Los recursos de PROFOCIE son de carácter público y queda prohibido su uso con fines partidistas o de promoción personal PROGRAMA CURSO TALLER “Mediación Formativa, Estrategias y Evaluación del Aprendizaje por Competencias”. Fechas: 26 - 29 mayo 2015 Duración: 20hrs Sede: Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc Instructor: M. en D. O. Citlali Castro DESCRIPCIÓN DEL CURSO Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo para la mediación formativa tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el resultado de aprendizaje de la asignatura. En este sentido la mediación formativa orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje. Mediar nos da la idea de construir, de constituir; de hacer algo por primera vez, de darle vida, de crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de establecer, y organizar un conjunto de actividades en el tiempo y en el espacio; en este sentido; podemos pensar en la secuencia didáctica como en la creación del camino que seguirán el profesor y el estudiante para alcanzar los objetivos educativos propuestos para la formación y desarrollo de competencias 1 profesionales establecidas en los programas de estudio de una carrera determinada; así mismo, pensar en la manera de cómo retroalimentar las incidencias de dicho camino, es decir de evaluar de manera formativa y continua. Llamamos planeación didáctica a la organización de un conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad. Esta se puede constituir en un modelo o patrón que, con distintas variantes, permite enfrentar, de una manera coherente y ordenada, distintas situaciones y problemas con los que nos enfrentamos en nuestra vida profesional cotidiana; en este caso, con nuestra práctica docente. La definición y elaboración de la planeación didáctica implica: analizar y organizar los contenidos educativos; determinar propósitos, intenciones y objetivos educativos a lograr; establecer y secuenciar actividades que hagan posible el logro de los objetivos establecidos; coordinar dichas actividades en el tiempo y el espacio; es decir, establecer un plan de acción completo y tener claros los fundamentos educativos que orientarán todo el proceso. En el presente curso se describen y ejemplifican mecanismos cognitivos subyacentes al aprendizaje complejo que constituyen la base del desarrollo de competencias por medio de la llamada "Enseñanza Estratégica". La finalidad es alinear la evaluación, que es elaborar un juicio crítico sobre el grado en que se alcanzan los objetivos previamente fijados por el maestro o la institución educativa. Mediante el presente curso se busca que los docentes incluyan la elaboración de la mediación didáctica de los cursos que imparten, las estrategias didácticas que les permitirán facilitar la formación de competencias, promoviendo un mejor funcionamiento de los ambientes de aprendizaje que posibilitan el desarrollo de la creatividad, el mejoramiento de la autoestima, la recuperación de los valores culturales, la percepción del mundo, el respeto por el mismo de un punto de vista ecológico, el respeto por la diferencia, la democratización y la solidaridad, tanto nacional como internacional. OBJETIVO GENERAL El docente elaborará las secuencias didácticas de un programa mediante la mediación 2 formativa, utilizando estrategias didácticas que fomenten la formación de competencia, asimismo determinar los instrumentos de evaluación adecuados para el desarrollo de competencias. CONTENIDO PROGRAMATICO *Planeación del aprendizaje en la Educación Basada en Competencias *Competencias profesionales, académicas y vitales *Proceso de mediación formativa *Proceso de enseñanza y aprendizaje en EBC *Estrategias didácticas *Elementos de la mediación a la evaluación *Evaluación educativa basada en competencias METODOLOGÍA DE TRABAJO Emplearemos el Modelo Centrado en el Aprendizaje que tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. PRODUCTO DEL CURSO Determinar los elementos pertinentes para lograr la mediación formativa a través de las estrategias didácticas y el plan de evaluación. EVALUACIÓN DEL CURSO Asistencia al 80% Trabajo en equipo en las sesiones Participación grupal 3 BIBLIOGRAFÍA 1. Angulo, F. (s.a.) ¿A qué llamamos curriculum?. Capítulo 1. 2. Angulo, F. (s.a.) Enfoque tecnológico del curriculum. Capítulo 5 3. Castellanos, A. (2001). Metodología general para el diseño curricular por competencias. Guadalajara: Universidad de Guadalajara. 4. Centro de Investigación y Documentación sobre problemas de la Economía, el empleo y las Cualificaciones Profesionales (1999). Competencias profesionales. Enfoques y modelos a debate. Donostia-San Sebastián: CIDECGobierno Vasco. En línea: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/cidec/Cuad27.p df 5. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional (CINTERFOR). En línea: http://www.cinterfor.org.uy/ 6. Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER). En línea: http://www.conocer.org.mx/ 7. García, J. (XXXX). El sistema de certificación de competencia laboral en México. México: CONOCER. En línea:http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/competen/pdf/mexc5.pdf 8. González, R. y Deschamps, M (XXXX). Desarrollo de la educación basada en competencias en México. En línea: http://www.asee.org/international/INTERTECH2002/845.pdf 9. Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, (1999). Proceso metodológico para el diseño de programas de formación basados en normas de competencia laboral. Santo Domingo: INFOTEP. Disponible en: http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/for_cer/infot3/index.htmç 10. Instituto Salvadoreño de Formación Profesional (2001). Fundamentos de la formación profesional por competencias. El Salvador: INSAFORP. En línea: http://www.insaforp.org.sv 11. Instituto Técnico de Capacitación y Productividad (s.a.). Guía para el diseño de un plan de formación. INTECAP Disponible http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/for_cer/intecap.htm 4 en: