atención al alumnado con necesidades de

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA EN LA ESO DESDE LA
MATERIA DE TECNOLOGÍAS
AUTORES:
Mª de los Ángeles Vilches Amado, DNI: 75744033L
Begoña Lainez Sanz, DNI: 31336591B
Juana María Álvarez Jiménez, DNI: 32042323B
Mª José Palomar Sánchez, DNI: 26970224X
1. INTRODUCCIÓN.
Uno de los grupos de alumnado, con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo, que establece la actual Orden del 25 de julio de 2008 (BOJA
núm. 167) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía, es el de
Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa.
Estos alumnos o alumnas con Necesidades de Compensación Educativa
son los que se tratarán en este artículo, particularizándolos en los cursos de
2º o 3º de la ESO y que cursan la materia de Tecnologías en nuestro actual
sistema educativo.
A este grupo y para la Comunidad Autónoma de Andalucía, atiende el
Decreto 167/2003, de 17 de junio (BOJA núm.118), por el que se establece
la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
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necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
2.- RESUMEN DEL DECRETO 167/2003, DE 17 DE JUNIO (BOJA NÚM.
118).
En el Decreto se dan un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter
compensatorio, para este alumnado que por diversas circunstancias
personales o sociales se encuentra en situación de desventaja para el
acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
En su artículo 9, nos habla de los Planes de Compensación Educativa
que podrían elaborar los centros docentes que escolaricen a estos alumnos,
el fin de este Plan es adaptar el currículo a las necesidades y características
del alumnado con necesidades de compensación educativa, y este Plan
debe ser aprobado por la Consejería de Educación.
Las Administraciones Educativas establecerán el procedimiento para la
elaboración, aplicación y evaluación por parte de los centros de este Plan
de Compensación Educativa.
Se encuentra regulado el procedimiento para la aprobación de los
Planes de Compensación Educativas que los centros elaboran (su
estructura,
contenidos
y
recursos
adicionales
necesarios
para
su
desarrollo), y desde el curso académico 2004-2005 se dispone de centros
con Planes de Compensación Educativa aprobados.
3.- DEFINICIÓN.
El perfil del alumnado con Necesidades de Compensación Educativa es
en términos generales aquél que presenta situaciones de desventaja social,
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siendo sobre todo un apoyo logístico. En términos más concretos, y tal y
como nos dice el Decreto 167/2003 de 17 de junio en su artículo 3, serán
alumnos de las enseñanzas no universitarias que se encuentren en alguna
de las siguientes situaciones:
a) Que se encuentre en situación de desventaja socio cultural.
b) Que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentre en
situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el
sistema educativo.
c) Que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso
normalizado de escolarización.
d) Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención
educativa fuera de las instituciones escolares.
e) Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situación
desfavorecida similar.
Los objetivos que se persiguen para este alumnado se pueden resumir
en los siguientes:
1) Favorecer la atención a la diversidad, por ejemplo:
….. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos familiares se dediquen a tareas
laborales de temporada o profesiones itinerantes, no se interrumpa su
proceso de escolarización y se pueda continuar en las mejores condiciones.
….. Para aquellos alumnos que por razones judiciales o de enfermedad
tengan problemas para continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje
pudiendo continuar en las mejores condiciones fuera de los centros
docentes ordinarios.
2) Intentar por todos los medios paliar la marginación escolar y social
debida a los desfases de aprendizaje.
3) Reducir los niveles de absentismo, fracaso escolar y
abandono del
sistema educativo.
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4) Impulsar la coordinación entre las Administraciones, organizaciones,
instituciones, asociaciones,…, para la convergencia de las acciones que
estén dirigidas a este alumnado.
5) Aumentar su autoconcepto y su autoestima .
6) Desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición de
competencias comunicativas en lengua castellana así como refuerzo de
aprendizajes instrumentales básicos, como fundamentales.
7) Conseguir que los alumnos adquieran hábitos de trabajo, higiene y
gustos por las tareas educativas.
8) Facilitar la integración de este alumnado en su grupo-clase ordinaria.
9) Valorar la convivencia pacífica y el respeto entre personas de distintas
procedencias, etnias y/o culturas, favoreciendo el desarrollo de la
identidad cultural de las minorías étnicas, eliminando los perjuicios por
tópicos y estereotipos.
4. ACTUACIONES QUE SE PUEDEN APLICAR A UN ALUMNO/-A O
ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
En líneas generales las Actuaciones que se pueden realizar con este
tipo de alumnado son de tres tipos:
-
Refuerzo Pedagógico.
-
Adaptación Curricular Individualizada no Significativa.
-
Adaptación Curricular Grupal.
El Refuerzo Pedagógico son acciones que el profesor pone en marcha
en la clase a medida que van surgiendo estas necesidades ante la dificultad
que el alumno o alumna pueda tener para seguir el ritmo normal de la clase,
como podrían ser:
a) Modificar la ubicación en el aula a un alumno o alumna que en un
momento dado no sigue la marcha normal de la clase.
b) Prestar un apoyo individualizado en algún momento de la clase, como
podría ser una repetición de una explicación dada.
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Con un mayor grado de significatividad aparecen las Adaptaciones
Curriculares, que quedan definidas en la Orden del 25 de julio de 2008
(artículo 12) diciéndonos que es una medida de modificación de los
elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Como se ha indicado anteriormente, para el alumnado con necesidades
de carácter compensatorio se aplicarán las Adaptaciones Curriculares
Individualizadas no Significativas y las Adaptaciones Curriculares Grupales.
Las Adaptaciones Curriculares no Significativas deberán ser propuestas
y elaboradas por el equipo docente, con la coordinación del profesor o
profesora tutor y asesorados del equipo o departamento de orientación.
Estas Adaptaciones Curriculares afectarán a los elementos del currículo que
se consideren necesarios, pero sin tocar los objetivos ni los criterios de
evaluación. Constarán las áreas y materias en las que se va a aplicar.
Por otro lado, las Adaptaciones Curriculares no Significativas también
podrán ser grupales, y se aplican a un grupo de alumnos con un nivel de
competencia curricular relativamente homogéneo, por ejemplo cuando hay
una clase entera de alumnos y alumnas con
una clase social
desfavorecida. Nunca se aplicará para parte de la clase ya que
discriminaríamos.
La Administración de la Junta de Andalucía promoverá, en colaboración
con
otras
administraciones,
la adopción
de planes
integrales
de
compensación educativa en las zonas desfavorecidas económica, social y
culturalmente que acogen a población con riesgo de exclusión.
Los IES que escolaricen a estos alumnos podrán elaborar un Plan de
Compensación Educativa para adaptar el currículo a las necesidades y
características del alumnado, y éste debería ser aprobado por la Consejería
de Educación y Ciencia.
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Los aspectos que deben contener quedan recogidos en el artículo 10 del
Decreto 167/2003 de 17 de junio, y se pueden resumir en:
1) Las medidas para compensar el desfase curricular que presente el
alumnado, incluyendo la planificación y organización.
2) Las medidas para facilitar la integración escolar de este alumnado.
3) Actuaciones para dar lugar a un adecuado clima de convivencia.
4) Formulación de Actividades Complementarias y Extraescolares de
compensación educativa.
5) Frente al Absentismo Escolar, actuaciones referentes a la prevención,
control y seguimiento.
6) Serie de actividades con la finalidad de mejorar la integración del centro
en su entorno.
7) Participación de la familia mediante actividades de apoyo familiar.
8) Para cuando sea necesario, medidas para facilitar el aprendizaje de la
lengua española.
9) Cuando sea necesario, medidas para adaptar el proceso educativo del
alumnado de familias dedicadas a tareas laborales de temporada o a
profesiones itinerantes.
Estos Planes de Actuación tendrán una duración de no más de 4 años.
En este Decreto se tratan además de forma particular Actuaciones para
distintos colectivos, como son:
a) Zonas urbanas con especial problemática socio cultural.
b) Zonas rurales que reúnen condiciones de aislamiento y de lejanía de los
núcleos de población respecto a los centros docentes, o que se
encuentran en una situación socioeconómica o sociocultural que precise
de una intervención educativa diferente.
c) Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales que se
encuentren en situación desfavorecida, y distingue:
c.1) Comunidad gitana en situación de desventaja sociocultural.
c.2) Inmigrantes en situación de desventaja sociocultural.
d) Alumnado procedente de familias dedicadas a tareas laborales de
temporada o trabajadores itinerantes.
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e) Alumnado que por razones judiciales o de enfermedad no puede asistir al
centro escolar.
4.- ACTUACIONES DESDE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS.
Tal y como se ha comentado en el apartado anterior, se actuará con
estos alumnos tal y como se establezca en los Planes de Compensación si
el IES los tiene establecidos y aprobados por la Consejería de Educación.
Por lo que desde el Departamento de Tecnología y más concretamente
desde la materia de Tecnologías se trabajará tal como nos diga el Plan en
su caso.
Desde el departamento de Tecnología se garantizará la escolarización,
se regulará y asegurará la participación de los padres o tutores en las
decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de
este alumnado. Se adoptarán las medidas oportunas para que los padres
de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así
como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
Aunque las administraciones educativas dispondrán del profesorado de
las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así
como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este
alumnado, desde la materia de Tecnologías se intentará la correcta
integración de este tipo de alumnado. Para ello, la administración educativa
deberá dotar a los centros de los recursos necesarios para atender
adecuadamente a este alumnado.
La materia, a través del departamento de Tecnología, contará con la
debida organización escolar y realizará las adaptaciones y diversificaciones
curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los
fines establecidos. No obstante, la administración educativa deberá
promover la formación del profesorado de Tecnología y de otros
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profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidades
de compensación educativa.
También se intentará colaborar con otras administraciones o entidades
públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para
facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado con
necesidades de Compensación Educativa al centro educativo.
5.- BIBLIOGRAFÍA
-
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (BOE 4-5-2006)
(LOE).
-
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA nº
252, 26 de Diciembre de 2007).
-
Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía (BOJA nº 167 de 22 de agosto).
-
Decreto 167/2003, de 17 de junio (BOJA núm.118), por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
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Narcea-UNESCO.
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Fernández Fernández, A et alter (1996): Las habilidades sociales: una
propuesta para su desarrollo dentro y desde aula. Ed. Andalucía.
Consejería de Educación y ciencia.
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Gil Martínez, R (1997): Manual para tutorías y departamentos de
orientación. Ed. Escuela Española,.
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