2013 Guía práctica para la educación del carácter Dirección General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educación Dirección de Formación Integral Presentación Todo proceso formativo implica desarrollar en la persona, competencias que le permitan enfrentarse mejor a las exigencias que el mundo le presenta, atendiendo todas las dimensiones de la persona, y con ello propiciar una formación integral. La presente GUÍA PRÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN DEL CARÁCTER, tiene como propósito, otorgar a los docentes un medio que propicia espacios de formación en valores para los estudiantes de hoy, que integran una generación llena de retos en muchos aspectos, pero aún más, en lo que se refiere a la parte más importante de la vida, lo valioso de SER HUMANO. Nuestros estudiantes se enfrentan día a día a una serie de eventos, circunstancias, noticias y vivencias que requieren de decisiones responsables, y éstas requieren, en su mayoría , un criterio ético que debe tener una base firme. Esa base firme la denominamos carácter, que implica actuar con ética en su entorno personal, familiar y social; y con ello formar buenos ciudadanos. Esta guía es una aportación para el docente y le orienta en esta ardua tarea de formar vidas para bien; mostrándole una metodología y algunas estrategias didácticas que de forma simple y concreta , generan un espacio de formación en valores y virtudes para la ciudadanía. Este material, está relacionado con los aspectos básicos de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), se presenta por nivel, grado escolar, bloque y de acuerdo a una virtud que se propone formar. Obviamente la virtud no es exclusiva de la edad y tampoco se agota con estos ejemplos todo lo que cada docente puede enriquecer de acuerdo a su creatividad, experiencia y capacidad. Formar no se hace aislado, por eso invitamos a todos los docentes a involucrarse y en la medida de lo posible trabajar junto con los padres de familia quienes son los primeros responsables de la formación de sus hijos. Propósitos Para el docente •Contar con herramientas en el aula que faciliten la educación del carácter y en valores. •Desarrollar actividades de manera transversal que permitan desde el trabajo de aula lograr las competencias del alumnado en el campo actitudinal y valoral. Para el alumno •Vivir los valores en su entorno. •Desarrollar habilidades que le permitan ser mejor persona. • Consolidar las competencias actitudinales y valorales esperadas conforme a su edad. Para la comunidad educativa •Fundamentar la convivencia a través de la vida en valores. • Contribuir en la educación para la ciudadanía, la legalidad y la cultura de la paz. Estructura de la Guía Elementos que interrelaciona Virtudes Niveles Bloques Bimestrales Ámbitos de acción Obedienci a Preescolar I Personal Sinceridad Primaria II Grupal Orden Secundaria III Escolar Alegría IV Familiar Paciencia V Social Constancia Generosida d Pudor Lealtad Amistad Gratitud Liderazgo Se presentan alternativas para formar las virtudes. Estas estrategias didácticas se estructuran de acuerdo a los niveles y grados de educación básica, correspondiendo a los bloques en que se divide el ciclo escolar. Además se proponen ámbitos de acción como son: a nivel personal, en el salón de clases, en la escuela, en la familia y a nivel social. Se consideran estos ámbitos, ya que son los principales medios donde se realiza la socialización en los niños. 4 Transversalidad • Como lo muestra la estructura de la guía se propone una virtud para cada nivel educativo desde preescolar hasta secundaria, con actividades a realizar divididas en cinco bloques: en lo personal, al interior del grupo escolar, en la escuela, en la familia y en lo social. • La finalidad de trabajarlo en estos cinco ámbitos de desarrollo es fortalecer la puesta en práctica de actitudes y valores que fortalezcan el desarrollo integral del alumnado, promoviendo acciones a favor de una convivencia sana, positiva y para la paz desde los ámbitos de socialización del niño. • Si bien se presentan estrategias por niveles y por bloques; el docente puede generar otras estrategias , a partir de los 54 ejemplos presentados en esta guía, tomándolas como base, o bien a partir de la propia creatividad y de las circunstancias de su práctica docente. 5 Transversalidad 6 Metodología didáctica Esta guía presenta una metodología y estructura general de la forma en la que se pueden diseñar estrategias didácticas de forma muy práctica y sencilla para la formación del carácter . Es importante mencionar que las virtudes no están limitadas al grado escolar, pues la intención educativa es formar la mayor cantidad de virtudes en los diferentes niveles, en función del grado de maduración de los niños. Pero esta guía se estructura de esta forma para que sirva de base al docente y las considera en el orden que se presentan de acuerdo al grado de madurez de los estudiantes. Las estrategias presentadas son un ejemplo, que desde el diseño curricular propio de las asignaturas se realiza, no como elementos aislados al currículum o como actividades extras, sino que dentro del trabajo cotidiano en el aula se puedan incluir pequeñas acciones pedagógicas que contribuyan a la formación del carácter y de la ciudadanía en nuestros estudiantes. Cada actividad sugerida se desarrolla a partir de un inicio, especifica un desarrollo y termina con un cierre. Esto con la finalidad de dar un orden y estructura para el buen desarrollo de la misma. Los indicadores de desempeño constituyen la pauta para indicar el nivel de logro en las competencias actitudinales y valorales mismos que pueden contrastarse con el desempeño cotidiano, el comportamiento dentro y fuera de la escuela y la calidad de sus relaciones interpersonales. 7 Metodología didáctica La estructura de las estrategias se presenta a continuación: Campo formativo Competencias Aprendizajes Esperados Inicio Desarrollo Evidencias de desempeño Logrado En proceso Cierre Necesita ayuda Recursos 8 1º. Preescolar Obedecer me hace feliz CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación COMPETENCIAS: • • Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Ámbito Personal Obediencia APRENDIZAJES ESPERADOS Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares. Narra sucesos reales e imaginarios. Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. RECURSOS Dos imágenes grandes 9 Inicio El docente explica a los niños que vamos a hacer un juego para aprender a ser obedientes. Cuestiona a los niños sobre ¿qué es la obediencia? ¿cuándo somos obedientes? Posteriormente explica las instrucciones a los niños: Desarrollo Ámbito Personal Se muestran a los niños las imágenes de una en una y el docente va dando la palabra a los niños para responder las siguientes preguntas sobre la imagen. ¿Creen que estos niños son obedientes o desobedientes? ¿Qué habrán hecho? En la imagen de los niños contentos ¿qué significan los globos y los dulces? En la otra imagen, por qué llora el niño? ¿Cómo creen que estaban sus papás? ¿Qué consecuencias tiene obedecer o Desobedecer? Cierre Buscar que las conclusiones sean orientadas a que todos podemos ser obedientes, y eso hace felices a sus papás y a sus maestros, porque cuando ellos nos dicen algo es porque nos quieren y nos cuidan. Es necesario hacer énfasis en las consecuencias que tiene el obedecer y el desobedecer, mediante ejemplos sencillos, que puede ser como las consecuencias de no obedecer cuando los papás dicen que no los soltemos de la mano cuando pasamos una calle. 10 1º. Preescolar MIS LOGROS EN LA OBEDIENCIA CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social COMPETENCIA: • Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. APRENDIZAJES ESPERADOS posibilidades. Ámbito Grupal Obediencia Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus RECURSOS Tablero de control llamativo con los nombres de cada niño y unas imágenes para ponerlas como incentivos en el tablero. 11 Inicio El docente prepara un tablero de control en la pared, en el que pone los nombres de cada uno de los niños y un caminito en el que, si el niño durante el día es obediente le pone una imagen junto a su nombre. La duración es de, al menos una semana. Se les explica a los alumnos que ya aprendimos lo que es la obediencia y sus consecuencias, y ahora jugaremos con el tablero de mis logros. Ámbito Grupal Desarrollo Al iniciar cada día, el docente les recuerda que jugaremos con el tablero de mis logros y espera que sean obedientes, y esto significa que a la primera vez que se les indique algo lo deberán hacer con mucha alegría y sin enojos. Al finalizar cada día, el docente valorará si las actitudes que tuvo el alumno fue de obediencia, de ser así, el alumno será acreedor a una figurita que pondrá junto a su nombre. Es muy importante que el niño la ponga porque lo verá como una respuesta directa a sus actitudes. De lo contrario, la imagen se pondrá fuera del tablero, invitando a los niños a que el día de mañana lo volveremos a intentar. Cierre Al finalizar el periodo decidido, se hace una reflexión con los niños sobre la obediencia, sobre que si quieren, ellos pueden ser obedientes y hacer que sus docentes papás estén muy contentos. De ser posible, el docente lleva un pequeño regalito para los niños que tuvieron más imágenes, y también para aquellos que hicieron un gran esfuerzo. Es importante que en casa, conozcan la actividad para que apoyen 12 desde su rol de padres. 1º. Preescolar La estrellita obediente CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artística COMPETENCIAS: • • Acepta a sus compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Ámbito Familiar Obediencia APRENDIZAJES ESPERADOS Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. RECURSOS Imagen de la estrellita para cada alumno Papelitos de color amarillo Pegamento 13 Inicio El docente dispone el ambiente para la lectura de un cuento, y prepara el material para la actividad: Desarrollo El docente cuenta el siguiente cuento sobre la obediencia Ámbito Familiar En una noche de otoño, salió una estrellita a pasear con su mamá, su papá y sus hermanitos. Mamá estrella dijo, no se separen y vamos a estar juntos, pero la más pequeña vio unos juegos y sin pensar se separó, jugó mucho tiempo y se perdió, al buscar a su familia ya era de día y no pudo verlos, pues el sol relucía. Pasó todo el día sola y triste por no haber obedecido. Llegó la noche y al andar caminando con la cabeza hacia abajo pasó por un lago y se llevó una sorpresa: vio en el reflejo a su familia. Se puso muy alegre y gritó: mamá!, papá! aquí estoy!! Y sonreía al verlos. Ellos la vieron y de inmediato bajaron por ella. Estaban juntos nuevamente… Ella prometió que nunca volvería a desobedecer y a partir de entonces brilla mucho en el cielo junto con sus papás y hermanos. Posteriormente hace preguntas de comprensión lectora: 1. ¿Con quién salió la estrellita a pasear? 2. ¿Qué les dijo mamá estrella cuando salieron a pasear? 3. ¿Dónde se quedó la pequeña estrellita? 4. ¿Qué le pasó a la estrellita? 5. ¿Cómo encontró a sus papás? 6. ¿Por qué se perdió? 7. ¿Qué aprendió la estrellita? A continuación se les entrega a los niños una estrellita para que la decoren con los papelitos de color amarillo, respetando el contorno. Cierre El docente hace una breve recapitulación con respecto a la obediencia a los papás. Y pedirles que les lleven la estrellita de regalo a los papás y les cuenten el cuento de la estrellita y les digan 14 que quieren ser obedientes con ellos. La estrellita obediente 15 http://www.nocturnar.com/forum/estudios/630232-estrellas-colorear-e-imprimir.html Valoremos 1º. Preescolar Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 16 2º. Preescolar Mejor digo la verdad… CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas COMPETENCIAS: • • Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia lo que vive. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Ámbito Personal Sinceridad APRENDIZAJES ESPERADOS Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta o disgusta. Narra y representa libremente sucesos, así como historias y cuentos de tradición oral y escrita. RECURSOS Imágenes de los títeres para cada niño, palitos largos de madera y cinta para pegar. 17 Inicio Para platicar con los niños sobre la sinceridad, se presenta el cuento de “Pedro y el Lobo” de Sergei Prokófiev. El docente contará el cuento, que viene de forma resumida a continuación, Se explica a los niños qué significa ser sincero. Ámbito Personal Desarrollo Pedro y el lobo. Había una vez un pequeño niño que era pastor y se llamaba Pedro, se pasaba mucho tiempo cuidando sus ovejas. Un día, estaba muy aburrido y pensó en hacer algo para divertirse: Un día decidió hacer una travesura, y empezó a gritar una mentira: - ¡ayuda! ¡auxilio! ¡viene el lobo! La gente del pueblo salió corriendo a ayudarlo, pero cuando llegaron, vieron que era mentira, pues las ovejas estaban comiendo y Pedro, desde un árbol se reía. Cuando la gente había regresado al pueblo, Pedro se divirtió tanto con la broma que lo quiso repetir. Y volvió a gritar: ¡Socorro! ¡Auxilio! Ahora sí es verdad.. Viene el lobo. Las personas del pueblo, corrieron nuevamente para ayudarlo, pero cuando llegaron, Pedro se reía a carcajadas Esta vez la gente del pueblo, se enojó muchísimo. Al otro día, Pedro llegó con sus ovejas y mientras estaba descansando bajo la sombra de un árbol, vio que el lobo se acercaba, ¡ahora sí es verdad! . Pedro empezó a gritar: ¡Auxilio! Es verdad!. El lobo se va a comer a mis ovejas!. Pero la gente del pueblo, pensó que esa nuevamente una broma. Pedro vio cómo el lobo espantaba a las ovejas, y lloraba sin poder hacer nada. Pedro, se arrepintió mucho por la mentira que dijo, pues ya nadie la creyó y prometió nunca volver a hacerlo´. Cierre Para finalizar, se le entrega a los niños las 3 imágenes que se presentan en la siguiente página , para que las coloreen y sostengan con un palito de madera, para con ello hacer unos títeres y cuenten la historia por sí mismos. Es importante llegar a la reflexión de las consecuencias de decir 18 mentiras 19 2º. Preescolar Esto no es mío CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación COMPETENCIA: APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Grupal Sinceridad • Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. RECURSOS Una mesa Objetos favoritos de los niños 20 Inicio Un día antes, el docente debe pedir a los padres de familia que apoyen ayudando a que cada niño traiga de casa uno de sus objetos favoritos. Debe pedir que vengan señalados con su nombre y si es posible los porte cada niño desde la llegada, debe cuidarse que no sean objetos grandes, de preferencia que sean fácil de cargar. Desarrollo Ámbito grupal En clase, se dispone una mesa o espacio especial para que cada niño de frente a sus compañeros presente el objeto que ha traído, debe explicar qué es y por qué es su favorito… diciendo: -“Hola, yo traje este ____________ y es mi favorito porque ___________”. Al terminar pasa el siguiente y así hasta que todos hayan presentado. Hasta este momento cada uno tiene su propio objeto favorito. Después se ponen todos los objetos favoritos al centro o en una mesa y ahora cada uno tomará el que quiera, que no sea el suyo y dirá: “este no es mío favorito, es de mi compañero (nombre del dueño(a)” Cierre http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-juguetes-i22827.html El docente se asegura que cada niño sea sincero y reconozca que un objeto no es suyo además de que indique de quién es. Se debe realizar esta acción con frecuencia en diferentes momentos y recordar lo que hicieron cuando trajeron su objeto favorito. 21 2º. Preescolar La medalla de la honestidad CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social COMPETENCIAS: • Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Ámbito Familiar Obediencia APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieran. Valora la importancia de la honestidad en su vida y la de los demás. RECURSOS Medallas para cada niño y una grande como mural 22 Inicio El docente prepara una etiqueta o gafete de la imagen “yo soy sincero” para cada uno de los niños y una imagen grande para pegarla en el salón. Les platica a los niños que la sinceridad es siempre decir la verdad , y hoy vamos a jugar a cuidar nuestra medalla de la sinceridad en la escuela y en la casa. Cuando alguien diga una mentira, deberá quitársela. Desarrollo Ámbito Familiar Se le entrega a cada niño su medalla para que la coloreen y se les explica que durante todo el día -incluyendo la casa- deberán cuidar su medalla; y esto es, diciendo siempre la verdad. Cuando alguien diga una mentira, deberá quitársela y guardarla. Vamos a ver mañana quién logra traer su medalla puesta para que la peguemos en un mural donde está la imagen grande. Le pediremos a los papás que ellos den seguimiento en casa de que los niños dicen la verdad y hagan reflexiones sobre ello. También le podemos sugerir a los papás que al término del día cuenten el cuento alusivo, como el de Pinocho o el de Pedro y el lobo. Yo soy sincero Cierre Al siguiente día, felicitamos a todos aquellos que trajeron su medalla colocándolos en el mural ; y a los que no lo hicieron, les daremos otra oportunidad. Es importante la reflexión de cierre de que sus papás y sus maestros estamos muy felices cuando dicen la 23 verdad. Valoremos 2º. Preescolar Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 24 3º. Preescolar Todo tiene un orden… CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social COMPETENCIAS: • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Personal ORDEN Identifica que en todos los aspectos de la vida el orden es necesario para una mejor forma de vida. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. RECURSOS Imágenes para ordenar escenas. Imagen para ordenar globos Imagen para unir los puntos 25 Inicio El docente hace una introducción relacionada a que todo tiene un orden en el mundo, por ejemplo, para el nacimiento de una árbol, primero se siembra la semilla, después va creciendo, después tiene hojas, y luego florece y da frutos. Así, nosotros debemos buscar el orden en todo lo que hacemos. Desarrollo Ahora vamos a jugar “El ciempiés” , colocando a todos los niños en una fila agarrados de los hombros, así, todos quedan alineados como un ciempiés, los niños van caminando al mismo ritmo, primero pierna derecha y luego izquierda; al tiempo que cantan: “el ciempiés es un bicho muy raro, parece un montón de bichitos atados, yo lo miro y me acuerdo de un tren, le cuento las patas y llego hasta cien” Ámbito Personal Después se hace la reflexión, de ¿qué es lo que sucede si no caminan ordenados y al mismo tiempo? ¿Qué pasa si uno se sale de la fila? Posteriormente se les puede entregar alguna de las siguientes actividades: 1. La primera es ordenar las escenas del ciclo del agua, que previamente ya hemos revisado. Posteriormente lo colorea 2. En el segundo, deberá ordenar los globos del más pequeño al más grande 3. Ordenar los números del 1 al 10 para obtener un dibujo Cierre Haciendo reflexiones de qué pasaría si no seguimos el orden en las actividades. Finalmente se hace referencia a la necesidad de que todo tenga un orden, y que así en nuestras acciones, debe existir un orden: en nuestras cosas en la escuela, en la casa. 26 27 Ámbito Personal 28 Ámbito Personal 3º. Preescolar Guardianes del orden CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social COMPETENCIA: • Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Grupal ORDEN Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden. Identifica que sus compañeros pueden realizar diversas actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida. RECURSOS Estrellas de guardianes del orden con actividades 29 Inicio El docente prepara unas estrellas de “guardianes del orden”, en el que se refleja una responsabilidad de observar durante el tiempo que el docente considere pertinente; que determinados objetos dentro del salón de clases permanezcan en orden. La idea es que a cada niño le corresponda al menos una actividad. Desarrollo Ámbito Grupal Se le entregan a algunos niños una imagen de una estrella con una actividad; las cuales pueden ser: •cuadernos en orden •Limpieza en el salón •Mochilas en su lugar •Bancas ordenadas Guardián del orden Guardián del orden Cierre Cada día se le pide a los niños que mantengan las cosas en orden y se hace una reflexión sobre los beneficios de mantener las cosas en orden dentro del salón de clases. Y que la responsabilidad de ser guardianes del orden, siempre debe existir dentro de sus cosas personales. 30 3º. Preescolar El tren cargado de…. CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social COMPETENCIAS: • Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. • Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Ámbito Familiar ORDEN APRENDIZAJES ESPERADOS Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta o disgusta de su casa en relación al orden. Actúa conforme al valor del orden que le permite una mejor convivencia. RECURSOS Imagen de un tren 31 Inicio El docente comenta sobre la importancia del orden en todos los ámbitos de nuestra vida; en lo personal, en lo familiar, en el salón de clases. Y comenta que la actividad constará de dos momentos; Desarrollo Ámbito Familiar 1. El docente explica que el primer momento es cuando el docente entrega a los niños una imagen de un tren con sus vagones; en cada uno de los vagones ,los niños deberán clasificar objetos que deben tener siempre ordenados, por ejemplo: ropa, y pondrá dibujos de su ropa; juguetes y dibujará sus juguetes, así, hasta completar los vagones de su tren. 2. El segundo momento consiste en llevar su tren a casa y en el vagón principal, dibujar o escribir según sea el caso, algo que van a ordenar en su casa. Cierre Al siguiente día, revisan si la actividad fue realizada o no, retomando la importancia del orden y cumplir los retos que se 32 presentan para desarrollar estas virtudes. Valoremos 3º. Preescolar Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 33 1º. Primaria Soy feliz cuando… CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIAS: • Conocimiento y cuidado de sí mismo. Ámbito Personal Alegría APRENDIZAJES ESPERADOS Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad. Identifica sus estados de ánimo y particularmente los motivos que le hacen feliz. RECURSOS Imágenes de carita feliz para los niños una imagen grande para el mural 34 Inicio Vamos a empezar estas actividades, con un tema muy bonito que es la ALEGRIA, que es natural a los niños. En esta actividad pensaremos un poco las razones por las que soy feliz. El docente pondrá en un lugar visible, un mural de una carita feliz grande. Desarrollo Ámbito Personal •Primero, le pediremos a los niños que escriban o dibujen tres razones por las que deben ser felices. •Terminando esta actividad. Pondremos un mural de una carita feliz, en la que cada uno de los niños pegará su hojita donde aparecen las razones por las que son felices. Cierre Durante esa semana es importante que todos los días, el docente recuerde que hay que ser felices por esas razones, e invitarlos a no enojarse, ni estar tristes, sino a demostrar esa alegría, todos los días. 35 1º. Primaria El árbol de la alegría CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia Asignatura: Formación cívica y Ética Competencias: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Grupal Alegría Reconoce su emoción de la alegría y respeta la forma en que sus compañeros las manifiestan Logra cumplir retos y trabajar colaborativamente en la integración del árbol de la alegría RECURSOS Hojitas verdes , varias para cada niño Imagen de un tronco de árbol grande 36 Inicio El docente invita a los niños a armar un gran árbol de la alegría entre todos. Se prepara una imagen hecha de cartulina, foami u otro material, el tronco de un árbol. Y se recortan hojitas de papel para el árbol. Desarrollo Teniendo el tronco en un lugar visible, el docente al iniciar cada día, le entregará a cada niño una hojita que pegarán en el árbol al finalizar el día, si es que estuvieron felices, esto implica, no pelear y ser compartidos. Ámbito Grupal La actividad durará el tiempo que el docente crea conveniente, pero es importante que sean varios días para que el árbol quede lo suficientemente grande. Cierre Cada día, el docente realiza una reflexión sobre cómo se va armando el arbolito gracias a la participación de todos y sobretodo, hacer énfasis en que sí se puede estar alegres. Al finalizar el tiempo de la actividad , motivar a los niños a continuar llenando de hojitas su vida, para que siempre esté muy fuerte y grande su corazón. 37 1º. Primaria Mis cualidades CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIAS: • Sentido de pertenencia a la comunidad. Ámbito Familiar Alegría APRENDIZAJES ESPERADOS Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece. Identifica sus cualidades en el entorno familiar y es capaz de expresar sus emociones. RECURSOS Imagen de las estrellas para cada alumno 38 Inicio El docente hace una reflexión sobre lo importante que es estar alegre y demostrarlo en el lugar donde estemos. Se le entregan a los niños 3 estrellas medianas o las dibujan en su libreta. Desarrollo Ámbito Familiar Los niños van a dibujar en una hoja a su familia en un momento feliz. Posteriormente, le pedirán a los niños que se lleven las estrellas a casa y le pidan a su familia que escriban en cada una de ellas alguna cualidad del niño tenga y por lo cual la familia es feliz. Cierre Esta actividad, provoca en la familia a reconocer las habilidades o cualidades de los niños y genera un espacio valioso para recordar que hay motivos para se felices y mostrar esa alegría. Al día siguiente, el docente pide a los niños que compartan las razones por las que su familia es feliz gracias a las cualidades de los niños y comentan lo que han escrito. 39 1º. Primaria El collage de la alegría CAMPOS FORMATIVOS Expresión y Apreciación Artística ASIGNATURA: • Educación Artística COMPETENCIAS: • Artística y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Escolar Alegría Asociación de gestos y actitudes con estados de ánimo. Identifica emociones de su entorno y las manifiesta mediante la creación de una imagen con formas y figuras, comunicando ideas y emociones. RECURSOS Imágenes que representen alegría Mural con la palabra ALEGRIA 40 Inicio El docente pide a los niños con anterioridad que traigan imágenes que representen alegría o motivos para estar alegres. Se prepara un mural con las letras ALEGRIA , para colocar las imágenes dentro de la palabra Desarrollo Se pide a los estudiantes que cada quien muestre sus imágenes y explique por qué las eligió, posteriormente, se pide que peguen en el mural las imágenes para que entre todos hagamos un collage de la alegría. Ámbito Escolar Posteriormente se coloca en un lugar de la escuela que pueda ser observado por la comunidad educativa Cierre El docente invita a los niños a pensar en todas las acciones , momentos o imágenes que encontraron , por ello, todos podemos demostrar la alegría con los que están a nuestro alrededor. 41 1º. Primaria Y mis vecinos, ¿por qué sonríen? CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y social ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIAS: • Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Social Alegría Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo. Identifica situaciones favorables en el entorno donde vive. RECURSOS Material del alumno para dibujar 42 Inicio Se pide a los niños que seleccionen a 3 vecinos de su colonia, se les dan las indicaciones y se les invita a realizar la actividad sin miedo, con mucha seguridad pues vamos a realizar un trabajo entre todos, y la participación de cada uno es importante. Desarrollo Los niños visitarán a 3 vecinos a quienes les realizarán la pregunta: ¿qué te hace sonreír? Ámbito Social De cada una de las respuestas realizarán un dibujo. Posteriormente, se invita a los niños a compartir sus dibujos y las razones que sus vecinos le dieron sobre los motivos para sonreír. Cierre El docente concluye en que alrededor de nuestra vida hay muchas razones por las cuales podemos ser felices y hacer felices a los demás. 43 Valoremos 1º. Primaria Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 44 2º. Primaria Mi casa de palillos CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia Expresión y apreciación artística ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética • Educación Artística COMPETENCIAS: • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos • Artística y cultural Ámbito Personal Paciencia APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en otras personas. Es capaz de terminar la actividad del armado del techo de una casa con palillos. Distingue las diferencias entre formas bidimensionales y tridimensionales- RECURSOS Imágenes de una casita con un techo amplio Palillos y pegamento 45 Inicio El docente comenta con los niños que el día de hoy trabajaremos la paciencia con el trabajo de una casita, que implica el hacer las cosas bien hechas , despacio y hasta terminar. Desarrollo El docente entrega a los niños una imagen de una casita, y unos palillos. les indica que con los palillos armarán el techo de la casa, deberán quedar todos bien formaditos y juntos; y deberán lograr terminar todo el techo. Ámbito Personal Durante el desarrollo de la actividad, es importante mencionar que sean pacientes y lo que implica este valor Cierre El docente hace una recapitulación de qué tanto trabajo le costó a los que terminaron, ¿cómo se sienten de haberlo logrado?, y los que no terminaron ¿qué les faltó?. Es necesario cerrar la actividad con consecuencias de ser paciente y no serlo 46 2º. Primaria Historia de un impaciente.. CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIAS: • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Grupal Paciencia Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en otras personas. Identifica las consecuencias de las acciones pacientes e impacientes. RECURSOS Hojas blancas 47 Inicio Vamos a construir una historia entre todo el grupo. Se pide a los niños estar atentos a las indicaciones pues el objetivo de crear una historia se logrará si todos participamos. Desarrollo Ámbito Grupal El docente paciente y cuando el continuará estudiante concluirla. inicia contando una historia de dos personajes , uno otro impaciente, y entre todos decidiremos el final, docente dé la indicación, uno de los estudiantes la historia cuando él termine y posteriormente otro inventará lo que sigue, y así sucesivamente hasta Había una vez dos niños: uno se llamaba Rufino y otro se llamaba Fito , los dos eran muy amigos. Un día, decidieron pedirle a sus mamás que los llevaran al parque; llegaron y empezaron a jugar muy bonito, estaban divertidos con todos los juegos que ahí había, pero en un momento…. Descubrieron los columpios, solamente había dos columpios, pero muchos niños querían subirse a ellos, así que había una fila muy larga para esperar subirse. Rufino era un niño muy impaciente y entonces, al ver la fila tan larga decidió…………………. (AHORA ES MOMENTO DE CONSTRUIR NUESTRA HISTORIA) Y Fito que era muy paciente , al ver la fila tan larga para subirse a los columpios decidió………………………………(Y AHORA CERREMOS LA HISTORIA CON NUESTRO AMIGO PACIENTE). Cierre Concluyamos nuestra actividad mostrando a los niños las consecuencias de ser paciente e impaciente y por qué es importante que todos los días trabajemos por buscar que nosotros tengamos esta virtud. 48 2º. Primaria El hormiguero CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIAS: • Respeto y valoración de la diversidad. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Ámbito Familiar Paciencia APRENDIZAJES ESPERADOS Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir. Identifica la importancia de vivir la paciencia en el ámbito familiar. RECURSOS Imagen del laberinto en el hormiguero 49 Inicio En el bloque III de la asignatura Formación Cívica y Ética se puede abordar desde el tema del bloque: “Todos necesitamos de todos”. Trabajando así, la actividad desde los diferentes ámbitos de desarrollo del niño. Se les inicia contando a los niños cómo las hormigas trabajan con paciencia y todas unidas, pues llevan cargando hacia su hormiguero comida que a veces es más pesada que ellas, pero van muy despacito, y poco a poco entre todas llevan la comida hacia su hormiguero. Desarrollo Así como las hormigas, en nuestra familia nos debemos ayudar para lograr hacer las cosas que deseamos, pero siempre hay que actuar con paciencia, con mucha tranquilidad, pero sabiendo que debemos cumplir con nuestro objetivo. Ámbito Familiar Se entrega a los niños una imagen del hormiguero – laberinto y se le pide que con su lápiz encuentre el camino hacia el interior del hormiguero. Se llevarán el dibujo a casa y se le pide a los papás que narren algunas acciones que realizan en casa y que requieren de paciencia. Cierre Al siguiente día se pide a los niños que muestren y lean sus historias de casa , y finalmente se hace una breve recapitulación sobre la importancia de que en todo momento se viva esta virtud. 50 51 Ámbito Familiar 2º. Primaria Espera tu turno… CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo Personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIAS: • Comprensión y aprecio por la democracia Ámbito Escolar Paciencia APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. Identifica la importancia de vivir la paciencia en la escuela. RECURSOS cartulina Plumones, colores 52 Inicio Esta actividad implica fomentar la vivencia de la paciencia en las actividades que hay en la escuela. Se organizan equipos de 5 niños para el desarrollo de la actividad. Desarrollo Ya organizados en equipos, realizaremos una lluvia de ideas, de cómo podemos vivir la paciencia en la escuela al esperar los turnos. Por ejemplo… en caso de que haya tienda o cooperativa, hay que hacer fila para saber esperar el turno y no desesperarse; para ingresar a los salones hay que hacer filas , ordenarse e ingresar sin correr o gritar; paciencia para para subir a los juegos, etc. Ámbito Escolar Ya que se han identificado por equipos una o dos actividades según el tamaño del grupo, se les entrega una cartulina y con plumones o colores, realizarán un cartel en donde expresen cómo vivir la paciencia en estas actividades , para que , ya terminados, los expongan en lugares visibles de la escuela. Cierre Se invita a los alumnos a que ellos sean los primeros en vivir la paciencia y respetar las reglas que ellos han promovido , y se invita a fomentar esta virtud con el resto de los compañeros de la escuela. 53 2º. Primaria Para una mejor convivencia CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia Exploración y comprensión del mundo natural y social ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética Exploración de la naturaleza y la sociedad COMPETENCIAS: •Manejo y resolución de conflictos •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y la sociedad Participa en la toma de decisiones colectivas mediante el análisis de situaciones de su entorno. Ámbito Social Paciencia APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive, a través de una mejor convivencia. RECURSOS Imágenes de situaciones de vida 54 Inicio Esta actividad implica identificar situaciones de la vida cotidiana donde se puede vivir la paciencia. Se divide al grupo en equipos. Desarrollo Ámbito Social A cada equipo, el docente entrega un dibujo de una situación de la vida cotidiana donde se puede vivir la paciencia , como por ejemplo: 1. Esperar y respetar las señales de tránsito. 2. Ser paciente cuando vas a comprar a una tienda o supermercado. 3. Ser paciente cuando vas a consultas de salud. 4. Paciencia cuando están arreglando la calle. Después de que se les ha entregado el dibujo y los niños lo han coloreado, cada equipo elige a un compañero que explique con sus palabras , de qué se trata su dibujo y cómo vivir la paciencia Cierre Se hace una recapitulación de las diferentes situaciones que se han presentado y se invita a los niños a promoverlas entre su familiares y conocidos. 55 56 Ámbito Social Valoremos 2º. Primaria Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 57 3º. Primaria La hormiga y la cigarra CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia Expresión y apreciación artística ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética • Educación Artística APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Personal Responsabilidad COMPETENCIAS: • Conocimiento y cuidado de sí mismo • Artística y cultural Aprecia las características físicas, emocionales u culturales que le dan singularidad y respeta a otros niños. Identifica la responsabilidad como un eje de la convivencia. Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario. RECURSOS Ninguno 58 Inicio El docente divide en pequeños equipos para que realicen la actividad. Desarrollo Ámbito Personal Se cuenta a los niños la fábula de la hormiga y la cigarra, ¡Qué feliz era la cigarra en verano! El sol brillaba, las flores desprendían su aroma embriagador y la cigarra cantaba y cantaba. El futuro no le preocupaba en lo más mínimo: el cielo era tan azul sobre su cabeza y sus canciones tan alegres... Pero el verano no es eterno. Una triste mañana, la señora cigarra fue despertada por un frio intenso; las hojas de los árboles se habían puesto amarillas, una lluvia helada caía del cielo gris y la bruma le entumecía las patas. ¿Qué va a ser de mí? Este invierno cruel durará mucho tiempo y moriré de hambre y frio, se decía: ¿Por qué no pedirle ayuda a mi vecina la hormiga?. Y luego pensó: ¿Acaso tuve tiempo durante el verano de almacenar provisiones y construirme un refugio? ¡Claro que no!, tenía que cantar. Pero mi canto no me alimentará. Y con el corazón latiéndole a toda velocidad, llamó a la puerta de la hormiga. ¿Qué quieres? preguntó ésta cuando vio a la cigarra ante su puerta. El Campo estaba cubierto por un espeso manto de nieve y la cigarra contemplaba con envidia el confortable hogar de su vecina; sacudiendo con dolor la nieve que helaba su pobre cuerpo, dijo lastimosamente: Tengo hambre tengo mucho frío. La hormiga respondió maliciosamente: ¿Qué me cuentas? ¿Que hacías durante el verano cuando se encuentran alimentos por todas partes y es posible construir una casa? Cantaba y cantaba todo el día, respondió la cigarra. ¿Y qué? interrogó la hormiga. Pues ... nada, murmuró la cigarra ¿Cantabas? Pues, ¿por que no bailas ahora? Y con esta dura respuesta, la hormiga cerró la puerta, negando a la desdichada cigarra su refugio de calor y bienestar. Posteriormente, se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendió la hormiga? ¿y la cigarra? ¿Por qué fue responsable la hormiga? ¿Fue fácil ser responsable? ¿Qué aprendemos nosotros? Después se pide a los niños que por equipos realicen una representación de la fábula. Cierre Terminando la representación se concluye sobre lo que implica la responsabilidad y cuáles son sus consecuencias de actuar conforme a ella. 59 3º. Primaria Soy responsable de que crezca CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia Exploración y comprensión del mundo natural y social ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética Ciencias Naturales APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Grupal Responsabilidad COMPETENCIAS: •Autorregulación y ejercicio responsable de su libertad •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. Establece metas a corto plazo con un compañero identificando la responsabilidad que implica el cuidado de una planta RECURSOS Material para un germinado: vaso, algodón, semilla 60 Inicio En el bloque II de la asignatura de Ciencias Naturales, uno de los aprendizajes esperados es que expliquen la importancia del cuidado de la naturaleza, por lo que aprovecharemos esto para trabajar el valor de la responsabilidad. Para ello, nos reuniremos en parejas . Y viviremos el valor de la responsabilidad intentando cumplir en la medida de lo posible este gran reto. Desarrollo Ámbito Grupal Se pide a los niños que por parejas , van a cuidar la germinación de una planta. Para ello cada pareja tendrá un frasco con algodón y una semilla. Según el tiempo que determine el docente que dure la actividad, cada día, las parejas deberán cuidar la planta, regarla, exponerla al sol y cuidarla para que crezca. Entonces, cada día se recuerda a los niños que la responsabilidad implica responder por las acciones, y ellos deben dar una respuesta ante la acción que se le ha pedido que haga. La planta necesita de ellos, y por ese compromiso ellos deben ser responsables, para que crezca y dé fruto.. Cierre Cuando el docente lo decida, se revisan las plantitas y se pregunta sobre ¿qué fue lo que le costó más trabajo en el cuidado de la planta? ¿Qué tuvieron que hacer cada día?, ¿Qué consecuencias tuvo ser o no responsable con el cuidado de la planta? 61 3º. Primaria Mis huellas CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia Expresión y apreciación artística ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética • Educación Artística APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Familiar Responsabilidad COMPETENCIAS: • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad • Artística y cultural Describe necesidades básicas compartidas en la familia. Identificando sus responsabilidades. Creación de imágenes utilizando colores. RECURSOS Imagen del árbol sin hojas para cada niño 62 Inicio Esta actividad pretende fomentar el valor de la responsabilidad en las actividades que hay en casa. En el Bloque III de la asignatura de Formación Cívica y Ética, los contenidos del ámbito “Ambiente escolar y vida cotidiana”, incluyen el identificar qué trabajos es necesario realizar en casa, quién los hace, cómo participan los integrantes. Por ello, esta actividad resulta un espacio de formación en el valor de la responsabilidad; así, es necesario que los padres de familia estén enterados para que apoyen en el desarrollo de la misma. Desarrollo Ámbito Familiar Se le entrega a cada niño, una imagen de un árbol sin hojas, y se le pide a los niños, que con ayuda de los papás escriban algunas de las responsabilidades que tienen en casa. Y durante una semana irán registrando si cumplen con ellas. La forma de demostrarlo, será poniendo su huella dactilar en el árbol, como si fuera una hojita. Esto significará que mientras más responsabilidades cumpla en casa, su árbol estará más frondoso. Al cabo de una semana, se pide a los niños que ´lleven sus árboles a la escuela para observarlos y mostrarlos a los compañeros. Cierre Cuando se haya concluido la actividad, se observan los árboles y se concluye, que mientras más responsables somos mayores frutos y satisfacciones personales y familiares tendremos, pues nuestras acciones ayudan a que las cosas estén mejor. 63 3º. Primaria Soy un guardián CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo Personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIAS: Comprensión y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Escolar Responsabilidad • Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. Identifica la importancia de vivir la responsabilidad en los ámbitos de su vida. RECURSOS Gafetes de responsables 64 Inicio El docente prepara unos gafetes de responsabilidades en la escuela y en el salón de clases. Por ejemplo: •Cuidar que las cosas estén en orden •Observar la limpieza del salón y escuela •Cuidar que no se golpeen en el recreo •Recoger libretas para revisión Entre otras… Desarrollo Al iniciar cada día, el docente les reparte sus gafetes de responsables y deberán cuidar que la actividad se desarrolla favorablemente. Al finalizar cada día, el docente valorará si las actitudes que tuvo el alumno fueron responsables o no, y qué debe hacer para cumplir mejor su responsabilidad. Las responsabilidades se pueden intercambiar. Ámbito Escolar Responsable de… Cierre Al finalizar el periodo decidido, se hace una reflexión con los niños sobre la responsabilidad y sus consecuencias. De ser posible, el docente lleva un pequeño incentivo para los que lograron cumplir con su responsabilidad y los que hicieron un gran esfuerzo. Es importante que en casa, conozcan la actividad para que apoyen desde su rol de padres. 65 3º. Primaria Mi máscara CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia Exploración y comprensión del mundo natural y social ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética • Exploración de la naturaleza y la sociedad • Educación Artística APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica habilidades, actitudes y valores en el tema del cuidado del medio ambiente. Ámbito Social Responsabilidad COMPETENCIAS: • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive, a través de una mejor convivencia. Improvisa personajes en juegos teatrales RECURSOS Material reciclado 66 Inicio El docente explica a los alumnos que realizarán una actividad de responsabilidad social, lo cual significa que cada uno de nosotros somos responsables de lo que pasa en nuestra sociedad y debemos contribuir a que la sociedad tenga una mejor calidad de vida. Esta actividad está unida al bloque V de las asignaturas de Ciencias Naturales, Educación Artística y Formación Cívica y Ética Desarrollo Ámbito Social La actividad se desarrolla en dos momentos: 1. Realizaremos en la escuela una colecta de material reciclado, con la finalidad de crear conciencia en que no todo es basura, sino que hay mucho material que puede aprovecharse. Es importante decir que no se trata de generar basura o que compren cosas para obtener el material, sino que con lo que se utiliza generalmente en casa o en la escuela, busquemos aprovechar estos recursos. Aquí se puede explicar qué se hace en las empresas que recolectan material para reutilizarse. Para realizar la colecta es importante que los niños se organicen y generen mecanismos para que la escuela participe vinculando esto con el contenido y aprendizaje esperado del bloque V de la asignatura de Formación Cívica y Ética. 2. Con el material obtenido, se organizan equipos de 4 personas y cada quien elaborará una máscara y realizarán una representación sobre la responsabilidad que tenemos todos en el cuidado del medio ambiente. Esta puede ser una actividad vinculada con el bloque V de la asignatura Educación Artística. Cierre Cuando termine la actividad se recapitula sobre las implicaciones de la responsabilidad social, la organización para lograr los objetivos y el aprovechamiento de recursos. 67 Valoremos 3º. Primaria Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 68 4º. Primaria Un nuevo hábito CAMPOS DE FORMACIÓN Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATRA: Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Ámbito Personal Constancia APRENDIZAJES ESPERADOS Muestra interés y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. RECURSOS Plumones, papel rotafolio o cartulina 69 Inicio El docente lee el listado de ejemplos y sondea con el grupo quiénes ya realizan esas actividades (cepillar los dientes tres veces al día, pedir las cosas por favor y dar gracias al recibirlas, saludar al llegar o al despedirse, mantener el cuarto ordenado y limpio, preparar el uniforme una noche antes, aprender un deporte, etc.) Desarrollo Ámbito Personal Leídos los ejemplos el docente invita a cada alumno a pensar en qué nuevo hábito puede desarrollar. Puede ser elegido del listado de ejemplos o uno nuevo que surja a creatividad de los alumnos. En un párrafo de no más de cuatro líneas, el alumnos deberá describir qué nuevo hábito desea adquirir, para qué y cómo lo logrará. En una cartulina o en un papel rotafolio, se escribirán los nombres de los estudiantes y cada quien escribirá el nuevo hábito, y se colocará en un lugar visible en el salón. Cierre Cada alumno lee el párrafo donde describe qué hábito nuevo pondrá en práctica y la manera en que desea lograrlo. El docente invita a cumplir con el compromiso que han escrito y pasado un tiempo considerable, que puede ser de 2 a 3 semanas, retoma la actividad para dar seguimiento y evaluar el nivel de cumplimiento. 70 LISTA DE EJEMPLOS: Cepillar los dientes tres veces al día Pedir las cosas por favor y dar gracias al recibirlas Saludar al llegar o al despedirse Mantener el cuarto ordenado y limpio Preparar el uniforme una noche antes Aprender un deporte Leer cada dos meses un libro Levantarse temprano y a tiempo Recoger los platos después de comer Ámbito Personal Constancia Tender la cama al levantarme Hacerme cargo de mi mascota Bañarme y peinarme solo Comer más frutas y verduras Tener un horario y un lugar fijos para hacer la tarea Ver menos tv Hacer un horario semanal y cumplirlo Ayudar a mis hermanos pequeños con sus tareas Ser puntual al llegar a la escuela 71 4º. Primaria CRUCIGRAMA: QUÉ SON LOS HÁBITOS CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATRA: Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Autorregulación y ejercicio de responsable de la libertad Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre. Ámbito Grupal Constancia APRENDIZAJES ESPERADOS Discrimina entre hábitos positivos y hábitos negativos. RECURSOS Crucigrama para responder de manera personal. 72 Inicio En el Bloque número II de la asignatura de Formación Cívica y Ética, denominado : El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos, existe una buena oportunidad para que los niños vivan la constancia como virtud, en el contenido de metas individuales y colectivas. El docente reparte a cada alumno un crucigrama. Pueden reunirse los alumnos en parejas para resolverlo. Desarrollo Ámbito Grupal Los alumnos responden de manera individual o por parejas el crucigrama que muestra los conceptos básicos relacionados a los hábitos. Los conceptos permiten identificar las diferencias entre hábitos positivos y hábitos negativos. Terminado el ejercicio, los alumnos intercambian el crucigrama resuelto con algún otro compañero para ser revisado. Cierre El docente dirige un repaso general sobre los conceptos revisados. Los alumnos comentan cómo pueden llevar a la práctica el conocimiento adquirido para lograr con mayor éxito el hábito que ha elegido adquirir de manera personal. 73 CRUCIGRAMA: 4 2 7 1 6 5 3 1 Es hacer una cosa repetidamente hasta que se vuelve una rutina y se realiza en “automático” 2 También se les llama hábitos positivos 3 Son los hábitos negativos 4 Tener un nuevo hábito significa hacer cambios en nuestra… 5 Para adquirir nuevos hábitos necesitamos tener mucha… 6 Los hábitos cambian nuestras… 7 Cuando logramos incorporar un hábito a una rutina, nos preparamos para ser… 74 RESPUESTA AL CRUCIGRAMA: 1 3 V 4 C O N D U C T H A I C B I 2 V I R I T O U 5 D I E O S S 7 M E J P O S R E S 1 Es hacer una cosa repetidamente hasta que se vuelve una rutina y se realiza en “automático” 2 También se les llama hábitos positivos 3 Son los hábitos negativos 4 Tener un nuevo hábito significa hacer cambios en nuestra… 5 Para adquirir nuevos hábitos necesitamos tener mucha… 6 Los hábitos cambian nuestras… 7 Cuando logramos incorporar un hábito a una rutina, nos preparamos para ser… I 6 C O S T U M B R E S I O N 75 4º. Primaria DIBUJANDO: MIS HÁBITOS FAMILIARES CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia Expresión y apreciación artística ASIGNATRA: Formación Cívica y Ética Educación Artística COMPETENCIA: • Autorregulación y ejercicio de responsable de la libertad • Artística Cultural Ámbito Familiar Constancia APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza un dibujo donde expresa los hábitos que vive al interior de su familia. Retroalimenta la manera de vivir los hábitos en familia respecto a otras familias. RECURSOS Cuaderno, colores y/o crayolas. 76 Inicio El docente pide a los alumnos que hagan un dibujo libre, para expresar un hábito que vivan en familia. Puede dar ejemplos de hábitos realizados en familia como: compartir una comida al día, noche de juegos de mesa, visita mensual al zoológico, visitar a los abuelos el fin de semana, practicar un deporte juntos, etc. Desarrollo Ámbito Familiar Los alumnos dibujan libremente, un hábito que viven en familia. Los alumnos escriben un título para su dibujo y lo colocan en algún lugar alrededor del salón, así todos podrán apreciar los trabajos realizados. Cierre Después de ver los trabajos realizados, el docente dirige una lluvia de ideas sobre cuál dibujo llamó más su atención y qué otro hábito de los expuestos les gustaría realizar con su familia. Los alumnos hacen un compromiso para exponer a su familia lo visto en clase e invitarlos a realizar un nuevo hábito. 77 4º. Primaria RÉCORD DE LOGROS CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación cívica y Ética. COMPETENCIA: • Autorregulación y ejercicio de responsable de la libertad Ámbito Escolar Constancia APRENDIZAJES ESPERADOS Vivir nuevos hábitos en la escuela. Promover una mejor convivencia escolar. RECURSOS Rotafolio o cartulinas, plumones, cinta adhesiva 78 Inicio Con ayuda del docente, los alumnos elegirán 3 acciones para mejorar su desempeño en la escuela como por ejemplo: ser respetuosos, llegar puntualmente, cumplir con todas las tareas, etc. Desarrollo El docente realiza un tablero de control en el rotafolio o cartulina, registrando las tres acciones que el grupo ha elegido. Cada acción se llevará al cabo de una semana, es decir, durante toda la primera semana realizan la primera acción y así sucesivamente. Al término de cada día se registra cómo se vivió la acción a nivel grupal, como en el siguiente ejemplo: Ámbito Escolar ACCIÓN LUN MAR MIE JUE VIE Acción 1 Acción 2 Acción 3 = ¡Lo logramos! = Necesitamos mejorar = No lo logramos Cierre Al término de cada semana, el docente realiza una retroalimentación del nivel de logro alcanzado para la acción propuesta y motiva a mejorar el desempeño o ajustar lo planeado si es necesario. El docente puede determinar si otorga una recompensa por cada acción lograda al 100% o si acumula el record de logros para luego realizar una actividad sugerida por el grupo: una visita al zoológico, un día de convivencia grupal, etc. 79 4º. Primaria CONCURSO DE CUENTOS: PERSEVERAR PARA MEJORAR CAMPOS FORMATIVOS Exploración y comprensión del mundo natural y social Lenguaje y comunicación ASIGNATRA: Formación Cívica y Ética Español COMPETENCIA: • Manejo y resolución de conflictos • Participación Social y política • Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Ámbito Social Constancia APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica datos específicos para la estructura de un cuento. Propone ideas de cómo la perseverancia puede favorecer la vida en sociedad. RECURSOS Cuaderno y lápiz. 80 Inicio En el bloque V. de la asignatura de Formación Cívica y Ética con el tema: participación ciudadana y convivencia pacífica se puede abordar cómo esta virtud puede favorecer las relaciones de convivencia. El docente anuncia al grupo que habrá un concurso de cuentos. El tema a desarrollar será “Perseverar para mejorar” y los alumnos deberán imaginar y escribir una historia donde digan como al vivir el valor de la constancia se puede favorecer la vida en sociedad. Desarrollo Ámbito Social Los alumnos realizan sus cuentos con todas las características básicas de este: personajes que interactúan en torno a una historia que tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace. Se determina una fecha para hacer el concurso de cuentos. Cada alumno lee su cuento a todo el grupo. Al final de la lectura, los alumnos escriben en un papel que entregarán al docente, cuál cuento les gustó más. El docente cuenta los votos para determinar el cuento ganador. Cierre Los alumnos comparten qué les ha parecido la experiencia y las cosas que más llamaron su atención de los cuentos escuchados. El docente retoma las aportaciones para realizar una conclusión grupal. 81 Valoremos 4º. Primaria Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 82 5º. Primaria UN EJEMPLO DE GENEROSIDAD CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Conocimiento y cuidado de sí mismo Ámbito Personal Generosidad APRENDIZAJES ESPERADOS Define acciones que contribuyen a un proyecto de visa sano y seguro. A partir de la reflexión sobre una historia de vida. Promueve acciones para un tato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad. RECURSOS Biografía de la Madre Teresa de Calcuta. Cuaderno y lápiz. 83 Inicio El docente lee al grupo la biografía de la Madre Teresa de Calcuta. El grupo registra las palabras clave que escuchen en la lectura, que les den idea de ser una característica típica de una persona generosa. Ámbito Personal Desarrollo Los alumnos después de haber registrado las palabras clave en su cuaderno, buscan su significado en un diccionario. Escriben el significado de cada palabra y comparten tanto su listado como las definiciones con el compañero de la derecha. Cierre El docente solicita la aportación de 3 o 4 voluntarios para que compartan su listado de palabras y con ellas hagan un decálogo de las características de una persona generosa, mismo que pueden copiar a un rotafolio o cartulina para mantenerlo visible en algún lugar del salón. 84 TERESA DE CALCUTA Nació el 26 de agosto de 1910 en Skopje, en la antigua república de Yugoslavia. Era la menor de sus hermanos y su nombre real era Gonxha Agnes. A sus ocho años de edad murió su padre. Ámbito Personal Con el deseo de ser misionera, a los 18 años ingresó con las Hermanas de Loreto y por ello llegó a vivir en Calculta, donde era docentea y llegó a ser directora, en una escuela para mujeres. En la congregación es donde cambia su nombre a Madre Teresa. Sintiendo un amor profundo por los más necesitados, la Madre Teresa fundó la congregación de las Misioneras de la Caridad. Su labor destacaba por atender a todos con gran calidez, lo mismo pobres que enfermos, visitando familias, albergando indigentes. Su ejemplo hizo que otras vocaciones se despertaran y más chicas ingresaran a su congregación, muchas de ellas, habían sido sus alumnas. Su congregación inspiró el nacimiento de muchas otras nuevas congregaciones y su propia congregación se extendió en más de 100 países. Su labor fue admirada por todo el mundo. Dejó este mundo el 5 de septiembre de 1977. 85 5º. Primaria ¿QUIÉN NECESITA AYUDA? CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATRA: Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Apego a la legalidad y sentido de justicia Valora el impacto de sus decisiones y el impacto en los demás. Ámbito Grupal Generosidad APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar personas o grupos vulnerables que requieren apoyo. RECURSOS Pizarrón y gises. 86 Inicio El docente pide a los alumnos que piensen sobre alguna persona o un grupo de personas que sean vulnerables en la comunidad o colonia donde viven y que requieren de algún tipo de apoyo. Si no lo identifican de primera intención, puede dejarse la actividad como tarea de investigación y retomarse en un segundo momento. Los alumnos hacen sus aportaciones mismas que el docente registra en el pizarrón a manera de listado. Desarrollo Ámbito Grupal Cuando todos hayan aportado, lean con detenimiento el listado. Con ayuda del docente, los alumnos deben elegir a la o las personas a las cuales pueden ayudar, de preferencia, optando por aquel que tenga una necesidad mayor. Cierre Una vez elegida la persona o grupo de personas a ayudar, harán un nuevo listado pero ahora, para definir qué tipo de cosas se pueden pedir o colectar para entregarlo. Esta actividad se complementará con la actividad planteada para el ámbito “Escuela” que consiste en hacer la colecta con ayuda de la comunidad educativa. 87 5º. Primaria AHORA ES MI TURNO CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATRA: Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Ámbito Familiar Generosidad APRENDIZAJES ESPERADOS Determinar acciones de ayuda entre los miembros de la familia. Reconoce en la convivencia cotidiana, la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad RECURSOS Todos los miembros de la familia. Cuaderno de registro. 88 Inicio Los alumnos piensan en una actividad típica de cada uno de los integrantes de su familia. Después determinará qué miembro de su familia ayudará a otro integrante a realizar esa actividad típica . Por ejemplo si mamá siempre lava los trastes al terminar de comer ahora tocará al hermano mayo hacerlo, o si papá se encarga de sacar la basura por las noches ahora me tocará a mí hacerlo. Ámbito Familiar Desarrollo En un cuaderno, los alumnos registran estas “nuevas comisiones” para cada miembro de su familia. Cuando estén en casa les platicarán de la actividad a su familia y asignarán las nuevas comisiones. Su tarea será observar cómo fue realizada cada actividad con los cambios hechos y obviamente, también realizar y registrar la tarea que a él mismo o a ella misma, le haya tocado. Cierre El docente hará una plenaria, para que los alumnos expongan cómo les fue con el desarrollo de la actividad y qué aprendizajes obtuvieron de ello. 89 5º. Primaria ¡Manos a la obra! CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATRA: Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Apego a la legalidad y sentido de justicia Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común. Ámbito Escolar Generosidad APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica sus capacidades y cualidades que impulsen el espíritu de servicio. RECURSOS Encuentro con la gente a la que se dará el apoyo. Recursos obtenidos en la colecta. 90 Inicio Esta actividad refiere a identificar cuáles son las cualidades que tengo y cómo podemos ponerlas al servicio de los demás. Desarrollo Ámbito Escolar Se entregan a los estudiantes la imagen de una mano, en ella deberán escribir cuáles son las cualidades que tiene y que puede poner al servicio de los compañeros, de los directivos, y en general de la comunidad educativa. Cuando todos terminen de escribir, van a elaborar un mural grande de una mano en una de las áreas externas al salón, y ahí, cada quien pegará su mano. Cierre Después de que han integrado su mural, se hace la reflexión sobre las cualidades y capacidades que tienen para poder compartir con los demás , y así poder contribuir a la construcción de un mundo más generoso. 91 5º. Primaria DAR PARA AYUDAR CAMPOS DE FORMACIÓN Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Formación de una conciencia histórica para la convivencia Ámbito Escolar Generosidad APRENDIZAJES ESPERADOS Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad RECURSOS Disposición, entusiasmo, un lugar que sirva de centro de acopio. 92 Inicio En el bloque V de la asignatura de Formación Cívica y Ética, se considera el trabajo sobre la situación económica del país, las desigualdades sociales. Es buen momento para que el docente determine junto con los alumnos, una problemática social referente a la desigualdad social que afecte su comunidad (indigentes, niños de la calle, ancianos abandonados, pobreza, etc.) En conjunto, elaboran un listado de cosas que podrían colectar para luego entregar a ese sector necesitado. Determinan en el centro escolar el lugar designado como centro de acopio. Ámbito Escolar Desarrollo El docente organiza al grupo para cubrir varios roles: promoción con los diversos grados de la escuela, horarios para recibir la colecta, para organizar las cosas recibidas, para acordar la cita de entrega, tomar fotografías, etc. Ya con los roles asignados, los alumnos cumplen sus comisiones. Cierre El docente retoma una reflexión en torno a la actividad realizada: ¿qué fue lo que más les gustó de esta actividad?, ¿porqué es importante estar dispuestos a ayudar a otros?, ¿quién obtiene mayor beneficio, el que ayuda o el que es ayudado?, ¿por qué? Se integra un collage de fotos y se decora para exponer en la escuela los resultados de la actividad. Finalmente se recapitula el tema de la desigualdad, de la situación económica, para que con ello los estudiantes reflexionen sobre la conciencia histórica para la convivencia. 93 Valoremos 5º. Primaria Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 94 6º. Primaria CUIDO MI CUERPO CAMPOS DE FORMACION Desarrollo Personal y para la convivencia. ASIGNATRA: Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: Conocimiento y cuidado de sí mismo APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Personal Pudor Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas RECURSOS Disposición, entusiasmo, un lugar que sirva de centro de acopio. 95 Inicio El docente entrega a cada alumno una silueta según corresponda si es hombre o mujer. Los alumnos buscan en revistas o un material similar imágenes que llamen su atención y que expresen una forma de cuidar su cuerpo y las recorta. Desarrollo Ámbito Familiar Con las imágenes que ha recortado, elabora un collage, entorno a la silueta o rellenando la silueta. Las imágenes deben expresar formas, consejos, ideas que favorezcan el cuidado del cuerpo y el desarrollo integral. Pueden agregarse frases, resaltar conceptos con colores, etc. Cierre Terminados los collage, se exponen en galería para que todos aprecien el trabajo realizado por los compañeros. El docente orienta una reflexión de cierre para retomar cómo esos elementos permiten cuidar de nuestro cuerpo y favorecen el respeto. 96 6º. Primaria CINE – FORO “MI PRIMER BESO” CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Grupal Pudor Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás. Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones RECURSOS Película “Mi primer beso”, dvd, proyector, bocinas o sala audiovisual. 97 Inicio El docente realiza un cine foro con sus alumnos, en el salón de clases o en un aula audiovisual. La película a ver será: “Mi primer beso”. Ámbito Grupal Desarrollo La película habla sobre el paso a la adolescencia de un niño y una niña, la manera de reaccionar ante los cambios corporales y emocionales y la influencia de la familia y el círculo social en el desarrollo personal. Cierre Concluida la película el docente realiza con el grupo un análisis de lo visto para recuperar los aprendizajes significativos. Puede ser a través de preguntas como: ¿Cuáles cambios fueron los más sobresalientes en el desarrollo de los personajes?, ¿lo viven del mismo modo un hombre que una mujer?, ¿porqué?, ¿qué sentimientos vi en la película que puedo asociar al tema del pudor?, ¿qué otros valores puedo vivir para ser una persona con pudor?. 98 6º. Primaria RESPETA MI ESPACIO CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia Lenguaje y Comunicación ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética • Español COMPETENCIA: • Respeto y valoración de la diversidad • Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Ámbito Familiar Pudor APRENDIZAJES ESPERADOS Valora que tanto en México como en el mundo, las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad. Redacta un texto en párrafos con cohesión, ortografía y puntuación convencionales. RECURSOS Cuaderno y lápiz. 99 Inicio El docente invita a los alumnos a escribir un texto corto, no mayor a una media cuartilla, donde describan cómo se vive el valor del pudor en familia. Previo a la redacción del texto, los alumnos deben consensar en casa cuáles son las principales reglas a seguir para respetar la privacidad de cada miembro de la familia, al interior del hogar. Por ejemplo: cada uno tiene un horario para bañarse, nadie pasea en ropa interior por la casa, los adornos de cada cuarto son apropiados y no vulgares, los hermanos hombres comparten un cuarto diferente al de las hermanas mujeres, lo que vemos en tv es acorde a nuestra edad, nuestras bromas nunca son ofensivas ni de doble sentido, etc. Ámbito Familiar Desarrollo Los alumnos deben desarrollar el texto conforme a las siguientes ideas: - En nuestra casa consideramos importante respetar el espacio de cada integrante de la familia porque… - Mi familia respeta mi privacidad cuando… - La manera en que vivimos el pudor en casa se manifiesta a través de acciones como… Cierre El docente puede pedir que algunos voluntariamente compartan sus escritos y luego invita a otros para que compartan qué semejanzas encontraron con sus propios escritos. Después se realiza una conclusión grupal. 100 6º. Primaria LO MÁS VALIOSO CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Apego a la legalidad y sentido de justicia Ámbito Escolar Pudor APRENDIZAJES ESPERADOS Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponden como integrante de una colectividad. Valorar las diferencias que distinguen a los hombres de las mujeres. RECURSOS Cartulinas u hojas de colores, plumones, cinta adhesiva. Listado de características para ejemplificar. 101 Inicio El docente organiza equipos de 4 integrantes, procurando estén compuestos por alumnos del mismo sexo (todos hombres o todas mujeres). Ya en equipos los alumnos elaboran frases para promover el cuidado de los compañeros del sexo opuesto, los hombres a favor de las mujeres y las mujeres a favor de los hombres. Ámbito Escolar Desarrollo Las frases serán escritas en las cartulinas o en las hojas de colores, con letra grande y vistosa tipo cartel y puede acompañarse de dibujos o alguna imagen alusiva. Las frases deben promover la importancia que encuentran en el ser hombre o mujer, valorando alguna característica típica de cada sexo por ejemplo: Las mujeres son sensibles, ¡quiérelas!, Los hombres son buenos para el deporte, ¡apoyémoslos!, etc. Cierre Terminados los trabajos, deberán colocarse en diferentes puntos de la escuela y procurar en lo posible que los hombres vean más los mensajes que hablan sobre las mujeres y viceversa. 102 Ámbito Escolar LISTADO DE CARACTERÍSTICAS MASCULINIDAD FEMINIDAD Los cambios producidos por las características sexuales secundarias se presentan más tardíamente que en las mujeres Fuerza muscular Voz grave Mayor dominio de la parte racional Mayor facilidad para el trabajo físico Prácticos y exactos Pronta aparición de los cambios producidos por las características sexuales secundarias Mayor dominio de la parte emocional Más intuitiva Mayor facilidad para tratar con las personas Delicadeza en el trato Más disposición a la generosidad 103 6º. Primaria VERDADERO O FALSO CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Participación social y política APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Social Pudor Compara la información proveniente de diversas fuentes. Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común. RECURSOS Frases, cuaderno y lápiz. 104 Inicio El docente lleva las frases en un rotafolio, cartulina o las apunta en el pizarrón. Después indica a los alumnos que deben leer cada frase para determinar si lo consideran como Verdadero o como Falso. Ámbito Social Desarrollo Los alumnos leen con detenimiento cada frase y responden si la consideran Verdadera o Falsa. Los alumnos pueden copiar las frases en su cuaderno y a un lado de cada una colocar una V para verdadero o una F para Falso. O también puede hacerse un formato que se fotocopie y entregue a los alumnos. Cierre Una vez que los alumnos terminaron de responder, el docente lee frase por frase para que los alumnos levanten la mano según la hayan considerado verdadera o falsa y pide a un alumno de cada respuesta que argumente porqué la ha considerado así. Al terminar de opinar sobre todas las frases, el docente pide a tres alumnos que compartan los aprendizajes obtenidos con este 105 ejercicio. FRASES Verdadero - falso Ámbito Social Las mujeres sólo sirven para tener hijos y hacer los quehaceres del hogar. Las tareas rudas y de esfuerzo físico son exclusivas del sexo masculino. Educar a los hijos es una tarea de mayor responsabilidad para la mamá. Los hombres no deben ayudar a las tareas del hogar. Las mujeres siempre analizan un problema o situación sólo en función de sus emociones. Los hombres siempre analizan un problema o situación siendo muy racionales, dejando los sentimientos de lado. Las mujeres son el sexo débil. Los hombres son el sexo fuerte. Tener un hijo sólo es responsabilidad de la mujer. Sólo los hombres deben trabajar. La única forma de arreglar un problema entre hombres es a golpes. La única forma de arreglar un problema entre mujeres es hablando mal de ellas a otras personas. 106 Valoremos 6º. Primaria Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 107 1º. Secundaria SOY LEAL CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Ciudadana para los Adolescentes de Guanajuato COMPETENCIA: • Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación Ámbito Personal Lealtad APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el valor que tiene la escuela secundaria para su desarrollo integral y su inclusión en un mundo cambiante. Mostrará rechazo ante situaciones que deterioren el ejercicio de los derechos humanos para salvaguardar el respeto a la dignidad de las personas. RECURSOS Hojas blancas o de colores, plumas o plumones, tijeras. 108 Inicio El docente pide a los alumnos se reúnan en equipos de tres integrantes. Cada equipo debe hacer un listado de 10 palabras que relacione con la lealtad (características, ejemplos, sinónimos, valores relacionados, etc.) Ámbito Personal Confianza Amistad El listado debe compartirse con todos los equipos, pues no deben existir palabras Desarrollo repetidas. Cuando cada equipo tiene sus 10 palabras hace unas fichas con cada palabra, repitiéndolas dos veces, y luego jugar al memorama. El docente determinará las medidas de cada ficha. Cada ficha debe tener sólo una palabra escrita y tener su ficha par. Cuando hayan concluido su memorama lo intercambiarán con el de otro equipo y lo jugarán. Repetirán esta acción las veces necesarias para jugar con todos los memoramas realizados. Seguridad Cierre Sinceridad Cuando hayan concluido, el docente repasa con el grupo los conceptos básicos que se han revisado. 109 1º. Secundaria ¿LO DIJE BIEN? CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Ciudadana para los Adolescentes de Guanajuato COMPETENCIA: • Sentido de justicia y legalidad Ámbito Grupal Lealtad APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocerá la importancia de la participación social respetuosa plural y diversa para que convivan de manera pacífica en diferentes contextos RECURSOS Grupo de alumnos, un espacio amplio. 110 Inicio Ámbito Grupal El docente reúne al grupo en círculo y pide a dos voluntarios mismos que deben alejarse del grupo para que no escuchen el resto de las instrucciones. El grupo escucha atento las instrucciones de la dinámica: La dinámica es un juego parecido al “teléfono descompuesto”. Pasará sólo el primer voluntario para integrarse al Desarrollo círculo y decir un mensaje al oído del compañero de su derecha, pero cuando este pase el mensaje al siguiente compañero, modificará el mensaje, para que cuando haya pasado por todos, el último en recibirlo lo diga en voz fuerte y el voluntario sepa que su mensaje fue distorsionado por completo. Después se integrará el segundo voluntario, que no sabe lo que ha sucedido hasta el momento. Se repite la dinámica pero ahora sí, el mensaje debe transmitirse tal cual lo haya dicho el compañero, sin distorsionarlo. También debe decirse en voz alta por el último compañero que reciba el mensaje para que el voluntario compruebe que se ha transmitido correctamente. Cierre Al terminar, el docente pregunta a los voluntarios cómo se sintieron con el ejercicio. Luego pregunta al grupo si han vivido una experiencia similar en la vida real y cómo relacionan este juego al valor de la lealtad. Después se motiva a poner una práctica que nos permita ser más leales. 111 1º. Secundaria MI FAMILIA ES LEAL CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Ciudadana para los Adolescentes de Guanajuato COMPETENCIA: • Sentido de justicia y legalidad Ámbito Familiar Lealtad APRENDIZAJES ESPERADOS Comprenderá que la legalidad se refiere al respeto y cumplimiento de normas y leyes para la construcción de una sociedad democrática. Identificará que la igualdad y la equidad son producto de condiciones de justicia para asegurar que todas las personas disfruten de los bienes que le son imprescindibles. RECURSOS Ensayo escrito 112 Inicio El docente solicita a los alumnos, que redacte una experiencia donde hayan vivido la lealtad en el ámbito familiar. Si no hay una experiencia referida a la lealtad, describir cómo la falta de ésta determinó la consecuencia o desenlace de una situación. Ámbito Familiar Desarrollo Con sus relatos en mano, los alumnos comparten sus experiencias en equipos de tres integrantes. Registran similitudes y diferencias encontradas en sus experiencias. Cierre Para finalizar, los alumnos en equipos, definen una estrategia para vivir la lealtad en el ámbito familiar. Se pide a los alumnos que platiquen en casa sobre lo reflexionado en la escuela 113 1º. Secundaria SOY FAN DE MI ESCUELA CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Ciudadana para los Adolescentes de Guanajuato COMPETENCIA: • Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Escolar Lealtad Identificará que loas relaciones interpersonales son un elemento esencial del crecimiento para sustentar la democracia. Mostrará actitudes de rechazo ante situaciones de discriminación para construir ambientes de convivencia democrática en su comunidad. RECURSOS Hojas doble carta, imágenes, dibujos y/o fotos, plumones y todo lo necesario para hacer un cartel. 114 Inicio A manera de cartel publicitario, los alumnos deberán promover qué es lo que más les gusta de su escuela. El docente decidirá si es una actividad individual o grupal. Ámbito Escolar Desarrollo El cartel debe tener ideas claras en textos cortos, ser visualmente atractivo y realizarse en tamaño doble carta. Los alumnos expresarán en el cartel lo que más les guste de la escuela, a manera de presentación, como si ellos fueran los responsables de promoverla para que más alumnos se inscriban en ella. Cierre Con los carteles realizados puede hacerse un concurso o colocarlos en la escuela para que el resto de los alumnos los vea. Incluso si son elaborados cerca a fecha de admisión, que se coloquen en lugares estratégicos de la zona donde se ubica la escuela. 115 1º. Secundaria SEAMOS LEALES CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Ciudadana para los Adolescentes de Guanajuato COMPETENCIA: • Sentido de justicia y legalidad APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Social Lealtad Participará en acciones para favorecer le respeto a las normas para la convivencia escolar Desarrolla un texto para expresar sus aprendizajes significativos. RECURSOS Cuaderno y pluma. 116 Inicio El docente hace una recapitulación de las actividades realizadas en los bloques del 1 al 4 sobre el valor de la lealtad. Rescatando los principales aprendizajes pide al grupo realizar una carta que se llame “Seamos leales”. Ámbito Social Desarrollo Los alumnos elaborarán su carta de manera individual. En ella escribirán un mensaje para la sociedad de cómo puede vivirse la lealtad y los beneficios que eso conlleva para todos. El texto debe invitar a que la sociedad se sume a vivir la lealtad. Cierre El docente revisará las cartas, las cuales deben tener buena ortografía y redacción. Seleccionará la mejor para promoverla al menos con la comunidad de padres de familia de la escuela. 117 Valoremos 1º. Secundaria Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 118 2º. Secundaria ¿SOY BUEN AMIG@? CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la humanidad y a la sociedad Ámbito Personal Amistad APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social. Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana RECURSOS Cuaderno y lápiz o pluma. 119 Inicio El docente dibuja en el pizarrón un cuadrado, dividido en cuatro cuadrantes, como el siguiente ejemplo: FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS Ámbito Personal Desarrollo Los alumnos copian este mismo recuadro en su cuaderno y escribirán al menos dos ideas referidas a cada cuadrante sobre su forma de ser amigos. Las fortalezas y debilidades son un aspecto netamente personal e interno; las oportunidades y amenazas un aspecto externo, que no depende de la persona, pero que influye o puede influir para actuar de determinada manera. Cierre El docente pide a los alumnos que reunidos en parejas compartan el trabajo realizado, encontrando semejanzas y diferencias, así como una conclusión que luego compartirán con el resto del grupo. 120 2º. Secundaria CINE – FORO: “STAND BY ME” CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Grupal Amistad Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos. RECURSOS Película “Stan by me”, dvd, proyector, bocinas o sala audiovisual. 121 Inicio El docente realiza un cine foro con sus alumnos, en el salón de clases o en un aula audiovisual. La película a ver será: “Stan by me” (Cuenta conmigo) Ámbito Grupal Desarrollo La película habla sobre la relación de cuatro amigos, que tratando de superar sus condiciones de vida personal y familiar deciden compartir un objetivo común, en la búsqueda de una aventura que sin duda, cambiará sus vidas. Conforme los alumnos ven la película pueden escribir frases o hacer anotaciones sobre lo que más llame su atención. Concluida la película el docente realiza con el grupo un análisis de lo visto para recuperar Cierre los aprendizajes significativos. Puede ser a través de preguntas como: ¿Qué mensaje me deja la película?, ¿cómo influyen las amistades en el desarrollo personal?, ¿la vida familiar influye en nuestra forma de ser o buscar amigos?, ¿porqué?, ¿qué elementos rescato que me ayudarán a ser mejor amig@? 122 2º. Secundaria AMISTAD EN FAMILIA CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURAS: • Formación Cívica y Ética • Artes COMPETENCIAS: • Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad • Artística y cultural Ámbito Familiar Amistad APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas, basadas en la convivencia pacífica, la cooperación , el diálogo, la negociación y la conciliación. Distingue las posibilidades creativas de las herramientas que tiene a su alcance. RECURSOS Fotografías del alumno con su familia, hojas de colores, plumones, resistol, tijeras. 123 Inicio Previo a realizar la actividad, el docente pide a los alumnos que traigan fotografías de ellos con su familia, así como el material requerido (hojas, plumones, pegamento, tijeras). Ámbito Familiar Desarrollo Con las fotos que han traído, los alumnos elaborarán un álbum expresando cómo han vivido la amistad con los distintos integrantes de su familia (hermanos, papás, familiares muy cercanos como tíos, abuelos, primos). Cada hoja debe tener sólo una foto y junto a ella, un breve relato de la actividad que se estaba realizando al momento de tomarse esa foto y cómo en esa actividad se vive la amistad. Cierre El número de fotos y páginas del álbum es indistinto. Al terminar los trabajos pueden intercambiarse para ser visto por otros compañeros. El docente pregunta al grupo qué aprendizaje obtuvo al descubrir que la amistad también se vive en familia. 124 2º. Secundaria RALLY AMISTOSO CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Tutoría COMPETENCIA: • Favorecer el sentido de pertenencia del alumnado. Ámbito Escolar Amistad APRENDIZAJES ESPERADOS Posibilitar la construcción de acuerdos a través del diálogo, respetar los derechos, apreciar el entorno, así como mejorar las relaciones para buscar el resguardo ciudadano, cultural, ambiental y social. RECURSOS Creatividad, entusiasmo, disposición. Un espacio grande al aire libre. 125 Inicio El docente divide al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Cada equipo pensará un reto, para que todo el grupo pueda tener una actividad de convivencia con un rally. Ámbito Escolar Una alternativa es realizar el rally para toda la escuela. Los alumnos desarrollarán de manera creativa un reto. Después se destinará un Desarrollo espacio para cada equipo donde colocarán su “base” y las instrucciones para realizar su reto. Luego cada equipo tendrá que pasar a las diferentes estaciones para realizar todos los retos. Si la cantidad de alumnos del grupo lo permite, puede quedarse un alumno de cada equipo en su base para supervisar que los que realizan el reto lo hagan bien. Si no, todos confiarán en que cada equipo seguirá las instrucciones. El docente cronometrará el tiempo de inicio y término de cada equipo. Los equipos empezarán el rally en bases diferentes. Gana el equipo que en menor tiempo haya realizado bien todos los retos. Cierre Los alumnos comparten al terminar el rally cómo se sintieron con esta actividad y cómo este tipo de actividades permite mejorar la convivencia. 126 2º. Secundaria AMIGOS: ¿VIRTUALES O REALES? CAMPOS DE FORMACIÓN Desarrollo personal y para la convivencia ASIGATURA: • Formación Cívica y Ética COMPETENCIA: • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad • Respeto y valoración de la diversidad APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Social Amistad Impulsa prácticas de convivencia democrática ante diferentes comportamientos. RECURSOS Hojas, lápiz o pluma. 127 Inicio El docente invita a sus alumnos a enlistar las características básicas de una persona que es considerada un amigo o amiga. La lista debe hacerse conforme a una jerarquía de lo menos a lo más importante. Ámbito Social Desarrollo Enlistadas las características más importantes para una amistad, clasifica cuáles se dan exclusivamente con la relación persona a persona y cuáles podrían darse a través de las amistades virtuales. Después elabora un listado de las ventajas y desventajas de las redes virtuales. Posteriormente, los alumnos redactan en un párrafo no mayor a 4 líneas las ventajas que encuentran en las amistades reales vs. las amistades virtuales. Cierre El docente hace una reflexión dirigida sobre cómo la tecnología puede favorecer u obstaculizar el desarrollo de los vínculos sociales y afectivos. Es importante cerrar con la idea de la importancia del respeto, y la identificación de las ventajas y riesgos de las redes sociales 128 Valoremos 2º. Secundaria Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 129 3º. Secundaria LÍDER, ¿YO? CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación cívica y ética COMPETENCIA: APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Personal Gratitud / Liderazgo • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización expresando su capacidad para responder asertivamente. RECURSOS Tarjetas que describen los distintos tipos de liderazgo. 130 Inicio El docente leerá el contenido de cada tarjeta que describe los distintos tipos de liderazgo. Luego las colocará en distintos puntos del salón para que los alumnos en una ronda ordenada pueda echar un segundo vistazo. Ámbito Personal Desarrollo Los alumnos elegirán de manera individual el tipo de liderazgo con el que más se identifiquen y pensarán en una situación en la que hayan ejercido ese tipo de liderazgo. Después los alumnos se reúne según el tipo de líder que consideren ser y comparten la experiencia de cómo ejercieron ese liderazgo. El alumno que comparta su experiencia será retroalimentado por su compañero de la derecha de cómo pudo haber ejercido aún mejor su liderazgo en la situación que ha descrito. Cierre Para terminar, el docente reúne a los alumnos de pie y en círculo, para que compartan en una ronda rápida, una palabra que exprese el aprendizaje significativo obtenido con el ejercicio. 131 Ámbito Personal TIPOS DE LIDER DEMOCRÁTICO LIBERAL Sin perder el control, da su lugar a todos para que opinen y participen para luego tomar una decisión. Se preocupa por los demás. Deja a los demás la responsabilidad de decidir, delega sus funciones por lo que tiene menos control y su compromiso con el grupo es bajo. AUTOCRÁTICO PATERNALISTA No pide opinión al grupo ni delega funciones. Toma decisiones por su cuenta. Se preocupa por sí mismo y de algunos pocos. Determina los objetivos del grupo y le gusta decidir por su cuenta. Es muy tolerante a la poca participación del grupo. 132 3º. Secundaria ¡JUNTOS PODEMOS! CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación cívica y ética COMPETENCIA: APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Grupal Gratitud / Liderazgo • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo y recreación, y asume compromisos para su realización. RECURSOS Un espacio amplio y abierto. Una cuerda. Ropa cómoda. 133 Inicio El docente lleva al grupo a un lugar amplio y abierto. Pide a dos alumnos que estiren la cuerda, a la altura de sus hombros. El resto del grupo permanecerá de un lado de la cuerda, todos los alumnos deben pasar del otro de la cuerda cruzándola por encima. Ámbito Grupal Desarrollo Las reglas para cruzar son las siguientes: - Nadie puede hablar. - Sólo puede existir un líder que organice el cruce del grupo. - Puede cambiarse de líder si el grupo lo desea, pero sólo debe haber un líder a la vez. - Si alguno habla, el juego vuelve a empezar. Cierre Terminado el juego, el docente repasa con el grupo qué elementos importantes permitieron resolver el reto, cómo ejercieron el liderazgo sus compañeros y la importancia que tiene el asumir ser liderado por otros. 134 3º. Secundaria ¿CUÁNTO DEBO? CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación cívica y ética COMPETENCIA: APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Familiar Gratitud / Liderazgo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Valora la pertenencia a distintos a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación de su identidad personal RECURSOS Hojas de cuadrícula, lápiz, goma. 135 Inicio El docente hace una reflexión inicial de cómo la familia siempre ha sido nuestro mejor proveedor económico, social pero sobre todo afectivo y cómo nuestras acciones como hijos y hermanos, deben significar un agradecimiento continuo a todo lo que han hecho por nosotros. Ámbito Familiar Desarrollo Los alumnos pensarán en todas las cosas que sus padres han comprado o invertido desde que estaban por nacer hasta ahora. Harán un listado con la cantidad de dinero que creen que sus padres han invertido en ellos, por ejemplo: $10,000 en uniformes, $5,000 en visitas al doctor, etc. Luego harán otro listado pero en vez de sumar dinero, sumarán tiempo, por ejemplo 200 horas de desvelos, 20000 horas de trabajo, etc. Cierre Los alumnos sumarán los totales de su listado y reflexionarán sobre cuánto deben hoy a sus padres. Luego escribirán ideas de cómo pueden agradecerles todo lo que han invertido en ellos y lo llevarán a la práctica llegando a casa. 136 3º. Secundaria ¡GRACIAS POR TODO! CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación cívica y ética COMPETENCIA: APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Escolar Gratitud / Liderazgo • Participación Social y política Establecer un medio de comunicación que favorezca el manejo del duelo de terminar la secundaria. Ejercicio del liderazgo para transmitir mensajes positivos RECURSOS Hojas y cinta adhesiva o bien hojas autoadheribles, lápices o pluma. 137 Inicio Si el docente conoce bien al grupo, puede sensibilizarlo con una reseña de su paso por la secundaria. Si no es el caso, puede sensibilizar a través de algunas preguntas detonadoras como: ¿qué sentimientos me genera concluir la secundaria?, ¿qué me gustaría agradecerle a mi escuela? , ¿qué recuerdos gratos me llevo de esta etapa de mi vida? Desarrollo Ámbito Escolar Una vez sensibilizados, el docente pide a los alumnos escriban en una hoja un agradecimiento o un grato recuerdo de la secundaria. Debe ser uno por hoja. Cuando estén escritos, los pegarán en el lugar que corresponda dentro de la escuela. Por ejemplo si es un mensaje para los docentes, pegarlo en la sala de maestros; si es para alguien de intendencia, pegarlo en el lugar donde guarda sus herramientas de trabajo, etc. Cierre Para finalizar, el docente recupera las experiencias obtenidas con el ejercicio. También pueden tomar fotos a la escuela y las notas que han dejado, una foto grupal, y hacer un álbum virtual de estos recuerdos. Es importante rescatar el valor de la gratitud y la importancia del liderazgo para con los demás, pues ahora son los grandes de la secundaria 138 3º. Secundaria MI COMPROMISO CON LA COMUNIDAD CAMPOS FORMATIVOS Desarrollo personal y para la convivencia ASIGNATURA: • Formación cívica y ética COMPETENCIA: APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito Social Gratitud / Liderazgo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Propone y participa en acciones que contribuyen a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social que existen para los adolescentes en su localidad, entidad, país y el mundo. RECURSOS Cuaderno, lápiz o pluma. 139 Inicio El docente sensibiliza al grupo sobre el gran compromiso que adquieren ahora que terminan la secundaria y cómo las decisiones que tomen impactarán directamente en el desarrollo de su comunidad. Ámbito Social Desarrollo Los alumnos elaborarán un decálogo de 10 acciones que se comprometerán a realizar ahora que están por terminar la secundaria. Las acciones deben ser personales pero con un impacto social, por ejemplo: seguir estudiando para aportar mejores cosas a mi comunidad, cumplir con mis obligaciones en casa para generar un buen ambiente familiar, tener amigos saludables y positivos, etc. Cierre Algunos alumnos de manera voluntaria pueden compartir lo que han escrito y qué compromiso les genera consigo mismos. El docente cierra la actividad motivando al cumplimiento de los puntos descritos. 140 Valoremos 3º. secundaria Elige la opción que corresponda al desempeño de los aprendizajes esperados 141 Reflexión final Considerando que buena parte del trabajo docente se encuentra enfocado a formar a los futuros ciudadanos, es indispensable que cada docente tenga presente siempre que con cada acto, con cada palabra, con cada actitud, con cada mirada, con cada detalle que tiene hacia sus estudiantes, ya está formando. Por ello es que los buenos maestros son modelos a seguir y su vocación radica en tener la oportunidad de tocar las vidas de sus estudiantes e indirectamente de sus familias. Formar el carácter es formar en la virtud, formar virtudes es formar buenos ciudadanos, y en la medida que el docente se entrega a esta tarea trascendente, está haciendo historia en la vida de los demás, en su propia vida y en la vida de México. Si cada docente se propone formar al menos en una virtud a sus estudiantes, habrá un efecto formativo transformador y en poco tiempo tendremos una sociedad más justa y fraterna, solidaria y humana. 142 Sugerencias El desarrollo de virtudes no se agota con la realización de las actividades sugeridas en esta guía. La invitación a formar personas, es un llamado que requiere de continuidad y sobre todo de asumirse como un compromiso personal. Las actividades bien pueden adaptarse de un grado escolar a otro. Lo importante será generar los espacios formativos que permitan poner en práctica las virtudes sugeridas y con ellas sustentar un estilo de vida que tenga un impacto directo tanto en la vida personal como en la comunidad. Si bien de inicio se desarrollan las actividades partiendo de los campos formativos de mayor afinidad como son el desarrollo personal y social o el desarrollo para la convivencia, la puesta en práctica de las virtudes no es una tara exclusiva de estos campos. Deben ser el reflejo del estilo de vida, por tanto, la valoración del desempeño en este sentido puede y debe hacerse desde cualquier campo formativo, incluyendo escalas valorativas, listas de cotejo o registros anecdóticos como una forma de medir el desempeño actitudinal. 143