La Cultura como bien público. Proyecto académico común de las Artes. Propuesta para la Decanatura de la Facultad de Artes 2016 - 2018 Carlos Naranjo Dipl.Arq. M.Arch.II. M.Sci. Ph.D. Profesor Asociado EAU, Escuela de Arquitectura y Urbanismo Las Artes son garantes de la Cultura como un bien público. Su tarea es la de identificar aquello que consideramos importante de nuestro mundo y resguardarlo a través de su tematización, comprensión y transformación. Por ello, partimos de la premisa que la función de las Artes en la universidad pública consiste en la construcción de un ethos colectivo. Este ámbito común, que asume y al mismo tiempo da forma a nuestra idiosincrasia, debe promover y resguardar los valores de nuestra comunidad académica y de nuestra Cultura. La Universidad Nacional es una universidad pública por su compromiso con los intereses colectivos de la sociedad, por la defensa de lo público como un bien común y por el reconocimiento de los productos de construcción colectiva. En la Facultad de Artes el conocimiento está al servicio de lo público y en defensa de la Cultura. La Facultad debe discutir y construir un proyecto académico común de largo aliento. Definir los derroteros, tematizar los desacuerdos y formular los principios que nos permitan fortalecer nuestras instituciones, medir con prudencia su pertinencia y darles un rumbo acordado. Un proyecto académico común nos permitirá aunar esfuerzos para contrarrestar el paulatino deterioro de las instituciones públicas. Es urgente resolver las necesidades actuales, pero es imprescindible proyectar las necesidades futuras y trabajar de manera unida por alcanzar las metas que nos planteemos. Como hemos afirmado en el pasado, debemos ser conscientes de la dimensión del esfuerzo humano, económico y de gestión que representa resolver los problemas de infraestructura de la Facultad de Artes. No debemos claudicar. Nuestras decisiones deben estar a la altura del esfuerzo que ha significado por varias generaciones construir una universidad como ejemplo de dignidad y de compromiso. Pero es nuestra responsabilidad principal resguardar los valores cuya continuidad y consistencia dependen de la interacción entre los integrantes de nuestra comunidad académica, es decir, del encuentro cotidiano entre estudiantes y profesores. Este compromiso involucra desde el principio un proceso progresivo de transmisión de sentido y experiencia; la continuidad de una tradición. Compromiso que se podría resumir en un solo propósito: mantener viva la cultura. Esto se traduce en dos tareas generales: la recuperación de los espacios físicos de la Facultad (lo cual incluye la construcción del nuevo edificio) y el fortalecimiento de la comunidad académica a través de la formulación de un proyecto académico común. La propuesta de proyecto académico que aquí se esboza se centra en tres estrategias, enseñar a aprender, enseñar a pensar, enseñar a actuar. Enseñar a Aprender. 1. Un nuevo edificio, un nuevo modelo pedagógico. El Rector ha manifestado su compromiso de iniciar las obras del nuevo edificio de la Facultad de Artes tan pronto como obtengamos la licencia de construcción en octubre del 2016 y el Vicerrector de Sede ha anunciado el traslado de las actividades que se encuentran en el CAN a la torre de enfermería antes del inicio del próximo semestre. El nuevo edificio propone y responde a un modelo pedagógico que parte del argumento que los procesos creativos y proyectuales de las artes requieren de la asociación productiva entre poética y hermenéutica. Un acuerdo entre un saber hacer que preserva la continuidad de las experiencias aprendidas y un saber entender que reduce la distancia entre la experiencia, el conocimiento y su sentido primario. Un saber hacer para saber entender y viceversa. El edificio propone una plataforma, un espacio de encuentro y de interacción entre las distintas disciplinas a través del funcionamiento de 3.000 mts2 de laboratorios pensados para resolver las necesidades actuales pero concebidos para transformarse en el centro de laboratorios de las artes y 2000 mts2 de servicios complementarios: sala de lectura de material bibliográfico, espacios de trabajo autónomo (abiertos 24 horas), exposiciones, auditorio para 450 personas y áreas para proyectos especiales. Los pisos superiores del edificio se diseñaron como un taller abierto, un área flexible destinada al trabajo continuo, individual y en grupo de los estudiantes. En un taller abierto es el estudiante quien habita el espacio de manera continua y es el profesor quien se acerca al sitio de trabajo del estudiante. La interacción entre un laboratorio interdisciplinar y un taller disciplinar debe promover el continuo movimiento del conocimiento entre las distintas disciplinas. De la misma manera que la vinculación de los grupos de investigación a la creación de nuevos laboratorios y al trabajo colectivo en el centro de laboratorios de las artes debe generar el espacio y la oportunidad para la articulación entre docencia e investigación. 2. Menos programas, más grupos de investigación. La aprobación por parte del consejo superior el 5 de Abril de 2016 de la nueva estructura académico administrativa de la Facultad de Artes intenta fortalecer las estructuras disciplinares de la Facultad y busca promover los puntos de encuentro, espacios y estructuras interdisciplinares y transdiscipinares. Ahora debemos repensar las estructuras académicas al interior de las Areas Curriculares para permitir el libre desarrollo y la evolución del estudiante y el profesor. Debemos encontrar un balance justo entre la libertad del estudiante, la cohesión disciplinar y las instancias interdisciplinares. Así, la flexibilidad académica puede entenderse también como la posibilidad de convivencia de distintos intereses pedagógicos y aproximaciones temáticas en una misma estructura académica, y con ello surge la posibilidad de fusionar varios programas de posgrado en maestrías más robustas, más eficientes en su administración y en su gestión. Fusionar programas no debe ir en detrimento del conocimiento, la investigación y la experiencia adquirida por cada uno de los programas de posgrado que la conforman. Una maestría puede y debe aglutinar varias lineas programáticas tanto de profundización como de investigación, tanto disciplinares como interdisciplinares. La identificación de componentes comunes nos permite hacer más eficientes las maestrías y al mismo tiempo genera la posibilidad de explorar nuevas lineas programáticas y ampliar nuestra capacidad investigativa. Unas estructuras académicas neutrales y compartidas fomentan y fortalecen los grupos de investigación. Ya que sería en ellos, en su producción y no en los programas, donde se particularizan los argumentos, las exploraciones y los puntos de vista de los profesores. Enseñar a Pensar. 3. Del doctorado a la escuela de artes para niños. Estructura Vertical del conocimiento. La universidad debe ser una institución que acompañe a los seres humanos a través de su vida, debe proveerles las herramientas para comprender su lugar en el mundo y su relación con los demás seres humanos, debe ayudarles a desarrollar sus habilidades latentes, a adquirir el conocimiento necesario para llevar a cabo sus obligaciones y permitirles la posibilidad de contribuir a la sociedad. De allí la importancia de ampliar el rango académico de la enseñanza en las Artes con la creación de la Escuela de Arte para niños y la creación de un programa de doctorado disciplinar. El resultado busca el movimiento ascendente y descendente del conocimiento e intenta fomentar dos procesos necesarios en la producción de conocimiento. El primero, depende de la capacidad del profesor para traducir a un lenguaje accesible el conocimiento más avanzado y llevarlo a los primeros niveles de enseñanza, a los niños. El segundo, su proceso complementario, permite la evolución paulatina de ese mismo conocimiento a través de los distintos niveles de enseñanza, asegurando la continuidad evolutiva de las ideas, la progresión y profundización del conocimiento, de una manera colectiva. La reorganización de las áreas curriculares debe permitirnos concentrar los esfuerzos al interior de cada área para promover las lineas de doctorado en Diseño, Creación, Construcción, Urbanismo y Música y consolidar así un nuevo programa de doctorado disciplinar. De la misma manera, la reorganización de las áreas debe permitirnos recoger lo aprendido del programa del Básico del Conservatorio de Música y crear lineas de enseñanza de arte, arquitectura y diseño para niños y conformar la Escuela de Arte para niños. 4. Pregrado y posgrado una sola estructura horizontal del conocimiento. La fortaleza y la pertinencia de los procesos de aprendizaje interdisciplinar dependen de la fortaleza de las estructuras disciplinares. El objetivo de la reorganización de la estructura académico administrativa de la Facultad es permitir un adecuado balance entre ellos. Una vez fortalecidas las estructuras disciplinares, el siguiente paso es generar estructuras de enseñanza y aprendizaje que permitan obtener resultados interdisciplinares y transdisciplinares. Un área curricular define un campo de estudio común a varios programas y un horizonte de contenidos interrelacionados y pertinentes al campo de estudio. Esta delimitación del área implica hacer explícitas todas las asignaturas que la componen. A partir de esta “lista” de asignaturas propias de cada área curricular es posible realizar un inventario de intensiones, identificar los contenidos comunes y por ende las asignaturas que pueden ser compartidas por varios programas, crear nuevas asignaturas que complementen las ya existentes y propender por un numero mayor de asignaturas que puedan ser cursadas por estudiantes de pregrado y de posgrado al mismo tiempo. Así, en cada “lista” habrá asignaturas de pregrado, de posgrado y asignaturas que puedan ser cursadas por estudiantes de cualquier nivel. También, asignaturas disciplinares, interdisciplinares y transdiciplinares. Al interior de las áreas curriculares es posible reconocer dos condiciones que permiten la interacción entre asignaturas y programas: los componentes comunes y los fenómenos multidimensionales. Los primeros son asignaturas que coinciden en su contenido pero hacen parte de planes de estudios distintos. Los segundos son temas cuya comprensión se logra a través de la aproximación compartida desde distintas disciplinas. En la Facultad de Artes, la Historia del Arte se puede definir de ambas maneras, la Fotografía es un componente común a varias disciplinas y programas y el Patrimonio Cultural o la relación entre el cuerpo y el espacio, son fenómenos multidimensionales de aproximación transdisciplinar. El reconocimiento y estudio de los componentes comunes y los fenómenos multidimensionales propios de nuestras disciplinas nos permitirá construir una estructura temática que fortalezca la coherencia de las Artes y nos ayude en estos momentos a evitar la fragmentación de nuestra facultad. Debemos recuperar el espacio académico común que hemos perdido. Enseñar a Actuar. 5. Internacionalización enfocada. Debemos fomentar la internacionalización de los grupos de investigación y precisar nuestros intereses, acuerdos y participación en programas afines a nuestro desempeño académico, para consolidad nuestras relaciones internacionales. Los límites de un grupo de investigación son el resultado de las afinidades y relaciones de beneficio recíproco entre los integrantes de dicho grupo, quienes pueden en principio pertenecer a distintas instituciones, condición que se ha utilizado para establecer vínculos con Universidades Extranjeras. La Facultad debe fomentar grupos de investigación cuya finalidad sea asociar la proyección internacional de las actividades de investigación, con la movilidad de estudiantes de pregrado y de maestría a través de programas de estudio en el exterior diseñados específicamente para tal fin. Un gran esfuerzo se ha hecho a través de los años por parte de estudiantes y profesores para establecer vínculos y procesos recurrentes con programas internacionales. Esos esfuerzos guían las tareas llevadas a cabo por la facultad en busca la interacción con pares académicos internacionales. Linz en Austria; Berlin y Colonia, en Alemania; Milan y Bolonia en Italia; Barcelona en España y Purdue en USA son los 5 programas mas activos de los 44 convenios internacionales con los que cuenta la facultad. Nuestro propósito continúa siendo el promover nuestras relaciones, proyectos conjuntos y programas de doble titulación con estas instituciones. 6. Extensión, Un modelo intermedio de extensión En la universidad existen dos modelos de extensión. El primero, un modelo basado en responsabilidades individuales, promueve que los profesores sean los responsables de la gestión, administración y dirección de los proyectos de extensión. El segundo modelo, por el cual se ha caracterizado la Facultad de Artes, reúne las responsabilidades de gestión y administración de los proyectos de extensión en un centro, como el Centro de Extensión Académica, CEA. La aprobación por parte del consejo superior el 5 de Abril de 2016 de la nueva estructura académico administrativa de la Facultad de Artes nos permite avanzar hacia un tercer modelo de extensión. El cual se caracterizaría por la integración de la estructura administrativa y de soporte del CEA a la estructura de la Vicedecanatura de Investigación y Extensión a través de una Dirección de Extensión. Este tercer modelo intenta reunir los mejor de los otros dos modelos de extensión y mezclar en una sola instancia la experiencia y logros del CEA en la gestión de los proyectos y una estructura académica de extensión liderada por profesores conformada por grupos de extensión organizados de acuerdo a las lineas programáticas que se han venido consolidando durante los últimos años al interior del CEA. Los grupos de extensión permiten sobrepasar el limite impuesto por la fecha de inicio y la fecha de terminación de un proyecto de extensión, contribuyendo así a la continuidad de los intereses académicos e investigativos propios de los profesores, del proyecto de extensión y de la comunidad académica. Esta ampliación de los intereses, antes y después de la realización del proyecto, promueve y prioriza una estructura académica que permite la agrupación de individuos de acuerdo a sus intereses temáticos, en función de unos proyectos, unos productos y unas tareas comunes.