universidad de los andes nucleo universitario rafael rangel

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILO, ESTADO TRUJILLO
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL USO DE LAS TICs COMO
HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al grado
Académico de Licenciado en Educación Mención Biología y Química
Autora:
Br. Novoa Becerra Yessica Andreina
Tutor:
Dr. Díaz Cáceres, Juan José
Junio de 2011
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILO, ESTADO TRUJILLO
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL USO DE LAS TICs COMO
HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA
(Caso: Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado
Trujillo)
Autor:
Br. Novoa Becerra Yessica Andreina
Tutor:
Dr. Díaz Cáceres, Juan José
Junio de 2011
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILO, ESTADO TRUJILLO
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL USO DE LAS TICs COMO
HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA
(Caso: Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado
Trujillo)
Autora:
Br. Novoa Becerra Yessica Andreina
Tutor:
Dr. Díaz Cáceres, Juan José
Resumen
Esta investigación, tuvo como propósito determinar la influencia de
estrategias basadas en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) como herramientas para la enseñanza de
Estequiometria en estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo. La metodología que se
empleó fué de tipo experimental, con un diseño cuasi experimental. La
población estuvo conformada por cuarenta y seis (46) estudiantes de 3er
año, seis (6) docentes del área de química y dos (2) técnicos encargados
del Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT). Como
instrumento de recolección de datos se elaboró un instrumento que
consta de cinco (5) cuestionarios que fueron validados por tres (3)
expertos, y que fueron aplicados a la muestra seleccionada, lo que sirvió
como insumo para conocer la realidad del grupo en estudio al inicio de la
investigación y evaluar el efecto de la aplicación de las estrategias. Con el
análisis de los resultados se concluyó que las estrategias basadas en el
uso de las TICs representa una excelente actividad complementaria de la
enseñanza tradicional del aula, sobre todo en el aprendizaje de la
Estequiometria.
Palabras claves:
estrategias, enseñanza.
TICs,
estequiometria,
iv
reactivo
limitante,
TABLA DE CONTENIDO
APROBACIÓN DEL TUTOR ……...…………………………………….…....iii
RESUMEN……………………….………………………………………………iv
INDICE………………………….………………………………………………..v
INTRODUCCIÓN……………….……………………………………………….1
CAPITULO I: El Problema
Planteamiento del Problema…………….…………………….……….3
Objetivos de la Investigación…………………………………………10
Objetivo general…………………….………………………………….10
Objetivos Específicos………………………………………………....10
Justificación e importancia de la Investigación...…….………….....11
Delimitación…………………………………………………………....12
CAPITULO II: Marco Teórico
Antecedentes…………………………………………………………..14
Bases Teóricas………..……………………………………………….23
Estequiometria………..…………….………………...………………..23
Conceptos Básicos…..….………………………..…………………...24
Leyes Ponderales…..….……………………………………………...26
Reacciones Químicas..….…………………………………………....27
Balanceo de Ecuaciones..…….…………….………………………...29
Cantidad de reactivos y productos…..….…………….…………...31
Reactivo Limitante……………...……...………………………...........32
Estrategias de enseñanza…………………………………...……….32
Enseñanza-aprendizaje de la estequiometria……………..……...33
Tecnologías de la Información y Comunicación…..……….……....35
Uso de las TICs en el proceso educativo ……………..…………....37
Aprendizaje significativo…………………………………….……......39
Bases Legales……………………………………………….….……..40
CAPITULO III: Marco Metodológico
Tipo de Investigación…………………………………………..…......44
Diseño de la Investigación…………….…………………….…….....45
Población……………………………………………………….……...46
Muestra………………………………………………………….….….46
Sistema de variables………………………………………………....46
Técnica e Instrumento de recolección de datos..……………….....47
Validez del instrumento………………………………..……………..49
Tratamiento de la Información………………….…..…………..........50
Procedimiento…………………..………….…………………………52
Cronograma de actividades…………………..………………….......54
CAPITULO IV: Análisis y Discusión de Resultados
Diagnóstico del uso del CBIT por parte de los docente…………...55
Diagnóstico del Funcionamiento y condiciones del CBIT…..….....57
Diagnóstico de conocimientos básicos en los estudiantes….........59
Diseño de estrategias basadas en el uso de las TICs…..………...61
Aplicación de las estrategias basadas en el uso de las TICs.........65
Evaluación del impacto del uso de las TICs en Estequiometria…68
Impacto del uso de las TICs como estrategias de enseñanza…....72
CAPITULO V: Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones……………………………………………………….….76
Recomendaciones…………..…………..………………………..……77
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.........................................................78
ANEXOS…………………………………...…………………………………...84
LISTA DE ANEXOS
Actas de validación………………………..……………………..……86
Instrumento…………………..…………………………………….…..89
Cuestionario Nº1…………..…………………………………..……...94
Cuestionario Nº2…………..………………………………….…..…...96
Cuestionario Nº3…………..………………………………………......98
Cuestionario Nº4……………..……………………………...…..…...101
Cuestionario Nº5…………..………………………………...............105
Plan de acción………………..……………………………..………..108
Carta de aceptación del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”.110
Certificado de Servicio Comunitario…………………..………..…..113
Fotos de la ejecución……………..……………………………….…114
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº01 Diagnóstico del uso del CBIT………………..…...........56
Tabla Nº02 Diagnóstico del Funcionamiento del CBIT….............58
Tabla Nº03 Diagnóstico de conocimientos básicos……….............59
Tabla Nº04 Impacto del Uso de las TICs en Estequiometria..........68
Tabla Nº05 Clasificación de ítems y nivel de dificultad………........72
Tabla Nº06 Impacto de las TICs como estrategias …………….….73
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº01 Diagnóstico del uso del CBIT………………..............56
Gráfico Nº02 Diagnóstico de conocimientos básicos…………......60
Gráfico Nº03 Impacto del Uso de las TICs en Estequiometria...... 69
Gráfico Nº04 Impacto de las TICs como estrategias......................74
INTRODUCCIÒN
La educación puede ser entendida como el perfeccionamiento de la
personalidad del ser humano a través del desarrollo de las facultades
intelectuales, morales y físicas; en otras palabras y de acuerdo con
Wikipedia (2011), es un proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres, y formas de actuar, que
están presentes en todas las acciones a lo largo de la vida de cada
individuo, representando un pilar fundamental en la sociedad, siendo ésta
la que pone de manifiesto los avances y desarrollos tecnológicos que
surjan en cualquier país.
Sin embargo, son numerosas las deficiencias que se han
presentado en los diferentes niveles educativos, siendo una de ellas los
métodos tradicionales de enseñanza que se han convertido en poco
eficaces y por tanto no favorecen la comprensión, llevando así al
estudiante a un aprendizaje mecánico. Todo ello impide obtener óptimos
resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en especial, en el
área de ciencias y más específico aun en la cátedra de química, según
lo expuesto por Caicedo y Villareal (2008).
La incorporación de nuevos programas y avances tecnológicos por
parte del Ministerio del Poder Popular para la Educación, como los
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) y las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TICs) han dado luz en la actualidad a
los problemas que se han venido presentando en el proceso educativo,
pues permiten el desarrollo y diseño de nuevas estrategias, que facilitan
el aprendizaje del estudiante, a través de la motivación y la captación de
su atención, para propiciar la obtención del aprendizaje significativo. Estas
nuevas herramientas, facilitan la labor docente, en especial, en el área de
química, en la cual se torna difícil emplear estrategias educativas para
1
hacer llegar el conocimiento de la forma más sencilla a los estudiantes.
En este orden de ideas, se desarrolló la presente investigación,
con el objeto de evaluar estrategias basadas en el uso de las TICs como
herramienta para la enseñanza de Estequiometria en estudiantes de 3er
año del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo,
estado Trujillo. La misma se estructuró de la siguiente manera:
Capítulo I El Problema, el cual señala el planteamiento del
problema, formulación, los objetivos de la investigación, la justificación y
la delimitación del estudio.
Capítulo II Marco Teórico, se exponen los antecedentes o estudios
asociados al tema investigado, se desarrollan las bases teóricas y legales
que sustentan la variable de la investigación.
Capítulo III Marco Metodológico, constituido por los lineamientos
metodológicos que se aplicaron en el desarrollo, tal como tipo y diseño de
la investigación, población, muestra, validez del instrumento, técnica de
recolección de datos, análisis de datos y el cronograma de actividades.
Capítulo IV Resultados, expresa en forma de análisis estadísticos
los resultados obtenidos en la investigación.
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones, exponen las
conclusiones y recomendaciones pertinentes a la investigación.
Así mismo, al final se presentan las referencias bibliográficas
citadas, y los anexos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento de Problema
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs),
representan una herramienta para el desarrollo del mundo moderno,
desempeñando un papel fundamental en la configuración de la sociedad y
la cultura. Al respecto, Carrasco (2007), expone que están tan
perfectamente integradas a la vida, como una segunda naturaleza, que se
ha vuelto invisible. Las TIC´s se han convertido entonces en un conjunto
de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware
y software), soportes de la información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizadas de la información.
Luego de los adelantos tecnológicos alcanzados durante siglos,
indica que el hombre llega al siglo XXI en los comienzos de una sociedad
informatizada, promovida como consecuencia del acelerado avance
científico en un contexto socioeconómico totalmente globalizado y
sostenida por el uso generalizado de poderosas y diversas Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TICs), realizando cambios que
cubren los escenarios de la actividad humana (Guerrero, 2007). Sus
consecuencias se revelan especialmente en una praxis competitiva y en
el quehacer docente, donde todo debe ser revisado: la razón de ser de la
educación, las instituciones educativas, la formación inicial y básica que
requieren los estudiantes, la forma de enseñar y de aprender, la
infraestructura y los medios que se emplean para lograrlo, la
configuración establecida de las instituciones educativas, la cultura e
idiosincrasia del alumnado.
3
Así mismo, estos cambios en el ámbito institucional guardan
relación con el aspecto socio-económico y la influencia de las TICs en el
mismo, por ello Gurstein (citado en Finquelievich, S. 2004) afirma que:
“La innovación se ha tornado una preocupación significativa
en una cantidad de países, la Ciencia y la Tecnología se han
transformado en el motor que acelera los cambios
económicos y el desarrollo; la necesidad de fomentarla como
el ingrediente primario del combustible de dicho motor, es
una prioridad política central para muchos”. (p.5)
Las TICs posibilitan nuevas formas de desarrollo, en la medida
que el flujo creciente de información supone la reducción de asimetrías
informativas que trae aparejado una integración sin precedentes, en una
sociedad en la que cada vez más personas acceden a mayor cantidad de
información en menos tiempo y a menores costos.
Por esta razón, la perspectiva que se percibe para la sociedad está
influenciada en manera determinante por la red-internet, que a través de
los muchos servicios proporcionados por ella, particularmente las webs,
han cambiado el modo de difundir información, permitiendo el acceso a
millones de personas que anteriormente estaban excluidas. Frente a esta
realidad, las Instituciones Educativas no pueden quedar impasibles, por
lo que en su mayoría han adoptado políticas y planes de acción a fin de
que las TIC’s, sean incorporadas en las diferentes actividades que se
realizan al interior de ellas, como son la investigación, docencia, extensión
y la administración.
En este contexto, en Venezuela se lleva a cabo el desarrollo de
campañas que promueven el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, brindando a sus ciudadanos los medios tecnológicos para
4
el desarrollo de sus potencialidades, en especial en el ámbito educativo.
En este sentido, Guevara (2005), plantea que el Ministerio de Educación y
Deportes (actual Ministerio Del Poder Popular para la Educación) ejecuta
el proyecto Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) en
escuelas bolivarianas y comunidades de escasos recursos económicos,
con la finalidad de incorporar las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2006), los
CBIT son espacios educativos dotados de recursos basados en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), que busca
propiciar el uso pedagógico de las TICs en estudiantes, docentes y
comunidad en general, a través de la incorporación de Centros
Tecnológicos que faciliten la formación integral de los ciudadanos y
ciudadanas que el país requiere para su desarrollo político, económico y
social.
Actualmente, de acuerdo con Caicedo y Villareal (2008), usar las
TICs como herramienta didáctica en la enseñanza de las ciencias, resulta
sencillo, económico y de fácil acceso, ya que de la red se pueden bajar
programas gratuitos que permiten el trabajo de la Química en una forma
más dinámica e interesante para los estudiantes; de igual manera hay
sitios para realizar laboratorios virtuales y otros recursos muy útiles para
mejorar el ejercicio docente o para que los estudiantes refuercen los
temas de la clase de Química.
En el Sistema Educativo Bolivariano, los últimos cinco años de la
educación media general son obligatorios y constituyen el preuniversitario,
en estos niveles educativos existen asignaturas sobre áreas específicas
del conocimiento, incluyendo materias científicas formales como la Física
y especialmente la Química, donde según Grisolia y Grisolia (2009), se
espera que el estudiante construya los conocimientos fundamentales para
la comprensión de esta ciencia, y a la vez adquiera las destrezas
5
necesarias para la resolución de problemas de tipo analítico-matemático,
para lo cual es necesario que haya desarrollado ciertas capacidades de
razonamiento lógico formal.
Los estudios y sondeos realizados por las autoras citadas
anteriormente, demuestran que aún predomina la enseñanza que se limita
a presentar los conocimientos de una forma transmisiva, basada en
explicaciones magistrales en la pizarra, el libro de texto y la resolución de
problemas cerrados de aplicación de lo tratado, lo que impide a los
estudiantes hacer suyas las nuevas ideas. Además, es evidente que no
es posible concebir una educación científica completa sin la incorporación
de los estudios de campo o las experiencias prácticas del laboratorio en la
enseñanza de la química, aspecto éste, que tiene poca importancia en las
mayorías de los liceos, donde no se cuenta con áreas asignadas, ni con el
material de trabajo conveniente, situaciones tales, que repercuten con
gran intensidad en el deterioro de la educación científica, y se manifiesta
en el desinterés del educando por aprender ciencias.
En tal sentido Villegas (Citado en Contreras y Montero, 2010),
expresa que el educador pareciera que utiliza actividades poco operativas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel de educación media
general, el cual se ve afectado por una serie de factores que le impiden al
estudiante desarrollar todo su potencial de manera acertada cuando
aprende química. Los factores más resaltantes son el desinterés y la poca
participación en el aula, hecho que puede ser provocado por la
desorientación de los docentes ante las nuevas tendencias y estrategias
metodológicas para la enseñanza de las ciencias.
Actualmente, al momento de enseñar química se presenta una
gran dificultad con temas como Estequiometria, en el que existe una
predisposición
por
parte
de
los
estudiantes
ante
el
contenido
desconocido, sumándose a ello la falta de métodos, estrategias y material
6
adecuado para el desarrollo de los diversos contenidos concernientes a
dicho tema que corresponde al programa general de Química de tercer
año, como lo es el
planteamiento de problemas en el que se deben
aplicar conceptos, principios, teorías y leyes científicas para su resolución,
a la par de la enseñanza de los contenidos teóricos, y el desarrollo de
actividades prácticas y de laboratorio, que conlleven a una construcción
del aprendizaje por parte de los estudiantes (Grisolia y Grisolia 2009).
Naser y Flamini (2009), establecen que
las dificultades del
aprendizaje que encuentran los estudiantes cuando se enfrentan al
estudio de diversos temas en química se resumen en un enunciado, como
la concepción continua y estática de la materia que se ve representada
como un todo indiferenciado, el no poder establecer diferencias entre
cambio
físico
y
cambio
químico,
la
atribución
de
propiedades
macroscópicas a átomos y moléculas, la identificación de conceptos
como, por ejemplo, sustancias y elemento. Por otra parte también
presentan dificultades para establecer y utilizar el concepto de cantidad
de sustancia, a esto se agregan dificultades para establecer relaciones
cuantitativas entre: masa, cantidades de sustancias, número de átomos, y
otros, así como dificultades para interpretar el significado de una ecuación
química ajustada.
Así mismo, los autores señalan que una las raíces del problema del
aprendizaje de la química es, sin duda la distancia existente entre lo que
se enseña y lo que realmente aprenden los estudiantes. Cuando los
estudiantes se encuentran con distintos conceptos involucrados en la
unidad temática que denominamos Estequiometria, sus sentidos no le
permiten aprender mediante la percepción directa, ya que le presentamos
una reacción química que le resulta totalmente abstracta, mediada por
interpretaciones simbólicas. Entonces intentamos hacer analogías,
dibujos y en la medida de lo posible experiencias de laboratorio,
7
planteamos teorías y reglas, pero estas acciones acaban forzando un
aprendizaje sin sentido para el alumno.
Además de esto, comúnmente se presentan otros inconvenientes
relacionados con la enseñanza de la Química en la Educación Básica
Venezolana, pues, existe un sentimiento de inconformidad y frustración
respecto a los resultados de la labor docente. Grisolia y Grisolia (2009),
expresan que en general los estudiantes se muestran desinteresados
frente al aprendizaje de los contenidos científicos referentes al área de
Química, ya que, el material de apoyo didáctico es escaso y difícil de
adquirir, y los libros de texto de Química disponibles no se adaptan a los
intereses y necesidades actuales de docentes y estudiantes, lo cual lleva
a un aprendizaje memorístico, dejando de lado la participación activa del
estudiante en el aula de clase y durante el desarrollo del contenido.
En consecuencia, se debe proponer una serie de estrategias y
recursos para que los estudiantes adquieran y utilicen el conocimiento de
tal forma que vayan más allá de la simple memorización, a fin de que
desarrollen un nivel de comprensión que les sirva para la vida. Todo esto
conduce necesariamente a una didáctica enmarcada en el enfoque
constructivista que empleará el uso creativo de las tecnologías
informáticas como dimensiones de nuevas y más eficientes prácticas
pedagógicas.
En este contexto,
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación representan una herramienta factible dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Estequiometria, permitiendo crear videos,
presentaciones realizadas en Power Point correspondientes al contenido
y el desarrollo de módulos interactivos, que muestren prácticas de
laboratorio acerca de las Reacciones Químicas, Leyes Ponderales y Ley
de la Conservación de la Masa, así como información relacionada con
Mol, Reactivo Limitante y Balanceo de Ecuaciones, siendo éstos, los
8
contenidos que presentan mayor dificultad en su enseñanza, debido a que
la terminología empleada entre otros, tiende a crear confusión en los
estudiantes.
La implementación y uso de las TIC´s depende en gran parte de
las ideas del docente y las necesidades que se presentan en el aula de
clase, llevando así a sustituir algunos métodos de enseñanza que en la
actualidad no son los más convenientes, haciendo uso de los
denominados materiales multimedia, caracterizados por integrar distintos
códigos, información o documentos como texto, imágenes, sonido,
animaciones, fragmentos de video y otros.
Con base en las consideraciones planteadas, surge la presente
investigación que presenta el diseño y la aplicación de estrategias para la
enseñanza de la Estequiometria
en los estudiantes de 3er año de
Educación Media General, basado en el uso y la aplicación
de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, como herramienta para
facilitar la comprensión y consolidar el logro del aprendizaje significativo,
por medio de una investigación de tipo experimental, con diseño
cuasiexperimental, aplicada en el Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”
del municipio Trujillo, estado Trujillo.
Formulación del Problema
Por lo anteriormente expuesto, se formuló la siguiente interrogante:
¿Cuál es la influencia de la aplicación de estrategias basadas en el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como
herramienta para la enseñanza de la Estequiometria en estudiantes de
3er año del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo,
estado Trujillo?.
9
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Evaluar las estrategias basadas en el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta para la
enseñanza de Estequiometria en estudiantes de 3er año del Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el uso que hacen del CBIT los docentes del área de
ciencias en el proceso enseñanza-aprendizaje en el Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado
Trujillo.
2. Evaluar el funcionamiento y condiciones del Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT) ubicado en el Liceo Bolivariano
“Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo.
3. Diagnosticar los conocimientos básicos previos al estudio de la
Estequiometría y sus contenidos, presentes en los estudiantes de
3er año del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio
Trujillo, estado Trujillo.
4. Diseñar estrategias basadas en el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación para la enseñanza de Estequiometria
en los estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo.
5. Ejecutar las estrategias diseñadas con base en el uso de las TICs
para la enseñanza de la Estequiometria en los estudiantes de 3er
año del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo,
estado Trujillo.
6. Analizar el impacto de la aplicación de las estrategias basadas en el
uso de las TICs como herramienta en la enseñanza de
Estequiometria en estudiantes de 3er
año del Liceo Bolivariano
“Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo.
10
Justificación e importancia de la investigación
Las instituciones educativas tienen como objetivo la formación
integral del estudiante, donde la motivación juega un papel importante en
el proceso de su aprendizaje y determina la naturaleza y el logro de su
crecimiento intelectual. Por consiguiente el aprendizaje es un proceso de
reflexión que tiene como objetivo lograr el alcance del conocimiento,
específicamente a través del aprendizaje activo donde los estudiantes
aprenden, trabajando en problemas reales y sobre la propia experiencia.
Por ello, la finalidad de la enseñanza es preparar al estudiante para
una adecuada inserción en la sociedad a través de los contenidos que
forman parte de las diferentes materias que componen el currículo
escolar. El abordaje de tales contenidos debe ir destinado a la adquisición
de conocimientos y al desarrollo de actitudes y hábitos que garanticen tal
inclusión, por tanto, es responsabilidad del sector educativo proporcionar
un currículo que responda a esas necesidades, con contenidos
adecuados a la edad y a la finalidad básica de la educación.
Es así que, el conocimiento de la Química, junto con el resto de las
materias que componen el ámbito científico, resultan imprescindibles para
comprender el desarrollo social, económico, científico y tecnológico en el
que se encuentran los seres humanos. Sin embargo, se pueden observar
una serie de dificultades en el aprendizaje, como el manejo de
información errónea, confusión de términos y otros, siendo una de las
causas el gran rechazo y el poco interés hacia esta asignatura por parte
del estudiantado y la presión externa por parte del docente, que para Noy,
(2008), son los mas relevantes.
La Química no debe mostrarse como algo difícil y utópico, sino
como una sucesión de hechos simples que puedan estar al alcance de
cualquiera, siendo así una fuente de estímulo para los jóvenes, puesto
11
que, la motivación es uno de los principales aspectos que se encuentran
ausentes al momento de enseñar, por lo que se hace necesario proponer
estrategias que incrementen la participación de los estudiantes en clase,
así como su interés por aprender, en este caso, Estequiometria. Para ello,
se propone el uso de las TICs, para transformar el aprendizaje
memorístico y propiciar un aprendizaje significativo, enmarcado en el
constructivismo.
Así mismo, en la actualidad se hace necesario usar herramientas
que busquen una mejora educativa, y que se encuentren actualizadas
como el caso de las TICs, que van de la mano con los programas
implementados por el Gobierno Nacional referente a los CBIT, que han
sido instalados en la mayoría de las Instituciones Educativas del País, y
que representan un aspecto a favor para el desarrollo de la presente
investigación, que presenta su justificación desde las perspectivas:
educativa, tecnológica y científica.
En la parte educativa se justifica esta investigación, puesto que, los
resultados obtenidos servirán de base para el diseño
de nuevas
estrategias
enseñanza-
metodológicas
aplicables
al
proceso
de
aprendizaje, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información
y Comunicación, para facilitar el proceso educativo. Así mismo, se ajusta
a nuestra realidad actual, en la que se recurre al uso de Nuevas
Tecnologías que van de la mano con los programas sociales establecidos
en los centros educativos. En cuanto a la perspectiva científica, la
presente investigación se justifica debido a que sus resultados podrán ser
utilizados como base para el desarrollo de investigaciones posteriores, en
las cuales se aborden temas relacionados y que conlleven a un
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Delimitación
Para Arias (2006), delimitar consiste en “indicar con precisión en la
12
interrogante formulada: el espacio, el tiempo o periodo que serán
considerados en la investigación, y la población involucrada (si fuera el
caso)” (p.42). En este sentido, el presente trabajo de investigación está
dirigido a los estudiantes del 3° año del Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo, en el cual participaron 46
estudiantes, divididos en 2 secciones (Grupo experimental y grupo
control), 6 docentes del área de ciencias y 2 encargados del CBIT, en el
lapso comprendido entre los meses marzo y abril de 2011.
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Muchos de los estudios e investigaciones realizados en los últimos
años se han enfocado en el mejoramiento de la calidad de la educación,
buscando estrategias y métodos que faciliten el entendimiento. Por tal
motivo, para la realización de esta investigación se cumple con una
revisión bibliográfica con el fin de obtener aportes significativos que
sustenten y justifiquen la problemática planteada, presentando este
capitulo en 3 puntos: Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas y
Bases Legales, que serán desarrollados a continuación.
Antecedentes de la Investigación
La investigación científica se ha acrecentado en las últimas
décadas, convirtiéndose en foco de discusión, el proceso de enseñanzaaprendizaje, sobre el cual se han desarrollado muchos tópicos que
buscan la obtención de mejores resultados. Así mismo, el mundo actual
se encuentra rodeado por una ola telemática, en la cual las Tecnologías
de la Comunicación e Información juegan un papel fundamental, por lo
que diversas investigaciones se han centrado en fusionar esta realidad
con el ámbito educativo, algunas de ellas serán presentadas a
continuación como cimientos de la presente investigación.
Campoli, Comoglio, Minnaard
y Pascal (2010), realizaron en
Argentina una investigación exploratoria titulada, “Las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TICs) y su aplicación a la enseñanza técnica
a través de Modelos Docentes Centrados en el alumno (la incorporación
de las TICs a la enseñanza como complemento a la presencialidad:
resultados de una experiencia en la FI UNLZ)”, en la que proponen
14
identificar determinadas variables de un modelo técnico-pedagógico de
educación alternativo, que aplicando las tecnología de la información y
comunicación (TICs) contribuya a la solución de problemas de deserción,
fracaso y alargamiento de los estudios de muchas carreras técnicas y en
particular de la ingeniería, evaluando el nivel de satisfacción de los
estudiantes frente a una propuesta pedagógica que incorpora las TICs
como complemento a la enseñanza presencial.
Su estudio se llevó a cabo con estudiantes inscritos de forma
regular en cursos de la carrera ingeniería que se dictan en la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Nacional Lomas de Zamora, adoptando un
diseño cuasi-experimental integrado por grupos intactos conformados al
momento de la inscripción a los cursos. Se trata de un estudio de casos
que consistió en la aplicación de actividades, mediadas a través del
entorno virtual utilizando redes informáticas, con un diseño flexible de
interacción para el aprendizaje y se utilizaron técnicas de enseñanzas
variadas en la modalidad “Blending Learning o Educación Flexible”, por lo
que la selección de asignaturas ha sido no probabilística e intencionada,
donde la heterogeneidad de los contenidos ha sido una de las
características emergentes y la recolección de datos tuvo lugar a través
de un cuestionario auto administrado.
Así, Campoli y otros, concluyen que la implementación de las TICs
como complemento a las actividades de enseñanza presencial impacta
positivamente en la motivación de los estudiantes y por consiguiente en la
percepción de la calidad de la enseñanza que reciben.
Anteriormente, Naser y Flamini (2009), en su investigación
“Empezamos una nueva Unidad… ¿Estequio…qué?”, realizada en
Argentina, presentan también la Estequiometria como uno de los temas
que mayor dificultad involucra para su aprendizaje por parte de los
estudiantes, por lo que proponen realizar una reflexión sobre los aspectos
que inciden en esta situación. En la resolución de los problemas
estequiométricos confluyen una serie de cuestiones: el manejo simultáneo
15
de diferentes niveles representacionales, las dificultades con la cuali y la
cuantificación, los conceptos involucrados en la resolución y las teorías
implícitas que modelan lo que los estudiantes aprenden. Los conceptos
que se utilizan en el desarrollo del tema presentado no tienen un medio
sencillo y directo de ser percibido por vía sensible.
Para los autores, los distintos aspectos involucrados en este tema
no son fáciles de comprender para un alumno que aprende química, pues
conceptos empleados como mol, moléculas, reacciones químicas, son
ideas que están más allá de los sentidos y los estudiantes de cursos
básicos universitarios si bien tienen experiencia previa y pueden
conocerlos en la escuela media, no significa que los comprendan, pues
esta experiencia previa muchas veces no les facilita el dar un significado
preciso a los distintos conceptos empleados por los docentes.
Por tanto, la problemática principal detectada en su investigación,
se relaciona a que el léxico químico de los estudiantes de los cursos
básicos universitarios es muy pobre o prácticamente inexistente. Los
estudiantes no pueden comprender lo que realmente significa una
ecuación química y el desarrollo de un problema estequiométrico,
necesitan que el docente “se los muestre”, para que puedan comprender
el mensaje que se pretende impartir.
Castelán y Hernández (2008), proponen en su investigación
titulada “Estrategia didáctica para apoyar la comprensión de la
Estequiometria a partir del uso de analogías”, una estrategia de
enseñanza que promueva el interés del alumno por aprender a partir de
situaciones que tengan algún significado para ellos. Puesto que, la
Estequiometria, es uno de los temas de química que presentan mayor
dificultad para los estudiantes, en este caso del colegio de Ciencias y
Humanidades Plantel Azcapotzalco (México), es importante enfocar la
atención de los docentes en la búsqueda de estrategias que permitan la
comprensión de los conceptos químicos y matemáticos relacionados con
16
el tema. Uno de los principales problemas a los que se enfrentan los
estudiantes de química es que deben dominar un lenguaje nuevo para
ellos “el lenguaje químico”, que implica el manejo de símbolos y fórmulas,
además de una nomenclatura universal.
Establecen que el manejo de analogías a lo largo de la estrategia
es una parte importante, puesto que, se considera constituyen el puente
entre el mundo macroscópico y el mundo nanoscópico permitiéndole
hacer abstracciones a partir del empleo de modelos. El manejo adecuado
de las razones y proporciones a lo largo de la estrategia es fundamental
en la resolución exitosa de problemas estequiométricos. Así mismo,
realizaron un análisis estadístico el cual arrojó cambios significativos en
algunos de los conceptos como el de masa relativa, el establecimiento de
relaciones, la representación atómica y molecular, la interpretación de un
coeficiente y subíndice en una fórmula química, así como en la
determinación de la masa molecular y la masa molar, el manejo de las
proporciones, la conservación de átomos en reactivos y productos, la
reacción química, el reactivo limitante y el reactivo en exceso y la
composición porcentual.
Para lograr lo anterior planteado, los autores citados desarrollaron
una estrategia que se aplicó a un grupo experimental y se tomó a otro
grupo como testigo. Se trabajó con dos grupos de Química IV (6º
semestre) del CCH del Plantel Azcapotzalco, los grupos son de
aproximadamente 25 alumnos lo cual permitió el trabajo en pequeños
equipos de cuatro o cinco alumnos cada uno, llegando a la conclusión de
que a pesar de que el manejo de un lenguaje simbólico en la enseñanza
de la química pueda parecer muy complicado, puede no serlo tanto, pues
esto dependerá de la estrategia que se siga para motivar e interesar a los
alumnos. El trabajar con modelos hechos con materiales que resulten
familiares para los alumnos y que puedan manipular una y otra vez,
resulta muy interesante para ellos debido que lo que quieren es hacer no
sólo ver.
17
Caicedo y Villareal (2008), desarrollaron en la Ciudad de Bogotá,
Colombia, una investigación titulada “ Uso de las TICs en el aprendizaje
significativo del principio de Le Chatelier en el equilibrio químico acidobase”, en el cual plantean una propuesta didáctica basada en la
aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
para el aprendizaje significativo del Principio de Le Chatelier en el
equilibrio químico ácido-base, dirigida a estudiantes de grado décimo, con
el cual se pretende analizar la incidencia de las TICs en la enseñanza y
en el aprendizaje significativo de este tema como respuesta al problema
que se aborda, relacionado con el aprendizaje repetitivo, memorístico y
mecánico de los conceptos de equilibrio químico ácido-base y la
aplicación del principio de Le Chatelier.
La investigación realizada por las autoras antes citadas es de tipo
cuantitativo, que corresponde a un diseño experimental en el que se
implementa una unidad didáctica basada en la aplicación de las TIC como
herramienta para la enseñanza y aprendizaje significativo del tema: El
principio de Le Chatelier en el equilibrio químico ácido- base; para ello
trabajaron con un grupo control y otro experimental, de 20 alumnos cada
uno. Para efectos de su investigación, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de la química y
particularmente el la enseñanza del tema el principio de Le Chatelier en el
equilibrio químico ácido base, se válida desde las bondades del uso del
software como herramienta de trabajo.
Luego de realizada la investigación, concluyen que el uso de una
unidad interactiva basada en las TICs permite que los estudiantes
avancen a su propio ritmo; propicia la reflexión y la participación activa del
educando; contribuye a la modernización de las prácticas docentes;
permite el manejo de varias herramientas como videos, gráficos a nivel
matemático y textos.
18
Santos (2004), en su investigación titulada “Aplicación de un diseño
metodológico basado en el aprendizaje activo y el uso de las tecnologías
de información y comunicación, para la enseñanza de la Electroquímica y
sus aplicaciones en el nivel secundario”, de tipo experimental,
desarrollada en el Perú, propone determinar la efectividad de un diseño
metodológico, de estructura modular, elaborado utilizando recursos
informáticos, basado en el aprendizaje activo y el uso de las tecnologías
de información y comunicación, para la enseñanza de la electroquímica y
sus aplicaciones en alumnos del 3° grado del nivel secundario, a quienes
se les aplicó 3 módulos de aprendizaje diseñados en power point. Los
resultados se obtuvieron a través del uso de la estadística descriptiva.
Santos establece que para lograr un desarrollo adecuado de las
inteligencias múltiples durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es
importante contar con medios de enseñanza eficientes, entendiéndose
como un medio de enseñanza cualquier dispositivo, equipo, persona,
material, procedimiento u otros, que se incorporan en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, con la finalidad que los estudiantes alcancen el
límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje. Así
mismo, establece que esos medios de enseñanza han cambiado de
acuerdo con los avances de la tecnología, y la necesidad de introducir esa
tecnología a la educación se debe a que la sociedad actual demanda que
sus ciudadanos conozcan dichos recursos y los beneficios que estos les
pueden proporcionar para cubrir sus necesidades sociales, laborales,
educativas, entre otras.
De este modo concluye que el uso de la computadora en el
proceso de enseñanza – aprendizaje se hace necesario, ya que los
estudiantes están más vinculados en dicho proceso y sus aprendizajes
parecen ser más consistentes y sólidos que con la enseñanza tradicional,
19
estimulando así las inteligencias múltiples para el logro del aprendizaje
significativo.
Grisolia y Grisolia (2009), en su trabajo titulado Integración de
elementos didácticos y del diseño en el software educativo hipermedial
“Estequiometría. Contando masas, moles y partículas”, llevado a cabo en
la Universidad de Los Andes (Mérida-Venezuela), establecen que
comúnmente se presentan varios inconvenientes relacionados con la
enseñanza de la Química en la Educación Secundaria venezolana, por
una parte, existe un sentimiento de inconformidad y frustración respecto a
los resultados de la labor docente, ya que en general, los estudiantes se
muestran desinteresados frente al aprendizaje de los contenidos
científicos referentes al área de Química. Por ello, su investigación
propone diseñar y elaborar un Software Educativo Interactivo en formato
CD-ROM para la enseñanza y el aprendizaje de la Estequiometría, que
sirva como material didáctico tanto para profesores como para
estudiantes de Química de Educación Secundaria.
Su investigación presenta un diseño de campo a través de una
entrevista estructurada no secuencial realizada a ocho (8) docentes del
área de Química
de educación secundaria, de diversas instituciones
educativas. En el mismo, exponen que el material de apoyo didáctico es
escaso y difícil de adquirir, y los libros texto de Química disponibles no se
adaptan a los intereses y necesidades actuales de docentes y
estudiantes. Los medios impresos no dejan de ser relevantes, sin
embargo son formatos que en muchos casos resultan poco atractivos o
interesantes.
Por tanto, para las autoras citadas, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs), permiten la utilización de los
denominados materiales multimedia, caracterizados por integrar distintos
lenguajes, información o documentos como texto, imágenes, sonido,
20
animación, fragmentos de video y otros. De esta forma, el diseño y
desarrollo de un Software Educativo Hipermedial para la enseñanza y el
aprendizaje de la Estequiometría es presentado como una solución al
problema de la escasez de material didáctico adecuado y de fácil acceso,
tanto para docentes como para estudiantes.
Por otro lado, Alvarado (2008), en su investigación titulada “Efecto
de tres estrategias de enseñanza centradas en procesos de pensamiento
sobre el rendimiento estudiantil en Estequiometria”, realizada en CaracasVenezuela, plantea que investigaciones realizadas por especialistas en
materia
del
pensamiento,
opiniones
de
docentes
universitarios
especialistas en el área de Química, así como eventos académicos e
instituciones relacionadas con la asignatura afirman que existen muchas
dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química,
específicamente en los contenidos inherentes a la Estequiometría, lo que
incide negativamente en la capacidad del alumno para enfrentar
exitosamente estudios universitarios o para transferir los conocimientos
básicos obtenidos de esta área, a problemas de su entorno.
Es por ello,
que
presenta una investigación realizada bajo un
diseño cuasi experimental, tomando una población de 114 alumnos del
primer año de ciencias de Educación Media Diversificada y Profesional de
la UEN Rafael Villavicencio. El tema abordado es considerado de total
interés para una comunidad docente que constantemente exige
metodologías que le ayuden a superar las dificultades cotidianas del aula,
relacionadas con los contenidos abstractos de la asignatura, en
momentos en que se da la construcción del conocimiento y se imprime
una gran importancia al cómo aprende el individuo y cómo debe
enseñársele a aprender. Así mismo, evalúa el efecto de la aplicación del
Taller, el Mapa de Concepto y la Resolución de Problemas como
estrategias de enseñanza centradas en procesos del pensamiento, sobre
el aprendizaje del contenido de Estequiometría.
21
Los resultados obtenidos por la autora citada anteriormente, le
permiten concluir a través de un análisis de varianza, que el uso de
cualquiera de las tres estrategias antes referidas, ayudará en igual
medida al estudiante a construir su propio conocimiento y a desarrollar
habilidades y destrezas cognitivas, permitiéndole así obtener un mejor
desenvolvimiento en sus estudios.
Por ultimo, Olivero y Chirinos (2007), realizaron una investigación
en la Universidad del Zulia (Venezuela), titulada “Estrategias interactivas
basadas en las nuevas tecnologías de la información aplicadas en física”,
que tiene como finalidad determinar la relación que se establece entre la
aplicación de estrategias interactivas, fundamentadas en las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación y el rendimiento
académico estudiantil de las unidades curriculares Mecánica y Óptica
Computacional en la Licenciatura en Computación del Núcleo LUZ-Punto
Fijo, para la cual obtuvieron ocho (8) estrategias interactivas, entre ellas:
diseño y presentación de laminas en power point, paginas web, software
educativos, programación de ecuaciones y gráficos, practicas de
laboratorio virtuales, entre otras herramientas que permiten al docente
innovar en el salón de clase.
Esta investigación presenta un diseño experimental, que emplea la
estadística descriptiva para el análisis de sus resultados. En la misma,
concluyen que la investigación presenta un gran aporte al campo
educativo, pues contribuye al mejoramiento de condiciones didácticopedagógicas
del
proceso
enseñanza-aprendizaje
y
favorece
las
capacidades cognitivas del alumno, enfatizando en su posicionamiento
como responsable de la construcción de su propio conocimiento, así
mismo, establecen que aunque la aplicación de estas estrategias
representa gran efectividad, recomiendan que en el nivel de Educación
Básica, Media y Diversificada se alterne con la manera sistemática, pues
22
el conocimiento tecnológico de los alumnos no esta totalmente
formalizado para comprender su importancia.
Bases Teóricas
Para sustento de la investigación resulta pertinente estudiar y
analizar
lo
relativo
a:
Estequiometria,
conceptos
básicos,
leyes
ponderales, reacciones químicas, balanceo de ecuaciones, enseñanzaaprendizaje
de
estequiometria,
Tecnología
de
la
Información
y
Comunicación, implementación de las TICs en el proceso educativo,
aprendizaje significativo.
Estequiometria
Se deriva del griego “Stoicheion” que significa elemento y “Metrón”
que significa medir. Cuevas (2008), establece que:
La química es una ciencia muy antigua cuya enseñanza tradicional
se ha fundamentado en la unión tanto de la teoría como de la
práctica, donde el alumno debe desarrollar competencias, tanto
conceptuales, procedimentales y actitudinales. La estequiometria,
es una rama de la química que se encarga de la cuantificación
tanto de los reactivos como de los productos en una reacción
química (p.62).
Es considerada también como el
cálculo de las relaciones
cuantitativas entre reactantes o reactivos y productos, estas relaciones se
pueden deducir a partir de la teoría atómica, aunque históricamente se
enunciaron sin hacer referencia a la composición de la materia, según
distintas leyes y principios. Es conocida también como la parte de la
química que tiene por objeto calcular las cantidades en masa y volumen
de las sustancias reaccionantes y los productos de una reacción química.
23
Conceptos Básicos
Dentro del tema de estequiometria es necesario resaltar lo
siguiente: Nomenclatura, Leyes químicas, Reacciones químicas y
Balanceo de ecuaciones.
Nomenclatura
Según Chang (2002), es la forma de darle nombre a los
compuestos. Durante mucho tiempo, los químicos nombraban los
compuestos a voluntad propia, lo que hacía más difícil el control de los
mismos. En 1921, la IUPAC (International Union of Pure and Applied
Chemistry) estableció reglas para poder nombrar cada uno de los
compuestos de acuerdo a su fórmula. El elemento más positivo se escribe
primero y se menciona después, el elemento más negativo se escribe al
final y se menciona primero. Para el estudio de la nomenclatura se
presentan las siguientes
consideraciones, que
según Pilar (2003),
permiten la clasificación de los compuestos en:
Los Compuestos Binarios son los que están formados por dos
elementos, los más importantes en estos compuestos son el hidrógeno y
el oxígeno. Entre los compuestos binarios se mencionan:
1. Hidrogenados: Hidruros: Hidrógeno + metal (NaH = Hidruro de
sodio).
Hidrácidos: Hidrógeno + no metal (HI = Yoduro de
Hidrógeno).
2. Oxigenados:
Óxidos: Oxígeno + metal (CaO = Óxido de
calcio). Anhídridos: Oxígeno + no metal (Br2O3= Anhídrido
bromoso).
3. Las sales: Sales Básicas: Metal + no metal (NaCl = Cloruro de
sodio). Sales ácidas: No metal + no metal (BrF = Fluoruro de
bromo).
24
4. Las aleaciones: Unión de dos o mas metales (AgFe = Aleación
de hierro y plata).
Los Compuestos Ternarios son aquellos que están formados por
tres elementos, entre ellos se encuentran:
1. Los hidróxidos: Se refiere a la reacción del oxido básico con el
agua (NaOH = Hidróxido de sodio).
2. Los oxácidos: Son compuestos que se caracterizan por poseer
Oxígeno en su molécula. Se producen por reacción de un
Anhídrido + H2O (CO2 + H2O = H2CO3 = Ácido Carbónico).
3. Sales dobles: Son el resultado de la sustitución del hidrógeno
del ácido por dos metales diferentes, estos de colocan en orden de
electropositividad. (HNO3 + Ag+ K = AgK (NO3)2 =nitrato doble de
plata y potasio).
4. Sales ácidas: Se forman por la reacción de un hidróxido y un
acido los ácidos deben tener mas de un hidrogeno. (H3PO4 +
NaOH= NaH2PO4 = Fosfato ácido de sodio).
Por último los Compuestos Cuaternarios son los constituidos por
cuatro elementos, formando:
1. Oxisales ácidas: Son compuestos que resultan de la sustitución
parcial de los hidrógenos de los ácidos oxácidos por un metal,
(NaHSO4 = Sulfato ácido de Sodio).
2. Oxisales dobles: Son compuestos que resultan de la sustitución
total de los hidrógenos de los ácidos oxácidos por los metales de
los grupos I y II y el ácido carbónico, (KLiSO3 = Sulfato doble de litio
y potasio).
25
Leyes Ponderales
1._ Ley de la Conservación de la Materia y la Energía
Pilar (2003), establece que al momento de realizar un experimento
en un recipiente cerrado, la masa de los reactivos permanece invariable
respecto a la masa de los productos, es decir, que aunque los reactantes
sufran un proceso químico, su masa va a permanecer igual. Esta ley se
enuncia de la siguiente manera:
“La suma de los pesos de las sustancias reaccionantes es igual a
la suma de los pesos de las sustancias producidas”
Esto quiere decir que la materia ni se crea ni se destruye, sólo se
puede transformar al igual que la energía. La materia y la energía trabajan
juntas ya que la materia al ser supuestamente destruída se transforma en
energía y por eso se dice que la materia no se destruye sino que se
convierte en energía. Es también conocida como la ley de LomonósovLavoisier.
2._
Ley de Proporciones Múltiples
Es conocida también como la Ley de Dalton, enunciada según Pilar
(2003), de la siguiente manera:
“Las cantidades de un mismo elemento que se unen con una
cantidad fija de otro elemento para formar en cada caso, un compuesto
distinto, están en relación de números enteros sencillos”
Esta ley conlleva pues a que los átomos se combinan para formar
compuestos, considerando que un átomo de A se combina con un átomo
de B para formar el compuesto AB y que un átomo de A se combina con 2
átomos de B, para formar el compuesto AB2. Esto quiere decir, que si se
mantiene fija la cantidad de uno y se determinan las cantidades del otro
se tienen números que guarden entre sí relaciones expresables mediante
números enteros.
26
3._ Ley de las proporciones definidas
Es una de las leyes Ponderales, que según Pilar (2003), se enuncia
de la siguiente manera:
“Cuando dos o más elementos se combinan para formar un
determinado compuesto, lo hacen en una relación de peso invariable”
Fue enunciada por Louis Proust, basándose en experimentos que
llevó a cabo a principios del siglo XIX por lo que también se conoce como
Ley de Proust. Para los compuestos que la siguen, la proporción de
masas entre los elementos que los forman es constante. En términos más
modernos de la fórmula química, esta ley implica que siempre se van a
poder asignar subíndices fijos a cada compuesto. Hay que notar que
existe
una
clase
de
compuestos,
denominados
compuestos
no
estequiométricos (también llamados bertólidos), que no siguen esta ley,
así como las mezclas y coloides.
Reacciones Químicas
Se refiere al proceso en el que una sustancia o sustancias cambian
para formar una o mas sustancias nuevas. Las reacciones químicas se
representan separando con una flecha las sustancias originales de las
finales, denominándose a los primeros, productos reaccionantes y a los
finales,
productos de
la
reacción.
Para
Pilar
(2003), existen
fundamentalmente 4 tipos de reacciones:
1. Combinaciones: Es la interacción de dos o mas materiales de
características diferentes para formar uno nuevo.
Metal + Oxígeno  Óxido Básico
2Ag + O2  Ag2O
(Óxido de Plata)
No metal + Oxígeno  Óxido Ácido
N2 + 5/2 O2  N2O5
(Anhídrido Nítrico)
Óxido Básico + Agua  Hidróxido
27
Ag2O + H2O  2AgOH
(Hidróxido de Plata)
Óxido Ácido + Agua Ácido oxácido
N2O5 + H2O  2HNO3
(Acido Nítrico)
Metal + No Metal  Sal
HCl + NaOH NaCl + H2O
(Cloruro de Sodio)
Metal + Hidrógeno  Hidruro
2 Na + H2  2 NaH
(Hidruro de sodio)
Las reacciones de combinación son las que permiten entre otros, la
formación del NaCl, la sal común, o sal de mesa, pues es el resultado de
la unión de Na (sodio) y Cl (cloro); otro ejemplo de esta combinación lo
constituye la molécula de agua, que representa la combinación de O 2
(Oxígeno) e H2 (Hidrógeno), y también el proceso de oxidación de las
frutas que se da por una combinación con el oxigeno.
2. Desplazamientos: Se caracterizan por la sustitución de un
elemento por otro, dentro de un compuesto químico. La interacción
química de un material hace obligatoria la salida de uno de los elementos
que están en combinación inicial para ocupar su lugar. Entre algunos
ejemplos se tiene la del Zn con el HCl, que es usada para preparar una
solución utilizada por los herreros antes de soldar:
Zn(s) + 2HCl(ac) → ZnCl2(ac) + H2(g)
3. Descomposición: Presenta una ruptura o separación de una
estructura química, manifestándose las propiedades características de los
elementos constituyentes. Esta separación puede ser ocasionada por
acción del calor o de la electricidad. Un ejemplo de ella seria el caso de
los isotopos en la naturaleza, específicamente el Uranio, que se
desintegra hasta convertirse en plomo. Así también los carbonatos
metálicos, se descomponen con mayor o menor facilidad mediante calor,
formándose el óxido metálico y dióxido de carbono:
MgCO3  MgO + CO2
28
4. Doble Desplazamiento: Se refiere a la separación de dos
materiales involucrados y casi inmediato ocurre la formación de nuevos
materiales, es decir, ocurre un cambio de pareja. Otro tipo de reacción de
doble desplazamiento comprende la formación de sustancias no
ionizadas, como el agua y el dióxido de carbono. Por ejemplo, cualquier
carbonato, aún en estado sólido o en solución acuosa, reacciona con un
ácido para formar agua y dióxido de carbono, más una sal, según la
siguiente ecuación:
CaCO3 + 2HCl  CaCl + H2O + CO2
Balanceo de Ecuaciones
Balanceo es sinónimo de equilibrio, siendo su objetivo el de igualar
el número de átomos de cada uno de los elementos antes y después de la
reacción, para ello se utilizan coeficientes en la fórmula química de cada
material, teniendo cuidado de no alterar los subíndices de las fórmulas, ni
colocar números en ellas porque se cambiaria totalmente la expresión
original. El balanceo general de una ecuación química de acuerdo a
Chang (2002), se verifica de acuerdo a los siguientes pasos:
1. Se identifican todos los reactivos y productos, y se escriben sus
fórmulas correctas del lado izquierdo y derecho de la ecuación
respectivamente.
2. El balance de la ecuación se empieza probando diferentes
coeficientes para igualar el número de átomos de cada elemento en
ambos lados de la ecuación. Se pueden cambiar los coeficientes pero no
los subíndices.
3. Se buscan los elementos que aparecen una sola vez en cada
lado de la ecuación y con igual número de átomos: las fórmulas que
contengan estos elementos deben tener el mismo coeficiente, por tanto
no es necesario ajustar dichos elementos en este momento. A
continuación se buscan los elementos que aparecen una vez en cada
29
lado de la ecuación pero con diferente número de átomos, se hace el
balance de estos elementos, por último, el de los elementos que aparecen
en dos o más formulas del mismo lado de la ecuación.
4. Se verifica la ecuación obtenida para asegurarse que hay el
mismo número total de cada tipo de átomos
en ambos lados de la
ecuación.
Por ejemplo en la ecuación:
KClO3  KCl + O2
Los 3 elementos aparecen solo una vez a cada lado de la
ecuación, pero solo K y Cl tiene igual número de átomos en ambos lados.
El siguiente paso consiste en lograr que el número de átomos de O sea
igual en ambos lados, en el lado izquierdo hay 3 átomos y 2 átomos en el
lado derecho y se igualan colocando los siguientes coeficientes:
2KClO3  KCl + 3 O2
Por último se igualan los átomos de K y Cl colocando un 2 a la
izquierda de KCl:
2KClO3  2 KCl + 3 O2
Como verificación final se hace un balance entre reactivos y
productos en el cual se indique el número de átomos de cada elemento:
REACTIVOS
PRODUCTOS
K(2)
K(2)
Cl(2)
Cl(2)
O(6)
O(6)
Cantidad de Reactivos y Productos
Para la interpretación de una reacción química en forma
cuantitativa, es necesario aplicar el conocimiento de las masas molares y
30
el concepto mol. Independientemente de las unidades utilizadas para los
reactivos o productos (moles, gramos, litros…), para calcular la cantidad
de producto formado en una ecuación se utilizan moles, o lo que se
conoce
como
método
del
mol,
es
decir
que
los
coeficientes
estequiometricos de una reacción química se pueden interpretar como el,
número de moles de cada sustancia. Por ejemplo la combustión del
monóxido de carbono en el aire produce dióxido de carbono:
2CO(g) + O2 (g)  2CO2(g)
Para los cálculos estequiometricos puede leerse como “2 moles de
monóxido de carbono gaseoso combinados con 1 mol de oxígeno
gaseoso para formar 2 moles de dióxido de carbono gaseoso”. Así mismo,
para nombrar y escribir estequiometricamente,
el método del mol
propone los siguientes pasos:
1. Escribir las fórmulas correctas para todos los reactivos y
productos y hacer el balance de la ecuación resultante.
2. Convertir en moles las cantidades de algunas o todas las
sustancias conocidas (generalmente los reactivos).
3. Utilizar los coeficientes de la ecuación balanceada para calcular
el
número
de
moles
de
las
cantidades
buscadas
o
desconocidas en el problemas (generalmente los productos).
4. Utilizando los números calculados de moles y las masas
molares, convertir las cantidades desconocidas en las unidades
que se requieran (generalmente gramos).
5. Verificar que la respuesta sea razonable en términos físicos.
Reactivo Limitante
Al realizar una reacción, por lo general los reactivos no están
presentes en cantidades estequiométricas exactas, es decir, en las
proporciones que indica la ecuación balanceada, por tanto, Chang (2002),
establece que algunos reactivos se consumen, mientras que parte de
otros se recuperan al finalizar la reacción. El reactivo que se consume
31
primero en la reacción, recibe el nombre de reactivo limitante, ya que la
máxima cantidad de producto que se forma depende de la cantidad de
este reactivo que había originalmente. Cuando este reactivo se consume,
no se puede formar más producto. Los reactivos en exceso son los que
están presentes en mayor cantidad que la necesaria para reaccionar con
la cantidad de reactivo limitante.
Estrategias de enseñanza
La educación, en su desarrollo durante el proceso histórico,
siempre ha tenido como fin la formación de un ciudadano pensador,
crítico y constructor de sus propios procesos de aprendizaje, y para ello
se vale del uso de estrategias conocidas comúnmente de aprendizaje.
Según Díaz-Barriga (2002), estas estrategias representan una ayuda que
se proporciona al aprendizaje desde “fuera”, un procesamiento de la
información que se va a aprender, por lo que el docente o utilizador de
estas estrategias debe saber como, cuando, donde y porque utilizarlas.
Así mismo, los dos tipos de estrategias, de enseñanza y aprendizaje, se
encuentran involucradas en la obtención y promoción de aprendizajes
significativos.
Martínez y Zea (2004), establecen que para que el individuo logre
ciertas competencias como la capacidad de opinar, participación activa y
cooperativa, capacidad para criticar y crear, se requiere de la participación
docente, que va a cumplir una función integrada a través del uso de
herramientas que le permitirá lograr con los estudiantes la organización,
socialización y compromiso. Por tanto, se hace necesario definir las
estrategias de enseñanza-aprendizaje como: “procedimientos que el
agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en alumnos” (Farmer y Wolf, citado en
Martínez y Zea, 2004); “es un conjunto de actividades mentales cumplidas
por el sujeto, en una situación particular de aprendizaje para facilitar la
adquisición de conocimientos” (Beltrán, citado en Martínez y Zea, 2004).
32
De acuerdo a lo anterior planteado, se dice que las estrategias son
el medio o recurso para la ayuda pedagógica, es decir, el conjunto de
elementos que se utiliza para lograr un aprendizaje; para ello es necesario
tomar en consideración ciertos aspectos al momento de utilizar o diseñar
alguna estrategia, Díaz-Barriga (2002) expone las siguientes:
Consideración de las características generales de los
aprendices.
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido
curricular en particular que se va a abordar.
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las
actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el
alumno para conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como
del progreso y aprendizaje de los alumnos.
Determinación del contexto intersubjetivo, creada con los
estudiantes hasta ese momento, si es el caso.
Es importante señalar, que las estrategias de enseñanza pueden
incluirse en cualquier momento de la clase (inicio, desarrollo, cierre) y de
acuerdo al mismo, se hará su uso y presentación.
Enseñanza-aprendizaje de la Estequiometria
Sánchez (Citado en Alvarado 2008), establece que los estudiantes
del primer año de Educación Superior, presentan limitaciones en su
capacidad cognitiva para procesar información, debido a que los docentes
no buscan estimular dichos procesos cognitivos. Según la autora citada,
el problema que existe en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de
algunas asignaturas como la Química, dado lo abstracto de la mayoría de
sus contenidos, induce al docente a revisar su práctica instruccional y
evaluar su pertinencia a favor del desarrollo del pensamiento formal del
individuo.
33
Así mismo, se establece que la enseñanza de la Estequiometria
presenta dificultades, debido a que los estudiantes no poseen los
conceptos matemáticos básicos requeridos para la correcta realización de
ejercicios estequiométricos y por tanto limita la comprensión y obtención
de aprendizaje. Es por ello que Naser y Flamini (2009), indican que el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los distintos temas de química en
el aula debe ser elaborado en base a una plataforma teórica muy firme y
consistente.
Por tanto, para afianzar el proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro
de
los
contenidos
de
la
química,
específicamente
la
Estequiometria, se hace necesaria la aplicación de nuevas estrategias
que conlleven a una mayor participación de los estudiantes en busca de la
construcción eficaz del conocimiento, entendiéndose como estrategias
según el Ministerio de Educación, en su Manual de Educación Básica
(2003), como el conjunto concatenado de métodos, técnicas y recursos
que se planifican y organizan, considerando las diversas situaciones
instruccionales orientadas a facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Por lo anterior expuesto, la educación actual debe adaptarse al
ritmo y cambios que propone la sociedad, pues no es igual enseñar
Estequiométria hace 20 años atrás, que enseñarlo actualmente, puesto
que los factores externos han cambiado considerablemente, y ahora para
hacer llegar el conocimiento de una manera más fácil se debe innovar en
cuanto a métodos y estrategias, que conlleven primero a captar la
atención del estudiante y luego a hacerlo entrar en materia, para alcanzar
el logro que es la obtención del aprendizaje.
Es necesario recordar que Ausubel (1986), durante mucho tiempo
se consideró que aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto,
porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
34
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va
más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el
significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica
pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia.
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)
Las Tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo a
Badilla (2008), son conocidas desde su inicio como instrumentos y
procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar,
producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y
automáticos, y comúnmente se conocen como los equipos físicos
(computadoras, grabadoras, televisores…), y programas informáticos que
permiten
transmitir,
procesar
y
difundir
información
de
manera
instantánea.
Así, en una de las reflexiones de Annan (citado por Veliz, 2009), se
expone que las tecnologías de la información y la comunicación no son
ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos
los habitantes del planeta, pues disponen de herramientas para llegar a
los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán
avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios
necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión
mutua.
Joa (2003), establece que el estado Venezolano consciente de su
papel como promotor del acceso de los ciudadanos a los beneficios de la
“Sociedad de la Información”, ha establecido un marco legal y jurídico que
favorece el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Entre los programas que maneja FUNDABIT se encuentran Los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), que son espacios
educativos dotados de recursos basados en las Tecnologías de la
35
Información y la Comunicación (TICs), orientados a la formación integral y
permanente de estudiantes, docentes y la comunidad en general. Estos
centros cuentan con dos espacios:
Aula de Computación: espacio que cuenta con equipos de
computación y un servidor con sistema operativo y aplicaciones de
Software Libre. Esta ideado para el desarrollo de actividades formativas
con la computadora y recursos didácticos apoyados en las TIC.
Aula Interactiva: espacio compuesto por mesas, un televisor, un
VHS o DVD y un equipo de computación. Esta ideado para desarrollar
actividades pedagógicas con énfasis en el desarrollo del lenguaje, el
pensamiento, los valores, el trabajo y el respeto al ambiente.
En este sentido, los CBIT se crean con los fines de garantizar el
acceso universal a la información, la democratización de las TIC y
promover el desarrollo de la infocultura en todo el territorio venezolano,
favoreciendo el uso pedagógico de las TIC en estudiantes, docentes y
comunidad en general, a través de la incorporación de Centros
Tecnológicos que faciliten la formación integral de los ciudadanos y
ciudadanas que el país requiere para su desarrollo político, económico y
social.
Uso de las TICs en el proceso educativo
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), están
sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente
todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una
excepción. Esas tecnologías se presentan cada vez mas como una
necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el
aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto
nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia
permanente. Así mismo, el Ministerio del Poder Popular para la Educación
36
(2008), establece que las TICs demandan de las y los participantes una
nueva forma de aprender y enseñar, con dominio de los nuevos lenguajes
para ser utilizados como canales de expresión y estrategias innovadoras,
que permitan el mejoramiento constante de la calidad del trabajo en la
gestión académica.
Rosario (2005), plantea que estamos ante una revolución
tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las
telecomunicaciones.
Estas
nuevas
tecnologías
plantean
nuevos
paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza
superior. Se habla de revolución, porque a través de estas tecnologías se
pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer
cursos, aprender idiomas, visitar países, ponerse en contacto con gente
de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse
de una silla, solo a través de Internet.
Respecto a lo anterior planteado, la UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)
(2004),
resume:
La integración de las TICs en la enseñanza y aprendizaje podría
denominarse como la informatización de la educación. La
informatización constituye el componente, la condición y el
catalizador necesario, para modernizar la educación, lo que
permitirá pasar de un modelo de enseñanza y aprendizaje basado
en la reproducción, a un modelo independiente que promueva a
través del manejo de información, la iniciativa y la creatividad. Este
nuevo modelo de educación reafirma el papel de la investigación
independiente, ya que los alumnos deben recopilar, seleccionar,
analizar, organizar y presentar los conocimientos; los docentes, a
su vez, deben promover el trabajo colectivo y facilitar actividades
individuales y grupales. (p.177)
Joa (2003), establece que en el sector educativo, el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, a través de la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (FUNDABIT), desde su creación en febrero de
2001 está trabajando en función al cumplimiento de su misión, de
37
incorporar las TICs en el proceso educativo para contribuir con la
formación integral del individuo.
Esta Fundación presenta como objetivos lo siguiente:
Establecer los lineamientos que orienten la aplicación de las
políticas educativas emanadas del Ministerio de Educación y
Deportes, en cuanto a la incorporación y utilización de las TICs en
la gestión educativa.
Establecer los lineamientos que orienten el funcionamiento de la
plataforma tecnológica instalada en los centros informáticos con
fines educativos.
Apoyar al Ministerio de Educación y Deportes en la aplicación y
divulgación de las TICs.
Establecer los lineamientos orientados al mejoramiento de la
integración escuela-comunidad, a través del uso de las TICs.
Establecer los lineamientos para la producción, selección y
evaluación
de
recursos
orientados
a
mejorar
la
práctica
pedagógica, a través del uso de las TICs.
Apoyar los planes del Estado venezolano en la integración de la
población en el uso de las TICs.
Por lo que en resumen, las TICs se consideran una herramienta que
puede ser fácilmente aplicada en las estrategias de enseñanza, en el
campo educativo.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos
significados, que refleja en el estudiante la consumación de un proceso de
aprendizaje
en
que
las
ideas
expresadas
simbólicamente
son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el estudiante ya sabe. Por consiguiente, para que ocurra
38
realmente el aprendizaje significativo no basta con que el material nuevo
sea
intencionado
y
relacionable
sustancialmente
con
las
ideas
correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del término (a
ideas correspondientes pertinentes que algunos seres humanos podrían
aprender en circunstancias apropiadas), es necesario también que tal
contenido ideático pertinente exista en la estructura cognoscitiva del
estudiante en particular.
Según Papalia (2002), el tipo básico de aprendizaje significativo, es
el aprendizaje de representaciones, que consiste en construir el
significado de símbolos, es decir, de lo que éstos representan. Después
de todo, las palabras solas son símbolos convencionales o compartidos
socialmente,
cada
uno
de
los
cuales
representa
un
objeto,
acontecimiento, situación o concepto unitarios u otro símbolo de los
dominios físico, social e ideático. Esto conlleva a un aprendizaje
coextensivo con el proceso, por el que las palabras nuevas vienen a
representar los objetos o ideas correspondientes a su significado.
En general, los requisitos para que se produzca un aprendizaje
significativo son más exigentes, pues comprender es más complejo que
memorizar. Es necesario que, los contenidos cumplan ciertas condiciones
para que los aprendizajes realizados por el estudiante deban incorporarse
a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las
nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una
lógica, con sentido, y no arbitrariamente. Según Ausubel (1986), es
preciso reunir las siguientes condiciones:
El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien
organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilación, el
establecimiento de relaciones entre este y los conocimientos que
ya posee.
Es preciso además que el estudiante haga un esfuerzo por
asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el
39
aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello,
tener interés y creer que puede hacerlo.
Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el
estudiante pueda realizar aprendizajes significativos, si no cuenta
en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos
necesarios y dispuestos, donde enlazar los nuevos aprendizajes
propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente
para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga
posible establecer las relaciones necesarias para aprender.
Por tanto, el aprendizaje significativo será más accesible a los
estudiantes, en cuanto se tenga una mayor motivación e innovación,
aspectos que pueden ser logrados a través del uso de nuevas estrategias
que pueden ir de la mano con las herramientas de las TICs, sobre todo en
el aérea de ciencia.
Bases Legales
Los aspectos de carácter legal en que se fundamenta la siguiente
investigación están contenidos en los artículos establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), así como
también en la vigente Ley Orgánica de Educación (2009).
En este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), en el Capítulo VI de los Derechos Culturales y
Educativos, en el Artículo 102, plantea que:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
40
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana,
de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la ley (pp.92).
Así como también, en el artículo 110 se señala que:
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones
y los servicios de información necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad y
soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinará recursos suficientes y
creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de
acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar
recursos para las mismas. El Estado garantizará el
cumplimiento de los principios éticos y legales que deben
regir las actividades de investigación científica, humanística
y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para
dar cumplimiento a esta garantía (pp.92).
De igual manera, la Ley Orgánica (2009) establece en el artículo
14 lo siguiente:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formación de nuevos republicanos y republicanas para la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación individual y social, consustanciada con
los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y
universal. La educación regulada por esta Ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón
Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del
41
pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos
que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad
de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
Al mismo tiempo, la Ley anterior citada establece en el artículo 15 lo
siguiente:
La educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República y de la presente Ley, tiene
como fines: Formar en, por y para el trabajo social liberador,
dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de
desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas
al desarrollo endógeno productivo y sustentable. Así como
también Desarrollar la capacidad de abstracción y el
pensamiento crítico mediante la formación en filosofía,
lógica y matemáticas, con métodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.
Así mismo, los instrumentos legales que actualmente regularizan la
utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en
nuestro
país,
según
el
Ministerio
del Poder
Popular para
las
Telecomunicaciones e Informática (2008), son los siguientes:
La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, en su
decreto 825 declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria
para el desarrollo cultural, económico, social y político de la Republica
Bolivariana de Venezuela, desarrollando lo previamente establecido en el
Plan Nacional de Telecomunicaciones sobre el desarrollo de una
sociedad de la Información. Ordena que en un plazo no mayor a tres
años, el 50% de los programas educativos de educación básica y
diversificada deban estar disponibles en formatos de Internet, de manera
tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo
ello previa coordinación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
42
De acuerdo a los artículos señalados anteriormente se expone que
toda actividad educativa tiene como único fin la formación de un individuo
integral con base en el logro del desarrollo de sus aptitudes, habilidades y
destrezas, que le permitan evolucionar como ser humano en los procesos
de transformación dentro de la sociedad, adaptándose a los nuevos
cambios y fusionándolos con los métodos de enseñanza para llegar al fin
único de la educación, el desarrollo integral del ser. Así mismo, se
respalda el uso de los nuevos avances tecnológicos, como parte de ese
desarrollo integral del estudiante, que le permite no solo obtener
conocimientos, sino también, estar a la par de la evolución social, para
lograr así un desarrollo global, partiendo de la innovación y uso de nuevas
herramientas.
43
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico está referido al momento que alude al
proceso de investigación, con el objeto de poner de manifiesto los datos y
sistematizarlos; a propósito de permitir descubrir y analizar los supuestos
del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos teóricos
convencionalmente operacionalizados; es el apartado del trabajo que dará
el giro a la investigación, donde se expone la manera como se va a
realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su método y diseño.
De acuerdo a lo que afirma Hurtado (2006:37), "La metodología es
el área del conocimiento que estudia los métodos generales de las
disciplinas científicas la que incluye métodos, técnicas, estrategias y
procedimientos que utiliza el investigador para lograr los objetivos".
Tipo de Investigación
Considerando la problemática planteada y los objetivos propuestos
para ello, se seleccionó como tipo de investigación la experimental, que
de acuerdo a De la Mora (2006), es un tipo de investigación que se utiliza
para comprobar y medir variaciones o efectos que sufre una situación
cuando en ella se introduce una o más variables independientes, para
analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más
variables dependientes, dentro de una situación de control para el
investigador. En tal sentido, la investigación fue de tipo experimental,
pues permitió evaluar la aplicación de estrategias basadas en las
tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) como herramienta
para la enseñanza de Estequiometria, a través de las variables
dependientes e independientes señaladas más adelante.
44
Diseño de la Investigación
Hernández, Fernández y Baptista (2006), definen el diseño como
“un plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigación, señalando así al investigador lo que debe hacer para
alcanzar sus objetivos de estudio” (p.83). Así mismo, para esta
investigación, el diseño seleccionado fue el Cuasiexperimental, que de
acuerdo a los autores citados anteriormente, manipulan deliberadamente
al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una
o más variables dependientes, y solamente difieren de los experimentos
verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse
sobre la equivalencia inicial de los grupos.
Por tanto, para efectos de esta investigación se trabajó con 2
secciones de 3er año, relativamente homogéneas (en edad y cantidad),
de Educación Media General del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”
del municipio Trujillo del estado Trujillo, con los cuales se evaluó la
aplicación de estrategias basadas en el uso de las tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs) como herramienta para la
enseñanza
de Estequiometria. Los grupos
seleccionados, fueron
identificados como grupo control con 24 estudiantes y grupo experimental
con 22 estudiantes, al último mencionado se le aplicó las estrategias
basadas en las TICs, mientras que al primero se le impartió la clase de
forma tradicional, para luego comparar y evaluar las estrategias aplicadas.
Así mismo, para el logro del objetivo propuesto se realizó un
diagnóstico que permitió conocer la realidad del proceso de enseñanza
aprendizaje relacionado con los contenidos anteriores a Estequiometria,
así como el uso y funcionamiento del CBIT y su integración en el proceso
educativo. De igual forma, se aplicó una prueba diagnóstica de
respuestas múltiples antes y después del uso de las estrategias basadas
en las TICs como la proyección de videos, presentaciones en power point,
páginas webs y otros, permitiendo evaluar la efectividad de las mismas.
Por último se aplicó una prueba de selección simple, a través de la cual
45
se evaluó la influencia de las estrategias basadas en las TICs como
herramienta para la enseñanza de estequiometria.
ACTIVIDADES
GRUPO
Nº
DIAGNÓSTICO
APLICACIÓN
PRUEBA
DIAGNÓSTICO
INICIAL
DE
EVALUATIVA
FINAL
ESTRATEGIAS
Control
24
X
-----
X
-----
Experimental
22
X
X
X
X
Población
Para Hernández y otros (2006), una población es el conjunto de
todas las cosas, personas o elementos que concuerdan con una serie de
especificaciones, como lo son las características comunes. La población
objeto de estudio para la aplicación de la investigación fue
de 46
estudiantes de 3er año, 6 docentes del área de ciencias y 2 técnicos
encargados del CBIT del Liceo Bolivariano Cristóbal Mendoza, municipio
Trujillo del Estado Trujillo.
Muestra
En la presente investigación no se realizó ninguna
técnica de
muestro, debido a que el tamaño de la población es pequeña, accesible y
definida, tomando como totalidad los 46 estudiantes de 3er año, ubicados
en dos secciones identificadas como grupo control y grupo experimental
con 24 y 22 estudiantes respectivamente, 6 docentes del área de ciencias
y 2 técnicos encargados del CBIT del Liceo Bolivariano Cristóbal
Mendoza, municipio Trujillo del Estado Trujillo.
Sistema de variable
Según Arias (2006), las variables se definen como “todo aquello
que se va a medir, controlar y estudiar en una investigación o estudio”
(p.67). La capacidad de control de una variable viene dado por el hecho
46
de que ella varía, y esa variación se puede observar, medir y analizar. En
este sentido, basándonos en el planteamiento del problema, objetivos de
estudio y marco teórico, la presente investigación, estuvo constituida por
las siguientes variables:
Variable Dependiente
Arias (ob. Cit.), señala que la variable dependiente constituye el
objeto o evento de estudio, sobre la cual se centra la investigación en
general.
En esta investigación, se consideró como variable dependiente, el
nivel de aprendizaje de la Estequiometria.
Variable Independiente
Este autor expone que, la variable independiente es aquella
propiedad de un fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para
influir, incidir o afectar a otras variables.
La variable independiente de esta investigación es la aplicación de
estrategias basadas en el uso de Las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs).
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Según Hurtado (2006), una vez definido el evento y sus indicios,
así como las unidades de estudio, será necesario que el investigador
seleccione las técnicas y los instrumentos mediante los cuales se obtuvo
la información necesaria para llevar a cabo la investigación. Las técnicas
tienen que ver con los procedimientos utilizados para la recolección de los
datos, y los instrumentos representan la herramienta con la cual se va a
recoger, filtrar y codificar la información. En este sentido, se utilizó como
técnica de recolección de datos la encuesta y como instrumento el
47
cuestionario, entendiéndose el mismo como un conjunto de proposiciones
con respecto a una o más variables a medir.
Arias (2006), define la encuesta como una “técnica que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca
de si mismos, o en relación con un tema en particular” (p.74). Para tal fin
se utilizó como instrumento el cuestionario, definido como una forma de
encuesta caracterizada por al ausencia del encuestador, lo que obliga a
este a manifestar explicaciones que orientan la forma de encuestar, así
mismo, es una técnica de recolección de información que supone un
interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se
plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos
términos (Arias, 2006). La aplicación de este cuestionario permitió obtener
la información necesaria para la investigación. Se aplicaron cinco (5)
cuestionarios, cuyas características se señalan a continuación:
Cuestionario Nº1: estuvo dirigido a los docentes del área de
ciencias del Liceo bolivariano Cristóbal Mendoza del municipio Trujillo,
Estado Trujillo, en el cual se presentan 5 ítems, con cuatro (4) alternativas
de respuesta (nunca, algunas veces, casi siempre y siempre), cuyo
objetivo fue diagnosticar el uso de las TICs por parte de los docentes
como recurso para desarrollar las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Cuestionario Nº2: estuvo dirigido a los encargados del CBIT del
Liceo Bolivariano Cristóbal Mendoza del municipio Trujillo, Estado Trujillo,
en el mismo se presentan 6 ítems, con dos (2) alternativas de respuesta
(si y no), cuyo objetivo fue conocer el funcionamiento del CBIT dentro de
la institución.
Cuestionario Nº3: estuvo dirigido a los y las estudiantes de 3er
año del Liceo Bolivariano Cristóbal Mendoza del municipio Trujillo, estado
Trujillo, correspondientes a los grupos control y experimental; en el mismo
se presentan 10 ítems, con tres (3) alternativas de selección múltiple cada
una, los cuales se contemplan en el programa oficial del Ministerio del
48
Poder Popular para la Educación, cuyo objetivo fue diagnosticar las
dificultades que presentan los estudiantes acerca de los conceptos
básicos, previos al estudio de Estequiometria, para así diseñar las
estrategias.
Cuestionario Nº4: estuvo dirigido a los y las estudiantes de 3er
año del Liceo Bolivariano Cristóbal Mendoza del municipio Trujillo, estado
Trujillo. Este presentó 13 ítems con cuatro (4) alternativas de respuesta
múltiple, relacionado con el tema de Estequiometria, pertenecientes al
programa oficial del Ministerio del Poder Popular para la Educación; para
el mismo se diseño una prueba en Excel que fue instalada en las
computadoras con las que cuenta el CBIT de la institución. El objetivo de
este cuestionario fue
evaluar el impacto del diseño y uso de las
estrategias basadas en las TICs usadas para enseñar Estequiometria,
este tipo de prueba fue aplicada al grupo experimental, mientras que al
grupo control se les aplicó la misma prueba, pero de manera tradicional
(con hoja y lápiz).
Cuestionario Nº5: estuvo dirigido a los y las estudiantes de 3er
año del Liceo Bolivariano Cristóbal Mendoza del municipio Trujillo, estado
Trujillo, en el mismo se presentan 8 ítems, con dos (2) alternativas de
respuesta (si y no), cuyo objetivo fue conocer el impacto causado en los
estudiantes por el uso y aplicación de las estrategias basadas en las
TICs. Este fue aplicado solo al grupo experimental.
Validez del Instrumento
Para Hernández, Fernández y Baptista (2006), la validación se
refiere al grado en que una medición se relaciona consistentemente con
otras mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y que
conciernen a los conceptos que están siendo medidos, así un grupo de
expertos en el área investigativa, someten a una evaluación los diferentes
aspectos de los instrumentos aplicados en forma válida, rápida y
disponible. En este sentido para la validez de los instrumentos a utilizar en
49
esta investigación, se sometieron a revisión por tres expertos, quienes
evaluaron la claridad, pertinencia y congruencia entre el título, objetivos,
variables, dimensiones y los indicadores de los instrumentos.
Tratamiento de la Información o Presentación de Resultados
Méndez (2003), señala que el análisis de resultados es el proceso
de convertir los fenómenos observados en datos científicos, para que a
partir de ellos se puedan obtener conclusiones válidas. En esta fase se
pretende dar respuesta a los objetivos planteados en la aplicación de
estrategias basadas en el uso de de Las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) como herramienta para la enseñanza de la
estequiometria, en estudiantes de 3 año de Educación Básica del Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo, a
través del procesamiento de los datos obtenidos y aplicando técnicas de
estadística
descriptiva,
tablas
de
frecuencia
y
gráficos
para
posteriormente realizar el análisis general correspondiente, utilizando
como método la Prueba t .
La Prueba t, o t-Student consiste en una prueba que permite
establecer si dos muestras (en este caso experimental y control)
presentan una diferencia significativa, esta prueba se aplica con muestras
de tamaño n<30. La aplicación de la t-Student permitió decidir si el
tratamiento aplicado a las TICs permitió la obtención de mejores
resultados, o en caso contrario, si la diferencia no es significativa, el
comportamiento fue igual en ambos grupos (Carballo y Prado, 1980).
Para el caso de 2 muestras con diferentes medias y diferente varianza se
aplico la siguiente ecuación:
50
Comparación de dos medias experimentales con diferente S
 Comparado con t critico  tv
Donde:
= medias
= medias obtenidas de los grupos 1 y 2
= desviaciones estándar
y
= numero de elementos de la muestra
= grados de libertad
Para decidir si la diferencia entre las medias experimentales es
significativa se aplica el siguiente criterio:
Si t > tv, las medias muestrales difieren significativamente entre si
para un intervalo de confianza:
α= 0.05 o 0.01 (95% o 99%)
p= 1- α, probabilidad de rechazar la hipótesis siendo verdadera
(probabilidad 1 de cada 20 veces). El grado de confianza seleccionado
depende del criterio del experimentador.
51
Si t < tv las medias muestrales no difieren significativamente entre
si para un intervalo de confianza:
α = 0.05 o 0.01 (95% o 99%)
Procedimiento
Para esta investigación seguimos las etapas planteadas por Sabino
(1992): momento proyectivo, momento metodológico, momento técnico y
momento de síntesis, las cuales serán explicadas a continuación:
Momento proyectivo: representa el momento inicial de la
investigación, en la cual se seleccionó y definió el tema de estudio,
formulando los objetivos de la investigación así como su delimitación. Se
realizó la revisión bibliográfica del tema para sustentar los antecedentes
presentados, así como las bases teóricas y legales.
Momento metodológico: esta etapa se inició con la elaboración y
validación de los instrumentos utilizados para la recolección de la
información, que permitieron en primer lugar establecer el diagnóstico,
que dio paso a diseñar las estrategias necesarias para el desarrollo del
tema de Estequiometria.
Momento técnico: se refiere a la ejecución de la investigación, a
través de la aplicación de las estrategias diseñadas al grupo experimental,
así como el uso de buscadores y paginas de internet tales como:
www.google.com
http://payala.mayo.uson.mx/qonline/balanceo_de_ecuacione
s_quimicas.html
http://www.mediafire.com/?fddousgpf91
y
presentaciones
en
Power
Point
bajadas
de
la
www.raulherqg.files.wordpress.com/2008/02/reacciones.ppt.
web
desde
Este
momento también comprendió el desarrollo del tema de manera
tradicional con el grupo control, a través del uso de la pizarra. En el caso
52
del grupo experimental
la aplicación de las estrategias se realizó
siguiendo un plan de acción (ver anexo c).
Momento de síntesis: esta fase de la investigación comprendió el
análisis de los resultados para la posterior elaboración de las
recomendaciones y conclusiones.
53
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN
Octubre – Diciembre 2010
Enero – Febrero 2011
Febrero – Marzo 2011
FASES
INSTRUMENTOS
Documental.
Revisión bibliográfica.
Elaboración
de Revisión bibliográfica.
anteproyecto.
Comunicación personal con profesores.
Elaboración
de Observación de los grupos
diagnostico.
Aplicación de cuestionarios
Diseño
de
las Presentación de videos
estrategias
a
Presentaciones en power point
implementar
Marzo – Abril 2011
Módulos
Revisión bibliográfica
interactivos
en
el
Centro
Bolivariano de informática y Telemática
Aplicación
de
las
de
las
estrategias.
Evaluación
estrategias.
Abril 2011
Elaboración
Revisión bibliográfica.
de
conclusiones
recomendaciones.
54
las
y
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El presente capítulo contempla la presentación y análisis de los
resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos
diseñados, a través del uso de tablas y gráficos. Estos resultados
permitieron conocer la influencia de las TICs en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza”.
Diagnóstico del uso del CBIT por parte de los docentes
En la tabla Nº 01 se presentan los resultados obtenidos al aplicar el
cuestionario Nº 01 a los docentes del área de ciencias del Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza”, quienes emitieron sus respuestas de
acuerdo a una serie de ítems descritos a continuación:
Ítems 1: usa las herramientas informáticas a través de videos,
presentaciones en power point, paginas web y otros.
Ítems 2: emplea las TICs en el desarrollo de sus actividades
curriculares.
Ítems 3: está dispuesto a emplear las TICs como herramienta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ítems 4: utiliza el CBIT como apoyo en sus proyectos pedagógicos.
Ítems 5: cree que el CBIT cuenta con las herramientas adecuadas
y necesarias.
55
Tabla Nº 01: Diagnóstico del uso del CBIT
Casi
Ítems
Siempre
%
Algunas
Siempre
%
Veces
%
Nunca
%
1
1
16,7
4
66,7
1
16,7
0
0
2
0
0
5
83,3
1
16,7
0
0
3
2
32,3
3
50,0
1
16,7
0
0
4
1
16,7
4
66,7
1
16,7
0
0
5
2
32,3
2
33,3
1
16,7
1
16,7
Gráfico Nº01: Diagnóstico del uso del CBIT
90
80
70
60
siempre
50
casi siempre
40
algunas veces
30
nunca
20
10
0
items 1
items 2
items 3
items 4
items 5
Los datos obtenidos con el primer cuestionario aplicado a los
docentes del área de ciencias arrojan que los mismos casi siempre
(66,7%) hacen uso de las herramientas de las TICs, un
83,3% casi
siempre emplea estas herramientas en sus actividades curriculares y
extracurriculares. Un 82,3% de los docentes están dispuestos a emplear
las TICs como herramienta en la enseñanza-aprendizaje, así mismo,
indicaron que un 66,7% casi siempre usan el CBIT como apoyo para el
desarrollo de sus proyectos pedagógicos y un 33,3% indicó que el CBIT
casi siempre cuenta con las herramientas necesarias para el desarrollo de
56
sus proyectos, mientras que un 33,3% señaló que éste centro no cuenta
con las herramientas necesarias.
Los docentes del área de ciencias del Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza” hacen uso de las TICs como herramienta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por medio de material que preparan junto a los
técnicos de dicho centro, por lo general los docentes llevan su material
de clase en físico y luego en el CBIT es llevado a digital, sin embargo,
algunos docentes señalan que el centro no cuenta con las herramientas
necesarias, pues en una entrevista informal se conoció que ellos esperan
encontrar en el CBIT material de referencia que puedan aplicar en sus
clases. Así mismo, los docentes de ésta área se muestran entusiasmados
al momento de emplear las TICs en sus clases, en especial la docente
asignada para las secciones con las cuales se trabajó en la investigación,
quien manifestó su motivación haciendo uso de las herramientas en otras
secciones.
Esto permite afirmar los resultados obtenidos por Velázquez
(2011), quien en su investigación conoció que de los docentes
encuestados un 93,3% hace uso de las TICs como herramienta en el
proceso enseñanza-aprendizaje y un 83,4% promueve el uso de las TICs
entre sus estudiantes, quedando en evidencia que los docentes si están
involucrados de manera positiva con el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, y se sienten motivados en cuanto a la
implementación de nuevos materiales y estrategias.
Diagnóstico del Funcionamiento y condiciones del CBIT
En la tabla Nº 02, se arrojan los resultados obtenidos luego de la
aplicación del
cuestionario Nº2, a los técnicos del CBIT quienes
respondieron a los siguientes ítems:
Ítems 1: El CBIT cuenta con las herramientas necesarias para su
funcionamiento.
57
Ítems 2: Cuentan con servicio a internet.
Ítems 3: Reciben formación en el área de informática.
Ítems 4: el CBIT es utilizado en el desarrollo de clases.
Ítems 5: el CBIT presta servicio a la comunidad.
Ítems 6: los estudiantes reciben formación en cuanto al manejo
del equipo del CBIT
Tabla Nº 02: Diagnóstico del Funcionamiento del CBIT
Ítems
Si
No
1
2
0
2
0
2
3
2
0
4
2
0
5
0
2
6
2
0
Los resultados obtenidos a través del cuestionario aplicado a los
encargados del CBIT señalan que este centro perteneciente al Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza”, tiene la dotación mínima necesaria de
equipos para su funcionamiento, pues cuenta con el servicio de 21
computadoras
distribuidas
en
un
espacio
amplio
y
cómodo
aproximadamente de unos 70m2, bien iluminado y cerrado lo cual le
permite estar aislado de ruidos, características ideales para el desarrollo
de clases, el mismo presenta una ambientación adecuada alusiva a la
función del CBIT y no cuenta con conexión a internet.
Es importante señalar que el personal encargado del CBIT (Lic. en
Educación Integral y TSU en Informática) recibe formación capacitadora
periódicamente en el área de informática y funcionamiento del centro, lo
que les permite asesorar a los profesores en la elaboración de material
58
digital utilizado en sus proyectos pedagógicos, realizados a través del uso
de Software Libre (Linux y open office) y por tanto su aplicación en las
clases.
En el CBIT también se capacita a los estudiantes en cuanto al
manejo de las computadoras por medio de las instrucciones de los
técnicos encargados, lo cual señala que el funcionamiento de este CBIT
ubicado en el Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” es el adecuado para
las exigencias de la institución, y aunque no presta servicio a la
comunidad actualmente, se encuentran desarrollando programas que
permitan beneficiar a los habitantes de ese sector. También se conoció
que el CBIT presenta informes periódicamente a FUNDABIT, de lo que se
realiza en el centro y de su funcionamiento dentro de la institución.
Diagnóstico de conocimientos básicos en los estudiantes
A continuación se señala en la tabla Nº 03 los resultados obtenidos
luego de la aplicación de un cuestionario diagnostico a los estudiantes de
3er año, tanto del grupo control como del grupo experimental, para
determinar el manejo de conceptos básicos.
Tabla Nº 03: Diagnóstico de conocimientos básicos
Grupo Experimental
Ítems
Aciertos
%
Grupo Control
Aciertos
%
1
13/16
81,25
23/25
92,0
2
15/16
93,75
25/25
100
3
12/16
75,0
19/25
76,0
4
9/15
60,0
25/25
100
5
6/14
42,85
10/25
40
6
6/15
40,0
23/25
92,0
7
6/14
42,85
1/25
4,0
8
6/14
42,85
0/25
0,0
9
4/14
30,0
25/25
100
10
0/14
0,0
25/25
100
Media
8/16
50,90
17,6/25
70,4
59
GráficoNº02: Diagnóstico de conocimientos básicos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Grupo Experimental
items 10
items 9
items 8
items 7
items 6
items 5
items 4
items 3
items 2
items 1
Grupo Control
El análisis de los resultados obtenidos con la aplicación de este
cuestionario señala que el grupo control presentó en un 70,4% mejor
dominio de los conocimientos básicos que el grupo experimental con un
50,90%. El grupo experimental manifestó mayor dificultad en cuanto a
manejo de los siguientes conceptos:
Ítems 4: Composición de los compuestos químicos
Ítems 6: Clasificación de los elementos químicos
Ítems 9 y 10: Nomenclatura de compuestos químicos
Presentando para ellos un total de aciertos de 60,0% ; 40,0% ;
30,0% y 0,0% respectivamente.
El rendimiento de los estudiantes del grupo experimental con
respecto al grupo control en el manejo de conceptos básicos es un poco
bajo, por lo que al observar las condiciones de ambos grupos fue
necesario realizar actividades de repaso referente a los contenidos
planteados en el cuestionario con el grupo experimental, para poder así
nivelar ambos grupos y que no exista una gran diferencia entre ellos. Las
actividades de repaso fueron realizadas previas a la aplicación de las
estrategias basadas en las TICs, en las instalaciones del CBIT.
60
Diseño de estrategias basadas en el uso de las TICs
Luego de la aplicación de los cuestionarios Nº 01, 02 y 03 descritos
anteriormente, se procedió al diseño de las estrategias basadas en el uso
de las TICs como herramienta para la enseñanza de la Estequiometria. El
diseño de estrategias consistió en la creación de:
1.
Videos: en este tipo de estrategia se crearon 3 videos
referentes al contenido de Estequiometria, el primero es una compilación
de 5 videos que hacen referencia a las Reacciones Químicas y a las
características que las ponen de manifiesto (ver figura Nº 01), como por
ejemplo cambio de color, formación de un precipitado, desprendimiento
de gas y formación de capa de plata; presenta una duración de 6 min 19
seg. El segundo video creado, hace alusión a las leyes ponderales,
específicamente a la Ley de Lavoissier (ver figura Nº 02), en el que se
presenta una experiencia química que coloca de manifiesto su enunciado,
tiene una duración de 2 min 54 seg.
El último video está relacionado con Reactivo Limitante (ver figura
Nº 03) que presenta una experiencia múltiple realizada con HCL (ácido
clorhídrico) y Mg (magnesio), en la que se combinan estos compuestos en
cantidades estequiométricas y no estequiométricas para observar la
reacción, este último video tiene una duración de 4 min 46 seg. Estos
videos fueron elaborados en las instalaciones del Laboratorio de Química
del Núcleo Universitario Rafael Rangel con la colaboración del tutor
Profesor Juan José Díaz y del Bachiller José Rodríguez.
Figura Nº 01: Reacciones Químicas
61
Figura Nº 02: Ley de Lavoissier
Figura Nº 03: Reactivo Limitante
Los videos mencionados anteriormente fueron creados con la
finalidad de introducir las clases de Estequiometria a los estudiantes de
3er año pertenecientes al grupo experimental, como una herramienta para
lograr centrar la atención en el tema, motivo por el cual no se colocan
reacciones químicas. Así mismo, estos videos permiten mostrar y sustituir
las prácticas de laboratorio, en el caso de que la institución no cuente con
los materiales necesarios para la realización de este tipo de experiencias,
como es el caso del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”.
2.
Presentaciones en Power Point: inicialmente se diseñaron
dos presentaciones, la primera muestra el concepto de Estequiometria, e
incluye conceptos básicos como la materia, clasificación de la materia,
reacciones químicas, características, ecuación química, tipos de reacción
y ejemplos (ver figura Nº 04). La segunda presentación contiene el
concepto de Reactivo Limitante, características, mol, rendimiento teórico y
porcentual, así como ejemplos, analogías, y ejercicios resueltos (ver
figura Nº 05). La tercera presentación utilizada fue bajada de la web, a
través de la Facultad de Ciencias Médicas, esta contempla la definición
de las Leyes Ponderales y la explicación del Balanceo de ecuaciones
químicas, así como ejercicios resueltos y propuestos (ver figura Nº 06),
ésta presentación fue seleccionada para ser aplicada en la ejecución por
presentar un contenido muy completo y sencillo para el entendimiento de
los estudiantes.
62
Figura Nº 04: Estequiometria
Figura Nº 05: Reactivo Limitante
Figura Nº 06: Reacciones Químicas y Balanceo
Fuente: www.raulherqg.files.wordpress.com/2008/02/reacciones.ppt.
Las presentaciones en Power Point fueron diseñadas como
herramienta para la explicación del tema de Estequiometria y sus
contenidos a los estudiantes del grupo experimental, las mimas fueron
ejecutadas en varias sesiones, alternándolas con las demás estrategias
diseñadas, y su finalidad es la de mostrar de una forma diferente y
entretenida el contenido, captando la atención de los estudiantes y
permitiéndoles que ellos mismos manipulen estas herramientas.
Posteriormente, se diseñó una última presentación que agrupa
todas las estrategias diseñadas a través del uso de hipervínculos (ver
figura Nº 07), con la finalidad de que sirva como material de referencia y
consulta, haciendo mas fácil la organización del material y su posterior
uso en la institución.
63
Figura Nº 07: Conociendo la Estequiometria
3.
Programa Interactivo: finalmente se diseñó un programa
interactivo elaborado en Visual Basic 6.0, llamado “Aprendiendo a
Balancear Ecuaciones Químicas” el cual presenta 12
ecuaciones
químicas sin balancear de variada dificultad (ver figura Nº 08) , así como
una serie de indicaciones que orientan al estudiante a usar el programa.
El mismo consiste en que el estudiante balancee él mismo las ecuaciones
colocando
en
unas
casillas
los
coeficientes
Estequiometricos
correspondientes, para poder así avanzar a la siguiente ecuación.
La finalidad del programa es servir de complemento en el uso de
las estrategias
teórica
diseñadas previamente, además de reforzar la parte
relacionada
con
el
balanceo
de
ecuaciones
químicas,
permitiéndole al estudiante aplicar los conocimientos obtenidos durante la
explicación del tema, además el programa busca captar la atención del
estudiante, pues se les presenta como un juego, integrándolos así en la
actividad.
Figura Nº 08: Programa interactivo “Aprendiendo a Balancear Ecuaciones Químicas”
64
Finalmente luego de diseñadas todas las estrategias a ejecutar, se
elaboró en Microsoft Excel (ver figura Nº 09), la evaluación del grupo
experimental, la misma fue elaborada en las instalaciones del CBIT y
contiene los ítems planteados en el cuestionario Nº04, con la finalidad de
que respondan a cada uno de ellos en este programa, que permite el
cálculo de respuestas acertadas automáticamente.
Figura Nº 09: Práctica de Estequiometria
Aplicación de las estrategias basadas en el uso de las TICs
La ejecución de la investigación inició con la aplicación de las
estrategias diseñadas y descritas anteriormente para la enseñanza de la
Estequiometria en los estudiantes del grupo experimental. La ejecución
fue realizada en varias sesiones, las cuales hacen referencia a cada una
de los encuentros realizados con los estudiantes, en total fueron 8 visitas,
4 por semana, cada una con una duración de un módulo (90min) por
clase, y realizadas en el CBIT, las cuales son descritas a continuación:
Sesión 1: corresponde al primer encuentro formal con los
estudiantes del grupo experimental, éste tuvo lugar en el CBIT del
Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”, con la asistencia de 16
estudiantes. En el primer encuentro se les explicó a los estudiantes
el motivo de la investigación y las pautas de cómo serían
desarrolladas las clases siguientes, así mismo, se les aplicó una
prueba diagnóstica (ver anexo B), la cual permitió conocer cuales
65
eran los conocimientos básicos que ellos manejaban antes de
abordar el tema de Estequiometria.
Sesión 2: el segundo encuentro permitió la realización de una
actividad de repaso sobre los contenidos que no manejaban, y que
fueron reflejados en el cuestionario aplicado, así mismo, se
comenzó con la aplicación de las estrategias diseñadas, a través
del uso de la presentación en Power Point de Estequiometria, la
cual introdujo a los estudiantes en el desarrollo del contenido. En
esta visita se les explicó a los 21 estudiantes presentes
concepto
de
materia,
elementos
y
compuestos
el
químicos,
nomenclatura y concepto de Estequiometria, con la finalidad de
nivelar sus conocimientos respecto al grupo control.
Sesión 3: en la tercera visita realizada se les mostró nuevamente a
los estudiantes la presentación en Power Point de Estequiometria,
pero esta vez, para explicarles el concepto de reacción química y
sus características, así mismo, se dió paso a la reproducción del
video alusivo a la manifestación de las reacciones químicas, para
que determinaran cuales son los factores que indican la aparición
de una reacción. En esta sesión asistieron los 22 estudiantes
pertenecientes al grupo experimental.
Sesión 4: en el cuarto encuentro con los estudiantes, se les
enseñó la presentación en Power Point de Balanceo de
Ecuaciones, la cual permitió explicarles el significado del balanceo,
así como los elementos que intervienen en una reacción y los
pasos a seguir para lograr balancear una ecuación química. Se
introdujo también al contenido de las leyes ponderales, haciendo
uso de la misma presentación con los 22 estudiantes asistentes.
Sesión 5: este encuentro fue propicio para reproducir el video
relacionado con la Ley de Lavoissier, pues ya los 21 estudiantes
presentes tenían el conocimiento de las leyes ponderales, así
66
mismo, se les explicó todo lo relacionado a las tres leyes
planteadas: Ley de Lavoissier, Ley de Dalton y Ley de Proust.
Sesión 6: el sexto encuentro fue uno de los mas productivos,
pues los 22 estudiantes presentes hicieron uso del programa
interactivo “Aprendiendo a balancear ecuaciones químicas”, el cual
les permitió aplicar los conocimientos adquiridos en la teoría y
poder así balancear las ecuaciones presentadas en dicho
programa.
Sesión 7: en esta visita se les presentó a los estudiantes el video
de Reactivo Limitante, para así introducirlos en el contenido y
posteriormente explicarles a través del uso de la presentación de
Power Point del tema, las analogías y ejercicios planteados.
Sesión 8: este último encuentro fue tomado para realizar un
repaso del balanceo de ecuaciones haciendo uso del programa
interactivo “Aprendiendo a balancear ecuaciones químicas”, así
como la resolución de problemas sobre reactivo limitante.
Es importante señalar que en todas las sesiones realizadas se contó
con la presencia y apoyo de la docente de química asignada para la
sección con la que se trabajó, así mismo, luego de ejecutadas las
estrategias diseñadas con base en el uso de las TICs, se le aplicó a los
estudiantes una cuestionario sobre los contenidos vistos durante las 8
sesiones, con la finalidad de comparar su rendimiento y el efecto de las
TICs respecto al grupo control. En este mismo contexto, al finalizar la
aplicación de la evaluación se les entregó un cuestionario (ver anexo B)
que permitió conocer el impacto que tuvo en los estudiantes el uso de las
TICs como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
67
Evaluación del impacto del uso de las TICs en Estequiometria
En la siguiente tabla se muestran los resultados obtenidos luego de
la aplicación del cuestionario Nº 4 (ver anexo B) a través del uso de las
estrategias diseñadas a los estudiantes del grupo experimental y su
comparación respecto al grupo control, presentados a continuación:
Tabla Nº 04: Impacto del Uso de las TICs en Estequiometria
Grupo Experimental
Ítems
Aciertos
%
Grupo Control
Aciertos
%
1
12/22
54,54
6/24
25,00
2
20/22
90,9
16/24
66,66
3
16/22
72,72
14/24
58,33
4
22/22
100
22/24
91,66
5
20/22
90,9
10/24
45,45
6
10/22
45,45
6/24
27,27
7
0/22
0,00
0/24
0,00
8
16/22
72,72
18/24
75,00
9
16/22
72,72
12/24
50,00
10
2/22
9,09
8/24
36,36
11
14/22
63,63
6/24
25,00
12
12/22
54,54
16/24
66,66
13
12/22
54,54
4/24
16,66
13,22/22
60,14
10,61/24
44,92
Media
Desviación estándar
t de Student
tcal = 1,41
28,42
25,16
tα= 0,05 =1,708 t tα= 0,10 =1,316
68
Gráfico Nº03: Impacto del Uso de las TICs en Estequiometria
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Grupo Experimental
items 13
items 12
items 11
items 10
items 9
items 8
items 7
items 6
items 5
items 4
items 3
items 2
items 1
Grupo Control
El análisis de estos resultados permite afirmar que la aplicación de
las TICs mejora el aprendizaje de la Estequiometria, pues el grupo
experimental contó con un total de 60,14% de aciertos mejor que el grupo
control con un 44,92%. Este mismo análisis permite indicar que el uso de
las TICs es efectivo para el aprendizaje de los conceptos, puesto que en
los ítems 1, 2, 3, 4, 5, 9, 11 y 12 relacionados con coeficientes
estequiométricos, tipos de reacciones químicas, leyes ponderales, y
balanceo de ecuaciones el porcentaje de aciertos fue de 54,54%, 90,9%,
72,72%, 100%, 90,9%, 63,63%, y 54,54% respectivamente, mayor en el
grupo experimental que en el control. Así mismo, en los ítems 6, 7, 8, 10 y
13 relacionados Reactivo limitante, mol, rendimiento teórico y práctico el
porcentaje de aciertos fue de 27,27%, 0,00%, 75,00%, 36,36%, 66,66%
respectivamente, lo que indica que en estos ítems no hubo una gran
diferencia entre el grupo control y experimental, y en algunos casos
favoreció al control.
69
Es importante señalar que al aplicar la prueba t de Student para
comparación de muestras con distinta s (desviación estándar) señala que
para un nivel de exigencia del 95% (α=0,05) la diferencia entre los grupos
no es significativa, pero sí lo es para un nivel de
exigencia del 90%
(α=0,10), respecto a esto se señala, que la aplicación de las estrategias
diseñadas estuvo influenciada por una serie de factores externos
(suspensión de clase, lluvias acaecidas, manifestaciones por parte de los
estudiantes…) que de una u otra forma pudieron afectar los resultados,
pues durante el tiempo de ejecución no todas las sesiones fueron
continuas.
Lo anterior planteado, permite citar lo que demostraron Grisolia y
Grisolia (2009), que el uso de las TICs permite la integración de diversos
materiales multimedia
logrando el desarrollo de las capacidades
cognitivas del alumno, siempre que se empleen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, influyendo de manera significativa, pero no
siempre es así, pues Davis
(2009), en su investigación titulada
“Aprendizaje de la Estequiometria usando TICs” no encontró diferencia
significativa en su trabajo realizado con estudiantes del Instituto
Universitario Experimental de Tecnología Andrés Eloy
Blanco de
Barquisimeto, puesto que, no se controló adecuadamente la aplicación
de las TICs como herramienta de enseñanza en los estudiantes.
Los resultados obtenidos eran de esperarse en la investigación,
pues luego de aplicadas las estrategias se observó que, el uso de las
TICs no favorece en un 100% la enseñanza de resolución de problemas
como el uso de tiza y pizarrón, pues al estudiante se le dificulta ver la
resolución de tipo analítico en un computador, por lo que necesita que se
le sea explicado paso a paso, haciéndose necesario recurrir en estos
casos a los métodos de enseñanza tradicional, tal como lo indican Olivero
y Chirinos (2007), cuando expresan que aunque el la aplicación de las
estrategias basadas en las TICs representan gran efectividad, se
70
recomienda que en el nivel de Educación Básica, Media y Diversificada se
alterne con la manera sistemática.
Así mismo, se conoció que el contenido que mayor dificultad
presenta en el aprendizaje de la Estequiometria para los estudiantes, es
en el referente al Reactivo Limitante, pues éste supone una aplicación
numérica que para ellos es un tanto abstracta.
Para el análisis de los resultados obtenidos se hizo necesaria la
presentación de una tabla que clasifica los ítems de acuerdo al nivel de
dificultad, según los criterios de Barazarte y Jerez (2010). Cada una de
las categorías Muy fácil, Fácil, Básico, Moderadamente Difícil y Difícil se
asignan según el número de respuestas acertadas de la siguiente
manera:
Muy Fácil, las preguntas que poseen un rango entre 81% y
100%.
Fácil, las preguntas que poseen un rango entre 61% y 80%.
Básico, las preguntas que poseen un rango entre 41% y
60%.
Moderadamente Difícil, las preguntas que poseen un rango
entre 21% y 40%.
Difícil, las preguntas que poseen un rango entre 1% y 20%.
Con esta descripción se puede ver de manera más clara el nivel de
dificultad que presenta cada pregunta para ambos grupos, y justificar así
el número de aciertos obtenidos por parte de los estudiantes en cada uno
de los ítems señalados.
A continuación se presenta el cuadro
comparativo para ambos grupos:
71
Tabla Nº 05 Clasificación de ítems y nivel de dificultad
NIVEL DE DIFICULTAD
Ítems
Grupo Experimental
Grupo Control
1
Básico
Moderadamente Difícil
2
Muy Fácil
Fácil
3
Fácil
Básico
4
Muy Fácil
Muy Fácil
5
Muy Fácil
Básico
6
Básico
Moderadamente Difícil
7
Difícil
Difícil
8
Fácil
Fácil
9
Fácil
Básico
10
Difícil
Moderadamente Difícil
11
Fácil
Moderadamente Difícil
12
Básico
Fácil
13
Básico
Difícil
La clasificación de los ítems contenidos en el cuestionario Nº4, en
los 5 niveles de dificultad mencionados anteriormente, hace mas práctica
la comprensión de la facilidad y dificultad que presentaron los estudiantes
la momento de responder, además que permite ver la diferencia entre
ambos grupos y así determinar los aspectos que mayor dificultad
presentan en la enseñanza de la Estequiometria.
Impacto del uso de las TICs como estrategias de enseñanza
A continuación en la tabla Nº 05 se presentan los datos
suministrados por los estudiantes del grupo experimental acerca del uso
de las TICs como estrategias de enseñanza correspondientes a los
siguientes ítems:
Ítems 1: los videos presentados le ayudaron en su aprendizaje de
Estequiometria.
72
Ítems 2: se sintió motivado con las estrategias aplicadas
Ítems 3: es pertinente el uso de las TICs en la enseñanza de
Estequiometria
Ítems 4: mejoró sus calificaciones con el uso de las TICs.
Ítems 5: es necesario el uso de las TICs actualmente en la
educación.
Ítems 6: tienes acceso a computadoras.
Ítems 7: tienes acceso a internet.
Ítems 8: le gustaría usar las TICs en otros temas de química.
Tabla Nº 06: Impacto de las TICs como estrategias
Ítems
Si
1
22/22
100
0/22
0
2
20/22
90,90
2/22
9,09
3
22/22
100
0/22
0
4
20/22
90,90
2/22
9,09
5
22/22
100
0/22
0
6
14/22
63,63
8/22
36,36
7
12/22
54,54
10/22
45,45
8
18/22
81,81
4/22
18,18
Media
%
18,75/22 85,22
No
%
3,25/22 17,77
73
Gráfico Nº04: Impacto de las TICs como estrategias
100
90
80
70
60
50
si
40
no
30
20
10
0
items 1 items 2 items 3 items 4 items 5 items 6 items 7 items 8
Según el análisis de los datos recolectados se pudo conocer la
relación que presentan los estudiantes con el uso y manipulación de
algunas de las herramientas relacionadas a las TICs, así como su
posición ante la aplicación de las estrategias, pues un 100% señaló que
los videos presentados habían ayudado en su aprendizaje, un 90,90% de
los estudiantes se sintió motivado con el uso de las estrategias, tanto así
que mejoraron sus calificaciones luego de la aplicación de las estrategias.
Así mismo, afirmaron el uso de las TICs es necesario actualmente para la
enseñanza de las ciencias especialmente en química, y en la enseñanza
de Estequiometria. Cabe señalar que la mayoría de los estudiantes tiene
acceso a un computador y a internet fuera de la institución.
La importancia de este análisis radica en que los estudiantes
actualmente están, en su mayoría, íntimamente relacionados con los
avances tecnológicos, y el hecho de que manejen un computador y
tengan acceso a internet representa una gran ventaja para el docente que
imparte la asignatura (aunque es necesario valorar el % de estudiantes
que no tienen acceso a dichos medios), pues de la red se puede tomar
mucha información buena para el desarrollo de clases, además que le
74
permite a los estudiantes participar en la planificación de las mismas. Es
por ello, que en su mayoría están de acuerdo y les gustaría emplear con
más frecuencia las TICs como estrategias de enseñanza-aprendizaje,
pues este tipo de herramientas les brinda una gran motivación y les
permite hacer algo diferente y divertirse mientras aprenden usando lo que
les gusta.
75
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de obtenidos los resultados por medio de los instrumentos
aplicados en el desarrollo de la investigación y de su previo análisis, así
como el diseño y aplicación de estrategias basadas en las TICs como
herramienta para la enseñanza de la Estequiometria en estudiantes de
3er año de educación media general y en relación con resultados de
otras investigaciones, como es el caso de Pontes (2005), quien asegura
que “el ordenador es una herramienta de grandes posibilidades
educativas. Adecuadamente utilizado es un importante instrumento de
trabajo, motivador y potenciador de aprendizajes” (p.39) se concluye que:
La aplicación de las estrategias diseñadas, basadas en el uso de
las TICs como herramienta para la enseñanza de Estequiometria,
representa una excelente actividad complementaria de la enseñanza
tradicional en el aula al momento del desarrollo de la actividad
pedagógica, pues luego de la discusión de resultados se conoció que el
solo uso de estrategias basadas en las TICs no cubre todas las
expectativas del proceso enseñanza-aprendizaje, pues para la resolución
de problemas de tipo analítico es necesario el empleo de tiza y pizarrón.
Las TICs representan un foco de atención y estímulo para los
estudiantes, al momento de desarrollar una clase, pero no para todas las
clases en forma consecutiva, pues luego de todas las sesiones realizadas
y de la aplicación de las estrategias se observó que los estudiantes se
muestran motivados y entusiasmados al comienzo de la clase, pero antes
de que finalice se muestran fastidiados e inquietos dentro del CBIT. Lo
anteriormente expuesto confirma lo planteado por
Olivero y Chirinos
(2007), quienes recomiendan que en el nivel de Educación Básica, Media
y Diversificada el uso de las TICs se alterne con la enseñanza tradicional.
76
Las estrategias diseñadas con base en la TICs (videos), permiten
en muchas ocasiones realizar las demostraciones prácticas de la
asignatura, las cuales deberían realizarse en un laboratorio, pero que en
la mayoría de los casos por falta de recursos no son realizadas y/o porque
no están incluidas en las prácticas tradicionales que contempla el
programa.
La utilización y aplicación de estrategias basadas en las TICs como
herramienta en la enseñanza de cualquier asignatura en especial química,
es de gran apoyo y complemento para los docentes, en especial en
aquellas instituciones educativas que cuentan con el servicio de los CBIT
abiertos a toda la comunidad, el cual les brinda la oportunidad de
actualizar sus prácticas docentes.
Así mismo, luego de expuestas las conclusiones es necesario
indicar las siguientes recomendaciones:
Implementar las estrategias diseñadas basadas en las TICs para la
enseñanza de la Estequiometria en instituciones educativas que cuenten
con el servicio del CBIT.
Tener como referencia en el Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”
las estrategias diseñadas basadas en las TICs, contenidas en una única
presentación de Power Point grabada en un cd-room para las posteriores
consultas por parte de los estudiantes y docentes del área.
Promover el uso de las TICs en investigaciones posteriores, con el
fin de mejorar la enseñanza en la educación media secundaria.
Difundir los resultados obtenidos en la presente investigación.
77
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83
ANEXOS
84
ANEXO A
ACTA DE VALIDACIÓN
85
86
87
88
ANEXO B
INSTRUMENTO
89
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y QUIMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
INSTRUMENTO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
Autor:
Br. Novoa Yessica
C.I 18458807
Febrero, 2011
90
Estimado Profesor (a):
Con el propósito de desarrollar la investigación denominada:
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL USO DE LAS TICs
COMO
HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA EN
ESTUDIANTES DE 3er AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO “CRISTOBAL
MENDOZA”, se
ha diseñado el siguiente cuestionario para recolectar
información en cuanto a la variable de estudio.
En este sentido, la colaboración consiste en evaluar el siguiente
instrumento tomando en cuenta la pertinencia de cada pregunta con los
objetivos, variable, dimensiones e indicadores, tipo de pregunta y
redacción de las mismas.
Agradeciendo su valiosa colaboración y esperando su pronta
respuesta, se despide la bachiller:
Atentamente
____________________
91
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Evaluar el uso de estrategias basadas en las Tecnologías de
la Información y Comunicación como herramienta para la enseñanza de
estequiometría en estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el uso que hacen del CBIT los docentes del área de
ciencias en el proceso enseñanza-aprendizaje en el Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado
Trujillo.
2. Evaluar el funcionamiento y condiciones del Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT) ubicado en el Liceo Bolivariano
“Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo.
3. Diagnosticar los conocimientos básicos previos al estudio de la
Estequiometría y sus contenidos, presentes en los estudiantes de
3er año del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio
Trujillo, estado Trujillo.
4. Diseñar estrategias basadas en el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación para la enseñanza de Estequiometria
en los estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano “Cristóbal
Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo.
5. Ejecutar las estrategias diseñadas con base en el uso de las TICs
para la enseñanza de la Estequiometria en los estudiantes de 3er
año del Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo,
estado Trujillo.
92
6. Analizar el impacto de la aplicación de las estrategias basadas en el
uso de las TICs como herramienta en la enseñanza de
Estequiometria en estudiantes de 3er
año del Liceo Bolivariano
“Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo, estado Trujillo.
Variable Dependiente
En esta investigación, se consideró como variable dependiente, el
aprendizaje de la Estequiometria.
Variable Independiente
La variable independiente de esta investigación es el diseño y
aplicación de estrategias basadas en el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TICs)
93
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS
DEL LICEO BOLIVARIANO “CRISTOBAL MENDOZA”
El presente cuestionario tiene como finalidad determinar y evaluar el uso
de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), dentro de la
planificación educativa realizada por los docentes de Ciencias del Liceo
Bolivariano Cristóbal Mendoza.
Su colaboración objetiva representa un valioso aporte para esta
investigación. Por tanto se espera de usted, datos veraces y precisos para su
procesamiento y ulterior análisis.
Es importante aclarar que no es obligatoria la identificación. Se agradece
de antemano su atención y buena disposición.
Gracias
94
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las
preguntas.
El cuestionario está conformado por un conjunto de preguntas,
cada una tiene un total de cuatro alternativas, seleccione solo una
y marque con una (x) la que considere se ajusta a su realidad.
Escala:
(1) Siempre
(2) Casi siempre
(3) Algunas veces
(4) Nunca
ESCALA
ITEMS
1
1. Hace uso de las herramientas
Informáticas como las Tecnologías
de la Información y Comunicación
(TICs)
a
través
de
videos,
presentaciones en power point,
paginas web y otros
2. Emplea las TICs en el desarrollo
de
actividades
curriculares
y
extracurriculares
3. Estaría dispuesto a emplear las
TICs como herramienta en las
estrategias
de
enseñanzaaprendizaje en el desarrollo de los
contenidos correspondientes a su
área
4.Utiliza el Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT)
como apoyo en el desarrollo de
proyectos pedagógicos
5. El CBIT cuenta con las
herramientas necesarias para el
desarrollo
de
los
contenidos
programados en su área
95
2
3
4
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PERSONAL ENCARGADO DEL CENTRO
BOLIVARIANO DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA DEL LICEO
BOLIVARIANO “CRISTOBAL MENDOZA”
El presente cuestionario tiene como finalidad determinar y evaluar el uso
de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) dentro de la
planificación educativa, del Liceo Bolivariano Cristóbal Mendoza.
Su colaboración objetiva representa un valioso aporte para esta
investigación. Por tanto se espera de usted, datos veraces y precisos para su
procesamiento y ulterior análisis.
Es importante aclarar que no es obligatoria la identificación. Se agradece
de antemano su atención y buena disposición.
Gracias
96
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las
preguntas.
El cuestionario esta conformado por un conjunto de ítems, cada
uno con un total de dos alternativas, seleccione solo una y marque
con una (x) la que considere se ajusta a su realidad.
Escala:
(1) Si
(2) No
ESCALA
ITEMS
1
1. El Centro Bolivariano de Informática y
Telemática (CBIT) cuenta con las
herramientas
necesarias
para
su
funcionamiento.
2. Cuenta el CBIT con el servicio de
Internet.
3. Recibe formación en el área de
Informática para el manejo del CBIT.
4. El CBIT es empleado para el desarrollo
de clases y contenidos preparados por el
docente.
5.
El
CBIT prestan servicio a la
comunidad
a la que pertenece la
Institución.
6. Los estudiantes de la Institución reciben
formación en cuanto al manejo y uso del
CBIT.
97
2
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE 3er AÑO DEL
LICEO BOLIVARIANO “CRISTOBAL MENDOZA”
El presente cuestionario tiene como finalidad conocer y diagnosticar los
conocimientos que presentan los estudiantes acerca de los términos básicos
previos al estudio de la estequiometria de 3er año en el Liceo Bolivariano
Cristóbal Mendoza.
Su colaboración objetiva representa un valioso aporte para esta
investigación. Por tanto se espera de usted, datos confiables para su
procesamiento y posterior análisis.
Es importante aclarar que no es obligatoria la identificación. Se agradece
de antemano su atención y buena disposición.
Gracias
98
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las
preguntas.
El cuestionario esta conformado por un conjunto de ítems, cada
uno con un total de tres alternativas, seleccione solo una y encierre
en un círculo la opción que considere correcta.
1. La materia hace referencia a:
a) Todo lo que ocupa un área
b) Lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio
c) La cantidad máxima de un material
2. La masa es cuantificada en:
a) Gramos
b) Kelvin
c) Litros
3. Las mezclas se dividen en:
a) Diluidas, Saturada y Sobresaturada
b) Homogéneas y Heterogéneas
c) Ninguna de las anteriores
4. Los compuestos químicos están formados por:
a) Elementos
b) Mezclas homogéneas
c) Mezclas heterogéneas
5. El peso molecular corresponde a:
a) El peso de un elemento químico
b) El peso de todos los átomos de una sustancia
c) Ninguna de las anteriores
99
6. Los elementos químicos son conocidos por ser:
a) Metálicos y no metálicos
b) Coloides
c) Soluciones
7. La unidad del mol indica:
a) El volumen de una sustancia
b) El área de un compuesto
c) La cantidad de sustancia
8. Una sustancia es:
a) Cualquier variedad de materia
b) La consistencia de los elementos
c) Las dos anteriores
9. El nombre tradicional de FeCl3 es:
a) Cloruro de sodio
b) Óxido de Hierro
c) Cloruro de Hierro (III)
10. El AgNO3 es considerado:
a) Un ácido
b) Una sal
c) Una base
100
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE 3er AÑO DEL
LICEO BOLIVARIANO “CRISTOBAL MENDOZA”
El presente cuestionario tiene como finalidad evaluar el contenido de
estequiometria impartido a los estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano
Cristóbal Mendoza, pertenecientes al grupo control, por medio de la enseñanza
tradicional.
Su colaboración objetiva representa un valioso aporte para esta
investigación. Por tanto se espera de usted, datos confiables para su
procesamiento y posterior análisis.
Es importante aclarar que no es obligatoria la identificación. Se agradece
de antemano su atención y buena disposición.
Gracias
101
Fecha____________________________
Evaluación de Estequiometria
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas formuladas a
continuación, para las cuales se dan 4 opciones de respuesta. Encierre en
un círculo la que usted crea correcta
1-Los coeficientes estequiométricos de la ecuación: H2 + Cl2
después de balancearla son:
a)
b)
c)
d)
 HCl
2 para el H2 , 2 para el Cl2 y 1 para el HCl
1 para el H2 , 2 para el Cl2 y 2 para el HCl
1 para el H2 , 1 para el Cl2 y 2 para el HCl
1 para el H2 , 1 para el Cl2 y 1 para el HCl
2- Las ecuaciones químicas se deben balancear para que se cumpla:
a) Ley de los gases ideales
b) Ley periódica moderna
c) Ley de la conservación del volumen
d) Ley de la conservación de la masa
3- La reacción Zn +2 HCl  ZnCl2 + H2 es una reacción de:
a) Descomposición
b) Desplazamiento
c) Combinación
d) Doble desplazamiento
4- De las siguientes reacciones cuál es del tipo doble desplazamiento:
a)
b)
c)
d)
2 Sr + O2 2 SrO
HgO  Hg + O2
Na2 CO3  Na2 O+ CO2
AgNO3 + KCl  KNO3 + AgCl
5- Aplicando la Ley de Lavoisier (conservación de la masa) a la reacción
CaO + H2O  Ca(OH)2 si se hace reaccionar 5,6 gramos de CaO con
1,8 gramos de H2O se obtienen del Ca(OH)2 :
a) 10,08 gramos
b) 14,80 gramos
102
c) 7,4 gramos
d) 9,2 gramos
6- Para la reacción 2Mg + O2 2 MgO. Si se mezclan 3,6 gramos de
magnesio ( Mg peso atómico 24 gr/at-gr) con 2,0 gramos de oxigeno (O2
peso mol 32) el reactivo limitante es:
a) El magnesio porque puede reaccionar por completo
b) El oxigeno porque reacciona completamente
c) Ninguno pues la mezcla es estequiométrica
7- Para la reacción: CaO + H2O  Ca(OH)2 Si se mezclan 2,8 gramos
de oxido de calcio ( CaO peso molecular 56 gr/mol) con 2,0 gr de agua
H2O (peso molecular 18g/mol) el peso que se produce hidróxido de calcio
(Ca(OH)2 peso mol 74g/mol) es:
a) 8,22 gr
b) 4,8 gr
c) 3,7 gr
d) 7,4 gr
8- De las siguientes reacciones cuál esta balanceada
a) N2O5 + H2O  HNO3
b) CH4 + O2  CO2 + 2 H2O
c) Na2SO4 + BaCl2  NaCl + BaSO4
d) Ca3(PO4)2 + 6 HCl  3 CaCl2 + 2 H3PO4
9- Basándose en la siguiente reacción: N2 + 3 H2 → 2 NH3
Si tenemos 2 mol de N2, ¿con cuántos moles de H2 reaccionan?
a) 2 moles
b) 3 moles
c) 4 moles
d) 6 moles
10- Tenemos la siguiente reacción ajustada: 2 ZnS + 3 O2 → 2 ZnO +
2SO2
Si tenemos 48,5 g de ZnS, ¿cuántos gramos de oxígeno son necesarios?
Datos: pesos atómicos Zn = 65 S = 32, O = 16
103
a) 24 gr
b) 8 gr
c) 48 gr
d) 32 gr
11- a O2 + b Cl2 → c Cl2O
Al balancear la reacción anterior obtenemos para los coeficientes a,b,c
los valores:
a)
b)
c)
d)
a =1 ; b=1 ; c=2
a =1 ; b=2 ; c=2
a =2 ; b=1 ; c=1
a =1 ; b=1 ; c=1
12- La velocidad de una reacción se ve afectada por
a) naturaleza, concentración y presencia de catalizador
b) mol, elementos y sustancias
c) peso atómico, elementos químicos y el rendimiento teórico
d) todas las anteriores
13- El rendimiento porcentual de una reacción química viene dada por la
siguiente ecuación:
a) % de rendimiento= peso atómico/peso molecular x 100
b) % de rendimiento= rendimiento real/rendimiento teórico x 100
c) % de rendimiento= rendimiento real/rendimiento teórico x 25
d) % de rendimiento= masa del soluto/peso molecular x 100
Suerte!!!
104
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE 3er AÑO DEL
LICEO BOLIVARIANO “CRISTOBAL MENDOZA”
El presente cuestionario tiene como finalidad conocer el impacto de la
aplicación de las estrategias basadas en las TICs en los estudiantes de 3er año
del Liceo Bolivariano Cristóbal Mendoza, en la enseñanza del tema
estequiometria, luego de haber culminado la fase de aplicación.
Su colaboración objetiva representa un valioso aporte para esta
investigación. Por tanto se espera de usted, datos confiables para su
procesamiento y posterior análisis.
Es importante aclarar que no es obligatoria la identificación. Se agradece
de antemano su atención y buena disposición.
Gracias
105
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las
preguntas.
El cuestionario esta conformado por un conjunto de ítems, cada
uno con un total de dos alternativas, seleccione solo una y marque
con una (x) la que considere se ajusta a su realidad.
Escala:
(1)Si
(2)No
ESCALA
ITEMS
1
1. ¿Los videos presentados relativos al
tema le ayudaron en su aprendizaje acerca
de estequiometria?
2. ¿Se sintió motivado por las actividades y
estrategias aplicadas?
3. ¿Considera pertinente el uso de las TICs
para el aprendizaje de estequiometria?
4. ¿Obtuvo mejoras en su calificación
gracias al uso de las TICs?
5. ¿Considera que el uso de las TICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje es
necesario actualmente?
6. ¿Tienes acceso a un computador en tu
casa?
7. ¿Tienes fácil acceso a internet?
8. ¿Le agradaría hacer uso de las TICs en
el aprendizaje de otros temas de química?
106
2
ANEXO C
PLAN DE ACCIÓN
107
PLAN DE ACCION
¿QUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿CÓMO?
¿CON QUÉ?
OBSERVACIÓN
Aplicación de
un cuestionario
Diagnosticar
los
conocimientos
previos de los
estudiantes
Se le aplica a
los estudiantes
un
cuestionario
con 10
preguntas de
selección,
relacionadas a
temas de
química
anteriores al
de
Estequiometria
Utilizando
material
fotocopiado
contentivo de
las preguntas
Es aplicado a
ambos grupos
(experimental y
control)
Reproducción
de diapositivas
Realizar
actividades de
repaso y
explicar los
conceptos
básicos acerca
de
Estequiometria
, y tipos de
reacción
Se reproducen
las
diapositivas
elaboradas en
Power Point,
al mismo
tiempo que se
va explicando
los puntos
tratados en la
misma
Utilizando las
computadoras
pertenecientes
al CBIT de la
institución
Se le sugiere al
estudiante
realizar consultas
del tema en libros
y haciendo uso
del buscador
www.google.com
Reproducción
de video acerca
de las
reacciones
químicas
Facilitar la
comprensión
de los factores
que ponen de
manifiesto una
reacción
química
Se presenta el
video
elaborado
acerca de las
reacciones
químicas, y
luego se
explica lo
observado
Utilizando las
computadoras
pertenecientes
al CBIT de la
institución
Se presenta el
video a manera
de reemplazo de
la práctica de
laboratorio
Reproducción
de diapositivas
Explicar los
pasos a seguir
para el
balanceo de
ecuaciones y
Leyes
Ponderales
Se reproducen
las
diapositivas
elaboradas en
Power Point,
al mismo
tiempo que se
va explicando
los puntos
tratados en la
misma. Se
implementa
también el
Utilizando las
computadoras
pertenecientes
al CBIT de la
institución, así
como pizarrón
y tiza.
Se le sugiere al
estudiante
realizar consultas
del tema en
http://payala.may
o.uson.mx/qonlin
e/balanceo_de_e
cuaciones_quimic
as.html
http://www.mediaf
ire.com/?fddousg
pf91
108
programa
interactivo
diseñado para
el balanceo de
ecuaciones
Reproducción
de video acerca
de la Ley de
Lavoisier
Facilitar la
comprensión
de las leyes
ponderales
Se presenta el
video
elaborado
acerca de las
reacciones
químicas, y
luego se
explica lo
observado
Utilizando las
computadoras
pertenecientes
al CBIT de la
institución
Se presenta el
video a manera
de reemplazo de
la practica de
laboratorio
Presentación y
manipulación
del programa
interactivo
“Aprendiendo a
balancear
ecuaciones
químicas”
Facilitar el
balanceo de
ecuaciones y
relacionar la
teoría con la
práctica
Se les
presenta el
programa
interactivo, se
les señalan las
instrucciones y
se permite que
ellos lo
manipulen
Utilizando las
computadoras
pertenecientes
al CBIT de la
institución
Se presenta a
manera de
repaso y practica
en cuanto al
contenido de
balanceo de
ecuaciones
Reproducción
de video acerca
de Reactivo
Limitante
Facilitar la
comprensión
de las leyes
ponderales y
de reactivo
limitante
Se presenta el
video
elaborado
acerca de
Reactivo
Limitante, y
luego se
explica lo
observado
Utilizando las
computadoras
pertenecientes
al CBIT de la
institución
Se presenta el
video a manera
de reemplazo de
la practica de
laboratorio
Explicar y
facilitar la
comprensión
del concepto
de reactivo
limitante y el
desarrollo de
ejercicios
numéricos que
aplican el
concepto
Se reproducen
las
diapositivas
elaboradas en
Power Point,
al mismo
tiempo que se
va explicando
los puntos
tratados en la
misma
Utilizando las
computadoras
pertenecientes
al CBIT de la
institución, así
como pizarrón
y tiza.
Se le facilita a los
estudiantes una
guía con
ejercicios no
resueltos acerca
de reactivo
limitante
señalando el
resultado, para
que sirva de
autoevaluación
Reproducción
de diapositivas
109
ANEXO D
CARTA DE ACEPTACIÓN
DEL LICEO
110
111
ANEXO D
CERTIFICADO DEL SERVICIO
COMUNITARIO
112
113
FOTOS DEL MOMENTO DE LA EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Imagen 1: fachada del CBIT
Imagen 2: aplicación de estrategias
Imagen 3: aplicación de estrategias
Imagen 4: aplicación de evaluación
Imagen 5: aplicación de evaluación
114
Imagen 6: ambientación del CBIT
Imagen 7: ambientación del CBIT
Imagen 8: aplicación de estrategias
Imagen 9: dotación del CBIT
Imagen 10: dotación del CBIT
115