UNA MIRADA REFLEXIVA A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Revista. Investig. (Esc. Post Grado) V 5, Nº3, 2009
Presentado: 19/11/2013
ISSN 1997- 4035
Aceptado: 20/05/2014
ISSN 2077- 8686
Depósito legal 2010-06800
Instituto de Investigación de la Escuela de Post Grado -Universidad Nacional del Altiplano Puno-Perú
UNA MIRADA REFLEXIVA A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, REGIÓN PUNO-PERÚ
A THOUGHTFUL LOOK AT ENVIRONMENTAL EDUCATION, PUNO REGION- PERU
Nadiezhda Alexandra Coasaca Sotomayor1 & George Argota Pérez2
1
Gerencia de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente. Gobierno Regional de Puno. Perú.
C.E: coasacasotomayor@yahoo.es
2
Laboratorio Ecotoxicología. Grupo de Estudios Preclínicos. Centro de Toxicología y Biomedicina
(TOXIMED). Universidad de Ciencias Médicas. Santiago de Cuba, Cuba.
C.E: george.argota@gmail.com
RESUMEN
El objetivo general del trabajo fue sistematizar experiencias exitosas en educación popular con pobladores de
la Región de Puno, a través de la aplicación de talleres como herramientas metodológicas de educación
ambiental, los cuales fueron realizados en las trece provincias de la región. Las actividades desarrolladas
estuvieron comprendidas entre los meses noviembre de 2012 y junio de 2013. El tipo de estudio que se abordó
fue investigación descriptiva transversal con un enfoque histórico hermenéutico y critico social. Las variables
analizadas en cada uno de los talleres pertenecieron a escalas cualitativas nominales. Se aplicaron como
instrumentos de medición para la confiabilidad de los resultados el escalamiento tipo Likert y diferencial
semántico. Dentro de los principales resultados obtenidos, el mayor número de experiencias correspondió a la
actividad de reciclaje, la que representó el 26.88%. De igual forma, fue significativo el bajo número de
participación universitaria o su representación en las provincias para orientar y/o contribuir sobre la base del
conocimiento científico al éxito de las experiencias ambientales de la región, representó solo el 0.82%.
Finalmente se concluyó, que la población en general, es quien deberá rectorar y tomar las decisiones para el
desarrollo de los programas de educación ambiental.
Palabras claves: Educación ambiental, educación popular, problemática ambiental, región Puno, sabiduría
tradicional.
ABSTRACT
The overall objective was to systematize successful experiences in education popular with residents of the
Region of Puno, through the implementation of workshops and methodological tools for environmental
education, which were realized in the thirteen provinces in the region. Those activities were developed
between November 2012 and June 2013. The type of study discussed was a transversal descriptive
investigation with a hermeneutical historical approach and social critic. The variables analyzed in each of the
workshops belonged to qualitative nominal scales. Likert scaling and semantic differential were applied as
tools for measuring the reliability of the results. Among the main results, the largest number of experiences
corresponded to the recycling activity, which accounted for 26.88%. Similarly, the low number of college
participation or representation in the provinces to guide and / or contribute on the basis of scientific
knowledge to the success of environmental experiences in the region was too significant, only 0.82%. Finally
it was concluded that the general population is who should conduct and make the decisions for the
development of environmental education programs.
Keywords: Environmental education, popular education, environmental issues, Puno region, traditional
wisdom.
69
COASACA. N y ARGOTA. G
Revista. Investig. (Esc. Post Grado) V 5, Nº3
conservacionista de los recursos naturales
INTRODUCCIÓN
pero teniendo en cuenta, que es un préstamo
En
la
primera
Conferencia
que tomamos de las generaciones venideras.
Intergubernamental de la UNESCO celebrada
Esta política de desarrollo con inclusión de
en Tbilisi-URSS (1977), fue definida por
los recursos naturales, lleva implícita la
primera vez, la naturaleza, objetivos y
participación ciudadana en la defensa de su
principios pedagógicos de la educación
medio ambiente. Sin embargo, referido a la
ambiental y donde se mencionó que "la
participación ciudadana lo más acuciante
educación ambiental es el proceso que
estaría relacionado con el nivel de conciencia
consiste en reconocer valores y aclarar
ambiental que debiera tenerse para no seguir
conceptos con el objeto de fomentar las
deteriorando el medio ambiente. Sin duda
actitudes necesarias para comprender y
alguna, la respuesta a ese nivel de conciencia
apreciar las interrelaciones entre el hombre, la
ambiental podría encontrarse en la educación
cultura y medio biofísico. Asimismo, fue
ambiental, pues ella brinda la estructura
mencionado que la educación ambiental
básica que permite abordar la transversalidad
entraña también la participación en la toma de
de los conceptos estimulando la voluntad de
decisiones y en la propia elaboración de un
actuar en forma individual o colectiva para la
código de comportamiento con respecto a las
cuestiones
relacionadas
con
el
resolución de los conflictos ambientales
medio
presentes y futuros.
ambiente". De la misma manera, en el
Según
capítulo 36 de la Agenda 21 promulgada en la
problemas
por lo que la nueva educación debe incidir en
consigna que " la educación es fundamental
la formación de un ciudadano o ciudadana
para adquirir conciencia, valores y actitudes,
que respeta toda forma de vida (principio de
técnicas y comportamientos ecológicos y
respeto), considera las consecuencias sociales
éticos en consonancia con el desarrollo
y ambientales de su acto (principio de
sostenible...". El concepto de desarrollo
responsabilidad), valora el modo de ser de
sustentable, el cual se hizo tangente en la
otras sociedades y culturas (principio de
propia Conferencia de Río, hace referencia a
tolerancia), tiene en cuenta las necesidades
la satisfacción de las necesidades de nuestra
la
los
esencialmente problemas de orden educativo,
reconocida como Cumbre de la Tierra (1992),
mediante
2009),
ambientales del mundo contemporáneo son
Conferencia de Río de Janeiro-Brasil y
generación
(Marco,
de los demás (principio de solidaridad), así
utilización
como se basa en las necesidades de las
70
UNA MIRADA REFLEXIVA A LA EDUCACION AMBIENTAL
Enero - Junio 2009
futuras
generaciones
(principio
de
formales, personas adultas, niños y niñas,
sostenibilidad).
jóvenes, etc.
(Pujadas, 1998), plantea que debido a los
(Malito, 2012), señala que en la Región
resultados de la educación tradicional, por su
Andina (Perú, Colombia, Ecuador, Bolivia y
carácter jerárquico y antidemocrático surge
Venezuela),
como respuesta la educación popular, quien
adecuadas y oportunas de los hechos y
apuesta por un modelo educativo que
situaciones de la región que permitan asumir
conduzca a la transformación de una sociedad
posiciones públicas y llevar a cabo procesos
más
y
efectivos de incidencia. Igualmente, reta a
participativa; sirviendo así como instrumento
estudiar, analizar e interpretar las formas en
de empoderamiento social de los sectores
que incide el comportamiento dinámico
marginados. El propio Pujadas señala que
global en cada contexto nacional y regional.
alrededor de los años 70, surge en Brasil un
Menciona además que, una mirada integral
movimiento educativo impulsado por Paulo
desde lo cultural, geográfico, ideológico e
Freire; el cual viene a considerarse el
histórico permite a su vez, identificar las
antecedente a lo que actualmente se concibe
realidades locales de cada uno de los países
como educación popular (EP).
con todas sus complejidades y especificidades
(Gallardo, 2006), refiere que la EP ha sido
que permiten reconocer las historias y
con frecuencia considerada solamente como
coyunturas locales, respetar las diversidades
una modalidad de educación o una propuesta
culturales y actuar en consecuencia de ello.
didáctica basada en la aplicación de métodos
En el caso particular de la Región de Puno en
y técnicas activas y participativas. Sin
el Perú, las actuales prácticas de vida en sus
embargo, Gallardo aborda que por sus
provincias, distritos y centros poblados están
fundamentos
cambiando
justa,
pedagógicas,
igualitaria,
democrática
ético-políticos,
diversidad
es
forma
hacer
lecturas
perjudicial
su
interacción con el medio ambiente, haciendo
experiencias así como extensa bibliografía
que cada vez más se pierdan costumbres
producida en torno a la EP, ésta conforma una
nacidas de la sabiduría andina, por lo que la
gran corriente educativa que incluye diversas
gran preocupación entonces es conocer qué
modalidades y abarca múltiples niveles de
tipo
prácticas
las
cambiar
no
perjudiciales.
comunitarias,
riqueza
de
reto
de
educativas
y
propuestas
el
encontrándose
grupales,
formales,
71
de
gestión
las
ambiental,
posibilitaría
actitudes
ambientales
COASACA. N y ARGOTA. G
Revista. Investig. (Esc. Post Grado) V 5, Nº3
El objetivo de este trabajo fue sistematizar
social. Lo histórico hermenéutico fue por la
experiencias exitosas en educación popular
esencia fenomenológica del estudio, ya que se
con la población de la Región de Puno, ya
accedió a la recolección de información
que fue reconocida específicamente a la
procesada no estadísticamente sino de forma
educación popular como la principal razón
categórica. Este procesamiento estratégico,
de comunicación ambiental para ejercer
brindó la posibilidad de hacer el ejercicio
consciencia.
interpretativo de la información, es decir, de
la
MATERIALES Y MÉTODOS
valoración
trascendencia
del
hasta
fenómeno
desde
su
sus
connotaciones
históricas,
filosóficas,
El trabajo estuvo basado en el Proyecto
sociológicas,
2.113011
psicológicas y pedagógicas; mientras que el
¨Desarrollo
de
capacidades
uso
enfoque crítico social, fue debido a que el
sostenible de los recursos naturales de la
estudio no solo se limitó a establecer la
región Puno¨ correspondiente a la Gerencia
esencia materia del objeto de conocimiento,
de Recursos Naturales y Gestión del Medio
sino su trascendencia e impacto social con el
Ambiente del Gobierno Regional de Puno.
propósito de que a través del trabajo realizado
Para ello fueron realizados talleres como
en los talleres, se pudiera contribuir a la
herramientas metodológicas de educación
transformación social (Rodríguez et al.,
ambiental, los que fueron ejecutados en las
2002).
trece provincias de la región. Las actividades
Se presumió que el número poblacional para
desarrolladas estuvieron comprendidas entre
la realización exitosa de los talleres en cada
los meses noviembre de 2012 y junio de
provincia fueran 30 personas, aunque la
2013.
asistencia fluctuó por cada localidad, debido
El tipo de estudio que se abordó fue
principalmente al tiempo y a las distancias
investigación descriptiva transversal, ya que
geográficas entre la sede de los talleres y la
tuvo ocurrencia en tiempo y espacio. La
localidad de residencia de los participantes,
esencia descriptiva identificó cada uno de los
definiéndose el comportamiento de la muestra
rasgos
problema
de pobladores asistentes como de tipo
establecido en el contexto de estudio, así
probabilístico por racimos y; considerando
como la explicación de la relación causa-
que la cantidad de asistentes fue mayor a 7 en
efecto del problema. El enfoque que se
cada taller, entonces los mismos fueron
abordó fue histórico hermenéutico y critico
considerados
humanas
para la conservación y
que
caracterizaron
el
como
válidos:
basado
estadísticamente en una desviación típica de
72
UNA MIRADA REFLEXIVA A LA EDUCACION AMBIENTAL
Enero - Junio 2009
la distribución normal o sigma asumida igual
problema, sino que lo llevó hasta su
a 1.0, nivel de confianza de 95% y estimación
trascendencia), fueron aplicados tres tipos de
o tolerancia deseada de la media ± 1.0
técnicas para la recolección de los datos:
(Statgraphics: Copyright, 1994-2001).
observación
Las variables analizadas correspondieron a
entrevista (en profundidad o focalizada) y
las experiencias sobre educación ambiental y
grupo de discusión o debate. Los tipos de
al tipo de actores identificados, siendo ambas
instrumentos de medición aplicados para la
operacionalizadas
confiabilidad de los resultados fueron los
mediante
análisis
estadístico descriptivo, cumpliéndose las
(descriptivos
y
narrativos),
siguientes (Hernández et al., 2010):
condiciones de ser exhaustivas y excluyentes
1. Escala de Likert (consistió en un
(Colectivo de autores, 1987).
conjunto de ítems presentados en forma
Antes de la recolección de información, en
de afirmaciones o juicios, ante los cuales
cada
se evaluó la reacción de los sujetos).
taller
se
manejaron
los
mismos
conceptos o definiciones como paradigmas de
la
educación
ambiental
los
2. Diferencial semántico (consistió en la
cuales
validación de los talleres).
correspondieron a:
RESULTADOS Y DISCUSIÓN

medio ambiente

educación
En cuanto a las experiencias ambientales

educación ambiental
recogidas en la región de Puno, la mayoría de

conocimiento popular
experiencias correspondió a la actividad de

sabiduría tradicional
reciclaje (86), la cual representó el 26.88%

ética ambiental
demostrando,

conflictos socio-ambientales
representa la existencia de desechos en el

participación
ambiente.

proyectos de desarrollo
condicionado por las actividades de charlas y

responsabilidad ambiental
talleres los que ocuparon una segunda

solidaridad
posición, representado por el 20.31%. Por el
Posteriormente,
dentro
de
las
conciencia
Este
sobre
resultado
lo
pudo
que
estar
contrario, la menor frecuencia de actividades
técnicas
fue referida a los programas radiales (5),
aplicadas en cada localidad y teniendo en
atribuible al 1.56% interpretándose en este
cuenta que los talleres correspondieron a la
caso particular, que existe muy baja difusión
investigación cualitativa de tipo social (no se
de las actividades ambientales a través de este
enmarcó solo en la esencia objetiva del
73
COASACA. N y ARGOTA. G
Revista. Investig. (Esc. Post Grado) V 5, Nº3
medio de comunicación o bien, es muy poco
comportamientos y hábitos frente al medio
considerado. De igual forma, fue significativo
ambiente, que estén orientados a conseguir en
el número de experiencias realizadas por las
esta
sedes del Ministerio de Salud que mediante
occidentalizada,
sus
salud,
concepción de la naturaleza como un
representaron la tercera experiencia más
elemento pasivo y complaciente. En tal
aplicada con 17.19% (Figura 1).
sentido, se señaló de forma interpretativa que
programas
de
cuidado
y
los
sociedad,
talleres
deberán
ser
que
se
presenta
cambie
sobre
su
clásica
educación
liderados
por
muy
ambiental
las
propias
comunidades.
Figura 1. Experiencias ambientales realizadas
en la región de Puno.
Leyenda: 1 (arborización), 2 (charlas y talleres),
3 (ambiente y salud: MINSA), 4 (limpieza de
basuras),
5 (marchas de sensibilización), 6
(programas radiales), 7 (reciclaje).
Figura
2. Actores identificados en las
Experiencias ambientales realizadas en la región
de Puno.
En la figura 2 se puede observar, el tipo y
número
establecer
de
actores
las
identificados
experiencias
para
Leyenda: 1 (comunicadores sociales), 2
(educación universitaria), 3 (MINSA), 4
(municipalidades),
5 (ONGs), 6
(organizaciones
de
base),
7
(tenientes
gobernadores), 8 (universidades).
ambientales
recogidas en la región de Puno. Fue
significativo,
la
mínima
participación
universitaria o su representación en las
Para conocer el grado de afirmación de los
provincias, para orientar y/o contribuir sobre
pobladores en general se aplicó un conjunto
la base del conocimiento científico al éxito de
de ítems de acuerdo a la escala de Likert,
las experiencias ambientales de la región,
donde fueron promediadas las respuestas por
representando de esta manera solo el 0.82%.
grupos y luego se graficaron en la escala
Atendiendo a los resultados, se puede
ordinal, según se muestra en el cuadro 1.
mencionar que especialmente en la Región de
En
Puno se observó la necesidad de trabajar
desarrollaron
sobre una educación ambiental que facilite el
compartir
conocimientos,
todas
las
provincias
actividades
de
donde
se
educación
ambiental, se indicó la clasificación “De
actitudes,
74
UNA MIRADA REFLEXIVA A LA EDUCACION AMBIENTAL
Enero - Junio 2009
acuerdo”, según la afirmación “Contribución
por municipalidades,
a la educación ambiental con talleres de
tenientes gobernadores a través de campañas
capacitación”; debido a las charlas y/o
y/o acuerdos. Asimismo, se tomó en cuenta el
talleres en esta temática que recibieron
reciclaje de botellas de plástico para la
previamente.
confección de juguetes en centros educativos,
Algunas de estas contribuciones fueron
la confección de sistemas alternativos para
realizadas por organizaciones e instituciones
calentar el agua mediante el uso de botellas
educativas, como la creación de jardines con
de plástico; el uso de desechos orgánicos
plantas medicinales; quema y enterramientos
domiciliarios para la producción de humus y
de residuales sólidos en la zona rural y en los
abono del suelo como iniciativa individual y
barrios urbanos marginales; uso de productos
familiar en la mayoría de los casos.
juntas vecinales y
alternativos a las bolsas de plástico impulsado
Cuadro 1. Aplicación de la escala de Likert en los pobladores de la Región de Puno.
Excelente relación entre conocimiento científico y tradicional en educación ambiental
Muy de acuerdo
5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo,
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ni en desacuerdo
4
3
2
1 (X)
Contribución a la educación ambiental con talleres de capacitación
De acuerdo
Ni de acuerdo,
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ni en desacuerdo
5
4 (X)
3
2
1
Oportunidades para presentar proyectos de educación ambiental en la región
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo,
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ni en desacuerdo
5 (X)
4
3
2
1
Comportamiento ético en materia de soluciones sobre educación ambiental
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo,
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ni en desacuerdo
5
4
3
2 (X)
1
Limitadas soluciones a problemas de educación ambiental presentados
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo,
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ni en desacuerdo
1 (X)
2
3
4
5
Imposiciones sobre los conceptos de educación ambiental
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo,
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ni en desacuerdo
1 (X)
2
3
4
5
75
COASACA. N y ARGOTA. G
Revista. Investig. (Esc. Post Grado) V 5, Nº3
Valor = 1 + 4 + 5 + 2 + 1 + 1 = [14]
[14]
6
12
Actitud
18
24
Actitud
Muy Desfavorable
Desfavorable
30
Actitud
Actitud
Favorable
Muy Favorable
De igual manera se indicó como “Muy de
puede
acuerdo”, a la afirmación: “Oportunidades
correspondencia con la educación popular
para
educación
ambiental, debido a que se percibió en los
ambiental en la región”, pues fue muy
propios sujetos, el que pudieran realizar una
conocido por todos los participantes la
lectura crítica de la realidad en que se
necesidad que existe en sus localidades, de
encuentran, así como la posibilidad de
encontrar
problemática
identificar problemas, seleccionar alternativas
ambiental, se reconoció que estos proyectos
de acción y construir o reconstruir propuestas
debieran ser a nivel municipal y regional.
factibles de solución, pudiendo destacarse
Sin embargo, según el valor de 14 obtenido
como resultado de esta observación que, en la
por la escala de Likert, demuestra que
educación popular ambiental se reconocen las
realmente existe una actitud adversa en
experiencias y enseñanzas de los pueblos en
materia de educación ambiental, debido a que
este caso indígenas; ellos perciben en la
no se encuentra relación favorable entre el
pachamama, una esfera vital, donde los seres
conocimiento científico y tradicional en
humanos se encuentran en, con y para la
materia de educación ambiental, ya que se
naturaleza, siendo entonces parte de ésta y
percibió deficiente comportamiento ético en
por ende, conocedores de la misma.
materia de soluciones sobre la propia
Algunos autores como González (2009)
educación ambiental, así como determinadas
afirman que lo anteriormente expuesto, se
imposiciones sobre los conceptos referidos a
puede dar porque en la actualidad la
la educación ambiental.
concepción de educación popular ambiental,
De lo anterior, las informaciones y estado de
está más estrechamente relacionada con la
opinión de la población consultada, reflejó la
educación para el desarrollo sustentable,
división entre lo que puede definirse como
aunque éste merece una reflexión, si es en
educación ambiental desde lo formal y el
verdad este concepto el que se necesita llevar
cómo la definen o comprenden, de ello se
adelante. Por otra parte, fue recogida la
presentar
proyectos
soluciones
a
de
la
76
señalar
que
estaba
más
en
UNA MIRADA REFLEXIVA A LA EDUCACION AMBIENTAL
Enero - Junio 2009
validez del taller de educación ambiental y
capacidad de conocimiento del mundo y la
para ello se aplicó el instrumento diferencial
realidad de interpretarlos, explicarlos y vivir
semántico mostrado en el cuadro 2.
sus circunstancias.
Finalmente,
Cuadro 2. Aplicación del diferencial semántico
talleres
de
educación
ambiental ejecutados, pudieron promover el
para la validez del taller.
Repetible
los
desarrollo de actividades al compartir las
X
No
repetible
X
No
productivo
experiencias de cada uno de los participantes.
No obstante, si bien la educación básica sirve
Productivo
de fundamento para la educación en materia
de medio ambiente, esta última se debe
Integral
No integral
incorporar como parte fundamental del
X
aprendizaje, ya que la educación ambiental
0
3
como ha sido expresada por Rebellato (2000),
6
(9)
Novo (2002) & Freire (2005), es un eje
dinamizador para modificar las actitudes de
las personas; de manera que éstas sean
capaces
Objetivos no
cumplidos
Objetivos
cumplidos
de
evaluar
los
problemas
de
desarrollo sostenible o sustentable, así como
abordarlos,
siempre
que
la
educación
El valor obtenido aplicando el diferencial
ambiental siga significando un proceso
semántico fue el máximo con 9, ello indicó
democrático, dinámico y participativo que
que los objetivos propuestos en el taller
busque despertar en el ser humano una
fueron
mismos
conciencia que le permita identificarse con la
por los participantes. Esto
problemática socio-ambiental, tanto a nivel
cumplidos,
reconocidos
permitió
corroborar
siendo
que
los
procesos
general como del medio en el cual vive,
educativos que incluyen la enseñanza de la
identificar y aceptar las relaciones de
educación ambiental, pretenden hacer tomar
interacción e interdependencia que se dan
conciencia al individuo y a la sociedad en
entre los elementos naturales presentes y
general, de igual forma la capacitación e
mantener una relación armónica entre los
intercambio ofrecido, conforman un proceso
individuos, los recursos naturales y las
que permite que los seres humanos y las
condiciones ambientales con el fin de
sociedades
garantizar una buena calidad de vida para las
desarrollen
los
plenamente
la
77
COASACA. N y ARGOTA. G
Revista. Investig. (Esc. Post Grado) V 5, Nº3
generaciones actuales y futuras. Y sean
éste es de carácter regional será mucho mejor.
críticos de su realidad para participar
La educación ambiental se debe trabajar
activamente.
como un proceso y no como una idea,
De la misma manera según (Maneja, 2006), la
voluntad
educación ambiental debe garantizar que los
pensarse con la gente involucrada-actores,
seres humanos afiancen e incorporen en su
realizar una lista de fortalezas y debilidades,
vida, conocimientos, actitudes, hábitos y
conocer las características de la región (tipo
valores que les permitan comprender y actuar
de municipio/comunidad, organizaciones de
en la conservación del medio ambiente,
base, medios para difusión de información,
trabajar por la protección de todas las formas
geografía de la zona, entre otras), conocer la
de vida y por el valor inherente de la
actividad
diversidad biológica. La educación ambiental
económico
puede llegar a través del sistema educativo
instrumentos a utilizar.
formal (escuelas, facultades, institutos de
La aplicación objetiva de los talleres en la
capacitación) o bien, mediante un sistema no
Región de Puno, permitió observar que aún
formal como son los medios masivos de
prevalecen enfoques y aproximaciones muy
comunicación (televisión, radio, periódicos) o
limitadas
bien
ambiental, las cuales permanecen como
a
través
de
las
acciones
de
o
acompañamiento
que
y
motoriza
por
frente
al
el
último,
político,
crecimiento
definir
complejo
los
problema
organizaciones intermedias.
visiones focalizadas sin poder trascender a
Es preciso mencionar que existe un Programa
niveles superiores e integrados. Estas visiones
Latinoamericano y Caribeño de Educación
se traducen en propuestas que suelen
Ambiental (PLACEA), que tiene como
responder puntualmente a los perfiles de
objetivo general: establecer un mecanismo
proyectos solicitados por las fundaciones y
regional
la
organismos de financiamiento, ajustados a
coordinación de políticas, que estimule el
políticas ajenas a nuestras circunstancias
desarrollo de programas y proyectos, fomente
como
la comunicación, el intercambio y el apoyo
dificultades para poner en marcha acciones de
mutuo entre los gobiernos regionales, así
educación ambiental en condiciones de
como entre éstos y otros actores sociales
severas carencias de satisfactores. Asimismo,
involucrados en el desarrollo de programas de
la aplicación de los talleres posibilitó que en
educación ambiental (Trélles, 2006). Esta
el futuro se requiera de un nuevo enfoque
información precisa destacar, que no debe
metodológico cualitativo distinto y que
faltar en un plan de educación ambiental y si
necesariamente tenga que contemplar la
permanente
que
impulse
78
realidad
y
que
desconocen,
las
UNA MIRADA REFLEXIVA A LA EDUCACION AMBIENTAL
Enero - Junio 2009
observación in situ, así como la aplicación de
AGRADECIMIENTOS
técnicas e instrumentos que en esta ocasión
A la coordinación general del proyecto, así
no estuvieron dentro de las posibilidades
como a las coordinaciones provinciales por su
económicas del estudio.
apoyo y contribución; de igual forma a todos
los participantes de los diversos sectores por
CONCLUSIONES
enriquecer cada taller con sus experiencias.
- Se evidenció que la educación ambiental es
un
instrumento
informativo
que
de
gestión
permitió
ambiental
visualizar
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
la
COLECTIVO
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recuperación
detallada
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sobre la educación ambiental a nivel local,
Popular de América Latina y el Caribe, y
identificándose puntos de interés común para
los retos que se nos plantean. La Piragua.
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79
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