PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º E

CEIP
ISAAC PERAL
PROGRAMACIÓN
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA
1º E. Primaria
1
Esta programación fue elaborada según las directrices fijadas por la
Comisión de Coordinación Pedagógica do CEIP Isaac Peral y aplicando la
legislación vigente de la LOMCE
“DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo
da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia”
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INDICE
1. Introducción y contextualización
2. Objetivos de la Educación Primaria.
3. Competencias clave.
4. Obxetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
5. Enseñanzas trasversales.
6. Mínimos exigibles.
7. Evaluación inicial
8. Procedimentos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Metodología.
11. Organización de espacios.
12. Materiales y recursos didácticos.
13. Atención a la diversidad.
14. Incorporación de las TIC.
15. Acciones de contribución al proyecto lector del centro.
16. Acciones de contribución al proyecto lingüístico del centro.
17. Acciones de contribución al plan de convivencia del centro.
18. Actividades complementarias y extraescolares.
19. Evaluación de la programación.
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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El CEIP Isaac Peral fue un centro de convenio entre el Ministerio de Educación y el de Defensa
(R.O. 295/1988 de 25 de Marzo/ BOE do do 4 de Abril) y pasó en el año 2000 a pertenecer a la
Consellería de Educación, tras el traspaso de funciones y servicios a la comunidad autónoma
de Gailcia (Real Decreto 1763/1982 do 24 de julio/BOE 31/7/82). Desde el 1 de julio del año
2000 las instalaciones fueron cedidas
O colexio Isaac Peral foi colexio de convenio entre o Ministerio de Educación e o de Defensa ()
e pasou no mes de Xaneiro do 2000 a pertencer á Consellería de Educación, tralo traspaso de
funcións e servicios a comunidade autónoma de Galicia (). Dende o 1 de xullo do 2.000 as
instalacións do centro foron cedidas por el Ministerio de Defensa a la Consellería de Educación
de la Xunta de Galicia mediante un convenio (Resolución 121/2000 del 25 de abril. BOE
4/5/2000) que tendrá una duración máxima de 99 años conforme al dispuesto en el artículo 126
de la Ley del Patrimonio del Estado.
El centro está emprazado en el ayuntamiento de Ferrol, en el barrio de Esteiro. Esto lo hace
colindar con la Universidad, con el instituto Saturnino Montojo con el que comparte puerta, con
el pavillón polideportivo de la Marina y con la empresa Izar.
Por su ubicación está por una parte en uno de los barrios más antiguos de la ciudad y por
otra es también el de más reciente remodelación.
En cuanto a las zonas de influencia, los alumnos proceden la mayoría del barrio. El alumnado
hijo/la de militares tiene derecho preferente para ser admitido en el centro, según estipula el
convenio entre el Ministerio de Defensa y la Consejería de Educación de la Junta de Galicia
(Resolución 121/2000 del 25 de abril. BOE /5/2000). Por esto hay bastante alumnado que
reside en otras áreas que no son las de influencia del centro.
El colegio está en un barrio maioritariamente nuevo, con viviendas de reciente construcción.
Así el origen del alumnado es de la clase media o media-baja. El incidente del paro bien siendo
escasa, aunque cada vez más se notan ya problemas derivados de esta situación.
La lengua mayoritaria entre lo alumnado es el castellano aunque muy pocos dicen ser
descoñecedores del gallego, incluso hay familias que emplean este idioma en su ámbito
familiar. La mayoría de los que dicen desconocer el idioma, proceden de otras comunidades y
están de paso (casi todos relacionados con la Armada)
En el tocante a las características físicas del centro hay que señalar que este consta de tres
edificios: el edificio de educación infantil, el edificio de educación primaria y el pavillón. Entre
estos edificios están situados los patios de recreo.
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En este contexto iniciamos la programación de esta área de Lengua Castellana y Literatura
cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa aportándole al alumno los
conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier situación comunicativa, Para llevar
a cabo esto nos centraremos en dos procesos, por un lado la comprensión y expresión oral y
por otro la compresión y expresión escrita.
El área está dividida en cinco bloques:
 Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
 Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
 Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
 Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
 Bloque 5. Educación literaria.
Para el desenvolvimiento de este currículo dividiremos la materia en unidades didácticas que
serán repartidas ao longo de las tres evaluaciones. En cada una de las unidades serán tratados
aspectos de todos los bloques.
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y en las niñas las capacidades que
les permitan:
a)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos ,así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b)
Desenvolver hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
persoal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c)
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que les
permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d)
Coñecer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad ni por otros motivos.
e)
Coñecer y utilizar de manera apropiada la lengua gallega y la lengua castellana, y
desarrollar hábitos de lectura en ambas las lenguas.
f)
Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desarrollarse en situaciones
cotidianas.
5
g)
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h)
Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, a geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los relacionados y
vinculados con Galicia.
i)
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuais y audiovisuais.
k)
Valorar a hixiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y los de las demás personas,
respectar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desenvolvimiento personal y social.
l)
Coñecer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desenvolver sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de discriminación por cuestións
de diversidade afectivo-sexual.
n)
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidientes de tráfico.
o)
Coñecer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de
Galicia, poniendo de importancia las mujeres y hombres que realizaron aportaciones
importantes a la cultura y a la sociedad gallegas.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave del currículo serán las seguintes:
a)
Comunicación lingüística (CCL).
b)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
c)
Competencia dixital (CD).
d)
Aprender a aprender (CAA).
e)
Competencias sociales y cívicas (CSC).
f)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).
g)
Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
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4. 3.OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
OBJETIVOS
 a
 c
 d
 e
 b
 e
 a
 b
 e
CONTENIDOS
 B1.1.Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participación; escucha; respecto
al turno de palabra; respeto por los sentimentos
de los y de las demás.
 CCL
 LCB1.1.1. Expresa de forma global
sentimientos, vivencias y emociones  CAA
propias.
 CSC
 LCB1.2.1. Integra de manera global
los recursos básicos verbales y no
verbales para comunicarse
oralmente.
 CCL
 B1.3. Particiación en situación de comuniclación  B1.3. Expresarse y comunicarse  LCB1.3.1. Participa activamente en
diversas situaciones de
de forma oral y con cierta
de aula, espontáneas o dirigidas, organizando,
comunicación:
coherencia para satisfacer las
de forma general, el discurso.
necesidades de comunicación
 -diálogos
en diferentes situaciones de
 -exposiciones orales muy guiadas,
aula.
con ayuda, cuando proceda, de
tecnologia de la información y la
comunicación.
 CCL
 B1.2. Reconocer la información
 B1.2. Comprensión y expresión de mensajes
verbal y no verbal de los
verbales y no verbales, especialmente gestos y
discursolos orales e integrarla
tono de voz que complementen el significado del
en la producción propia.
mensaje
 B1.4. Interés por la ampliación de vocabulario
 B1.5. Creación de redes semánticas muy
sencillas
 b
 B1.6. Comprensión global de textos orales de
diversa tipoloxía: atendiendo a la forma del
mensaje (descritivos, narrativos, dialogados) y
su intención comunicativa (informativos,
literarios y prescritivos) y procedentes de
 i
COMPETENCIAS CLAVE
 CCL
 e
 e
 B1.1. Participar en situaciones
de comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando el
turno de palabra.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 LCB1.1.2. Aplica las normas socio
comunicativas: escucha y respeta el
turno de palabra.
 b
 d
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 CAA
 CSC
 CSC
 CD
 CAA
 CSC
 CSIEE
 B1.4. Ampliar el vocabulario a
partir de las experiencias de
aula.
 LCB1.4.1. Utiliza el vocabulario
adecuado a su edad.
 CCL
 B1.5. Comprender el sentido
global de un texto oral.
 LCB1.5.1. Comprende el sentido
global de textos orales de uso
habitual, del ámbito escolar y social.
 CCL
 Identificar información
relevantes.
7
 CAA
diversanas fuentes.
 b
 d
 e
 B1.7. Valoración de los medios de comunicación  B1.6. Valorar los medios de
social como instrumento de comunicación.
comunicación social como
instrumento de comunicación.
 LCB1.6.1. Identifica las ideas
generales en reportajes audiovisual
sobre temas de su interés.
 CCE
 B1.8. Audición y reproducción de textos
adecuados al nivel que estimulen su interés
 B1.7. Reproducir textos orales
próximos a sus gustos e
intereses.
 LCB1.7.1. Canta canciones, cuenta
y recita pequeños cuentos y
poemas.
 CCL
 B1.8. Dramatizar, de manera
cola borativo,textos infantiles.
 LCB1.8.1. Adecúa la entonación y el  CCL
volumen a la representación
dramática
 CAA
 i
 b
 e
 b
 B1.9. Dramatizacións de textos infantiles
 e
 b
 e
 a
 d
 B1.10 Producción de textos orales breves y
 B1.9 Expresarse de forma oral
sencillos próximos a sus gustos e inteintereses..
en diferentes situaciones con
vocabulario acomodado y una
secuencia coherente.
 CAA
 CCEC
 LCB1.9.1. Narra situaciones y
experiencias personales sencillas
 CCL
 LCB1.9.2. Describe, de forma
sencilla personas, animales objetos
y lugares siguiendo una orden: de
arriba a abajo; de abajo a arriba ….
 CCL
 LCB1.9.3. Utilizar correctamente
expresiones para situar y ordenar
las rutinas: antes, después, por la
mañana, por la tarde,,,
 CCL
 CSIEE
 B1.11. Uso de un lenguaje no discriminatorio y
respectuoso con las diferencias
 B1.10. Usar un lenguaje no
discriminatorio y respectuoso
con las diferencias
 CCL
 LCB1.10.1. Usa un lenguaje no
discriminatorio y respectuoso con las  CSC
diferencias.
 B1.12. Estrategias para utilizar la lingua oral
como instrumento de comunicación y
aprendizaje: escuchar y preguntar.
 B1.11. Utilizar de manera
efectiva el lenguaje oral:
escuchar y preguntar.
 LCB1.11.1. Pide ayuda para la
realizacion de tareas de distinta
índole.
 e
 m
 a
 b
 e
8
 CCL
 CAA
 CSC, CSIEE
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER
OBJETIVOS
 b
 e
 b
 e
 e
 b
 e
 b
 e
 a
 b, e
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 B2.1. Lectura de distintos tipos de
textos adaptados a su edad.
 B2.1. Leer en voz alta diferentes
tipos de textos infantiles breves y
sencillos.
 LCB2.1.1. Le con pronunciación y
entonación idónea, textos sínxelos,
de variada tipología, breves y
adaptados a su edad.
 B2.2. Inicio a las estrategias para la
comprensión lectora de textos:
consideración del título y de las
ilustraciones muy redundantes.
 B2.2. Anticipar el contenido de
textos del ámbito escolar y social
acomodados a su nivel.
 LCB2.2.1. Relaciona la información  CCL
que acerca el título y las ilustracións  CAA
con el tema del texto.
 B2.3. Comprensión de textos de
diversa tipología adecuados a su edad.
 LCB2.3.1. Reconoce la
 B2.3. Comprender la funcionalidad
funcionalidad de determinadas
de diferentes tipología textuales,
tipología textuales: carteles,
atendendo a la forma del mensaje
anuncios, avisos, recetas, normas,
(descritivos, narratios, dialogados) y
ins truciones...
su intención comunicativa
(informativos, literarios y
prescritivos) adaptlade su edad.
 B2.4. Lectura de diferentes textos como  B2.4. Mostrar interés y gusto por la
fuente de información y de lecer.
lectura.
COMPETENCIAS CLAVE
 CCL
 CCL
 CAA
 LCB2.4.1 Expresa el gusto por la
lectura cómo fuente de ocio.
 CCL
 LCB2.4.2 Explica, de manera
sencilla,sus preferencias lectelras.
 CCL
 B2.5. Uso de la biblioteca como recurso  B2.5. Progresar en la adquisición
para desarrollar el Plan leector.
del hábito lector.
 LCB2.5.1. Identifica, con ayuda, los  CCL
textos de la biblioteca (escritos o en  CD
soporte informático) más
 CAA
acomodados para obtener
información y para su ocio.
 B2.6. Iniciación a la creación de la
biblioteca personal.
 LCB2.6.1. Cuida, conserva y
organiza sus libros.
 B2.6. Mostrar interés por tener una
biblioteca que propia.
9
 CCL
 CSC
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
OBJETIVOS
 e
CONTENIDOS
 B3.1. Reconocimiento y utilización de
recursos gráficos en la comunicación
escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 B3.1. Interiorizar y utilizar las
normas básicas de escritura y sus
aspectos básicos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 CCL
 LCB3.1.1. Relaciona los códigos
oral y escrito: discrimina sonidos en
las palabrasy consolida aspectos
grafomotores y grafías de la Lengua
castellana en palabras
significativas.
 LCB3.1.2 Identifica diferentes tipos
de texto escrito: listas, recetas,
narraciones, poesía, noticia …
 CCL
 LCB3.2.1. Ilustra de manera
creativa sus escritos con
ilustraciones redundantes
 CCL
 e
 B3.2. Uso de elementos lingüísticos y
no lingüísticos en la comunicación
escrita.
 B3.2. Relacionar códigos verbales y
no verbales.
 b
 B3.3. Utiliza estrategias para la
produción de textos: planificación,
identificación de la función,
textualización, revisión y reescritura.
 LCB3.3.1. Escribe, con axuda, en
 B3.3. Planificar y producir, con
diferentes soportes, textos muy
ayuda, diferentes tipos de textos
sencillos propios del ámbito escolar
atendendo a su formato (descritivos,
y social: listas, notas, normas,
narrativos, dialogados) e intenciona
felicitaciones ,instrucciones,
lidad comunicativa (informativos,
cuentos, anécdotas...
literarios y prescritivos) y cuida la
presentación
 LCB3.3.2. Presenta sus escritos con
limpieza, evitando riesgos
 e
 B3.4 Producción de textos según el
Plan de escritura.
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COMPETENCIAS CLAVE
 CCL
 CD
 CAA
 CCL
 CAA
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE La LENGUA
OBJETIVOS
 b
 e
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 B4.1. Aplicar los conocimientos
 B4.1. La palabra. Iniciación al orden
gramáticales básicos sobre la
alfabético.Reconocimiento de las
estructura de la lengua.
características y uso de las diferentes
clases de palabras.Género y número del
nombre. Tiempos verbales
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
 LCB4.1.1. Desarrolla la conciencia
fonológica: identifica sílabas y
fonemas como elementos
fundamentales de la palabra.
 CCL
 LCB4.1.2. Reconoce el alfabeto y se
inicia en el orden alfabético.
 CCL
 LCB4.1.3. Distingue nombre y adjetivo  CCL
en palabras significativas.
 b
 e
 B4.2. Vocabulario. Sinónimos y
antónimos. Aumentativos y diminutivos.
Comparaciones y palabras derivadas.
 B4.2. Mejorar el conocimiento de la
lengua y sistematizar la adquisición
de vocabulario.
11
 LCB4.1.4. Distingue género y número
en palabras habituales
 CCL
 LCB4.1.5. Utiliza adecuadamente los
artículos en los textos orales y
escritos.
 CCL
 LCB4.1.6. Forma grupos nominales
respetando las normas de
concordancia.
 CCL
 LCB4.1.7. Utiliza los tiempos verbales
presente, pasado y futuro en textos
sencillos.
 CCL
 LCB4.2.1. Relaciona sinónimos y
antónimos básicos en parejas de
palabras significativas.
 CCL
 LCB4.2.2. Establece comparaciones
entre distintos elementos.
 CCL
 LCB4.2.3. Utiliza diminutivos y
aumentativos, en textos orales y
 CCL
escritos.
 LCB4.2.4. Identifica ensu entorno
palabras derivadas de otras muy
evidientes.
 b
 e
 B4.3. Ortografía: utilización de las reglas  B4.3. Aplicar los conocimientos
básicos sobre las reglas ortográficas
básicas de ortografía. Signos de
para favorecer una comunicación
puntuación.
más eficaz.
 CCL
 LCB4.3.1. Utiliza de forma correcta los  CCL
signos de puntuación y las normas
ortográficas propias del nivel y las
aplica a la escritura de textos
significativos sencillos y siguiendo
modelos.
 e
 B4.4.Reconocimiento y observación
reflexiva de los constituyentes
oracionales: la oración simple, sujeto y
predicado.
 LCB4.4.1. Forma y ordena
 B4.4. Desarrollar estrategias para
correctamente oraciones simples para
mejorar la comprensión oral y escrita
ccomponerr textos sencillos.
a través del conocimiento de la
lengua.
 CCL
 e
 B4.5. Utilización de material multimedia
educativo y otros recursos didácticos al
alcance y propios de su edad.
 B4.5. Utilizar programas y
aplicaciones educativas digitais para
realizar tareas y avanzar en el
aprendizaje.
 LCB4.5.1. Utiliza de manera guiada,
distintos programas y aplicaciones
educativos dixitales como herramienta
de aprendizaje.
 CCL
 i
 d
 e
 o
 B4.6. Comparar aspectos básicos de  LCB4.6.1. Compara aspectos
 B4.6. Identificación de similitudes y
(gráficos, sintácticos, léxicos) de las
las lenguas que conoce para mejorar
diferencias entre las lenguas que
lenguas que conoce
en su aprendizaje y lograr una
conoce para mejorar en su aprendizaje y
competencia comunicativa integrada
lograr una competencia comunicativa
integrada.
12
 CD
 CAA
 CCL
 CSC
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
OBJETIVOS
 d
 e
CONTENIDOS
 B5.1. Conocimiento y lectura guiada de
cuentos tradicionales: maravillosos, de
fórmulas, de animas, ...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 B5.1. Apreciar el valor de los textos
literarios sencillos y utilizar la lectura
como fuente de gozo e información.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
 LCB5.1.1. Identifica sencillos textos
propios de la literatura infantil:
cuentos, poesías, cómics,
adivinanzas…
 CCL
 LCB5.1.2. Dramatiza, con gestos y
palabras,escenas de cuentos.
 CCL
 CCEC
 CAA
 CCEC
 CSC
 d
 e
 B5.2. Valoración de los textos literarios
como fuente de gozo personal.
 B5.3. Uso de la biblioteca de aula como
fuente de información y ocio.
 b
 d
 e
 d
 e
 o
 B5.4. Recreación y composición de
textos literarios: cuentos, poemas,
adivinanzas
 LCB5.2.1. Gozo de la escucha de
textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos
 CCL
 LCB5.2.2 Interpreta, intuitivamente y
con ayuda, el lenguaje figurado en
textos literarios (personificaciones).
 CCL
 B5.3. Conocer el funcionamiento de
la biblioteca de aula.
 LCB5.3.1. Utiliza de manera guiada
la biblioteca de aula como fuente de
información y ocio.
 CCL
 B5.4. Reproducir, con ayuda, a partir
de modelos dados, textos literarios
sencillos: cuentos, poemas y
adivinanzas.
 LCB5.4.1. Recrea de manera
individual y cooperativa, sencillos
textos literarios (cuentos, poemas..)
a partir de pautas o modelos dados.
 CCL
 LCB5.5.1. Valora la literatura en
cualquier lengua, especialmente en
lengua gallega, como vehículo de
comunicación y como recurso de
gozo personal.
 CCL
 B5.2. Disfrutar de la escucha de
textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos
 B5.5. Valorar la literatura en
 B5.5. Valoración de la literatura en
cualquier, especialmente en lengua
cualquier lengua (mayoritaria, minoritaria
gallega, como vehículo de
o minorizada) como vehículo de
comunicación y como recurso de
comunicación y como recurso de gozo
gozo personal.
personal
13
 CCEC
 CAA
 CAA
 CAA
 CCEC
 CSC
 CCEC
5. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad entre sexos
— Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier
discriminación por razón de sexo.
Educación del consumidor
— Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la
incitación al consumo.
Educación ambiental
— Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de
actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y
mantenimiento.
Educación para la salud. Educación sexual
— Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran
la calidad de vida.
— Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y concebir la
sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás.
Educación para la paz
— Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de
discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la
diversidad de lenguas existentes.
— Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los
demás.
Educación moral y cívica
— Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo
como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas,
pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
Educación vial
— Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios de un
medio de transporte.
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6. MÍNIMOS EXIGIBLES
Contenidos mínimos exigibles para PRIMER Curso- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
— Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral.
— Comprensión y producción de textos orales básicos adecuados a la edad.
— Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
— Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
— Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
— Comprensión de informaciones concretas en distintos tipos texto, como invitaciones, felicitaciones,
notas, avisos, noticias, folletos, descripciones, instrucciones...
— Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
— Composición de distintos tipos de texto (como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, noticias,
descripciones, explicaciones elementales) y utilización de las características usuales de esos
géneros.
— Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la comprensión
(ilustraciones y tipografía).
— Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
— Interés por la escritura como instrumento para relacionarse y para aprender, e interés por el
cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
— Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos
adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.
— Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación
de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.
— Uso de los recursos de la biblioteca del aula y del centro, incluidos documentos audiovisuales,
como medio de aproximación a la literatura.
— Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.
— Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes),
utilizando modelos.
— Dramatización de situaciones y de textos literarios.
— Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y
valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
— Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y
textuales.
— Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
— Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
— Iniciación a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba;
nombre; género y número.
Criterios de evaluación mínimos exigibles para PRIMER Curso.
15
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
— Participar activamente en actividades orales y juegos colectivos.
— Reflexionar sobre la importancia de saludarse y presentarse correctamente en situaciones
cotidianas.
— Explicar y comprender el sentido global de textos o conversaciones orales, tales como la narración
de vivencias, experiencias y preferencias personales, consejos, recetas...
— Leer distintos tipos de texto comprensivamente, manteniendo la pronunciación, la entonación y el
ritmo adecuados, extrayendo el sentido global e identificando también algunos detalles concretos,
y siendo capaces de expresarlo en sus respuestas correctas a preguntas orales y escritas.
— Redactar listas, notas, carteles, descripciones, noticias, textos instructivos, diálogos..., mostrando
interés y atendiendo a la corrección ortográfica, al uso de un vocabulario adecuado y variado y a la
corrección gramatical.
— Captar el sentido de textos literarios (poemas, villancicos, textos poéticos...) y representarlo por
distintos medios.
— Extraer información sobre varios temas en textos de procedencia diversa y ampliarla mediante el
uso de las TIC.
— Relacionar partes de la oración y escribir correctamente oraciones simples.
— Reconocimiento de la sílaba tónica.
— Reconocer y formar aumentativos y diminutivos, sinónimos y antónimos.
— Establecer la concordancia entre los adjetivos y los nombres.
— Reconocer y escribir correctamente los verbos, el tiempo de las acciones y la persona y el
número.
— Reconocer palabras de la misma familia léxica
7. EVALUACIÓN INICIAL
— Durante la primera semana de curso se realizarán actividades de repaso que permitan valorar el
nivel general que presenta el alumnado en esta área.
— Recabar información a través de los tutores/as y del Departamento de Orientación del alumnado
que se incorpora al curso.
‐
.
16
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
Escritos
Observación directa y
sistemática
Orales
• Tareas diversas realizadas
• Preguntas individuales y • Registros anecdóticos
por el alumnado en la
actividad diaria de clase.
• Archivo individual con las
produciones del alumnado.
• Evaluación de (libro, fichas
fotocopiables,cuadernos….).
• Trabjos de grupo.
personales.
• Registros de
alumno/a.
incidencias.
• Intervenciones en clase. • Ficha de registro
individual.
• Puestas en común.
I
n
s
t
r
u
m • Resolución de ejercicios
e lingüísticos
n
• Actividades interactivas.
t
o . Cuaderno de escritura.
s
en grupo.
• Participación del
• Entrevistas.
• Pruebas orales
individuales y colectivas.
• Exposiciones orales.
. Lecturas :
-individuales.
-Colectivas.
-Silenciosas.
17
Otros
• Autoevaluación.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
CRITERIOS
1. Trabajo autónomo
outros espazos).
(aula,
• Realización sin ayuda externa.
• Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
• Orden y limpieza en la presentación.
• Caligrafía.
• Destrezas.
• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
• Valoración entre el trabajo en el aula y en casa.
• Creatividadad.
. Actitud ante el trabajo.
. Grado de concentración y atención.
2. Actividades orales y escritas.
• Valoración del aprendizaje de los contenidos.
• Valoración de los procesos seguidos y resultados.
• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad.
Coherencia y adecuación.
• Valoración tiempo invertido/itempo necesario para resolver una actividad.
• Orden, limpieza y estrutura del
• Caligrafía legible.
• Tiempo de realización.
• Destrezas.
3. Actividades TIC.
trabajo presentado.
.• Utilización de las TIC, de forma responsable y con ayuda, para buscar
información sencilla o resolver una actividad.
• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.
. Utilizacion de la pizarra digital en la realización de tareas.
4. Participación y seguimiento
de las clases (intervenciones
orales, tipo de respuesta...).
• Nivel y calidad de las intervenciones.
• Mensaje estruturado.
• Uso de vocabulario apropiado.
• Comportamiento.
• Esfuerzo.
• Interés.
. Atención a las intervenciones de los/las compañeros/as.
5.
Trabajo
cooperativo.
Valoración individual y en
grupo.
• Capacidad de trabajo cooperativo.
• Grado de comunicación con los compañeros e compañeras.
• Resolución de conflictos.
• Interés, motivación.
• Creatividad.
• Iniciativa.
• Opinión personal del trabajo e como se llevo a cabo.
. Grado de participación e implicación en trabajo cooperativo.
6. Archivo de trabajo individual.
• Presentación clara y ordenada.
. Calidad de los trabajos del alumnado.
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Los criterios de calificación serán fundamentales para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas y los objetivos fijados.
En el primer trimestre se realizará una evaluación inicial que servirá de referencia para el desarrollo del
currículo.
Al largo del curso se realizarán tres evaluaciones, informando por escrito al alumno y a los padres de las
calificaciones obtenidas. La asignatura se dividirá en temas o unidades didácticas que se repartirán al
largo de las tres evaluaciones.
Los procedimientos serán variados y descritivos para facilitar la información del progreso en esta área y
las competencias básicas, utilizando los siguientes instrumentos:
 Observación sistemática.
 Revisión de cuadernos y trabajos realizados polos alumnos/las.
 Pruebas orales.
 Registro y control por parte del profesorado.
Valoramos:
 La realización de los ejercicios diarios en la clase.
 La realización de las tareas de casa.
 Su interés.
 El esfuerzo.
 La respuesta de las preguntas diarias orales de la clase.
 La realización de las pruebas orales.
 La participación del alumnado.
 La atención y la concentración del alumnado.
 La capacidad de trabajar en grupo de forma cooperativa.
Adoptando los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Controles orales :10%

Tareas realizadas en clase, orales y escritas e, participación en actividades comunicativas
de produción oral y comprensión: 60%

Trabajo de casa:10%

Atención y concentración:10%

Interes, esfuerzo personal :10%
19
10. METODOLOGÍA
El área de Lengua debe perseguir que el alumnado adquiera un sistema de signos, pero también su
significado cultural y el modo en que las personas integran la realidad. Que el lenguaje le sirva de
instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y emociones y de
regulación de la propia conducta. También debe perseguir que el alumno sea capaz de construir una
representación del mundo compartida y pueda comunicarla. En definitiva, que sea capaz de desenvolverse
con facilidad en diferentes situaciones de la vida y especialmente en la escuela, empleando los textos
académicos para el aprendizaje y desarrollo de las demás asignaturas.
La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que los alumnos ya han adquirido al iniciar la
etapa. Partiendo de ello se deberá ampliar la Competencia de comunicación lingüística de forma que sean
capaces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan.
El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares debe ser el hilo conductor
de los contenidos del área.
Hay que entender la lengua desde una perspectiva global, ya que los distintos bloques de contenidos en
que se articula el área no pueden corresponder a la práctica docente, sino que esta debe afrontarse
relacionando los distintos bloques pues todos ellos están muy relacionados.
La integración de las Competencias y las Inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las
herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica
estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se
consigue:
• En las actividades de cada unidad didáctica
• En las actividades competenciales .
• En los proyectos .
. En el uso diario de la lengua.
. En las tareas escolares.
A través de estas acciones los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la planificación del
trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en
relación con la elaboración y presentación de los trabajos, su corrección y, finalmente, la exposición, todo
bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, desarrollar la capacidad de
discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y
la reflexión sobre las ideas propias.
El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos
permiten motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo
aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar la
elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias
de adquisición de conocimientos que plantean:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Primer curso, que favorecen su comprensión. Esto
posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las
Competencias propias de la materia.
• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias múltiples: trabajo
individual y en grupo, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están
secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la
adquisición de Competencias a todos los alumnos.
20
11. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
• AULA:
Adaptable según las actividades (orales, escritas, con pizarra digital, cañón...).
La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al
alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma.
Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual.
• ESPACIOS COMUNES:
Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática...
• ESPACIOS EXTERIORES (casa, biblioteca, visitas…):
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno

Libros de lectura

Recursos educativos (Internet).

Ordenador.

Canon y proyector

Recursos aportados polo alumnado e as famílias.

Recursos da biblioteca.

Biblioteca de aula.

Recursos na rede.

Prensa escrita.
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la unidad didáctica se presentan de
forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la
adquisición de Competencias por parte de los alumnos.
• PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc.
• COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de
inteligencias en aprendizajes con la lectura, el movimiento, la representación plástica, la dramatización...
• PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía,
necesidades educativas especiales y superdotación), con FICHAS DE REFUERZO E/OU AMPLIACIÓN.
• ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y
motivaciones.
• ENSEÑANZA TUTORADA.
• TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
21
14. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA
:
Actividades TIC
• Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.
Recursos interactivos de nuestra web
• Enlaces a actividades interactivas existentes en nuestra web
Enlaces a Internet
• Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes,
información o curiosidades y selección y organización para transformar estos
elementos en conocimiento.
15. ACCIONES DE CONTRIBUCCIÓN AL PLAN LECTOR
Las actividades complementarias y extraescolares de esta área están todas ellas dirigidas al fomento de la
lectura y la escritura. Además se realizarán otras que vienen fijadas en el proyecto lector:
Recomendación de libros
Además de las lecturas que inician cada unidad didáctica, se propone la lectura de otros libros, fijados en
el itinerario lector.
Se leen fragmentos de obras literarias para motivar al alumnado a que continúe con la lectura de esa obra.
Elección de fragmentos de los libros que están leyendo y que les haya llamado la atención por ser
chistoso, emotivo…. para darlos a conocer a los compañeros e invitar a que lean la novela.
Hora de ler :
Durante 20 min diarios (después del recreo) el alumnado disfruta del placer íntimo de la lectura de un
texto escogido por el mismo o de textos recomendados y trabajados en grupo.
Lectura en la red
Otra forma de llevar a cabo la hora de leer, es hacerlo a través de la red como un medio de conocer otros
soportes.
Maleta viajera:
La maleta viaja por las aulas del ciclo cargadas de libros relacionados con alguna temática escogida desde
la biblioteca en relación con algún acontecimiento actual o relacionado con el proyecto PLAMBE.
Mochila viajera
Una experiencia motivadora para toda la familia. Una manera de compartir libros, música, películas e
incluso juegos interactivos que activan la mente de todos ellos.
Exposiciones
Los libros salen de la biblioteca, igual que en las anteriores actividades, para ocupar los pasillos y acercar
su contiendo al alumnado.
Búsqueda de información
Aprender a buscar información sobre un tema, en diferentes soportes, sabiendo discernir entre la buena y
la mala información. Sabiendo elaborar su propio texto a partir de la búsqueda, comprendiendo lo hecho e
interiorizando nuevos conocimientos… Nos basaremos en hechos actuales como por ejemplo la búsqueda
de información de autores premiados o fallecidos en el año (Premios Nobel, Premios Príncipe de
22
Asturias…)
De esta forma alcanzarían una de las competencias básicas que consideramos fundamental para la
formación del alumnado: Aprender a aprender.
Dramatizaciones
Teatro: marionetas o personajes reales, cuenta-cuentos… Declamaciones de poemas; aprendizaje de
algunos e incluso intentar musicar o investigar si están musicados.
Escribir e ilustrar
Hacer sus propios relatos y las ilustraciones.
Completar finales
Ilustrar poemas o fragmentos literarios.
Presencia de escritores e ilustradores en el centro.
16. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PROXECTO LINGÜÍSTICO
•
Esta materia será impartida en lengua castellana.
•
Se pretende que el alumnado adquiera mayor riqueza léxica que le sirva para desarrollar
destrezas en el campo de la comunicación y expresión lingüística.
•
Que desarrollen interés por nuestra literatura, acercándolos a ella a través de cuentos, leyendas,
poemas, fábulas que sean fuente de inspiración para sus propias creaciones.
•
Además se formarán en el respeto y el amor por las dos lenguas de su Comunidad, animándoles
al uso de una u otra indistintamente en cada caso.
23
17. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
Se pretende tener en el centro un clima de armonía y concordia entre nuestro alumnado y el
profesorado, sintiéndonos todos parte de un grupo que nos respetemos y apoyemos, donde los escasos
conflictos que puedan surgir tengan una resolución pacífica que permitan unas relaciones sanas.
Para ello deberemos tener presente:
EL CUIDADO DE LA PERSONA:

El bienestar emocional de toda la comunidad.

La educación en valores: según los puntos especificados con anterioridad.

Habilidades sociales: con lecturas que animen al debate sobre diferentes situaciones.

Atención a la diversidad entendiendo la diferencia como un valor. Se harán actividades de
refuerzo y ampliación de cada unidad.

Respeto de las normas de convivencia: Todo el alumnado deberá acudir en condiciones
adecuadas de higiene, con puntualidad y sus trabajos realizados.
EL CUIDADO DEL ENTORNO:

Las relaciones entre la escuela y su entorno debe ser abierta y de colaboración

Procuraremos tener un entorno físico agradable:
o
Se cumplirán las normas:


De funcionamiento del aula:

Cumplimiento de las normas generales del aula

Orden y limpieza en la realización y sus tareas.

Orden y colocación de su material y de las mesas.
De funcionamiento de otras dependencias:

Informática y biblioteca

Cuidado y limpieza del patio de juegos.
EL CUIDADO DE LAS RELACIONES:

Con las familias: Se tendrán reuniones generales de tipo informativo, principalmente a principio
de curso con el fin de informar sobre los objetivos de la materia, sistema de trabajo, evaluación,
etc.
Posteriormente el contacto directo con las familias será a través del tutor, quien informará de
manera individual a los padres sobre el ritmo escolar de su hijo. El tutor recibirá información de
cada uno de los profesores que impartan materias en su aula. Todo esto no implica que cualquier
padre o madre no pueda solicitar entrevista con cualquiera de los profesores de su hijo/a para
aclarar dudas.

Todo el profesorado que imparte clase al grupo de alumnos establecerá reuniones periódicas
para estar sempre informados de la marcha de cada alumno.
o
Consideramos fundamental la coordinación entre todo el profesorado para la marcha del
centro.
24
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A lo largo de todo el curso se realizarán actividades relacionadas con el fomento de la lectura y la
escritura:
-
Juegos de comunicación verbal y no verbal.
-
Dramatizaciones de lecturas.
-
Declamación de poemas.
-
Elaboración de un cuaderno con poemas propios, adivinanzas, trabalenguas, greguerías,
palíndromo…
-
Trabajar la noticia con el periódico del día.
-
Redactar la carta a los Reyes Magos.
-
Elaborar cuentos individuales o en grupo. Ilustrar.
-
Asistir a obras de teatro.
-
Visitar alguna fundación como la de Camilo José Cela o Torrente Ballester.
-
Exposiciones literarias.
-
Participacion en certámenes y concursos.
-
Participación en festividades escolares.
25
19. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Preparación de la
clase y los
materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las
clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del
grupo.
Utilización de una
metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Regulación de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los
profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de
ellos se da a los
alumnos y a las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran
vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar
numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se
han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Utilización de
medidas para la
atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las
dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y
ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el
equipo docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
26
PROPUESTAS
DE MEJORA