las áreas?
 Si, todas las materias contribuyen al aprendizaje de todas las CCBB. Pero …
 No todas las materias contribuyen a todas las CCBB en el mismo grado.
 Hay CCBB transversales(4, 7 y 8) responsabilidad de todas las áreas y otras más especificas
responsabilidad prioritaria, pero no exclusiva, de algunas materias. . (Volver
)
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4. ¿Cómo equilibrar la participación de las diferentes áreas en la evaluación de cada
una de las CCBB?
 Analizando los criterio de evaluación de cada materia en cada curso y relacionándolos con
las CCBB y sus componentes.
 Realizando tablas de relaciones con indicadores de evaluación sacados de los criterios de
evaluación.
 Todas y cada una de las materias contribuyen de forma desigual al aprendizaje de las CCBB
 Las 8 CC BB contribuyen de forma desigual al aprendizaje de cada materia.
 Elaborando una tabla de pesos donde se recoja las 3 o 4 CCBB a que cada materia
contribuye mayoritariamente a su adquisición. . (Volver
)
5. ¿Cómo contribuye a la E/A de los contenidos curriculares (prescriptivos y
obligatorios) la realización de tareas competenciales? ¿Son incompatibles la
enseñanza y aprendizaje de los contenidos con la enseñanza y aprendizaje de las
CCBB?
 No se pueden realizar tareas competenciales sin aprender contenidos curriculares
 Las capacidades y los tres tipos de contenidos son los elementos constituyentes de las
CCBB.
 No son incompatibles. Son complementarios.
 El desarrollo de capacidades y el aprendizaje de los contenidos es un prerrequisito para
el aprendizaje de las CCBB. . (Volver
)
6. ¿Cómo compaginar el aprendizaje de contenidos currriculares con la realización de
tareas competenciales?
 No se puede adquirir competencias básicas sin el aprendizaje de los tres tipos de
contenidos.
 ¿Contenidos o Competencias? Un falso dilema. Contenidos y competencias.
 Están juntos ambos, al lado de las capacidades en los criterios de evaluación
 Se compagina perfectamente realizando tareas competenciales. Para poder hacer tareas
competenciales necesito aprender contenidos y también utilizarlos competencialmente. .
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)
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7. ¿La enseñanza, aprendizaje y evaluación de las CCBB requiere también de cambios
metodológicos del profesorado?
 Sí, en efecto… Tiene que producirse junto con el cambio conceptual un cambio
metodológico y actitudinal.
 El cambio educativo para que sea coherente tiene qué ser simultaneo en el ¿Qué enseñar?
El cómo enseñar y el qué y cómo evaluar? . (Volver
)
7.1 ¿Cómo se enseñan y se aprenden las CCBB?
 Por medio de tareas y actividades competenciales relacionadas con los indicadores de
evaluación, extraídos y/o relacionados de los criterios de valuación. . (Volver
)
7.2 ¿Cómo se evalúan?
 Por medio de tareas y actividades competenciales, en contextos y situaciones lo más
autenticas posibles, empleando instrumentos de valuación adecuados. Cuando los
aprendizajes requeridos en las tareas son complejos se utilizan matrices de evaluación o
rúbricas que contienen los descriptores (una escala de valoración del grado que se pueden
adquirir los aprendizajes que aparecen en los indicadores) . (Volver
)
7.3 ¿Cómo elaborar tareas competenciales?
 Con mucho oficio y creatividad. Adaptando diferentes actividades o tareas que aparecen en
diferentes materiales curriculares. Seleccionando diferentes contextos formales, no formales
e informales en los que se apliquen los conocimientos seleccionados para el aprendizaje en
diferentes casos, situaciones, escenarios o motivos cercanos a la realidad y que resulten
verosímiles
 En un modelo formal de elaboración de tareas se puede empezar de forma deductiva
siguiendo los siguientes pasos:
1. seleccionar uno o varios criterios de evaluación;
2. analizar los criterios y fragmentarlos y expresarlos en forma de indicadores de evaluación,
donde aparezcan en cada uno de ellos, una o dos capacidades relacionadas con los procesos
cognitivos básicos, uno o dos de los tres tipos de contenidos y una o dos de las diferentes
competencias básicas. Dichos indicadores deben ser directamente evaluables por medio de
tareas y su secuencia de actividades.
3. Para cada indicador se propone un contexto y se propone una tarea multinivel (formada
por una secuencia de actividades, de menos a mayor complejidad) para lo que se elige un
contexto, motivo o escenario central para la tarea y se indica lo más claramente posible el
proceso a seguir y en su caso el producto al que hay que llegar y que presentar.
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4. Se prevén las dificultades y las ayudas que el alumnado puede necesitar, los materiales y
recursos necesarios, los agrupamientos del alumnado, etc.
5. Se elige o seleccionan uno o varios instrumentos de evaluación y de registro adecuados
para cada tarea, asociada a un indicador.
6. Se describe la secuencia de actividades y se aplica o propone la realización de la tarea.
7. Se valora la tarea el proceso y los resultados obtenidos, sacando conclusiones y propuestas
de mejora tras su aplicación.
 Un indicador puede relacionase con una o varias tareas y sus actividades y las mismas
pueden relacionarse a su vez con uno o varios indicadores.
Todo esto se puede recoger en una tabla de relaciones de la Unidad, en la que se relaciona
el qué evaluar (los criterios de evaluación y sus indicadores), con el qué enseñar (las
capacidades de los objetivos, los contenidos y las CCBB) y con el cómo enseñar por medio de
tareas y actividades competenciales y el cómo evaluar por medio de instrumentos de
evaluación, que pueden incluir matrices de evaluación o rúbricas que recojan el grado de
adquisición de los aprendizajes más complejos, los que implican la movilización de procesos
cognitivos superiores, que llevan aparejadas capacidades asociadas a la síntesis, la valoración
y la creación. . (Volver
)
7.4 ¿Cómo elaborar indicadores de evaluación? ¿Con qué elementos curriculares se
relacionan?
Analizándolos elementos curriculares del criterio de evaluación (sus capacidades,
contenidos y CCBB y fragmentándolos en porciones coherentes, fácilmente evaluables a
través de tareas y actividades competenciales.
7.5 ¿Qué son los descriptores de evaluación? ¿Para qué se pueden utilizar?
Son descripciones del grado de desarrollo o de adquisición de los aprendizajes complejos
asociado a un indicador de evaluación.
 Se utilizan en algunos instrumentos de evaluación como la rúbrica para evaluar tareas
complejas que se pueden realizar en distinto grado de elaboración. . (Volver
)
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8. ¿En qué parte de la PD se introducen las CCBB?
En la Introducción. Las CCBB influyen y se relacionan con todos los elementos del currículo.
 En el qué enseñar, después de los objetivos y contenidos
Específicamente en un apartado: "Contribución de la materia al aprendizaje de cada una de
las CCBB". donde se pueden formulas las competencias específicas o subcompetencias, que
hacen de indicadores de evaluación de cada competencia.
En los Criterios de evaluación que relacionan las capacidades de los objetivos, con los
contenidos y las CCBB y que se fragmentan en indicadores de evaluación.
En la metodología. Sobre todo, en las tareas y actividades de las UD, por medio de las cuáles
se enseñan, aprenden y evalúan de forma contextualizada en diferentes escenarios o motivos.
En las tablas de relaciones (empleadas en la evaluación diagnostica) que relacionan cada
una de las CCBB con diferentes elementos curriculares. Relacionan para cada CCBB las
dimensiones de cada competencia con los tres o seis procesos cognitivos básicos. .
(Volver
)
8.1 ¿En qué parte de las UD se introducen las CCBB?
 Una UD es una miniprogramación y recoge toso sus elementos curriculares.
En la Introducción. Las CCBB influyen y se relacionan con todos los elementos del currículo.
Específicamente en un apartado: "Contribución de la UD al aprendizaje de cada una de las
CCBB". donde se pueden formulas las competencias específicas o subcompetencias de la UD,
que son los indicadores de evaluación de cada competencia.
En los Criterios de evaluación que relacionan las capacidades de los objetivos, con los
contenidos y las CCBB y que se fragmentan en indicadores de evaluación.
En la metodología. Sobre todo, en las tareas y actividades de la UD, por medio de las cuáles
se enseñan, aprenden y evalúan de forma contextualizada en diferentes escenarios o motivos.
En las tablas de relaciones que relacionan el qué evaluar: los criterios de evaluación
expresados en forma de indicadores (en tercera persona del singular) con el qué enseñar: las
capacidades, los contenidos y las competencias, así como con el cómo enseñar las tareas y
actividades y con el cómo evaluar: los procedimientos y criterios de evaluación. . (Volver
)
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9. ¿Cómo registrar los aprendizajes de CCBB del alumnado? ¿Con qué instrumentos de
evaluación valoramos las CCBB?
 Primero debemos acordar qué evaluar (criterios de evaluación de evaluación y sus
indicadores) y en qué grado ( instrumentos de evaluación como matrices de evaluación o
rúbricas con sus descriptores de evaluación).
 Todos los departamentos deben evaluar, a lo largo del curso, todas las CCBB, aunque no
con el mismo peso.
 Los centros pueden y deben acordar que competencias generales o comunes debemos
evaluar todos (3 o 4), y cuales deben abordar además cada departamento (2-4).
 Se registran en listas de control a través de las tareas y actividades asociadas a
indicadores de evaluación. Los equipos educativos deben consensuar la evaluación final. .
(Volver
)
10. ¿Se evalúan las CCBB de forma diferente a los contenidos? ¿Se califican de forma
diferente? .
 El cómo evaluar depende qué evaluar y a quién. Se trata de cómo obtener información de
los aprendizajes adquiridos y del proceso para poder tomar decisiones
 La diferencia está en que además de evaluar la adquisición de sus componentes
(capacidades y contenidos) también hay que evaluar la utilización adecuada en diferentes
contextos , escenarios o motivos, en tareas competenciales.
 Por todo ello el referente de la evaluación sigue siendo los criterios
de evaluación de las materias, donde se encuentran las CCBB.
 Todavía hoy no calificamos CCBB directamente sino Indirectamente a través de las
materias.
 Las materias se evalúan y califican de 1 a 10 en función de los aprendizajes adquiridos en
la misma, que incluye el aprendizaje de las CCBB con ella asociadas. Dicha valoración y
calificación es realizada exclusivamente por el profesor de cada materia.
 Las CCBB se evalúan o valoran cualitativamente. En una escala de cinco grados se podrá
decir: A= Alcanzada con excelencia; B=Bien alcanzada; C= Alcanzada con suficiencia; D= No
alcanzada suficientemente; E= Muy lejos de alcanzar y/o ni se esfuerza en alcanzarla.
 Dicha valoración puede ser una media ponderada de las diferentes materias y es realizada
por los equipos educativos, lo que se facilita por medio de una tabla de pesos de las diferentes
materias y una hoja de cálculo que facilita el tratamiento de la información y cuyo resultado
que debe ser valorado por el equipo educativo.
 El informe a las familias o boletín de calificaciones debe recoger por tanto la calificación
cuantitativa en cada una de las materias y la valoración cualitativa de cada una de las 8 CCBB. .
(Volver
)
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11. ¿Cómo evaluar las CCBB, cualitativa ó/y cuantitativamente?
Se evalúa las CCBB (ayuda a mejorar el aprendizaje de las mismas) de forma cualitativa.
 Para ello se emplean indicadores de evaluación y tareas o actividades de evaluación competenciales,
que si son complejas, se indica el grado de los aprendizajes adquiridos por medio de descriptores (grado en
que se adquiere el aprendizaje descrito en el indicador.
 Se puede y debe calificar de forma cualitativa (CCBB) y cuantitativa (materias), dándole diferente peso a
los indicadores de evaluación.
 Se evalúan las CCBB por medio de tareas competenciales, donde se debería poner de manifiesto la
capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas e imprevisibles.
indicadores de evaluación). . (Volver
(Asociadas a
)
12. ¿Cada profesor debe poner en las evaluaciones 9 notas a cada uno de sus alumnos y
alumnas, calificando los aprendizajes en su materia más las 8 CCBB?
 No, cada profesor pone solo la nota (cuantitativa de 1 a 10) de su materia y contribuye en el equipo
educativo a valora de forma cualitativa las 8 CCBB
 Las CCBB se evalúan o valoran cualitativamente. En una escala de cinco grados se podrá
decir: A= Alcanzada con excelencia; B=Bien alcanzada; C= Alcanzada con suficiencia; D= No
alcanzada suficientemente; E= Muy lejos de alcanzar y/o ni se esfuerza en alcanzarla.
 Dicha valoración puede ser una media ponderada de las diferentes materias y es realizada
por los equipos educativos, lo que se facilita por medio de una tabla de pesos de las diferentes
materias y una hoja de cálculo que facilita el tratamiento de la información y cuyo resultado
que debe ser valorado por el equipo educativo.
 El informe a las familias o boletín de calificaciones debe recoger por tanto la calificación
cuantitativa en cada una de las materias y la valoración cualitativa de cada una de las 8 CCBB. .
(Volver
)
13. ¿Cómo ponderar la calificación en cada materia, dándole diferentes pesos a los
indicadores de evaluación o dándoselos a los instrumentos de valuación empleados?
 No se deben ponderar y calificar el cómo evaluar: los diferentes instrumentos de evaluación, que son
medios para recoger la información. (Es un error ponderaciones del tipo: se califica un 20 % el cuaderno; 20%
laobservación directa; 30% la participación en clase; 30 % las pruebas escritas)
 Se puede y se debe ponderar y calificar el qué evaluar: los aprendizajes recogidos en los indicadores de
evaluación. Un mismo aprendizaje: Conocimiento y comprensión adecuada de los contenidos conceptuales
(conceptos, principios, leyes y teorías) al que se si se le puede dar un peso del 30 % de calificación se puede
evaluar con diferentes instrumentos: por medio de pruebas escritas como el examen, la participación en clase
o la presentación de trabajos. Otro aprendizaje a evaluar puede ser la utilización adecuada de los
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procedimientos (Habilidades, destrezas o estrategias) cómo la búsqueda y tratamiento de la información, el
análisis de problemas y la emisión de hipótesis, la resolución de problemas o la argumentación, a los que se
puede dar un peso en su conjunto de un 40 % y que pueden también recogerse dicha información por
instrumentos diferentes (cuaderno, participación en clase, presentación de trabajos, observación directa o
examenes) por último otro aprendizaje a evaluar puede estar ligado a los comportamientos (asociado a
valores, actitudes y normas), como el hábito de trabajo, la puntualidad, la colaboración en el trabajo en grupos
cooperativos, el gusto por el trabajo bien hecho y en general, las implicaciones sociales del conocimiento junto
con la defensa y el compromiso en contribuir a mejorar del entorno natural y social, así como las desigualdades
de todo tipo, el sentido crítico hacia los grandes problemas de nuestro tiempo, la actitud positiva hacia la
materia y su aprendizaje, a lo qué se le puede dar el peso del 30 % restante (Estos comportamientos pueden
recogerse también con instrumentos de evaluación adecuados, como las escalas de actitud o de valoración , la
presentación de trabajos , los debates, estudio de casos, juegos de simulación la observación directa, etc...).
Estos grandes tipos de aprendizaje pueden y deben ser concretados en cada UD y en cada una de sus tareas y
actividades.
. (Volver
)
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