RESUMEN El presente trabajo de investigación sobre los
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UNIVERSIDA DE CUENCA RESUMEN El presente trabajo de investigación sobre los estereotipos de género se realizó en el colegio municipal “Gualaquiza”, con los estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado, con el fin de conocer, especificar y jerarquizar los diferentes estereotipos de género atribuidos e interiorizados por los jóvenes y señoritas entre los 15 y 20 años de edad, tanto del sector urbano como del rural, con el propósito de tener un conocimiento previo que nos marquen las pautas de nuestro caminar educativo, y brindar de esta manera una educación integral de calidad, calidez e inclusión en igualdad de condiciones; evitando todo tipo de discriminación, aprovechando todas sus capacidades, potencialidades, respetando sus derechos y que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. Los resultados obtenidos indican una alta interiorización de los estereotipos culturales de género en los/as adolescentes y por ello los estereotipos masculinos con los que más se identifican los estudiantes son: confiado en sí mismo, dispuesto arriesgarse, defensor de sus propias creencias, de personalidad fuerte, atlético, vigoroso, dispuesto a tomar partido, analítico, ambicioso, inteligente, independiente; mientras que los estereotipos femeninos que más sobresalen son: alegre, actúan con simpatía, leal, tierna, acogedora, comprensiva, compasiva y sensible, tiernas, dulces, honestas, inseguras, dependientes, pasivas, sumisas, abnegadas, generosas, tolerantes, cariñosas, emotivas, estéticas, coquetas, seductoras, intuitivas, débiles, miedosas e indecisas. Los estereotipos que aquí se presentan son los obtenidos en base a la aplicación de BSRI y grupo focal. Palabras Clave: género, sexo/género, sexismo, roles, estereotipos, adolescentes y jóvenes, educación secundaria. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN -1- UNIVERSIDA DE CUENCA ABSTRACT The present research project of gender stereotypes was carried out in the Gualaquiza Municipal High School with first year students. It’s purpose was to come to the knowledge of, specify, and establish a hierarchy for the different gender stereotypes attributed and held interiorly by adolescents between 15 and 20 years of age. This project was realized in the urban, as well as, the rural sector with a secondary aim to have a previous knowledge that will mark the guidelines of our educative walk, and in this way offer an integral education of quality, warmth, and including equality; avoiding all types of discrimination, taking advantage of its potential, respecting its rights, and that will contribute to the complete development of people’s personalities. The results obtained indicate a high internalization of the cultural gender stereotypes in adeolescents and in turn suggest that the masculine stereotypes with which students mostly identify themselves with are: confident in themselves, willing to take a risk, denfender of one’s beliefs, strong personality, athletic, vigorous, willing to participate, analitical, ambitious, intelligent, and independent; while the feminine stereotypes that mostly protrude are: happy, act with sympathy, loyal, tender-hearted, welcoming, comprehensive, compassionate and sensitive, sweet, honest, insecure, dependent, passive, submissive, selfless, generous, tolerant, loving, emotional, aesthetic, flirty, seductive, intuitive, weak, afraid and indecisive. The stereotypes presented here are the ones obtained based on the application of BSRI and focus group. Key Words: Gender, sex, sexism, roles, stereotypes, adolescents and youth, secondary education. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN -2- UNIVERSIDA DE CUENCA ÍNDICE DECLARACIÓN ......................................................................................... - 8 AGRADECIMIENTO. ................................................................................. - 9 DEDICATORIA......................................................................................... - 10 RESUMEN ................................................................................................. - 1 ABSTRACT ................................................................................................ - 2 ÍNDICE ....................................................................................................... - 3 INTRODUCCIÓN ..................................................................................... - 11 I. CAPÌTULO : GÉNERO .................................................................... - 14 A. CONCEPTUALIZACIÓN Y ESTUDIO DEL SEXO Y DEL GÉNERO .. 14 1. Concepto de género ................................................................ - 14 - 2. El sistema sexo-género ........................................................... - 15 - 3. Roles de género masculino y femenino................................... - 18 - 4. Identidad sexual y de género ................................................. - 20 - B. ENFOQUES EXPLICATIVOS DE LA ADQUISICIÓN DE LA IDENTIDAD SEXUAL Y GÉNERO........................................................ - 23 1. Enfoque biologicista ................................................................ - 24 - 2. Enfoque biosocial: Money y Ehrhardt. .................................... - 25 - 3. El enfoque psicoanalítico ......................................................... - 27 - 4. Enfoque del aprendizaje social ................................................ - 28 - 5. El enfoque cognitivo evolutivo: aportaciones de Kolhberg ...... - 29 - 6. Enfoque del esquema de género ............................................ - 30 - 7. Enfoque del rol social de género ........................................... - 31 - C. II. GENERO Y TRABAJO ................................................................ - 37 1. De las diferencias naturales a las desigualdades sociales. ..... - 37 - 2. Trabajo reproductivo................................................................ - 38 - 3. Trabajo productivo ....................................................................... 40 4. Trabajo comunitario ..................................................................... 40 CAPÍTULO: ESTEREOTIPOS ............................................................. 43 A. CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ESTEREOTIPOS ....................... 43 1. Qué son los estereotipos ............................................................. 43 2. Los estereotipos de género ......................................................... 44 3. Estereotipos de género en la adolescencia ................................. 47 AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN -3- UNIVERSIDA DE CUENCA B. AGENTES DE SOCIALIZACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO................................................................ 50 1. La familia ..................................................................................... 50 2. La escuela ................................................................................... 54 a. Aula de clase ............................................................................ 56 b. Los docentes ............................................................................ 56 c. El patio de recreo ..................................................................... 58 3. Medios de comunicación: La televisión ....................................... 58 III. CAPÍTULO: INVESTIGACIÓN DE CAMPO E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS SOBRE MASCULINIDAD Y FEMINIDAD ............. 60 ESTUDIO DE CAMPO CUANTI-CUALITATIVO. ...................................... 60 A. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN................................................... 60 1. Objetivos ..................................................................................... 60 2. Proceso metodológico ................................................................. 61 a. Participantes ............................................................................. 61 b. Instrumentos de investigación .................................................. 63 BSRI ...................................................................................... 63 PAQ....................................................................................... 63 Otros instrumentos. ............................................................... 64 B. c. Procedimiento........................................................................... 65 d. Procesamiento de datos ........................................................... 66 RESULTADOS ................................................................................ 66 IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 77 1. Conclusiones: .............................................................................. 77 2. Recomendaciones: ...................................................................... 81 3. Anexos ........................................................................................ 83 4. Bibliografía ................................................................................ 107 AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN -4- UNIVERSIDA DE CUENCA AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN -5- UNIVERSIDA DE CUENCA AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN -6- UNIVERSIDA DE CUENCA FACULTAD DE PSICOLOGÍA “ESTEREOTIPO DE GÉNERO EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO” Tesis previa a la obtención del título de Licenciado en Psicología Educativa en la Especialización de Psicología Infantil. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN Director: Máster. Claudio López CUENCA-ECUADOR 2012 AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN -7- UNIVERSIDA DE CUENCA DECLARACIÓN El presente trabajo investigativo ha sido creado bajo mi responsabilidad y autoría, al igual que los criterios que en el rezan; por lo tanto no puede ser copiado por otra persona, sin previa autorización firmada del autor. ---------------------------------------------------------Gueri Tonio Romero Sanmartín AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN -8- UNIVERSIDA DE CUENCA AGRADECIMIENTO. No quería comenzar el desarrollo de esta Tesis sin expresar mi más profundo agradecimiento a la Universidad de Cuenca, que me ofreció la oportunidad de educarme en ella, y de manera especial a la Facultad Psicología, de por ofrecerme los conocimientos y facilidades para establecerme como profesional; también agradecer a mi director de tesis, Máster Claudio López, que ha sido una bendición de la Virgen de la Nube, en la realización de este proyecto de investigación; de igual manera hago extensivo el reconocimiento y gratitud al Máster William Ortiz, Máster Verónica Pinos por orientarme, guiarme y brindarme las facilidades para la consecución de este trabajo. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN -9- UNIVERSIDA DE CUENCA DEDICATORIA. Dedico este trabajo a la Virgen de la Nube por haberme guiado y brindado los medios necesarios para continuar mi formación académica. A mi querida esposa: liz y mis tres hijos Aitor – Dylan, a mis padres, hermanos, a mi suegra y cuñado, por el apoyo constante en todo momento de mi vida. Y de manera especial a ti Dylan, mi ángel guardián, que no estás conmigo, pero sé que desde el cielo tú siempre me acompañaras. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 10 - UNIVERSIDA DE CUENCA INTRODUCCIÓN “El hombre no es más que lo que la educación hace de él”. Kant El punto de partida de este trabajo reside en mi interés personal y profesional por la problemática de los estereotipos de género en el ámbito educativo. En pleno siglo XXI hombres y mujeres no gozan de plena igualdad. A través de los procesos de socialización, cuyos principales agentes son, a mi juicio, la familia, la escuela, y los medios de comunicación quienes transmiten hoy por hoy una cultura femenina y otra masculina. El género es un conjunto de características, normas sociales y culturales que se asignan a hombres y mujeres en función del sexo. El género se aprende, puede cambiarse, y establece la discriminación entre lo masculino y lo femenino. Por otra parte los estereotipos de género sobre lo que versa la presente investigación es el conjunto de creencias y representaciones acerca de cómo se espera que actúen hombres y mujeres, apariencia física, intereses, rasgos psicológicos, relaciones sociales, formas de pensar y de sentir, así como la relación con las diferentes actividades trabajos y profesiones. Los estereotipos de género masculino se asocia a lo racional, instrumental articulándose con los roles de proveedor económico y ejercicio de poder. Las características, rasgos o atributos que lo definen son, entre otros: confiado en si mismo, dispuesto arriesgarse, defensor de sus propias creencias, de personalidad fuerte, atlético, vigoroso, dispuesto a tomar partido, analítico, ambicioso, inteligente, independiente. Mientras que los estereotipos de género femenino se asocia a lo emocional y los afectos, articulándose con los roles de esposa madre-ama de casa. Las características, rasgos o atributos que lo definen son, entre otros: alegre, actúan con simpatía, leal, tierna, acogedora, comprensiva, compasiva y sensible, tiernas, dulces, honestas, inseguras, dependientes, AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 11 - UNIVERSIDA DE CUENCA pasivas, sumisas, abnegadas, generosas, tolerantes, cariñosas, emotivas, estéticas, coquetas, seductoras, intuitivas, débiles, miedosas e indecisas. La adolescencia constituye un periodo decisivo en la construcción psicosociocultural del género, ya que es en esta etapa donde el conocimiento y la consistencia de los estereotipos de género aumentan progresivamente y se convierte en un aspecto central de su desarrollo, siendo un periodo crítico para su consolidación, es allí donde se aprenden y refuerzan los estereotipos de lo masculino y femenino. En el primer capítulo sobre género se destacan tres aspectos importantes: Conceptualización - estudio del sexo y del género, en el cual se define lo que es género, se establece diferencias entre sexo – género, roles de género e identidad sexual. Un segundo aspecto se analiza brevemente algunos enfoques explicativos de la adquisición de la identidad sexual y de género. Un tercero enfatiza la influencia del género en el trabajo. El segundo capítulo se centra en el estudio de los estereotipos y sus agentes de socialización: tales como la familia, la escuela, los medios de comunicación y toda su influencia que ejercen en las personas en su forma de sentir, pensar y actuar. En el capítulo tercero se presenta la investigación de campo e interpretación de los resultados obtenidos en la presente indagación basados El cuarto capítulo contempla conclusiones y recomendaciones que se primordialmente en el PAQ, BSRI y Grupo Focal. desprenden del trabajo investigativo. Espero que este pequeño trabajo sirva para concientizar a padres, madres de familia, docentes, estudiantes, directivos y demás personas, que los estereotipos de género están presentes en nuestras aulas y por tanto debemos trabajar arduamente para lograr una sociedad más justa, noble, humana, basada en la equidad de género; potenciando valores, actitudes y AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 12 - UNIVERSIDA DE CUENCA conocimientos que posibiliten un desarrollo integral de las personas, garantizando igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 13 - UNIVERSIDA DE CUENCA I. CAPÌTULO : GÉNERO A. CONCEPTUALIZACIÓN Y ESTUDIO DEL SEXO Y DEL GÉNERO 1. Concepto de género Simone de Beauvoir, manifiesta que: “una no nace mujer sino que se hace mujer”. (Citado en Díaz, 2003, pág. 3) Ofrece una mirada diferente para analizar las relaciones entre los sexos. Se es mujer, no por naturaleza, sino porque se aprende a ser mujer, y se aprende a serlo a partir del otro que no soy. La primera y fundamental referencia que se hace sobre una persona, se basa en sus características biológicas: si tiene vulva es una niña y si tiene pene es un niño. Así, en el momento de su nacimiento, el primer comentario trascendental que se hace sobre la vida de esa persona es: “es una niña”, o “es un niño”. Es innegable que existen diferencias sexuales entre hombres y mujeres, manifestadas en los cromosomas sexuales XX en la mujer y XY en los hombres, lo que produce el desarrollo de órganos sexuales diferentes (los caracteres sexuales secundarios no son tan evidentes y pueden presentarse en ambos sexos). Pero el sexo no basta para determinar el ser mujer o el ser hombre; es necesaria una identidad genérica que se construye socialmente. Cada sociedad tiene su propio sistema sexo/género; es decir, formas diferentes de relación y organización del sexo, pero con un denominador común: la opresión y marginación de la mujer (sociedad patriarcal). (Díaz, 2003) El concepto de género se refiere al conjunto de normas sociales y culturales que definen, en una sociedad dada, lo que es masculino y lo que es femenino; es decir, el género es la manera como cada sociedad define lo que es ser hombre y ser mujer y las múltiples formas mediante las cuales los seres humanos nos relacionamos y valoramos lo que unas(os) y otras(os) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 14 - UNIVERSIDA DE CUENCA hacemos. El género se construye sobre las características sexuales y se refiere al conjunto de actividades, funciones, relaciones sociales, formas de comportamiento y subjetividad, específicas para ese cuerpo sexuado. (Blanco & Velásquez, 2003) El término género se refiere a lo que la sociedad atribuye como propio del sexo macho o del sexo hembra. El género se adquiere a través de la asignación civil, pero en realidad es también una variable compleja de tipo psicosocial que interactúa con el sexo de forma constante y durante toda la vida y que influye o puede influir en el comportamiento. (Redondo, 2008) La categoría “género”, abarca el conjunto de características, de oportunidades y de expectativas que un grupo social asigna a las personas, y que estas asumen como propio, basándose en sus características biológicas, en su sexo. El género de una persona es, esencialmente, una construcción social no natural que varía de un grupo social a otro y de una época a otra, se construye mediante procesos sociales de comunicación y a través de manejos de poder, y es transmitido a través de formas sutiles, durante los procesos de crianza, educación y son dinámicas y susceptibles de transformarse a través de la interacción humana. (Tobón & Jorge, 1995) 2. El sistema sexo-género Nuestro nacimiento como el de todas las personas estuvo enmarcado en ciertas circunstancias. Puede que no haya sido un nacimiento esperado con alegría o puede que sí. El hecho es que familiares y amistades, se forman expectativas diferentes si va nacer un varón o una mujer. Cuando nacimos, lo primero que hicieron fue ver nuestros genitales. Probablemente nos compraron ropa de un color supuestamente adecuado (celeste o rosado) y empezaron a pensar en nuestro futuro. Desde ese momento, nuestro sentido de la vida quedó establecido. Si se es mujer, empiezan los regalos de: muñecas, trastecitos y poco a poco van aprendiendo como barrer, trapear, lavar los trastos, servir a papá la comida. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 15 - UNIVERSIDA DE CUENCA Si somos hombres, probablemente nos regalen un carrito, un caballo de madera y, poco a poco, salimos al campo o acompañamos a papá a su trabajo y, más adelante, de repente, también a la cantina. Entonces, mujeres y hombres nos diferenciamos, en primera instancia, porque tenemos características fisiológicas y sexuales con las que nacemos, que son naturales y no se modifican (al menos no naturalmente). A esto le llamamos “sexo”. Y, por otra parte, nos diferenciamos, porque cada sociedad, cada cultura ha dado una valoración y un significado distinto a esas diferencias de sexo y ha elaborado ideas, concepciones y prácticas acerca del SER HOMBRE Y SER MUJER. Este conjunto de características y normas sociales, económicas, políticas, culturales psicológicas, jurídicas, asignadas a cada sexo diferencialmente, es lo que se llama “género” (Lagarde, M., 1994). Por ello, existen los géneros: femenino y masculino. Es decir, se me enseña a ser hombre o a ser mujer, dependiendo de las características que tiene mi cuerpo, de la forma que tienen mis genitales externos. (Alfaro, 1999) Género y sexo no son sinónimos, por ello es necesario saber cuál es la diferencia entre sexo y género. Por sexo se entiende el conjunto de características biológicas hereditarias o genéticamente adquiridas que organizan a los individuos en dos categorías: hombres y mujeres. El concepto de género es más amplio y se refiere a las construcciones sociales que le asignan a hombres y mujeres una serie de características y papeles socialmente diferenciados. Nacer con un sexo determinado, es decir con una serie de características corporales, define las expectativas que tienen los padres y las madres y la sociedad sobre el recién nacido, la orientación que recibirá sobre lo debido y lo prohibido en el hogar, en la escuela, en la vida; la profesión adecuada; la forma de expresar los sentimientos, de amar, de estar satisfechos(as); de vivir, de entender el mundo y su rol (Blanco & Velásquez, 2003) (Aguilar & Castañeda, 2000) El sexo está determinado por varios factores, entre ellos están: genético, endócrino, genital, hormonal, somático, cerebral e implica sexuación, pero AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 16 - UNIVERSIDA DE CUENCA no determina el comportamiento. El término género se refiere a lo que la sociedad atribuye como propio del sexo macho o de sexo hembra. Este se adquiere por la asignación civil, pero es una variable compleja de tipo psicosocial que interactúa con el sexo de forma constante y durante toda la vida de la persona. (Arroyo, 2009) Gráfico 1: Diferencia entre sexo y género SEXO El sexo hace referencia a las característica biológicas, anatómicas, fisiológicas y cromosómicas que distinguen al hombre de la mujer y son de carácter universal Se mantienen inalteradas desde el principio y se transmite de forma genética No puede cambiarse básicamente Establece la diferencia biológica entre mujeres y hombres GÉNERO El género hace referencia a las diferencias sociales entre mujeres y hombres, que han sido aprendidos e interiorizados a lo largo de los años. Estas diferencias cambian dependiendo de la cultura y del momento histórico Se aprende Puede cambiarse Establece la discriminación entre lo masculino y lo femenino Fuente: elaborado por el autor Basado en: (Gonzalez & García de la Calera, 2007) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 17 - UNIVERSIDA DE CUENCA 3. Roles de género masculino y femenino Redondo (2008) manifiesta que el rol de género es el proceso a través del cual niños y niñas adquieren pautas de conducta que la sociedad considera típicas de uno u otro sexo. O se lo puede definir “como actividades, comportamientos, tareas o trabajos que cada cultura asigna a cada sexo. Los roles varían de acuerdo a las diferentes sociedades y a lo largo de la historia influido por diferentes factores como la economía, la religión, o la etnicidad.” (Martín, 2006, pág. 50) Palacios (1999) la construcción de roles en función de la edad, va a desarrollarse en una serie de etapas caracterizadas por: Cero a dos años: asignación civil (nombre) en función de los órganos genitales externos, asignación de género y crianza (vestidos, adornos de la ropa, decoración de la habitación) Dos a tres años: discriminación sexual y de género. Los niños y niñas se identifican con los progenitores y adultos del sexo correspondiente. Tres a seis años: identidad sexual y de género. A partir de los tres años se consigue transmitir, en mayor medida, a la niña, el papel de obediente, de receptora de mensajes y al niño de emisor, de tomador de decisiones. (Citado en Redondo, 2008) Worell (1982) expone que la mayoría de las sociedades, esperan que los hombres exterioricen muchos comportamientos caracterizados como agresivos, autónomos, y dominantes; de las mujeres se espera que exhiban comportamientos de cuidado, complacencia y pasividad Esta distribución diferencial de los sexos lleva a la división entre la esfera doméstica y el ámbito laboral, entre familia y trabajo. De manera que, las actividades y tareas tienden a estar divididas, asignándoles a las mujeres las tareas de casa y cuidado de los niños, mientras se espera de los hombres que adopten más actividades de posición o estatus en la comunidad. (Citado en Toldos, 2002) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 18 - UNIVERSIDA DE CUENCA Según Parsons (1955) manifestaba que las niñas han sido alentadas a asumir un rol expresivo, que implica ser amable, cálida, cooperativa y sensible a las necesidades de los demás. Con estos rasgos sicológicos se preparaban a las niñas para que desempeñaran las funciones de esposa y madre: mantener a la familia funcionando y criar a los hijos con éxito. Williams y Best, 1990 exponía que por el contrario, los niños son alentados a adoptar un rol instrumental, ya que como esposo o padre tradicionales, el hombre debe de proveer a la familia y de protegerla del peligro. Por lo tanto, se espera que los niños pequeños se conviertan en seres dominantes asertivos, independientes y competitivos. (Citado en Shaffer, 1999) Gráfico 2: Roles de género Fuente: elaborado por el autor Basado en: (Barberá & Martínez, 2004) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 19 - UNIVERSIDA DE CUENCA 4. Identidad sexual y de género Si acompañamos a los niños en su evolución, se puede constatar que tiene lugar un acontecimiento de primera magnitud para ellos, como es la construcción paulatina de su primera identidad sexual: percibirse y concebirse como niño o niña. Se le puede definir como un juicio (soy varón, soy mujer) que el sujeto hace sobre la propia figura corporal, basado en las características biológicas (genitales, figura corporal, etc.).Junto con esta primera identidad sexual tiene lugar la correspondiente identidad de género: Grado de identificación con los papeles asignados por una determinada sociedad a la condición de su específico morfismo sexual, como el “sentir, pensar y actuar como un varón o como una mujer” (Sherif, 1982, p.375) A partir del momento en que su aparato cognoscitivo puede asumir la reversibilidad es cuando se hace consciente de que el que se vista o se peine como el otro sexo en modo alguno supone cambio alguno de sexo. Ésta, pues, es la base sobre la que se cimenta la identidad sexual. La identidad de género necesariamente se fundamenta en la identidad sexual, puesto que no es siquiera concebible el género sin el correspondiente morfismo sexual, pero hace referencia a contenidos claramente distintos y diferenciados. Estos contenidos son los que cada sociedad asume como típicos de un sexo pero no del otro. El razonamiento de los niños es sencillo: puesto que soy mujer o varón he de identificarme y mostrar aquellos comportamientos idóneos para las mujeres o los varones. (Barberá & Martínez, 2004) El primer logro evolutivo que se alcanza en el desarrollo de la identidad de género es el desarrollo del concepto de género. A partir de los 2 años y medio 3 años, las niñas y los niños se auto asignan correctamente a una de las dos categorías utilizando para ello atributos externos como la forma de vestirse o de peinarse. Durante toda la etapa preescolar (entre los 3 y los 5 años), aún, no son conscientes de que el hecho de ser niña o niño será algo estable a lo largo de la vida. Habrá que esperar a que comiencen la AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 20 - UNIVERSIDA DE CUENCA educación primaria para que entiendan que ser niña o niño es un atributo inmutable que no depende de la forma en que se viste o de los adornos que se llevan sino de la anatomía genital. Aunque parezca mentira las niñas y los niños comienzan a adquirir los estereotipos de género casi al mismo tiempo que toman conciencia de su identidad de género. Casi todas las niñas y niños, a los 2 años y medio 3, tienen un cierto conocimiento de los estereotipos de género. Así por ejemplo, diversos estudios ponen de manifiesto que ya a estas edades los estereotipos se acercan bastante a los que mantienen muchas personas adultas. Las y los preescolares definen a las niñas diciendo que hablan mucho, nunca pegan, suelen necesitar ayuda, les gusta jugar con muñecas y ayudar a su madre en las labores domésticas como cocinar y limpiar. Por el contrario, estas mismas niñas y niños creen que a éstos últimos les gusta jugar con coches, ayudar a su padre y construir cosas. Esta construcción tan precoz de los estereotipos de género sólo pueden explicarse teniendo en cuenta el trato diferencial que niñas y niños reciben desde el momento en que llegan al mundo y que determina un comportamiento y unas expectativas radicalmente diferentes respecto a ellos y ellas en función de su sexo biológico. Si a este hecho le unimos la circunstancia de que de manera directa o indirecta muchas de estas ideas se siguen manteniendo en los diferentes contextos de socialización infantil y adolescente en los que se produce el desarrollo podemos explicar fácilmente cuál es el origen de muchas de las situaciones de desigualdad que, por desgracia, aún observamos en nuestra sociedad. A lo largo de toda la infancia y, sobre todo por la influencia que ejercen sobre ellos los adultos más cercanos progenitores y profesorado, fundamentalmente, los estereotipos de género pueden llegar a utilizarse para establecer distinciones ligadas al sexo biológico en diferentes dimensiones psicológicas (Serbin, Powlishta y Gulko, 1993). De este modo, AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 21 - UNIVERSIDA DE CUENCA las niñas y niños de entre 10 y 12 años piensan que las mujeres son débiles, emotivas, buenas, complejas y afectuosas, mientras que los hombres son ambiciosos, asertivos, agresivos, dominantes y crueles. A estas edades se critican fuertemente las transgresiones de los roles de género, especialmente si son cometidas por un niño, lo que significa que existe una mayor presión sobre los niños para que se ajusten al rol de género que les ha sido asignado (Levy, Taylor y Gelman, 1995). También el desarrollo de conductas tipificadas por el género es un proceso que se produce de manera muy precoz. Por ejemplo, las preferencias de las niñas y los niños por las y los compañeros del mismo sexo biológico son muy tempranas. A los 2 años las niñas prefieren jugar con las niñas y los niños con los niños. Estas preferencias se van acentuando con el paso de los años de tal modo que al llegar a los 10 u 11 años las niñas y niños que se comportan de manera inadecuada según establece su rol de género son rechazados por sus iguales (Kovacs, Parker y Hoffman, 1996). Las instituciones educativas son agencias de desigualdad, pues contribuyen a aumentar las diferencias, favoreciendo al género masculino. Además, se establece que el sistema de enseñanza era un instrumento poderoso que tendía a producir y reproducir la integración de los niños y niñas al grupo de género al que pertenecen. En consecuencia, se concluyó que la escuela era una institución sumamente eficaz en la configuración de la identidad de género, por dos razones: • A través de las interacciones que ocurre en ella, niños y niñas comienzan a asumir las características prototípicas de lo que es ser un hombre o una mujer. • La escuela, además, actúa como agente que reproduce las diferencias entre chicos y chicas. Es decir, la institución escolar favorece a todos los chicos, mientras que el colectivo de chicas siempre sale perjudicado.. (Rodríguez & Peña, Identidad de género y contexto escolar: una revisión de modelos, 2005) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 22 - UNIVERSIDA DE CUENCA Al llegar a la adolescencia temprana los estereotipos de género se flexibilizan, pero muy poco tiempo después en la adolescencia media y tardía, vuelven a radicalizarse por la tremenda presión que ejercen los iguales durante la pubertad para que la persona se ajuste al rol de género que le ha sido asignado. La intolerancia de las y los adolescentes ante las transgresiones del rol de género tiene su origen en un proceso de intensificación del género característico de esta etapa evolutiva a partir del cual se ha de producir el proceso de reconstrucción de la identidad sexual que tuvo lugar, en su primera fase, durante la primera infancia. Las hormonas masculinas y femeninas en esta etapa van a proceder a enviar mensajes a distintas partes del cuerpo, de forma que este (ambiguo, mujer o varón) va sufrir modificaciones considerablemente, su sexualidad va a cambiar drásticamente: los órganos genitales han sufrido apreciables cambios y las posibilidades de reproducción se hacen presentes. Al asunto sexual se le junta necesariamente el problema de identificación de género, estos van desde la elección de la carrera, las labores domésticas o el resto de labores o contextos públicos. Por ser varón, este ha de ser asertivo, defensor de las propias creencias, agresivo, ejercer de líder etc. Por ser mujer ha de ser servicial, amable, preocupada por los demás, dócil etc. (2004) Este repaso por los diferentes aspectos que conforman la identidad de género nos permite entender cómo desde, prácticamente, el momento en el que nacen las niñas se ven expuestas a una serie de aprendizajes tanto directos como indirectos modelos y reacciones que tratan de convencerlas de que la existencia de diferencias biológicas determina diferencias psicológicas. B. ENFOQUES EXPLICATIVOS DE LA ADQUISICIÓN DE LA IDENTIDAD SEXUAL Y GÉNERO Existen varias teorías que han intentado explicar el proceso de la tipificación sexual o de género de los individuos. Sin embargo, aunque varias teorías AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 23 - UNIVERSIDA DE CUENCA han enfatizado el género como el principal determinante u organizador de dicho proceso, los autores de unas y otras corrientes no coinciden en la descripción del proceso de adquisición de la identidad y el rol sexual y, aún menos, en las explicaciones de dicho proceso. Las perspectivas psicológicas sobre el desarrollo de la tipificación sexual y de género, han variado desde los enfoques más clásicos, que incluyen las teorías psicoanalíticas, conductistas y evolutiva-cognitivas, a los enfoques más recientes sobre el procesamiento de la información. 1. Enfoque biologicista La postura esencialista parte del supuesto de que todos los procesos psicológicos de los seres humanos son en última instancia biológicos (Byne, 1994), por lo tanto existen hechos objetivos e intrínsecos a la naturaleza del individuo que son independientes de la cultura y que influyen en sus identidades (Weinrich, 1990). Muchos estudiosos alguna vez exhibieron un sesgo esencialista parecido, ya que suponen que casi todas las diferencias sexuales eran atribuidas en gran medida a diferencias biológicas entre hombres y mujeres. Por una parte los hombres tienen un cromosoma Y y, por consiguiente, algunos genes de los que carecen las mujeres. Por otra parte los sexos difieren en forma evidente en el equilibrio hormonal, ya que los hombres tienen concentraciones superiores de andrógenos (incluyendo testosterona) y niveles inferiores de estrógenos que las mujeres lo que origina diferencias sexuales de comportamiento y predisponen a niños y niñas a adoptar roles de género diferentes. En la actualidad los teóricos con una orientación biológica adoptan una postura más moderada, afirmando que las influencias biológicas y sociales interactúan para determinar los comportamientos y preferencias de rol de una persona. (Shaffer, 1999) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 24 - UNIVERSIDA DE CUENCA 2. Enfoque biosocial: Money y Ehrhardt. La teoría biosocial se concentra en fuerzas biológicas que pueden canalizar y restringir el desarrollo de niños y niñas; además reconoce que los primeros desarrollos biológicos afectan las reacciones de otras personas ante el niño y afirman que estas fuerzas sociales desempeñan una función importante para guiar al niño hacia un rol de género particular. Money y Ehrhardt (1972) manifiestan que existen varios episodios críticos que influyen en la preferencia de una persona sobre el rol de género masculino femenino. El primer episodio crítico sucede en el momento de la concepción cuando el niño hereda un cromosoma X o un cromosoma Y del padre. En las seis semanas siguientes el embrión que inicia su desarrollo tiene una gónada que no está diferenciada y los cromosomas sexuales determinan si se convertirán en testículos masculinos o en ovarios femeninos. Si un cromosoma X está presente se formarán ovarios; caso contrario si hay la presencia de un cromosoma Y el embrión desarrollará testículos. Las gónadas recién formadas dan lugar al segundo episodio. Los testículos de un embrión masculino secretan dos hormonas: testosterona (estimula el desarrollo del aparato reproductor masculino) y sustancia inhibidora mulleriana (SIM) (inhibe el desarrollo de los órganos femeninos). La ausencia de estas hormonas el embrión desarrolla el sistema reproductor interno de una mujer. A los tres o cuatro meses después de la concepción se puede apreciar un tercer punto crítico, por lo que la secreción de testosterona por los testículos origina el crecimiento de un pene o un escroto. Si está ausente la testosterona o si el feto varón ha heredado el síndrome de feminización testicular (SFT) se forman genitales externos femeninos. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 25 - UNIVERSIDA DE CUENCA Con el nacimiento del niño /a los factores sociales influyen de inmediato. Los padres, madres, hermanos, tíos u otras personas reaccionan ante el niño de acuerdo a la apariencia de los genitales. En la pubertad la secreción de grandes cantidades hormonales estimulan el crecimiento del sistema reproductor, la aparición de características sexuales secundarias, el desarrollo de impulsos sexuales, dando como resultado la identidad de género y la preferencia de los roles de género. (Shaffer, 1999). El Doctor John Money, había elaborado una nueva teoría radical sobre la naturaleza versus la crianza, y como estas dos fuerzas gemelas afectan de cómo pensamos, de nosotros mismos, si como una niña o como un niño. Piensa que si bien los genes son importantes en lo que respecta a su género, un bebé es esencialmente neutral en los dos primeros años de vida. Durante estos dos años críticos la educación del niño, como es criado, determinará si se siente masculino o femenino. Es muy importante dentro de esta teoría tener presente el caso de un gemelo idéntico varón cuyo pene fue dañado irremediablemente durante la circuncisión. Sus padres tras recibir varios consejos médicos, considerar varias alternativas decidieron someterlo a un tratamiento quirúrgico que a los 21 meses de edad, era una niña desde el punto de vista anatómico. Después de la operación, la familia inició con la tipificación del género, modificando su peinado, vistiéndole con blusas, vestidos, comprándole juguetes femeninos, y enseñándole comportamientos femeninos. A los 5 años de edad el gemelo “niña” era bastante diferente a su hermano idéntico desde el punto de vista genético: sabía que era una niña y por tanto mucho más pulcra y delicada que su hermano. Este caso parece que el sexo asignado y la socialización parecen superar a las predisposiciones biológicas. (BBC documental, 2010) Milton Diamond y Keith Sigmunddson (1997) realizaron un seguimiento y descubrieron que la historia tuvo un giro al final, Joan empezó a sentirse incómoda al jugar con las muñecas y otras ocupaciones tradicionalmente AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 26 - UNIVERSIDA DE CUENCA femeninas. Prefería jugar con los juguetes de su hermano, vestirse con ropas de hombre etc. A los 14 años de edad luego de confusiones internas, y pensamientos suicidas rehusó ingerir más hormonas femeninas. Y decidió que era hora de recibir inyecciones de hormonas masculinas y de someterse a una intervención quirúrgica para que se le reconstruya un pene. Quizá debemos retractarnos de la conclusión de que la socialización temprana de los roles de género es todo lo que importa. La biología también importa. Tanto la una como la otra no pueden explicar por completo el desarrollo de los roles sexuales. (Citado en Shaffer, 1999) 3. El enfoque psicoanalítico Según Freud (1905-1965) propuso que existen etapas evolutivas donde los individuos experimentan una secuencia invariante y necesaria de estadios en su desarrollo psicosexual (etapa oral, anal y genital), además de la elección del objeto sexual (elección heterosexual). Concretamente, es en la etapa genital (aproximadamente entre los tres y seis años) donde, según las experiencias que el niño ha tenido a lo largo de ésta, se desarrollan las diferencias sexuales. Durante este tiempo, el complejo edípico ocupa un lugar central, ya que a través de éste, el niño acabará teniendo una clara identidad masculina o femenina. (Citado en Toldos, 2002) Para el psicoanálisis, llegada la fase genital, el niño estaría biológicamente orientado a preferir sexualmente al progenitor del sexo opuesto, mientras tiene sentimientos ambivalentes para con el progenitor del propio sexo. El miedo a la castración (ansiedad de castración en la niña) y el miedo a perder el objeto amado, le hace renunciar a sus sentimientos de rivalidad con el progenitor del propio sexo. Al mismo tiempo, como desea ocupar su lugar, se identifica con él. Los miedos concernientes a la castración presumiblemente permiten a los niños/as identificarse con el progenitor del mismo sexo e incorporar la personalidad y actitudes del padre o madre en su desarrollo del autoconcepto. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 27 - UNIVERSIDA DE CUENCA Así pues, la identificación con la figura parental del mismo sexo, combinado con la resolución de la atracción edípica con el progenitor de diferente sexo, son prerrequisitos para una identidad sexual “normal” (Freud, 1965) En el caso de la niña su deseo del pene será sustituido por el de tener un bebé, que recibirá del padre, convirtiendo a la madre en el objeto de sus celos. La frustración que conlleva la no obtención del pene – niño por parte del padre obliga a la niña a dirigir su amor a la madre, identificándose con ella. El proceso de identificación sexual infantil se lleva a cabo, mediante el proceso unitario de identificación, fundamentalmente con el padre de idéntico sexo, después de un periodo crítico de máxima ambivalencia en el que el niño y la niña viven una relación triangular conflictiva. (Fernandez, 1987) 4. Enfoque del aprendizaje social Albert Bandura (1989) y Walter Mischel (1970) exponen que los niños adquieren sus identidades de género y sus preferencias por los roles de género en dos formas. En primer lugar por medio de la enseñanza directa, en la cual los niños son recompensados y alentados por comportamientos apropiados para su género y son castigados o desalentados por comportamientos no acordes a su sexo. Entre los 20 y 24 meses de edad a las niñas se les estimula para que bailen, jueguen con muñecas, se vistan como mujeres etc. Y por lo general se les desanima en la manipulación de objetos, correr saltar y trepar. Por el contrario los hijos son regañados por comportamientos femeninos, como jugar con muñecas y son alentados a jugar con camiones, carros, juguetes para empujar y halar que requieren de una gran actividad muscular (Fargot, 1978) En segundo lugar, los niños adquieran muchos atributos o intereses tipificados por el género por medio de la observación e imitación de diversos modelos del mismo sexo. Se supone que los niños/as determinarán cuales juguetes, actividades, y comportamientos son para unos u otros. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 28 - UNIVERSIDA DE CUENCA Una vez que los/las niños/as reconocen que el género es un aspecto inmutable de sus personalidades (cinco a siete años) comienzan a atender en forma selectiva a los modelos del mismo sexo y es probable que eviten juguetes y actividades del otro sexo. (Shaffer, 1999, págs. 495-496) El refuerzo positivo y negativo, la imitación y el aprendizaje observacional serán los procesos básicos que están implicados en la construcción de la identidad, pues condicionarán la relación que niños y niñas mantienen con el mundo adulto. 5. El enfoque cognitivo evolutivo: aportaciones de Kolhberg La teoría evolutiva-cognitiva propone que el organizador básico del proceso de adquisición de la identidad sexual y de género, es la auto-categorización del individuo como niño o niña. Esta teoría postula que existen estructuras centrales activas que determinan la forma, dirección y frecuencia de la conducta. Estos procesos mentales o estructuras activas, que tienen lugar en la infancia y adolescencia, intervienen en la adquisición de la identidad sexual y de género. Kohlberg (1966) manifiesta que las actitudes básicas ligadas a cada sexo ni son producto de los instintos ni de las normas culturales, sino que son conformadas por la organización cognitiva que hace el niño/a de su mundo social, siguiendo las pautas del rol sexual. A medida que van cambiando las estructuras cognitivas, lo hacen también las actitudes sexuales. Además, de la misma manera que el pensamiento del niño sobre el mundo físico progresa en operaciones concretas, también lo hace el entendimiento de las categorías sociales como el género. Así pues, según éste enfoque, el primer paso en esta organización es la identidad de género, una auto-categorización como niño o niña, que sirve como un organizador de la información y actitudes del exterior. Una vez asumida la categorización de sí mismo o dentro de un grupo determinado, el niño hace un juicio básico y simple de su identidad sexual, es decir, se AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 29 - UNIVERSIDA DE CUENCA produce el desarrollo cognitivo de la identidad/constancia de género (hacia el segundo o tercer año de vida, aunque éste sólo adquiera verdadera constancia cuando el niño/a, hacia los seis años, es capaz de hacer operaciones concretas) (Ej. Soy niño o soy niña). En este juicio lo más importante es el juicio cognitivo, aunque también puede estar ayudado por multitud de elementos de información dados por los adultos, su propia observación, e incluso posibles refuerzos. (Toldos, 2002) Kohlberg (1966), nos da a conocer que existen tres aspectos importantes en lo que respecta a la identidad de género. Etiquetaje, (ocurre a los 2 años de edad) consiste en la categorización de uno mismo y de los demás en dos grupos diferentes, hombres y mujeres. Estabilidad, (de 2 a 5 años) el niño comprende que esa categoría a la que pertenece se mantiene a pesar de los cambios superficiales, como ropas o adornos. Constancia de género, se asimila la constancia de género a pesar de la variabilidad situacional. (Citado en García, 2005) Según Kohlberg y Ziegller (1967) manifiestan que: es la evolución de la inteligencia más que la maduración de los instintos o presiones de los agentes socializadores, la que determina el desarrollo cognitivo de la identidad / constancia de género, y por ende de las actitudes y conductas tipificadas sexualmente. (Citado en Fernández, 1987) 6. Enfoque del esquema de género Martín y Halverson (1981) entienden que los estereotipos sexuales forman parte del desarrollo cognitivo normal y funcionan como esquemas- unidades básicas del modelo del procesamiento esquemático que sirven para organizar y estructurar la información social. De este modo, la identidad de género funciona en dos niveles: AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 30 - UNIVERSIDA DE CUENCA a) El niño o niña evalúa o juzga lo que es apropiado o no para sí mismo, o lo que es lo mismo para su propio género. En este nivel, se forman los esquemas de los estereotipos masculinos y femeninos. b) El segundo nivel ocurre cuando un estímulo del ambiente se juzga apropiado para uno mismo. Y, dependiendo de este juicio, el niño/a lo explora, se interesa o desecha, le gusta o rechaza la información (Huston, 1983). El resultado es que el sujeto estará más informado de lo que es propio de su identidad de género, y construirá todo un tipo de vida de acuerdo con un sistema de preferencias mediatizado por este esquema. El establecimiento de la identidad de género impulsa a un niño/a a aprender acerca de los sexos y a incorporar esta información a sus esquemas de género; es decir, conjuntos organizados de creencias y expectativas sobre los hombres y las mujeres que determinan los tipos de información. Lo primero que adquieren los niños es un esquema intragrupo y extragrupo que los permite clasificar algunos objetos, comportamientos y roles como para niños o para niñas. (Carros, camiones son para los niños; muñecas, ollas son para las niñas; las niñas pueden llorar pero los niños no deben hacerlo). Dentro de este mismo paradigma, Bem (1979, 1981) desarrolló su teoría del esquema de género. Bem propone un modelo para la comprensión de la tipificación sexual, donde los esquemas basados en el género son importantes organizadores de la información. Los niños aprenden a procesar la información en términos de un “esquema de género en desarrollo”, estando este procesamiento esquemático determinado por el género, el que se constituye la clave explicativa de la tipificación sexual. Los niños se socializan en sus roles de género al desarrollar una red mentalmente organizada sobre lo que significa ser varón o mujer en una cultura específica. 7. Enfoque del rol social de género Eagly (1987) expone que las diferencias pueden ser manifestadas por las funciones o papeles sociales que tienen su origen en la división del trabajo entre sexos. A partir de la observación de cómo se distribuyen los distintos AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 31 - UNIVERSIDA DE CUENCA papeles sociales (ocupacionales y domésticos), y las expectativas que éstos evocan sobre las características personales que requiere su desempeño, se forman las creencias estereotipadas sobre los sexos. Estas expectativas llevan a los adultos a tratar y percibir de distinto modo a niños y niñas, y las diferencias resultantes en estos últimos confirman, aparentemente, que las expectativas iniciales son ciertas. (Citado en García 2005) Así pues, se asume que el contenido comunal, distintivo de lo femenino, es derivado del papel doméstico y otros papeles ocupacionales desempeñados desproporcionadamente por mujeres. De manera similar se presupone que el contenido agente del estereotipo masculino deriva de los papeles típicamente realizados por varones en la sociedad y la economía (Eagly y Wood, 1991). Esta teoría presume que la distribución de papeles genera un comportamiento social diferencial, sino también de las diferencias de personalidad entre los sexos, principalmente a través del aprendizaje de rasgos agentes y comunales. Como se postula, los requisitos comportamentales de los papeles de autoridad parecen característicamente masculinos por el hecho de que sólo se ha visto a varones en esos papeles, a su vez, las expectativas de género llevan a preferir a varones para posiciones de autoridad y a asignar a las mujeres posiciones subordinadas, mostrando en esas posiciones los rasgos y características que definen los estereotipos genéricos. Como resultado, parece que ambos sexos son adecuados para esas posiciones, perpetuando la profecía autocumplida (Bonilla, 1998). Los roles asignados en función del trabajo son el primer eslabón en la cadena de causalidad: de ellos se deriva la estereotipia y ambos determinan el autoconcepto de género. Cada puesto laboral lleva asociada una serie de demandas necesarias para su desempeño. Si un trabajo es habitualmente desarrollado por hombres se considera que el ser hombre implica esa serie de características: creencias que se plasman en diferencias reales a través de dinámicas de asignación y expectativas. Mediante la asignación se AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 32 - UNIVERSIDA DE CUENCA regulan las habilidades y motivaciones de hombres y mujeres orientándolas en la dirección de los estereotipos. Por otro lado, las expectativas generan el esquema de autocumplimiento reforzándolos. (García P. , 2005) La división sexual del trabajo y especialmente la distinta valoración social asignada a las tareas productivas y reproductivas fundamentan la definición de rol masculino y femenino, conceptos estos que resultan centrales para la teoría (Eagly, 1987). Los roles estereotipados de género se conceptúan como creencias generalizadas acerca de las características de los hombres y de las mujeres, y de este concepto derivan dos tipos de expectativas: las de rol de género y las creencias normativas. Las expectativas de rol de género son creencias compartidas sobre los atributos, funciones y conductas propios de hombres y de mujeres, respectivamente, mientras que las expectativas normativas son creencias acerca de los atributos, papeles y conductas a los que unos y otras deben atenerse de forma tipificada. (Eagly, Wood y Diekman, 2000). Manifiestan que las creencias descriptivas como las normativas son fundamentales en la organización de los comportamientos de género, favoreciendo el desarrollo de la asertividad, el control o el liderazgo como propios de las conductas masculinas, mientras que la cooperación o la dependencia interpersonal son inherentes a las conductas femeninas. Citado en (Barberá, Ramos, & Candela, 2011) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 33 - UNIVERSIDA DE CUENCA Gráfico 3: Enfoques de la tipificación y del desarrollo de los roles de género ENFOQUES ENFOQUE BIOLOGICIS TA CREENCIAS Los desarrollos biológicos importantes ocurren antes del nacimiento que guían a las personas a clasificar al bebe como un niño o una niña y a tratarlo en concordancia. Todos los procesos psicológicos de los humanos son en última instancia biológicos. seres Los sexos difieren en forma evidente en el equilibrio hormonal: Hombres andrógenos, Origina diferencias sexuales (XY) testosterona de comportamiento y Mujeres estrógenos predisponen a niños y niñas a adoptar roles de género (XX) diferentes Considera tres episodios críticos: 1.- En el momento de la concepción mujer Formarán ovarios BIOSOCIAL Cromosomas XX Cromosomas XY Hombre Formarán (MONEY Y testículos EHRHARDT.) 2.- Los testículos del embrión masculino secretan dos hormonas. Testosterona Estimula el desarrollo Sustancia inhibidora mulleriana del aparato ENFOQUE reproductor masculino Ausencia de estas hormonas Desarrolla el sistema reproductor interno de una mujer 3.-Entre los tres o cuatro meses Secreción de testosterona por los testículos Origina crecimiento de Pene o Escroto Ausencia de testosterona. Forman genitales Feto heredado el Síndrome externos de feminización testicular. femeninos Con el nacimiento del niño /a, los factores sociales influyen de inmediato. Los padres, madres, hermanos, AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 34 - UNIVERSIDA DE CUENCA tíos u otras personas reaccionan ante el niño de acuerdo a la apariencia de los genitales ENFOQUE Fases evolutivas en las personas: PSICOANALÍ Oral, Anal, Fálica, Latencia, y genital. TICO SIGMUND FREUD La identidad de género ocurre cuando el niño/a se identifica con el progenitor del mismo sexo. ENFOQUE APRENDIZA JE SOCIAL (ALBERT Procesos básicos implicados en la construcción de identidad de género - Refuerzo positivo o Negativo La imitación Aprendizaje observacional BANDURA Y WALTER MISCHEL) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 35 - UNIVERSIDA DE CUENCA ENFOQUE El proceso de adquisición de la identidad sexual y de COGNITIVO género, es la AUTO-CATEGORIZACIÓN del individuo (LAWRENCE como niño o niña. (hacia el segundo o tercer año de KOHOLBER) vida, aunque éste sólo adquiera verdadera constancia cuando el niño/a, hacia los seis años, es capaz de PROCESO DE ASIGNACIÓN DE GÉNERO hacer operaciones concretas) (Ej. Soy niño o soy niña) Los esquemas de género son estructuras cognitivas que sirven para organizar, estructurar y computan la información relativa al género. ENFQUE ESQUEMA DE GÉNERO (MARTÍN Etiquetaje, (ocurre a los 2 años de edad) consiste en la categorización de uno mismo y de los demás en dos grupos diferentes, hombres y mujeres. Estabilidad, (de 2 a 5 años) el niño comprende que esa categoría a la que pertenece se mantiene a pesar de los cambios superficiales, como ropas o adornos. Constancia de género, se asimila la constancia de género a pesar de la variabilidad situacional. Y la identidad de género funciona en dos niveles: a) El niño o niña evalúa o juzga lo que es apropiado o HALVERSO no para sí mismo. En este nivel, se forman los N esquemas SANDRA femeninos. BEM) b) El segundo nivel ocurre cuando un estímulo del de los estereotipos masculinos y ambiente se juzga apropiado para uno mismo. Y, dependiendo de este juicio, el niño/a lo explora, se interesa o desecha, le gusta o rechaza la información ENFOQUE DEL SOCIAL La división sexual del trabajo y especialmente la ROL distinta valoración social asignada a las tareas DE productivas y reproductivas fundamentan la definición AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 36 - UNIVERSIDA DE CUENCA GÉNERO de rol masculino y femenino. EXPECTATIVAS DEL ROL DE GÉNERO DEL TRABAJO DIVISIÓN SEXUAL (EAGLY) Creencias, atributos, conductas propias del H- M EXPECTATIVAS NORMATIVAS Comportami entos Masculinos (Liderazgo) y femeninos (Cooperación y dependencia) Creencias, atributos a la que H- M deben atenerse de forma tipificada Fuente: elaborado por el autor Basado en: (Autores descritos en este capítulo) C. GENERO Y TRABAJO 1. De las diferencias naturales a las desigualdades sociales. Según (Blanco & Velásquez, 2003) las diferencias anatómicas y fisiológicas entre las mujeres y los hombres por sí mismas no provocan desigualdad. No obstante, en el momento en que el grupo social les asigna un valor distinto a estas diferencias, esta situación cambia y se producen las desigualdades en el desarrollo y el bienestar de mujeres y hombres. Lo más común es que ser hombre sea más valorado que ser mujer. La desigualdad que resulta de esta valoración social impide que las personas tengan el mismo acceso a oportunidades para su desarrollo personal y colectivo. De esa manera, el mandato social potencia el desarrollo de ciertas características del género femenino y otras del masculino y atribuye una mayor valoración al género masculino que al femenino. Así, erróneamente se cree que los hombres saben más acerca de lo que pasa fuera de la casa y poco a poco lo que pasa en el hogar. Esto implica el desarrollo de múltiples estrategias para que las iniciativas cuenten con fundamentos y AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 37 - UNIVERSIDA DE CUENCA metodologías apropiados para la definición de políticas y acciones que disminuyan y erradiquen las desigualdades sociales y de género. 2. Trabajo reproductivo Blanco & Velásquez (2003) cita en su libro “De Aciertos y Desiertos” a (Aguilar & Castañeda, 2000) quien manifiesta que el trabajo de la reproducción comprende las actividades destinadas a atender el cuidado del hogar, de la familia, no está remunerado, es eminentemente femenino. Se le denomina «trabajo de la reproducción» para diferenciarlo del trabajo de la producción (de bienes y servicios), puesto que éste es el único reconocido, económica y socialmente como trabajo, en las sociedades industrializadas. Comprende las actividades relacionadas con la reproducción biológica, además de las que corresponden al mantenimiento de la familia, la socialización y educación de niñas y niños, el cuidado de la salud, la alimentación y todas las tareas que esto implique. Estas tareas son asignadas generalmente a las mujeres, quienes desarrollan actividades domésticas, labores del hogar, cuidado y educación de niñas y niños, cuidado de personas adultas mayores o de personas enfermas. Son pocas las ocasiones en las que los hombres asumen tareas domésticas o que las tienen totalmente a su cargo. Dentro de la construcción social de los géneros femenino y masculino, estas son actividades “prohibidas” para los hombres. Sin embargo, algunos hombres llegan a participar en dichas tareas y rompen con el modelo o estereotipo. Hoy en día la mujer sale a trabajar fuera de la casa, realiza jornadas de labores tan intensas como los varones, pero tiene una doble jornada al regresar a la casa y tener que hacerse cargo de las tareas de la gestión doméstica, el cuidado infantil, enfermos, ancianos, etc. Todo esto ha generado enormes tenciones y conflictos y por ende aumento de divorcios. (Youtube Videos, 2008) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN - 38 - UNIVERSIDA DE CUENCA AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 39 UNIVERSIDA DE CUENCA 3. Trabajo productivo Incluye aquellas actividades que generan ingresos, bienes, servicios o beneficios para el consumo propio o para su comercialización en el mercado, con las que se asegura la reproducción familiar. La construcción social de los géneros asigna el trabajo productivo a los hombres, quienes tienen que cumplir con su papel de proveedores familiares. Esto significa que son ellos los que tienen que conseguir los recursos fuera del ámbito privado para mantener a su familia y resolver las necesidades de supervivencia de sus integrantes. A pesar de que el trabajo productivo es una actividad socialmente asignada a los hombres, en la realidad también participan las mujeres, las niñas y los niños. (Aguilar & Castañeda, 2000) El trabajo público es todo aquello que está de la puerta de la casa hacia fuera. Es decir todo lo que se relaciona con el sistema político, económico, participación en organizaciones sociales, circulación por los espacios urbanos, por la calle. Etc. (Youtube Videos, 2008) 4. Trabajo comunitario Se refiere a todas aquellas actividades que se realizan en la comunidad para asegurar la reproducción familiar, la defensa y mejora de las condiciones de vida y de la organización comunal. Incluye el trabajo en comités o agrupaciones de carácter social que implican dedicación de tiempo y recursos por parte de quienes las integran. Generalmente, tanto mujeres como hombres desarrollan actividades en la esfera comunitaria en grupos separados y los grupos conformados por hombres son quienes mayor reconocimiento social reciben. (Aguilar & Castañeda, 2000) Debido a las construcciones sociales sobre lo que significa ser mujer y con base en la valoración social que se le otorga a lo que ellas hacen, en casi todas las sociedades las actividades que llevan a cabo las mujeres se consideran “complementarias” y generalmente ni siquiera se consideran un trabajo, más bien se perciben como una obligación. Así, las tareas de AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 40 UNIVERSIDA DE CUENCA reproducción social no son valoradas económica ni socialmente, y tienen un escaso reconocimiento, mientras que las tareas productivas son sobrevaloradas, es decir, se considera que son “más importantes”. Se da por un hecho que el hombre es quien trabaja y quien sostiene a la familia y que las mujeres, los niños y las niñas únicamente ayudan. Usualmente, el ingreso económico generado por las actividades productivas queda en manos y bajo la decisión del hombre. Son ellos quienes frecuentemente controlan “el gasto” y deciden su destino. Las mujeres, en cambio, no reciben pago por el trabajo desarrollado en el hogar y, la mayoría de las veces, deben encontrar soluciones para cubrir los gastos que generan la reproducción y la manutención de su familia. Es muy frecuente encontrar que ellas realizan un sinnúmero de actividades “no domésticas” con el fin de contar con un poco de dinero “adicional”. Estas actividades incluyen su incorporación a trabajos asalariados o su participación en actividades productivas informales o el pequeño comercio, que van desde preparación y venta de alimentos, elaboración de artesanías. Por ello se dice que las mujeres realizan hasta dos o tres jornadas de trabajo. Aquí es importante mencionar que los costos de producción de cualquier tipo de bien o servicio, que no consideran la “triple jornada” femenina, no son considerados costos reales. Si las mujeres tuvieran acceso sin restricciones a las oportunidades de trabajo que se les presentaran, el costo de quedarse en casa realizando tareas no remuneradas sería muy elevado (Campillo y Pérez, 1998). Lo anterior quiere decir que, aunque el trabajo reproductivo sustente el trabajo productivo, el valor de estas actividades no es estimado ni tomado en cuenta en el cálculo de los costos de producción. Aunado a todo lo anterior es también relevante hacer notar que muchas veces se parte del falso supuesto de que el trabajo reproductivo, el trabajo de la casa, es menos pesado y más fácil de realizar que el productivo AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 41 UNIVERSIDA DE CUENCA Es muy frecuente que cuando los hombres regresan a sus casas después de un día de trabajo productivo, lo hagan para alimentarse y descansar, mientras que las mujeres no tienen tiempo de descanso. Esto se debe a la errónea idea de que las mujeres “pierden el tiempo” durante el día. Además, se considera “natural” que ellas deban asumir todo lo relacionado con la reproducción y manutención de la familia. Si hace falta caminar varios kilómetros para traer agua para cocinar, se trata de una actividad que está implícita en la realización de las tareas de reproducción y que se debe cumplir. Así, las mujeres no cuentan con tiempo para dedicarlo a participar en proyectos u organizaciones, a su capacitación, recreación, educación, o a sí mismas. No obstante, la característica a destacar por encima de todas es que la dedicación femenina al trabajo de la reproducción no es el fruto de un innatismo biológico, sino el resultado de la construcción social de las diferencias de género. Esa construcción que, en síntesis, convierte a las hembras en sujetos femeninos, orientados centralmente hacia el trabajo de la reproducción y a los machos, en sujetos masculinos, centrados básicamente en el trabajo de la producción. Tal proceso de socialización condiciona las posibilidades materiales de vida, las actitudes y las representaciones simbólicas de ambos géneros y posiciona a las mujeres en situación de subordinación respecto a los hombres. Ya que en esa socialización diferencial de género se consigue que esas diferencias den como resultado desigualdades y que, además, éstas permanezcan invisibles. (Carrasquer, Torns, Tejero, & Romero, 1998) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 42 UNIVERSIDA DE CUENCA II. CAPÍTULO: ESTEREOTIPOS A. CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ESTEREOTIPOS 1. Qué son los estereotipos Besalú (2002) manifiesta que el estereotipo es una imagen simplificada de los miembros de un grupo. No es una elaboración personal, sino una creencia compartida socialmente. De tal forma que se atribuye a una persona determinadas características por el hecho de pertenecer a un grupo; consecuentemente el estereotipo se forma en el interior de las personas como una exigencia de la comunicación y fundamentalmente para hacer ésta más eficaz y fluida. Los estereotipos tienen un componente cognitivo, lo que pensamos, otro emocional, lo que sentimos y otro social; porque el proceso para crearlos es generalmente inconsciente y difícilmente reconocido por parte de los individuos portadores. Transmiten los valores y juicios de una sociedad determinada, por lo tanto se difunden desde la familia, la escuela y los medios de comunicación social. Así pues, forman parte de la vida cotidiana de los individuos, lo que significa que todos los que comparten un mismo sustrato cultural, tienen los mismos estereotipos. (Citado en Barceló, 2004) Otra definición importante es la que manifiesta Arroyo (2009) que el estereotipo es una construcción mental basada en una idea preconcebida y simple que da una imagen parecida, pero inexacta de la realidad. Es un molde que condiciona el papel social y es totalmente subjetiva. Esta desigualdad no se fundamenta en diferencias genéticas, sino en una concepción de tipo cultural, en la que presentan a la mujer como inferior o que dan una ida negativa del género femenino y al género masculino como superior y con características positivas. En resumen, los estereotipos podrían definirse como sigue: (Moreno y Tuts 2002). 1.- Son una imagen mental. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 43 UNIVERSIDA DE CUENCA 2.- Forman un conjunto de creencias. 3.- Se basan en juicios no comprobados. 4.- Tienen carácter favorable. 5.- Simplifican la realidad. 6.- Son resistentes al cambio. 7.- Se recuerdan con facilidad. 8.- Tienen carácter individual. 9.- Tienen carácter inmutable. 10.- Categorizan la realidad. Escobar & Virginia (2009) sostiene que el estereotipo es una construcción mental basada en una idea preconcebida y simple que da una imagen parecida, pero inexacta de la realidad. Es un molde que condiciona el papel social y es totalmente subjetiva. Esta desigualdad no se fundamenta en diferencias genéticas, sino en una concepción de tipo cultural, en la que presentan a la mujer como inferior o que dan una idea negativa del género femenino y al género masculino como superior y con características positivas. El uso de estereotipos se hace más flexible con la edad y con el incremento del nivel cultural de las personas, ya que utilizan otros mecanismo de razonamiento y de relación. En el estereotipo se distinguen varios componentes. El primero y más obvio es el contenido, que incluye las características, peculiaridades, formas de ser, rasgos, conductas o costumbres que se supone poseen o presentan los miembros del grupo estereotipado. 2. Los estereotipos de género Gracia y Cols (1988) exponen que los estereotipos de género se adquieren en un proceso de aprendizaje en el que, además de los factores culturales comunes a la sociedad, es importante el contexto social más inmediato: la influencia de la familia, la escuela, incluso en la escuela mixta, en la que la transmisión de los estereotipos de género se producen no legitimando esas AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 44 UNIVERSIDA DE CUENCA diferencias sino a través de mecanismos más sutiles como el currículo oculto. (Citado en López, 1995) Cuando hablamos de los estereotipos de género nos referimos al conjunto de creencias sobre las características de todas las personas que integra un grupo determinado. Así los estereotipos de género sobre la expresividad emocional son el conjunto de creencias y representaciones acerca de cómo se espera que actúen hombres y mujeres. (Paladino & Damián, 2004). Por otra parte también podemos considerar al estereotipo de género como el conjunto de creencias acerca de lo que significa ser hombre o mujer. Incluye información sobre: apariencia física, intereses, rasgos psicológicos, relaciones sociales, formas de pensar y de sentir, así como la relación con las ocupaciones. (Bustos, 2004). Los estereotipos de género masculino se asocia a lo racional, articulándose con los roles de proveedor económico y ejercicio de poder. Las características, rasgos o atributos que lo definen son, entre otros: agresivos, violentos, dominantes, fuertes, firmes, valientes, controladores, poderosos, egoístas, ambiciosos, impetuosos, combativos, creativos, inteligentes, decididos, asertivos, activos, intransigentes, autónomos e independientes. Mientras que los estereotipos de género femeninos se asocia a lo emocional y los afectos, articulándose con los roles de esposa madre-ama de casa. Las características, rasgos o atributos que lo definen son, entre otros: tiernas, sensibles, dulces, honestas, inseguras, dependientes, pasivas, sumisas, abnegadas, generosas, tolerantes, cariñosas, emotivas, afectivas, estéticas, coquetas, seductoras, intuitivas, débiles, miedosas e indecisas. Por ello es común escuchar algunas frases estereotipadas como: “Las mujeres son más pacíficas que los hombres.” “El hombre no debe expresar sus sentimientos ni su ternura”. “Los hombres no lloran porque llorar es de mujeres”. “En la vida el hombre representa la inteligencia y la fuerza, y la AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 45 UNIVERSIDA DE CUENCA mujer el amor y la debilidad”. “Mujer al volante peligro constante” . (Bustos, 2004); (Torres & María); (Subirat, 1991). Desde mediados de los años ochenta, se extiende la crítica de que sean solo rasgos de personalidad, como ser activo, emprendedor, emocional o dulce los únicos contenidos que figuren en los cuestionarios que miden masculinidad y feminidad. Las creencias estereotipadas de género son más variadas e incluye, además de factores estables otros referidos a roles de género, características físicas y destrezas cognitivas. Gráfico 5: Características masculino y femenino RASGOS multicomponenciales ROLES del estereotipo CARACTERE DESTRE S FÍSICOS ZAS COGNITI VAS ESTEREOT Activo Control Atlético Analítico Decidido económico Moreno Exacto MASCULIN Competitivo Cabeza O Superioridad familia anchas ento Independiente Proveedor Corpulento abstract Persistente finanzas Fuerza física o Seguro de sí Líder Vigor físico Destreza Fortaleza Bricolaje Duro s psíquica Iniciativa Alto numéric IPO de Espaldas Pensami sexual as Gusto Capacid deporte TV ad para resolver problem as Razona AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 46 UNIVERSIDA DE CUENCA miento matemáti co Destreza s cuantitat ivas ESTEREOT IPO FEMENINO Dedicación a Cocina Belleza Artístico otros habitualme Elegante Creativo Emotivo nte Vistoso Expresiv Amabilidad Hace Gracioso o Consciente de compras de Pequeño Imaginati los la casa vo sentimientos Se de otros de la ropa Comprensivo Se interesa vo Cálido por la moda Tacto Educado Fuente Destreza Bonito ocupa Sexy Voz suave de Intuitivo Percepti soporte s emocional verbales Se ocupa de los niños Atiende la casa Tomado de: (Barberá & Martínez, 2004) 3. Estereotipos de género en la adolescencia Crouter, Manke y McHale. (1995) manifiestan que a medida que los niños y las niñas entran en la adolescencia, las madres se involucran más en actividades conjuntas con sus hijas, y los padres más con sus hijos; ya que AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 47 UNIVERSIDA DE CUENCA las influencias de sus compañeros y compañeras pueden ser aun más importantes. Por ejemplo los adolescentes descubren que deben adecuarse a las normas tradicionales a fin de tener éxito en una cita. Una chica adolescente para conquistar a un chico debe vestirse y comportarse en formas más femeninas para atraer a los jóvenes. A la vez un adolescente puede comprobar que es más popular si proyecta una imagen más masculina. (Citado en Shaffer, 1999) Durante la adolescencia, los/las jóvenes pasan cada vez más tiempo con otros adolescentes de su edad y la aprobación o desaprobación del grupo tiene una gran influencia sobre las actitudes y comportamientos de género. Los iguales pueden rechazar o aceptar a un sujeto en función de sus atributos relacionados con el género. Cuando sus cuerpos se inundan de hormonas, las adolescentes así como sus homólogos de sexo masculino muestran un comportamiento acentuado o estereotipado de masculinidad y feminidad cuando interactúan con adolescentes del otro sexo. Por lo tanto, las adolescentes serán afectuosas, hablarán con suavidad y los adolescentes serán enérgicos, ostentosos, porque se han dado cuenta que esta forma de comportarse incrementa su atractivo y sus posibilidades de encontrar pareja. Sin embargo, la masculinidad y la feminidad se van renegociando a lo largo de la adolescencia y gran parte de esta renegociación está relacionada con su sexualidad que también comienza a despertar y a desarrollarse en esta etapa puberal. (Caricote, 2006) En la adolescencia el conocimiento y la consistencia de los estereotipos de género aumentan progresivamente. Éstos van desde la elección de carrera hasta el modo en que se han de desarrollar las distintas labores tanto en la esfera doméstica como en el resto de espacios o contextos públicos. Por ser varón, ¿éste ha de ser asertivo defensor de las propias creencias, agresivo, ejercer de líder? Por ser mujer, ¿ésta ha de ser servicial, amable, preocupada por los demás, dócil? (Barberá & Martínez, 2004) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 48 UNIVERSIDA DE CUENCA Las niñas perciben alrededor de la pubertad que su éxito va a ir unido sobre todo a su belleza y en el mejor de los casos a su simpatía, pero raramente se verá asociado a sus capacidades intelectuales, a sus habilidades artísticas, a sus destrezas deportivas o a su espíritu emprendedor y creador. Por eso suelen escoger estudios y carreras de menor prestigio, dirigidas al trabajo con personas y en sectores peor remunerados social y económicamente. Aunque hayan tenido excelentes notas en las áreas científicas, a lo largo de la Educación Secundaria se produce un escogitamiento de las chicas hacia las ramas de letras, humanidades y ciencias sociales y en los tramos de formación profesional, hacia las especialidades no tecnológicas, relacionadas con cuidados personales y servicios. Por otra parte los chicos, continúa esta autora, tienen un modelo de éxito tan clásico como el de las chicas, marcado por el mandato patriarcal de género aun sin saberlo. Ellos triunfan cuando son fuertes, ingeniosos, deportistas, inteligentes. Aun cuando tengan resultados bajos en desempeño académico en materias tecnológicas científicas, se atreven con estas ramas, fiados en que podrán con todo y que, de este modo, consiguiendo el éxito en el campo profesional, aseguran su triunfo en el campo relacional. Esta realidad, casi nunca explicitada, crea chicas y mujeres con baja autoestima y varones con cierta prepotencia. (Colas & Villadervos, 2007) Los adolescentes, tal vez porque están en un periodo de redefinición de su identidad reaccionan en su vida real con rechazo a quienes llevan a cabo actividades propias de un rol de género que no les pertenece (López, 1988). En la adolescencia la redefinición sexual y de género se convierte en un aspecto central de su desarrollo, siendo un periodo crítico para su consolidación, es allí donde se aprenden y refuerzan los estereotipos de lo masculino y femenino. Esta redefinición implica entre otras cosas, una reconsideración e integración de la nueva imagen del cuerpo, de los nuevos sentimientos, deseos y conductas sexuales, de la adquisición de actitudes, AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 49 UNIVERSIDA DE CUENCA conductas, intereses de los roles de género a desempeñar definidos socio culturalmente como propios de un sexo u otro, de la propia masculinidad o feminidad, etc. B. AGENTES DE SOCIALIZACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO 1. La familia La familia es la primera institución con la que cualquier ser humano tiene contacto y es en ella donde se inicia fuertemente la transmisión de valores y creencias que irán conformando actitudes y pautas de comportamiento. Es pertinente mencionar que es aquí sobre todo donde la mujer, como responsable directa del cuidado y la crianza de los hijos (debido a las funciones que le ha asignado la sociedad) va a jugar un papel muy importante como transmisora de valores y pautas de comportamiento. Torres & María expresan que: antes de que nazca el bebé, normalmente la familia ya está preparando una educación diferente si es niña y si es niño. La habitación del bebé, el espacio para las primeras experiencias, se dispone de manera muy distinta para una niña y para un niño. La decoración de la habitación, en caso de ser una niña, se utiliza el color rosa, los lazos, las flores. Si es niño, se utiliza el color azul, los animalitos y adornos más serios. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 50 UNIVERSIDA DE CUENCA Gráfico 6: Decoración y juguetes en la habitación de niños y niñas T omado de: (Torres & María) En la habitación de las niñas hay muñecas y juguetes domésticos (cocinas). En la habitación de los niños, hay coches, materiales educativos, deportivos y animales. Así a los bebés se les aprecia de diferente manera según su sexo, las niñas son vistas como delicadas y débiles, los varones como robustos, fuertes, grandes. A las niñas se les habla con adjetivos como “preciosa”, “bonita”, generalmente se abusa de los diminutivos; además acompañados con caricias, sonrisas que refuerzan la conducta femenina. A los niños se les habla menos que a las niñas y cuando se hace, se utilizan adjetivos que refuerzan la conducta “viril” que se espera de ellos, “gamberrote”, “tragoncete”. A su vez, el tiempo que las personas dedican al juego infantil es superior con los niños, teniendo como característica dicho juego el ser “más brusco”. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 51 UNIVERSIDA DE CUENCA El niño o la niña al nacer, es un ser indiferenciado, sin identidad personal, no distingue su propio yo de aquello que le rodea, será mediante la interacción con el medio como adquiere su propia identidad personal. El primer medio social que rodea al bebé es su padre y madre, así como el ambiente en que viven, siendo los primeros agentes y de mayor prestigio en la construcción de su identidad. La familia se convierte en el primer contexto de aprendizaje de roles y estereotipos asociados a la identidad sexual, conservando las normas y reglas socialmente establecidas y adquiridas en su propia educación. Según France (1988) Un niño nace en una sociedad ligada por reglas y normas. Éstas ayudan a perpetuar que existen diferencias por sexo. Subyacen a esta idea ciertos supuestos que son transmitidos a través de una gama de fuentes influyentes. Los nuevos padres se tornan, voluntariamente o sin saberlo, en mantenedores de los mismo valores y estereotipos de los papeles de género que han limitado sus propios horizontes”. (Citado por Lecuona, 2001) Los comportamientos y roles que manifiestan respectivamente el padre y la madre van modelando la forma de actuación de su prole respecto de los estereotipos que la sociedad marca para cada género. Gráfico 7: Aspectos para la transmisión de estereotipos de género en la familia. ASPECTOS Expectativas antes del nacimiento y de desarrollo HIJOS HIJAS Perpetuación del apellido Es la encargada de paterno, es por tanto la cuidar de sus continuación de la rama familiar mayores en la vejez. por excelencia. Será una buena El chico se valdrá por sí mismo. compañía. Deberá estudiar una carrera Conviene que estudie universitaria de prestigio una carrera, aunque (arquitecto, médico, abogado) no la ejerza. tiene que ejercer una profesión AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 52 UNIVERSIDA DE CUENCA que le dé estatus social. Regulación de la conducta a través de consignas verbales o castigos Los niños no lloran Cuida a tu hermanito Si te pegan, tú dale más fuerte, Tienes que ser buena que eres un hombre. y no pegar a nadie Deja que tu hermana recoja la Debes mesa casa Necesita comer mucha energía bien, ayudar en gasta No comas tanto que engordas No juegues a eso que es de No sé cómo pueden niñas gustarte los coches, eres un chicote Viene hecho una pena, pero ya sabes, los niños son así Ten cuidado con la ropa, las niñas Tienes que ser el primero guapas van siempre limpias Chuta fuerte, no sea blandengue No se le dan bien las matemáticas, pero no importa estudiará letras No seas tan brusca, pensarán que no eres una niña Ropa y los colores Cómoda y adaptada a juegos Bonita, a veces que requieran actividad. incómoda, y en general, poco práctica para el Discriminación del rosa desde el ejercicio y el nacimiento desarrollo físico. No importan colores. Juegos y juguetes Se seleccionan juegos ligados a la vida pública (oficios y profesiones) y al desarrollo de la habilidad física (Balón, coches, materiales de construcción, juguetes bélicos, etc.). AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN los Los juguetes se asocian a la esfera doméstica y a actividades laborales propias de la mujer, promoviendo, con frecuencia, un tipo de 53 UNIVERSIDA DE CUENCA juego de carácter No conviene que el niño más estático (Casa desarrolle la ternura, el cuidado, de muñecas, la ayuda, etc. muñecas, supermercados, peluquería, escuelita, etc.) Cuentos De guerreros, vaqueros, de Los tradicionales y de detectives y policías, etc. y, por princesas, hadas, etc. supuesto los tradicionales. Tomado de: (Lecuona, 2001) Tradicionalmente, las expectativas de los padres respecto de sus hijas se centraban en que aprendieran actividades propias del hogar, que hallaran una pareja con la que pudieran llegar a establecer un matrimonio sólido, que fueran felices y que estudiaran una carrera profesional como recurso de subsistencia si el matrimonio fracasaba, aunque no era tan importante que la llegaran a ejercer, pues el proyecto de vida para las mujeres se basaba en la formación de una familia. Por el contrario, las expectativas hacia sus hijos varones resultaban ser completamente diferentes, pues de los hijos se esperaba que terminaran una carrera profesional o un oficio que les permitiera obtener ingresos económicos para ser proveedores de su hogar. En algunas familias el trato será diferente entre niños y niñas: a las niñas se les llega a tratar con delicadeza y dulzura, en tanto que a los niños se les involucra en juegos físicos y se les trata con brusquedad por el hecho de ser varones, incorporando así tales diferencias con base en los estereotipos de género y en las expectativas que se construyen para unas y otros. (García, Salguero, & Pérez, 2010) 2. La escuela El aprendizaje que se adquiere en la familia se sigue reforzando en otro ámbito de socialización como la escuela. Por ejemplo, las imágenes de los libros de texto muestran a mujeres y hombres realizando actividades que se AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 54 UNIVERSIDA DE CUENCA han considerado propias de su sexo (amas de casa, madres, enfermeras, secretarias, obreros, carpinteros, ingenieros, abogados, ejecutivos, etc.). Estas imágenes de roles y estereotipos, generalmente son reforzadas por los maestros en los escolares, quienes son señalados, marginados e incluso castigados, cuando no cumplen o intentan representar algún rol que no les es "asignado". Como agente de socialización fundamental, transmite desarrolla y amplía los estereotipos presentes en la cultura social. Los educadores y los futuros educadores, aun sin ser conscientes de ello tienen expectativas diferentes para alumnos y alumnas y los tratan de modo diferente. (Guerra, María, & Farré, 1989) La escuela ha de transmitir una serie de conocimientos, valores y actitudes a todos los sujetos que la constituyen, niños y niñas. Ha de potenciar las habilidades necesarias para que cada individuo independientemente de su sexo las integre en su personalidad, es decir, se pretende que toda persona tenga la oportunidad de potenciar aquellos valores, actitudes y conocimientos que posibilitan un desarrollo integral de su personalidad, lo que a su vez le permitirá‚ una integración responsable y participativa como miembro de la sociedad en la que se vive, sin hacer diferencias por razón de sexo. (Torres & María) La escuela va más allá del simple hecho de ser la transmisora de conocimientos formales para convertirse en un agente socializador, llegando a ocupar un lugar muy importante en la construcción de identidades sexuales, sean éstas masculinas o femeninas. En ella se reproducen, afirman y consolidan las formas hegemónicas de masculinidad (Callirgos, 1996; Lorber, 1998 & Fuller, 2001). También Askew & Ross (1991) coinciden cuando dicen que la escuela es un espacio privilegiado de rituales masculinos, en donde se hace una separación evidente tanto en los juegos, las bromas, el grupo, los roles que se les asignan desempeñar, entre otros; AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 55 UNIVERSIDA DE CUENCA creyendo que el hombre es el centro de la actividad educativa. (Citado en Selaya, 2008) De esta forma la emergente estructura educativa pretende romper con la enseñanza tradicional difusora de conocimientos y valores de talante conservador, favoreciendo aprendizajes útiles y comportamientos flexibles, tolerantes, reflexivos y críticos que permitan un verdadero desarrollo personal y social del alumnado. a. Aula de clase El espacio donde se desarrolla con mayor frecuencia el proceso educativo es el aula de clases, espacio de interacciones, protagonizado por docentes y estudiantes. la docente con su concepción del mundo, su historia y su formación tienen internalizados modelos estereotipados de género, mismos que son transmitidos en forma inconsciente y sutil a través de discurso y al emitir juicios de valor, permitiendo que al interior del aula se reproduzcan desigualdades a través de un igualitarismo formalista, en donde según (Mogarde, 1996) frecuentemente estimulamos y reprimimos comportamientos en forma inadvertida reiterando los mismos valores y los estereotipos de género que sustentan las familias. Citado en (Selaya, 2008) En nuestras aulas y en los distintos espacios escolares observamos actitudes y comportamientos que denotan que nuestro alumnado está siendo educado en los papeles tradicionales asignados a hombres y a mujeres. Estos papeles revelan una valoración social más positiva de lo masculino frente a lo femenino, llegándose en algunos casos a un estado de subordinación que conduce habitualmente a la falta de respeto hacia la mujer y a su marginación en la cultura (Santos, 2000) b. Los docentes En general, los docentes negamos la desigualdad de oportunidades en función del género dentro de la escuela, consideramos que no se establece ningún tipo de discriminación entre el alumnado. De este modo, la opinión AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 56 UNIVERSIDA DE CUENCA más generalizada es que cualquier persona, al menos en el contexto educativo recibe un trato equitativo; se cree que la enseñanza es neutra y no contribuye al aprendizaje de los estereotipos, atribuyendo su adquisición al contexto familiar cosa que es en cierto modo real. Sin embargo, en la transmisión de comportamientos y estereotipos sexistas los docentes ejercen el papel principal después de la familia. (Torres & María) Según (Bonal, 1997) expresa que: el profesorado, de forma normalmente inconsciente, contribuye con sus actitudes, sus decisiones y sus omisiones a reproducir situaciones de desigualdad que perjudican a ambos sexos. Tal es la inconsciencia, que el sexismo se produce con el consentimiento tanto de discentes como de docentes. Afecta a todo el alumnado que ve condicionado su desarrollo personal y social; a las chicas las encamina a asumir su rol sexual estereotipado y las aboca a elecciones profesionales de menor consideración económica y social, en tanto que a los chicos los condena a una socialización bajo parámetros propios de la masculinidad. Citado por: (Lecuona, 2001) Según González, 2000 dice que: En el interior de la clase los educadores de ambos sexos refuerzan y reprimen de forma distinta las actitudes y los comentarios que los y las estudiantes hacen, por ejemplo a los hombres se les permite y muchas veces se les induce a desarrollar una expresión de mayor agresividad, se les toleran bromas más pesadas, juegos donde se demuestre fuerza y resistencia; no así con las mujeres de quienes se espera mayor creatividad, pasividad, emotividad y sensibilidad a la crítica. Calero (1999) señala que: el profesorado contribuye indirectamente en la perpetuación del sexismo; porque ellos o ellas son portadores y portadoras de conceptos, actitudes, valores y contenidos ideológicos que resultan decisivos para marcar diferencias de género entre los y las que allí se educan. (Citado en Selaya, 2008) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 57 UNIVERSIDA DE CUENCA c. El patio de recreo Según Bonal (1998) expresa que los juegos que se suscitan en el patio a la hora del recreo o en actividades extraescolares reflejan y refuerzan los estereotipos sexuales, empezando con algo tan simple como la diversa ocupación del espacio protagonizado por niños y niñas: salvo en preescolar donde el espacio es compartido, en los otros niveles y de manera progresiva los varones ocupan el espacio central y van aumentando su territorio de acción, mientras que las niñas realizan sus juegos en los laterales y ven paulatinamente reducida su zona de esparcimiento. (Citado en Calero 1999) Los que ejercemos la docencia nos damos cuenta que los hombres practican en sus tiempos de recreo deportes o juegos que indican movimiento, demandando para su realización mayor espacio, son juegos por lo general más, activos, más competitivos y agresivos, de preferencia aquellos relacionados con la guerra, ser pilotos, bandidos, policías, jugar boly, ping pon, fútbol y todos aquellos que le permitan demostrar su fuerza, valentía, astucia, imaginación, fantasía y otros atributos asignados a su sexo. Otras actividades durante el juego están relacionadas con modelos de armar y medios de transporte; en tanto los juegos de las niñas se prestan generalmente para que ellas permanezcan sentadas, quietas, dedicadas a sus juegos en donde imitan actividades del hogar como hacer: casitas, muñecas, artículos de cocina, maquillaje, escuchar música, entre otros, éstos a su vez les desarrollarán sentimientos de ternura, protección, cuidado que desbordará a otros y otras en su vida cotidiana. De esta manera se le prepara para ser madre – esposa. 3. Medios de comunicación: La televisión La televisión actual se constituye como un elemento socializador de primer orden porque es el vehículo de la información de mayor actualidad y porque, además, se transforma en una suerte de mecanismo de relaciones interpersonales en el seno del hogar en aquellos momentos de mayor intimidad y relax cuando las personas que conforman la audiencia se AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 58 UNIVERSIDA DE CUENCA encuentran solas frente al mensaje televisivo. La televisión actúa como agente que refuerza y divulga determinadas creencias y valores como reflejo de las normas sociales prevalentes en la sociedad de la que forma parte. (Nuñez, 2005) En un estudio realizado por García Vicente (1995) sobre la imagen de la mujer en la televisión se comprobó que se transmiten unos papeles que son claramente regresivos con respecto a la realidad social de las mujeres. Se observó que la definición del papel femenino en los programas de televisión tiene la función ideológica de mantener una imagen femenina vinculada, principalmente al ámbito de la reproducción y de la producción doméstica. Citado en (Santos, 2000). A través de anuncios y programas van transmitiendo información de los papeles propios de cada sexo que los niños y niñas van asimilando de forma inconsciente, llegándolos a integrar en sus comportamientos como algo natural, más aun cuando los mensajes televisivos coinciden con aquello que observan en sus padres, madres y en las demás personas que les rodean. En un anuncio televisivo, de la Bella Durmiente se asocia a la mujer guapa, hacendosa, que espera a su príncipe azul para que la libre de todas las maldades, Peter Pan y Supermán se asocian al hombre fuerte, aventurero, inteligente. Esto no hace más que repetir y transmitir los estereotipos sexuales. Belomonte & Guillamón (2008) afirman que en los personajes femeninos, al contrario, destaca la dulzura, la comprensión, la emotividad, la sensualidad. Estas características, además, se dan tanto en el ámbito de las relaciones interpersonales como en el laboral. De esta manera, por ejemplo, en la representación del liderazgo se valoran positivamente actitudes consideradas tradicionalmente «masculinas» como la competitividad, la agresividad y la racionalidad. En el liderazgo femenino, sin embargo, las actitudes suelen presentarse negativamente, y ahondan en la idea de una AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 59 UNIVERSIDA DE CUENCA cierta irracionalidad o ineptitud en el tratamiento de determinados asuntos de responsabilidad por parte de las mujeres. La Tv contribuye al mantenimiento de la desigualdad de género ya que reproduce la desigualdad en la representación de lo femenino y lo masculino, a través de la transmisión de estereotipos de género tanto en el ámbito laboral, social, cultural, deportivo. III. CAPÍTULO: INVESTIGACIÓN DE CAMPO E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS SOBRE MASCULINIDAD Y FEMINIDAD ESTUDIO DE CAMPO CUANTI-CUALITATIVO. Para realizar esta investigación entorno a conocer, especificar y jerarquizar los diferentes estereotipos de género en estudiantes del primer año de bachillerato del colegio municipal “Gualaquiza”. Se empleó una metodología cuanti-cualitativa, que me permitiera obtener información oportuna de acuerdo a los objetivos planteados para la investigación, con el empleo de técnicas que serán desarrolladas en el presente capítulo con sus respectivos resultados. A. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 1. Objetivos 1.1. OBJETIVO GENERAL: Conocer, especificar y jerarquizar los estereotipos de género de las/los estudiantes del primer año de bachillerato en el colegio municipal “Gualaquiza” 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Determinar el grado de influencia de los estereotipos de género que se atribuyen a los/las adolescentes en función de su sexo Establecer cuáles son los estereotipos más arraigados en el colegio Municipal “Gualaquiza” Analizar el predominio del estereotipo de género en la conducta de los estudiantes Determinar que estereotipos AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN de género atribuyen los 60 y las adolescentes a las personas en función del sexo. UNIVERSIDA DE CUENCA 2. Proceso metodológico a. Participantes Los participantes fueron todos los estudiantes del primer año de bachillerato General Unificado “A” y “B” del colegio Municipal Gualaquiza. Gráfico 8 Número de estudiantes que integran el Primer año de bachillerato General Unificado “A” y “B” en el año lectivo 2011-2012 Fuente: Elaborado por el autor Basado en: BSRI y PAQ La presente investigación se realizó con 43 estudiantes del primer año de bachillerato General Unificado del colegio Municipal “Gualaquiza” 18 hombres y 25 mujeres que asistieron regularmente a clases. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 61 UNIVERSIDA DE CUENCA Gráfico 9 Porcentaje de estudiantes según el lugar de procedencia Fuente: Elaborado por el autor Basado en: BSRI y PAQ De los 43 estudiantes que participaron en este proceso investigativo 25 (58%) pertenecen al sector urbano y 18 (42%) al sector rural. Gráfico 10 Edad, frecuencia, y porcentaje de los estudiantes investigados Fuente: Elaborado por el autor Basado en: BSRI y PAQ AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 62 UNIVERSIDA DE CUENCA La edad más significativa de los estudiantes con los cuales se realizó la indagación es la comprendida entre los 15 (39.53%), 16 (16.28%), y 17 años (27.91%) b. Instrumentos de investigación La metodología empleada fue cuanti-cualitativa, que me permitió conseguir la información deseada, tal como lo podemos observar en el siguiente cuadro; Tabla 1. Actores e instrumentos de investigación ACTORES ESTUDIANTES INSTRUMENTOS - Inventario de Roles Sexuales de Bem (BSRI). - Cuestionario de atributos personales (PAQ). - Grupo focal BSRI Es un inventario de auto informe integrado por 40 características de personalidad (20 femeninas y 20 Masculinas) Quien responde debe indicar en una escala de 7 puntos (1= nunca o casi nunca es cierto para mí; 7= Siempre o casi siempre es cierto para mí) (Acuña & Carlos, 2001). PAQ Este cuestionario mide masculinidad y feminidad a través de rasgos de personalidad instrumentales y expresivos. Su forma abreviada, que es la que se utiliza en esta investigación, consta de 24 ítems de descripción personal bipolar, que implica rasgos de personalidad y motivación, valorados en una escala de cinco puntos, difiriendo no sólo en función de los estereotipos de género, sino también en la autoevaluación. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 63 UNIVERSIDA DE CUENCA Los elementos que definen cada factor, así como la naturaleza de los mismos son los siguientes: Factor 1. Expresividad. Está formado por 14 elementos: 3, 4, 5, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24. Se incluyen afirmaciones que hacen referencia a valores de sensibilidad emocional, calidez e inseguridad. (Ítems: emocional, muy sumiso/a, excitable en una crisis importante, nada competitivo/a, muy hogareño/a, nada indiferente a la aprobación de los demás, sus sentimientos son heridos con facilidad, no puede tomar decisiones fácilmente, se da por vencido/a fácilmente, siempre llora, nada seguro/a de sí mismo/a, se siente muy inferior, con mucha necesidad de seguridad y se desmorona bajo presiones). Factor 2. Instrumentalidad. Está formado por 10 elementos: 1, 2, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 21, 22. Estos elementos incluyen afirmaciones que hacen referencia a la agresividad-dureza e individualismo, también trata de adjetivos que incluyen la pasividad e inseguridad (Ítems: agresivo/a, nada independiente, muy pasivo/a, incapaz de dedicarse totalmente a los otros, muy duro/a, nada servicial con los demás, nada amable, nada consciente de los sentimientos de los demás, nada comprensivo/a con los demás y muy frío/a en las relaciones con los demás) Otros instrumentos. Con el fin de reforzar la información obtenida se aplicó una guía de grupo focal que permitiera cubrir los objetivos planteados, destinado a los estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado del colegio municipal “Gualaquiza El principal propósito de la técnica de grupo focal en la investigación es lograr una información asociada a conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias y AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 64 UNIVERSIDA DE CUENCA experiencias que no serian posibles de obtener, con suficiente profundidad, mediante otras técnicas. c. Procedimiento Para la ejecución del proceso de investigación se plantearon tres momentos bien definidos, un primer momento se recogió la información bibliográfica con el fin de tener los elementos teóricos necesarios que sustenten la investigación. En un segundo momento se procedió a solicitar el permiso respectivo al Consejo Ejecutivo del colegio y a la vez darles a conocer los objetivos de la investigación, haciendo hincapié en la importancia de brindar una educación de calidad, calidez e inclusión, sin discriminación. Así también como el determinar el curso con el cual se va a trabajar (primer año de bachillerato General Unificado). Acto seguido se estableció fechas y horas en la cual aplicaría el BSRI, el PAQ y el Grupo focal en coordinación con el inspector del colegio; el mismo se aplicó a 43 estudiantes (18 hombres y 25 mujeres) El procedimiento de aplicación de las pruebas fue de forma colectiva y escrito. Para ello fue necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos: a) Creación de un clima de confianza. b) Explicación a los y las adolescentes del objetivo de la prueba enfatizando su carácter voluntario para diferenciarla de las situaciones de examen, la confidencialidad de las respuestas y que lo importante es contestar en función de lo que realmente uno/a piensa. c) Instrucciones: “A continuación encontrarás una serie de características opuestas entre sí. d) Lee cada una de las características y piensa cual te describe mejor rodeando con un círculo la letra que mejor se acerque a cómo eres tú”. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 65 UNIVERSIDA DE CUENCA e) Explicación adicional de algunos de los términos que los y las adolescentes no entendían. El tercer momento se caracterizó por el análisis y procesamiento de la información d. Procesamiento de datos Para el procesamiento de los inventarios se utilizó el programa estadístico SPSS versión 17 y Microsoft Office Excel 2007, que generó los gráficos estadísticos. B. RESULTADOS Los resultados obtenidos del proceso investigativo se los dará a conocer a continuación con sus respectivas interpretaciones. 1) Determinar la diferencia de los estereotipos de género que se atribuyen a los/las adolescentes de acuerdo al lugar de procedencia. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 66 UNIVERSIDA DE CUENCA Gráfico 11 Diferencia de los estereotipos de género de acuerdo al lugar de procedencia Fuente: Elaborado por el autor Basado en: BSRI Gráfico 12 Diferencia de los estereotipos de género de acuerdo al lugar de procedencia Fuente: Elaborado por el autor Basado en: PAQ AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 67 UNIVERSIDA DE CUENCA De acuerdo a la percepción de los estudiantes en el gráfico 11 y 12 se puede apreciar que no existe diferencia por procedencia en cuanto a masculinidad y feminidad. 2) Establecer cuáles son los estereotipos más arraigados en el colegio Municipal “Gualaquiza”. Gráfico 13 Estereotipos masculinos que más prevalecen en los estudiantes del primer año de bachillerato General Unificado Fuente: Elaborado por el autor Basado en: Inventario de Roles Sexuales de Bem (BSRI) Como menciona una estudiante del primer año de bachillerato “los hombres por su naturaleza son más independientes, violentos, controladores, también AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 68 UNIVERSIDA DE CUENCA creativos”. Otro estudiante indica que “los hombres somos impulsivos, dominantes, activos, y nos gusta controlar todo” (grupo focal, 2012). Los estereotipos masculinos que más prevalecen según el inventario de BEM, en los estudiantes de primer año de bachillerato son los siguientes: confiado en si mismo/a (6.9%), dispuesto/a arriesgarse (6.4%), defensor de sus propias creencias (6.2%), de personalidad fuerte (5.7%), atlético (5.6%), vigoroso (5.5%), dispuesto a tomar partido (5.5%) y analítico (5.5%) Gráfico 14 Estereotipos femeninos más arraigados en los estudiantes del primer año de bachillerato Fuente: Elaborado por el autor Basado en: Inventario de Roles Sexuales de Bem (BSRI) AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 69 UNIVERSIDA DE CUENCA A criterio de una estudiante del primer año de bachillerato del colegio municipal “Gualaquiza” manifiesta que “las mujeres son más dulces, sensibles, en muchas ocasiones inseguras, somos muy afectivas y muy emotivas”. Otra estudiante indica que “las mujeres son más tiernas, más comprensivas, son pasivas y afectuosas” (grupo focal, 2012). Notándose el dominio del factor expresividad, sobre todo lo relacionado a la sensibilidad emocional, calidez e inseguridad. Por ello los estereotipos femeninos más enraizados en las adolescentes del colegio municipal “Gualaquiza” tenemos: alegre (6.4%), actúan con simpatía (5.7%), leal (5.7%), tierna (5.7%), acogedora (5.6%), comprensiva (5.6%), compasiva (5.5%) y sensible (5.5%) 3) Análisis del predominio del estereotipo de género en la conducta de los estudiantes. Gráfico 15 Análisis de feminidad mujeres Fuente: Elaborado por el autor Basado en: BSRI AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 70 UNIVERSIDA DE CUENCA Según la percepción de los estudiantes se aprecia en el gráfico, que las mujeres tienen mayor nivel de feminidad que los hombres (53%); eso se debe a que se identifican con mayor intensidad con los estereotipos de género femenino, ya que se asocia a lo emocional y los afectos, articulándose con los roles de esposa, madre-ama de casa. Como lo ratifica una estudiante “la mujer está más preparada para ser ama de casa, sabe cocinar, sabe lavar y le gusta hacer las cosas propias de mujer, mantiene limpia su casa.” Otra estudiante manifiesta “en el caso de una mujer sería que nos gusta ser un poquito más suaves más delicadas, nos gusta tratar con más paciencia” (grupo focal, 2012). Gráfico 16 Análisis de Masculinidad hombres Fuente: Elaborado por el autor Basado en: BSRI Los estudiantes del colegio Municipal “Gualaquiza” manifiestan que los hombres tienen mayor nivel de masculinidad que las mujeres (54.9%). A criterio de un estudiante expone que a “los hombres se les hace más fácil conseguir empleo, sea como albañil, como mecánico, como carpintero, es más fácil porque es un género masculino, puede hacer más fuerza, puede obtener más capacidad en el trabajo” otro estudiante cita que a los hombres AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 71 UNIVERSIDA DE CUENCA “les gusta ser agresivos con la mujer, violentos, dominantes y controladores” (grupo focal, 2012). Tabla 2. Aprendizaje de comportamientos de hombres y mujeres del colegio Municipal “Gualaquiza” APRENDIZAJE DE CONDUCTAS HOMBRES MUJERES - Observando a mi padre - Imitando a mis Amigos - Viendo la tele - En la calle - De los trabajos que me hacía hacer mi padre, en construcción, carpintería - Es algo que se tiene por naturaleza - Aprendí de mi mamá, de mis abuelitas, mis primas, tías - De la educción que mi familia me daba - Imitando y jugando con mis amigas Tomado de: Grupo Focal colegio “Gualaquiza” 2012 De acuerdo a la percepción de los estudiantes del primer año de bachillerato se puede apreciar que han aprendido a comportarse como hombres o como mujeres observando e imitando comportamientos en su familia (padre, madre, hermanas/os, abuelas/os, tíos, tías, primos/as.etc) en el grupo de amigos, en la calle, mirando la televisión, realizando trabajos o actividades tanto con el padre como con la madre. Tabla 3. Colores adecuados para hombres y mujeres COLORES HOMBRES MUJERES “Colores que llamen más la atención” “Colores más delicados” AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 72 UNIVERSIDA DE CUENCA - Negro - Rosado - Rojo - Morado - Azul - Blanco - Verde - Lila Tomado de: Grupo Focal colegio “Gualaquiza” 2012 De acuerdo al “Grupo Focal” los estudiantes manifiestan que los colores que más llaman la atención son: el negro, rojo, azul y verde que son coloraciones propias para hombres. Mientras que las mujeres optan por colores más delicadas como el rosado, morado, blanco y lila. Tabla 4. Patio de recreo FRASES COMUNES EN LOS ADOLESCENTES HOMBRES AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN MUJERES 73 UNIVERSIDA DE CUENCA - “Los hombres en la mayor parte jugamos en la cancha ocupando todo el espacio”. - “Las mujeres les gusta reunirse entre ellas y estar en los rincones, o juegan en los pasillos”. - “Los hombres necesitan más espacio para jugar que las mujeres”. - “Las mujeres son más cerradas como dijo mi amigo, ellas conversan”. - “Yo veo por ahí un grupo de mujeres pateando la pelota en un rincón”. - “Muchas mujeres no todos los días usamos pantalón”. “Un hombre es más duro cuando cae, el se para y hasta con más venganza se pone a jugar”. - “Una mujercita, que se va a estar alzando la pierna pateando la pelota”. - “Los hombres se meten y comienzan a jugar”. - “A las mujeres nos mandan dando de balonazos y nos toca retirar”. - Quiera o no a los hombres nos gusta jugar más que a las mujeres - - - “Los hombres ocupan casi de lunes a viernes toda la cancha”. “Los hombres son un poco groseros”. Tomado de: Grupo Focal colegio “Gualaquiza” 2012 De acuerdo al criterio expresado por los adolescentes del primer año de bachillerato, se pude apreciar en esta tabla que la mayor parte del patio de recreo se halla ocupado y dominado por los jóvenes, en juegos por lo general más, activos, más competitivos y agresivos; mientras que las señoritas por lo general se dedican a conversar y ocupan los pasillos y rincones. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 74 UNIVERSIDA DE CUENCA 4) Determinar que estereotipos de género atribuyen los y las adolescentes a las personas en función del sexo. Tabla 5. Estereotipos de Género Masculino y femenino ESTEREOTIPOS DE GÉNERO Masculino Femenino Independiente Violento Controlador Creativo Duro Decidido Brusco Alterado Arriesgado Agresivo Egoísta Impulsivo Controlador Dependiente Comprensiva Paciente Expresiva Delicada Insegura Suave Pasiva Sensible Tierna Afectuosa Cariñosa Comunicativa Sencilla Dulce Fuente: Elaborado por el autor Basado en: Grupo Focal colegio “Gualaquiza” 2012 Tabla 6. Frases expresadas por los/las estudiantes de primer año de bachillerato FRASES MASCULINO “Los hombres escogen más profesiones de mecánica, técnicos, ingenieros o arquitectos”. “Un trabajo para hombre puede ser el que se requiera menos miedo, pero más fuerza”. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN FEMENINO “Las mujeres pueden modistas o peluqueras”. ser “Una mujer sería perfectamente para estar como una ama de casa”. “La mujer es la encargada propiamente para mantener a 75 UNIVERSIDA DE CUENCA sus hijos y educarles”. “Trabajar duro para llevar el sustento a la casa”. “El padre debe ser la persona que trae la comida a la casa, dinero para la alimentación, para los estudios”. “El hombre tiene que dedicarse más al trabajo”. “Para una mecánica necesitan hombres”. se “La construcción está hecha prácticamente para el hombre”. “Un hombre puede salir de su casa cuando el desee”. “Los hombres somos impulsivos, dominantes, activos, y nos gusta dominar todo”. “Un trabajo de cocinar o lavar, se supone que eso hace una ama de casa”. “Una mujer debe conseguir un trabajo como por ejemplo de secretaria, trabajar en un restaurante, o algo que quede con su forma de ser”. “Aprendí a comportarme como mujer, porque es algo que ya se tiene por naturaleza”. “Una mujer siempre piensa dos veces antes de hacer las cosas”. “Si el padre le insulta la madre va a llorar”. “Las mujeres se descontrolan mucho y parecen como que estuvieran locas”. “Los hombres son más extrovertidos o sea tienen la mente más volada.” Tomado de: Grupo Focal colegio “Gualaquiza” 2012 En la tabla tres y cuatro los estudiantes manifiestan estas creencias y representaciones acerca de cómo se espera que actúen hombres y mujeres del primer año de bachillerato del colegio municipal “Gualaquiza”. En las diferentes actividades, profesiones y trabajos, observándose claramente la influencia notoria de los estereotipos de género. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 76 UNIVERSIDA DE CUENCA IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones: Luego de la investigación realizada se concluye que: El género es el conjunto de normas sociales y culturales que delimitan, en una sociedad dada, lo que es masculino y lo que es femenino; es decir, el género es la manera como cada sociedad puntualiza lo que es ser hombre y ser mujer y las diversas formas mediante las cuales los seres humanos nos relacionamos y valoramos lo que unos y otros hacemos. De esta manera se inculca a las niñas a asumir un rol expresivo, emocional, afectivo que implica ser amable, cálida, cooperativa, sensible, alegre y a los niños se les alienta a adoptar un rol instrumental, ya que como esposo o padre, el hombre debe de proveer a la familia y de protegerla del peligro. Por lo tanto, se espera que los niños pequeños se conviertan en seres dominantes, asertivos, independientes, arriesgados, competitivos. Etc. Existen varias teorías que han intentado explicar el proceso de la tipificación sexual o de género de los individuos. Sin embargo, aunque diversas teorías han enfatizado el género como el principal determinante u organizador de dicho proceso, los autores de unas y otras corrientes no coinciden en la descripción del proceso de adquisición de la identidad y el rol sexual, explicando cada una de ellas desde su punto de vista. El trabajo reproductivo comprende las actividades destinadas a atender el cuidado del hogar, de la familia, no está remunerado, es eminentemente femenino y por tanto desvalorizado. Mientras que el trabajo productivo es aquel que genera riqueza, bienes, servicios, con los que se asegura la reproducción familiar y está de la puerta de la casa hacia fuera, realizado por hombres y tiene mayor reconocimiento social. Los estereotipos de género son creencias generalizadas sobre los, rasgos, características, atributos, conductas que caracterizan a hombres y mujeres, y que se adquieren a través de procesos de aprendizaje en los que intervienen diversos factores culturales como los medios de comunicación, la familia, escuela y por tanto son modificables, se pueden cambiar, evitando AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 77 UNIVERSIDA DE CUENCA de esta manera la discriminación entre hombres y mujeres. La familia es quien moldea el carácter de sus miembros de acuerdo a los valores asignados en la sociedad. Dentro de ella se establecen los primeros vínculos afectivos. Y son los padres quienes guían, fomentan, controlan y modifican la conducta de los hijos para consumar su personalidad cumpliendo con su labor de enseñar las conductas apropiadas para cada sexo. En la adolescencia el conocimiento y la consistencia de los estereotipos de género aumentan progresivamente, éstos van desde la elección de carrera hasta el modo en que se han de desarrollar las distintas labores tanto en la esfera doméstica como en el resto de espacios o contextos públicos. Las niñas perciben alrededor de la pubertad que su éxito va a ir unido sobre todo a su belleza y en el mejor de los casos a su simpatía, pero raramente se verá asociado a sus capacidades intelectuales, a sus habilidades artísticas, a sus destrezas deportivas o a su espíritu emprendedor y creador. Los datos de la investigación mostraron que no existe diferencia por procedencia tanto en el PAQ como en el BSRI; en cuanto a feminidad según el Inventario de Roles Sexuales de Bem se aprecia que las mujeres tiene mayor nivel de feminidad (53%) que los hombres, identificándose primordialmente con los roles tradicionales tales como: alegre (6.4%), actúan con simpatía (5.7%), leal (5.7%), tierna (5.7%), acogedora (5.6%), comprensiva (5.6%), compasiva (5.5%) y sensible (5.5%). En lo que se refiere a masculinidad de acuerdo al BSRI los hombres tienen mayor nivel de masculinidad (54.9%) por ello sobresalen los siguientes estereotipos que los identifican: confiado en si mismo/a (6.9%), dispuesto/a arriesgarse (6.4%), defensor de sus propias creencias (6.2%), de personalidad fuerte (5.7%), atlético (5.6%), vigoroso (5.5%), dispuesto a tomar partido (5.5%) y analítico (5.5%). Además en el “Grupo Focal” los estudiantes del primer año de bachillerato manifestaron que han aprendido a comportarse como hombres o como mujeres observando e imitando comportamientos en su familia (padre, madre, hermanas/os, abuelas/os, tíos, tías, primos/as.etc) en AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 78 UNIVERSIDA DE CUENCA el grupo de amigos, en la calle, mirando la televisión, realizando trabajos o actividades tanto con el padre como con la madre. Los estereotipos masculinos con los que más se identifican los estudiantes del colegio Municipal “Gualaquiza” según el grupo focal aplicado, son: independiente, violento, controlador, creativo, duro, decidido, brusco, alterado, arriesgado, agresivo, egoísta, impulsivo. En lo que se refiere a estereotipos femeninos las estudiantes señalan los siguientes: dependiente, comprensiva, paciente, expresiva, delicada, insegura, suave, pasiva, sensible, tierna, afectuosa, cariñosa, comunicativa, sencilla, dulce. Notándose en ellos un predominio de los estereotipos tradicionales de género. Los colores que más aprecian y les gusta a los hombres son: el negro, rojo, azul y verde. Mientras que las mujeres optan por colores más delicados como el rosado, morado, blanco y lila. La mayor parte del patio de recreo se halla ocupado y dominado por los jóvenes, en juegos por lo general más, activos, más competitivos y agresivos; mientras que las señoritas por lo general se dedican a conversar y ocupan los pasillos y rincones y son poco activas. Los resultados hasta aquí expuestos me permiten responder a la hipótesis general planteada en mi trabajo. Los datos reflejan y expresan con claridad la fuerte influencia que ejerce los estereotipos en la vida de los jóvenes y señoritas del colegio municipal “Gualaquiza” ya que lo aceptan de forma natural e inconsciente; debido a que han sido formados/as dentro de una sociedad machista-marianista. En síntesis esta investigación saca a la luz las concepciones estereotipadas de género con las que observan y se posicionan en el mundo los/las adolescentes del colegio municipal “Gualaquiza”. Esta realidad abre un camino inexplorado que debe poner su meta en la transformación de los contextos escolares como espacios de coeducación libres de estereotipos y discriminaciones de género. Se pretende que toda persona tenga la oportunidad de potenciar aquellos valores, actitudes y conocimientos que posibilitan un desarrollo integral de su personalidad, lo que a su vez AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 79 UNIVERSIDA DE CUENCA permitirá‚ una integración responsable y participativa como miembro de la sociedad en la que se vive, sin hacer diferencias por razón de sexo. De esta manera se trataría de dar cumplimiento a lo que manifiesta La Ley Orgánica de Educación Intercultural acerca de los principios educativos donde se debe garantizar la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres evitando todo tipo de discriminación y de esta manera brindar una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 80 UNIVERSIDA DE CUENCA 2. Recomendaciones: a) Aconsejaría trabajar con encuestas y grupo focales en más instituciones públicas, Fisco misionales o particulares, con el fin de comparar resultados que permitan establecer generalizaciones. b) Ampliar la muestra estudiada con la finalidad de hacer generalizables los resultados encontrados c) Sugeriría realizar una investigación con padres y madres de familia, con el fin de conocer los estereotipos interiorizados y reforzados por ellos. d) Favorecer la creación de oportunidades en la que los y las estudiantes puedan discutir crítica y creativamente lo que significa el sistema sexo-género tanto en sus vidas cotidianas como en la construcción de su futuro social y laboral. e) Planear talleres que permitan a los adolescentes reflexionar sobre su posición dentro de la sociedad f) Orientar a las mujeres para que no realicen elecciones profesionales supeditadas a los roles tradicionales sino de acuerdo a sus potencialidades g) Sensibilizar y formar al profesorado para eliminar las practicas sexistas h) Hacer visible la problemática de los estereotipos de género en el ámbito educacional. i) La educación deberá procurar un ambiente que facilite la adquisición de comportamientos según la capacidad y las aptitudes de cada persona independientemente de los estereotipos culturales y sociales j) Incorporar en la enseñanza de la historia la participación, lucha, y los aportes de las mujeres k) Promover el compartir las responsabilidades domésticas entre las mujeres y los hombres, por ejemplo en el cuidado de los hijos, de otros familiares, etc. l) Tomar medidas para favorecer el reparto de responsabilidades familiares AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 81 UNIVERSIDA DE CUENCA m) Aprender a vivir sobre una base de igualdad y ese aprendizaje debe comenzar a partir del nacimiento. n) Realizar en próximos trabajos una propuesta, para eliminar los estereotipos de género, involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 82 UNIVERSIDA DE CUENCA 3. Anexos ANEXO 1 ESQUEMA DE TESIS TÍTULO DE LA TESIS: ESTEREOTIPO DE GÉNERO EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO 1.- SELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL TEMA. 1.1 CONTENIDOS.- esta investigación tiene como propósito conocer los estereotipos de género presentes en los/las estudiantes del primer año de bachillerato en el Colegio Municipal “Gualaquiza” del Cantón Gualaquiza. Se intenta con esto contribuir a evitar la discriminación y conseguir que las/los alumnas/os alcancen el desarrollo equilibrado de sus potencialidades. 1.2 EL UNIVERSO.- Es un trabajo en el que se plantea una investigación en el colegio Municipal “Gualaquiza” que está ubicado en el cantón Gualaquiza, (provincia de Morona Santiago), de tipo hispano, jornada matutina, sostenimiento municipal, que fue creado mediante ordenanza municipal el 24 de marzo del 2006 y el 15 de abril del 2008 mediante resolución de la Dirección de Educación Hispana de Morona Santiago se autorizó la creación y funcionamiento; teniendo como fin brindar atención a todos los jóvenes y señoritas de escasos recursos económicos que no lograban ingresar en las diferentes instituciones educativas del cantón. Actualmente se encuentran matriculados/as 122 estudiantes distribuidos/as de la siguiente manera: décimo año de educación básica 36, primer año de bachillerato General Unificado 52 y segundo año de bachillerato en Ciencias General 34. La proyección del colegio es trabajar solo con bachillerato de acuerdo a las últimas disposiciones del Ministerio de Educación. Las personas que laboran en la institución son 9: siete Docentes, un Secretario, y un Auxiliar de Servicio. 1.3 EL ESPACIO.- En lo que se refiere a este punto, el espacio delimitado será el Colegio Municipal “Gualaquiza” que cuenta con 7 Docentes, secretario, y un auxiliar de servicio. Se trabajará exclusivamente con 52 estudiantes: 24 hombres y 28 mujeres del primer año de bachillerato General Unificado. Lo realizo con este grupo de estudiantes con el fin de concientizar y reflexionar sobre la influencia de los estereotipos de género en la elección vocacional que están próximos a realizar. 1.4 EL TIEMPO.- El tiempo previsto para la elaboración de la presente tesis será el comprendido entre los meses de enero 2011 agosto del 2012. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 83 UNIVERSIDA DE CUENCA De esta manera el tema seleccionado quedaría delimitado de la siguiente manera: ESTEREOTIPO DE GÉNERO EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO 2.- JUSTIFICACIÓN DEL TEMA La necesidad de llevar a cabo la presente investigación, surge de la cotidianidad del quehacer educativo, donde las y los estudiantes constantemente presentan diferentes estereotipos de género en sus actividades diarias, porque lo consideraran como algo normal que les ha tocado vivir de acuerdo a su condición sexual. Con este trabajo se pretende conocer, reflexionar, concientizar sobre los estereotipos de género que tradicionalmente los padres y madres esperan de sus hijos/as. De sus hijas: aprendan actividades propias del hogar, que hallaran una pareja con la que pudieran llegar a establecer un matrimonio sólido, que fueran felices y que estudiaran una carrera profesional como recurso de subsistencia si el matrimonio fracasara, aunque no es tan importante que la llegaran a ejercer, pues el proyecto de vida para las mujeres se basa en la formación de una familia. Por el contrario, las expectativas hacia los hijos varones resultan ser completamente diferentes, pues de los hijos se espera que terminen una carrera profesional o un oficio que les permitiera obtener ingresos económicos para ser proveedores de su hogar. Éste es un aspecto, en el que la educación debería jugar un papel preponderante, en el sentido de estimular el igualitarismo entre los sexos, centrándose en el futuro profesional, no sólo como una herramienta transitoria, sino como un elemento importante de desarrollo y crecimiento personal, considerándolas personas autónomas y con capacidad de tomar decisiones en sus vidas, lo cual marcaría un importante cambio en los estereotipos de género (García, Salguero, & Perez, 2010; Barberá & Martínez, 2004 ). Otro de los aspectos importantes que me lleva a realizar esta indagación es la elección vocacional que están próximos a realizar los jóvenes y señoritas del colegio, la cual es el resultado de un conjunto de factores y de condicionantes sociales, así como de esfuerzos, expectativas e interés personal, que concurren a lo largo de un proceso que se desarrolla en el tiempo y en los lugares en que transcurre la vida de quienes toman dicha decisión, llevándonos a tener éxito en el estudio de la profesión, satisfacción o disfrute de las actividades propias de la carrera seleccionada, estabilidad en cuanto a la decisión vocacional que se ha tomado y no en base a los estereotipos de género (Elejabeitia, 1995; Fundación de Ayuda a la Drogadicción FAD, 2007; Martín, 2006; Lauretti, 2004). En la institución educativa del colegio Municipal “Gualaquiza” en lo que se refiere a la educación formal se sigue fomentando y reforzando la concepción de feminidad y masculinidad, sustentada a partir de ciertas AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 84 UNIVERSIDA DE CUENCA características, cualidades, rasgos, atributos, etc. De acuerdo con esto, a las mujeres se les coloca en el ámbito de lo emocional y los afectos, y por lo tanto deben ser: delicadas, tiernas, indecisas, dependientes, inseguras, dispuestas a servir a los demás, bellas y también seductoras. Por otra parte, a los hombres se les ubica en el ámbito del poder y lo racional y, en consecuencia, deben ser: inteligentes, independientes, tomadores de decisiones, asertivos, combativos, dominantes, agresivos, controladores (Arroyo, 2009; Bleichmar, 1985). Lo cual contribuye a la discriminación de las personas, alimentando prejuicios y estereotipos. Estos y otros aspectos más han llamado mi atención y mi deseo con esta investigación es contribuir a la educación de jóvenes y señoritas; con el fin de lograr equidad de género, en todos los espacios sociales, que contribuyan a una búsqueda de una educación no sexista. Evitando que los estereotipos se convierten en un fenómeno negativo que trae como consecuencia limitaciones en las oportunidades y la construcción de relaciones sociales y de género inequitativas. Considero importante conocer los diferentes estereotipos de género de las/los estudiantes del Colegio Municipal “Gualaquiza”; debido al interés que reviste conocer el problema en situaciones concretas, que a simple vista nos parecen normales porque vivimos en este sistema, y hemos sido educados/as en una sociedad machista y marianista. En nuestro cantón nunca se ha realizado un estudio de esta índole por lo que es trascendental, mediante esta investigación colaborar con maestros/as, padres y madres de familia, supervisión de educación, para que nuestros hijos/as sean educados/as correctamente; evitando todo tipo de discriminación, aprovechando todas sus capacidades, potencialidades y no en base al estereotipo masculino o femenino que le ha tocado desempeñar de acuerdo a su género. Para la realización de esta investigación, constituye base fundamental la formación recibida en la Escuela de Psicología y Pedagogía que me permite un conocimiento de las características evolutivas de los/las adolescentes, sobre todo lo referente al proceso de identificación de roles sexuales y sociales. Además he revisado bibliografía referente a educación no sexista, identidad de género, roles sexuales en material educativo, estereotipos de género, género y educación, etc. Constituye de gran importancia, el acceso a información impartida en seminarios realizados por la Dirección de Educación, que como maestro he tenido acceso; conversaciones, charlas, visitas a escuelas, donde se evidencia claramente la necesidad de realizar un estudio minucioso de esta realidad; ya que los estereotipos de género son considerados como algo natural y aceptados- reforzados por padresmadres de familia, docentes, compañeros-compañeras, medios de comunicación, colegio. etc. La Constitución de la República del Ecuador, en el título II: Derechos, capítulo segundo, sección quinta: Educación Art.27.-nos dice que “la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 85 UNIVERSIDA DE CUENCA en el marco del respeto de los derechos humanos, participativa obligatoria, intercultural, democráticas, incluyente y diversa de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz…” La Ley Orgánica de Educación Intercultural en el TÍTULO I de los PRINCIPIOS GENERALES Art. 2.- Principios, literal I manifiesta: Igualdad de género, la educación debe garantizar la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo. En el capítulo TERCERO Art. 7.- Derechos, nos da a conocer que los estudiantes deben Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación. Etc. Pienso que es un tema significativo, ya que no se encuentra lo suficientemente investigado, aplicado, tomado en cuenta como algo muy importante en las instituciones educativas, y como maestros/as tenemos un conocimiento escaso y poco o nada hacemos por aplicar en la enseñanza – aprendizaje; en esta perspectiva el estudio pretende cubrir este vacío y encontrar soluciones, mediante la investigación, con el fin de lograr concientizar a todos los actores educativos, ya que es una realidad nacional, presente en nuestras aulas y buscar concientizar a los diferentes actores de esta realidad, solo así tendremos una sociedad más justa, noble, humana, basada en la equidad de género y que jóvenes y señoritas tengan la misma oportunidad y desarrollen libremente su personalidad. Es todavía asunto pendiente de la educación, conseguir la igualdad entre géneros. Es quizás el reto más complicado, entre otras cosas porque se ha atribuido de manera desafortunadamente equívoca, al sistema de enseñanza la responsabilidad total de su consecución. La desigualdad entre los géneros está profundamente interiorizada en nuestra sociedad, no basta la concienciación por parte de una gran mayoría de mujeres de que es necesario cambiar los estereotipos de hombres y mujeres en la sociedad, no bastan los cambios en las políticas sociales, en las normativas y legislaciones, no basta entremezclar niños y niñas en el aula, no basta aumentar los presupuestos en campañas publicitarias no sexistas, no bastan todas estas medidas y muchas otras más. Pero todas son necesarias, aunque su fin no sea otro que paliar una situación que está “naturalizada” a nuestra especie, que cada movimiento para luchar contra ella se efectúe de manera pesada, a cámara lenta, y sus efectos se manifiesten, como pronto, a medio y largo plazo. Por último, es un tema muy valioso, por cuanto es considerado como un eje transversal de nuestra educación, del que poco se hace para cambiar esta realidad, en la que jóvenes y señoritas conviven diariamente en los diferentes establecimientos educativos. Con esta investigación podré tener un conocimiento previo de la realidad en que vivimos y actuamos, para saber donde se va a priorizar de acuerdo a los resultados obtenidos. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 86 UNIVERSIDA DE CUENCA 3. MARCO TEÓRICO. En esta investigación se ha incluido como fundamento la teoría del aprendizaje social, y el modelo cognitivo, que han aportado importantes conocimientos para el análisis de los estereotipos de género. Los autores de la teoría del aprendizaje social, insisten en la gran plasticidad del desarrollo humano. Según esta perspectiva, no son las pulsiones enraizadas en lo biológico las que determinan o explican la identidad sexual o de género, sino el contexto social, es decir, las interacciones entre la conducta del sujeto y los eventos ambientales (Toldos, 2002). Esta teoría destaca el papel de los premios y castigos, así como la observación y el modelamiento en la adquisición de conductas adecuadas para cada sexo. Los roles de género se forman por contingencias: los niños y las niñas son recompensados o castigados según diferentes tipos de comportamiento o según los juegos que son apropiados para su género; es decir, las conductas sexualmente tipificadas son aquellas que proporcionan distinta gratificación a uno y otro sexo, de ahí que estas conductas tengan valor diferente para ellos y por tanto ocurran con diferente frecuencia en los hombres y en las mujeres. Pero, mucho más importante es el aprendizaje observacional por el cual los niños imitan a los modelos masculinos y femeninos que regularmente exponen diferentes tipos de comportamiento. De modo que, los dos procesos básicos del aprendizaje, el condicionamiento operante y el aprendizaje observacional, constituyen el núcleo esencial explicativo del proceso de tipificación sexual (Michel, 1996). El refuerzo positivo y negativo, la imitación y el aprendizaje observacional serán los procesos básicos que están implicados en la construcción de la identidad, pues condicionarán la relación que niños y niñas mantienen con el mundo adulto. Se asume que la observación de conductas, tanto en modelos vivos como simbólicos (cine, televisión o libros), facilita el aprendizaje de los diversos patrones de conducta diferenciados por razón de género. En este ámbito, los procesos reseñados por las teorías del aprendizaje social refuerzo, observación e imitación desempeñarán un papel prioritario, pues se dice que acentúan el mantenimiento de las categorías de género, no la resistencia a ellas (Rodríguez & José, 2005). El género se refiere al conjunto de normas sociales y culturales que definen, en una sociedad dada, lo que es masculino y lo que es femenino; es decir, el género es la manera como cada sociedad define lo que es ser hombre y ser mujer y las múltiples formas mediante las cuales los seres humanos nos relacionamos y valoramos lo que unas(os) y otras(os) hacemos. Al hablar de género no se refiere solo a las mujeres, este es un concepto más amplio utilizado para enfatizar las desigualdades sociales entre los sexos (Blanco & Margarita , 2003). Además es una construcción social que asigna a hombres y mujeres una serie de características y papeles socialmente diferenciados. Por sexo se entiende el conjunto de características biológicas hereditarias o genéticamente adquiridas que organizan a los individuos en dos categorías: hombres y mujeres. El concepto de género es más amplio y se refiere a las construcciones sociales que le asignan a hombres y mujeres AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 87 UNIVERSIDA DE CUENCA una serie de características y papeles socialmente diferenciados (Aguilar &Itzá, 2000). El enfoque sociocultural plantea que los estereotipos surgen del medio social y se aprenden a través de permanentes procesos de socialización y aculturación. No son, en definitiva, más que fieles reflejos de una cultura y una historia y como tales van a nacer y mantenerse porque responden a las necesidades que tiene tal contexto de mantener y preservar unas normas sociales ventajosas para él (Gonzalez, 1999). Los estereotipos de género, son creencias o pensamientos que las personas tenemos acerca de lo que es propio de cada sexo, se adquieren en un proceso de aprendizaje donde además de los factores culturales comunes a la sociedad, es de una importancia fundamental la experiencia de interacción con el modelo social más próximo; la influencia de la familia e incluso de la propia escuela. (Fernández, 1996). Los estereotipos de género, influyen decisivamente en la elección de curso académico, en la elección de carrera, en los modelos atribucionales y en las expectativas de éxito (Eccles, 1986). Los estereotipos desempeñan un papel fundamental para mantener las diferencias de poder entre hombres y mujeres. Las creencias estereotipadas tienen así un impacto en la autopercepción de las personas y la percepción sobre los demás, llevándolas a asumir ciertos roles y expectativas influidos por los estereotipos de género. Tradicionalmente, las expectativas de los padres respecto de sus hijas se centraban en que aprendieran actividades propias del hogar, que hallaran una pareja con la que pudieran llegar a establecer un matrimonio sólido, que fueran felices y que estudiaran una carrera profesional como recurso de subsistencia si el matrimonio fracasaba, aunque no era tan importante que la llegaran a ejercer, pues el proyecto de vida para las mujeres se basaba en la formación de una familia. Por el contrario, las expectativas hacia sus hijos varones resultaban ser completamente diferentes, pues de los hijos se esperaba que terminaran una carrera profesional o un oficio que les permitiera obtener ingresos económicos para ser proveedores de su hogar En algunas familias el trato será diferente entre niños y niñas: a las niñas se les llega a tratar con delicadeza y dulzura, en tanto que a los niños se les involucra en juegos físicos y se les trata con brusquedad por el hecho de ser varones, incorporando así tales diferencias con base en los estereotipos de género y en las expectativas que se construyen para unas y otros; sin embargo , la relación que establece un padre con su hija no es fija ni determinada, pues se va modificando en los diferentes momentos de la trayectoria de vida a partir de las actividades que realizan. Los juegos, el lenguaje, los regalos o los cuidados, propios de cuando las hijas son pequeñas, serán sustituidos más tarde por los desacuerdos, los permisos, la protección, los consejos e incluso las expectativas profesionales durante la adolescencia y primera juventud. Al menos por lo que en las sociedades occidentales se refiere, los estereotipos ligados al sexo no dejan de debilitarse, dando paso a situaciones y relaciones cada vez más igualitarias. Es éste un aspecto, en el AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 88 UNIVERSIDA DE CUENCA que la educación juega un gran papel, tanto en el sentido de estimular el sexismo, como en el sentido de estimular el igualitarismo entre los sexos (García, Salguero, & Perez, 2010; Barberá & Martínez, 2004 ). El estereotipo del rol femenino en nuestra sociedad, se caracteriza porque las conductas que son adecuadas a él poseen una baja estima social (pasividad, temor, delicadeza, dependencia); en tanto que el estereotipo del rol masculino se caracteriza porque los atributos apropiados a él tienen una alta estima o estatus social (independencia, asertividad, competencia, toma de decisiones). Estos estereotipos están tan hondamente arraigados, que se han considerado erróneamente como la expresión de los “fundamentos biológicos” del género. Las expectativas y roles podemos decir que son bastante difusos y pluriformes: profesiones, comportamientos ligadas al sexo, y toda una gama de conductas tipificadas como masculinas y femeninas (Arroyo, 2009; Bleichmar, 1985). Por otra parte, las teorías cognitivistas se sitúan un paso por delante. Afirman que los procesos conductuales propuestos desde el aprendizaje social deben ser debidamente complementados por modelos que destaquen la importancia de la organización cognitiva que el niño y la niña hacen de su mundo social. En este sentido, será Kolhberg (1972) quien siente los supuestos de este modelo, a partir de un proceso de transferencia analógica de los principios cognitivos piagetianos. Sugiere que hay importantes componentes cognitivos implicados en la determinación de las actitudes relativas al papel de género. Dichos componentes surgirán en diversos momentos del desarrollo evolutivo infantil y condicionarán las interpretaciones que niños y niñas efectúen sobre las diferencias de género establecidas por el orden social. La identificación Sicosexual desde el punto de vista cognitivo implicaría tres momentos: El primero se produce el desarrollo cognitivo de la identidad/ constancia de género, en segundo lugar la elección de sujetos del mismo sexo como modelos a imitar en sus roles y estereotipos sexuales. Y finalmente en tercer lugar la adhesión a estos modelos a los cuales imita (Fernández, 1987). Para este enfoque, es la evolución de la inteligencia más que la maduración de los instintos o las presiones de los agentes socializadores la que determina el desarrollo cognitivo de la identidad/constancia de género y por ende de las actitudes y conductas tipificadas sexualmente (Kohlberg y Ziegler 1967). Todos los modelos que se han descrito mantienen una posición similar en relación a la construcción de la identidad de género. Se reconoce que es un proceso de adquisición de los comportamientos correctos y adecuados para cada género, de modo que se produce una conformidad hacia las disposiciones básicas establecidas por el orden social. Sea por causa de los procesos de imitación y refuerzo u ocasionado por una valoración cognitiva de la propia persona, subyace la idea de que niños y niñas se muestran conformes con los papeles de género que les ha tocado desempeñar. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 89 UNIVERSIDA DE CUENCA Conformidad que tiene su base en la necesidad de presentarse como personas social o cognitivamente competentes. Tanto la teoría cognitivista como la teoría de la socialización manifiestan que el desarrollo de la identidad de género es un proceso de adquisición de los comportamientos correctos y adecuados para cada género, de modo que se produce una conformidad hacia las disposiciones básicas establecidas por el orden social. Sea por causa de los procesos de imitación y refuerzo u ocasionado por una valoración cognitiva de la propia persona, en ambos casos subyace la idea de que niños y niñas se muestren conformes con los papeles de género que les ha tocado desempeñar. Estas ideas llevan implícito el supuesto de que chicos y chicas adquieren los patrones de género de un modo no problemático, lo que genera una identidad unificada y coherente, lo que permite concluir que existen dos grupos diferenciados y homogéneos, el grupo de los “chicos” y el grupo de las “chicas”. En consecuencia se muestra una identidad de género fija en donde los estereotipos de género son continuamente reproducidos por los agentes de socialización (familia, grupo de iguales, medios de comunicación, escuela, maestros/as, etc.). 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La toma de decisiones es una de las actividades consustanciales al comportamiento humano, desde las simples y cotidianas hasta las complejas. Es una actividad esencialmente humana, hacerlo racionalmente es un paradigma de comportamiento, que rebasa el marco del sentido común. Una decisión es racional en la medida que es coherente con los intereses, preferencias y creencias que alrededor de una situación de decisión tiene el que toma; sin embargo, quizás contradiciendo a los que postulan el carácter ideal de lo “humano”, se puede evidenciar que muchas mujeres aceptan de forma natural e inconsciente los estereotipos sexuales, que son aquellas creencias compartidas socialmente por las personas de una sociedad dada, que asignan ciertas cualidades, según éstas sean mujeres u hombres. Por lo que se aprecia fácilmente que los estereotipos de género son un factor diferenciador en las expectativas de vida y uno de sus condicionantes. Considero importante conocer los diferentes estereotipos de género de las/los estudiantes del Colegio Municipal Gualaquiza; debido al interés que reviste conocer el problema en situaciones concretas, que a simple vista nos parecen normales porque vivimos en este sistema, y hemos sido educados/as en una sociedad machista y marianista. El colegio a de transmitir una serie de conocimientos, valores y actitudes a todos los sujetos que la constituyen, jóvenes y señoritas. Ha de potenciar las habilidades necesarias para que cada individuo independientemente de su sexo las integre en su personalidad, potenciando valores, actitudes y conocimientos que posibiliten un desarrollo integral de las personas. De aquí, plantearé el problema de la siguiente manera: AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 90 UNIVERSIDA DE CUENCA Muchas estudiantes del Colegio Municipal “Gualaquiza” presentan estereotipos de género bien marcados; lo cual influirá decisivamente en su vida. 4.1 PROBLEMA CENTRAL. Estereotipos de género de los/las estudiantes “Gualaquiza” del cantón Gualaquiza. del Colegio Municipal 4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS. 4.2.1 Falta capacitación a maestros – maestras, jóvenes y señoritas en la formación teórica y práctica en relación a la problemática de género. 4.2.2 Escaso material de consulta, para aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4.2.3 Muchos estudiantes elaboran su proyecto de vida tomando en cuenta básicamente los estereotipos de género que han sido asignados culturalmente. 5. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS. 5.1 OBJETIVO GENERAL: Conocer, especificar y jerarquizar los estereotipos de género de las/los estudiantes del primer año de bachillerato en el colegio municipal “Gualaquiza” 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Determinar el grado de influencia de los estereotipos de género que se atribuyen a los/las adolescentes en función de su sexo - Establecer cuáles son los estereotipos más arraigados en el colegio Municipal “Gualaquiza” - Analizar el predominio del estereotipo de género en la conducta de los estudiantes - Determinar que estereotipos de género atribuyen los y las adolescentes a las Personas en función del sexo. 6. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. 6.1 HIPÓTESIS CENTRAL: Los estereotipos de género son aceptados por los jóvenes y señoritas del colegio municipal “Gualaquiza” de forma natural e inconsciente; debido a que han sido formados/as dentro de una sociedad machista-marianista. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 91 UNIVERSIDA DE CUENCA 6.2 DESCOMPOSICIÓN DE LA HIPÓTESIS CATEGORÍAS Estereotipos Género VARIABLES de a) Masculino b) Femenino INDICADORES Rasgos: activo, decidido, competitivo, superioridad, independiente, dominante, persistente, violento, seguro de sí, fortaleza psíquica Destrezas cognitivas: analítico, exacto, pensamiento abstracto, destreza numérica, capacidad para resolver problemas Características Físicas: Atlético, Espaldas anchas, Corpulento, muscular, Fuerza física, vigor físico, duro, alto Rasgos: dedicación a otros, emotiva, amabilidad, comprensiva, amable, educada, paciente, sensible, soñadora, detallista Destrezas cognitivas: artística, creativa, expresiva, imaginativa, intuitiva perceptiva, destrezas verbales Caracteres físicos: Belleza, elegante, creativo, graciosa, pequeña, bonita, sexy, voz suave AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 92 UNIVERSIDA DE CUENCA Estudiantes a) Edad b) Sexo Intervalos: 20-22 14-16,17-19, Masculino Femenino c) Nivel Socioeconómic o Alto Medio Bajo 7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO. Cuestionario.- Se utilizará este instrumento con el propósito de recolectar opiniones, criterios, valoraciones. Lo que me dará como resultado la construcción del conocimiento, misma que se basa en la recolección y procesamiento de datos investigativos y fuentes bibliográficas principales, apoyándome en un marco teórico previamente establecido. El cuestionario a utilizarse será el de Sandra Bem (BSRI 1974) es un inventario de auto informe integrado por 40 características de personalidad (20 femeninas y 20 Masculinas) Quien responde debe indicar en una escala de 7 puntos (1= nunca o casi nunca es cierto para mí; 7= Siempre o casi siempre es cierto para mí) (Acuña & Carlos, 2001) Y por otro lado el Cuestionario de Atributos Personales (P.A.Q.) (Spence y Col., 1979). Este cuestionario mide masculinidad y feminidad a través de rasgos de personalidad instrumentales y expresivos. Su forma abreviada, que es la que se utiliza en esta investigación, consta de 24 ítems de descripción personal bipolar, que implica rasgos de personalidad y motivación, valorados en una escala de cinco puntos, difiriendo no sólo en función de los estereotipos de género, sino también en la autoevaluación. Spence y Helmreich presentaron la forma abreviada del cuestionario, obteniendo correlaciones altas (.93, .93, .91) con la prueba original. Los elementos que definen cada factor, así como la naturaleza de los mismos son los siguientes: Factor 1. Expresividad. Está formado por 14 elementos: 3, 4, 5, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24. Se incluyen afirmaciones que hacen referencia a valores de sensibilidad emocional, calidez e inseguridad. (Ítems: emocional, muy sumiso/a, excitable en una crisis importante, nada competitivo/a, muy hogareño/a, nada indiferente a la aprobación de los AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 93 UNIVERSIDA DE CUENCA demás, sus sentimientos son heridos con facilidad, no puede tomar decisiones fácilmente, se da por vencido/a fácilmente, siempre llora, nada seguro/a de sí mismo/a, se siente muy inferior, con mucha necesidad de seguridad y se desmorona bajo presiones). Factor 2. Instrumentalidad. Está formado por 10 elementos: 1, 2, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 21, 22. Estos elementos incluyen afirmaciones que hacen referencia a la agresividad-dureza e individualismo, también trata de adjetivos que incluyen la pasividad e inseguridad (Ítems: agresivo/a, nada independiente, muy pasivo/a, incapaz de dedicarse totalmente a los otros, muy duro/a, nada servicial con los demás, nada amable, nada consciente de los sentimientos de los demás, nada comprensivo/a con los demás y muy frío/a en las relaciones con los demás) 8. ESQUEMA TENTATIVO. La estructura tentativa del esquema en la elaboración del informe será el siguiente: Preliminares. Introducción. CAPÍTULO I 1. PERSPECTIVA EVOLUTIVA: IDENTIDADES Y DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS SEGÚN EL GÉNERO 1.1. Hitos significativos en su desarrollo 1.1.1. Polimorfismo sexual y reflexividad 1.1.2. Asignación y discriminación 1.1.3. Primera identidad sexual y de género 1.1.4. Segunda identidad sexual y de género 1.1.5. Tercera identidad sexual y de género 1.2. ¿Qué es eso del género? 1.3. ¿Cuál es la diferencia entre sexo y género? 1.4. ¿Qué son las relaciones de género? 1.5. De las diferencias naturales a las desigualdades sociales 1.6. ¿Quién hace qué y cuánto vale lo que se hace? CAPÍTULO II 2. ESTEREOTIPOS 2.1. Los estereotipos de género y el proceso de socialización 2.2. Cómo se transmiten los valores tradicionales y estereotipos de género en la familia? 2.3. Creencias estereotipadas y roles 2.4. Estereotipos de rasgo 2.5. Estereotipos de rol 2.6. Los estereotipos de género en el aula de ciencias 2.7. Perfiles misóginos en la construcción del estereotipo tradicional femenino 2.8. Impacto de los estereotipos de género AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 94 UNIVERSIDA DE CUENCA CAPÍTULO III 3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO. 3.1. Consideraciones generales del trabajo. 3.1.1. Elaboración y diseño de encuestas de control. 3.1.2. Recopilación, procesamiento. 3.1.3 Análisis estadístico de datos. 3.2. Verificación de las hipótesis. CAPÍTULO IV 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 4.1. Conclusiones. 4.2 Recomendaciones. 4.3 Anexos. 4.4 Bibliografía. 8. CRONOGRAMA DE TRABAJO AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 95 UNIVERSIDA DE CUENCA 10. BIBLIOGRAFÍA. Toldos, M. (2002). Adolescencia , violencia y género. Madrid. Peña, J., & María, R. (2005). Identidad de género y contexto escolar: una revisión de modelos. Revista española de investigación sociológica, Oviedo, ISSN 0210-5233,Nº112 . García, G. (1993). El uso del tiempo y la población adulta. CISFEM. Caracas, 62 págs. Arroyo, M. (2009). Construcción de roles masculinos y femenonos. Revista Digital Transversalidad Educativa , 4-11. Blanco, M., & Margarita, V. (2003). "De aciertos y desiertos " equidad de género en ecosistemas de tierra seca . San José - Costa Rica: Absoluto. Rodríguez, M., & Peña, J. (2005). Identidad de género y contexto escolar: una revisión de modelos. Revista española de investigación sociológica , 165-194. Aguilar, L., & Itzá, C. (2000). En búsqueda del género perdido. Equidad en áreas protegidas. Sanjosé- Costa Rica: Absoluto S.A. Alfaro, M. (1999). Develando el género: elementos conceptuales básicos. San José -Costa Rica: Absoluo. Bustos, O. (2003). Los estereotipos de género y el proceso de socialización. Construyendo la equidad de género en la escuela primaria . Argentina. Mosteiro, G. (1997). El género como factor condicionante de la elección de la carrera. Revista Gallego portuguesa de sicología-educación, Universidad de Coruña. págs 305-315. Barberá, E., & Martínez, I. (. (2004). Psicología y género. Madrid: Pearson educación.S.A. Fernández, J. (1987). Nuevas perspectivas en el desarrollo de la tipificación sexual y de género. Estudios de Psicología ISSN 0210, Nº32 , 47-69. Alfaro, M. (1999). Develando el género: elementos conceptuales básicos. San José -Costa Rica: Absoluo. Arroyo, M. (2009). Construcción de roles masculinos y femenonos. Revista Digital Transversalidad Educativa , 4-11. Morales, J. F., & Lopez, S. M. (1996). Creencias estereotipicas sobre la mujer. Sociológica. Revista del pensamiento Social , 79-95. García, E., Salguero, A., & Perez, G. (2010). EXPECTATIVAS Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA RELACIÓN ENTRE. Enseñanza e investigación en Sicología , 325-341. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 96 UNIVERSIDA DE CUENCA Gonzalez, B. (1999). Los estereotipos como factor de socialización en el género. Comunicar , 79-88. Acuña, L., & Carlos, B. (2001). Estereotipos de Masculinidad y feminidad en Mexico y Estados Unidos. Revista interamericana de Sicología , 31-51. 11. ANEXOS INVENTARIO DE ROLES SEXUALES DE BEM (BSRI) Datos personales: Edad: Sexo: Nivel Socioeconómico: Alto………. Medio …… Bajo……… A continuación se presenta una lista de adjetivos. En cada uno de ellos rodea con un círculo el modo que consideras que dicho adjetivo sirve para describirte a ti mismo/a Nunca Siempre Actúa como líder 7 1 2 3 4 5 6 Agresivo/a 7 1 2 3 4 5 6 Ambicioso/a 7 1 2 3 4 5 6 Analítico/a 7 1 2 3 4 5 6 Asertivo/a 7 1 2 3 4 5 6 Atlético/a 7 1 2 3 4 5 6 Autosuficiente 7 1 2 3 4 5 6 Competitivo/a 7 1 2 3 4 5 6 AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 97 UNIVERSIDA DE CUENCA Con capacidad de liderazgo 6 7 1 2 3 4 5 Confiado/a en sí mismo/a 7 1 2 3 4 5 6 De personalidad fuerte 7 1 2 3 4 5 6 Decide con facilidad 6 7 1 2 3 4 5 Defensor/a de sus propias creencias 6 7 1 2 3 4 5 3 4 5 6 2 3 4 5 Dispuesto/a a arriesgarse 7 1 2 Dispuesto/a a tomar partido 6 7 1 Dominante 7 1 2 3 4 5 6 Independiente 7 1 2 3 4 5 6 2 3 4 5 Individualista 6 7 1 Masculino/a 7 1 2 3 4 5 6 Vigoroso/a 7 1 2 3 4 5 6 Acogedor/a 7 1 2 3 4 5 6 Actúa con simpatía 7 1 2 3 4 5 6 Afectuoso/a 7 1 2 3 4 5 6 Alegre 7 1 2 3 4 5 6 Compasivo/a 7 1 2 3 4 5 6 AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 98 UNIVERSIDA DE CUENCA Comprensivo/a 7 1 2 3 4 5 6 Condescendiente 7 1 2 3 4 5 6 Cortés 7 1 2 3 4 5 6 Crédulo/a 7 1 2 3 4 5 6 Femenino/a 7 1 2 3 4 5 6 Habla con suavidad 7 1 2 3 4 5 6 Impaciente por aliviar sentimientos de daño 1 6 7 2 3 4 5 Infantil 7 1 2 3 4 5 6 Le gustan los/as niños/as 7 1 2 3 4 5 6 Leal 7 1 2 3 4 5 6 2 3 4 5 2 3 4 5 6 Sensible ante las necesidades de los demás 6 7 1 2 3 4 5 Tierno/a 7 1 2 3 4 5 6 Tímido/a 7 1 2 3 4 5 6 No es malhablado/a 6 7 No se deja adular 7 1 1 * Asertivo/a: cuando un sujeto es capaz de transmitir a los demás sus pensamientos y emociones y consigue reconocimiento social AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 99 UNIVERSIDA DE CUENCA CUESTIONARIO DE ATRIBUTOS PERSONALES (P.A.Q.) P.A.Q Nombre: Edad: Sexo: Colegio: Curso: Fecha: Indica en qué grado se dan en ti las características que reflejan los ítems de esta escala. Cada ítem consta de un par de características con números entre ambas. Por ejemplo: Nada artístico 1 2 3 4 5 Muy artístico. Cada par describe características contradictorias, es decir, tú no puedes tener las dos al mismo tiempo: no puedes ser a la vez muy artístico y nada artístico. Los números forman una escala entre dos extremos. Tienes que elegir el número que mejor creas te describe. Por ejemplo: si tú crees que no tienes una aptitud artística, deberías elegir 1; si tú piensas que eres bastante bueno, elegirías 4; si crees que estás en el medio 3, y así sucesivamente. 1 Nada agresivo/a 1 2 3 4 5 Muy agresivo/a 2 Nada independiente 1 2 3 4 5 Muy independiente 3 Nada emocional 1 2 3 4 5 Muy emocional 4 Muy sumiso/a 1 2 3 4 5 Muy dominante 5 Nada excitable en una crisis importante. 1 2 3 4 5 Muy excitable en una crisis importante. 6 Muy pasivo/a 1 2 3 4 5 Muy activo/a 7 Incapaz de dedicarte totalmente a los otros. 1 2 3 4 5 Capaz de dedicarte totalmente a los otros. 8 Muy duro/a-brutal 1 2 3 4 5 Muy dulce-benévolo/a 9 Nada servicial con los demás. 1 2 3 4 5 Muy servicial con los demás. 10 Nada competitivo/a 1 2 3 4 5 Muy competitivo/a 11 Muy hogareño/a 1 2 3 4 5 Muy mundano/a 12 Nada amable 1 2 3 4 5 Muy amable 13 Indiferente a la aprobación de los demás. 1 2 3 4 5 Muy necesitado de la aprobación de los demás. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 100 UNIVERSIDA DE CUENCA 14 Mis sentimientos no son heridos con facilidad. 1 2 3 4 5 Mis sentimientos son heridos muy fácilmente. 15 Nada consciente de los sentimientos de los demás. 1 2 3 4 5 Muy consciente de los sentimientos de los demás. 16 Puedes tomar decisiones fácilmente. 1 2 3 4 5 Tienes dificultad para tomar decisiones 17 Te das por vencido/a fácilmente. 1 2 3 4 5 Nunca te das por vencido. 18 Nunca lloras 1 2 3 4 5 Lloras fácilmente 19 Nada seguro/a de ti mismo/a 1 2 3 4 5 Muy seguro/a de ti mismo /a 20 Te sientes muy inferior 1 2 3 4 5 Te sientes muy superior 21 Nada comprensivo/a con los demás. 1 2 3 4 5 Muy comprensivo/a con los demás. 22 Muy frío/a en las relaciones. 1 2 3 4 5 Muy cálido/a en las relaciones. 23 Muy poca necesidad de seguridad. 1 2 3 4 5 Imperiosa necesidad de seguridad. 24 Te desmoronas bajo presiones. 1 2 3 4 5 Te conservas íntegro/a bajo presiones. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 101 UNIVERSIDA DE CUENCA ANEXO 2 ESCALAS AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 102 UNIVERSIDA DE CUENCA AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 103 UNIVERSIDA DE CUENCA AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 104 UNIVERSIDA DE CUENCA ANEXO 3 GUÍA DE GRUPO FOCAL DURACIÓN: 60 minutos. Fecha de Aplicación: 22 de junio de 2012 GRUPO: 10 personas de primer año de Bachillerato General Unificado Hora: 10 am 1.- PROPÓSITO: Identificar los estereotipos de género en adolescentes de primer año de bachillerato, así como las respuestas expresadas para el respectivo análisis. 2. GUIA DE APLICACIÓN 2.1 Agradecimiento y Bienvenida: 2.2 Dinámica de presentación de los(as) asistentes: Facilitador Cadena de nombres: hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, además del nombre, algún animal o inclusive el sonido que éstos producen. 2.3 Reglas básicas: Es importante que para llevar con orden esta discusión, nos comprometamos a mantener las siguientes reglas: - No hablar todos(as) a la vez Tomar notas si lo desean Hablar en forma moderada lo que cada uno piensa Darles a conocer que es para una investigación y que hablen desde su punto de vista, recalcando que su aporte es muy importante y que todas sus opiniones son bienvenidas. No hay opiniones buenas o malas, correctas o incorrectas; por favor no teman en decirme lo que piensan. Para empleo de medios: Si están de acuerdo, vamos a grabar la reunión porque resulta difícil tomar nota de todo lo que ustedes dicen. 3. Desarrollo Nº. Tema P1.1 1 Tema 2 TEMAS / PREGUNTAS GENERO Y TRABAJO ¿Qué trabajos, actividades, y profesiones se consideran solo para hombres y cuáles para mujeres? ESTEREOTIPO DE GÉNERO MASCULINO Y FEMENINO. AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 105 UNIVERSIDA DE CUENCA P2.1 ¿Cómo aprendió Ud. a comportarse como hombre o como mujer? P2.2 Según su criterio. ¿Cuáles son las características o rasgos que identifican a un hombre y cual a una mujer? P2.3 ¿Cómo actúan los hombres y las mujeres en el colegio “Municipal Gualaquiza”? PATIO DE RECREO ¿Qué juguetes son propios para niñas y niños? Tema P3.1 3. P3.2 ¿Quién ocupa la mayor parte del patio en el recreo en su colegio? ¿por qué? 4. Cierre de la sesión: Dejo constancia de mi gratitud por su entusiasta participación, esta reunión ha sido una vivencia muy enriquecedora por la información y experiencias que nos han compartido. Si alguien desea conversar en privado, estoy gustoso en hacerlo (señalar lugar y fecha) ¡Gracias por su colaboración! ANEXO 4 INTEGRANTES DE GRUPO FOCAL AUTOR: GUERI TONIO ROMERO SANMARTÍN 106 UNIVERSIDA DE CUENCA 4. Bibliografía Aguilar, L., & Castañeda, I. (2000). En búsqueda del género perdido. Costa Rica: Absoluto S.A. Alfaro, M. (1999). Develando el género: elementos conceptuales básicos para entender la equidad. San José-Costa Rica: Absoluto S.A. Alfonso, P., & Juan, A. (s.f.). Estereotipos y coeducación. Consejo comarcal del Bierzo. Recuperado el 29 de marzo de 2012, de http://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCU MENTOS_DE_REFERENCIA/D_EDUCACION/Estereotipos_y_Coeducacion .pdf Arroyo, M. (2009). Construcción de roles masculinos y femeninos. Revista digital transversalidad educativa , 4. Barberá, E., & Martínez, I. (. (2004). Psicología y Género. Madrid: Pearson ducación, S.A. Barberá, E., Ramos, A., & Candela, C. (2011). Laberinto de cristal en el liderazgo de las mujeres. Psicothema , 173-179. Barceló, L. (2004). Los estereotipos en los manuales de ELE. Barcelona. BBC documental. (2010). El Dr Money y el niño sin pene. Recuperado el 27 de 02 de 2012, de Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=E8ewHzh2WSA Belomonte, J., & Guillamón, S. (2008). 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