Educación Especial. Memoria de Prácticas 1 EDUCACIÓN ESPECIAL MEMORIA DE PRÁCTICAS © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 2 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 3 2. TRABAJO REALIZADO DURANTE EL PERÍODO DE PRÁCTICAS........................ 4 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ........................................................................4 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE: PRÁCTICA DOCENTE .......................6 REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: .............................10 PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DE LOS EQUIPOS DE CICLO .........................................10 3. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES .................................................................................................11 3.1. 3.2. 3.3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 5. DIFICULTADES EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. ...............................................................11 DIFICULTADES DE INTEGRACIÓN EN EL CLAUSTRO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA....................11 DIFICULTADES CON LAS FAMILIAS. ....................................................................................11 APOYOS RECIBIDOS DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS ........................13 APOYOS APOYOS AYUDAS APOYOS RECIBIDOS POR LA MAESTRA TUTORA ....................................................................13 RECIBIDOS POR EL DIRECTOR ...............................................................................13 RECIBIDAS POR PARTE DEL PROFESORADO.............................................................13 RECIBIDOS POR PARTE DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA ............................................13 VALORACIÓN PERSONAL .........................................................................14 © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 3 1. INTRODUCCIÓN El presente documento es una muestra representativa de reflexión personal sobre la actividad docente realizada en el centro - aula durante la fase de prácticas. Pretendo mostrar “qué hago” y “cómo lo hago” en mi práctica docente. Cabe remarcar que la reflexión es uno de los aspectos principales en mi carrera como docente. El informe presente recopila las tareas educativas que he realizado como maestra en prácticas de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, de la itinerancia conformada por los siguientes colegios: ? ? ? C.P. Sant Antoni Abat de Fortaleny. C.P. Eugenio Sanchís de Benicull. C.P. Sant Blai de Llaurí. Al tratarse de tres colegios diferentes y por tanto, de tres realidades educativas disímiles, me he centrado mayoritariamente en el C.P. Sant Antoni Abat de Fortaleny, debido a que es el centro al que estoy adscrita. No obstante, no he dejado de lado determinados aspectos de los otros centros, con el objetivo de ofrecer una visión más amplia y exhaustiva de mi actividad docente durante el período de prácticas. Para la realización del informe me he basado en lo dispuesto por la Resolución del 14 de octubre de 2002 de la Dirección General de Personal de la Conselleria de Cultura y Educación. En dicha Resolución se determina que el período de prácticas finaliza el 15 de marzo y entre otras cosas que se confeccionará un informe final. Este período de prácticas se complementa en la realización de un curso formativo de 30 horas –de la especialidad antes mencionada- ofertado por el Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE). Respecto a la estructuración de los contenidos del informe, éste se divide en tres apartados que a continuación se desarrollan y que posteriormente se analizarán debidamente: ? ? ? Trabajo realizado durante el período de prácticas. Dificultades encontradas en la realización de las actividades escolares. Apoyos recibidos durante el período de prácticas © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 4 2. TRABAJO REALIZADO DURANTE EL PERÍODO DE PRÁCTICAS 2.1. PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Este apartado consta del análisis de los aspectos más relevantes de los documentos principales que rigen la marcha escolar de un centro, al mismo tiempo que fundamentan cada una de las decisiones tomadas, en el transcurso de las actividades educativas, de manera cotidiana. ? Proyecto Educativo de Centro (PEC) A continuación se presentan los rasgos o características más destacables que conforman este documento: ANÁLISIS DEL CONTEXTO Fortaleny está situado en la comarca de la “Ribera Baixa de Xúquer”. La lengua vernácula es el valenciano. El número de habitantes es de poco más de mil, con un nivel sociocultural medio. Se trata de un pueblo fundamentalmente agrícola (predominantemente naranja y arroz), aunque cada vez más se va completando con el trabajo de la construcción, así como otros trabajos asociados a la población de Sueca. El pueblo ofrece diferentes instalaciones susceptibles de ser utilizadas para las actividades de la escuela como por ejemplo la casa de la cultura. El colegio Sant Antoni Abat se encuentra ubicado en una zona del núcleo urbano escasamente transitada por vehículos y muy próxima a la huerta, a la orilla del río Xúquer y a l´assut, aspecto que facilita realizar actividades fuera del recinto escolar. ANÁLISIS DEL CENTRO ESCOLAR Los niveles educativos que se imparten en el centro son: ? ? Segundo ciclo de educación infantil. Educación primaria. El número de unidades es el siguiente: ? ? Infantil: dos unidades. Primaria: tres unidades, distribuidas por ciclos (primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo). El centro consta de dos edificios: ? ? El primero, el más pequeño, posee dos aulas dedicadas a educación infantil y dos baños. El segundo comprende una planta baja y un primer piso. En la planta baja se encuentra: la sala de profesores, dos baños, el despacho del director que a su vez cumple las funciones de secretaría, el despacho de la psicóloga, utilizado también como aula de Pedagogía Terapéutica, el aula de informática, el aula de inglés y/o música y, finalmente una sala de usos múltiples donde también se encuentra la televisión y el vídeo que permite desdoblar grupos, actividades diversas y que suele utilizar la maestra de religión. En el primer piso están situadas las tres aulas de primaria y el aseo de los profesores. © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 5 Anexo al edificio central hay un almacén donde se guarda el material destinado a Educación Física. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Al tratarse de un centro escolar de pocas unidades, la estructura organizativa difiere sustancialmente de aquellos centros con mayor número de unidades, reflejándose esta circunstancia en los órganos de gobierno y órganos de coordinación docente. ? ? ? Órganos de gobierno unipersonales: Sólo existe el cargo de Director, que asume –a parte de sus competencias propias- las tareas correspondientes al Jefe de Estudios y a la Secretaría. Órganos de gobierno colegiados: El Claustro de profesores está compuesto por la totalidad de docentes adscritos al centro escolar (dos maestros de educación infantil, tres maestros de educación primaria, el maestro-especialista de música y la maestra en la especialidad de Pedagogía Terapéutica). El Consejo Escolar lo componen el Director, un representante del Ayuntamiento de Fortaleny, los maestros restantes y dos representantes de la asociación de madres y padres del alumnado. La Comisión Económica está compuesta por el Director, una maestra y un miembro de la asociación de madres y padres del alumnado. Órganos de coordinación docente: Las funciones de éste órgano están asumidas por la totalidad del Claustro, ya que se trata de un centro de pocas unidades. Por otro lado cada profesor ejercerá de tutor del nivel que le haya sido asignado. Todos los órganos nombrados anteriormente se reúnen, periódicamente y con carácter extraordinario, según indique y permita la legislación educativa vigente. IDEARIO DEL CENTRO El ideario del centro es un conjunto de ideas que recoge la esencia y el pensamiento filosófico de aquello que el centro entiende y pretende con la educación y que, en este caso, se caracteriza por los siguientes propósitos: ? ? ? ? ? El centro es aconfesional y respeta la libertad de conciencia así como las libertades religiosas, éticas, morales e ideológicas de su alumnado. La lengua vehicular es el valenciano, adoptándose un sistema de enseñanza bilingüe que garantice al alumnado, al finalizar la escolarización, el dominio de ambas lenguas (valenciano y castellano). La metodología se basa en el modelo de aprendizaje significativo que parte de los conocimientos previos, teniendo en cuenta la atención a la diversidad del alumnado. Se fomenta el respeto por el pluralismo y los valores democráticos básicos de convivencia. El centro pretende ser un modelo de escuela democrática donde haya una participación real y efectiva de todos los estamentos que componen la comunidad educativa. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO El C.P. Sant Antoni Abat es concebido como una comunidad de personas integradas por el alumnado, padres, maestros y personal no docente que realizan funciones diversas pero complementarias. Por tanto, el objetivo de este reglamento no es © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 6 otro que instrumentalizar la participación responsable y efectiva de la comunidad educativa así como el funcionamiento interno del colegio. Así pues, estas normas respetan y asumen la Declaración de los Derechos Humanos, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana. ? Proyecto Curricular de Centro (PCC) En este documento queda reflejado cualquier aspecto referente a la programación general del centro y en cada una de las áreas, ciclos y niveles que componen las diferentes etapas educativas que se imparten en el centro. En el PCC podemos encontrar los siguientes puntos o apartados: ? ? ? ? ? ? ? ? Análisis del contexto escolar. Análisis y contextualización de los objetivos generales de la etapa educativa. Opciones y directrices metodológicas generales. Pautas de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Contextualización de los objetivos generales de las áreas y sus opciones metodológicas. Secuencialización de contenidos por ciclos y criterios de evaluación. Tratamiento de temas transversales y la atención a la diversidad. Programa de educación bilingüe. Pero el aspecto más innovador y relevante de este documento, con la aplicación de la LOGSE, lo constituye la necesidad de convertir el PCC en un documento abierto, flexible y revisable que implique al profesorado y permita mantener actualizada la programación de aula y, con ella, cualquier actuación docente. 2.2. ORGANIZACIÓN PRÁCTICA DOCENTE ? DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Confección del Horario: Uno de los aspectos más importantes de mi práctica docente consiste en la confección del Horario para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Para ello primero tenía que conocer dicho alumnado y sus necesidades, así como la identificación y valoración que fue realizada durante el curso 2001-2002 por los distintos profesionales que atendían a los alumnos. Los psicopedagogos, cada uno en su centro, determinaron la conveniencia y el tipo de atención que necesitaban. El segundo paso consistía en coordinarme con los diferentes tutores de los niños en cada uno de los centros, tarea que no resultó muy sencilla. Después de muchos cambios y reuniones acordamos el siguiente horario: 9-9´50 9´50-10´45 10´4511´15 11´15-12 LUNES 3º Refuerzo lectoescritura 2º Sorporte PATIO INFANTIL: Retraso de Lenguaje MARTES INFANTIL: Retraso de Lenguaje MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 3ºGrupo de lecto- 2º Razonamiento 4º escritura numérico Razona-miento numérico 6º Refuerzo Matemáticas PATIO 3º Comprensión lectora 5ºInstrumentales PATIO PATIO 3º Reuerzo lecto-escritura 4º-5º Refuerzo lecto-escritura 6º Instr.mentales 6º Refuerzo Matemáticas PATIO INFANTIL © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 12-1 3-4 4-5 7 4º Refuerzo lecto-escritura 4º-5º Refuerzo lecto-escritura INFANTIL:Retraso madurativo simple 5ºInstrumentales 4º Refuerzo lectoescritura 4º Razona-miento numérico 6º Lectura 3ºGrupo de lecto-escritura 2ºlecto- escritura 3º Lectura (comprensión) COORDINACIÓN FORTALENNY BENICULL LLAURÍ ? Criterios Para La Formación de Grupos Los criterios que seguimos para la formación del horario fueron los siguientes: Horas asignadas al centro. Horas aconsejables según informes psicopedagógicos. ? Nivel de escolarización. ? Horario general del grupo-aula de referencia. ? Nivel de competencia curricular. ? Atención Prioritaria conforme a la ORDEN de 16 julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria ? ? ? Adaptación de la Programación de Aula Una vez realizado el horario, hay que elaborar las programaciones para cada uno de los alumnos, atendiendo a sus peculiaridades. Para la confección de los distintos programas de refuerzo me reuní con el tutor o tutora correspondiente y el psicopedagogo o la psicopedagoga del centro. A nivel general las principales dificultades que he trabajado en el aula son: Retraso escolar - desde simple hasta muy grave - en las áreas instrumentales, básicamente en lectoescritura. ? Retraso madurativo simple. ? Problemas de lenguaje: retraso simple del lenguaje. ? Las diferentes actividades que he realizado con los alumnos se pueden resumir del siguiente modo: ? En Educación Infantil: ? Fomentar la atención - concentración. ? Estimular la expresión verbal. ? Adquisición de conceptos básicos. ? Iniciación en la lectoescritura. ? Psicomotricidad fina. ? En Educación Primaria: ? PRIMER CICLO: Incidir en el proceso de lectoescritura, inicio o consolidación. ? SEGUNDO CICLO: Análisis, tratamiento y seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje, de comprensión y de expresión. ? TERCER CICLO: Atenciones similares al ciclo anterior. © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 8 Además, con todos los alumnos he realizado ejercicios para trabajar la memoria, la atención, la asociación... ? Organización con los tutores y los psicopedagogos Este apartado merece una especial atención en este informe, pues parte del éxito de mi trabajo depende de esta coordinación. Solamente en el centro de Fortaleny (al cual estoy adscrita y dedico mayor número de horas) hay una hora establecida en el horario para llevar a término esta acción. Sea como sea, y teniendo en cuenta la limitada magnitud del centro se aprovecha cualquier momento, normalmente lunes o viernes porque son los únicos días que coincidimos la psicopedagoga y yo. La coordinación con la logopeda tiene que organizarse previamente al no coincidir en nuestro horario. En Benicull, el psicopedagogo acude al centro una vez al mes, aspecto que implica que la coordinación no sea tan constante como necesitaría, pero se soluciona bastante bien por medio del contacto telefónico. En Llaurí, la psicopedagoga acude todas las tardes. Lleva muchos años trabajando en el centro y conoce perfectamente a todos los alumnos y a sus familias, hecho que facilita enormemente nuestra tarea, ya que al llegar al centro ella ya lo tenía todo organizado y estructurado, lo que facilitó que inmediatamente nos pusiéramos a trabajar. El procedimiento de detección de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales es idéntico en todos los centros: cuando el tutor/a observa en alguno de sus alumnos ciertas dificultades para seguir el currículum ordinario, y después de intentar dar solución a la situación por métodos y medidas ordinarias dentro del aula, lo pone en conocimiento del psicopedagogo. Éste después de realizar un estudio del caso realiza un informe psicopedagógico y proporciona pautas, para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades que el alumno presenta. ? Aplicación de estrategias metodológicas La metodología utilizada en mi práctica diaria está basada en dos pilares fundamentales: ? ? La Escuela Nueva El Constructivismo. Por una parte los principios psicopedagógicos de la Escuela Nueva que hunde sus raíces en los movimientos de renovación pedagógica de la Escuela Europea Occidental de principios de siglo XX, donde destacan autores como Momtessori, Freinet, Decroly. . . De entre los principios psicopedagógicos de este movimiento de renovación destaco los siguientes: MOTIVACIÓN, porque la motivación es el motor de cualquier aprendizaje. INDIVIDUALIZACIÓN, porque cada alumno es diferente según sus capacidades, intereses y motivaciones. ? ACTIVIDAD/EXPERIMENTACIÓN, porque el alumno aprende haciendo. ? GRADUALIDAD, de lo más fácil a lo más difícil. ? GLOBALIZACIÓN, porque la realidad es global y el alumno aprende globalmente. ? AUTONOMÍA, objetivo prioritario de la educación básica. ? TRANSFERENCIA, lo aprendido sirva para otras circunstancias. ? ? © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas ? 9 EL JUEGO como recurso didáctico, que es la forma más natural de aprender. Siempre en un clima de afectividad en el que el alumno se sienta acogido, valorado. Por otra parte, la concepción constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje que confluye en una serie de principios de intervención educativa entre los que destaco: ? Partir del Nivel de Desarrollo de los alumnos. ? Partir de sus conocimientos previos, porque según Ausubel, el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. ? Construir aprendizajes significativos, no memorísticos. ? Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. ? Aplicación de estrategias de Evaluación La Evaluación es un instrumento para la orientación, el refuerzo de los contenidos insuficientemente adquiridos y la necesaria adaptación curricular. Presenta las características de ser continua, sistemática, formativa, individualizada, orientadora y contextualizada. Para la correcta evaluación de los alumnos con N.E.E. me reúno periódicamente con los profesores-tutores de los alumnos de modo que comentamos los progresos o las dificultades observadas para el seguimiento de las programaciones, de modo que establecemos propuestas de mejora que conjuntamente decidimos, contando siempre con el asesoramiento del psicopedagogo del centro. Un aspecto a destacar es que la evaluación de los alumnos con N.E.E. se realiza siempre en función de los objetivos propuestos para ellos (art. 36.4 LOGSE), y no en base a criterios Normativos. En la evaluación utilizamos diferentes procedimientos, instrumentos y técnicas siendo la observación sistemática de trabajos, actitudes y comportamientos de los alumnos junto a las técnicas de triangulación de fuentes, métodos y momentos, los procedimientos más valiosos para llevar a cabo una correcta evaluación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ? Recursos materiales y personales Los recursos materiales y didácticos que dispongo en el aula de P.T. son los siguientes: ? Juegos didácticos para formar palabras, refuerzo de grafías y fonemas, de razonamiento numérico y abstracto, puzzles, juegos para ordenar historias, “L´Arc”, juegos de memoria, de ordenador, de formar asociaciones. . . ? Materiales de lecto-escritura: confeccionado para cada niño atendiendo a las características específicas de cada uno de los alumnos. ? Cuadernos de refuerzo: tanto de la lecto-escritura como del razonamiento numérico. Algún ejemplo son: ? Colección del “cuc farruc”. Ed. Diputación provincial Valencia. ? Cuadernos de lecto-escritura “les lletres joguines”. Ed. Promolibro. ? Cuadernos de matemáticas. Ed. Anaya. ? Atención 1 y atención 2. Ed. Promolibro. Los recursos personales que atendemos a los alumnos con N.E.E. en dichos centros somos: ? Profesor-Tútor en el aula ordinaria. ? Maestros de Educación Especial: © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 10 ? PROFESOR DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: participando tanto dentro como fuera del aula ordinaria (aula de P.T.) ? MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ? Psicopedagogo, asesorando sobre la intervención educativa. ? Maestros especialistas: de Educación Física, música, inglés, religión. . . 2.3. REALIZACIÓN EXTRAESCOLARES: DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y Atendiendo al carácter itinerante que tengo, he participado en diferentes actividades complementarias y extraescolares en los diferentes centros, permitiéndome así, conocer a los alumnos en un ámbito no escolar. Ahora, paso a comentar las que he realizado en cada uno de ellos. ? C.P. Sant Antoni Abad de Fortaleny: ? Celebración del “9 D’ Octubre”. ? Visita al palacio de la “Generalitat”y a “l’ Albufera”. ? El día de “Santa Caterina”. ? Festividad de Navidad. ? Día mundial de la Paz (30 enero de 2003). ? Celebración del Carnaval, (28 de Febrero de 2003). ? C.P. Eugenio Sanchís de Benicull: o Celebración del Carnaval, (26 de Febrero de 2003). 2.4. PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DE LOS EQUIPOS DE CICLO Como miembro del Claustro del Colegio he participado activamente en los Claustros convocados por el equipo directivo de Fortaleny. Los temas más relevantes que se han tratado en los mismos son: ? Por una parte, organizar cualquier actividad escolar o extraescolar. Así hemos preparado la fiesta de Navidad el día de la paz . . . ? Por otro lado, hemos tratado de solucionar cualquier aspecto o problema relacionado con los alumnos, las instalaciones . . . © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 11 3. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES 3.1. DIFICULTADES EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA En este apartado se contemplan todas aquellas dificultades que han condicionado la ejecución de determinadas actividades en el ámbito de la Pedagogía Terapéutica. En primer lugar destacar el carácter itinerante de la plaza que ocupo, ya que implica diversas situaciones: ? ? ? Que no es una plaza ocupada por personal definitivo, aspecto que significa que en todos los cursos cambiarán los propietarios de la misma. Esto implica una ralentización en la elaboración de los programas de refuerzo para los alumnos con estas características, ya que emplea un trimestre para conocer adecuadamente al alumno. Además siempre al principio de curso habrá que tomar decisiones en función de los informes elaborados por otros maestros en años anteriores. Que en la mayoría de los casos los alumnos reciben menos atención de lo aconsejado. Que puede darse el caso, y de hecho se ha dado, que se preparan actividades complementarias en un centro, y se celebran otras. En segundo lugar un detalle que ha significado una molestia para mí es el hecho de no poder disponer de un aula espaciosa dedicada completamente a aula de P.T. o de recursos lo cual ha dificultado el trabajo, el ambiente del aula, la organización del material, y el que es más importante la ubicación espacial del alumno, lo que supone en el niño una dificultad de rutina espacial. 3.2. DIFICULTADES DE INTEGRACIÓN EN EL CLAUSTRO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La integración en el claustro de los tres colegios, en los que imparto la docencia, ha sido plenamente satisfactoria. De hecho he asistido a todos los claustros celebrados en el colegio al cual estoy adscrita- el C.P. Sant Antoni Abat- trabajando y participando en todos los acuerdos establecidos, ya fueran para la realización de actividades extraescolares, actividades de soporte al alumnado, actividades de relación con otras instituciones educativas u otros colegios,... Por tanto, gracias a la ayuda recibida por parte de los diferentes claustros de los centros que conforman mi itinerancia, me he sentido respaldada en todo momento, anulando por completo cualquier dificultad referente a mi integración en éstos. 3.3. DIFICULTADES CON LAS FAMILIAS. Desde mi incorporación no he tenido ningún tipo de problema con las familias del alumnado, al contrario, he recibido su apoyo, ya que ante cualquier duda por parte de su hijo/a me lo han comunicado de manera justificada y diligente. También creo conveniente remarcar que la proximidad geográfica de la ciudad donde resido (Sueca) ha favorecido mi relación con las familias de los tres centros escolares, lo cual ha permitido identificarme con su idiosincrasia como pueblo en el caso de Fortaleny y Llaurí, y como entidad menor en el caso de Benicull. © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 12 Por último he observado que en estos colegios, las relaciones entre las familias y el personal docente han sido y son continuas y fluidas, fomentando así la consolidación y enriquecimiento de una escuela democrática que posibilite la participación efectiva y real de todos los sectores de la comunidad educativa como se especifica en el Proyecto Educativo de centro. © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 13 4. APOYOS RECIBIDOS DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS Desde mi llegada al centro de adscripción, así como a los otros centros, he recibido la colaboración y el apoyo del profesorado que compone estos centros para poder desarrollar mi trabajo como maestra de Pedagogía Terapéutica, durante el período de prácticas, de manera satisfactoria. Centrándome ahora en el C.P. Sant Antoni Abat por ser mi centro de adscripción, es justo remarcar la implicación del profesorado, valorando cada una de sus aportaciones cuando he recurrido a ellos para solventar cualquier duda o problema, o cuando me han ofrecido sus sugerencias o me han aportado diferentes puntos de vista sobre cualquier aspecto de la intervención educativa cotidiana. 4.1. APOYOS RECIBIDOS POR LA MAESTRA TUTORA Por lo que respecta a mi maestra tutora durante el período de prácticas, me ha informado sobre las características de sus alumnos para que fuera conociéndolos mejor y más rápidamente, al mismo tiempo que ha colaborado diligentemente en cualquier petición o cuestión que le he propuesto. 4.2. APOYOS RECIBIDOS POR EL DIRECTOR Destaco como especialmente significativa la labor del Director, que desde el principio me ha enseñado el centro, todas las peculiaridades, mis obligaciones, mis derechos, y me ha orientado y respaldado en todas las dudas que he ido encontrándome a lo largo del camino. Cabe nombrar que también me ha ayudado a aprovechar el ordenador como un recurso más, aspecto que le he de agradecer por que ha sido muy útil y motivante para los niños. 4.3. AYUDAS RECIBIDAS POR PARTE DEL PROFESORADO También creo conveniente destacar las aportaciones que he recibido por parte del resto del profesorado, ya que me ha ayudado a integrarme en el proceso de enseñanza- aprendizaje en todas las circunstancias que de éste se derivan. 4.4. APOYOS RECIBIDOS POR PARTE DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA El apoyo de la inspección se ha centrado en la orientación sobre dudas en los aspectos referidos al período de prácticas. Estas orientaciones fueron impartidas mediante una jornada informativa realizada conjuntamente con el CEFIRE de Alzira, en el Ayuntamiento de este mismo municipio. Allí nos facilitaron los ítems que debíamos tener en cuenta para elaborar nuestro informe, al mismo tiempo que nos resolvieron todas aquellas cuestiones que no teníamos claras. © Educare Centro de Oposiciones Educación Especial. Memoria de Prácticas 14 5. VALORACIÓN PERSONAL Después de esta estancia, como maestra en prácticas, en los distintos centros que conforman la itinerancia, el balance es netamente positivo. A lo largo del curso, gradualmente, observo los cambios que los alumnos experimentan, al mismo tiempo que yo también voy experimentando cambios en mi intervención educativa, provocados y derivados de la interacción con éstos y en la relación con el resto del profesorado. Por tanto, comienzo a descubrir y a interpretar la enseñanza como un complejo entramado en el cual se cruzan diferentes briznas pertenecientes a una misma realidad. Lo que significa que comienzo a descubrir la participación - diferente pero complementaria- de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Este propósito que puede parecer excesivamente teórico, gana sentido –a mi parecercada día en cualquier escuela. Por tanto, en la medida en que se encuentre la proporción adecuada de participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, se adquirirán unos mejores resultados sobre el alumnado que, al fin y al cabo, es el único y verdadero objetivo de la educación. Así pues, este período de prácticas me ha parecido totalmente satisfactorio tanto desde la vertiente pedagógica como desde la vertiente humana inherente a toda práctica docente. © Educare Centro de Oposiciones