Nº 25 - Educación Sin Fronteras

B ESF
Número 25
OTOÑO 2007
www.educacionsinfronteras.org
LA REVISTA PARA LA GENTE QUE
SE COMPROMETE CON LA EDUCACIÓN
BOLETIN EDUCACIÓN SIN FRONTERAS / BUTLLETÍ EDUCACIÓ SENSE FRONTERES
BULETINA MUGARIK GABEKO HEZKUNTZA / BOLETÍN EDUCACIÓN SEN FRONTEIRAS
Educar la
participación
PERÚ
PERÚ ANTE
ANTE LA
LA LLEGADA
LLEGADA DEL
DEL TLC
TLC · VIVIR BAJO AMENAZA · ASAMBLEA GENERAL DE ESF
BESF 25
sumario
4
8
En Portada
4
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
CUANDO LA ECONOMÍA BAJA A TIERRA
Redes
11
13
Redes
Enfoque
8
11
MUDHA: VIVIR BAJO AMENAZA
13
14
RECORDANDO A BENITO
LOS ALUMNOS/AS VIVEN EL TEATRO
Desde ESF
16
18
ASAMBLEA GENERAL Y ACTUALIDAD
PROYECTOS DESTACADOS
ESF QUIENES SOMOS
Junta Directiva MARÍA BENEYTO ANTOLÍ, CARLOS ESCUDER LARROSA, ANOUK DOCHE, NÚRIA CASAMITJANA, ROSA LÓPEZ, MERCEDES SANTAELLA, EDUARDO
LUQUE, HÉCTOR LITVAN
Dirección IGNASI DE JUAN Administración y Finanzas GEMMA OLIVAS, REINEL TOBO, MAGDALENA CHIURAZZI, MARIA LLUISA SERRA Cooperación Internacional Dirección
ALBERT TARRADELLAS Coord. General CLARA RUIZ; PATRICIA GARRIDO, BLANCA ALGUÉ, MARTA RIVAS PLATA, PATRICIA GARCÍA ALBERTI, NÚRIA PERELLÓ, OLGA INYONGO, BLANCA GARCÉS, MILAGROS VIDALÓN Coordinación Internacional BOLIVIA LIDIA SERRA EL SALVADOR BEGOÑA BORGE GUATEMALA MARÍA ÁNGELES MEDINA PERÚ
JORDI BORLAN, SANDRA MENÉNDEZ REP. DOMINICANA MONTSERRAT BOBÉS, OLGA GARCÍA Unidad de Estudios Coord. General MARÍA LIDÓN MARTRAT, LINDSAY VERDUGO Programas especiales TANAZ PARDIWALA Salud MARIA MALUENDA Cambio Social Coord. Delegaciones CLARISA GIAMELLO Programas especiales FRANCISCA
RIZZO Delegación Andalucía MIGUEL ANGEL DELGADO, ALFONSO LUQUE LOZANO, JUAN JOSÉ NAVARRO, Mª. CRUZ GALLEGO, Mª. DOLORES GARCÍA, MARÍA BURGOS, OLIVER SHARP, ANNA MICHELI, PALOMA JARA, LORENA ALONSO, RAQUEL PÉREZ Coord. Cádiz ANA VIDAL, GERARDO BATISTA, MANUEL CAÑO Coord. Huelva PACO PEPE,
PEPA SUÁREZ Coord. Jaén CRISTÓBAL VILLANUEVA, RAQUEL GARCÍA Delegación Catalunya ESTHER ASENSI; PILAR CAMPANO, PILAR CARRERAS, PATRICIA SYMMES,
ORLANDO RÍOS, CRISTINA BRAVO, LUPE CANLE, TONI MARTÍNEZ, ADELA COLLELL, MARTA LECUMBERRI, VICENTE ZAPATA, FRANCISCO FLORES, JOSE LUIS MOLINA, LURDES RECALDE, HAIZE MAIZTEGI, ANNA SÁNCHEZ ALONZO, MADELON VROOM, JACLYN MURRAY, INES CREIXEL, LUZ DE CASAS, PENÉLOPE MONTAGNE, ANA ISABEL
GARCÍA, ANAÍS BEJERANO, CAROLINA PUGA, JOSEP OÑATE, NELE DEL RÍO, SAMIRA BERDOUD Coord. Terres de l’Ebre PERE MONTAÑANA, PEDRO HERNÁNDEZ, INMA
OBIOL, CARLOS HERRERA, INÉS CID, ANNA LLUECA, Mª. JOSÉ CID, ESTELA GINER, ALEX CANALS, CONSUELO SANTOJA, DAVID MADORRAN Delegación Valencia JOAN
BRAVO; JOAN BOU, PEP MOLLÁ, MARÍA CHAPÍ, ALICIA CARO Delegación Madrid GLORIA CASTILLO VEGA, INMA RUÍZ, MIGUEL ANGEL MARTINEZ, DAVID PEÑAFUERTE, LUÍS
CÁMARA, SILVANA ESCUDER Delegación Castilla la Mancha IZASKUN RODRÍGUEZ; BEGOÑA DE ORTE, BORJA HORTAÑÓN, DELIA ESCALONA, ESTELIA MONTEALEGRE, JOSÉ
RAÚL CASTRO, MAYTE PROVENCIO, A.ADRIANA GARCÍA, BEGOÑA DIGES, JAVIER HERREROS, NEREA TELLO, MARÍA MALLORGA, MARÍA RIVERA, LUÍS MIGUEL RONDON
Coord. Getafe ÁNGELES MEDINA, ERIKA ESPINOSA, J. MANUEL MARTI, JUANA PORTUGAL, JUSTO GÓMEZ, LUIS ALBERTO ALLENDE, MERCEDES BERMEJO, MERCEDES
ESCOBAR, BENJAMÍN ORTEGA, PURIFICACIÓN SÁNCHEZ, ESTHER BERNARDINO, FÉLIX GIL, JOSÉ ANTONIO LUENGO, MERCEDES RUIZ, RODRIGO GARCÍA, ROSA FORNIS
Coord. Vigo SILVANA MARTÍNEZ, ANA DOMÍNGUEZ, PEDRO CORDON, SONIA VILA. Comunicación, Marketing y Fundraising ANNA VERBON, LEANDRO FERNÁNDEZ MIRÓ,
NÚRIA FARELL, IVAN CARBALLIDO Atención a socios/as HORTENSIA CONTRERAS Programas Especiales SUSANA ZARAGOZA Eventos ANNA QVINNT, CAROLINA MUÑÓZ,
EVA SALÓ, ESTELA OXANDABARAT, SILVIA DOKSER, JOSÉ Mª QUINTANA Recursos Humanos: JOSÉ PEIRÓ Asesoría legal BUFET BERGÓS, SANTIAGO ANGLADA.
BESF 25
BOLETÍN DE EDUCACIÓN SIN FRONTERAS NÚMERO 25 otoño 2007 - DEPÓSITO LEGAL: B-16715-99
Redacción MARIA BENEYTO ANTOLÍ, PILAR CAMPANO, ALFONSO LUQUE, JORDI BORLAN, ALBA REYES, MONTSERRAT BOBES, AINOHA MARTINEZ MUGURUZA,
IGNASI DE JUAN, LEANDRO FERNANDEZ MIRO Coordinación Editorial Consejo Editorial ANNA VERBON, LEANDRO FERNÁNDEZ MIRÓ, HÉCTOR LITVAN, IGNASI DE
JUAN, MYRIAM SAMBOLA, XAVIER ALONSO, RAFA VILA SANJUAN, LIDIA SERRA, PATRICIA GARRIDO, ESTHER ASENSI Y MIGUEL ANGEL MARTÍ. Corrección ESF
Diseño Gráfico y maquetación FERRAN MORERA, DISSENY I COMUNICACIÓ Fotos ESF, Save the Children Fotomecánica e Impresión CEVAGRAF.
EDITA: Educación Sin Fronteras - 902 151 213 - informacion@educacionsinfronteras.org
Página web: www.educacionsinfronteras.org
En Barcelona C/Josep Anselm Clavé, 6, 1º 1ª. 08002 Tel.: 93 412 72 17. esfcatalunya@educacionsinfronteras.org
En Sevilla C/Amador de los Ríos, 23-25, 2º C, 41003 Tel.: 95 442 37 62. andalucia@educacionsinfronteras.org
En Toledo C/Covarrubias 6, 1º, 45003 Tel.: 92 525 32 70. zonacentro@educacionsinfrontera.org
En Valencia C/Sant Feliu 10, 4to Puerta, 46800 Xátiva Tel. 647 575 754. esfvalencia@educacionsinfronteras.org
En Madrid C/Preciados, 29, 4º C. 28013 Tel.: 91 523 35 27. esfmadrid@educacionsinfronteras.org
En Vigo esfvigo@mixmail.com
También nos puedes encontrar en: Extremadura, Cádiz, Córdoba y Cantabria.
2
BESF 25 2007
En portada
Imagen de niños/as
reclamando por el
derecho a la educación
Ignasi de Juan
Director de Educación Sin Fronteras
Director General d’Educació
Sense Fronteres
Mugarik Gabeko Hezkuntza
erakundearen zuzendaria
Director Xeral de Educación
Sen Fronteiras
e
La Educación, necesaria y transformadora
L’Educació, necessària i transformadora
Hezkuntza, beharrezkoa eta eraldatzailea
A educación, necesaria e transformadora
Desde Guatemala, El Salvador y
Nicaragua vuelvo a comprobar la
importancia que tiene la Educación
para la vida de las personas. En este
viaje, en el que estamos visitando
nuestros proyectos y planificando
el futuro junto a nuestras contrapartes y las coordinadoras de país
(María Ángeles Medina y Begoña
Borge) y con los delegados (Joan
Bravo y María Chapí de Valencia, y
Esther Asensi de Catalunya), soy
testigo otra vez de la fuerza de la
Educación y la necesidad de asumir
aún con más fuerza el reto de educar como un compromiso vital de
nuestra organización. Cuando la
educación es transformadora,
educa en la vida, hace más comprometidos a los niños y las niñas,
al colectivo escolar y al universitario, se crean las condiciones para
fomentar la participación de las personas en mejorar su propia vida:
nos convertimos todos/as en actores del proceso.
Des de Guatemala, El Salvador i
Nicaragua torno a comprovar la
importància que té l’Educació per a
la vida de les persones. En aquest
viatge, en què estem visitant els
nostres projectes i planificant el
futur juntament amb les nostres
contraparts i les coordinadores de
país (María Ángeles Medina i
Begoña Borge) i amb els delegats
(Joan Bravo i María Chapí de
València, i Esther Asensi de
Catalunya), sóc testimoni una altra
vegada de la força de l’Educació i la
necessitat d’assumir encara amb
més força el repte d’educar com un
compromís vital de la nostra organització. Quan l’educació és transformadora, educa en la vida, fa
més compromesos els nens i les
nenes, el col·lectiu escolar i el universitari, es creen les condicions
per fomentar la participació de les
persones en millorar al seva pròpia
vida: ens convertim tots/es en
actors del procés.
Guatemala, Salvador eta Nikaraguatik berriro Hezkuntzak gizakion
bizitzan duen garrantziaz ohartzen
naiz. Bidaia honetan gure proiektuak bisitatzeaz gain, gure kontraparte eta koordinatzaileekin (María
Ángeles Medina eta Begoña
Borge) eta ordezkaritzen lagunkideekin (Valentziako Joan Bravo
eta María Chapirekin, eta
Kataluniako Esther Asensirekin),
gure etorkizuna planifikatzen ari
gara. Honetaz gain, berriro ere
Hezkuntzaren indarraren eta hezitzeko erronkaren beharraz lekukoa
naiz eta zentzu honetan gure erakundeak konpromiso osoa eta
sendoa du. Hezkuntza eraldatzailea denean, bizitzarako hezitzen
du, umeak nahiz eskola eta unibertsitateko
hezkuntza-taldea
arduratsuagoak egiten ditu eta
gizakiok era aktiboan hobetzeko
baldintzak ematen dira: denok
prozesu horren aktore bihurtzen
garelarik.
Desde Guatemala, O Salvador e
Nicaragua volvo comprobar a
importancia que ten a educación
para a vida das persoas. Nesta
viaxe, no decurso da cal estamos a
visitar os nosos proxectos e planificar o futuro xunto cos nosos
homólogos, as coordinadoras de
país (María Ángeles Medina e
Begoña Borge) e os delegados
(Joan Bravo e María Chapí de
Valencia, Esther Asensi de
Cataluña), volvo ser testemuña da
forza da educación e da necesidade
de asumirmos con aínda máis
forza o reto de educar como un
compromiso vital da nosa organización. Cando a educación é transformadora, cando educa na vida,
cando fai máis comprometidos os
nenos e as nenas, o colectivo escolar e o universitario, créanse as
condicións para fomentar a participación das persoas no melloramento da propia vida: convertémonos todos en actores do proceso.
En la Zona Reyna, en el K´iche´, en
el corazón olvidado de Guatemala,
uno comprueba la fuerza de las
comunidades que sufrieron el conflicto armado, su convicción y su
lucha por salir del olvido oficial y
acceder a una educación de calidad. Con el esfuerzo de años, con el
apoyo de PRODESSA (contraparte
nuestra), se ha creado un 'sistema'
educativo que funciona, que cubre
las necesidades de la población y
que está contribuyendo a la mejora
de la calidad de vida. ESF está contribuyendo a ello, ha apostado por
formar a los formadores y así realizar el sueño de la población q´eqhi´
de tener una educación de calidad y
que respete su cultura maya. Veo la
fuerza y el tesón de las promotoras
Isabel y Gabriela, del coordinador
Rómulo de PRODESSA, del acompañamiento de Maria Ángeles, el
apoyo moral y técnico de las hermanas dominicas María, Julia o
Mercedes, o la fuerza y compromiso de la Maestra María, una mujer
q´eqhi´ que da sus mejores años
para mejorar la educación de su
comunidad en Santa Ana.
A la Zona Reyna, a el K´iche´, al cor
oblidat de Guatemala, un comprova
la força de les comunitats que van
patir el conflicte armat, la seva convicció i la seva lluita per sortir de l’oblit oficial i accedir a una educació
de qualitat. Amb l’esforç d’anys,
amb el suport de PRODESSA (contrapart nostra), s’ha creat un 'sistema' educatiu que funciona, que
cobreix les necessitats de la població i que està contribuint a la millora de la qualitat de vida. ESF hi està
contribuint, ha apostat per formar
els formadors i així realitzar el
somni de la població q´eqhi´ de
tenir una educació de qualitat i que
respecti la seva cultura maia. Veig
la força i la perseverança de les promotores Isabel i Gabriela, del coordinador Rómulo de PRODESSA, de
l’acompanyament de María Ángeles, el suport moral i tècnic de les
germanes dominiques María, Julia
o Mercedes, o la força i compromís
de la Mestra María, una dona
q´eqhi´ que dóna els seus millors
anys per millorar l’educació de la
seva comunitat a Santa Ana.
Reyna delako zonaldean, Kiche-n,
Guatemalako bihotz ahaztuta izan
denak eta gatazka armatua pairatu
duenak, bere konbentzimendu osoa
eta esfortzua egin du ahazmendutik
ateratzeko eta kalitatezko hezkuntza
bat lortzeko. Urte askotako ahalegina eta gero, eta PRODESSAren
laguntzarekin batera (gure kontrapartea), hezkuntza-sistema baliotsua
lortu da: herriaren beharrak betetzen ditu eta bizitzaren kalitatea hobetu du. Erronka honetan, Mugarik
Gabeko Hezkuntza erakundeak ere
lagundu du, eta hezitzaileak prestatzen ari da maia kultura errespetatuko
duen kalitatezko hezkuntza bat lortzeko bide honetan. Hemen jende
askoren laguntza ikusi ahal izan
dugu, besteak beste: Isabel eta
Gabriela bultzatzaileen indarra eta
kemena; PRODESSAko Romulo
koordinatzailearen lana; María
Ángeles-en laguntza; María, Julia
eta Mercedes delakoen Ahizpen
sostengu tekniko eta morala,; María
Maistraren indar eta konpromisoa,
bere bizitzako urterik hoberenak
eman dituena Santa Ana komunitatean …
Na Zona Reyna, no K’iche’, no corazón esquecido de Guatemala, un
comproba a forza das comunidades que sufriron o conflito armado,
a súa convicción e a súa loita por
saír do esquecemento oficial e
acceder a unha educación de calidade. Co esforzo de anos e co
apoio de PRODESSA (un dos
nosos homólogos) creouse un "sistema" educativo que funciona, que
cobre as necesidades da poboación
e que contribúe a mellorar a calidade de vida. ESF está a contribuír a
este fin, apostou por formar os formadores e así facer realidade o
soño da poboación q’eqhi’ de teren
unha educación de calidade e respectuosa coa súa cultura maia.
Vexo a forza e o tesón das promotoras Isabel e Gabriela, do coordinador Rómulo de PRODESSA, do
acompañamento de María Ángeles,
o apoio moral e técnico das irmás
dominicanas María, Julia ou
Mercedes, ou a forza e compromiso da Mestra María, unha muller
q’eqhi’ que dá os seus mellores
anos para enriquecer a educación
da súa comunidade en Santa Ana.
Consulta la versió completa
d’aquest editorial en la nostra
pàgina web:
www.educacionsinfronteras.org
editorial
Consulta la versión completa de
este editorial en nuestra página web:
www.educacionsinfronteras.org
Editorial honen bertsio osoa gure web
orrialdean aurkitu ahal izango duzue:
www.educacionsinfronteras.org.
Consulta a versión completa deste
editorial na nosa páxina web:
www.educacionsinfronteras.org
BESF 25 2007
3
en portada / Educación para la ciudadanía
Educación para la Ciudadanía y Educación
para el Desarrollo, cada vez más necesarias
Por Pilar Campano, voluntaria de ESF y Maria Beneyto Antolí, presidenta de ESF
La nueva Ley Orgánica de Educación inicia su redacción con un apartado donde se exponen los motivos de la necesidad de la ley, en él
podemos encontrar la siguiente reflexión: “…la educación es el medio
más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía demo-
ticas. Es importante que todos/as nos impliquemos en la tarea de formar personas y no únicamente instruirlas.
En cuanto a las actitudes y valores, es conveniente que la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familia) asuma que se pueden enseñar y
aprender, desde diversos ámbitos, desde el hogar, la escuela, lugares
de ocio… E incluso sería bueno aceptar que ese ente indefinido al que llamamos sociedad y al que todos/as pertenecemos, también nos marca
unos valores, por otro lado muy cambiantes en los últimos tiempos.
Los alumnos/as deben aprender un valor básico, el respeto. Respeto
por ellos mismos, por el medio, por los demás, por la pluralidad de opiniones y de opciones. El conocimiento y práctica del respeto deriva en
otros muchos valores: compañerismo, colaboración, tolerancia, solidaridad…. Necesarios para conseguir una sociedad justa.
Finalmente, el tercer gran objetivo de la asignatura es la participación
activa. Debemos enseñar a los futuros ciudadanos/as a implicarse en la
vida de la comunidad escolar y local, para que aprendan a participar de
forma responsable y crítica en la sociedad, para que promuevan iniciativas y acciones, que faciliten una sociedad justa y solidaria.
Niños, niñas y adolescentes marchan en Sevilla para reclamar a los políticos un
compromiso real con la educación, en el acto de la SAME 2007.
crática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para
la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por
ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal
recurso de un país y de sus ciudadanos”.
Esto que parece una obviedad, cuando se concreta cómo llevarlo a
cabo surgen las dudas y se desatan los temores de unos/as y otros/as.
La nueva ley aboga por una nueva asignatura obligatoria, la “Educación
para la Ciudadanía”, una materia pensada para formar en valores constitucionales, ética y Derechos Humanos. Hasta aquí, todo parece correcto.
Pero, los problemas empiezan en la definición de los objetivos, que
podríamos agrupar en tres grandes bloques: cultura política, actitudes y
valores y participación activa.
Cultura política no significa partidismo y no debiera entenderse como
adoctrinamiento ideológico de la Administración de turno. Nuestro alumnado debe aprender sobre el funcionamiento de las instituciones políticas y sociales y reconocer que nuestro país tiene diferentes realidades
culturales e históricas. Debe entender la realidad política presente y
pasada para poder ejercer como nuevos ciudadanos/as del futuro. Es
necesaria una educación civil que conculque a los nuevos ciudadanos/as
que todos somos parte activa de la realidad política del país, que podemos con nuestras actuaciones ejercer presión para modificar leyes, para
mejorar la sociedad.
Es cierto que este tipo de mensajes es difícil de dar para un profesorado
que está muy acostumbrado a no salirse del currículum, a materias asép-
4
BESF 25 2007
Prescindiendo de leyes y asignaturas, el reto que hemos afrontado y
debemos continuar afrontando es cómo inducir a los alumnos y
alumnas a la participación. La consecución de este objetivo empieza
por el establecimiento de una buena estructura democrática en los
centros, haciendo que los alumnos/as tengan un papel importante
en la vida escolar, que participen de forma real en las juntas de delegados, en el consejo escolar, actividades que ya se van introduciendo;
pero también, en la elaboración de los planes de acción tutorial, o sea
que su presencia en la escuela no sea exclusivamente testimonial
sino decisoria. Es
decir, que los valores
democráticos dominen la vida escolar y
no se circunscriban
al ámbito de una
sola materia, como
se da el caso frecuente, cuando la tarea
recae exclusivamente
sobre la asignatura
de sociales o de ética,
según los centros.
También es importante que la enseñanza
de estas materias no
sea únicamente escolar. Además de la
educación formal está
la no formal, de la que
se ocupan hoy en día
ONG y otras instituciones educativas y
culturales que trabajan en Educación para
Jóvenes demandan en Barcelona “Educación paratodos/as”,
en un manifiesto trabajado por alumnos/as durante la
reciente Semana de Acción Mundial por la Educación.
Educación para la ciudadanía / en portada
el Desarrollo: “un proceso educativo encaminado a generar conciencia crítica sobre la realidad mundial y a facilitar herramientas
para la participación y la transformación social en claves de justicia y solidaridad. La Educación para el Desarrollo pretende construir una CIUDADANÍA GLOBAL, crítica, políticamente activa y
socialmente comprometida con el desarrollo humano justo y equitativo para todas las comunidades del planeta” . Se trata de un
modelo educativo que responde a las necesidades de la educación
para la ciudadanía.
Nuestro alumnado empieza su trabajo con actividades de análisis de la
realidad adecuadas a su edad, que le permite examinar y valorar los
modelos económicos y sociales de nuestro mundo global y elabora un
juicio crítico.
Campaña Mundial por la Educación,
un ejemplo de participación
Una buena práctica apoyada por las ONG en las escuelas, entre otras que
ya han sido probadas, es la de la participación en campañas de presión
política. Estas campañas son promovidas por ONG, por ejemplo, la
Semana Mundial por la Educación, la Campaña de Deuda Externa o la de
la Pobreza Cero, entre otras. Hemos elegido la Campaña Mundial por la
Educación para valorar el trabajo que hemos realizado estos últimos
años. Un trabajo complejo que hemos ido mejorando cada año. Para preparar la campaña los alumnos/as tienen que analizar, debatir y tomar
decisiones sobre las informaciones que la organización de la campaña
ofrece y a partir de ahí, si lo deciden, pueden comprometerse en participar en una acción concreta manifestándose delante de los políticos y
expresando sus opiniones y sus peticiones, en este caso relacionadas
con alguno de los Objetivos del Milenio.
Las campañas, en general, se pueden afrontar en los centros escolares
desde diferentes áreas curriculares consiguiendo una transversalidad
Ciudadanos de primera
que en muchos otros proyectos se queda en intención. Este trabajo, fácilmente, sale de la escuela y llega a las familias de los alumnos/as, lo
cual enriquece el marco de acción de la campaña. Para que la presión
política sea exitosa es necesario el apoyo de la opinión pública y la escuela puede ser un vehículo para alcanzar ese apoyo, ya que los alumnos y
alumnas se convierten en transmisores de los valores que están trabajando a sus familiares y en muchos casos pueden concienciar a los
suyos de que vale la pena actuar.
Estas campañas deben hacerse entre todos, la suma de todas las ONG
junto a toda la comunidad civil dará mejor resultado en la presión política que se pretende, por esa razón esta campaña está organizada por
diversas organizaciones e intenta acoger el mayor número de alumnos/as. Hace tres años invitamos a los centros con los que estábamos
en contacto a participar en una Campaña que nos pareció fundamental para nosotros/as y para toda la comunidad educativa, la Campaña
Mundial por la Educación (CME), concretada en una serie de actividades que finalmente toma forma en la Semana de Acción Mundial
por la Educación. El resultado está siendo muy interesante. Este año
2007, ha sido nuestro tercer año y han participado más de 100 escuelas entre primaria y secundaria en toda España.
Conoce más sobre la Campaña Mundial por la Educación y la Semana de
Acción Mundial en:
www.cme-espana.org o en www.educacionsinfronteras.org
(La teoría aplicada en un proyecto concreto)
Por Cambio Social Andalucía. Equipo que lleva adelante distintos proyectos en la Delegación Andalucía de ESF
“Sólo una enseñanza de mucha calidad puede engendrar ciudadanos dignos de tal nombre.” (Amin Maalouf)
Desde una perspectiva crítica, educar para la ciudadanía supone tener
presentes –al menos– dos objetivos: educar contra la exclusión y educar para la participación y el compromiso. En algunos casos, como la
experiencia que se describe a continuación, las niñas y niños en riesgo
de exclusión social no están a miles de kilómetros, en el depauperado
Sur del planeta, sino en nuestro sur cercano. Este es el relato de un viaje
y de un viraje: desde la expectativa de fracaso hasta el protagonismo en
una iniciativa de transformación social en el entorno comunitario.
Contra el determinismo social:
las cosas pueden no ser como se esperan
Título del proyecto: CIUDADANOS DE PRIMERA. Un
proyecto para prevenir el fracaso escolar y la exclusión a través del aprendizaje, la participación y el
compromiso comunitario.
Se trata de un proyecto desarrollado entre enero y junio del
año 2006 en zonas vulnerables de la provincia de Sevilla, que
contó con financiación de la Diputación Provincial de Sevilla.
El Plan de Desarrollo Local en Zonas Vulnerables de la Diputación Provincial de Sevilla actúa en áreas donde la población presenta altos índices
de riesgo psicosocial. En el caso de los menores ese riesgo se traduce en expectativas demasiado altas de fracaso escolar antes de acabar la educación obligatoria. En áreas donde, además, las tasas de desempleo son altas, el fracaso escolar es la antesala de las dificultades de inserción
laboral y multiplica el riesgo de exclusión social. La reproducción y ampliación de las desigualdades sociales no es un mal que afecte únicamente a los países en desarrollo; son muchos los puntos de nuestra geografía donde aparece la cara feroz del modelo de desarrollo imperante.
Cuando se nos invita al equipo de Cambio Social de ESF en Sevilla a llevar a cabo una intervención con esta población escolar nos encontramos
con tres retos que cuestionaron parte de nuestra trayectoria anterior en Educación para el Desarrollo:
1. ¿Qué “educación para el desarrollo” podemos ofrecer a estos escolares ya etiquetados (por la sociedad, pero, por suerte, no por sus maestras
y maestros) como “ciudadanos de segunda”?
BESF 25 2007
5
en portada / Educación para la ciudadanía
2. Llevamos algún tiempo reflexionando y elaborando propuestas educativas en
torno a la Educación para la Ciudadanía, para una ciudadanía comprometida, crítica y
solidaria en un mundo global; ¿para qué estudiantes valen esas propuestas?, ¿qué
educación preparará mejor a estos escolares como futuros ciudadanos?
3. ESF, como ONGD que actúa en zonas empobrecidas de los países en desarrollo,
propone la educación como estrategia para romper el círculo de la pobreza; ¿es posible adoptar ese mismo enfoque de empoderamiento con nuestros candidatos a “ciudadanos de segunda”? Al fin y al cabo, si somos coherentes con la perspectiva global y altermundialista que formalmente suscribimos, pongamos a prueba en el plano
local un proyecto de transformación, por aquello del “pensar global, actuar local”.
Parte del equipo de Cambio Social de Andalucía, planificando
acciones de trabajo.
La cita de A. Maalouf que encabeza estas líneas (tomada de su novela Orígenes, que
relata la historia de alguno de sus antepasados) nos dio la pista: mejorar la calidad
de los aprendizajes como primer paso en el empoderamiento y la formación para una
ciudadanía activa. Contra el determinismo social que condena a estos escolares a ser
ciudadanos de segunda, el objetivo –de aprendizaje y de transformación social– será
darles la oportunidad de convertirse en CIUDADANOS DE PRIMERA.
El proyecto
Los protagonistas de esta experiencia fueron las niñas y niños que cursaban 6º de Educación Primaria durante el curso 2005-2006 en los
siguientes colegios y localidades: CEIP “San Gregorio de Osset” de Alcalá del Río, CEIP “Vicente Aleixandre” de Brenes, CEIP “San Agustín” de
Écija, CEIP “Giner de los Ríos” de La Algaba, CEIP “Los Azahares” de La Rinconada, y CEIP “Reyes de España” de Lora del Río. Conseguida la
colaboración de los centros y de las familias, el proyecto se desarrolló en tres fases:
1.
2.
Fortalecimiento de las habilidades académicas básicas: las primeras semanas se dedicaron a la mejora de las competencias escolares,
mejorando de paso el autoconcepto y la autoestima, porque en esta edad el lugar donde toca demostrar que somos ciudadanos es el
colegio. Aplicando procedimientos tomados de los programas de enseñar a pensar, de mejora de la inteligencia y de aprendizaje cooperativo, se trabajó con los grupos la mecánica y la comprensión lectora, la escritura, las capacidades de análisis y síntesis, y las habilidades
para el diálogo (hablar y escuchar) y la toma de decisiones.
Aprendizaje de la participación social: contando con la colaboración de los Centros y también de los respectivos ayuntamientos, así
como de algunas organizaciones sociales y vecinales activas en cada una de las comunidades (en una dinámica que se aproxima a la de
las Comunidades de Aprendizaje), los escolares desarrollaron actividades de análisis de las necesidades de su entorno, debatieron
propuestas de mejora, formularon objetivos de transformación social, planearon sus acciones, buscaron los recursos y apoyos apropiados, prepararon sus acciones, convocaron a las instituciones, agentes sociales y medios de comunicación y se dispusieron a llevar a la práctica sus proyectos.
3. Servicio a la Comunidad: gracias a la respuesta social, los escolares pudieron comprobar que para ellas y ellos es posible protagonizar cambios que suponen mejoras para la comunidad. Con un planteamiento cercano a las experiencias de Aprendizaje-Servicio, los escolares de 6º
llevaron a cabo las siguientes actuaciones (como se puede ver, en algún caso el ánimo y la satisfacción dieron para más de un proyecto):
- En Alcalá del Río: Talleres para (1) sensibilizar a los estudiantes de ciclo medio (3º y 4º) en la separación de residuos sólidos y (2)
para hacer manualidades de barro con los mayores de la residencia de ancianos.
- En Brenes: Campaña informativa y de animación sobre la oferta de las Escuelas de Verano Municipales, recurso del que no se beneficiaban los niños y niñas del barrio.
- En Écija: Colaboración en el acto organizado por la asociación protectora de animales.
- En La Algaba: (1) Jornadas de introducción a internet para mayores en el Centro de Día y (2) Visita guiada a la Torre de los
Guzmanes con los jóvenes del centro de discapacitados.
- En La Rinconada: Creación del eco-itinerario didáctico sobre la fauna del parque periurbano de El Majuelo.
- En Lora del Río: (1) Campaña de sensibilización medioambiental en el arroyo El Helecho: limpieza del paraje natural y colocación de
carteles de concienciación y (2) Limpieza y acondicionamiento del patio del Centro Ocupacional vecino al CEIP Reyes de España y
Jornada de convivencia, con animación y gymkhana de juegos con los alumnos del Centro Ocupacional.
El elemento común de estas iniciativas es que, en palabras de uno de los participantes, “los niños lo hemos hecho porque era necesario y
nadie lo había hecho antes”.
Los procesos de transformación personal y social son lentos y requieren esfuerzos y apoyos sostenidos en el tiempo. Pero nos queda la satisfacción de saber que estos niños y niñas descubrieron el modo de convertirse en Ciudadanos de Primera.
6
BESF 25 2007
Educación para la ciudadanía / en portada
Aprendiendo del Sur
Mientras en España el debate sobre la necesidad de una educación ciudadana va y viene cargada de colores políticos e
intenta abrirse un hueco en la programación de leyes educativas (también cambiantes según los signos ideológicos),
viajamos hasta Bolivia. Hablamos con Sonia Pardo Burgoa,
directora de CETM, una de nuestras contrapartes, quien nos
cuenta cómo desde hace algunos años se está trabajando en
esta línea, en otra muestra de que muchas veces el Sur lleva
la delantera en materia educativa.
¿Qué significa educar para la ciudadanía?
Se trata de formar en valores éticos, cívicos (libertad, solidaridad, igualdad, respeto activo, tolerancia, diálogo) propios del ciudadano/a. Ser ciudadano/a implica ser miembro de pleno derecho de una comunidad a la cual le debe
lealtad permanente.
Sonia Pardo Burgoa (izq.), en una de las escuelas en las que trabaja CETM en Bolivia.
¿La Educación para la Ciudadanía, ¿existe como tal en
Bolivia? ¿Está reconocida?
Sí, existe aunque con el nombre Educación para la Democracia y está incluida dentro de la Reforma Educativa. El sistema educativo contempla cuatro transversales, y es una de ellas. Su objetivo es brindar a los niños y niñas información sobre valores democráticos, derechos humanos, normas que rigen nuestra convivencia y generar conciencia sobre su responsabilidad en la construcción de relaciones
democráticas.
¿Se trabaja sólo como transversal?
Sobre todo es de alcance transversal, integrando valores éticos y cívicos en las distintas áreas curriculares y en las actividades de promoción de los mismos por los docentes, tanto en el nivel primario como secundario. Dentro de la asignatura Educación Cívica es además parte
del contenido.
¿Por qué es importante la transversalidad?
Porque los alumnos/as fortalecen su identidad como personas, que pertenecen a una comunidad de manera integradora, en la medida en que
reconocen y practican sus derechos, participando en el estado de derecho, tratando de que exista igualdad, pertenencia e individualidad.
¿Qué experiencia ha desarrollado CETM en este tiempo?
Se trabaja en ciudadanía en espacios escolares (municipio de Arbieto, por ejemplo), promoviendo los derechos y deberes de la niñez.
Asimismo se ha implementado el programa de Resolución de Conflictos Interpersonales en medios escolares, promoviendo actitudes no
violentas en pro de fortalecer una cultura de paz. Ambas actividades tuvieron como resultado el ejercicio de derechos y deberes de la población estudiantil en la elección de sus representantes para conformar el Consejo Estudiantil de Municipio (CEM).
¿Qué impacto ha logrado después de los años?
El reconocimiento de los CEM por parte de las autoridades educativas y municipales, en niños y niñas un compromiso personal y con su
comunidad educativa para socializar y demandar las necesidades ante las autoridades pertinentes, y en los docentes el cambio de actitudes en las relaciones interpersonales con los estudiantes.
¿Qué espacios de decisión tienen los CEM y en qué temas?
Los CEM son una organización casi paralela al Concejo Municipal, que es la máxima autoridad en educación a nivel municipal. El CEM es
una instancia donde se procesa todo tipo de demandas de la población estudiante, demandas que son gestionadas luego en el Concejo
Municipal para darles respuestas efectivas.
¿Se trata entonces de un trabajo democrático conjunto entre profesorado y alumnado?
Así es. Los CEM son el resultado de un proceso de elección de los alumnos/as, en el que tienen compañía permanente de los docentes.
Luego, profesores/as y alumnado se reúnen y participan en la definición de actividades que involucran a toda la unidad educativa.
BESF 25 2007
7
enfoque / Perú y el TLC
Cuando la economía baja a tierra
Por Jordi Borlán, Sandra Menéndez y Leandro Fernández Miró
“Por un Perú exportador” repite hasta el cansancio el gobierno peruano en la página web creada
sobre el Tratado de Libre Comercio (TLC) que
suscribió a principios de 2006 con los Estados
Unidos. Dicho acuerdo representó la última
acción gubernamental del ex presidente
Alejandro Toledo, que zanjó años de debate y
reclamos sociales con una meteórica reunión
(furtiva, según muchos sectores) en la que comprometió a Perú a cumplir un pacto económico
con la máxima potencia mundial.
Archivado Toledo en la historia del país, tocó el
turno del regreso a la presidencia de Alan García
(y su partido, el APRA), quien basó gran parte de
su campaña electoral desde una férrea oposición
al TLC. Esto y diversos debates celebrados en el
Congreso estadounidense han mantenido el tratado en un compás de espera. Pero todo indica
que durante la segunda mitad de este 2007 el
TLC será una realidad.
De vuelta al sitio web (www.tlcperu-eeuu.gob.pe),
el gobierno peruano ha hecho un esfuerzo pedagógico teñido de loas y buenos augurios y hasta
puede verse un apartado (con mascota incluida)
dedicado al Agro en el que vaticina que la balanza entre beneficiarios y perjudicados por el TLC
se decanta claramente a favor de los primeros.
Sin embargo, en las calles y los campos, la opi-
nión no parece estar tan de acuerdo con un futuro prometedor, por eso nos alejamos de las
grandes tesis económicas y bajamos a tierra a
hablar con las personas que han ganado su
pasaporte a la globalización.
AYAVACA
PIURA
PERÚ
LIMA
APURÍMAC
AREQUIPA
José Mulatillo García
AYAVA C A
Secretario de capacitación y desarrollo de la federación provincial de comunidades campesinas de Ayavaca.
Sabemos que el TLC tiene ventajas y desventajas y el Gobierno solamente nos habla de las ventajas. Pero
como somos una agricultura milenaria, para la subsistencia en el aspecto agrícola y pecuario, el TLC nos afectará porque no hay organizaciones sólidas que permitan dar la debida competencia para producir productos de
calidad y en cantidad.
Los agricultores no están organizados y el Estado se ha olvidado de estas comunidades. Además, acá existe
el minifundio, todo eso nos da una baja rentabilidad en precios y en competitividad. En nuestra provincia
no favorecerá a la agricultura simplemente porque no hay productos para la exportación, además de que el
Estado no ha influenciado nunca, por eso no se ve la presencia de productos rentables que nos permitan tener
una economía de escala y así poder luchar contra la pobreza.
Carlos Rivera Rivera
AYAVA C A
Coordinador del instituto de planeamiento estratégico local de Ayavaca.
La agricultura aquí es de subsistencia, no tiene capacidad para sostener un mercado. En cuanto al TLC,
EE.UU. produce maíz que vendrá mas barato y esto va a chocar con la economía del pequeño productor
porque ya no le van a comprar a él sino el que viene importado. Sin duda el TLC favorecerá la actividad
minera. Cuando se firma el tratado principalmente son los recursos naturales los que están en juego.
Particularmente no conviene la entrada del TLC porque va a haber mucha explotación de los recursos como
agua, biodiversidad y minerales, que le interesan a EE.UU.
Felizmente, el 90% de la población de Ayavaca está en contra de la minería. Y no estamos locos, sino que
somos conscientes de que Ayavaca aporta mucho al valle de San Lorenzo en recursos hídricos y la minería es una amenaza.
Rodolfo Marquina
AREQUIPA
Director de Planificación y Proyectos del Programa Regional Sur de DESCO
El TLC constituye un mecanismo de liberalización generalizada del comercio entre dos países con inmensas y evidentes asimetrías en los niveles de desarrollo y la misma naturaleza de la liberalización es profundamente desigual, pues el país más desarrollado mantiene reservas que por otro lado no permite.
Se ha pretendido presentar como una alternativa de gran consenso entre los ciudadanos/as del Perú; sin
embargo, sólo representa una oportunidad para sectores muy reducidos. En los ámbitos de nuestra intervención, que corresponden a los sectores de menor desarrollo relativo, es posible una acentuación de los
desequilibrios internos y una persistencia en los indicadores de pobreza. Nos preguntamos: ¿si se trata de
liberalizar, por qué los EE.UU. no liberalizan el tránsito de las personas, el mercado laboral y dejan de
levantar ese muro indignante en la frontera con México?
8
BESF 25 2007
Perú y el TLC / enfoque
AREQUIPA
José Lombardi Indacochea
Director Ejecutivo de El Taller. Asociación de Promoción y Desarrollo (Arequipa).
Habrá posibilidades de mayor desarrollo para la industria textil en general y la de alpaca en particular, una
mayor inversión y desarrollo en la agroindustria de exportación, y algunos sectores tradicionales de la agricultura de exportación (arroz y alfalfa forrajera) tendrán que reconvertirse en un plazo de 10 años.
En la medida de que la mayoría de la mano de obra es informal y trabaja para mypes informales, las exigencias
del TLC pueden ser una oportunidad para mejorar las condiciones del empleo y formalizar a las mypes. En
Arequipa, con la tasa de desocupación en 12% y el subempleo en 55%, no creo que se incremente con nuevas
inversiones y oportunidades de mercado.
Joel Troncos Castro
Director Ejecutivo de la Asociación Chira (Piura).
PIURA
El TLC va a implicar que dentro de pocos años EE.UU. tenga una relación comercial con Perú directa para el ingreso de determinados productos norteamericanos que pueden afectar a productos de origen peruano como el
maíz. En consecuencia, productos subsidiados norteamericanos competirán de manera desleal con los productos de campesinos peruanos. El maíz, el trigo o la solla son productos de la canasta familiar básica, sobretodo en comunidades andinas que tienen una economía de autoconsumo con pequeños excedentes que los
comercializan en mercados periféricos internos. Nuestros agricultores, entonces, no están en las mismas condiciones, ni ventajas. Hablamos de seguridad alimentaria, cultural y de responsabilidad del Estado, básicamente.
Además, debemos destacar la influencia estadounidense de imponer determinados productos, como el etanol en la
cuenca Catamayo-Chira. Se han instalado dos grandes empresas en grandes áreas agrícolas donde producen etanol
utilizando los recursos de la cuenca, en este caso el agua, y han generado también la orientación de determinados
productos a esta industria, como la caña de azúcar. Por ese motivo muchos agricultores están preocupados. El tema
del TLC es un tema irreversible y las tareas pendientes son muchas, para los productores y para el Estado.
Baudilio Valladolid Capto
Miembro de la CEPESER (Central Peruana de Servicios). Coordinador del Proyecto de Educación Productiva (Piura)
PIURA
Con la firma del TLC se busca liberalizar mercados. El problema es que hay una desventaja entre países. Los
términos de negociación no son los correctos y tampoco han sido bien dirigidos. Algunos temas no han
sido debatidos y al final se han impuesto como el tema de patentes, cultivos genéticos o la propiedad intelectual. Este hecho afecta de manera directa al desarrollo del Perú y también de la región de Piura. Hay que diferenciar dos espacios en el territorio peruano, el de costa y el andino. Con la firma del tratado muchos productos norteamericanos entrarán compitiendo de una manera desleal con productos que actualmente se cultivan
en las dos zonas. Otros cultivos, al contrario, pueden beneficiarse, como café, mango, limón o espárrago. El
problema es que estos productos no alcanzan ni al 6% de la producción nacional.
Un aspecto muy importante es tener en cuenta el impacto del TLC en el tema de la canasta básica relacionado con la soberanía alimentaria. Ya que son la base alimenticia de muchas familias peruanas y muchos de
estos productos peruanos no van a ser tan competitivos como los norteamericanos.
APURÍMAC
Javier Malpartida
Director Ejecutivo de Tarpurisunchis
Los TLC están pensados en una perspectiva que puede dejar excluidos a muchos sectores sociales de
nuestro país. Apurímac es uno de ellos. Es parte de la vieja batalla por las ganancias y el poder.
Corresponde a los gobiernos nacionales definir de qué manera van a compensarse o a equilibrarse las posibilidades de las diversas regiones. Pero sobre todo, corresponde a los propios apurimeños encontrar y generar rumbos alternativos para relaciones de comercio que sean más justas
y equitativas.
APURÍMAC
Nicolás Ibáñez
Representante de la ONG española Madre Coraje en Apurímac
En términos generales, el TLC configura un sistema de producción ligado principalmente a la agroexportación
desde la costa del Perú, con lo cual estaría excluyendo más a las poblaciones campesinas de las zonas andinas. Esta situación generaría una mayor brecha entre los productores andinos microparcelarios frente a los
grandes sistemas de explotación costeros.
En el caso de los subsidios, acaba de producirse un paro en Andahuaylas que entre muchos puntos exigía la
rebaja de fertilizantes y agroquímicos mediante un subsidio del Estado. El Gobierno atendió esta demanda. Con
el TLC en vigencia difícilmente se dará respuesta a este tipo de reclamos.
BESF 25 2007
9
enfoque / Perú y el TLC
En el ojo de la tormenta
El Agro tal vez es el sector de intercambio más claro entre ambos países. Sin
embargo, EE.UU. no elimina sus subsidios agrícolas mientras Perú sí debe
anular la franja de precios, el único mecanismo de nivelación ante los subsidios. Además, Estados Unidos no elimina las barreras arancelarias para los
productos peruanos y se guarda el derecho de cancelar indefinidamente la
importación por razones fitosanitarias justificadas en informes propios.
Varios puntos más desatan las críticas:
* Las empresas estadounidenses pueden bloquear al estado peruano y sus
políticas de desarrollo nacional siempre que consideren que afectará a
sus beneficios.
* Toda medida nacional sobre medio ambiente puede ser impugnada en tribunales internacionales, y Perú ser demandado en ellos.
Los TLC y la Educación
Por Sandra Menéndez, Cooperante de ESF en Piura
Los primeros Acuerdos de Libre Comercio se firman en la década de los
noventa en el continente americano como respuesta a la necesidad del capitalismo a expandir nuevos mercados. Con la consolidación de la OMC
(Organización Mundial del Comercio) se establecen normas de juego sobre
comercio a nivel mundial que no sólo incluyen cuestiones de comercio de
mercancías, sino que resalta la inclusión de la categoría de servicios (entre
ellas la educación) y de propiedad intelectual, entre otras.
La estrategia de adecuación a esta nueva lógica no es simple, sobre todo, para
los países latinoamericanos. Exige cambiar el marco legal de los propios
gobiernos para dar paso a la inversión privada, sobre todo extranjera, a espacios tradicionalmente públicos y de propiedad del Estado. En definitiva, “las
reglas de la OMC no se limitan a la cuestión de aranceles en las fronteras, sino
que van al corazón de la facultad normativa de los gobiernos”.
Los TLC plantean un enfoque diferente de relaciones comerciales donde la educación se concibe como un servicio y no como un derecho. Además, desconoce
el papel de la educación como un servicio público y al sistema educativo público
como espacio de relativa autonomía que permite formar personas críticas.
Algunas experiencias
Los TLC firmados por Estados Unidos con México, Canadá ,Chile y países
centroamericanos como Costa Rica no incluyen capítulos específicos sobre
educación y se podría pensar que la educación pública quedaría fuera de sus
impactos.
La realidad demuestra lo contrario. Diversas organizaciones e instituciones
han elaborado informes sobre el impacto de los TLC en la educación. Uno de
ellos es el informe de la Oficina Regional de la Internacional de la Educación
en América Latina que nos expone el precio a pagar en la educación, partiendo de la experiencia de México y Costa Rica con los TLC. En este informe se
* Se prohíbe toda medida promocional de desarrollo a sectores desprotegidos, como empresas familiares, organizaciones de mujeres, de jóvenes
o de discapacitados, etc.
* Se ratifica la protección de patentes de medicamentos, limitando el acceso
de la población a los genéricos. Esto incluye también a los agroquímicos y
la posibilidad de patentar plantas y animales con alguna variación genética.
* El ejemplo del TLCAN México-Estados Unidos: México importa luego del
TLCAN 6 millones de toneladas de maíz vs. 2.5 millones de toneladas que
importaba antes del acuerdo. El precio de la tortilla, dieta base de la mayoría de los mexicanos, ha subido de 0.80 pesos/kg en 1993 a 5.00
pesos/kg en el 2002.
(La plataforma “TLC Así No” es uno de los movimientos que más critica y
denuncia las actuales líneas del TLC y brinda información completa sobre
los distintos puntos del acuerdo: www.perufrentealtlc.com )
“...Para los inversores y grandes empresas internacionales, un TLC es
como el descubrimiento de un nuevo continente, lleno de riquezas”
Hugo Aboites
apunta que las tendencias actuales que desplazan el estado social por un estado neoliberal se consolidan con los tratados de libre comercio. El estado pierde la capacidad de decidir en muchos aspectos claves a merced de las necesidades e imposiciones del capital transnacional. La educación pública, en
consecuencia, está desprotegida frente a la inversión extranjera.
Los TLC se convierten en normas superiores a las leyes y se arrogan la facultad de decidir en beneficio siempre de la inversión extranjera. Las disposiciones que imponen impiden a los gobiernos exigir a las empresas que compren
productos nacionales, que inviertan sus ganancias en el país, no favorecen a
las pequeñas y pequeños productores, cooperativas, asociaciones artesanales, etc.…Así como afecta a la facultad del Estado de demandar a las empresas ante sistemas judiciales nacionales. El poder, entonces, queda en manos
de las corporaciones transnacionales y el estado entrega algunas facultades a
éstas como son las actividades económicas y la de aplicar la justicia.
La expansión del control transnacional en educación, según el informe en el
caso de México, habla de la eliminación del derecho a la educación que se
adquiere a través de un servicio público y la sustitución por un servicio privado condicionado a la demanda de la grandes corporaciones transnacionales. Supone por tanto el ingreso de la lógica mercantil a la educación, la creciente participación de las empresas privadas en el sector público aumentando el control en la orientación de los contenidos de la docencia y en la
investigación, la posible modificación de los contenidos y de la calidad de la
educación, por la estandarización de los contenidos y la pérdida de aquellos
relacionados con las culturas e identidades nacionales y regionales, y la tendencia a la reducción o eliminación de derechos laborales, entre otros.
La experiencia de los países donde la presencia de los TLC está cambiando radicalmente el escenario educativo y económico ha de servir
para proponer otro tipo de negociaciones para los países latinoamericanos, basadas fundamentalmente en los intereses de sus pueblos.
Patricia Salas O´Brien / Presidenta del Consejo Nacional de Educación (CNE)
Hay dos probables impactos del TLC, uno es que los retos de acceder a nuevos productos, con mayores
estándares, puede ser un incentivo para que sectores económicos o el Estado se preocupen por ayudar a
mejorar la educación básica y la técnico-productiva.
El segundo es el riesgo de que lleguen al país franquicias educativas de instituciones educativas de Estados
Unidos que no sean las más prestigiosas en su país y en Perú se constituyan en competencia desleal, en
particular en la educación superior y en algunas metodologías empaquetadas para la básica.
10
BESF 25 2007
MUDHA / redes
Vivir bajo amenaza
Por Alba Reyes. Coord. programa de Salud y Educación de MUDHA
La situación de los migrantes haitianos y los
dominicanos/as de ascendencia haitiana es
cada vez más precaria en la República
Dominicana. Cada día son más los derechos
que se le están negando a esta población, al
punto de que se les quiere excluir de la sociedad. La Constitución, en su artículo 11, claramente garantiza el derecho a la nacionalidad a
todas las personas nacidas en el territorio
nacional: “…todas las personas que nacieren
en el Territorio de la República, con excepción
de los hijos legítimos de los extranjeros residentes en el país en representación diplomática
o los que están de tránsito en él“.
Sin embargo, el Gobierno, con intenciones
racistas, xenófobas y discriminatorias, ha querido dejar a cierta parte de la población sin este
derecho, es por esto que en la Nueva Ley de
Migración se le ha dado otro sentido al concepto de “tránsito“. Ahora se consideran en tránsito a todas las personas que se encuentren indocumentadas o ilegales, sin importar el tiempo
que lleven viviendo en el país. Esto contradice
lo que siempre se ha entendido por tránsito, y
aún más, se opone a la definición establecida
por la Comisión Interamericana de Derechos
Humanos, en la cual no se puede considerar en
tránsito a las personas que han residido por
numerosos años en un país donde han desarrollado innumerables vínculos de toda índole.
En los últimos dos años, esta situación de la
comunidad inmigrante haitiana y sus descendientes ha empeorado sensiblemente, en lo social,
económico y también en lo legal, de violación de
derechos humanos y derechos ciudadanos.
Después de un litigio de más de ocho años ante
la Corte Interamericana, MUDHA junto a otras
dos instituciones: El Centro por la Justicia y el
Derecho Internacional (CEJIL) en Washington
D.C, y el Departamento de Derechos Humanos
de la Universidad de Berkeley, obtuvimos una
sentencia favorable en el caso Yean y Bosico,
dos niñas a las que el Estado dominicano les
negara sus actas de nacimiento. Esta sentencia,
además de ser vinculante, ha sentado jurisprudencia a nivel internacional. Sin embargo, el
Estado se negó a cumplir la sentencia y dos años
después sólo ha cumplido con uno solo de los
dispositivos, la indemnización de las dos niñas
que consiste en un pago de 22 mil dólares.
El acoso a Sonia Pierre
y quitar la foto de Sonia Pierre, colocada en el
parque Independencia como una de las cien
mujeres sobresalientes y ejemplares del país, en
conmemoración del Día Internacional de la Mujer.
La persecución continúa cuando Roberto
Rosario, presidente juez de la Cámara Administrativa de la Junta Central Electoral, solicita a
dicho organismo el conocimiento de la nulidad
del acta de nacimiento de la señora Sonia
Pierre, a requerimiento de Luís Ventura delegado político de la Fuerza Nacional Progresista
(FNP). Dicha solicitud fue fundamentada en el
hecho de que los padres de Sonia Pierre eran
ilegales al momento de su nacimiento y que sus
padres tenían documento de identidad falso.
En marzo pasado la Junta Central Electoral
anuncia la puesta en función del libro de extranjería, el cual ha sido denominado el libro
“ROSADO”, en el cual se inscribirá a todo hijo o
hija de extranjeros que nazca en el país. Con
esta disposición se ha legalizado lo que se
venía haciendo de manera ilegal.
Sonia Pierre, directora de MUDHA, es un símbolo de la lucha pro los derechos de toda la
población de ascendencia haitiana. En el mes de
febrero, la Dirección Nacional de Investiga-ción
(DNI) publica los resultados de una investigación en la que informaba que en el país se han
venido realizando irregularidades y suplantación
de identidad por parte de narcotraficantes en
complicidad con funcionarios de la Junta
Central Electoral con sede en New York y Santo
Domingo, en esa lista de suplantadores de identidades aparece uno de los hijos de Sonia Pierre,
alegando que el mismo había nacido en Haití.
A esto se le suma la actitud xenófoba de romper
En estos momentos tenemos en nuestra oficina
más de cien casos de anulaciones o retenciones
de documentos de identidad. No se tiene información de qué va a pasar con las personas y los
documentos que están reteniendo. Posiblemente, en poco tiempo tengamos cientos de miles de
personas que estudiaron, se casaron, declararon
a sus hijos/as, adquirieron bienes y realizaron
otros actos civiles, y de la noche a la mañana no
saben quiénes son ni cuál es su nombre.
Sonia Pierre es una activista comprometida con
la lucha por los derechos humanos en
República Dominicana, cuyo trabajo en defensa
de las personas inmigrantes haitianas le ha valido el Premio de Derechos Humanos del Robert
Kennedy Memorial en el año 2006.
Un caso entre tantos
Danilo Andrés Pérez es licenciado en Pedagogía con mención en Ciencias Sociales y trabaja actualmente en la
Escuela Caraballo del municipio de Monte Llano. Su historia resume lo que viven muchas personas en República
Dominicana, y ha accedido a contarla.
¿Qué significa ser dominicano de ascendencia haitiana?
Un sabor agridulce en la vida por los continuos
rechazos que se tienen que vivir, ya que algunos grupos se dan a la tarea de discriminar y
excluir a esta población, lo cual cuesta mucho
de superar, al ver que niegan derechos que son
inherentes a las personas, como el derecho a la
nacionalidad, al nombre, a vivir dignamente. Es
algo inadmisible.
siento excluido por mis compañeros, te miran
de mala forma y te menosprecian, algo desastroso, algo que no puedo asimilar.
¿Cómo resumiría su experiencia?
Muy crítica, por los continuos atropellos que
paso todos los días, ya que muchas veces
tengo que guardar silencio cuando he sido
ofendido por el hecho de mi origen. A veces me
¿Qué le motivó a ser maestro?
Desde mi infancia quería ser ingeniero o maestro, y al verme con la precariedad para estudiar
la ingeniería civil opté por el magisterio, ya que
BESF 25 2007
11
redes
sentí que podía aportar a la sociedad.
¿Qué alumnos tiene en su clase, cómo viven
ellos/as esta historia de racismo?
Imparto clase de quinto a octavo grado de la
educación básica, las materias de Sociales e
Inglés. En mi clase hay niños y niñas dominicanos de padres dominicanos, dominicanos de
ascendencia haitiana y haitianos, ellos viven en
constante conflicto, ya que aunque uno quiere
explicarles que todos somos iguales, sus
padres les incrementan el racismo.
Ante esta realidad, ¿cómo debe responder la
educación?
La educación debe aportar mucho, incluso considero que su aporte a la sociedad debe ser
100% en la transformación del ser humano,
aunque en la Rep. Dominicana no lo está
haciendo. Un pueblo sin educación va a la deriva, ya que todos los pueblos que han obtenido
un nivel de desarrollo ha sido a base de la educación, por ende un pueblo ignorante no puede
avanzar hacia el desarrollo.
¿Qué siente hoy al ver que el país en el que
nació su hija no quiere reconocerla?
Me siento muy indignado al ver que no se me
reconocen los derechos, tanto a mí como a mi
hija, en el país que nací, estudié y he alcanzado
el nivel en que me encuentro en la actualidad
con un alto sacrificio. Brindo mi servicio al
Estado y soy tratado como una persona sin
derechos porque mis padres son haitianos. Es
un atropello tanto a mí como a mi niña, y le
coartan su desarrollo ya que la nacionalidad es
un derecho y ella no puede ser alguien en la
vida si no la tiene.
Observaciones: Este caso está siendo acompañado por el Departamento Legal de
MUDHA
La Voz del Socio/a De visita en Bolivia
*
tratar de controlar la vinchuca. El proyecto trata de hacerles conocer a los
moradores de las casas que deben higienizar la vivienda y las medidas de
prevención, que deben colocar a los animales en corrales. También procura educar sobre la enfermedad mortal que causa la vinchuca y los hace
coparticipar en la reconstrucción de la vivienda: aislamientos de paredes o
construcción de nuevos techos, para evitar la proliferación del mal de
Chagas. Una reconstrucción que es otra lección de honradez y solidaridad.
Para los que nos movemos en ciudades desarrolladas, en donde la pirámide de prioridades es ininteligible para los seres que habitan en condiciones infrahumanas, es toda una lección de humildad, es todo un rechazo al
lujo y la comodidad y es ante todo un AGRADECIMIENTO a las instituciones y personas que se dedican a la ayuda a los demás.
En España se polemiza sobre pisos de 30 m2, muchos ciudadanos opinan
y critican esta dimensión, desde los que viven de “okupas” en casa de los
padres, cuidados y atendidos con mimo, hasta los que poseen “segundas
residencias” (o terceras….) y con yates de tamaño superior a 30 m2.
Esta “injusticia” europeísta se convierte en grotesca cuando uno visita
viviendas (¿?) como las que he tenido oportunidad de ver. En zonas de
Bolivia, y en concreto en Sacaba, cerca de Cochabamba, hay poblados con
habitáculos de 30 m2 o menos, en donde viven y conviven personas, animales y unos bichitos: vinchucas, que producen la enfermedad de Chagas
y que acaban con la salud de los moradores. “Viviendas” de una sola habitación, (aquí les llamamos “loft” ¡!) cocina, comedor, dormitorio, todo en
una sola pieza, con suelo de tierra, paredes de adobe y techo de barro.
Comparar estas situaciones de vida hacen que explote algo dentro de ti; conocer el proyecto de ayuda de las instituciones dedicadas a aliviar el mal de Chagas,
te provoca y ver la dedicación de las personas que colaboran, te avergüenza.
ESF es una de las organizaciones vinculadas, que junto a CETM desarrolla
un proyecto de mejora de la salud. Se trata de algo tan simple y trivial como
12
BESF 25 2007
Los que ya hemos llegado tarde a la ayuda física o encauzamos la vida por
responsabilidades diferentes, aún podemos ayudar, aunque sea intentando
acallar nuestra conciencia con el pago de un peaje a la solidaridad, porque
todos estos proyectos, todas estas instituciones, todas estas personas, las
que se dedican a cooperar y las que reciben ayuda…necesitan de todos
nosotros.
La hospitalidad recibida a un simple visitante como yo, me hicieron sentir
una humanidad que difícilmente encuentro en mis conciudadanos…
Sencillez, Humildad, Agradecimiento, son los sentimientos que impregnaban el ambiente entre unas personas que se mostraban con ilusión de poder
acogernos, mostraándonos sus casas, su familia, su cultura y brindándonos
su comida con unos honores que no merecemos, toda una lección.
Gracias a todos los pobladores de Sacaba y a los que me han permitido
conocer este poblado y el proyecto.
Jordi S. Martinez
Socio de ESF
* En mayo pasado visitó el proyecto Educación para la Salud,
que se realiza en el municipio de Sacaba, Cochabamba.
redes
La ternura de Benito
Por Montse Bobés
Representante de ESF en Rep. Dominicana
“!Llegó el “Calvito”, llegó el “Calvito” …!” Entre guiños, carcajadas y muecas Garibito, Benito, El Negro y otros muchachos recibían a mis padres a su llegada al espacio de encuentro de Niños
del Camino.
Era diciembre de 2001. Como cada año, celebrábamos la fiesta
de navidad con los niños, niñas y adolescentes en situación de
calle. En esa ocasión, éramos alrededor de 60 personas. Los
muchachos estaban impresionados. Habían decorado el espacio
durante toda la mañana y estaba precioso.
La fiesta inició con actuaciones de los payasos, juegos, chistes,
cantos, bailes y otras iniciativas que fueron surgiendo de forma
más o menos espontánea por parte de los muchachos desde el
escenario.
En el momento de la cena, y con una sonrisa en los labios y
mirada de complicidad hacia sus compañeros, Benito, de 11
años de edad, se dirigió a mis padres y les regaló una foto de
todo el grupo. Muy serio le dijo a mi padre “sabemos que es difícil estar separado de la familia; por eso, le queremos regalar una
foto de todos nosotros donde también está su hija, para que no
se ponga triste cuando piense en ella, nosotros la cuidamos”.
Seis años después de aquella anécdota con mis padres, Benito ya
no está…Son varios los muchachos que durante estos años han
perdido sus vidas en las calles de Santo Domingo. Algunos por
enfermedad, otros, como él, muertos por la policía…
Benito falleció en casa de su padre, hace poco más de un mes. De
nuevo, el derecho a la vida es irrespetado por las fuerzas policiales,
quienes “limpian” las calles de Santo Domingo “en nombre de la paz
y de la justicia”, demostrando, una vez más, que para mucha gente
estos niños, niñas y adolescentes siguen siendo, como dice
Eduardo Galeano en uno de sus poemas, Los Nadies: los hijos de
nadie, los dueños de nada. Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre, muriendo la vida, jodidos, rejodidos
(…)Que no tienen cara, sino brazos. Que no tienen nombre, sino
Un poco más sobre su historia
Benito, de nombre real Joel Figueroa, salió a la calle con apenas 8 años. Su
infancia se caracterizó por la inestabilidad en el hogar y la violencia. Los
problemas con su madre y su padrastro así como la falta de acogida en la
casa de su padre le impulsaron a probar suerte en las calles de la ciudad.
Al poco tiempo, conoció a varios niños, niñas y adolescentes que vivían en
las calles y a través de ellos aprendió las reglas y cultura de la calle. Una
tarde de septiembre de 1998, Benito llegó a Niños del Camino , organización dominicana sin fines de lucro que brinda atención integral a niños,
niñas y adolescentes que viven fuera del hogar, defendiendo sus derechos
y acompañándoles en procesos socioeducativos y políticas públicas que
propicien su desarrollo humano y social.
En esa época, Niños del Camino era un pequeño equipo de sólo 5 personas
que llevaban a cabo dos programas: 1- Ambulatorio y 2- Sensibilización y
Prevención. El primero realizaba trabajo educativo en las calles; trabajo con
Es probable que muchos lectores/as
crean reconocer a Benito, y no es casualidad.
Benito fue la portada de nuestro BESF Número 13 (2003),
Pobreza en el Paraíso, monográfico que contaba el contraste entre la
República Dominicana de catálogo turístico y la real. (Encuentra este artículo en
“Publicaciones”, en nuestra página web: www.educacionsinfronteras.org)
número. Que no figuran en la historia universal, sino en la crónica
roja de la prensa local. Los nadies, que cuestan menos que la bala
que los mata…
El mejor homenaje que puedo hacerle a Benito es recordarle con esa
ternura que demostró en tantas ocasiones, su alegría, su solidaridad con sus compañeros y su profundo agradecimiento por las
pequeñas cosas y momentos compartidos.
las familias y referimiento y coordinación con otras organizaciones/casas de
acogida. El segundo se enfocaba en lo educativo, sensibilización con maestros y maestras, padres y madres y organizaciones comunitarias en aquellos
barrios de donde había salido la mayoría de los muchachos.
Benito participó durante muchos años en el Programa Ambulatorio. De
martes a viernes en un pequeño patio se realizaban diferentes actividades educativas grupales: deporte, actividades artísticas, alfabetización,
sesiones de formación sobre diferentes temas, evaluaciones de las propias actividades, excursiones, campamentos y actividades de seguimiento individual a nivel legal, salud y nutrición, seguimiento psicológico, familiar, etc. Los lunes se dedicaban a la planificación, coordinación con otras organizaciones y se realizaban visitas y trabajo de contacto con otros niños y niñas en las propias calles de la ciudad.
Benito expresó en numerosas ocasiones deseos de salir de la calle; acompañado por Niños del Camino, realizó varios intentos, integrándose en
diversos programas residenciales y tratando de fortalecer los vínculos con
su familia, pero sin éxito.
BESF 25 2007
13
redes / RECURSOS EDUCATIVOS y TRANSEDUCA
LOS ALUMNOS/AS VIVEN EL TEATRO
Por Ainhoa Martínez Muguruza
mucho”, exclamó la pasada campaña un niño mientras abrazaba a la
tortuga de La liebre y la Tortuga… Este es el tipo de anécdotas que nos
llenan de orgullo, cuando pasan cosas como ésta salimos del teatro de
mejor humor.
Los iniciados/as… Mucho más decididos vienen los alumnos/as de
primaria, a quienes el miedo ya no les impide disfrutar desde el principio, es el grupo de alumnos/as que vienen predispuestos a pasárselo bien.
Cuando entran a la sala ya se respira el ambiente de entusiasmo: el
simple hecho de salir de clase ya constituye una fiesta para ellos/as. Al
entrar a platea son siempre los más curiosos/as, a menudo al ver la
sala de teatro ya exclaman “¡Ualaaa...!” y acto seguido miran entre las
cortinas del telón, impacientes por descubrir lo que se esconde detrás.
De repente las luces se apagan y el aplauso es unánime, están deseando que empiece el espectáculo.
Un grupo de niños y niñas vuelan al País de Nunca Jamás con Peter Pan.
El teatro es un modo de expresión que no forma parte de la vida cotidiana de niños/as y adolescentes, por eso, es de agradecer la labor de
un profesorado que apuesta por integrar las artes escénicas en el programa curricular. Si bien cada vez más colegios e institutos incluyen el
teatro en su calendario de actividades, el hecho teatral sigue siendo (a
grandes rasgos) un desconocido para el público al que nos dirigimos,
un hecho excepcional que no todos reciben con la misma actitud.
Por eso, siempre resulta interesante fijarnos en el comportamiento del
alumnado cuando llega y cuando se marcha del teatro. Desde
Recursos Educativos y Transeduca te explicamos la forma en que vive
esta experiencia, diferente en función de las edades del público. Este
es uno de los motivos que nos convence día a día del sentido de nuestro trabajo: contribuimos de manera rotunda a acercar el teatro a las
nuevas generaciones, que siempre acaban respondiendo de forma
entusiasta ante la experiencia.
Empecemos por los más pequeñitos/as… Siempre es divertido
observar las reacciones de nuestro público benjamín. Niños/as de 3
años que a menudo acuden al teatro asustados, todos aferrados a la
cuerdecita del colegio, que miran con desconfianza la sala de teatro,
que a veces se sientan en silencio… y a veces lloran. “He dicho que
no entro”, escuché una vez al más valiente decirle a su profesora.
Pero al final entran todos/as y, poco a poco, van dejando de llorar (los
que lloraban) y empiezan a conectar con lo que hay en el escenario…
Es realmente emocionante ver como, a los pocos minutos, están todos
los niños/as inmersos en la obra, en ocasiones para ayudar al protagonista a lograr sus objetivos, en ocasiones para advertirle de las artimañas de su oponente (“¡Ha sido la Caries!” avisan gritando a
Ratoncito Pérez…).
Cuando acaba el espectáculo están verdaderamente fascinados/as con
la nueva experiencia. “Seño, me ha gustado mucho esta película”, confiesan. Porque claro, hasta ahora el cine y la televisión han sido para
ellos/as unos modos de expresión mucho más cercanos que el teatro… Pero el teatro tiene algo que no puede ofrecerles ni el cine ni la
televisión: la magia del directo. Por eso, cuando acaba la obra, todos
los niños/as se quedan embobados al ver que pueden coger de la
mano a Cenicienta, a Blancanieves o al Sastrecillo Valiente. “Te quiero
14
BESF 25 2007
En el transcurso de la obra son los más participativos/as, los que más
sufren con los protagonistas y los que más se emocionan cuando
triunfan sus objetivos, sobretodo si hay historia de amor por medio. El
beso final se aplaude entre risas y silbidos, para luego preguntar a los
actores durante el coloquio que establecen con ellos “¿El beso que os
habéis dado era de verdad? ¿Sois novios?”. Este tipo de preguntas,
que en principio pueden parecer triviales y sin contenido, ayudan también a los alumnos/as a entender cómo funciona la ficción del directo:
en el teatro las cosas han de sentirse realmente para que las sienta el
público. A partir de este tipo de cuestiones, surgen debates sobre la
diferencia que existe entre actor y personaje, y sobre otros aspectos
El alumnado comenta con la compañía de teatro su visión sobre la obra A lucky day
como la construcción de escenografías y los cambios de vestuario. Es
habitual que los alumnos/as pregunten embobados “¿Cómo os cambiáis de ropa tan rápido?” o “¿Cómo podéis recordar todo el texto?
¿Hay que estudiar mucho?”.
En este sentido, el teatro escolar contribuye decididamente a despertar en el alumnado la curiosidad y la inquietud por las artes escénicas,
y los acerca a una forma de expresión que al finalizar la actividad les
parece siempre fascinante.
Ganarnos a los más mayores… La tarea más difícil (y, por ello, la más
gratificante) es la de seducir al público adolescente, a los alumnos/as
de secundaria que muchas veces entran en la platea pronunciando frases como “esto va a ser un peñazo, fijo”. Después de lidiar con los
profesores/as porque todos quieren entrar a la vez y todos quieren
sentarse al lado de su amigo/a del alma, se sientan y desconectan sus
RECURSOS EDUCATIVOS y TRANSEDUCA / redes
Otro mundo es posible
Nuestro público disfruta viendo La liebre y la tortuga
No pensaba que unas prácticas
Leonardo Da Vinci de tres meses
podrían cambiar mi vida, pero sí que
lo hicieron. Recuerdo mi primer día
en ESF: arreciaba la lluvia en la calle,
me mojé y temblaba de frío, parecía
el comienzo siniestro de un cuento.
Pero los meses posteriores han sido
llenos de sol y de calor; el calor soleado y sobre todo humano, en una
Sevilla que ha dado lo mejor de si
misma: una experiencia única y una
pena muy grande dejarla así de pronto para volver a Italia.
móviles y el mp3 (algunos/as por voluntad personal, otros/as por
mandato explícito de sus profesores/as o del personal de sala).
Esperan impacientes a que se apaguen las luces y cuando llega el
momento del oscuro total, los gritos, silbidos y jaleo general no hacen
que los actores y actrices se inmuten: saben que dos minutos después
los alumnos/as estarán totalmente inmersos en la obra.
Antes de llegar a España tenía claro que el sector de la cooperación
me interesaba mucho aunque tenía que averiguarlo mejor. Debido
a mis experiencias pasadas y las de algunos amigos, tenía una actitud muy cautiva, porque parece, por como va este mundo, que
nada se puede hacer para cambiar las cosas: que el malo gana al
bueno, que las perspectivas del bienestar y calidad de vida son sólo
para unos pocos elegidos.
En este sentido, al ser el más maduro, el público adolescente es el que
mejor empatiza y se conmueve con lo que pasa en el escenario, ya se
trate de temas de relevancia social o de clásicos de la literatura universal y española. El pasado curso, por ejemplo, El Perro del
Hortelano causó furor entre el alumnado. Era habitual escuchar frases
que demostraban hasta qué punto los alumnos/as se habían metido en
la historia, comentarios como “El Teodoro ese es un …, se porta fatal
con Marcela”.
En ESF he encontrado el justo compromiso entre el idealismo, por
un lado, y la realidad y la práctica por otro: gente movida por ideales solidarios y valores profundos, que creen en lo que hacen y son
capaces de transformarlo en realidad. Por supuesto que no es fácil,
pero lo importante es creer “que otro mundo es posible” y no
abandonar nunca esta idea. Me voy a casa enriquecida como persona y con mucho ánimo de volver pronto para quedarme.
Lo mismo pasó con las obras de orientación social, por ejemplo, era
curioso ver a los alumnos/as enfrascarse en debates apasionados
sobre la violencia de género después de ver Amores que Matan, tan
impactados por el argumento que incluso reprendían, durante el coloquio, al actor protagonista que interpretaba al maltratador.
Os agradezco a mis compañeros Miguel y Mari Cruz, por sus amabilidad, cariño y paciencia, y por trasmitirme el amor por lo que
hacen; al Grupo Territorial de Sevilla, compañeros valientes y sensibles; al equipo de Barcelona, que me hizo sentir una compañera
y no una practicante efímera, a todos y a todas con quienes he estado en contacto: gracias de verdad!
El agradecimiento de los alumnos/as ha generado un feedback entre
el público y las compañías que es cada vez mayor. Los pequeñitos/as
envían sus dibujos sobre los espectáculos a los actores y actrices, y
los/as mayores envían críticas teatrales aplaudiendo algunos aspectos
de las obras y reprobando otros. El balance global es positivo: hacemos del teatro un modo de expresión cercano a los niños, niñas y adolescentes de hoy. El teatro es un dinamizador de la imaginación y un
generador de masa crítica; los alumnos/as, de forma más intuitiva que
consciente, se dejan seducir por él.
“Yo aquí me despido, vuelvo a mi casa, en mis sueños…
…Pensemos en toda la tierra, golpeando con amor en la mesa,
no quiero que vuelva la sangre a empapar el pan, los frijoles, la
música: quiero que venga conmigo el minero, la niña, el abogado, el fabricante de muñecas y entremos al cine y salgamos
a beber el vino más rojo. Yo no vengo a resolver nada, yo vine
aquí para cantar y para que cantes conmigo.” (Pablo Neruda)
Educación comunitaria en Bolivia
Durante este curso, vuestro apoyo a Recursos Educativos-Transeduca vamos a destinarlo
a un proyecto en Potosí, Bolivia. Se trata de Educación, la llave para el Desarrollo local, en la
Mancomunidad de Municipios del Caine, que desarrollan ESF y su contraparte CEBIAE.
Con este proyecto se pretende contribuir a la mejora de la calidad educativa, el acceso y
la permanencia en la educación de niños, niñas y adolescentes de los municipios de San
Pedro de Buena Vista, Acacio, y Anzaldo. Uno de los objetivos prioritarios es implicar al
tejido social en la mejora de la educación: estudiantes, docentes, directivos de escuelas,
padres y madres de familia, organizaciones de mujeres, y autoridades locales. El proyecto trabaja con 50 unidades educativas, 10.704 estudiantes de inicial, primaria y secundaria, 542 docentes, 150 representantes de padres y madres de familia y juntas escolares, 120 representantes de organizaciones de mujeres. Así mismo, son parte de la ejecución del proyecto todas las autoridades locales.
Niños/as de San Pedro de Buena Vista, asistiendo a clases.
BESF 25 2007
15
testimonios
Por Laura Polverari - Practicante italiana en la Delegación de Sevilla
desde ESF / Asamblea General Ordinaria 2007
Socios/as de presente y futuro
El sábado 9 de junio se realizó en Barcelona la Asamblea General
Ordinaria de Educación Sin Fronteras, con la participación de socios
y socias de la institución, ante quienes se expusieron distintos temas
para su conocimiento, debate y votación.
En concreto, el acto significó la primera exposición ante el asociativo
de la nueva Junta Directiva, desde su composición en la Asamblea
General de diciembre de 2006. Por esto, constituyó un acto de gran
trascendencia para la institución, al darse a conocer el balance de
resultados de 2006 como la ruta de acción de la organización para esta
nueva etapa, cristalizada a través del Plan Estratégico 2007-2010. La
respuesta de socios y socias fue muy positiva, aprobando mediante
votación el Balance de Cuentas y el Informe de Gestión de 2006 y
dando su apoyo a los lineamientos para los próximos años, en los que
se busca la expansión a nivel territorial y una apuesta decidida por
hacer de Educación Sin Fronteras un referente en educación de calidad
y un interlocutor de la sociedad civil comprometida.
Maria Beneyto Antolí, presidenta de ESF, inaugura la Asamblea General.
El camino emprendido se resume perfectamente en la carta que la presidenta María Beneyto Antolí compartió con todo el asociativo, y que
reproducimos en la página siguiente.
La Asamblea, punto por punto
Cuentas aprobadas
Informe de Gestión 06/07
Durante la Asamblea se presentó el balance económico de 2006, ratificado por la Auditoría Externa (*) realizada por el Gabinete Técnico de
Auditoría y Consultoría, que da el visto bueno a la gestión transparente de los recursos económicos gestionados por la institución.
Ignasi de Juan, director de ESF, presentó el balance de gestión 06/07 en
el que resumió logros y retos de la institución. En primera instancia,
destacó el cambio de tendencia desde el año anterior y el nuevo impulso de la organización apostando claramente por el futuro, hechos cristalizados a través de la composición de la nueva Junta Directiva.
El informe contó además con la descripción del orígen de todos los
recursos gestionados durante el año, así como también a qué se destinaron y en qué áreas geográficas, destacando que el 92% de los fondos fueron a proyectos de Cooperación Internacional y Cambio Social,
mientras el 8% restante a gastos de gestión, comunicación y captación de nuevos socios/as y recursos.
Con la Auditoría Externa queda cerrada la Memoria Anual 2006. Su publicación está prevista para el mes de septiembre de este año y será distribuida a socios, socias, financiadores e instituciones públicas y privadas.
(*) Nota: la Auditoría Externa está a disposición de
todos los socios y socias en la Sede Central de ESF
Josep Anselm Clavé, 6, 1º 1ª, 08002 Barcelona.
Tel. 93 412 7217.
Carta de Auditoría Externa 2006
Rosa López, vocal de Cooperación Internacional, presenta el balance económico 2006.
16
BESF 25 2007
Este paso institucional ha permitido avances concretos, comenzando
por el Plan Estratégico 2007-2010, que se ha traducido ya en “nuevos
proyectos emprendidos en Cooperación Internacional, la nueva política de Comunicación, la creación de la Unidad de Estudios y la nueva
estructura de Delegaciones, con la apertura de Madrid y Valencia como
hechos destacados”, recalcó de Juan. Además , destacó la importancia de la calificación de ESF a Convenios AECI como el primer paso
decisivo hacia una mayor y mejor implicancia de la institución con las
contrapartes y las comunidades beneficiarias de los proyectos. Por
último, resumió los grandes retos, entre los que sobresalen la consolidación de la base social y su mayor participación, la diversificación de los
ingresos que permita una mayor independencia, la expansión a nuevos países y continentes y seguir apostando por la transparencia; todos enmarcados dentro del objetivo principal: ser un referente en educación de calidad.
Ignasi de Juan, Director General, presenta el balance 06/07.
Asamblea General Ordinaria 2007 / desde ESF
Carta de la Presidenta
1
Queridos socios y socias:
Desde ese modelo, nos proponemos:
Al hacer el resumen de lo que ha sido ESF se me ocurren
dos palabras:
1.- Dar a conocer sus objetivos básicos que son:
- El análisis y el conocimiento de la realidad global,
para que a partir de él consigamos:
- Promover la solidaridad “bien entendida”, es decir,
una responsabilidad recíproca entre Norte y Sur,
preguntándonos entre otras cosas cómo ha de contribuir el Sur al Norte.
2.- Fortalecer nuestro trabajo en redes en toda la organización: en Cambio Social, en Cooperación y en
Comunicación. Las iniciativas tienen que ir de Norte a
Sur y de Sur a Norte; en el Sur unir a nuestras contrapartes y aquí trabajar con todo el tejido cooperativo
posible; trabajar con todas las organizaciones e instituciones amigas, financiadores y socios/as, para que
todo el mundo conozca nuestro trabajo.
3.- Fortalecer el debate sobre los principales retos de las
necesidades educativas que vayamos detectando.
Para ello se ha creado un departamento de investigación desde el que intentaremos tener un buen diagnóstico educativo a corto plazo y paralelamente ir aplicándolo a nuestras prioridades en cada área.
4.- Integrar y formar a todas las personas que trabajan en
la organización.
5.- Potenciar y fidelizar nuestra base social. Necesitamos
un tejido social que nos ayude a ser más fuertes en
nuestras ideas, en nuestras acciones y en nuestra
capacidad de autosostenibilidad.
6.- Fortalecer nuestra capacidad organizativa, que asegure nuestros objetivos, aumente nuestras acciones y
permita nuestro crecimiento (nuevas Delegaciones
como la de Valencia y GTs como Madrid, Getafe,
Cantabria, Masnou, St. Cugat, Sabadell…).
7.- Conseguir un crecimiento cualitativo. No queremos números, queremos personas que crean en un mundo mejor. Y
para eso el mensaje institucional de nuestra comunicación
tiene que ser claro, comprometido y solidario. Tiene que
llevar a la reflexión desde la ilusión: “La realidad es mucho
más compleja que una simple foto o eslogan”, no podemos ser manipuladores porque la simplificamos.
8.- Seguir siendo transparentes en lo económico.
Agradecimiento y Humildad.
Agradecimiento: a todas las personas que hasta hoy han
formado parte de ESF, que han sido muchísimas y la mayoría muy valiosas, ellas han permitido que la Organización
haya llegado hasta hoy y que se encuentre en uno de sus
mejores momentos. La suma de todos es la que nos ha
permitido llegar hasta aquí.
Humildad: porque es el único estilo desde el que podemos
y debemos encarar la realidad humana, tan proclive a
cometer errores. Sólo desde la humildad que confiere el
conocimiento hemos sido capaces de ir rectificando y
mejorando nuestra organización en la búsqueda de un
modelo educativo transformador y de desarrollo que
sirva para mejorar el mundo en el que vivimos.
¿A qué modelo educativo me refiero y cómo puede influir
en el futuro de Educación Sin Fronteras?
En el Plan Estratégico de ESF (2007-2010) presentado
en la Asamblea de 16 de diciembre de 2006 empezamos a sentar las bases de unos objetivos generales y
específicos que tienen que ser el espejo de nuestra
Visión, es decir, ser una organización referente en la
defensa y promoción del derecho a una educación
pública, gratuita y de calidad, entendida como un derecho fundamental y como motor transformador y de
desarrollo personal y comunitario, que logre unas relaciones humanas equitativas, no discriminatorias y que
lleven a la construcción de un mundo que ofrezca capacidad de opción a todas las personas, garantizando una
convivencia pacífica. En esa Visión se fundamenta
nuestra Misión de hacer que la sociedad tome conciencia de esa necesidad.
Para ello hemos ido actualizando la política educativa,
coincidiendo no por casualidad con las líneas cada vez
más consensuadas en el mundo de la cooperación del
concepto de Educación para el Desarrollo (EPD). Una
educación que tiene que servir para generar conciencias críticas; hacer a cada persona responsable y activa (comprometida) con la finalidad de construir una
nueva sociedad civil, tanto en el Norte como en el Sur;
solidaria, en su corresponsabilidad en el desarrollo
global en el que estamos todos embarcados y participativa en las necesidades, preocupaciones y análisis de
la toma de decisiones políticas, económicas y sociales.
Este modelo educativo participativo va ligado al de desarrollo, como he dicho al hablar de nuestra Visión, lo que
queremos con la educación es garantizar para todo el
mundo la igualdad de condiciones, tanto materiales
como espirituales, necesarias para una existencia digna.
Es un modelo educativo de desarrollo actualizado y
adaptado a las necesidades de un mundo global, por eso
ESF está apostando por él.
Si en los próximos cuatro años somos capaces de cumplir
estos objetivos entre otros, podremos decir que ESF habrá
dado un salto decisivo. El hecho de pasar a ser una ONGD que
trabaja en convenios –proceso de desarrollo que aumenta la
capacidad de los proyectos en que hasta ahora habíamos participado- nos puede facilitar el trabajo. De momento vamos a
doblar, casi, los países donde estamos, posiblemente entremos en África y sin duda: “nos gustaría llegar a crear un
Movimiento Educativo Internacional para el Desarrollo de los
pueblos, que ayude a que todos vivamos en un mundo mejor.”
2
3
4
Estoy convencida de que el momento es propicio y tenemos un excelente equipo técnico y una excelente calidad
humana entre nuestros socios, por tanto, estoy convencida de que lo podemos hacer. Gracias por intentarlo.
María Beneyto Antolí
Presidenta de Educación Sin Fronteras
5
Galería de FOTOS
Foto 1 Mercedes Santaella, vocal de Cambio Social, e integrante del Grupo Territorial (GT) Sevilla.
Foto 2 Justo Gómez, del GT Getafe.
Foto 3 Pilar Campano, integrante del nuevo GT Masnou.
Foto 4 Joan Bou, de la nueva Delegación Valencia.
Foto 5 Carlos Escuder, Secretario General, durante una de las votaciones de los socios/as.
BESF 25 2007
17
desde ESF / Proyectos destacados
Un puente que acerca el Desarrollo
Título de Proyecto:
La Pizarra Solidaria / La Pissarra Solidària
Con el apoyo de:
Agència Catalana de Cooperació al Desenvolupament
La Pizarra Solidaria/Pissarra Solidària forma parte del proyecto “La
Transversalidad en la Educación para el Desarrollo” que lleva adelante el
Departamento de Cambio Social. Surge en el año 2005 a partir de la idea
de un grupo de personas que participaron en el Curso de Educación para
el Desarrollo organizado por Educación Sin Fronteras en Barcelona.
El objetivo de este proyecto es ofrecer a los centros educativos de primaria y al resto de actores del ámbito educativo una herramienta de sensibilización y sistematización de los materiales y recursos existentes en
educación para el desarrollo, y propiciar que los utilicen y que incorporen estos materiales en sus currículos escolares.
Para tal fin se ha creado una página web (en castellano y català), en la
que se recogen de forma sistematizada diferentes recursos, como narraciones, juegos, canciones, actividades grupales, material audiovisual, etc.
La finalidad de la Pizarra Solidaria es, por un lado, facilitar la tarea de búsqueda a los profesores y profesoras, para que puedan encontrar la mayor
cantidad posible de este tipo de materiales en una sola fuente; y por otro
lado, orientar al profesorado sobre la idoneidad de utilizar un determinado recurso o material para una u otra asignatura, teniendo en cuenta además las edades de los alumnos/as.
Es por eso que cada recurso está descrito en una ficha que además de indicar el título, el autor o la editorial, contiene también un resumen y una valoración de cada material. En cada ficha se indica al profesor/a una metodología para utilizar los recursos, de manera que puedan incidir en diferentes
niveles de sensibilización y actuación: desde la simple percepción hasta el
reconocimiento, la racionalización, la explicación o el compromiso del alum-
nado respecto de un
tema determinado de
educación en valores.
Las fuentes que se han utilizado
para hacer la recopilación son
básicamente el material editado
por Educación Sin Fronteras, las
diferentes ONG para el Desarrollo
y los centros de recursos pedagógicos.
Cada trimestre del curso escolar se publica un apartado denominado
“Actividad del Trimestre”, que está dedicado a un tema concreto (por
ejemplo, comercio justo, inmigración, paz, etc.), en el que también se
incluye una agenda de actos y acontecimientos que tengan lugar sobre el
tema, así como recursos relacionados con el mundo de la Cooperación y
la Educación para el Desarrollo, exposiciones, etc.
Agradecemos a Neus Garriga, quien ya no está en ESF, por haber impulsado este proyecto desde el comienzo.
Concurso Europeo contra la Discriminación
La Comisión Europea ha declarado el 2007 Año
europeo de la igualdad de oportunidades para
todos y todas.
En este contexto, acaba de lanzarse el concurso
“La Unión Europea y la no discriminación”, destinado a grupos de jóvenes de entre 12 a 18 años.
El objetivo de este concurso es trabajar el principio de no discriminación comprendido en el
artículo 21 de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. Para ello, los
equipos participantes deberán crear un póster
que ilustre dicho principio.
Participarán en el concurso los 27 países miembro de la Unión. En cada país podrán concursar
dos categorías, la primera integrada por jóvenes
de 12 a 14 años, y la segunda de 15 a 18 años.
Se celebrará una ceremonia de premios nacional
que elegirá los mejores pósteres. De entre los
ganadores de cada país miembro se preseleccionarán 3 grupos de cada categoría, a los que
18
BESF 25 2007
se invitará a la ceremonia de premios en la sede
de la Comisión Europea en Bruselas, en presencia del Vice-Presidente de la Comisión el Sr.
Franco Frattini.
Ya se puede visitar la Web oficial del concurso en
http://www.europayouth.eu/. En esta Web
encontraréis información sobre el reglamento
del concurso, material pedagógico, un divertido
quiz para trabajar los contenidos y el formulario
de inscripción.
Educación Sin Fronteras es la institución
elegida por la Comisión Europea para promover y difundir este concurso en España, así
como organizar la ceremonia de premios a
nivel estatal.
La fecha límite para la presentación de pósteres
es el 31 de octubre de 2007. Los pósteres deben
enviarse por correo postal a la dirección de la
sede de Educación Sin Fronteras en
C/ Anselm Clavé, nº 6 1º 1ª, 08002 Barcelona.
Infórmate y participa en:
http://www.europayouth.eu
www.educacionsinfronteras.org
Por e-mail a:
espana@europajovenes.eu
(Contacto: Susana Zaragoza)
Actualidad / desde ESF
Del 2 al 6 de julio pasado se realizó
en la Universidad de Cantabria el
Curso Educación para el Desarrollo:
una apuesta para la Ciudadanía
Global, dirigido a formar al profesorado en los distintos conceptos que
forman parte de la Educación para el
Desarrollo (EPD), con el objetivo de
que luego llegue al alumnado en
forma de nuevos lineamientos y formas de participación.
María Beneyto Antolí, presidenta de ESF.
Educación Sin Fronteras fue invitada
a participar en una de las ponencias,
Los retos de la EPD desde la praxis,
en el que María Beneyto Antolí, presidenta de ESF, y Rosa Gómez, socia
de ESF, compartieron ante el auditorio la experiencia de la institución en
la puesta en práctica de distintos
proyectos basados en la EPD.
La ponencia estuvo centrada en: Programa de Centros y Campaña
Mundial por la Educación. El Programa de Centros establece una relación
de cercanía entre Educación Sin Fronteras y los centros educativos y
ambos desarrollan actividades y proyectos de Educación para el
Desarrollo y Educación en Valores en general, de forma coordinada y
constante durante todo el curso escolar apoyados por la organización. La
Campaña Mundial por la Educación es una acción a nivel internacional que
desarrolla anualmente diferentes actividades y compromete a los centros
educativos y al alumnado a participar por el acceso a la educación de
todas las personas en el mundo, utilizando como plataforma para la
denuncia el compromiso asumido por la comunidad internacional en lso
Objetivos del Milenio, incumplidos hasta el momento.
Bienvenidos/as a ESF
En los últimos dos meses se han sumado al equipo de ESF profesionales en
distintos departamentos y delegaciones.
Ellos/as son:
Albert Tarradellas, director de Cooperación Internacional, quien llega a ESF tras
18 años de experiencia en Intermón
Oxfam, para afrontar el nuevo desafío
del departamento a través de los
Convenios regionales de Cooperación
alcanzados con la Agencia Española de
Cooperación Internacional (AECI).
Gloria Castillo Vega se ha incorporado
como la nueva Delegada Ejecutiva de
Madrid, quien asume otro desafío: consolidar la Delegación de Madrid* y
ampliar su influencia en la sociedad
madrileña. En tanto, en Sede Central se
han sumado Reinel Tobo (Administración y Finanzas, área de Contabilidad) y
Núria Farell (Comunica-ción, área de
Prensa).
A todos y todas, bienvenidos/as a ESF.
(*) La Delegación de Madrid tiene nueva
dirección: Calle Preciados, 29 4º C,
28013 Madrid. Tel 91 523 35 27.
Jóvenes Cooperantes y
Escoles Solidàries
Durante el mes de junio y julio han
comenzado su trabajo los Jóvenes
Cooperantes que se suman a diferentes
proyectos de ESF en América Latina.
Jóvenes Cooperantes es un proyecto
financiado por la Junta de Comunidades
de Castilla la Mancha y está destinado a la
sensibilización y formación de jóvenes a
través del contacto directo con la realidad
de los proyectos de cooperación internacional. Al mismo tiempo, han realizado su
estancia en Nicaragua y Guatemala los y
las cooperantes formados a través del
proyecto Escoles Solidàries (Escuelas
Solidarias), que año a año forma a personas en cooperación internacional y luego
realizan una experiencia directa en dichos
países. Escoles Solidàries es gestionado
desde la Delegación de Valencia de ESF.
Encuentro de coordinación de
ESF, un espacio de reflexión
Sin una reflexión dinámica y
constante, que permita evaluar conjuntamente el trabajo, aprender de lo que hacemos e ir avanzando como
institución, se corre el riesgo
de no saber adaptarnos a los
cambios del entorno en que
trabajamos y quedarnos
estancados en los retos,
sobretodo en cuanto a visión
y mirada estratégica a futuro.
Jornada inaugural del Encuentro de Coordinación.
Con esta filosofía, del 21 al
25 de mayo de este año, realizamos el Encuentro de Coordinación 2007 de
ESF, en el que nos reunimos los compañeros/as que trabajan en el terreno
(Bolivia, Perú, Guatemala, El Salvador, República Dominicana); los que están
en las delegaciones de Andalucía, Castilla La Mancha, Valencia, Madrid y
Catalunya; el equipo de los distintos departamentos de Sede Central, Director
General, miembros de Junta Directiva y un grupo de voluntarios/as que estuvieron siguiendo el encuentro y aportando.
En este proceso de reflexión, avanzamos mucho en identificar las grandes
oportunidades y amenazas que nos plantea el mundo de hoy para nuestro
trabajo, la situación educativa en el mundo y los valores existentes en
nuestras sociedades occidentales. A partir de ahí pudimos establecer líneas que marcarán nuestros objetivos estratégicos los próximos cuatro años.
Además, ha significado un avance en la compenetración entre las distintas
áreas de la institución y en el tipo de comunicación que desarrollaremos.
En definitiva, fue un esfuerzo de reflexión de todas y todos que nos permite decir que somos una organización viva, que aprende, se adapta a
los cambios y persiste en su esfuerzo por una educación transformadora, que dote de dignidad y libertad a todas las personas.
Nuevo Grupo Territorial
En el último mes se ha concretado la
creación del nuevo Grupo Territorial
Masnou, que se une a la estructura de
la Delegación de Catalunya. El GT está
compuesto por Cristina Blanco, Pilar
Campano, Patricia Symmes, María
Lourdes Vicens Vidal, y Carlos Escuder
y Héctor Litvan, integrantes también de
Junta Directiva.
Reunión estratégica en
la CONGDE
El 25 de junio, la Coordinadora ONGD
de España (CONGDE) reunió a directivos de todas las ONG integrantes de
la misma. ESF asistió para participar
del debate sobre retos de presente y
futuro, en el que se hizo hincapié en
la transparencia económica e informativa, la importancia del Código de
Conducta como herramienta reguladora del sector y el análisis de la evolución de las distintas fuentes de
financiamiento de las ONG.
ESF en Rosa Sensat
La 42 Escola d´ Éstiu de Rosa Sensat
convocó en la Universitat de Barcelona
Campus Mundet desde el 2 al 13 de julio
con el fin de abordar el tema “L´educació de la llibertat” (La educación de la
libertad). Esta propuesta, pensada y
organizada por maestros y maestras
con el fin de compartir inquietudes y
proyectos para mejorar el trabajo cotidiano y así mejorar la realidad educativa
del país, contó con la formación de los
cursos, el tema general y las actividades
del mediodía.
A este espacio denominado “Mig-dies
sense fronteres” (Mediodías sin fronteras) fue invitada ESF. Nuestra delegada en Catalunya, Esther Asensi, realizó
una presentación de la organización,
sus objetivos, su misión, su visión y de
las áreas que la estructuran para llevar
a cabo nuestros proyectos.
BESF 25 2007
19
breves
Congreso de Educación para
el Desarrollo en Cantabria
Educación Sin Fronteras agradece muy especialmente a las siguientes personas,
entidades y organismos que colaboran con nosotros:
Socios y socias, voluntarios y voluntarias,
donantes de Educación Sin Fronteras
Organismos, Instituciones y Empresas que confían en nuestro proyecto:
AGÈNCIA CATALANA DE COOPERACIÓ AL DESENVOLUPAMENT / AJUNTAMENT DE BARCELONA / AJUNTAMENT DE GAVÁ /AJUNTAMENT
DE MASNOU / AJUNTAMENT DE SANT CUGAT / ÀREA METOPOLITANA DE BARCELONA / AYUNTAMIENTO DE ALCALÁ DE HENARES /
AYUNTAMIENTO DE JAÉN / AYUNTAMIENTO DE PUERTOLLANO / AYUNTAMIENTO DE PUERTO REAL / AYUNTAMIENTO DE SEVILLA /
AYUNTAMIENTO DE TOLEDO / BICIS POLA PAZ / DIPUTACIÓ DE BARCELONA / DIPUTACIÓN DE CÁDIZ / DIPUTACIÓN DE JAÉN /
DIPUTACIÓN DE SEVILLA / FUNDACIÓN CASTELLANO MANCHEGA DE COOPERACIÓN / FUNDACIÓN ICO / GALERÍA CREA21 /
HELIOCORB, SL / LORQUIPLAST / OBRA SOCIAL CAJA CASTILLA LA MANCHA / OBRA SOCIAL CAJA ESPAÑA / ROCACERO /
TELEMARKETING SOLIDARITY / IDRA SOCIO-EDUCATIVO
Organizaciones del Sur con las que sumamos esfuerzos
GUATEMALA
PERÚ
- Asociación de Desarrollo Kemana´oj: ASODEKMA
- Proyecto de Desarrollo Santiago: PRODESSA
- Asociación de mujeres de Petén Ixqik
- Unión de Mujeres Guatemaltecas: UNAMG
- Central Peruana de Servicios: CEPESER
- Centro de Estudios y Promoción del desarrollo: DESCO
- Asociación Tarpurisunchis ("Sembremos" en quechua)
- Guaman Poma de Ayala
- Asociación Arariwa
- Asociación "El Taller"
- Asociación Educación para el Desarrollo: AEDES
- Asociación Chira
EL SALVADOR
- Fundación PROESA
- Asociación de Mujeres por la Dignidad y la Vida: Las Dignas
- Asociación de Desarrollo Económico y Social Santa Marta: ADES
- Unión de Comunidades rurales del Norte de San Salvador y la
Libertad: UCRES
- Fundación de Educación Popular CIAZO
- Equipo Maíz
BOLIVIA
- Centro de Estudios y Trabajo para la Mujer: CETM
- Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas: CEBIAE
- Centro de Educación Técnica Humanística Agropecuaria: CETHA
Emborozú
REPÚBLICA DOMINICANA
- Centro de Solidaridad para el Desarrollo de la Mujer. CE–MUJER
- Unión de Juventud Ecuménica Dominicana: UJEDO
- Centro de Reflexión, Encuentro y Solidaridad: ONÉ RESPE
- Movimiento de Mujeres Dominico Haitianas: MUDHA
- Fundación Educativa Acción Callejera
- Niños del Camino.
NICARAGUA
- IPADE Instituto para el Desarrollo y la Democracia / - ADEILS.
Otra Educación es posible
Con tu colaboración, creas escuela
BESF 25 2007
Tu colaboración y la de tus amigos/as permitirá que la educación sea el instrumento de desarrollo y de igualdad de oportunidades de las poblaciones desfavorecidas en América Latina.
Gracias por confiar en
Si deseas hacerte socio/a de Educación Sin Fronteras tú puedes decidir la cantidad y la periodicidad de tu aportación, tomando en cuenta que la cuota mínima es de 60 euros anuales.
Esta aportación la puedes hacer efectiva mediante cualquiera de las siguientes
modalidades:
q DOMICILIACIÓN DE RECIBOS EN CAJA O BANCO
Cantidad:................................... euros
Periodicidad:
q mensual
q trimestral
q semestral
q anual
Sr./a. Director/a.: ruego que, hasta nuevo aviso, abonen los recibos correspondientes a
mi cuota de socio/a de Educación Sin Fronteras, con cargo a mi cuenta.
Entidad Bancaria .............................................................................................................
Dirección de la oficina .....................................................................................................
Código Postal .................... Población: ............................................................................
Provincia............................................................................................................................
Número de cuenta (20 dígitos)
_________________________________________________________________
Entidad
Oficina
DC
Cuenta
Firma del titular
q TALÓN BANCARIO A NOMBRE DE EDUCACIÓN SIN FRONTERAS
q EN EFECTIVO O MEDIANTE TRANSFERENCIA BANCARIA A LA CUENTA DE
EDUCACIÓN SIN FRONTERAS:
q BBVA: 0182-7339-54-0200016700
q LA CAIXA: 2100-1183-33-0200107285
(Por favor, no olvides enviarnos el comprobante bancario).
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDOS .................................................................................................
DIRECCIÓN .....................................................................................................................
LOCALIDAD ............................................................................. C.P ................................
PROVINCIA ............................................................ TELÉFONO .....................................
CORREO ELECTRÓNICO ................................................................................................
PROFESIÓN .....................................................................................................................
FECHA NACIMIENTO ........................................... NIF ...................................................
q Deseo recibir el certificado correspondiente a mi aportación. (imprescindible indicar el NIF)
q ¿Mediante quién o qué medio nos has conocido?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
Tel.: 902 151 213
informacion@educacionsinfronteras.org / www.educacionsinfronteras.org
Además, si quieres participar activamente como voluntario/a con ESF dirígete a
alguna de nuestras oficinas en:
En Barcelona C/Josep Anselm Clavé, 6, 1º 1ª. 08002 Tel.: 93 412 72 17.
esfcatalunya@educacionsinfronteras.org
En Sevilla C/Amador de los Ríos, 23-25, 2º C, 41003 Tel.: 95 442 37 62.
andalucia@educacionsinfronteras.org
En Toledo C/Covarrubias 6, 1º, 45003 Tel.: 92 525 32 70.
zonacentro@educacionsinfrontera.org
En Valencia C/Sant Feliu 10, 4to Puerta, 46800 Xátiva Tel. 647 575 754.
esfvalencia@educacionsinfronteras.org
En Madrid C/Preciados, 29, 4º C. 28013 Tel.: 91 523 35 27.
esfmadrid@educacionsinfronteras.org
Tus datos personales se incorporarán a un fichero automatizado de Educación Sin Fronteras,
con el fin de mantenerte informado de nuestras actividades. Te garantizamos que estos datos
son confidenciales y de uso exclusivo de Educación Sin Fronteras. Si lo deseas, puedes acceder
a ellos, rectificarlos o cancelarlos dirigiendo un escrito a Educación Sin Fronteras, C/ Josep
Anselm Clavé 6, 1º, 1ª - 08002
DOBLAR E INTRODUCIR EN EL SOBRE ADJUNTO.
DEPOSITAR EN CUALQUIER BUZON DE CORREOS. NO NECESITA SELLO.