textos - Universidad Nacional Abierta

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL – FALCÓN
O.P.A. CHURUGUARA
LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE
LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA BÁSICA SANTA ROSA, MUNICIPIO PETIT,
ESTADO FALCÓN. AÑO ESCOLAR 2001-2002
Autor: Lugo, Adela
C.I. Nº: 9.518.134
Tutor: Lic. Morelys González
Churuguara; Diciembre 2002
1
ÍNDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN
Ii
Iii
iv
vi
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULOS
I
II
III
EL PROBLEMA
3
1.1. Planteamiento del Problema
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General
1.2.2. Objetivos Específicos
1.3. Justificación
1.4. Operacionalización de Variables
3
7
7
8
8
10
MARCO TEÓRICO
11
2.1. Antecedentes de la Investigación
2.2. Bases Teóricas
2.3. Bases Legales
11
15
25
MARCO METODOLÓGICO
28
3.1. Tipo de Investigación
3.2. Población y Muestra
3.2.1. Población
3.2.2. Muestra
3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
3.4. Validez
28
28
28
30
31
32
4iv
IV
3.5. Confiabilidad
3.6. Técnica de Análisis de Datos
33
34
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
35
4.1. Interpretación de los Resultados
35
CONCLUSIONES
46
RECOMENDACIONES
48
BIBLIOGRAFÍA
50
ANEXOS
5v
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCÓN
LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE
LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA BÁSICA SANTA ROSA
Autor: Adela Lugo
Tutor: Morelys González
Año: 2002
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo determinar la lectura en el
Aprendizaje Significativo del Área de Lengua y Literatura de los alumnos de la
segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa,
Municipio Petit del Estado Falcón. Se fundamentó en la Teoría de Aprendizaje
Significativo de Ausubel, la Teoría Sociocultural de Vygotsky y la Teoría de los
Procesos de Lectura de Goodman. La muestra quedó conformada por 31
alumnos de la segunda Etapa de Educación Básica. Se utilizó una Escala de
Estimación como instrumento de recolección de datos y estos se analizaron
mediante una estadística descriptiva que permitió describir los datos o valores
obtenidos de la variable en estudio y su posterior distribución en frecuencias.
Los resultados del estudio evidenciaron que las estrategias que los docentes
utilizan, darán opción para que los alumnos adquieran un aprendizaje
significativo, no sólo en el Área de Lengua y Literatura sino en todas las áreas
del currículo y que solamente lo realiza siempre sólo el 29,46% de los
docentes de la segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica
Santa Rosa.
Palabras Claves: Lectura. Aprendizaje Significativo. Área de Lengua y
Literatura. Alumnos. Etapa de Educación Básica.
6vi
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ACADEMIC VICERRECTORADO
AREA OF EDUCATION
MENTION DIFFICULTIES OF LEARNING
CENTER LOCAL FALCON
THE READING IN THE SIGNIFICANT LEARNING OF THE
AREA OF LANGUAGE AND LITERATURE OF THE STUDENTS
OF THE SECOND STAGE OF BASIC EDUCATION OF THE
SCHOOL BASIC PINK SAINT
Author: Adela Lugo
Tutor: Morelys González
Year: 2002
SUMMARY
The present study has as objective to determine the reading in the
Significant Learning of the Area of Language and the students' of the second
Stage of Basic Education of the Basic School Literature Santa Rosa, Municipio
Petit of the Estado Falcón. It was based in the Theory of Significant Learning of
Ausubel, the Sociocultural Theory of Vygotsky and the Theory of the
Processes of Reading of Goodman. The sample was conformed by 31
students of the second Stage of Basic Education. It was used a Scale of
Estimate like instrument of gathering of data and these they were analyzed by
means of a descriptive statistic that allowed to describe the data or obtained
values of the variable in study and their later distribution in frequencies. The
results of the study evidenced that the strategies that the educational ones use,
will give option so that the students acquire a significant learning, not only in
the Area of Language and Literature but in all the areas of the curriculum and
that he/she only carries out always only it the 29,46% of the educational ones
of the second Stage of Basic Education of the Basic School Santa Rosa.
Key words: Reading. Significant learning. Area of Language and Literature.
Students. Stage of Basic Education.
vii
7
CIUDADANO:
Coordinador y demás miembros de la Comisión
De Trabajo de Grado de Pregrado
Universidad Nacional Abierta
Su Despacho.-
En mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por la
Ciudadana: ADELA LUGO para optar al título de Licenciado en Educación
Especial Mención: Dificultad para al Aprendizaje.
TITULADO:
LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE LA SEGUNDA
ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA
SANTA ROSA MUNICIPIO PETIT
Estimo que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
Examinador que se designe.
Atentamente,
Lic. Morelyz González
C.I. Nº 11.138.087
8
INTRODUCCIÓN
El ser humano, mediante el uso de la lengua es capaz de tomar parte en
procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia
identidad, interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura.
Desde la aparición del constructivismo se insiste en la actividad del educando, y
en su responsabilidad de construir su propio aprendizaje sin descartar la
intervención del docente como mediador de este proceso.
Así mismo se considera que una de las vías que tiene el estudiante para
desarrollar su pensamiento crítico y creativo que le permitan accesar a un
aprendizaje de relevancia y significado, es la lectura. Por ello es indispensable
que nuestros alumnos sean lectores eficientes, y que a través de ella narren y
escriban sus propios sueños. De esta manera estaremos abriendo el camino de
una hermosa entrada al mágico mundo de las palabras.
Se hace necesario que los educandos se formen integralmente, para
convertirse en un ser capaz de obtener y asimilar los conocimientos necesarios
para su formación y desarrollo. Se justifica, porque un individuo que no tenga
dominio de la lectura no podrá desarrollar su intelecto y su aprendizaje de
manera significativa en el área de Lengua y Literatura ni en ninguna otra del
currículo.
Esto reviste mucha importancia, porque el alumno debe, progresivamente,
tomar conciencia de su funcionamiento cognitivo y de lo necesario que resulta
para su desenvolvimiento en la sociedad, el que construya un aprendizaje
9
verdaderamente significativo, sobre todo en el área de Lengua y Literatura ya
que a partir de allí, podría aproximarse a los aprendizajes de las demás áreas
curriculares y al acercamiento a la literatura para su disfrute y valoración para lo
cual la lectura podría ser considerada indispensable porque a través de ella se
podría formar lectores reflexivos, críticos y creativos.
Desde esta perspectiva, se desarrollará este estudio que tiene como
propósito determinar la lectura en el Aprendizaje Significativo del Área del
Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica
de la Escuela Básica Santa Rosa, Municipio Petit del Estado Falcón. Año
Escolar 2001-2002.
Para desarrollar esta investigación se consideran cuatro capítulos:
El primer capítulo se refiere al problema, donde se formula el planteamiento
del mismo, los objetivos y la justificación.
En el segundo se exponen los antecedentes que guardan relación con este
trabajo, a la vez que se explicarán ampliamente las teorías que fundamentan
dicho estudio.
En el tercer capítulo se puntualizarán los elementos básicos de la
descripción, como tipo de investigación, población y muestra, instrumento de
recolección de datos y técnicas de análisis estadísticos.
En el cuarto capítulo se interpretarán los datos, se expondrán las
conclusiones del estudio y las recomendaciones que se formulan.
Al final, se presentarán las referencias bibliográficas y los anexos.
10
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
Dentro de la Propuesta Curricular que fundamenta el nivel de Educación
Básica Venezolana, se resalta la importancia funcional que tiene el dominio de
la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción
humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los
que obliga las exigencias del mundo actual. Por esta razón, la función que la
sociedad asigna a la escuela, tiene como uno de sus principios básicos el
desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales
para su formación integral. A tal efecto, se espera que al finalizar el nivel de
Educación Básica, el educando:
Desarrolle procesos cognitivos que le permitan comprender e
interpretar diferentes tipos de lenguaje para construir un aprendizaje
de la lengua y literatura basado en experiencias significativas y en
una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a
través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a ser. (Odreman y otros, 1998, p. 125).
El planteamiento anterior determina para el aprendizaje del área de
Lengua y Literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los
esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el
11
formalismo literario. Este enfoque promueve el desarrollo de competencias
comunicativas por parte del alumno que supere el conocimiento del sistema
lingüístico y los códigos no verbales, para redimensionar su actuación
lingüística en relación a los diferentes contextos y situaciones comunicativas,
traducidos en el alcance de un verdadero aprendizaje significativo y
permanente. Es por ello que Coll y otros (1999) consideran que el área de
Lengua y Literatura:
Estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones
placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal al atender
a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral
como de la escrita. Se considera esencial la participación del alumno
en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar,
parafrasear, inferir, anticipar, investigar, para construir así, a partir de
sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. (p. 26).
Desde este punto de vista, el aprendizaje del área de Lengua y
Literatura supone siempre revisión, modificación y enriquecimiento de los
conocimientos, estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre los que
ya posee y los nuevos, con lo que se asegura la funcionabilidad y la
memorización comprensiva de los contenidos por parte de los alumnos de
Educación Básica, que le faciliten la comprensión y la producción de textos
orales con diversos propósitos informarse, conversar, contar, describir,
argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas
que se le presentan en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. Por
12
ello es importante que el docente atienda lo expuesto por Ferreiro (1979) “La
complejidad del proceso de adquisición del sistema lingüístico donde el
aprendizaje de la lengua es un proceso bidireccional. El niño debe seguir sus
propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis pasando
de un nivel a otro”. (p. 8). De esta manera, se orienta la labor pedagógica
como acción para afianzar los aprendizajes de lengua y literatura preexistentes
en el alumno e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un
contexto significativo para propiciar lo que Kaufman (1988) señala: “El uso
adecuado de la lengua como instrumento para formar lectores autónomos y
productores de textos creativos, por tanto las actividades diseñadas deben
partir de situaciones reales, haciendo hincapié en su función social”. (p. 19).
En definitiva, el aprendizaje de la lengua y literatura en el nivel de
Educación Básica debe revestir de la significatividad tal que le sirva a los
alumnos de medio para expresar sus potencialidades creativas y valorar la
función social de la lengua y literatura en el desarrollo de actitudes que le
permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano y la formación de un
individuo reflexivo, crítico, analítico y creativo.
Tal y como lo afirma Díaz (1998) “La lectura es uno de los instrumentos
básicos para el progreso de la humanidad, de ahí que ocupe un lugar tan
destacado entre las actividades escolares encaminadas a la construcción de
un aprendizaje perceptivo y significativo”. (p. 22). Comprendemos de esta
manera, que en la escuela debe existir un ambiente armónico donde el
13
educando se sitúe frente a una serie de experiencias enriquecedoras que le
proporcionen un desarrollo holístico, desplegando su efectividad básica hacia
el aprendizaje en todas las áreas del Currículo Básico Nacional.
Así lo señala Goodman (1967) cuando dice que “la lectura no se reduce
a conocer sonidos, palabras y oraciones del texto. Leer consiste en procesar
lenguaje y construir significados”. (p. 13). Con esto, estaríamos garantizando
que los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica considerarían la
lectura como un instrumento activo de aprendizaje y como disfrute y
recreación. En concordancia con esto, Amaya (1998) expresa que “la lectura
es poesía, libertad, creatividad. Es el espacio en el tiempo que nos traslada a
otra dimensión a través del maravilloso Don que poseemos los seres humanos
que es la palabra”. (p. 12).
Sin embargo, la realidad que se vislumbra en el contexto internacional,
difiere sobremanera de este ideal. La UNESCO (1997) realizó un diagnóstico
en los países latinoamericanos que dio como resultado que existe un bajo
rendimiento en Lengua y Literatura, situación que podría ser originada por la
carencia de aprendizajes comprensivos en esta área del saber.
En Venezuela, los informes del Ministerio de Educación (1997)
denuncian que el 75% de los alumnos venezolanos que cursan estudios de
Educación Básica presentan un promedio de notas menor a los 12 puntos, y
esto ocasionó que en las competencias mundiales de Lectura y Escritura el
país no superara los últimos lugares.
14
Falcón también participa de esta problemática. Torres (1997) concluyó en
su investigación que un 70% de los estudiantes de Coro presentan un deficiente
desempeño en los procesos de lectura y escritura, se caracteriza por no tener
fluidez al leer y poseer una ortografía ilegible y plagada de errores.
Esta problemática se evidencia también en la Escuela Básica Santa Rosa,
Municipio Petit del Estado Falcón, donde los alumnos de Educación Básica, de
acuerdo a un diagnóstico realizado por la autora, presentan problemas para
entonar adecuadamente las palabras, resumir, parafrasear, describir y narrar.
Tampoco valoran la lectura como goce estético ni disfrutan de ella. (Ver Anexos)
En atención a la problemática expuesta, se formula la siguiente interrogante:
¿La lectura promueve el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura
de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica
Santa Rosa, Municipio Petit, Estado Falcón. Año Escolar 2001-2002?
Para dar respuesta a esta interrogante se desarrollará este trabajo a través
de un tipo de investigación descriptiva, enmarcada dentro de la modalidad de
Campo.
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General
Determinar la lectura en el Aprendizaje Significativo del Área de Lengua
y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la
Escuela Básica Santa Rosa, Municipio Petit del Estado Falcón. Año Escolar
15
2001-2002.
1.2.2. Objetivos Específicos
-
Realizar un diagnóstico de las actividades de lectura utilizada por el
docente para promover el aprendizaje significativo en el área de Lengua y
Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica.
-
Describir el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura
de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica.
-
Explicar estrategias de lectura para promover el aprendizaje
significativo en el área de Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda
Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa Municipio Petit,
Estado Falcón. Año Escolar 2001-2002.
1.3. Justificación
La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto sino también
como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho se usa
para lograr los más variados objetivos: dialogar, conversar, investigar,
informarse, construir un cuento, comunicarse con familiares y amigos, donde
el niño ponga en juego sus capacidades al describir e internalizar no sólo las
reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad
en la que se desenvuelve.
En este sentido se realiza la presente investigación, debido a que se
16
observan deficiencias alarmantes en el aprendizaje de la Lengua y Literatura
a nivel internacional, nacional, regional y concretamente en la Escuela
Básica Santa Rosa Municipio Petit del Estado Falcón, el cual parece carecer
de significatividad para el que aprende y le impide obtener las destrezas
básicas necesarias para la correcta utilización y comprensión del lenguaje
oral y escrito.
Esta investigación es de suma importancia, porque en el nivel de
Educación Básica se considera como propósito esencial que el alumno
desarrolle competencias para la lectura comprensiva y para la interacción
comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos
tipos de textos, así como el acercamiento y paulatina interacción con la
literatura como fuente de disfrute y recreación, ante lo cual el docente debe
utilizar estrategias como la lectura activa, con la finalidad de que el educando
establezca relaciones lógicas de pensamiento y haga las transferencias
correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje, lo que permitiría
construir un verdadero aprendizaje significativo.
Por todo esto, se considera que los resultados de esta investigación
beneficiarán directamente a los alumnos, porque los docentes pueden
reflexionar sobre el desempeño de su praxis y adecuar su pedagogía a las
exigencias del Currículo Básico Nacional y a las necesidades, intereses,
habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes de los alumnos.
Finalmente este estudio podrá servir de base de datos teóricos,
17
metodológicos y estadísticos para la puesta en práctica de futuros trabajos
investigativos que guarden relación con las variables de esta investigación.
1.4. Operacionalización de la Variable
Objetivo Específico
Realizar un diagnóstico de las
actividades de lectura utilizadas
por el Docente para promover el
aprendizaje significativo en el
área de Lengua y Literatura.
Dimensiones
Función de la
Lectura
Describir el aprendizaje
significativo del área de Lengua
y Literatura.
Aprendizaje
Significativo
Explicar estrategias de lectura
para promover el aprendizaje
significativo en el Área de
Lengua y Literatura.
Estrategias de
Lectura
18
Indicadores
- Acceso a la lectura
- Asumir la lectura como
acción placentera
- Participación del alumno en
actividades que le permitan:
ƒ Análisis
ƒ Síntesis
ƒ Investigación
ƒ Búsqueda de
información
- Asimilación de aprendizaje
- Memorización comprensiva
- Actualización de
conocimientos
- Comprensión de textos
- Desarrollo de actitud
- Aprendizaje perceptivo
- Aprendizaje permanente
- Adquisición de ideas,
conceptos y principios
- Capacidad para resolver
problemas
- Lectura recreativa
- Lectura autónoma
- Lectura comprensiva
- Lectura en voz alta
- Lectura significativa
- Producir textos creativos
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Con la finalidad de llevar a cabo esta investigación se procedió a revisar
algunos trabajos que por sus características se consideran relacionados con la
variable que en esta investigación se estudia. Dentro de ellos se señalan los
trabajos de:
Fuguet y otros (1997) quienes realizaron un estudio donde el objetivo
general fue determinar la influencia del Rincón de Lectura en la Comprensión
Lectora de los alumnos de tercer grado de la Escuela Básica Lucas Adames
de Coro. Tomó una población de 83 alumnos y una muestra de 42. Utilizó un
diseño de tipo correlacional cuasi experimental y concluyeron afirmando que
los niños que trabajaron en el rincón de lectura obtuvieron mayor comprensión
lectora y además mostraron mayor interés por leer todo tipo de género literario.
Así mismo, Zavala (1998) llevó a cabo un trabajo en Dabajuro, en el cual se
propone una metodología para abordar el estudio de la relación existente entre
las variables lectura, escritura y aprendizaje significativo en el área de Lenguaje,
en los alumnos de 4to grado. La metodología del diseño es de tipo descriptivo
correlacional con pre-test y post-test que permitió establecer las diferencias
significativas existentes entre las variables en estudio y la interrelación entre ellas
basándose en un coeficiente de correlación. La operacionalización se basó en la
19
medición del aprendizaje significativo y el rendimiento de la lectura y la escritura,
mediante la utilización para la lectura de un párrafo graduado de 123 palabras y
10 preguntas relacionadas con el mismo párrafo y una descripción realizada en
base a un máximo de 125 palabras, para evaluar la escritura. Los resultados se
expresan en base al porcentaje de aciertos y errores resultantes de la actividad.
También García (1998) elabora una investigación donde propone como
objetivo general analizar algunos de los factores que puedan afectar o facilitar la
comprensión del texto y ofrecer algunas sugerencias para incrementar la
eficiencia de nuestros lectores. Inicialmente, se define y ejemplifica el término
metacomprensión. Seguidamente se establecerán algunas relaciones causales
entre la forma como se ha conducido tradicionalmente la enseñanza de la
lectura y las deficiencias que frecuentemente exhiben nuestros lectores en los
diferentes niveles del sistema educativo. La autora plantea algunas sugerencias
para incorporar el concepto de la metacomprensión a la enseñanza de la lectura
o a la corrección de problemas de comprensión lectora. Por último establece
como conclusión que la actitud del docente es fundamental para facilitar el
aprendizaje de una lectura comprensiva por parte de sus alumnos.
En otra investigación realizada por Vera (1998) titulada el Proyecto Aula
como Herramienta Fundamental para el Desarrollo de Aprendizajes Significativos
de Lectura y Escritura, el objetivo principal fue promover la adquisición de
competencias lectoras y escritoras como instrumentos esenciales de aprendizaje
en los alumnos, tomándose como muestra a 25 alumnos de la Escuela Básica
20
Lucrecia de Guardia – Coro. El trabajo se enmarca dentro de la metodología
teórico-práctica del Proyecto Plantel (CINTERPLAN), desarrolló a nivel micro
Proyecto de Aula titulado Aves de mi Región. Los docentes, quienes organizaron
un plan de actividades de lectura, escritura e investigación sobre el tema,
generaron situaciones didácticas y dinámicas donde los niños descubren y
construyen nuevos conocimientos. Los resultados arrojados demuestran que el
Proyecto como estrategia didáctica facilita el incremento en el aprendizaje de la
lengua oral y escrita.
De igual manera González (1998) desarrolló, en la Unidad Educativa
Georgina de Arias, ubicada en el Barrio Cruz Verde, al Oeste de la ciudad de
Coro, un proyecto con un grupo de 31 alumnos de 4to grado sección A,
quienes participaron en el Plan Lector de la II Etapa. Su objetivo consistió en
proponer situaciones de aprendizaje que permitan el uso de la lectura y la
escritura, a objeto de formar lectores y escritores eficientes, para apropiarse de
un aprendizaje realmente significativo en el área de Lengua y Literatura. El
proyecto surge como una respuesta a la necesidad de encontrar alternativas
que permitan fomentar entre alumnos y padres el uso de la lengua escrita
creando en el aula y en el hogar un ambiente de interacción permanente. Esto
favoreció el acceso a diversos materiales impresos tales como libros
complementarios, recreativos, de textos y publicaciones periódicas. Las
conclusiones permitieron comprobar los avances de los alumnos en lectura y
escritura, mayor conocimiento del tema, inclinación de los niños en la
21
elaboración de versos, intereses artísticos y científicos, integración de
personas ajenas al proyecto y la construcción de un aprendizaje permanente y
significativo en el área de Lengua y Literatura.
Finalmente, Núñez (1998) elaboró un trabajo, en la U.E. Padre Víctor
Iriarte de Fé y Alegría, ante la necesidad de integrar a los niños de primer
grado que no se habían iniciado en el proceso de la lecto-escritura.
Consideró imprescindible crear y aplicar estrategias respetando las
individualidades de los alumnos que le permitan comenzar dicho proceso.
Estas estrategias permitirán eliminar el tratamiento uniforme de la lectura y
proporcionan al niño oportunidades de aprendizaje de acuerdo a sus
potencialidades individuales, además de motivarlos a crear y elegir su propio
material de lectura y escritura de acuerdo a sus necesidades. Los niños
mostraron seguridad, alegría, disciplina, orden, disposición para el trabajo y
aumento de la autoestima. Además han favorecido el desarrollo de la
motricidad en el niño, así como su desarrollo verbal e integración al grupo.
Con esta estrategia, el nivel de aprendizaje de cada alumno se convierte en
significativo y es el que marca la pauta que debe llevar el docente.
En resumen, se considera, de acuerdo a los antecedentes realizados,
que la lectura facilita al educando las oportunidades de aprender de acuerdo
a sus potencialidades y de accesar, a través de ella, a un aprendizaje
significativo, permanente y comprometido del área de Lengua y Literatura, lo
cual superaría la tradicional enseñanza de la lectura, para hacer de ella un
22
instrumento activo en la construcción exitosa del proceso educativo.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Teorías que Sustentan la Investigación
Las teorías que sustentan este estudio, son las teorías del desarrollo
humano que aportan conocimientos para analizar los factores que inciden en
el aprendizaje. Entre ellas destacan:
2.2.1.1. La Teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel
Ausubel (1969) elaboró una teoría cognoscitiva dirigida al aprendizaje
significativo por recepción donde afirma que:
La adquisición de conocimiento es ante todo una manifestación de
aprendizaje por recepción; es decir, el contenido principal de lo que
hay que aprender por lo común se presenta al estudiante en su forma
más o menos final. En estas circunstancias, apenas se le pide que lo
comprenda y lo incorpore en su estructura cognitiva, de modo que
disponga de él para su reproducción, para el aprendizaje relacionado y
para solucionar problemas de alguna fecha futura. (p. 78).
La principal fuente de aprendizaje en el aula es fundamentalmente
comprensivo, y depende la incorporación que el alumno haga en su estructura
de conocimientos anteriores, lo cual es diferente al aprendizaje asociativo.
Ausubel (1968) centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento
y de las estructuras cognitivas y defiende la educación formal y los contenidos
23
educativos. Se manifiesta a favor del aprendizaje verbal significativo, opuesto al
aprendizaje memorístico, acumulativo y repetitivo. De esta manera, la lectura
podría convertirse en un elemento insustituible para organizar aprendizajes
significativos en el área de Lengua y Literatura, el cual según este mismo autor
“consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar la
nueva información con los conocimientos almacenados en la memoria”. (p. 78).
Es decir el aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda una
relación sistemática con los conceptos pertinentes, es decir, el nuevo material
expande, modifica o elabora la información de la memoria. Las experiencias de
lectura determinan si los estudiantes encontrarán significativo el aprendizaje.
El aprendizaje significativo requiere el esfuerzo por parte de los
alumnos de relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos relevantes
que ya poseen. Ausubel señala que para conocer este proceso, tanto el
docente como el alumno deben conocer el punto de partida conceptual si
quieren avanzar de un modo más eficiente en el aprendizaje significativo.
Por otra parte, implica una interacción entre la estructura cognitiva
previa del alumno (inclusores) y el material o contenido de aprendizaje. Esta
interacción supone una modificación mutua. En este proceso intervienen:
ƒ
Los Conceptos Inclusores
Son ideas que ya existen en la estructura cognitiva del alumno y que
sirven de anclaje de los nuevos conocimientos. Los procesos de anclaje de
24
los nuevos conocimientos constituyen un aspecto importante del aprendizaje
significativo.
ƒ
La Inclusión Obliteradora
Es el proceso de interacción entre el material de aprendizaje y los
conceptos inclusores. En este proceso se producen modificaciones mutuas.
El inclusar cambia a causa del nuevo material, pero el nuevo material no se
incorpora a la estructura del alumno tal cual sino que en este proceso sufre
modificaciones en función de los conceptos inclusores.
ƒ
La Asimilación
El resultado de este proceso es una auténtica asimilación entre los
viejos significados y los nuevos. De esta forma, el aprendizaje significativo ha
aumentado la capacidad de la estructura cognitiva para recibir nuevas
informaciones similares. Aunque los nuevos conocimientos se olviden,
posteriormente será más fácil el reaprendizaje.
Ausubel señala que para que se produzca el aprendizaje significativo se
requieren tres condiciones básicas:
-
Significatividad Lógica: El nuevo material de aprendizaje debe tener
una estructura lógica. No puede ser ni arbitraria ni confusa. Esta condición
remite al contenido; las siguientes remiten al alumno.
-
Significatividad Psicológica: El alumno debe poseer en la estructura
25
cognitiva conocimientos previos pertinentes y actividades que se puedan
relacionar con el nuevo material de aprendizaje.
-
Disposición Favorable: Es la actitud del alumno frente al aprendizaje
significativo. Es decir, debe estar predispuesto a relacionar el nuevo
conocimiento con lo que ya sabe. Esto remite a la motivación. También debe
tener una disposición potencialmente favorable para revisar sus esquemas
de conocimientos relativos al contenido de aprendizaje y modificarlos.
En atención a lo expuesto se puede decir que para que se produzca un
aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, es necesario que
la lectura de los nuevos contenidos se fusionen con los conocimientos
previos que en su estructura cognitiva posee el alumno, para que se
produzcan los nuevos conocimientos. Es decir, el alumno aprende cuando es
capaz de atribuir significado al contenido de lo que está estudiando, cuando
es capaz de construir un esquema de conocimiento relativo a este contenido
y esto se hace posible a partir de las interacciones entre los elementos del
triángulo interactivo: alumno, contenido y docente.
2.2.1.2. La Teoría Sociocultural del Desarrollo y del Aprendizaje de Vygotsky
Según la teoría de L.S. Vygotsky (1975) existen tres aspectos básicos
que interpretan sobre la base del contexto social en el que vivió y que se
resumen en: Procesos psicológicos con origen en los procesos sociales, el
lenguaje mediador en los procesos mentales y la creencia total en un método
26
genético y evolutivo. Dentro del campo educativo concreto, resaltan otros
tres elementos que forman parte de la columna vertebral en los aspectos
teóricos, conceptuales y metodológicos de la teoría de Vygotsky. Ellos son:
1. La Zona del Desarrollo Próximo
Vygotsky la considera como la distancia entre el nivel de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y
el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero. Es
decir, la ZDP define las funciones que todavía no han madurado pero están en
proceso. En esta Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) el docente debe:
-
Conocer desde el inicio las limitaciones, características y potencialidades
de su nivel.
-
Promover el cambio del niño, su internalización presentándole
actividades e integrándolo a experiencias que estén a su alcance y a un nivel
más alto de complejidad.
-
Permitir que aumente la efectividad y la utilidad de aplicación de
diagnósticos de desarrollo mental en los procesos educacionales.
En definitiva, Vygotsky plantea que el buen aprendizaje es aquel que
precede al desarrollo y de allí la importancia de mediar en la ZDP. Esta
situación se puede representar mediante la siguiente figura:
27
Figura Nº 01
Desarrollo Real
Caracterizado por el
desarrollo mental
en una forma.
ZDP
Desarrollo Potencial
Zonas del
Buen
Aprendizaje
Caracteriza el
desarrollo mental
de una manera.
Fuente: Revisión bibliográfica.
2. La Internalización
De una manera determinante, tajante y perfectamente entendible establece
la definición de internalización al considerarla como la reestructuración interna
de una operación externa, es decir, que mediante la internalización ocurre una
transformación y esta se debe a algunos aspectos metodológicos como:
-
Es un proceso interpersonal que implica un proceso intrapersonal.
-
Es una operación que representa actividad externa, se reconstruye y
comienza a ocurrir internamente.
-
Todos estos procesos son resultado de prolongar series de sucesos
evolutivos concebido como un proceso único que lleva a cabo la persona en
la formación de sus funciones psicológicas, la cual implica una interacción
social y de la mediación interna a través de la cual va constituyéndose la
estructura cognitiva.
3. La Formación de Conceptos
28
Para Vygotsky la unidad de análisis fundamental es la palabra. La
concibe como la mínima unidad de comunicación y del pensamiento
generalizado; se encuentra además en el origen de la formación de
conceptos y en la medida que la palabra se internaliza, se convierte en un
signo mediador del proceso.
La palabra contribuye entonces a la formación de conceptos espontáneos
y científicos. Los espontáneos se caracterizan porque se adquieren por
interacción social, además, es una actividad consciente del sujeto que se orienta
hacia los objetos, pero también, el sujeto no es consciente de sus propios
conceptos.
Los científicos son considerados como los verdaderos conceptos. Se
adquieren en el espacio de instrucción que son provocadas por causas
distintas y también, que la conciencia dirige el propio concepto al acto del
pensamiento.
A lo largo de la citada teoría Vygotskyana se aprecia el énfasis en los
mecanismos de influencia educativa, donde la dimensión social del
aprendizaje es un aspecto esencial. La construcción del conocimiento es un
acto individual pero no opuesto a lo social.
Los alumnos construyen el conocimiento individualmente pero al mismo
tiempo juntamente con otros. De igual manera, cuando el alumno obtiene
aprendizaje del mundo exterior formando conceptos espontáneos y científicos
los cuales internaliza reestructurando internamente las operaciones externas
29
siendo la palabra la unidad básica y primordial en el proceso comunicacional.
Así se podría construir un aprendizaje significativo y permanente en el área de
lengua y literatura mediante actividades de lectura que también sea visto
holísticamente como un todo en sus propias características.
2.2.1.3. Teoría de los Procesos de Lectura de Goodman
Kenneth S. Goodman (1967) desarrolló una teoría sobre los procesos
de la lectura desde una perspectiva psicolingüística. En ésta considera a la
lectura como un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están
involucrados en continuas transacciones, cuando el lector trata de obtener
sentido a partir del texto impreso.
Goodman señala que el lenguaje escrito, de modo similar al lenguaje
oral, es una invención social y que para comprender el proceso de lectura, se
debe comprender de que manera el lector, escritor y el texto contribuyen a él.
Ya que las características del lector son tan importantes como las
características del texto. El autor citado (1967) expresa que:
La relativa capacidad de un lector en particular es obviamente
importante para el uso exitoso del proceso. Pero también lo es el
propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el
control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales. Toda
lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y
de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el
lector conoce y cree antes de la lectura. (p. 62).
El proceso de lectura implica también una serie de estrategias, para
30
obtener, evaluar y utilizar información. La lectura como cualquier actividad
humana es conducta inteligente. Los lectores desarrollan estrategias para
tratar con el texto de tal manera de poder construir significado o comprenderlo.
Goodman considera a la lectura como un proceso cíclico, compuesta
por cuatro ciclos. Estos son:
1. Ciclo óptico: La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el
centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de la
información. El ojo humano es un instrumento óptico. Tiene un lente con una
distancia focal.
2. Ciclo perceptual: La lectura veloz está asociada con alta comprensión,
no solamente porque los buenos lectores pueden procesar el input perceptivo
más rápido, sino también porque son eficientes en utilizar la menor cantidad
necesaria de índices visuales.
3. Ciclo gramatical: En él, la lectura requiere fuertemente el uso de
estrategias de predicción y de inferencia. Los lectores deben ser capaces de
utilizar elementos claves de las pautas de oración, nexos y sufijos gramaticales
y puntuación para predecir pautas sintácticas cuando comienzan a
procesarlas.
4. Ciclo semántico: La búsqueda del significado es la característica más
importante del proceso de lectura y es en este ciclo, donde la lectura toma su
valor. El significado es construido mientras se lee, pero también es reconstruido
ya que el alumno debe acomodar continuamente nueva información y adaptar
31
su sentido del significado en formación. A lo largo de la lectura de un texto, e
incluso luego, el lector está continuamente reevaluando el significado y
reconstruyéndolo en la medida en que obtiene nuevas percepciones. La lectura
es pues, un proceso dinámico muy activo. Los lectores utilizan todos sus
esquemas conceptuales cuando tratan de comprender.
El autor en referencia establece los siguientes principios relacionados
con el proceso de la lectura:
1. El significado se construye mientras se escucha y lee. El lector
construye el significado, basándose en aprendizaje y experiencias previas
mientras interactúa con el texto.
2. La lectura es un proceso de predicción, selección, confirmación y
autocorrección. La lectura efectiva produce un significado coherente. La
lectura eficiente usa el mínimo input y la menor energía necesaria.
3. La comprensión y expresión del significado es siempre la meta de la
escritura y del habla.
A partir de la teoría de Goodman se puede entrever que la lectura se
convierte en algo con significado y funcional en todas las experiencias de
aprendizaje, especialmente en las relacionadas con el área de Lengua y
Literatura, donde se debería valorar la lectura como significativa para su
aprendizaje actual y futuro, que les permitirá capacitarse para desenvolverse
efectivamente en la sociedad a la que pertenece.
2.3. Bases Legales
32
El presente estudio de investigación se fundamenta legalmente en los
siguientes instrumentos legales vigentes en el Estado Venezolano.
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental. El Estado la asumirá como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. Está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad.
De este enunciado se desprende la necesidad de impulsar el
conocimiento integral del educando, para ponerlo al servicio de la comunidad y
de convocar las corrientes del pensamiento relacionadas con el proceso
educativo, para construir un aprendizaje permanente y significativo para el
desarrollo de la personalidad del educando. Esto es ampliado y ratificado en el
Artículo 103, donde se expresa que: “Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones”.
Esta premisa justifica la construcción de un aprendizaje significativo en el
área de Lengua y Literatura, porque sería sinónimo de calidad y de
permanencia dentro de la estructura cognitiva del educando.
33
Ley Orgánica de Educación
Artículo 03. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto
para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia
como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social.
Según este artículo, el individuo debe estar capacitado para vivir en una
sociedad democrática y esto puede ser logrado a través de la educación que
recibe.
Currículo Básico Nacional (1997). El Ministerio de Educación, concreta
los fines de la Educación Básica en los siguientes términos:
-
La formación integral del educando.
-
La formación para la vida.
-
El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica técnica,
humanística y artística.
-
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social.
-
El desarrollo de la capacidad de ser, conocer, hacer y convivir de
cada individuo de acuerdo a sus aptitudes.
-
La dignificación del ser.
El cumplimiento de estos fines, permitirá que cada persona se
responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la
34
que vive, fundando el desarrollo en la participación responsable de las
personas y de las comunidades.
Tabla de los Derechos del Niño
Principio 7. El niño tiene derecho a recibir educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad
moral y social, y llegar a ser un miembro útil a la sociedad.
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación
El tipo de investigación que sustenta este estudio será el Descriptivo,
debido a que la autora sólo medirá o evaluará una situación ya existente.
Hernández y otros (1998), señala que “los estudios descriptivos miden o
evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar y desde el punto de vista científico, describir es medir”. (p. 60).
De allí que en este estudio, solamente se describa la lectura en el
aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura de los alumnos de la
Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa,
Municipio Petit del Estado Falcón. Por esto, será de la modalidad de Campo, ya
que la investigación será realizada en la misma institución. Los estudios de
campo, de acuerdo al criterio de Busot (1991) “suelen ser planteamientos
descriptivos que incorporan fuentes de información diferentes a las bibliografías,
y se valen de técnicas convenientes para investigación in situ”. (p. 26).
3.2. Población y Muestra
3.2.1. Población
La población considerada para realizar este estudio está conformada
36
por 113 45 alumnos de la Segunda Etapa de la Escuela Básica Santa Rosa,
inscritos para cursar el año escolar 2001 – 2002.
CUADRO Nº 01
POBLACIÓN DOCENTE
Grado
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Primero
–
01
01
Segundo
–
01
01
Tercero
–
01
01
Cuarto
–
01
01
Quinto
–
01
01
Sexto
–
01
01
Total
–
06
06
Fuente: E.B. Santa Rosa, 2002
CUADRO Nº 02
POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Grado
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Cuarto
11
07
18
Quinto
06
14
20
Sexto
02
05
07
Total
19
26
45
Fuente: E.B. Santa Rosa, 2002
37
La Escuela Básica Santa Rosa fue fundada en 1947 como Escuela
Unitaria Nº 281. En la actualidad, la escuela cuenta con 06 docentes de
Educación Básica, de las cuales 03 son profesionales de la educación y 03
cursan estudios superiores, también tiene en su nómina 02 obreros, 01
nacional y 01 estadal y 01 secretaria municipal y está adscrita al NER 376.
El espacio físico del plantel está compuesto por 6 aulas, 02 salas de
baño, 02 depósitos de agua, 01 patio y 01 cocina comedor, todas estas
instalaciones en buen estado.
3.2.2. Muestra
A partir de la población estudiantil, se tomará una muestra representativa,
utilizando la fórmula presentada por Chávez (1994; p. 43).
n =
E
2.
4. N . P . q
(N - 1 ) + 4 . P, q
En donde:
n = Tamaño de la muestra
N = Población
4 = Valor constante
P y q = Probabilidad de éxito y de fracaso 50% y 50%
E = Margen de error estimado en un 10%
38
Operacionalizando se tiene:
n =
4 (45) . 50.50
10 (45 - 1) + 4 P. q
n =
180 . 2.500
100 (44) + 10.000
n =
450.000
4400 + 10.000
n =
450.000
14.000
2
n = 31
La muestra quedará conformada por 31 alumnos de la Segunda Etapa
de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa.
3.3. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
En este estudio, se empleará la técnica de la observación definida por
Bisquerra (1998; p. 77) como “la técnica que permite percibir, reconocer y
notar hechos relacionados con la conducta a observar en la muestra que
conforma la variable en estudio”. Con respecto al instrumento se utilizará una
Escala de Estimación, que según Bisquerra (1989; p. 88) “son instrumentos
usados en la técnica de observación. Dichos instrumentos contienen un
39
conjunto de acciones a ser evaluadas para indicar el grado en el cual se
realiza esta acción”.
Esta Escala de Estimación será elaborada por la autora y constará de
15 ítems y para aplicarlo, se observó a los 31 alumnos que conforman la
muestra durante varios días en el aula de clases.
3.4. Validez
La validación del instrumento, se efectuará a través de un juicio de
expertos que Hernández y otros (1998; p. 243) considera que “es sencillo de
estimar, lo único que se hace es someter el instrumento a consideración de
especialistas o expertos”. A tal efecto, la Escala de Estimación será evaluado
por los siguientes especialistas:
-
Teresa Fuguet, Lic. en Educación, Mención Lengua, egresada de la
UNESR Núcleo Coro, quien se desempeña como coordinadora de la Fundación
Teatro de Vecinos.
-
Yorelys Jiménez Bello, Lic. en Educación, Mención Lengua, egresada
de la UNA, quien se desempeña como profesora de varias materias en la U.E.
Benjamín Segundo Navarro de Aracua.
-
Higleida Loaiza de López, Lic. en Educación, Mención Ciencias
Sociales, egresada de la UNA, quien labora en la Escuela Básica Santa
Rosa.
40
3.5. Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad del instrumento que midió la variable en
estudio, el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, se
tomó una muestra de 10 alumnos con características iguales a los de la
muestra definitiva y se le aplicó el instrumento por dos veces consecutivas.
Este procedimiento se conoce con el nombre de Test-Retest, donde según
Chávez (1994) “Las puntuaciones obtenidas en la primera y segunda
aplicación del instrumento se promedian para obtener los valores de x1 y x2 el
resultado final debe estar comprendido entre – 1 y 1”. (p. 42). Su valor se
calcula mediante la siguiente fórmula:
Σ( x1.x2 ) − ( x1.x2 )
N
Rx1 x2 =
Sx1.Sx2
Donde:
Rx1x2 = Coeficiente de Correlación de Confiabilidad
x1 = Calificación de la Primera Prueba
x2 = Calificación de la Segunda Prueba
x1 = Promedio de Calificaciones de la Primera Prueba
x2 = Promedio de Calificaciones de la Segunda Prueba
Sx1 = Desviación Típica de la Primera Prueba
Sx2 = Desviación Típica de la Primera Prueba
Nº = Número de alumnos
41
3.6. Técnicas de Análisis de Datos
Para analizar los datos obtenidos a través de la aplicación de la Escala
de Estimación se utilizará una estadística donde, según Hernández y otros
(1998; p. 343) “la primera tarea es describir los datos, valores o puntuaciones
obtenidas para cada variable, distribuyéndolas en frecuencias”.
De esta manera, se podrá describir cualitativa y cuantitativamente la
muestra para determinar de manera objetiva y científica la lectura en el
aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura de los alumnos de la
Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa.
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Interpretación de los Resultados
En los gráficos que a continuación se presentan se proyecta el análisis
realizado a cada uno de los diferentes ítems que conforman la Escala de
Estimación, instrumento utilizado para medir la variable en estudio.
De esta manera el análisis del ítem Nº 01 presentado en el gráfico Nº
01 evidencia el 25,81% de los alumnos observados demuestran siempre
capacidad de análisis; el 54,84% algunas veces y el 19,35% nunca lo
demuestra.
La capacidad de investigar la demuestra siempre el 29,03% de los
alumnos, de acuerdo a lo expresado en el gráfico del ítem Nº 02. El 48,39%
algunas veces la demuestra, mientras que el 22,58% nunca lo hace.
En el gráfico Nº 03 podemos observar que el aspecto evaluado fue la
comprensión de textos leídos. En este sentido, solamente el 32,26% se ubica
en la alternativa siempre; 51,62% algunas veces y el 16,12% nunca
comprende estos textos.
En lo concerniente a la adquisición fácil de conceptos e ideas, se
comprobó que siempre lo hace apenas un 22,58%, mientras que el 58,07% y
el 19,35% algunas veces y nunca, respectivamente, lo adquieren.
43
El gráfico Nº 05 muestra el ítem que observó la capacidad que los
alumnos demostraron para resolver problemas. Aquí se evidencia que
siempre lo hace únicamente el 19,35%, el 48,38% algunas veces y el 32,26%
nunca.
La lectura asumida como acción placentera es realizada siempre por un
41,93%, el 51,62% algunas veces y el 6,45% nunca.
El ítem Nº 07, da muestra de poseer conocimientos actualizados,
obtuvo 32,26% en la alternativa siempre; 51,62% algunas veces y en nunca,
16,12%.
El interés por la lectura siempre lo muestra el 32,26%, el 41,16%
algunas veces y el 22,58% nunca lo muestra. Esto lo podemos observar en
el gráfico Nº 08.
Las lecturas recreativas, (ítem Nº 09) son realizadas siempre por el
29,03%, algunas veces por el 41,935 y nunca por el 29,03%.
En relación con el ítem anterior, el gráfico Nº 10 nos ofrece el análisis
efectuado a la observación de sí el alumno realiza lecturas de manera
autónoma (espontánea) donde se aprecia que siempre las realiza el 32,26%,
algunas veces el 41,16% y nunca el 22,58%.
En este ítem, considerado muy importante porque observa la realización
de lecturas comprensivas, dio como resultado a través del análisis efectuado
en el gráfico Nº 11 que solamente la realiza siempre el 19,35%, más de la
mitad, el 51,62% la realiza sólo algunas veces y el 29,03% no la realiza nunca.
44
La lectura en voz alta, de acuerdo al análisis efectuado al ítem Nº 12 en
el gráfico Nº 12, la realiza siempre un 51,62%; algunas veces el 32,26% y
nunca, 16,12%, sin embargo, sólo le confiere significado a la lectura que
realiza siempre un 16,12%; algunas veces el 48,38% y nunca el 35,49%,
análisis observado en el gráfico Nº 13.
El gráfico Nº 14 nos da a conocer que solamente el 25,81% de los
alumnos siempre produce textos creativos; el 54,84% algunas veces y el
19,35% nunca.
El gráfico Nº 15 refleja que la lectura para obtener información es
realizada siempre por el 32,26% de los alumnos; algunas veces por el
51,62% y nunca por el 16,12% restante.
En líneas generales, se puede decir que el análisis efectuado al resultado
de los ítems evidencian que la lectura que realizan los alumnos no siempre es
comprensiva y significativa, tampoco asumida como placentera ni recreativa, lo
cual hace que no posean siempre capacidad para analizar e investigar ni den
muestras de poseer siempre conocimientos actualizados, lo que impide que
construyan un aprendizaje significativo en Lengua y Literatura.
45
GRÁFICO Nº 01
¿DEMUESTRA CAPACIDAD DE ANÁLISIS?
19,35%
25,81%
Siempre
Algunas veces
Nunca
F
08
17
06
%
25,81
54,84
19,35
54,84%
GRÁFICO Nº 02
¿DEMUESTRA CAPACIDAD DE INVESTIGAR?
22,58%
29,03%
Siempre
Algunas veces
Nunca
F
09
15
07
%
29,03
48,39
22,58
F
10
16
05
%
32,26
51,62
16,12
48,39%
GRÁFICO Nº 03
¿COMPRENDE TEXTOS LEÍDOS?
16,12%
32,26%
Siempre
Algunas veces
Nunca
51,62%
46
GRÁFICO Nº 04
¿ADQUIERE FÁCILMENTE LOS CONCEPTOS E IDEAS?
19,35%
22,58%
Siempre
Algunas veces
Nunca
F
07
18
06
%
22,58
58,07
19,35
58,07%
GRÁFICO Nº 05
¿DEMUESTRA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS?
19,35%
32,26%
Siempre
Algunas veces
Nunca
F
06
15
10
%
19,35
48,38
32,26
48,38%
GRÁFICO Nº 06
¿ASUME LA LECTURA COMO ACCIÓN PLACENTERA?
6,45%
41,93%
Siempre
Algunas veces
Nunca
51,62%
47
F
13
16
02
%
41,93
51,62
6,45
GRÁFICO Nº 07
¿DA MUESTRAS DE POSEER CONOCIMIENTOS ACTUALIZADOS?
16,12%
32,26%
Siempre
Algunas veces
Nunca
F
10
16
05
%
32,26
51,62
16,12
51,62%
GRÁFICO Nº 08
¿MUESTRA INTERÉS POR LA LECTURA?
22,58%
32,26%
Siempre
Algunas veces
Nunca
F
10
14
07
%
32,26
41,16
22,58
41,16%
GRÁFICO Nº 09
¿REALIZA LECTURAS RECREATIVAS?
29,03%
29,03%
Siempre
Algunas veces
Nunca
41,93%
48
F
09
13
09
%
29,03
41,93
29,03
GRÁFICO Nº 10
¿REALIZA LECTURAS DE MANERA AUTÓNOMA (ESPONTÁNEA)?
22,58%
32,26%
Siempre
Algunas veces
Nunca
F
10
14
07
%
32,26
41,16
22,58
41,16%
GRÁFICO Nº 11
¿REALIZA LECTURAS DE MANERA COMPRENSIVA?
19,35%
29,03%
Siempre
Algunas veces
Nunca
F
06
16
09
%
19,35
51,62
29,03
51,62%
GRÁFICO Nº 12
¿REALIZA LECTURAS EN VOZ ALTA?
16,12%
51,62%
Siempre
Algunas veces
Nunca
32,26%
49
F
16
10
05
%
51,62
32,26
16,12
GRÁFICO Nº 13
¿LE CONFIERE SIGNIFICADO A LA LECTURA QUE REALIZA?
16,12%
35,49%
Siempre
Algunas veces
Nunca
F
05
15
11
%
16,12
48,38
35,49
F
08
17
06
%
25,81
54,84
19,35
48,38%
GRÁFICO Nº 14
¿PRODUCE TEXTOS CREATIVOS?
19,35%
25,81%
Siempre
Algunas veces
Nunca
54,84%
GRÁFICO Nº 15
¿REALIZA LECTURAS PARA INFORMARSE?
16,12%
32,26%
Siempre
Algunas veces
Nunca
51,62%
50
F
10
16
05
%
32,26
51,62
16,12
CUADRO Nº 03
RESUMEN
PORCENTUAL
DE
RESPUESTAS
OBTENIDAS
DE
LA
OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS ALUMNOS CON RELACIÓN A ÍTEMS
ALTERNATIVAS SELECCIONADAS
Nº
ALTERNATIVAS
Algunas
Siempre
Nunca
Veces
08
17
06
ÍTEMS
TOTAL
01
Demuestra capacidad de análisis.
02
Demuestra capacidad de
investigar.
09
15
07
31
03
Comprende textos leídos
10
16
05
31
04
Adquiere fácilmente los conceptos
o ideas.
07
18
06
31
05
Demuestra capacidad para
resolver problemas.
06
15
10
31
06
Asume la lectura como acción
placentera.
13
16
02
31
07
Da muestras de poseer
conocimientos actualizados.
10
16
05
31
08
Muestra interés por la lectura.
10
14
07
31
09
Realiza lecturas recreativas.
09
13
09
31
10
Realiza lecturas de manera
autónoma (espontánea).
10
14
07
31
11
Realiza lecturas de manera
comprensivas.
06
16
09
31
12
Realiza lecturas en voz alta.
16
10
05
31
13
Le confiere significado a la lectura
que realiza.
05
15
11
31
14
Produce textos creativos.
08
17
06
31
15
Realiza lecturas para informarse
10
16
05
31
137 =
29,46%
228 =
49,03%
100 =
21,51%
465 =
100%
% X TOTAL
51
31
CUADRO Nº 04
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS, PROMEDIOS ARITMÉTICOS Y PORCENTAJES,
OBTENIDOS EN LA SUMATORIA (Σ) DE LAS RESPUESTAS DE CADA
ALTERNATIVA SELECCIONADA POR LA INVESTIGADORA AL OBSERVAR A LOS
ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
BÁSICA SANTA ROSA
Alternativas
Frecuencias
X
Porcentajes
Siempre
137
4.42
29,46%
Algunas veces
228
7.35
49,03%
Nunca
100
3.23
21,51%
TOTALES
465
Σ = 15
100.00%
Los resultados que se observan en este cuadro, demuestran claramente que
la alternativa con más promedio y por consecuencia, mayor porcentaje fue algunas
veces con 49,03% lo que demuestra que si no existe un aprendizaje significativo en
el área de Lengua y Literatura es debido a que los alumnos de la Segunda Etapa
de Educación Básica no llevan a cabo una buena lectura, pues solamente el
29,46% siempre lo hace, mientras que el 21,51% no la realiza nunca.
FIGURA Nº 01
Promedios obtenidos de la Sumatoria (Σ) de cada de las alternativas
que conforman los ítems de la Escala de Estimación
3,23%
4,42%
Siempre
Algunas veces
Nunca
7,35%
52
XΣ
4,42
7,35
3,23
FIGURA Nº 02
Porcentajes de la Sumatoria (Σ) de cada alternativa propuesta de los
ítems de la Escala de Estimación
21,51%
29,46%
Siempre
Algunas veces
Nunca
%
29,46
49,03
21,51
49,03%
FIGURA Nº 03
Frecuencias acumuladas de cada una de las alternativas de los ítems
que conforman el instrumento de recolección de datos
100
137
Siempre
Algunas veces
Nunca
228
53
F
137
228
100
CONCLUSIONES
Una vez desarrollada la investigación, conocidos los fundamentos
teóricos, analizados e interpretados los resultados obtenidos, se llegó a las
conclusiones que a continuación se exponen:
-
La lectura es una de las acciones más importantes dentro del proceso
educativo, debido a que permite la entrada del educando al mundo del saber y
el acceso al conocimiento: sino leemos no podemos actualizar conocimientos,
ni recrearnos e informarnos.
-
El aprendizaje significativo bien elaborado y construido por los
alumnos facilita la adquisición de un aprendizaje permanente como vía para
la formación integral y holística del individuo y a la preparación para el
desempeño de una función socialmente útil.
-
Las estrategias que el docente utilice durante el desempeño de su
función repercutirán en la realización de una lectura fluida, comprensiva,
espontánea y amena por parte de los alumnos, lo cual dará opción para que
estos adquieran un aprendizaje significativo, no sólo en el área de Lengua y
Literatura, sino en todas las demás áreas del currículo.
-
Se dio cumplimiento al objetivo general, por cuanto se determinó
que la lectura en el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura
no siempre es realizada por los alumnos de Segunda Etapa de Educación
Básica de la Escuela Básica Santa Rosa, ya que siempre la realiza solo el
54
29,46% de ellos; el 49,03% algunas veces y nunca, el 21,51%.
-
De igual manera se diagnosticó que las actividades de lectura que
realiza el docente giran alrededor de las lecturas recreativas y comprensivas,
lo cual no es suficiente para que los alumnos accesen a un aprendizaje
significativo en el área de Lengua y Literatura pues como se observó en los
ítems correspondientes, sólo el 29,03% y el 19,35% respectivamente,
siempre la realizan.
55
RECOMENDACIONES
Tomando en consideración las conclusiones elaboradas, la realidad de
la educación local, regional y nacional, así como los avances científicos y
tecnológicos que ha experimentado el sector educativo, se recomienda que:
-
En las escuelas de Educación Básica, principalmente en la Escuela
Básica Santa Rosa, la lectura sea asumida por docentes y alumnos como una
actividad libre, espontánea, recreativa, que no sólo cumple con la función de
informar, sino que también contribuye al desarrollo de la imaginación, al
fomento de la cultura y a la actualización de conocimientos.
-
Todos los docentes de Educación Básica tengan presente que el área
de Lengua y Literatura como compendio curricular es de gran importancia para
el alumno y para su formación integral y holística, ya que a partir de ella puede
consolidar las diferentes áreas del currículo, al ser capaz de analizar, resumir,
comparar, describir y narrar.
-
Los padres y representantes, desde el seno del hogar, también en
fomentar el gusto por la lectura de sus hijos y que den ellos el ejemplo
convirtiéndose en asiduos lectores y proveedores de material de lectura para
el infante.
-
En todas las aulas se fundamentan permanentemente estrategias de
lecturas y se crean en medida de lo posible, rincones de lectura, que
permitan al educando acceder a material escrito para recrearse, informarse,
56
realizando lecturas comprensivas y de significación para él.
-
Los docentes de Educación Básica, como facilitadores de aprendizaje,
promuevan en sus alumnos la construcción de un aprendizaje significativo, en
el área de Lengua y Literatura y en las demás que integran el currículo,
superando los caletres tediosos y aburridos y la memorización monótona que
obstaculizan la libre expresión del alumno.
57
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59
ANEXOS
60
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
O.A.P. CHURUGUARA
Aspectos a Observar: Actividades de Lectura utilizadas por el Docente para
promover el Aprendizaje Significativo en el Área de Lengua y Literatura.
Docente:
Matrícula:
Grado:
Fecha:
ÍTEMS
01
02
03
04
Aspectos a Evaluar
Facilita en sus alumnos el acceso a la lectura.
Facilita oportunidades a sus alumnos para que
asuma la lectura como acción placentera.
Facilita la participación de los alumnos en
actividades que le permitan analizar párrafos.
Facilita la participación de los alumnos en
actividades que le permitan sintetizar textos.
Facilita la participación de los alumnos en la
05
realización de investigaciones en el área de
Lengua y Literatura.
06
Facilita la participación de los alumnos en la
búsqueda de información.
61
Si
No
CUADRO RESUMEN PORCENTUAL DE RESPUESTAS OBTENIDAS A
TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA BÁSICA SANTA ROSA
ÍTEMS
Si
%
No
%
Total
%
Nº 01
2
33
4
67
6
100
Nº 02
1
17
5
83
6
100
Nº 03
2
33
4
67
6
100
Nº 04
–
--
6
100
6
100
Nº 05
4
67
3
33
6
100
Nº 06
2
33
4
67
6
100
% X TOTAL
11 = 30,56
25 =
69,44
36
100%
Análisis de los Resultados
Con respecto al items Nº 01 se aprecia que el 33% de los docentes si
facilitan en sus alumnos el acceso a la lectura, no así el 67% de ellos que no
lo facilita.
El items Nº 02 permite observar que solo el 17% de los docentes si
facilita oportunidades a los alumnos para que asuma la lectura como acción
placentera, mientras que el 23% restante no facilita estas oportunidades.
Los resultados del items Nº 03, reflejan que el 33% de los docentes si
facilita la participación de los alumnos en actividades que le permitan analizar
párrafos; el 67% no lo hace.
Así mimo, el ítem Nº 04 denuncia que ningún docente facilita a los
alumnos actividades que le permitan sintetizar textos.
62
De acuerdo a los resultados del Ítem Nº 05, se puede decir que la
mayoría de los docentes, el 67% de ellos si facilita la participación de los
alumnos en la realización de investigaciones en el área de lengua y literatura,
pero el 33% de ellos no lo realiza.
Finalmente, el item Nº 06 señala que 33% de los docentes en la
búsqueda de información, en discrepancia con el 67% de ellos, que no lo
hace.
De esta manera se puede concluir afirmando que de acuerdo a los
resultados expuestos, sólo el 30,56% de los docentes realizan actividades de
Lectura para promover el aprendizaje significativo en el área de Lengua y
Literatura, mientras que la mayoría, representado por el 69,44% no las
realiza.
63
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL FALCÓN
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Nombre y Apellido:
Grado:
Edad:
Fecha:
Nº
ÍTEMS
S
01
Demuestra capacidad de análisis.
02
Demuestra capacidad de investigar.
03
Comprende textos leídos
04
Adquiere fácilmente los conceptos o ideas.
05
Demuestra capacidad para resolver problemas.
06
Asume la lectura como acción placentera.
07
Da muestras de poseer conocimientos
actualizados.
08
Muestra interés por la lectura.
09
Realiza lecturas recreativas.
10
Realiza lecturas de manera autónoma
(espontánea).
11
Realiza lecturas de manera comprensivas.
12
Realiza lecturas en voz alta.
13
Le confiere significado a la lectura que realiza.
14
Produce textos creativos.
15
Realiza lecturas para informarse
S:
Siempre
A/V: Algunas veces
N:
Nunca
64
A/V
N
Descargar