Manual del instructor 08

Manual del instructor 08
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linguísticos diversos
Capítulo
Aprendices de grupos étnicos, culturales y
Introducción al capítulo
En este capítulo se discutirá sobre las experiencias extraordinarias de muchos de los niños en nuestras escuelas que
pertenecen a diversos grupos étnicos, culturales y lingüísticos. Se estudiarán cinco importantes grupos étnicos
minoritarios: asiático-estadounidense, hispano-estadounidense, afro-estadounidense, aborígenes estadounidenses y
apalaches. Como lo sugirieron Gibbs y Huang (1989) la discusión de grupos étnicos y culturales debe hacerse
dentro del marco de referencia de la mayor diversidad de individuos dentro de estos grupos. Es esencial enfatizar la
extraordinaria singularidad de cada persona dentro de la experiencia cultural compartida.
Objetivos del capítulo
1.
2.
3.
4.
5.
Describir la principal evaluación relacionada con los alumnos de diversas culturas y grupos étnicos.
Explicar las cuestiones relacionadas con la evaluación de alumnos de diversas culturas y grupos étnicos.
Definir la influencia de las diversas culturas y grupos étnicos en las interacciones en el salón de clases.
Exponer maneras de ajustar el medio ambiente para los alumnos de diversas culturas y grupos étnicos.
Referir la influencia de los miembros de diversas culturas y grupos étnicos en los grandes sistemas
sociales: comunidad y sociedad.
Definiciones de las palabras y frases principales
Afro-estadounidense: Estadounidenses cuyos ancestros incluyen personas oriundas de África
Anglo: La mayoría, cultura caucásica de clase media, varones
Apalache: Una persona cuyos ancestros incluyen personas oriundas de la región de los Apalaches
Asiático-estadounidense: Estadounidense cuyos ancestros incluyen personas oriundas de Asia
Etnicidad: Membresía en un grupo de personas que comparten una exclusiva herencia cultural y social que es
transmitida de una generación a la siguiente
Minoría: Grupos con un acceso al poder sin igual.
Resumen de la conferencia
I.
Introducción
A. Definición de etnicidad
B. Definición de “grupos minoritarios”
C. “Crisol de razas” contra “ensaladera”
D. Falta de congruencia entre el hogar y la escuela
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II.
III.
IV.
V.
1. Describir las pautas de comportamiento relacionados con cada una de las principales minorías y
grupos étnicos
A. Cada persona es única: conexiones compartidas a través de la experiencia étnica de estos alumnos
B. Hispano-estadounidenses
1. Tendencia a utilizar el español como idioma
2. Alta concentración en áreas urbanas y muy apartados en el hogar y la escuela
3. Mexico-estadounidenses
4. Puertorriqueño-estadounidenses
C. Afro-estadounidenses
1. El estilo de vida, los valores y las experiencias de los afro-estadounidenses varían
pero, como grupo, comparten la experiencia común del aislamiento económico, los
prejuicios y el fortalecimiento legal del racismo.
2. Las comunidades afro-estadounidenses son tan diversas como sus miembros
D. Aborígenes estadounidenses
1. Singularidad de cada tribu
2. Respuestas de los aborígenes estadounidenses al sentido de alienación de los anglos
E. Asiático-estadounidense
1. Sino-estadounidenses
2. Japonés-estadounidenses
3. Del sudeste asiático
F. Apalaches
G. Familias inmigrantes
2. Explicar las cuestiones relacionadas a la evaluación de los alumnos de las diversas culturas y
grupos étnicos.
A. Representación en demasía de alumnos de diversas culturas y grupos étnicos en la población en
educación especial
B. La cultura puede tener una importante influencia en el dominio del funcionamiento de: a) ajustes
psicológicos particulares, b) relaciones con la familia, c) ajustes y logros escolares, d) relaciones
con sus compañeros y e) adaptación a la comunidad
C. Los profesionales deben estar conscientes de la cultura
D. Los diagnósticos equivocados pueden suceder por a) diferencias de idioma, b) falsas percepciones
del maestro/a y bajas expectativas en relación a la capacidad académica y social de los alumnos
de las diversas culturas y grupos étnicos y c) cada vez más alumnos de diferentes culturas y
grupos étnicos son clasificados como discapacitados debido al número desproporcionados de
estudiantes de estos grupos que son referidos para evaluación.
3. Definir la influencia de las distintas culturas y grupos étnicos en las interacciones en el salón de
clases.
A. Dificultad con el contexto de la escuela
B. Hispano-estadounidenses
C. Afro-estadounidenses
D. Aborígenes estadounidenses
E. Apalaches, apalaches urbanos
F. Familias inmigrantes
4. Exponer las formas de ajustar el medio ambiente para los alumnos de las diferentes culturas y
grupos étnicos.
A. Falta de facultades educativas
B. Desarrollar un contexto social que es agradable para los maestros y para los alumnos
C. Servicios culturalmente aptos
1. Conocimiento y aceptación de las diferencias étnicas
2. Conciencia de la propia cultura
3. Reconocimiento de las dinámicas de diferencias
4. Conocimiento de la cultura de la familia
5. Adaptación de las habilidades
D. Problemas relacionados al idioma
E. Familias inmigrantes
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VI.
5. Referir la influencia de los miembros de diversas culturas y grupos étnicos en los grandes sistemas
sociales: comunidad y sociedad.
A. Los dos tipos de diferencias culturales/de idioma, según Ogbu
B. La cuestión de las clases sociales
C. Percepción propia y de la sociedad de las diferencias raciales y étnicas
D. Percepciones en relación a la familia
E. Influencia de la segregación
Referencias sugeridas
Baca, L. M. y Cervantes, H. T. (1989), The bilingual special education interface, La interfase de educación especial
bilingüe (2a ed.). Columbus, OH: Merrill.
Banks, J. A. (1988), Multiethnic education: Theory and practice, Educación multiétnica: teoría y práctica (2a ed.).
Boston: Allyn and Bacon.
Banks, J. A. y Banks, C. A. M. (Ed.) (1989). Multicultural education; Issues and perspectives, Problemas y
perspectivas de la educación multicultural. Boston: Allyn and Bacon.
Gollnick, D. M. y Chinn, P.C. (1986). Multicultural education in pluralistic society, Educación multicultural en una
sociedad plural (2a ed.). Columbus, OH: Merrill.
Spinder, G. y Spindler, L. (1984). Pathways to cultural awareness: Cultural therapy with teachers and students.
Caminos a la conciencia cultural: terapia cultural con maestros y estudiantes. Thousand Oaks, CA: Sage.
Journals relacionados
Bilingual Journal, Journal bilingue
Journal of American Indian Education, Journal de educación indígena-estadounidense
Journal of Black Studies, Journal de estudios negros
Journal of Multicultural Counseling and Development, Journal de consejeros y desarrollo multicultural
Videos/películas relacionadas
Dealing with anger: A violence prevention program for African American youth. Tratar con la ira. Un programa de
prevención a la violencia para la juventud afro-estadounidense. Research Press.
Social cultural differences. Diferencias socio culturales. Insight Media.
The secret of the sexes. El secreto de los sexos. Insight Media.
Social stereotyping. Estereotipo social. Insight Media.
Racism in America. Racismo en Estados Unidos. Films for the Humanities and Sciences.
A day with Victor. Un día con Víctor. Multisystem.
Making choices. Realizar elecciones. Northern Arizona University.
West Side Story, Amor sin barreras (1961), 20th Century Fox/Mirisch Production.
What’s the difference being different? ¿Cuál es el problema de ser diferente? Research Press.
Who killed Vincent Chin? ¿Quién mató a Vincent Chin? Filmmakers Library.
Yellow tale blues: Two American families. Los blues de las fábulas amarillas: dos familias estadounidenses.
Filmmakers Library.
The golden cage: A story of California’s farm workers. La jaula dorada: la historia de los trabajadores agrarios en
California. Filmmakers Library.
Happy Birthday, Mrs. Criag. Feliz cumpleaños Mrs. Criag. Filmmakers Library.
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Preguntas/temas de discusión
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Debate: Etnicidad es la membresía en un grupo de personas que comparten una herencia social y cultural
única que es transmitida de una generación a la siguiente.
Debate: Los grupos minoritarios tienen desigual acceso al poder y son considerados inferiores o menos
valiosos para compartir el poder.
Debate: El motivo para dirigirnos a la diversidad ya no puede ser el liberalismo o la obligación, sino una
cuestión de interés en la sociedad.
Debate: El crisol de razas de ayer es la ensaladera de hoy en día.
Debate: En el caso de varios miembros de diversas culturas podríamos decir que “el hogar y la escuela son
dos mundos completamente diferentes”.
Debate: Es muy difícil la evaluación sin prejuicios de alumnos de diversas culturas, grupos étnicos y
lingüísticos.
Debate: Para trabajar de manera eficiente con personas de diversas culturas y grupos étnicos y lingüísticos
es esencial la conciencia de uno mismo y de la cultura personal propia de uno mismo.
Proyectos
1.
2.
3.
4.
5.
Invita a hablar en tu clase a un orador de la NAACP sobre cuestiones de minorías culturales Liga Urbana,
Consejo de los Apalaches Urbanos , Fragmentos de las Tribus Aborígenes Estadounidenses u otra
organización similar.
Invita a tu clase a un orador o panel de oradores que representen a varios grupos étnicos, culturales y
lingüísticos.
Utilizando prensa nacional y local, así como revistas populares, investiga la perspectiva de las minorías
que emiten estos medios. Realiza la misma actividad utilizando como fuentes de información a la
televisión y radio o películas y videos.
Lee: Reclaiming youth at risk: Our hope for the future (Brentro, Brokenleg y Bockern, 1990) y debate con
tu clase la filosofía aborigen-estadounidense en relación al desarrollo de los niños.
Invita a tu clase a maestros de los principales grupos minoritarios mencionados en este capítulo.
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