CEIP Félix Rodriguez de la Fuente. Ficha resumen

INFORME DEL CENTRO
LIDERAGO Y AUTONOMÍA ESCOLAR PARA EL ÉXITO EDUCATIVO
NOMBRE DEL CENTRO
CEIP Félix Rodríguez de la Fuente
PÁGINA WEB
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/colegiofelix/
LOCALIDAD Y CCAA
Los Palacios y Villafranca. Sevilla. Andalucía.
NOMBRE DEL DIRECTOR
Manuel Deco Chamorro
Nuestro centro es un colegio público de Infantil y Primaria de una
localidad situada a unos 25 km de la capital andaluza (Los Palacios y
Villafranca). Es un centro de 1 línea, por lo que disponemos de 9 aulas,
desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria, y de un total de 230
alumnos/as en el último curso escolar, de un nivel socioeconómico y cultural
medio.
Para atender a la organización del Colegio y a los distintos grupos
de alumnos, la plantilla está compuesta por 15 personas distribuidos de la
siguiente manera:
Infantil
3 maestros
Primaria
7 maestros (2 de los cuales se
dedican al refuerzo educativo)
DESCRIPCIÓN DE LA VIDA DEL
CENTRO
Educación Física
1 maestro
Música
1 maestro
Inglés
1 maestro
Religión
1 maestro
Pedagogía Terapeútica
1 maestro
Nuestra plantilla es bastante estable, ya que 12 de los maestros/as
que la forman son definitivos.
El Colegio Félix Rodríguez de la Fuente lleva tan sólo 9 años de
andadura independiente (anteriormente pertenecía a un colegio cercano).
Durante estos años se ha ido forjando un nuevo Proyecto Educativo
propio, que nos definiera y nos identificara y fruto de un proceso de diálogo
y reflexión en el que ha participado toda la comunidad educativa y que ha
recogido las expectativas y aportaciones de todos.
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2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y TRAYECTORIA DEL CENTRO
NUESTRA VISIÓN DE CENTRO
VALORES Y MISIÓN DE CENTRO
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HORIZONTES DE ACCIÓN: CAMINANDO HACIA LA MEJORA
Todas las acciones educativas que se ponen en marcha en nuestro centro van
orientadas a la consecución de tres grandes metas:
1. Asegurar la introducción adecuada de las competencias básicas en nuestro currículum,
incorporando los cambios didácticos y metodológicos necesarios para cerciorarnos de la mejora
de nuestros alumnos a la hora de dar respuestas a los problemas que se le plantean o planteen
en su vida cotidiana, es decir, FORMAR ALUMN@S COMPETENTES .
2. Desarrollar la competencia emocional y la capacidad de liderazgo de nuestra comunidad
educativa, favoreciendo la iniciativa y la autonomía a la hora de tomar acción en la vida del
centro, siempre desde la responsabilidad, el rigor, el esfuerzo, la empatía y la solidaridad.
3. Conseguir un centro:
• Participativo, democrático y cohesionado (tanto a nivel de convivencia como a nivel
pedagógico)
• Promotor del autoperfeccionamiento y la formación de sus miembros como centro y no como
entes individuales.
• Impulsor de toda iniciativa y dinamizador de todos los recursos humanos y materiales que
posee.
• Abierto al Entorno y Capaz de establecer relaciones y convenios con otros organismos locales,
comarcales, provinciales, nacionales y europeos.
• Un Centro donde el alumno aprenda y se eduque integralmente, y donde se profundice en
ciertos Valores: La Convivencia, la Igualdad, la Solidaridad, la Paz, la Salud, las Buenas Maneras
y el respeto al Medio Ambiente.
• Que Promueva una Enseñanza de Calidad con actividades que aumenten la colaboración
entre los miembros de nuestra Comunidad Educativa, favorezcan la expresión oral, escrita, el
amor al teatro, la música y la lectura, el uso de las nuevas tecnologías y el conocimiento de
una lengua extranjera y asuman Valores relacionados con la Identidad de la Cultura Andaluza,
la Realidad Nacional Española y nuestra Dimensión Europea.
• Que respete la pluralidad de formas de ser de las personas que lo integran, ofreciendo a todos
las mismas oportunidades a través de un adecuado y flexible plan de refuerzo.
• En el que el diálogo sea el instrumento para superar la disparidad de criterios
• Un centro que opta por una metodología didáctica, abierta y flexible, basada en el
aprendizaje significativo, la promoción de la autonomía y la potenciación de la actividad del
alumno/a y de las relaciones entre los alumnos y con los profesores.
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POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Desde nuestro centro luchamos por ofrecer una educación de calidad tendente a la
mejora continua de los resultados académicos, en busca de la excelencia de nuestro
alumnado, y al desarrollo de las competencias que se reclaman actualmente a los sistemas
educativos, para que nuestros niños y niñas respondan a las demandas de la sociedad europea
del S. XXI.
Esta educación se asienta sobre la base de una serie de principios que están
íntimamente relacionados entre sí y que se engloban en tres grandes bloques:
1. PROYECTO EDUCATIVO
TENDENTE A LA
EXCELENCIA
2. RELACIONES DENTRO DE
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA Y CON EL
ENTORNO
3. LIDERAZGO
PEDAGÓGICO Y
PERSONAL
1. Un Proyecto Educativo tendente a la excelencia
Para lograr una educación de calidad, nuestro Proyecto Educativo se basa en una serie
de principios que van dirigidos a buscar la excelencia de los procesos de enseñanzaaprendizaje que se ponen en marcha en nuestro centro:
- Programación y evaluación basada en competencias: nuestro proyecto educativo
parte de los indicadores de evaluación para, a través de tareas sociales, y las
actividades y ejercicios asociadas a ellas, integrar las competencias con los
contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
- Equilibrio entre iniciativa y trabajo dirigido: dentro de nuestros planes de acción
educativa tratamos de buscar el equilibrio entre el trabajo dirigido y destinado a la
adquisición de saberes (conceptos) y las actividades autónomas y que permitan un
importante desarrollo de la autonomía, convencidos de que este equilibrio
favorece la investigación, la reflexión, la lógica, el análisis.... y engrandece los tipos
de pensamientos que nuestros alumnos ponen en juego a la hora de resolver
problemas o enfrentar situaciones.
- Atención privilegiada a los aspectos emocionales: a través de un programa
innovador de desarrollo de la inteligencia emocional en la aulas
- Máximo aprovechamiento de los recursos personales y materiales.
- Búsqueda de una atención individualizada para cada niño y niña, en especial para
aquellos que presentan algún tipo de necesidad: para lograr este principio, aún en
progreso, disponemos de un plan de refuerzo pedagógico absolutamente flexible,
que va cambiando de metodología e incluso horario en función de las necesidades
de cada alumno que requiere el refuerzo, de los diferentes grupos-clase y de la
organización trimestral del centro.
- Evaluación absolutamente transparente para alumnos y familias: exponiendo los
indicadores de evaluación en los tablones del centro y realizando tutorías
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pedagógicas en las que se especifica a las familias qué y cómo se le va a evaluar a
sus hijos, indicando los diferentes niveles de desempeño que se tienen en cuenta a
la hora de evaluar cualitativamente e incluso, algunos tutores especifican el peso
que tienen cada indicador en la nota total del área de cara a entender las
calificaciones (evaluación cuantitativa)
Coordinación máxima entre ciclos y etapas: Estamos convencidos de que los
momentos más cruciales de la vida escolar son las transiciones entre ciclos y
etapas, convirtiéndose en una de las claves para conformar un sistema educativo
con calidad. Realizar un tránsito adecuado requiera cierta cohesión interna que
logramos mediante un proyecto de formación en centros, en el que todo el
claustro se forma a la vez y en la misma línea, unificando los documentos de
programación y evaluación, realizando debates pedagógicos y realizando
actividades entre ciclos y etapas.
2. Relaciones con el entorno y dentro de la comunidad educativa
Relación con las familias
Tanto escuela como familia tienen en sus manos el reto de educar a los menores, por
lo que la coordinación entre ambas instituciones es fundamental para mejorar la calidad de la
enseñanza y facilitar el desarrollo integral de las niñas y los niños, por lo tanto, profesorado y
familias deben trabajar de forma conjunta para llegar a un entendimiento común, a través del
diálogo, y formar parte de un mismo proyecto educativo.
Para facilitar esta relación ponemos en marcha diversos tipos de mecanismos:
-
Importancia de las familias en la toma de decisiones referente a la vida del centro
a través del Consejo Escolar.
-
Relevancia del consejo de madres y padres delegados y subdelegados de clase, que
constituye un órgano esencial para la coordinación entre familias y tutores y en la
resolución de los conflictos que puedan ir surgiendo.
-
Participación en proyectos conjuntos con las familias, como por ejemplo el “Plan
de familias lectoras” o la integración de padres y madres en el “programa de
implantación de la inteligencia emocional en las aulas”
Relaciones con el entorno
La apertura del centro al entorno constituye una necesidad de primer orden para el futuro de
la educación. Con objeto de planificar y sistematizar adecuadamente esta apertura realizamos
la reflexión sobre qué instituciones, asociaciones y organismos pueden aportar una mejora
significativa a la calidad de la educación proporcionada y establecemos vínculos de unión con
ellas:
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Colaboración con los servicios sanitarios de la zona: Esta colaboración va dirigida
a la puesta en marcha de programas y actuaciones de Educación para la Salud,
como la participación en el programa “Aprende a Sonreír”, la vacunación de los
niños/as en 1º y 6º, la revisión de ojos y oídos en infantil de 5 años, la revisión de
los dientes en 1º, la prevención de la obesidad infantil en 3º,…
- Colaboración con empresas y servicios de la zona: Organismos como la televisión
local o servicios municipales como los bomberos o la policía local desempeñan un
papel importante en el proceso de orientación laboral y profesional del alumnado,
así como en el desarrollo de valores, de aquí la importancia de actividades como la
visita a la televisión de Los Palacios, la participación en los talleres de educación vial
del ayuntamiento o la visita de los bomberos al centro.
Así
mismo,
la
participación en campañas de solidaridad promovidas por las parroquias de la zona
(como la de apoyo al pueblo Sharaui) o por ongs (como las exposiciones médicos
mundi) o asociaciones locales (por ejemplo: Pacoval) favorecen la conciencia social
de nuestro alumnado.
- Coordinación con el Centro de Profesores : A la hora de formarnos, nuestro centro
opta por una modalidad denominada “Formación en centro”, que supone la
formación e implicación de todo el claustro para mejorar aquellos aspectos o temas
que repercutan o tengan especial interés para el centro.
Este tipo de formación
no sería posible sin la coordinación y asesoramiento del Centro de Profesorado de
Lebrija que contribuye con nosotros aportando los siguientes recursos:
-
Recursos personales: el asesoramiento de un ponente externo experto en
los temas en los que queremos avanzar/mejorar y todas las convocatoria
de cursos, seminarios y/o jornadas de formación.
Recursos materiales: recursos bibliográficos y multimedia (libros,
materiales elaborados por otros centros,…), aporte económico, …
Además colaboramos también con nuestro Cep participando en ponencias y
exposiciones en las que presentamos nuestro trabajo a otros centros y colaborando
en la formación y apoyo de otros claustros de profesores.
- Coordinación con otros centros escolares: Las reuniones de directores y de jefes de
estudio de los colegios de la zona son el principal cauce para asegurar la
coordinación entre centros educativos. Así mismo, se realizan reuniones de
tránsito tanto con el IES de referencia como con la Escuela Infantil del barrio, de
manera que aseguremos el intercambio de información sobre el alumnado y la
coordinación de objetivos, metodologías e instrumentos y criterios de evaluación.
El Proyecto Sócrates Comenius, en el que hemos participado varios años, y el nuevo
programa Erasmus +, con el pretendemos realizar movilidades de formación del
profesorado, constituyen un importante espacio de encuentro y colaboración entre
colegios de distintos países de Europa, contribuyendo a mejorar la cultura, el
idioma y la apertura de nuestro niños/as.
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PLANES Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO
Durante este curso hemos estado participando en los siguientes
planes y
programas:
-
Familias lectoras.
-
Implantación de la inteligencia emocional en las aulas.
-
Pilotaje de la aplicación de la evaluación por competencias dentro del
programa de gestión de centros de nuestra comunidad (Séneca)
-
Tic 2.0
-
Aprende a sonreír.
-
Plan de consumo de frutas en la escuela.
-
Escuela: espacio de paz.
-
Escuelas deportivas
-
Plan de Calidad y Mejora.
3. LIDERAZGO Y ORGANIZACIÓN
Sin duda alguna, el liderazgo pedagógico de profesores y Equipo Directivo juega
un papel esencial dentro de la educación que se ofrece al alumnado, entendiendo el
liderazgo como “la capacidad de planificar y ejecutar estratégicamente, repensando
conceptos, innovando en la organización y haciendo posible el crecimiento” (Gros, B y
otros. Barcelona 2013)
Para contribuir al desarrollo máximo de la capacidad de liderazgo de todos los
componentes de nuestro claustro, hace tres cursos iniciamos un proceso de formación
de liderazgo desde el interior. Éramos un centro estupendo cuyos resultados no iban
acorde a la energía y entusiasmo que empleábamos, por lo que nos replanteamos qué
nos estaba funcionando y que era aquello susceptible de mejora.
Empezamos a darnos cuenta de que había que distribuir el liderazgo generando
liderazgo en otros y lo hicimos en base a unos pilares de desarrollo de equipos
altamente efectivos:
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• Claridad y alineamiento en el propósito.
• Compromiso, coordinación y colaboración de todos los miembros del
equipo: el propósito del equipo es bien entendido y aceptado por sus
miembros. Los miembros del equipo tienen la convicción de que el
propósito está enfocado en resultados importantes y significativos.
• Competencia de los miembros del equipo: se toma cuidadosa
consideración en seleccionar miembros para el equipo cuyas destrezas y
habilidades sirvan mejor a los objetivos del equipo.
• Objetivos SMART: el equipo establece objetivos altos y retantes, luego
los divide en metas que son específicas, medibles, alcanzables, realistas
y tangibles en el tiempo.
• Alto nivel de confianza: desarrollar confianza y evitar actividades que
puedan disminuirlas es importante.
• Solución de problemas y manejo de conflictos: las razones para estar en
desacuerdo se revisan detenidamente y el equipo continúa trabajando
hacia la solución.
• Creer en la habilidad del equipo para tener éxito: el equipo directivo
debe creer en el concepto de equipo: un equipo unido puede
consistentemente sobrepasar a un grupo de individuos talentosos.
• Concienciarse en establecer relaciones externas: buscar activamente
desarrollar relaciones productivas con otras personas y grupos que
puedan impactar positivamente en su funcionamiento. Pasan tiempo
aclarando expectativas externas, evaluando su efectividad en las
relaciones externas y presentando una imagen de equipo a los demás.
• Efectividad: somos ejemplos unos a otros, promovemos la colaboración,
nos reconocemos y posible para todo la comunidad educativa.
Pensamos que los docentes líderes de grupos de familias y alumnos efectivos son
aquellos que:
• Comunican.
• Son abiertos, honestos y justos.
• Actúan consistentemente.
• Establecen metas.
• Escuchan el feedback.
• Muestran lealtad a la visión y a los miembros del equipo.
• Proveen reconocimiento y estímulo.
• Critican constructivamente y manejan los problemas.
• Demuestran tolerancia y flexibilidad.
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•
•
•
•
•
•
Demuestran asertividad.
Se adueñan de las decisiones del equipo.
Expresan sus puntos de vista, tanto a favor como en contra.
Entienden los roles personales y los de equipo.
Visualizan la crítica como una oportunidad para aprender.
Evitan comportamientos perjudiciales como “hablar de lado” y evitar
“chismes”.
En base a todo esto, y teniendo diseñados perfectamente el proceso sistemático de
evaluación en cuanto a la organización, la gestión y el funcionamiento del centro para
mejorar la actuación educativa, lo que para nosotros es importante es ser rigurosos
con lo que hemos diseñado y hacer una periódico seguimiento teniendo en cuenta
nuestros indicadores establecidos.
El rigor ha sido nuestro “caballo de batalla” y estamos comprometidos a emplearlo en
el día a día.
Proceso sistemático de evaluación en cuanto a la organización, la gestión y el
funcionamiento del centro para mejorar la actuación educativa.
Nuestro proceso sistemático de evaluación se sustenta en las revisiones trimestrales
rigurosas que hacemos de nuestro Plan de Mejora concretado en nuestra concreción
del proyecto Educativo que elaboramos cada inicio de curso escolar y evaluamos cada
trimestre.
Adjuntamos un resumen de nuestro Plan para ver los indicadores que tenemos en
cuenta para mejorar la actuación educativa.
Un plan de mejora efectivo y útil precisa de la búsqueda de unos referentes que
marquen el horizonte hacía el que tenderán los cambios que el centro propone
introducir, es decir, hay que definir la realidad que el centro desea conseguir en base a
sus características particulares.
En él se detallan las acciones, responsables y recursos necesarios para poner en
marcha el plan, especificando también la temporalización de cada una de las acciones.
Como se puede observar, el ámbito de aplicación de casi todas las acciones es “todo el
centro”. Esto es fácil de entender si recordamos que nuestro colegio es de una sola
línea y cuenta con una plantilla de 14 maestros/as, por lo que casi todas las decisiones
y acciones afectan al centro en su totalidad.
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Establecer unos criterios para la selección de los libros de texto
con la intención de adecuarlos a las nuevas programaciones de
aula.
DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
ÁMBITO DE
BLOQUE 1: CURRÍCULO
ACTUACIONES PREVISTAS
AGENTES
APLICACIÓN
RESPONSABLES
Análisis de los libros de
Todo el
Coordinadores
texto seleccionados en el
centro
de ciclo
presente curso
TIEMPO DE
RECURSOS NECESARIOS
APLICACIÓN
Programaciones de aula
Cuadrante
con
los
Último
trimestre
del presente curso
criterios a evaluar
Elección de los criterios de
Todo
selección y su valoración
centro
el ETCP
(posteriormen
Segundo trimestre
del presente curso
te los revisará
y aprobará el
claustro)
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DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
Revisar el plan de actividades que se llevan a cabo en las aulas,
analizando las competencias que se ponen en marcha en cada una de
ellas y tratando de incorporar tareas integradas que se adapten a las
circunstancias de cada grupo-clase.
ÁMBITO DE
AGENTES
TIEMPO DE
ACTUACIONES PREVISTAS
Formarnos en competencias
RECURSOS NECESARIOS
APLICACIÓN
RESPONSABLES
Todo el centro
Equipo directivo
BLOQUE 1: CURRÍCULO
básicas y nuevas metodologías
APLICACIÓN
Proyecto Combas
A lo largo del curso
Cep (cursos y ponentes en
centro)
Elaboración de las actividades
Todo el centro
de clase partiendo de las
Coordinadores
de
nuevas programaciones de
ciclo
Programaciones de aula
Primer trimestre
Modelos de Tareas integradas
A lo largo del curso
y
tutores
aula
Ir elaborando unidades integradas
Ciclos de Educació
para trabajar contenidos de
Primaria
educación en valores
Claustro
profesores
de
Esquema Combas de UDI
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DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
Asegurar la adecuada concreción de los objetivos del ciclo a cada uno
de los niveles
ÁMBITO DE
AGENTES
TIEMPO DE
ACTUACIONES PREVISTAS
Elaborar las programaciones
RECURSOS NECESARIOS
APLICACIÓN
RESPONSABLES
Todo el centro
Tutores
Esquema de programación Todo el año
de aula de manera semanal o
proporcionado
quincenal partiendo de los
BLOQUE 1: CURRÍCULO
APLICACIÓN
por
la
jefatura.
indicadores de evaluación de
Programaciones de aula
las programaciones de ciclo,
asegurándonos de que los
objetivos son claros, concisos y
concretos
Revisar los horario para tratar de
conseguir la máxima coordinación
Todo el centro
Jefatura
estudios
de
Cuadrantes
de
horarios, 1ª
refuerzos y libre disposición
semana
de
septiembre
posible dentro los ciclos
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DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
Revisar las estrategias, criterios e instrumentos de evaluación que se
ponen en marcha en el centro
ÁMBITO DE
AGENTES
ACTUACIONES PREVISTAS
Autoformación: Realizar
APLICACIÓN
RESPONSABLES
Todo el centro
Jefatura de
BLOQUE 1: CURRÍCULO
reuniones donde pongamos en
estudios
común los instrumentos y
Bibliografía actual sobre Final
instrumentos
primer
de trimestre
Material aportado por
cada uno usa en su aula
instrumentos de evaluación
APLICACIÓN
evaluación
estrategias de evaluación que
Asegurar el uso de diferentes
TIEMPO DE
RECURSOS NECESARIOS
los maestros/as
Todo el centro
Todo el
profesorado
Listado de instrumentos A lo largo del curso
de evaluación
dentro del aula para evaluar
un mismo objetivo, de manera
que se asegure la a. a la
diversidad
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Seguimiento para la toma de decisiones. Autoevaluación. Indicadores de actividad. Indicadores de resultado
Tenemos establecido un sistema de rúbricas para tomar decisiones y autoevaluarnos. Además, este sistema está conectado y sigue las pautas de nuestra
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que nos apoya para conseguir unos indicadores homologados. Adjuntamos una muestra del mismo.
ÁMBITO
APARTADO
ITEMS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN
EXCELENTE
BUENO
MEJORABLE
MEDIDAS DE MEJORA
INADECUADO
-
Fomentar hábitos de respeto mutuo
y Paz, solidaridad, tolerancia,…
-
Conocer y cumplir las normas
básicas de Educación y Convivencia.
Educar en el respeto al Medio
Ambiente.
Participar en las actividades de
expresión oral, escrita y el amor a la
lectura.
Colaborar con organismos que
promuevan valores culturales,
artísticos o deportivos.
Promover actividades que
promuevan la colaboración entre los
miembros de la comunidad
educativa
Promover actividades que
promuevan valores de relacionados
con la identidad andaluza, la realidad
española y la dimensión europea
OBJETIVOS
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Grado de consecución de los objetivos
planteados en relación a:
-
-
-
-
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VALORACIÓN
EXCELENTE
BUENO
MEJORABLE
INADECUADO
El centro ha trabajado en su totalidad para lograr
la consecución del objetivo, incluyéndolo entre los
objetivos y/o contenidos de las programaciones de
ciclo y poniendo en práctica todas las actividades,
recursos y materiales necesarios para su
consecución. Todo esto ha permitido que el
objetivo se esté alcanzando satisfactoriamente.
El centro ha trabajado en su totalidad para lograr
la consecución del objetivo, incluyéndolo entre los
objetivos y/o contenidos de las programaciones de
ciclo y poniendo en práctica todas las actividades,
recursos y materiales necesarios para su
consecución. No obstante, y aunque se esté
notando avance en la consecución del objetivo,
todavía no se ha alcanzando satisfactoriamente.
El centro ha trabajado en su totalidad para lograr
la consecución del objetivo pero no se ha incluido
adecuadamente en las programaciones de ciclo
y/o no se han puesto en práctica todas las
actividades, recursos y materiales necesarios para
su consecución. Todo esto repercute en una
insatisfactoria consecución del objetivo.
El centro no ha trabajado para lograr la
consecución del objetivo. No se han programado
ni puesto en práctica actividades, recursos y
materiales para su consecución, por lo que no se
ha alcanzado el objetivo.
ÁMBITO
APARTADO
ITEMS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN
EXCELENTE
HORARIO
PROGRAMACIÓ
N GENERAL
ANUAL
-
BUENO
MEJORABLE
MEDIDAS DE MEJORA
INADECUADO
Criterios pedagógicos de asignación
de enseñanzas, formación de grupos
y elaboración de horarios
VALORACIÓN
EXCELENTE
BUENO
MEJORABLE
INADECUADO
El centro aplica y dispone de unos criterios
pedagógicos, centrados en la mejor atención
educativa del alumnado, claramente
definidos, debatidos y aprobados por el
claustro y conocidos por toda la comunidad
educativa
El centro aplica y dispone de unos criterios
pedagógicos, centrados en la mejor atención
educativa del alumnado, claramente
definidos, debatidos y aprobados por el
claustro pero con algunos aspectos
mejorables y/o poco conocidos por la
comunidad educativa
El centro no dispone de unos criterios
pedagógicos suficientemente elaborados o
dispone de ellos pero no los aplica en su
totalidad y/o la comunidad educativa los
desconoce
El centro no dispone de unos criterios
pedagógicos o dispone de ellos pero no los
aplica. Los horarios responden a otros
intereses distintos a los del aprendizaje de
los alumnos/as. No se han debatido en
claustro o no son objeto de interés por parte
del centro.
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LÍNEA ESTRATÉGICA / ACTUACIÓN / ASPECTO a destacar por:
-
Su aportación a la mejora del centro
Su carácter innovador
Considerarse “clave” en la gestión del cambio …
Desde el CEIP Félix Rodríguez de la Fuente entendemos que nuestra finalidad como servicio público a toda nuestra comunidad educativa, pasa
por el hecho de atender de manera integrada a nuestro alumnado y sus familias. Esta circunstancia nos obliga a atender debidamente con toda
nuestra infraestructura material y humana a la formación de los escolares que año tras año pasan por nuestras aulas. En esta dinámica
formativa se sitúa, como parte del proceso de formación, la necesaria evaluación de nuestra tarea. Cada curso escolar, tutores y Ciclos ofrecen
su análisis de resultados en los que se incluyen propuestas de mejora para el curso siguiente. El equipo directivo recoge esas apreciaciones y
establece un programa de acción que se desarrolla a lo largo del mismo. Fruto de esta dinámica es nuestro Proyecto Educativo, encaminado
fundamentalmente a proyectar en toda la comunidad educativa de nuestra escuela la necesidad de progreso y mejora en la formación de
nuestro alumnado.
Suscribimos plenamente el objetivo estratégico establecido en el Consejo Europeo de Lisboa (año 2000) para hacer de la economía
europea una de las más avanzadas del mundo basándose en la formación e instrucción de la ciudadanía a través de un incremento de las tasas
de escolarización en las enseñanzas obligatoria y postobligatoria. En ese sentido nuestro centro tiene como meta en su Proyecto Educativo la
consecución de una enseñanza de calidad que culmine con la formación integral del alumnado que finaliza la Etapa de Infantil y Primaria en
nuestro Centro.
Las cinco líneas estratégicas del proyecto del centro son las siguientes:
A)
B)
C)
D)
E)
MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y MEJORA DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y EL CLIMA DE CENTRO
MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
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De estas cinco desarrollamos, a continuación, la primera por estar directamente relacionada con el proceso clave de enseñanza aprendizaje: Mejora del
rendimiento escolar y del grado de desarrollo de las competencias básicas.
1. Educar en el respeto al Medio Ambiente participando en actividades medioambientales, de adecentamiento del centro, limpieza y embellecimiento
del entorno.
2. Participar en los trabajos literarios que se organicen en el Centro y su entorno y en todas aquellas actividades que favorezcan la expresión oral,
escrita y el amor a la lectura
3. Fomentar los hábitos lectores en el alumnado, desde todas las áreas, impulsando el uso de la Biblioteca del Centro.
4. Concienciar a los alumnos en la necesidad de la Igualdad y Solidaridad, promoviendo y participando activamente en las campañas anuales de Ayuda
a los pueblos de África (entre ellos, el saharaui), Cáritas, Manos Unidas, Operación Kilo, ropa usada... etc.
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