La neuropsicología infantil ante el próximo milenio

M.C. ETCHEPAREBORDA
La neuropsicología infantil ante el próximo milenio
M.C. Etchepareborda
INFANTILE NEUROPSYCHOLOGY IN THE NEXT MILLENNIUM
Summary. Introduction. The progress made in recent decades in neuropsychology has meant a major advance in the recognition
of sub-types of various disorders of nervous development. Development. Recognition of symptomatology by means of a fragmental study of the components of all the different systems for obtaining information brings to light new therapeutic options.
The different neuropsychological tests are used to study not only the final development of a particular ability but also how this
has been achieved. Study of the type of mistakes made by each child permits recognition of the neurocognitive profile used.
Cognitive rehabilitation of different processes presenting in infancy and adolescence offers the possibility of acquiring an
alternative system of learning to minimize or substitute for deficiency. This is possible in cases affecting secondary or tertiary
processing areas. Conclusions. The recognition of alternative routines, used to overcome specific disorders of nervous system
development, makes one reflect on the way in which information is acquired, processed and produced by the brain and the
possibility of generating auxiliary strategies for processing, even in healthy brains, so that perhaps options will be available
in the case of future lesions (aphasia, Alzheimer’s disease, etc.) [REV NEUROL 1999; 28 (Supl 2): S 70-6].
Key words. Cognitive neuropsychology. Cognitive rehabilitation. Neuropsychological tests. Neurocognitive profile.
DE LA TOPOGRAFÍA LESIONAL
A LA NEUROPSICOLOGÍA ECOLÓGICA
A continuación se resume parte del valioso tratado Neuropsicología, más allá de la psicometría, de T. Marcos Bars et al,
recomendándose la lectura completa del mismo. Según este autor
[1], la neuropsicología puede definirse como el estudio de las
relaciones entre el cerebro y la conducta. Se encuentra en la encrucijada de las neurociencias, que incluyen: neurología, neuroanatomía, neurofisiología, neuroquímica y ciencias de la conducta,
entre ellas la psicología y la lingüística. Los métodos de esta
disciplina pueden agruparse en tres categorías:
1. Métodos con valor clínico. El investigador está interesado en
determinar cómo la conducta humana, per se, puede servir
para localizar la lesión cerebral.
2. Métodos con base en modelos estadísticos. Análisis factoriales del rendimiento de pacientes en varias tareas cognitivas,
que permiten descomponer el resultado en elementos básicos.
3. Los modelos estadísticos pueden remplazarse por modelos de
procesamiento como la neuropsicología cognitiva.
La neuropsicología es una disciplina joven. La primera vez que se
aplicó el término fue en 1913, pero hasta 1949 no se inició su
desarrollo con el trabajo de Hebb denominado La organización de
la conducta y el subtítulo Una teoría neuropsicológica.
En 1937, Papez propone que las estructuras del lóbulo límbico
constituyen la base anatómica de las emociones. Goldstein sugirió
que las lesiones del hemisferio izquierdo producían miedos y
depresión, mientras que aquéllas sobre el hemisferio derecho producían indiferencia. De acuerdo con Rourke, pueden distinguirse
tres fases en el desarrollo de la neuropsicología.
Neuropsicología estática (1945-1960)
Se buscaba dónde estaba la lesión cerebral y se definía por las
especificaciones y características.
Recibido: 04.01.99. Aceptado: 15.01.99.
Laboratorio para el estudio de las Funciones Cerebrales Superiores. Buenos Aires, Argentina.
Correspondencia: Dr. Máximo C. Etchepareborda. Laboratorio para el
estudio de las Funciones Cerebrales Superiores. Estados Unidos 3402, 1228
Buenos Aires, Argentina. E-mail: metchepareborda@janssen.com.ar
Ó 1999, REVISTA DE NEUROLOGÍA
S 70
De esta época mencionamos a Halstead, Reitan y Teuber,
quienes estaban particularmente interesados en correlacionar una
condición neurológica estática con un test. La mayor influencia
fue a partir de la neurología y la neuroanatomía. El conocimiento
de habilidades lobulares hemisféricas permite diferenciar anatómicamente algunas funciones cerebrales [2,3].
Neuropsicología cognitiva (1965-1990)
El foco de atención se centra en analizar y entender la naturaleza
de los tests psicológicos y medidas para clasificar la correlación
con el cerebro funcionante. Existe una mayor influencia de la
psicología cognitiva.
Neuropsicología dinámica
Tiene en cuenta el desarrollo del cerebro, pero pone énfasis en la
naturaleza de la interacción cerebro-conducta. Se consideran el
ambiente o las variables del estímulo en la interrelación dinámica
entre cerebro y conducta.
Neuropsicología ecológica
Es un modelo que tiene en cuenta factores ambientales y ecológicos como dinámicos para el organismo.
Egon Brunswick, en 1955, utilizaba el término de validez ecológica para referirse a las condiciones bajo las que se puede generalizar desde las situaciones controlables experimentalmente al medio
natural que rodea a la persona. El interés pasa por el estudio ecológico, esto es, pruebas, habilidades, definiendo grupos de habilidades necesarias para la tarea según la habilidad genérica o específica.
Es importante considerar las ‘actividades de la vida diaria’, la parte
social y emocional del individuo y de la familia.
El objetivo consiste en evaluar conductas cotidianas de una
manera más directa, para determinar si una tarea funcional determinada puede ser desarrollada por el paciente.
DEL PSICODIAGNÓSTICO
A LA NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA
Cambios que proporcionan este desarrollo, modificado
de Marcos Bars [1]
– Integración de las neurociencias con ciencias de la conducta.
– Avances en neuroimágenes: TAC, RM, PET-S, y en neurofisiología: potenciales evocados, visión dicótica y escucha di-
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ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
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cótica. Varios estudios [4-6] han mostrado una relación entre
los hallazgos neurofisiológicos y los neuropsicológicos.
Avances de la neurocirugía y psicocirugía.
Nuevas técnicas de evaluación neuropsicológica.
Métodos de intervención para lograr restaurar las funciones
cerebrales superiores deterioradas por lesión cerebral.
Las demandas de la sociedad.
La neuropsicología cognitiva es la ciencia que intenta comprender
los tipos de procesamiento a que es sometida la información en el
cerebro, y las modalidades y grados de relación de cada uno de
estos tipos de procesamiento con las diferentes estructuras y funciones cerebrales.
Es conocida la existencia de una recuperación espontánea de
las funciones deterioradas después de una agresión cerebral. La
escuela soviética había planteado ya una metodología de intervención neuropsicológica encaminada a ayudar a que esta recuperación espontánea tenga lugar en condiciones óptimas logrando un
grado de restauración superior.
Benedet, en 1986, afirma que la meta de la evaluación se
traslada de la detección, localización y caracterización de las lesiones cerebrales hacia la determinación y descripción de las funciones preservadas y de las funciones deterioradas en vista a la
planificación de un programa de rehabilitación.
La formación en neurología es indispensable para que el neuropsicólogo formule, con criterios acordes con el método científico natural, sus hipótesis de trabajo e incluso pueda prescribir
programas de intervención rehabilitadora.
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
Y REHABILITACIÓN COGNITIVA
Para poder realizar un entrenamiento neurocognitivo apropiado,
es menester iniciar el mismo con una adecuada y multidisciplinaria evaluación de los pacientes. Coincidiendo con Marcos Bars
[1], los sujetos objeto de estudios neuropsicológicos y de los programas de rehabilitación cognitiva son:
– Enfermos con lesiones cerebrales, ya por traumatismos de cráneo,
accidente cerebrovascular o lesiones tumorales o quirúrgicas.
– Enfermos neuropsiquiátricos o psiquiátricos.
En un sistema de salud deben existir los recursos necesarios para
facilitar los reentrenamientos indispensables para la readaptación
de la vida diaria.
Según Yozawitz, 1986, la estrategia específica para cada paciente debe surgir del abordaje multidisciplinario de evaluación.
Este abordaje debe incluir:
1. Evaluación psiquiátrica: evaluación de la historia clínica y de
la patología conductual actual con una entrevista semiestructurada abreviada.
2. Evaluación neurológica: examen motriz, sensorial y perceptivo. EEG con deprivación de sueño.
3. Evaluación neuropsicológica: lenguaje, memoria, función
conceptual (abstracción), rendimiento académico, atención y
funcionamiento visuoconstructivo.
4. Evaluación clínica: examen físico, ECG, análisis de sangre
y orina.
El informe de la evaluación neuropsicológica debe incluir una
detallada valoración de sus capacidades/habilidades conceptuales, de lenguaje, visuoespaciales y motoras.
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Si se determina que puede ser útil un entrenamiento cognitivo
intensivo en alguna de estas cuatro áreas básicas, el paciente entra
en uno o más módulos de entrenamiento especializado.
Los pacientes que han demostrado una buena competencia en
las cuatro áreas básicas del entrenamiento cognitivo reciben ahora
una evaluación escolar/académica más detallada, seguida de un
entrenamiento específico en lectura, escritura, pronunciación y
cálculo aritmético.
Finalmente, en función de sus necesidades específicas, el paciente puede entrar en un módulo de actividades cotidianas de la
vida diaria, entrenamiento ocupacional/laboral o en la actividad
de un taller protegido.
Los profesionales de la rehabilitación (fonoaudiólogos, neurolingüistas, psicólogos, neuropsicólogos, pedagogos, terapeutas
ocupacionales, musicoterapeutas) deberán abstenerse de la utilización del material de las pruebas psicotécnicas para los ejercicios
de rehabilitación, ya que se estarían inutilizando los ítems originales para las evaluaciones posteriores.
Evaluación neuropsicológica
Los estudios neuropsicológicos de los últimos años han mostrado un interés creciente en la sistematización de la metodología
que debe utilizarse en cada evaluación. Las baterías neuropsicológicas muestran en nuestros días un basto terreno de aplicación,
que incluye no sólo el estudio y la detección de lesiones cerebrales, sino también el análisis de los trastornos psicopatológicos y
de los aspectos evolutivos de la infancia y del envejecimiento
normal. Sin embargo, hay que obrar con prudencia a la hora de
interpretar los resultados, de acuerdo con el pensamiento de
Colom-Marañón [7].
Mecanismos de procesamiento
Desde las diversas perspectivas cognitivas se ha subrayado siempre la importancia del problema de la representación, pero últimamente se ha destacado la importancia del aprendizaje, tratando
explícitamente la adquisición del conocimiento. Con respecto al
conocimiento profundo de los mecanismos de procesamiento,
existe ya una amplia y creciente literatura, en la que se demuestra
con claridad la preferencia y la necesidad de evaluar funciones
individuales y específicas, antes que el registro de un cociente
intelectual extraído a través del material adquirido.
Esto significa que la forma de procesamiento para la adquisición de conocimiento prima sobre lo ya aprendido. Durante la
administración de pruebas neuropsicológicas se debe poner un
especial interés en ciertas medidas cualitativas como son: por un
lado, las conductas requeridas para contestar a los ítems propuestos y no sólo a la calificación de 0, 1 o 2 puntos a la respuesta dada,
por ejemplo respuestas verbales aberrantes, conductas motoras
específicas; y, por otro lado, el estilo conductual expresado a
través de respuestas de tipo ansioso, la tendencia a disimular los
propios déficit, la sobrepreocupación, etc.
Gracias a este tipo de evaluación se han individualizado diferentes subtipos específicos de cuadros funcionales, tales como las
disfasias, dislexias, discalculias y disgrafias, en donde, una vez
individualizado el o los mecanismos subyacentes afectados, se
elabora un abordaje terapéutico específico. Este hecho ya fue
descrito por otros autores, entre los cuales destacan Stephen et al
[8], con el tratado sobre los subtipos de los trastornos de aprendizaje, fundamentos neuropsicológicos, modelos conceptuales y
diferenciación clínica; y Mercer [9], con su trabajo Trastornos
específicos del aprendizaje, diagnóstico y tratamiento.
S 71
M.C. ETCHEPAREBORDA
Tabla. Diagrama de los sistemas de tratamiento.
Input
Performance
Output
Percepción
Estrategia
Motor
Monitorización mnésica
de corta latencia
Planificación
Oral
Monitorización
prefrontal
Tarea cognitiva
motora-verbal
Cognitivo
Integración
multisensorial
Comparación:
monitorización
perfuncional
Monitorización
prefuncional
Reconocimiento
nominal-semántico
Monitorización posfuncional Monitorización
prefrontal y límbica
posfuncional
Monitorización mnésica
de larga latencia
Corrección
Sistema de tratamiento de la información performance
Tutor
Sistemas de tratamiento de la información
En los últimos años hemos trabajado con el siguiente marco teórico, que intenta resumir los principales mecanismos básicos involucrados en el procesamiento de la información cerebral [10].
Distinguimos inicialmente tres estructuras funcionales principales a las que denominamos sistemas de tratamiento; éstos, a su
vez, se dividen de forma arbitraria considerando una secuencia
operacional teórica en los clásicos procesos de percepción, razonamiento y producción. Reconocemos, entonces, tres sistemas de
tratamiento de la información cerebral a los que denominamos:
input, performance y output.
Cada uno de los sistemas de tratamiento de la información
reconoce diferentes etapas o procesos funcionales, que hemos
tratado de resumir en la tabla.
Sistema de tratamiento de la información input
Este sistema incluye los siguientes procesos:
1. Percepción propiamente dicha
2. Monitorización mnésica de corta latencia
3. Monitorización prefrontal
4. Integración multisensorial
5. Reconocimiento nominal y semántico
6. Monitorización mnésica de larga latencia.
Por percepción o discriminación monomodal del estímulo, entendemos el análisis de las diversas modalidades de la señal evocada
[11]. Por ejemplo, si fuese una imagen visual (señal), nos interesaría conocer todos los elementos individuales (monomodales)
que la constituyen. Así, la intensidad luminosa, la forma, el espectro cromático que la constituye, el tamaño, etc., ofrecen las características propias y articulares de la señal-estímulo.
Una vez que la señal-estímulo se ha procesado, le sigue un
proceso cognitivo, que es la monitorización mnésica. Ésta permite
un recorrido dentro de la memoria de corta latencia, para saber si
esa señal-estímulo es conocida o no.
La monitorización prefrontal es aquella que nos permite ordenar secuencial y temporalmente la llegada de señales múltiples,
con la supervisión prefrontal.
Denominamos integración multisensorial a la cualidad que
nos posibilita unir señales de una modalidad sensorial con otra
señal de otra modalidad sensorial diferente. Por ejemplo, la imagen visual de un teléfono junto con su imagen fonológica del
sonido (timbre). Esta capacidad que reconoce la integridad fun-
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cional del pliegue curvo (centro de integración funcional) es fundamental para la adquisición de todas las modalidades del lenguaje (oral y escrito).
El reconocimiento nominal y semántico de la señal-estímulo
permite otorgar significado nominal y semántico. El barrido mnésico de larga latencia es útil para saber si tiene un nombre, un
significado y/o una función ya otorgadas [12].
Todos estos procesos cognitivos son aplicables a los tres sentidos: auditivo, visual y somatoestésico. Las reglas que rigen a estos
sistemas de tratamiento son extensibles a los tres sentidos.
Este sistema incluye los siguientes procesos:
1. Estrategia
2. Planificación
3. Tarea cognitiva: motora, verbal
4. Comparación:
– Monitorización perfuncional
– Monitorización posfuncional prefrontal
– Monitorización posfuncional límbica
5. Corrección.
Por estrategia se entiende la capacidad merced a la cual se pueden
agrupar diversos elementos con la antelación necesaria, para la
elaboración precisa de una planificación posterior. Se trata del
‘fenómeno de anticipación’. Ejemplo práctico: lista de elementos
necesarios para la realización de un viaje.
La planificación nos permite, con los elementos seleccionados, elaborar un desarrollo secuenciado de actividades, con una
meta determinada. Se denomina ‘programación’. Ejemplo práctico: organizar la hora de salida, paradas programadas, desarrollo,
propósito y finalización del viaje.
Las tareas cognitiva, motora y/o verbal consisten en la evaluación del sistema involucrado en la realización de la tarea. Se relaciona con los centros cinestésicos premotores del output.
La monitorización perfuncional es la capacidad de supervisión en el mismo momento en que se realiza la acción ejecutiva.
Ejemplo práctico: mientras el niño construye una torre de cubos,
éste puede, al ir bajando el cubo hacia la torre, modificar según las
órdenes externas (observador) y/o internas (propias del sujeto) la
orientación espacial del cubo. ‘Per’ significa durante.
Nos referimos a la monitorización posfuncional prefrontal
cuando, tras realizar la tarea o acción propuesta, se produce una
corrección de la misma comparada contra el modelo o plan inicial. Esta función se lleva a cabo entre los dos sistemas de tratamiento: performance y output.
La monitorización posfuncional límbica es la que, tras finalizar una ejecución, permite un barrido mnésico de larga latencia y
puede completar y enriquecer el producto final con el material ya
adquirido. Identidad de la producción.
La corrección del output se realiza por una supervisión del
sistema de performance prefrontal.
Sistema de tratamiento de la información output
Este sistema incluye los siguientes procesos:
1. Output motor
2. Output oral
3. Output cognitivo
4. Monitorización prefuncional
5. Monitorización posfuncional
6. Tutor.
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ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
Los tres primeros puntos se refieren a la ejecución propiamente
dicha, motora, oral o cognitiva.
Es la función de control previa a la realización de un acto motor.
Ejemplo práctico: antes de elevar el dedo índice de la mano izquierda, el cerebro se pregunta si éste podrá en realidad ejecutar
esta actividad. Circuito frontodentorubro-talamocórticospinal.
tractas, la memoria y la rapidez de ejecución y coordinación visuoperceptivas, son las afectadas con mayor frecuencia en las
disfunciones cerebrales difusas.
De entre las numerosas opciones disponibles, a través de la
práctica diaria y de las investigaciones personales y de otros investigadores sobre el deterioro neuropsicológico en la infancia,
hemos formado una BNP constituida por diferentes pruebas, que
se detallan a continuación.
Monitorización posfuncional prefrontal
Baterías neuropsicológicas computarizadas
Una vez realizada la tarea o acción propuesta, se produce una
corrección de la misma comparada contra el modelo o plan inicial.
Esta función se lleva a cabo entre los dos sistemas de tratamiento:
performance y output.
La relevancia de los lóbulos frontales adquiere un valor primordial en los trastornos del neurodesarrollo infantil [6,14-16].
A continuación se describen brebemente las BNP empleadas
en la evaluación de pacientes con trastornos neuropsiquiátricos
infanto-juveniles.
1. Neuropsychologische Testbatterie Rothenberger. W. Woerner, F. Stratmann. Institut für Seelische Gesundheit, Mannheim; Ruprecht-Karls-Universitat Heidelberg, 1987. Batería
de test neuropsicológicos computarizados para la evaluación
del lóbulo frontal.
2. Neuropsychologische Testbatterie zur Erfassung von Aufmerksamkeitdefiziten. Peter Zimmermann und Bruno Fimm. Psychologische Institut der Universitat Freiburg, 1989. Batería de
test neuropsicológicos computarizados para la evaluación de
los déficit atencionales.
3. STIM-Neuropsychological Test Battery by Neuroscan’90.
Batería neuropsicológica computarizada para niños y adultos.
4. MCC-Monitorización cognitiva computarizada. M.C. Etchepareborda y Comas, 1993. Monitorización cognitiva computarizada para la evaluación de las funciones cerebrales superiores.
Módulos: Atención= CPT-Test de atención sostenida; SAT-Test
de atención selectiva; RT-Tiempo de reacción. Cognición=
COG-Flexibilidad cognitiva; Wisconsin Card Sorting Test (modificado para ordenador). Interferencia= STB-Test de interferencia color/palabra (Stroop Test modificado para ordenador)
La monitorización prefuncional
Acción tutora
Es la que gobierna la producción de una actividad motora compleja. Praxia. Engramas de procesamiento. Supervisión de los programas de movimiento.
CONCEPTO DE BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA
De acuerdo con Salamero [13], las baterías neuropsicológicas
tienen en la actualidad un campo de utilización muy amplio que
incluye, además del estudio y detección de lesiones cerebrales, el
análisis de los trastornos psicopatológicos y de los aspectos evolutivos de la infancia y el envejecimiento normal.
Objetivo
El objetivo de una batería neuropsicológica (BNP) es reunir un
conjunto de pruebas sensibles a los efectos que producen las lesiones y/o disfunciones cerebrales sobre el rendimiento intelectual.
Una BNP ideal debería abarcar todas las funciones cognitivas,
pero ello requiere mucho tiempo. El tiempo debe ser razonable,
tanto por lo referente al esfuerzo requerido por el paciente para
completar las tareas, como por las disponibilidades asistenciales
del profesional.
Una BNP es un procedimiento para obtener un conjunto homogéneo de información con elevado poder explicativo, aunque necesariamente no sea exhaustivo: permite la comparación
entre individuos y grupos, pero deja la posibilidad de complementarla mediante el análisis de las características individuales
de cada paciente.
La realización de cualquier tarea intelectual, por simple que
parezca, implica la movilización de numerosas funciones elementales. El análisis pormenorizado de cualquiera de ellas supone la
construcción de una batería específica. Ello queda de manifiesto
en forma clara en el estudio de los trastornos del lenguaje.
Métodos de interpretación
Goldstein señala la existencia de dos métodos de interpretación
neuropsicológica que denomina: lineal y configuracional.
El ‘lineal’ se basa en el análisis de tareas que implican funciones elementales, y el ‘configuracional’, en el análisis de configuraciones de rendimiento entre tareas complejas.
El análisis de funciones elementales es el más apropiado para
el estudio del paciente con lesiones neuropsicológicas focales,
mientras que el segundo se muestra especialmente útil en las disfunciones generalizadas con afectación leve o moderada de los
rendimientos.
Existe un amplio consenso en señalar que las funciones abs-
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BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA EMPLEADA
EN NUESTRO LABORATORIO
Atención
– Tiempos de reacción: monomodales (visual y auditivo) y mixto
o multimodal.
– Atención selectiva.
– Atención sostenida.
– Atención concentrada y resistencia vigilante a la monotonía.
Memoria
– Memoria inmediata verbal o memoria de números (retención
de dígitos). Se observa el ‘span’ o número de elementos que
una persona puede mantener simultáneamente en su foco de
atención.
– Memoria inmediata no verbal. Memoria de objetos. Recordar
los elementos presentados en una lámina y marcarlos en una
hoja de evaluación.
– Memoria verbal a corto plazo. Memoria de textos. La prueba
consiste en el recuerdo inmediato de dos párrafos. A diferencia de la repetición de dígitos, ésta implica la elaboración
semántica del material percibido.
– Memoria secuencial verbal. Memoria de colores. Se determina por el número de los nombres de colores recordados, después de ofrecerse en una forma secuencial.
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Con respecto a los tests que estudian la memoria retrógrada, por
ejemplo aquellos que evalúan información pública, requieren de
una actualización permanente [8], y su empleo muestra una restricción regional.
mano no influyan sobre la otra. En la realización de esta tarea el
tiempo de reacción del sujeto tiene un efecto modulador importante (rapidez en la rectificación de los errores).
Formación de conceptos
UTILIDAD E INDICACIONES DE LAS BATERÍAS
NEUROPSICOLÓGICAS
Utilidad
El Wisconsin Card Sorting Test (Berg, 1948) es uno de los tests
más empleados para estudiar la conducta de abstracción y la flexibilidad en el cambio de estrategias cognitivas. La posibilidad de
estudiar la tendencia a la perseveración hace de este test un elemento de elección para distintos grupos diagnósticos, ya que existe documentación suficiente para pacientes con lesiones cerebrales, alcohólicos y esquizofrénicos.
Mecanismos inhibitorios neocorticales
Control de espera
Se trata de la imposibilidad de aguardar situaciones de espera. Se
evalúa a través de diferentes pruebas. Los errores obtenidos se
denominan errores de espera o bien respuestas precoces. Estos
errores se desarrollan en una situación en donde se aguarda un
estímulo-señal determinado y la respuesta se obtiene antes de la
presentación del mismo (durante el intervalo interestímulo).
Control de impulsos
El test de Rosvold, o Continuos Performance Test (CPT), muestra
errores de espera del estímulo-señal y errores de comisión, estos
últimos provocados por la respuesta de situaciones no target (p. ej.,
situación target: O-X; situación no target: O-H). Otro test es el
que mide la percepción de la velocidad: velocidad de anticipación.
Evalúa la respuesta de anticipación en la que el sujeto debe realizar un ejercicio de autocontrol.
Control de interferencia
El test empleado es el Stroop-Color-Word Interference Test (Stroop,
1935). Este test permite evaluar la capacidad de individualizar una de
las modalidades de estímulos que poseen al menos dos modalidades
diferenciadas. Los estímulos son de doble entrada. La prueba incluye
lectura de palabras, nominación de barras de colores y, finalmente, la nominación del color de edición de palabras (nombres de
colores: rojo, verde, azul, negro).
Escalas de inteligencia
– Inteligencia no verbal. Cubos de Kohs. Evalúa la capacidad de
captación de relaciones espaciales significativas para analizar
imaginativamente y sintetizar dibujos geométricos abstractos.
– CFT. Culture Fair Intelligence Test (Cattell, 1960).
– PSB. Prüfsystem für Schul und Bildungsberatung (W. Horn, 1968).
Lenguaje
– Vocabulario (Peabody-Dunn)
– Fluencia de lectura (Stroop)
– Capacidad de nominación (Stroop).
Motricidad
Coordinación visuomotora bimanual
(simulacro de conducción, ‘Driver Test’)
El objetivo de esta prueba es evaluar la coordinación visuoperceptiva motriz del paciente en ambas manos simultáneamente. Ello
implica la capacidad para llevar a cabo, de forma simultánea, el
control de una tarea diferente para cada mano de forma independiente, es decir, procurando que las acciones realizadas con una
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La aplicación de los tests computarizados dentro de una evaluación
neuropsicológica se resume en el trabajo de Aman (1991) [17]. Este
autor distingue específicamente cuatro aplicaciones principales:
1. Evaluación de los mecanismos básicos
2. Documentación del perfil cognitivo
3. Control evolutivo del entrenamiento cognitivo
4. Monitorización de fármacos psicoactivos.
Evaluación de los mecanismos básicos
El registro de cada una de las funciones perceptivas, motoras y
cognitivas permite reconocer e identificar un patrón de compromiso
o indemnidad de cada función individualmente.
Documentación del perfil cognitivo
La suma de resultados individuales de cada prueba realizada, y
agrupados de acuerdo con el sistema de tratamiento de la información o de procesamiento empleado (input, performance, output),
permite distinguir la afectación o no de cada sistema de procesamiento.
Control evolutivo del entrenamiento cognitivo
Una vez realizada la evaluación diagnóstica se lleva a cabo un plan
terapéutico que se desarrollará priorizando las áreas disfuncionadas.
Transcurrido un tiempo determinado para cada mecanismo, la
edad del paciente y la capacidad plástica cerebral residual subyacente, se podrá realizar una reevaluación (re-test) para conocer el
grado de progresos existentes, obrados durante dicho período.
Monitorización de fármacos psicoactivos
Tanto en neurología como en psiquiatría, los avances farmacológicos han sido francos y notorios. La mayor especificidad de los
fármacos, así como la menor presencia de efectos adversos, fueron siempre los anhelos del medicamento ideal.
En la actualidad se ha agregado uno que tiene que ver con la
calidad de vida del paciente, y es la falta de compromiso de la
producción cognitiva y de la conducta. Así pues, un fármaco se
considera ideal cuando cumple con la especificidad, la tolerancia y
la indemnidad cognitiva.
Indicaciones
Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia
(DSM-IV, 1995) [18]:
1. Retraso mental.
2. Trastornos del aprendizaje.
3. Trastornos de las habilidades motoras.
4. Trastornos de la comunicación.
5. Trastornos generalizados del desarrollo.
6. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.
7. Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la
infancia o la niñez.
8. Trastornos de tics.
9. Trastornos de la eliminación.
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ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
Entre los trastornos del aprendizaje, esto es, trastornos específicos
del aprendizaje o trastornos de las habilidades académicas, se
incluyen los trastornos de la lectura (dislexia), los del cálculo
(discalculia) y los de la expresión escrita (disgrafia).
Ellis y Young [19], Nass [20], Conners [21] y Joanette et al
[22] describen con claridad los diversos subtipos neuropsicológicos de la dislexia, mientras que Mercer [9] y Shalev et al [23]
nos muestran las variantes de la discalculia del desarrollo. El
entrenamiento básico de estos trastornos del neurodesarrollo
debe acompañarse de un trabajo reglado desde la escuela, con
programas pedagógicos que se ajusten a cada subtipo. Así, el
programa del Ministerio Español de Educación y Ciencia [24],
en referencia a la ‘propuesta de secuencia matemática’ ofrece un
claro ejemplo de acompañamiento pedagógico para niños con
trastorno del cálculo.
PROGRAMAS AUXILIARES DE PROCESAMIENTO
Dentro de las dificultades mayores que presenta un paciente para
rehabilitarse, destacan la localización de la lesión (compromiso
de áreas primarias motoras y sensitivas), la edad (falta de plasticidad cerebral para adquirir rutinas alternativas) y el perfil cognitivo previo al insulto lesivo (falta de desarrollo de programas de
monitorización y de control funcionales, supervisiones melódica,
gestáltica y ejecutiva).
El reconocimiento de rutinas alternativas, utilizadas para superar los trastornos específicos del neurodesarrollo, nos hace reflexionar sobre la forma de adquirir, procesar y producir información que tiene el cerebro y en la posibilidad de generar estrategias
auxiliares de procesamiento, aun para cerebros sanos, con el fin,
tal vez, de poseer opciones frente a lesiones futuras (afasia, enfermedad de Alzheimer, etc.).
Si un paciente portador de una disfasia infantil de tipo input
requiere para su tratamiento un entrenamiento perceptual con reforzamiento visual, táctil y cinestésico, por qué no entrenar también a niños sanos con técnicas similares para poder contar con
recursos auxiliares en el futuro. De la misma manera, la presencia
de una discalculia por trastorno en el hemisferio subdominante
requiere un entrenamiento básico de las funciones ejecutivas y
gestáltica [23,25-27]. El cálculo, apoyado con técnicas de reforzamiento tutoras, entrenará al sujeto para la búsqueda del resultado por caminos alternativos [24].
Si pensamos en la memoria como en una biblioteca con una
sola entrada, podremos imaginarnos qué ocurre cuando ésta se
cierra. Si ahora pensamos en la memoria con más de una entrada,
tal vez la afección potencial de la misma cambie. El entrenamiento
de la memoria con técnicas de reforzamiento de uno y otro hemisferio, con marcadores tutores melódicos, secuenciales, visuales,
táctiles, cinestésicos, etc., ofrece la posibilidad de contar con diversas entradas a las fuentes de memoria.
BIBLIOGRAFÍA
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Barcelona: Mosby-Doyma Libros; 1994.
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Berlin: Springer-Verlag; 1989.
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el espectro de coherencia de la actividad bioeléctrica cerebral y los
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LA NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
ANTE EL PRÓXIMO MILENIO
Resumen. Introducción. La evolución observada en las últimas décadas, en el terreno neuropsicológico, ha presentado un avance
importante en el reconocimiento de subtipos de diversos trastornos
del neurodesarrollo. Desarrollo. El reconocimiento de la sintomato-
A
NEUROPSICOLOGIA
INFANTIL
PERANTE O PRÓXIMO MILÉNIO
Resumo. Introdução. A evolução observada no campo neuropsicológico, nas últimas décadas, representou um progresso importante
no reconhecimento de subtipos de diversas alterações do desenvolvimento neurológico. Desenvolvimento. O reconhecimento da sin-
REV NEUROL 1999; 28 (Supl 2): S 70-S 76
S 75
M.C. ETCHEPAREBORDA
logía, a través del estudio fragmentado de los eslabones de cada
sistema de tratamiento de la información, arroja a la luz nuevas
posibilidades terapéuticas. Las distintas baterías neuropsicológicas
estudian no sólo la producción final de una habilidad, sino también
la forma en que se logra el resultado. El estudio del tipo de errores
que comete cada niño permitirá reconocer el perfil neurocognitivo
empleado. La rehabilitación cognitiva de diferentes procesos presentes en la infancia y la adolescencia ofrece la posibilidad de adquirir un sistema alternativo tutelar para minimizar o reemplazar la
deficiencia. Esto es posible en casos de compromiso de áreas secundarias y terciarias de procesamiento. Conclusiones. El reconocimiento de rutinas alternativas, utilizadas para superar los trastornos específicos del neurodesarrollo, nos hace reflexionar sobre la
forma de adquirir, procesar y producir información del cerebro y en
la posibilidad de generar estrategias auxiliares de procesamiento,
aun para cerebros sanos, con el fin, tal vez, de poseer opciones frente
a lesiones futuras (afasia, enfermedad de Alzheimer, etc.) [REV
NEUROL 1999; 28 (Supl 2): S 70-6].
Palabras clave. Batería neuropsicológica. Neuropsicología cognitiva. Perfil neurocognitivo. Rehabilitación cognitiva.
S 76
tomatologia, através do estudo fragmentado dos passos de cada
sistema de tratamento da informação, clarifica novas possibilidades
terapêuticas. As distintas baterias neuropsicológicas estudam, não
apenas a produção final de uma capacidade, mas também a forma
como se consegue o resultado. O estudo do tipo de erros que comete
cada criança permitirá reconhecer o perfil neurocognitivo utilizado.
A reabilitação cognitiva de diferentes processos presentes na infância e na adolescência, proporciona a possibilidade de adquirir um
sistema alternativo tutelar para minimizar ou substituir a deficiência. Isto é possível em casos de compromisso de áreas secundárias
e terciárias de processamento. Conclusões. O reconhecimento de
rotinas alternativas, utilizadas para superar as alterações específicas do neurodesenvolvimento, faz-nos reflectir no modo como o
cérebro adquire, processa e produz informação. E ainda, par cérebros sãos, na possibilidade de gerar estratégias auxiliares de processamento, com a finalidade, por exemplo, de ter opções perante
futuras lesões (afasia, doença de Alzheimer, etc.) [REV NEUROL
1999; 28 (Supl 2): S 70-6].
Palavras chave. Bateria neuropsicológica. Neuropsicologia cognitiva. Perfil neurocognitivo. Reabilitação cognitiva.
REV NEUROL 1999; 28 (Supl 2): S 70-S 76