"la flaca". ejemplo de explotación didáctica en la clase de e/le

"LA FLACA". EJEMPLO DE EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA EN
LA CLASE DE E/LE
Gonzalo Abio y Ana Margarita Barandela
(Universidad Estadual de Londrina, Brasil)
Es difícil encontrar un profesor que no haya usado alguna vez una canción
en sus clases de E/LE, pues, en mayor o menor medida, todos reconocen
que éste es un recurso extremamente útil y motivador. El Instituto Cervantes
(1994) recomienda el uso de canciones para las prácticas de la comprensión
auditiva en las clases de E/LE por su valor lingüístico, poético y como fuente
importante de información cultural.
Para Cassany (1994) “escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una
práctica de valor didáctico incalculable. Son textos orales ideales para
practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta...
además, como actividad lúdica, las canciones suponen una alternativa a otros
ejercicios de repetición poco motivadores ...”
El profesor muchas veces se limita a realizar actividades de llenado de
huecos o de comprensión de vocabulario, pero las canciones y otros
materiales relacionados con el mundo de la música ofrecen muchas otras
posibilidades de explotación didáctica para el trabajo de las cuatro destrezas
en la clase de E/LE. Muchas de estas técnicas, sus posibilidades de uso y
ejemplos
de
canciones
pueden
verse
en
diversos trabajos (Abio y Barandela ,en prensa; Jiménez, Martín y Puigdevall,
1999; Murphey, 1992 y Romero 1998).
Nuestras experiencias en el uso de canciones y otros materiales relacionados
se han dado en la enseñanza de E/LE a brasileños, lo cual consideramos que
tiene
sus
particularidades.
La
base
común
existente entre el español y el portugués causa una falsa ilusión de
transparencia entre ambas lenguas y hace desaparecer la categoría de
alumno iniciante verdadero lo que posibilita que éste comience sus
estudios con un nivel postelemental de comprensibilidad de la L2 (Almeida
Filho, 1995). Esto tiene varias consecuencias en el proceso de
enseñanza/aprendizaje
de
E/LE:
puede
provocar
una
falsa
percepción de la NO necesidad de su estudio; puede ocurrir una rápida
desmotivación al ser usados manuales no adaptados al nivel de comprensión
y el ritmo de aprendizaje que puede y necesita el alumno y; la interlengua
resultante del proceso de aprendizaje posee niveles de fosilización
acentuados (Ferreira, 1997).
La explotación regular y mediante técnicas variadas de canciones de diversos
tipos y otros materiales relacionados con el mundo musical ayuda a paliar en
gran medida los efectos de lo mencionado anteriormente.
Pensamos que, en nuestro caso, es importante incluir en el repertorio de
técnicas aquéllas que hagan prestar al alumno atención a la forma del
español y estimulen la memoria a corto plazo. Entre ellas se
pueden mencionar los dictados (de preferencia entre los propios alumnos) o
audiciones para escribir la letra, con énfasis en la corrección y análisis
posterior de la causa de los errores cometidos; el uso de la técnica de "leerlevantar la vista y hablar" en algunas de sus variantes, tal como vamos a
mostrar a continuación.
Técnica "Él/ella es así"
Para esta actividad usamos una canción donde aparece un personaje y del
cual se brinda alguna información. En este caso trabajamos "La Flaca" del
grupo musical Jarabe de Palo, una canción moderna y de ritmo pegajoso
muy conocida en España, y cuyo tema principal es el amor por una
prostituta.
La clase se divide en parejas o pequeños grupos de tres o cuatro personas.
Una o varias hojas de papel con la letra de la canción se fijan en la pared a
una cierta distancia de los alumnos. El profesor hará marcas en el texto
dividiéndolo de acuerdo al número de participantes en cada grupo. Al iniciar
la actividad, un miembro de cada grupo va hasta la canción la lee en silencio
y vuelve para dictar a su compañero/s el fragmento que fue capaz de
memorizar, cuidando aclarar las posibles dudas ortográficas del alumno
oyente. El alumno vuelve para leer la canción hasta que complete el dictado
de su fragmento correspondiente. Otro compañero del grupo o pareja se
levanta para hacer la lectura-memorización-dictado, mientras el otro continúa
la escritura hasta terminar la canción.
Se entrega a los alumnos la hoja con la canción original y se da tiempo para
comprobar lo escrito y la causa de los posibles errores.
Se escucha la canción y se canta.
Con la motivación alcanzada, se puede hacer un trabajo posterior o
extraclase donde los alumnos hablarán sobre cómo piensan que es la Flaca
en su aspecto físico, su forma de vestir, caminar, hablar, etc. Pueden hacer
escritos o dibujos, sobre el tema o incluso reunir fotografías de personas
semejantes a la Flaca, y comparar sus descripciones justificándolas. También
se puede decidir entre todos cuál de las producciones realizadas describen
mejor a la Flaca. La figura y los textos que acompañan este trabajo son
producciones
de
nuestros
propios
alumnos.
Este tipo de actividad ha sido muy bien recibida por los alumnos con quienes
se ha experimentado. Al preguntarles sobre sus impresiones sobre la misma,
muchos
dicen
que
es
interesante
pues
en
ella
se
trabajan las cuatro destrezas.
Algunas canciones son especialmente propicias para trabajar la descripción
de los personajes. Entre ellas proponemos: "La flaca", Jarabe de palo; "Adán
García", Rubén Blades; "La rubia de sus sueños", José Luis Perales; "Ella y
él", Ricardo Arjona.
El uso de las técnicas de memorización pueden ser realizadas con un número
mayor de canciones. Para ello, es necesario, pero no imprescindible, que la
canción
no
tenga
una
dificultad
lexical
excesiva
para el alumno. Tal vez, en ese caso, es conveniente una breve explicación
previa por parte del profesor de algunos términos de mayor dificultad o
comprensión. El profesor, también ajustará la distancia de colocación de la
canción, el número de participantes de cada grupo y la extensión del
fragmento a ser dictado por cada uno y si es una actividad competitiva o no.
Cabe recordar que la descripción de personas, tanto de su aspecto físico,
como de su carácter y el vocabulario de prendas de vestir, colores y formas
es
contenido
obligatorio
en
cualquier
método
de
español para extranjeros y conviene retomarlo siempre que sea posible, para
lo cual este tipo de ejercicios con canciones parece ser especialmente eficaz
y motivador.
ANEXO. Descripción de "La Flaca"
¿Cómo te imaginas que sea la flaca en su aspecto físico, ropas, modo de
andar, hablar?
A. Bien, en primer lugar, me parece que la flaca sea una mujer muy
contenta, muy alegre. yo pienso que a ella (La Flaca) le gusta salir a noche,
bailar mucho e beber varias cervezas (Ella tiene mucha suerte porque puede
comer e beber sin engordar ¡Qué mujer de suerte!).
En su aspecto físico, supongo que sea una mujer delgada, pequeña y muy
guapa. Yo diría que tenga los ojos muy negros y muy brillantes (tiene una luz
viva,
una
vivacidad
que
hablan
sin
precisar
decir
una
palabra). Su piel sea muy morena también. Yo creo que sus ropas sea muy
leves y las colores muy vivas. Yo pienso también que debe andar muy
lentamente para llamar la atención de otras personas. Se
comunica sin precisar hablar, apenas con sus ojos yá sabemos o que quiere.
Alumna J.C.R, nivel básico 3, 03-04-2000
B. Me imagino La Flaca una mujer joven, alrededor de veinticinco años,
mulata alta y delgada. Debe vestirse con minifaldas coloridas, con bastante
flores, porque donde vive hace mucho calor. Como baila
tan bien, debe andar bastante relajada y descuidadamente. Usa lápiz de
labios rojos y brillantes en sus labios gruesos. Sus ojos son grandes y negros.
Su
pelo
negro
y
largo
es
realzado
por
grandes
aretes
dorados y redondos. Debe hablar despacio mirando los ojos del interlocutor y
modulando la voz ligeramente ronca.
Alumno C.C., nivel básico 3, 10-03-2000
C. Me imagino que La Flaca sea un poco similar a una gitana, con sus pelos
largos y negros. Ojos bien grandes y negros y en forma de almendras.
Pestañas grandes y labios gruesos. manos con dedos bien
delgados y largos. Alguien a quien le gusta mucho las fiestas y que va a
todas ellas. Despierta tarde y se importa más con ella, le gusta ser el centro
de las atenciones (principalmente de los hombres), y despierta envidia de
las otras mujeres. Le gustan las blusas escotadas y faldas largas y rodadas,
se mueve de una forma bien sensual y moviendo las caderas. Habla
despacio y calmamente con un ligero tono autoritario. Así me imagino que la
Flaca sea.
Alumna C.R. da S, nivel básico 3, 10-03-2000
BIBLIOGRAFÍA
Abio, Gonzalo y Barandela, A.M. (en prensa). ¡Qué buena la música! Pero, y
ahora ... ¿qué hago con ella? Actas del VIII Seminario La enseñanza del
Español a Lusohablantes, Sao Paulo, SP, Consejería de Educación y Ciencia
de la Embajada de España en Brasil.
Almeida Filho, J.C.P. de (1995). Uma metodologia específica para o ensino de
línguas próximas? Em: Almeida Filho (org.) Português para estrangeiros.
Interface com o espanhol. Campinas, Pontes, pp. 13-21.
Ferreira, I. (1997). Interface português-espanhol. En: A abordagem
orientadora da ação do professor. Em: J.C.P. de Almeida Filho (org.)
Parámetros atuais para o ensino de portugués lingua estrangeira. SAPEC,
Pontes, Campinas, pp. 141-152.
Instituto Cervantes (1994). La enseñanza del español como lengua
extranjera. Plan Curricular del Instituto Cervantes, Alcalá de Henares, 188
pp.
Jiménez, J. F., T. Martín y N. Puigdevall (1999). Tipología de explotaciones
didácticas de las canciones, en (Miquel, L.. y N. Sans, coord.) Didáctica del
español como lengua extranjera, Col. Expolingua, Madrid, pp. 129-140.
Murphey, T. (1992). Music and song, Oxford University Press, 151 pp.
Romero García, C. (1998). ¡Esto es otro cantar! Canciones en la clase de
E/LE, VHS Tipps, 26, Edit. Klett, Stuttgart, pp. 13-16.
Gonzalo Abio (gabio@onda.com.br) y Ana Margarita
Barandela
(abarandela@onda.com.br)
Proyecto NAP, UEL, Brasil.