gimnasio moderno informes relativos al curso de 1915

GIMNASIO
MODERNO
INFORMES
RELATIVOS
AL CURSO
DE
1915
BOGOTA
AR.BOLEDA
•
1916
CD. VALENCIA
BANCO DE LA REPUBLICA
1lI1.l10l£CÃ
lUIS.AH.GEL .ÁRA"'GO
DOCTOR AGU5TI:-J \i)fTO
CABALLERO
GIMNASIO
MODERNO
INFORMES
RELATIVOS
AL CURSO
DE 1915
BOGOTA
AR.BOLEDA
.tIP
CDo
1916
VALENCIA
NCO DE LA REPUBLICA
BA
AIBlIO~iCA lUIS-AN,
GEL ARAt-lGO
'
Informe del Gerente.
Señores miembros del Consejo Direcfivo del
GimnlJsio Moderno.
En mi carácter de Gerente. os rindo el informe reglamentario sobre el aspecto financiero del
Gimnasio en el período que terminó el 31 de
diciembre último. informe que os cumple presentar a la Asamblea General de Accionistas. sí lo
hallareis aceptable. según lo establecido en la
cláusula 17.a de los Estatutos.
GerencilJ.-Dor haberse ausentado para el
Exterior el señor don Agustín Nieto Caballero.
Gerente nato e irremplazable de nuestra institu-
-4-
Clan, tuvisteis a bien encargarme interinamente
del puesto en vuestra sesión del 21 de octubre
de 1915 y ado seguido entré en función. Conforme a la cláusula b) del ado reformatorio de
los Estatutos. la sesión ordinaria debería haberse
reunido dentro de los ocho días siguientes al 5
de diciembre. [echa en la cual se c1ausuraron los
estudios de este año; pero el recargo extraordinario de los trabajos relacionados con el fin del
año escolar, no permitieron poner al corriente los
libros ni dejaron un momento libre al Diredor y
al Secretario para la elaboración de los informes
reglamentarios. Vinieron en seguida las vacaciones y la consiguiente ausencia de todas las familias; por tanto, no se podía reunir quorum. Y.
por último, la apertura del curso en los primeros días de febrero, dio lugar a nuevo y más
intenso recargo de trabajo en la Dirección y en
la Secretaría del Gimnasio. La experiencia ha
venido a demostrar que esta fecha establecida por
la reforma de los Estatutos para la reunión de
la Asamblea ordinaria es inconveniente y os toca
decidir si es el caso de modificaria nuevamente,
de acuerdo con lo que las necesidades indican.
Acciones y dccionisfds.-Hasta
la fecha de
este informe han sido suscritas 79 acciones en-
-5-
tre 40 accionistas. No se incluyen en este número 2 que fueron abandonadas por otros tantos
suscriptores que habían pagado instalamentos por
$ 75 Y $ 45, o sean $ 120. Corno los Estatutos nada disponen para este caso, la Gerencia
se encuentra perpleja sobre lo que debe hacerse
con estos instalamentos; y aun cuando es regla
general de las sociedades anónimas que todo
suscriptor que abandona la acción o acciones
que suscribió pierde a favor de la asociación los
instalamentos que haya pagado, las dos sumas
mencionadas fIguran en el Balance que os presento al crédito de los respectivos suscriptores
entretanto que ordenéis lo conducente y dictéis
la regla general que deba observarse en casos
análogos que puedan presentarse en el futuro.
Abrigo fundados temores de que otra de las acciones suscritas, que tiene pagados cinco instalamentos de $ 10, será probablemente abandonada; de las 79 acciones suscritas, 60 están ya
totalmente pagadas y las 19 restantes, que han
sido suscritas en diferentes fechas, deben por
instalamentos $ 3.740. En general los instalamentos de estas acciones se han venido pagando mensualmente por los suscriptores con regularidad, pues apenas hay una cuyos pagos están
-6-
en mora. Con posterioridad al 51 de diciembre
han sido suscritas 6 acciones mils. de suerte que
sólo faltan por suscribirse 15 para quedar colocada la totalidad de las 100 acciones en que
está dividido el capital social.
Deudores vé1rios..-Es satisfactorio hacer constar que las cuentas de los alumnos por pensiones, material y tranvía han sido pagadas puntualmente. en lo general. El saldo deudor que aparece en el Balance. proviene. en su mayor parte.
de cuentas por material de enseñanza y tranvía
que fueron pasadas en los días precedentes a las
vacaciones, época en la cual. por la ausencia
de las familias. se retarda el cobro. Dor pensiones sólo se adeudaban $ 58 que a la fecha ya
están pagodas.
Vé1riosélcreedores.-EI monto de esta cuenta que figura en eI Balance se refiere a saldos
que algunos profesores externos no habían retirado aún, y a cuentas por servicios pendientes.
En el auxiliar que sobre los saldos del Balanee se abrió para mayor comodidad, quedaron canceladas. en el curso dei mes de enero. las diversas partidas que constituyen el saldo del Bfilance.
Ejercicio de I9I5-Se saldó con una pérdida
$ 7.558.20. que se explica así:
-7-
Los egresos en el año fueron:
Por profesorado
$ 5.578 17
Por mejoras del local. a fondo
perdido
. 2.737 14Por administración
. 3.54-6 4-1
Por gastos generales, arrendamientos, viajes del Director y su familia
desde- España, y del señor Fornaguera de Medellín
t~~
. 2.837 31
Por cambios e intereses ..............•
9 91
Por demérito a la cuenta de elen
mentos de enseñanza ..:_
.
69 69
Suman los egresos
Ingresos:
Por pensiones ..~
$
Por saldo acreedoJ de
la cuenta cTninvía •
.? ...
$ 14.778 63
7.193 50
26 93
7.220 4-3
Pérdida
):~
$ 7.558 20
Los egresos de los diferentes capítulos se han
mantenido al rededor de lo calculado en mI mforme de julio del año pasado, excepto en lo que
se refiere a los gastos de viaje de que se ha hecho mención, que en dicho informe no fueron computados por tratarse de un gasto extraordinario.
-8-
Capilal.-Como
consecuencia
de esta pér-
dida adicionada con la de $ 4-.223-99 que se liquidó al cerrar el año de 1914, y que montan a
$ 11.782-19, el capital social de $ 24-.000 ha
quedado reducido a $ 12.217-8 l, es decir, casi
a la mitad. Además, el porvenir financiero para
el ejercicio de 1916, no es tan satisfactorio como lo preveía en el informe que rendí a la Asamblea General, con fecha 8 de julio de 1915, se
gún se desprende de las consideraciones que siguen.
PRESUPUESTO PARA
1916
Los gastos para este año están cuidadosamente computados en los siguientes capítulos:
Profesores externos $ 2.4-90
Profesores internos ... 6.24-0 8.7.30
Gastos generales y material
de enseñanza
. 1.020
Intereses y cambios
.
60
Administración
. 4-.500 14-..310
Para cubrir los cuales, contamos con las siguientes entradas:
Pasan
$
14-..310
-9-
Vienen
$
Pensiones de 10 infernos accionistas, en diez meses
$
Pensiones de 2 internos no
accionistas
.
Pensiones de 35 semiexternos accionistas
.
Pensiones de 11 semiexternos no accionistas
.
Pensiones de 24 externos .
Aprovechamientos
.
Déficit probable
$
14.310
2.300
560
5.250
2.200
2.400
200
12.910
1.400
El cual puede reducirse algo si los cuatro puestos que aún quedan disponibles en la clase A fueran ocupados por otros tantos alumnos. Para el
curso actual se fijó el número total de alumnos en
92. Se han matriculado 88, distribuidos en siete
clases. De éstos solamente hay 3 que no pagan
pensión, y otros 3 semiexternos accionistas, las tienen ya pagadas por todo el año, porque sus padres son acreedores del Gimnasio. y, por tanto,
no pueden computarse en el presupuesto de ingresos.
En el cómputo de gastos no figura el arrendamiento del local porque está pagado por anti-
lO-=-
cipaclOn hasta 1919, y su valor se abona mensualmente e la cuenta de mejoras de don Luis
Calderón, cuenta que se inició con el débito de
$ 6.000 que dicho señor reconoció según fue
convenido. Los gastos de mobiliario y útiles para la apertura del curso de 1917 tampoco quedan incluidos y ellos pesarán, como es lógico,
sobre el capital. Los gastos no presupuestos para la apertura del presente curso fueron;
Aseo de local y nuevas adaptaciones
$ 233 76
Equipo doméstico, más o menos
200
Mobiliario y material para juegos y
gimnasia
400
Además, las importaciones que se
hicieron de Barcelona, de libros y material de enseñanza, montaron a
316 15
5uma
$
1.149 91
En cuanto a mí, no veo la manera de eliminar el déficit que este presupuesto arroja. No es
posible pensar en una nueva alza de pensiones
porque me parece que ya hemos tocado el límite tolerable para la mayoría de los padres de familia. En reducir los capítulos del Presupuesto
de Gastos no se puede pensar sin demeritar la
-
11-
eficiencia de la instrucción o rebajar la calidad
de la alimentación y condiciones higiénicas de los
alumnos. Mi opinión. que consigno con toda la
timidez del caso. es que dejemos gravitar ese déficit. que en realidad es pequeño. sobre el capital. confiados en que desaparecerá en el año próximo cuando el Gimnasio cuente con 118 alumnos. que es el número que completa su capacidad. Os llamo la atención a que el capítulo Profesorado representa más del 65 por 100 de los
gastos totales. lo cual es signo inequívoco de que
se busca llegar al más alto grado posible de eficiencia en la instrucción.
Pasivo del Gimné1sio.-Aparfe del saldo de
la cuenta Varios Acreedores. que, como queda
dicho, se saldó con posterioridad a la fecha del
Balance, quedan como deudas exigibles al Gimnasio las siguientes sumas. de las cuales únicamente la del Banco de Bogotá causa intereses:
Crédito a favor de don José María Samper
$ 4.139 20
Crédito a favor de don Gabriel Camacho
322 85
Crédito a favor del Banco de Bogotá
. 224 95
Pasan
$
4.687 00
-
Crédito
Crédito
naguera ..,
El
El
12-
Vienen
$ 4.687
favor de don Dablo Vila
500
favor de don Miguel for.
50
Total..
$ 5.237
El crédito a favor de don Gabriel Camacho
quedará casi cubierto con el cargo por pensiones
de sus hijos en el año de 1916; los créditos a
favor de don Dablo Vila, don Miguel fornaguera y el Banco de Bogotá serán pagtldos a medida que se vayan cobrando los instala mentas de
las acciones que aún no están saldadas. Respecto del crédito a favor de don José María Samper. este señor se servirá esperar pacientemente
hasta que la situación financiera permita cancelario. o hasta que ingrese la parte que quedará
libre de los $ 6.000 que don Luis Calderón ha
reconocido por mejoras después de deducidos los
arrendamientos por todo el tiempo que el Gimnasio ocupe el local en que hoy funciona; y entretanto debe contentarse con los abonos mensuales que se le harán por pensiones y gastos
de su hijo.
Consideraciones fina/es.-Si desde el punto de
vista financiero la dura realidad de los hechos
-13-
no permite presentaras ni informe ni prospectos
halagüeños, en cambio, sí, bajo el aspecto pedagógico, que es el que más nos interesa a todos,
los resultados ya obtenidos y el prospecto para
el futuro no pueden ser más alentadores, como
lo veréis por el informe del señor Director. Hemos tenido la buena fortuna de hacemos con un
Director, que a los más sólidos conocimientos
pedagógicos, une un bello carácter por el cual se
hace amar de los niños y de todos cuantos tienen que" tratar con él. una inteligencia despejada
y siempre abierta a toda iniciativa fecunda, exquisitos modales, consagración sostenida y entusiasmo siempre creciente en el ejercicio de su
apostolado. ¿ Oué más podemos desear? Oue
desde estas elevadas cumbres de los Andes llegue nuestra voz de gratitud para nuestro Gerente
don Agustín Nieto Caballero, ausente hoy en la
materia pero presente en el espíritu, quien allá en
las tierras donde florece la civilización sólo se
ocupa, seguro estoy de ello, de nuestro modesto instituto; y para el ilustre don Rafael Altamira, honra de nuestra raza, ya que gracias a
la feliz iniciativa del primero y al inteligente y
desinteresado concurso del segundo, me es dado
estampar, con sinceridad plena y pleno conoci-
-14-
miento, el juicio que sobre el Director del Gimnasio me he formado y que en cuatro líneas dejo
condensado.
Secunda al señor Director en calidad de Secretario un joven de altísimas prendas .morales,
de una laboriosidad y consagración ejemplares.
compenetrado con él en espíritu y que con él
compade la delicada faena en colaboración con
un selecto grupo de profesores internos, inteligentemente escogidos. Uno de ellos es compatriota del mismo señor Director y alumno de una
escuela normal de Cataluña; otros dos vienen de
las montañas antioqueñas cuidadosamente seleccionados por ese otro apóstol de la educación y
amigo decidido del Gimnasio, Pedro P. Betancourt; otro viene acompañándonos desde la fundación de nuestro plantel en los primeros meses
de 1914-, él contentamiento general; y dos distinguidas señoritas, con grado de maestras, vencedoras en el concurso privado que para llenar
estos puestos abrió el señor Director, están encargadas de los pequeñuelos de las clases B y
A. De los profesores externos sólo diré que no
se pueden encontrar mejores en la ciudad para
nuestro caso particular y que por su desinteresado amor al Gimnasio trabajan llenos de entu-
-15-
siasmo, consagrándonos un tiempo que. dadas
sus capacidades, estamos remunerando apenas
nominalmente. La educación religiosa está bajo la
dirección de dos distinguidos y jóvenes sacerdotes que colaboran asidua e inteligentemente en
fundar los caracteres de los niños sobre los más
sólidos principias de la moral cristiana. Por úl- .
timo. la administración económica del plantel está
bajo el gobierno directo de la señora esposa del
señor Director. la cual mantiene un orden estricto en el ramo a su cargo. ejerce asidua vigilancia sobre ]a alimentación de los niños y prodiga
sus cuidados con materna] solicitud a los niños
y él todos los que bajo el techo del Gimnasio
conviven. El capítulo de gastos correspondientes
a la administración se ha mantenido, bajo su dirección, estrictamente ajustado a ]a partida presupuesta con tal destino.
Estos son los auspicios bajo los cuales entra
el Gimnasio en el tercer año de su existencia.
¿ Oué importa, pues, que las finanzas no lleguen
a un equilibrio aritmético 7 Por esta' causa no
morirá. ciertamente. Más todavía: este desequilibrio financiero es una prueba. muy alentadora,
de que el espíritu altruista que informa nuestra
asociación se mantiene incólume, y mientras este
-16-
espíritu no sufra desviaciones hacia el mercantilismo, podemos estar trsnquilos por la educación
de nuestros hijos y seguiremos avanzando con
firme paso.
i y cómo no ser optimista, si la mala situación
fiscal que atravesamos sólo· ha servido de estímulo para más altas concepciones! En el momento en que escribo este informe, tengo ya terminada la negociación que me encargó don José
María Samper para la adquisición de un terreno
muy vasto y bien situado para nuestro objeto.
con buena provisión de agua potable propia, para
construir en él nuestros edificios escolares, espaciosos terrenos para juegos, para cultivos, para
jardines, pues tenemos la inaudita pretensión de
instalar el curso de 1917 en casa propia. El mismo generoso proyecto obsesiona a nuestro Gerente doctor Agustín Nieto Caballero. quien tuvo
adelantada una negociación con este fin, la cual,
por desgracia, fracasó pocos días antes de su
viaje. Y vamos todavía más lejos en nuestras aspiraciones. Algo se ha hablado ya, también, de
que es necesario tener prevista la continuación
de la educación de nuestros hijos para cuando
el Gimnasio nos los entregue preparados para la
segunda enseñanza; ¿ y quién nos dice que de
-
]7-
aquí no haya de surgir, al lado del Gimnasio.
un nuevo instituto, algo calcado sobre el plan de
una especie de escuela politécnica? iLas cuentas
de la lechera de la fábula! me diréis; pero si la
fe transporta las montañas, ¿por qué no han de
convertirse nuestras aspiraciones en fecundas realidades? El esfuerzo que est\> nos exigiría cabe
perfectamente dentro de los recursos de que individualmente podemos disponer y que, asociados, serán bastantes para realizar nuestro sueño.
Es cuestión de buena voluntad y de guiamos por
un criterio redo en lo que se relaciona con el
porvenir de nuestros hijos, que está íntimamente
ligado con el de la patria. Cuando hayamos madurado el plan que estamos elaborando os citaremos nuevamente para deliberar sobre la manera
más práctica de realizaria.
Solicitamos, eso sí, ahincadamente, una colaboración más asidua de los padres y madres de
familia en nuestra tarea educativa. Las puertas
del Gimnasio están abiertas para recibir las visitas de quien quiera favorecemos con ellas. Consideramos que los deberes del padre de familia
no quedan cumplidos con el sólo hecho de pagar puntualmente las pensiones y gastos de sus
2
18 -
hijos y asistir a las sesIones finales. Algo más
aspiramos a obtener de ellos. Oue asistan a las
conferencias y reuniones periódicas que promovemos para cambiar ideas sobre puntos de aHísima interés educativo; que visiten' el establecimiento y presencien las clases, las comidas, los
juegos y nos dejen conocer sus opiniones; que
concurran a las sesiones que todos los sábados
se celebran a las lOa. m. en el Gimnasio, ya
con el objeto de distribuir las calificaciones quincenales, ora con el de discurrir sobre lemas de
educación moral que la observación de la conduda misma de los alumnos sugiere; que solemnicen con su presencia los ados religiosos del
Gimnasio; que manlengan con el Diredor un
frecuente cambio de ideas, una verdadera compenetración, encaminada a obtener la feliz realización de nuestro empeño.
Pero noto que estoy invadiendo el campo, para
mí vedado, en que corresponde espiger al señor
Diredor, y así termino estas exótiCéls disgresiones, presentando a vuestra considefélción el Balance que pone de manifiesto la situación financiera de m:estra sociedad, el cual me he esforzado en formular de la manera más clara que
he podido encontrar para que os deis cuenta ca-
-19-
bal de la posición real en que se encuentra nuestra no-comercial empresa, adicionado con una
forma de prospecto fiscal para 1916.
Tomás Samper.
Bogotá, febrero de 1916.
GIMNASIO MODERNO
BALANce
EN
DE DICIEMBRE DE
31
1915
ACTIVO
Acciones (21 por suscribir
Accionistlls
a
(instalamentos
Luis Calderón
Elementos
$
240) .•••....• $
por cobrar
T. (mejoras
reconocidas)
.
.•.•.
de enseñanza ........•••...•.................
Muebles
y eq Jipo .•••.••.....••............................
Deudores
diversos •.••..•....•...................•.........
Corresponsu]e:;
5.040 •...
5.74.() ••••
6.000
••.•
627
25
1.610 24
1ï6 •.•.
en ci Exíerior .............•........
Caja .........•.•..••..........................................••••..
250 90
254 45
PASIVO
Capital
uulorizoùo •••••••..•.•••.•..•..$ 24.000
Menos:
($
Pérdidas
4.223 99) Y en 1915
Inslalamenlos
en
($
1914
7.55~ 20)
de acciones
11.782
12.21781
19
aban-
donados ..........••.................................
Depósito
de M. Fornaguero
Id de Pablo
120 ••••
.
.
~JoséMaríllSamper
P restamlslas iGabriel Camacho ..
Acreedores
Banco
50 •..•
Vila ...................••...•
500 ••••
4.13920
522 85
4.462 05
ùiversos •..•.•.•.•••.•••••••
15598
de Bogotá .............••...•.••..
224 96
17.7205 80
17.728
BO
-
21 -.--
PROSPECTO PARA 1916
Ingresos
nos
por pensiones
semiexternos
deducidas
cuyos
padres
las de tres alum-
son
acreedores
del
Gimnasio ••••••••.•••••••••••••••.•...•••••••.•••.•••...•••••••••••.•••••••••••.
$ 12.710
Ingresos
por aprovechamientos
Ingresos
por los instalamentos
en 1916. a 26 acciones
Ventas
que
suscritas •••••••.••••.••.•••.•••••••.•••• 2.480
por mobiliario
Egresos
por adaptación
Egresos
por equipo
gos y gimnasia
250
corresponden
de milferial a los alumnos •••••••••••••••.•••.•.•••.
Egresos
Egresos
••••••.•••••••••••..•••••••.••••
para
y aseo ddlocill
doméstico
100
400
1916 ••••••••••••••••••••••••.
y material
en 1916.
240
de jue-
1916...•.........•....•...•...•..............•.•.•.•.••.
por material
Por profesorado.
escolilr
gastos
240
importado •••••••.•••••••..
generales.
200
administración.
intereses •••••••.•••••••••••••.•••••••••..•••••••••••••.•••••.•.•.••..•••••••.••••.
Crédito a favor de los señores
Vila y fornaguera
Dél1cit ef edivo •••••••••••••••••.•.•.•••.••.•.•.••.•.••..••••••.•••••••..
Sumas
14.310
.•••
550
360
iguales ••••••••.•••••••••••.••••••••
$ 15.900
15.900
Este déficit quedaría cubierto con los instalamentas en diez meses de cuatro acciones más
que pudieran colocarse en el curso del mes de
marzo.
Informe del Director.
A los miembros del Consejo Direcfivo del Gimnasio Moderno.
Señores:
Agradeciendo infinilamente el amable retrato que
de mí ha hecho nuestro Gerente, don Tomás Samper, paso a daros mi informe reglamentario, complaciéndome mucho en ello, porque mi información podrá-como
ya os avanzó don Tomásmostraras la bella cosecha de rosas del espinoso rosal que en lo económico es el Gimnasio.
-
24-
Reorganización del Cimnasio.-No hablemos
del período caótico que antecedió a la reorganización del Gimnasio:" beneméritos son cuantos en
aquellos tiempos de orientación y espera contribuyeron a nuestra obra.
Tras unos exámenes escritos, por los cuales
pudimos clasificar los 7] alumnos de entonces
(abril de 19] 5) en cinco grupos, creamos cinco
clases: la ô-A, de enseñanza preparatoria, y las
VI, V, IV y III de enseñanza primaria. Para
atenderias elevámos los dos pasantes-estos
tipos híbridos en educación, cuya sola misión es
vigilar a los niños, sin poderes para corregidos,
viniendo en consecuencia a ser víctimas de los
defedos infantiles-los
elevámos, digo, a profesores; procurámos aligerar de todo trabajo mecánico, en su cargo de Secretario Síndico-al
señor Vargas, para que pudiera de este modo
dedicar más horas a la enseñanza; creámos otra
plaza de profesor, que vino a ocuparia don Miguel Fornaguera, maestro español que se encontraba en Medellín; dimos la dirección de la clase B-A a la señorita doña María J. de la T 0rre, con cuya cooperación no pudimos contar para el segundo semestre por causa de enfermedad
que la obligó a renunciar su puesto, el cual
-
2S-
fue ocupado por olra señorila, doña Ana Lucía
Carreño; y yo me encargué de algunas, demasiadas, clases.
Estimé que la enseñanza del Gimnasio quedaba incomplela porque fallaban materias, tan fundamenlales para una educación armónica, como la
música y el dibujo-la música porque, como dijo
Sancho Panza, donde hay música no puede haber cosa mala, y el dibujo porque, además de ser
un excelenle medio de educación de la mano y
de la vista, constituye un medio de expresión y
documenlación indispensable en nueslra enseñanza viva-y así propuse en consecuencia la aceptación de estas dos enseñanzas, las cuales fueron encargadas: la primera a la señorila doña
Amparo Anaxi, y la segunda al joven adisla don
Ricardo Gómez Campuzano. En el dibujo inlrodujimos el único método racional para esta enseñanza: el dibujo del nalural.
o,.
No fue posible lograr, como era el deseo de
don Agustín Nielo Caballero, nuestro Gerenle entonces, y también el mío, que continuará cooperando a la labor del Gimnasio con sus enseñanzas, don Albedo Caradine, pues a causa de su
delicado estado de salud, tuvo que ausenlarse de
Bogotá.
-
26-
Pero con toda esta reorganización y sistematización de frabajo, nuestra obra quedaba inconc1usa: le faltaba la dirección espiritual que debía
asumir un sacerdote que sintiera la misión de dar
una honda educación religiosa a nuestros alumnos
y de aGrmarla con una sólida instrucción de las
enseñanzas de la Iglesia Católica. Y encontrámos
nuestro Diredor espiritual en el culto sacerdote
dador don Alejandro Bermúdez, que fue y es bien
secundado por el dador don Luis Jorge Tejeiro.
En mayo teníamos ya el cuadro de nuestro profesorado completo y una división de nuestros
alumnos en clases de conformidad con el desarrollo inteledual escolar de cada uno, y, salvo
algunos casos excepcionales, de acuerdo con su
edad. Teníamos, pues, una organización metódica aunque interina.
El sistema de calillcaciones vigente entonces y
el criterio con que se aplicaba, no me parecieron conducentes a los fines educativos del Gimnasio, por la vaguedad y la confusión de valores del mismo, por lo cual lo sustituimos por un
sistema de calificación decimal. orientado a mostrar al niño la medida de su saber y el resumen
de su conduela y de su esfuerzo, durante una
qumcena.
-
27-
La división en clases, indispensable a toda escuela, que reciba alumnos de distintas edades y
capacidades diversas, tiene para la educación de
los niños el inconveniente de que forma un espíritu de clase indiferente a todo interés y participación en la colectividad Escuela. Para evitar
este defecto, para que nuestros alumnos se sintieran hermanados entre sí, los mayores con los
menores y éstos a su vez con aquéllos; para que
un ambiente de familiar compañerismo protegiera
nuestra acción educativa, implantámos nuestras reuniones sabatinas, que tienen lugar en la última
clase del sábado, y en las cuales se encarecen
las buenas acciones, se cilan defectos generales
y se señalan los medios de corregirlos, se aconseja y guía por medio de conferencias a propósito y se leen y entregan las calificaciones quincenales. Es ésta una clase de educación colectiva avalorada por la presencia, y también algunas
veces por la palabra, de alguno de los señores
miembros del Consejo Directivo o de padres de
nuestros alumnos.
Convenía también a la obra del Gimnasio establecer una comunidad de aspiraciones, mancomunar las voluntades y unir entre sí las acciones de nuestro profesorado-sobre
todo del pro-
-
28-
fesorado interno y seminterno, que es el que más
convive con nuestros alumnos,-y
para ello establecimos las reuniones de profesores, que se
verifican todas las tardes de los sábados, en las
cuales se resuelven las cuesliones que la vida escolar nos ha planteado durante la semana, se tratan y discuten temas de orden mora) y pedagógico y, sobre todo, se unifica la acción del Gimnasio haciendo que cada profesor, por compenetrarse con la totalidad de la acción del colegio,
se sienta més seguro y más consciente en su misión educadora e instrudiva y aumeníe su influencia bienhechma sobre el niño.
Aquí se ve la tendencia qu~ nos ha guiado de
hacer del Gimnasio un lodo orgánico, de crearle una alma colectiva, y a este propósito, para
que ningún elemento esencial le fallara a esta alma que estébamos formando, puesto que habíamos compenetrado alumnos y profesores, tratamos
de aunar a ellos las familias de nuestros alumnos, reuniéndolas en conferencias para hacerla s
copartícipes de nuestros ideales y orientaciones
y cooperadoras de nuestra labor educativa.
El Gimnasio Moderno empezaba ya a ser un
todo orgánico, cuyos elementos iban estableciendo una íntima correspondencia entre sí. Oueda-
-
29-
ba, pues, sentado el principio del fin que nos habíamos propuesto: ya a nuestra voluntad y al tiempo tocaba y toca mejorar lo iniciado.
Basta de detalles de organización y pasemos
a ver sus resultados.
Resu/{ados ohtenidos en educación.-Comencernas por lo que es el fin primordial de la labor del Gimnasio: la educación de nuestros alumnos.
La acción educativa de nuestro profesorado fue
influyendo progresivamente sobre la conducta general de nuestros alumnos y haciéndoles probar,
cada vez más, el placer del juego, del trabajo y
del estudio.
Bien sé que no vais a poner ni el más leve
asomo de duda a mis palabras; sé también que
como padres de alumnos o como amigos del Gimnasio, habéis tenido ocasiones suficientes de comprobar los satisfactorios resultados de nuestra
orientación pedagógica-educativa; pero como creo
que nuestra labor en todos los terrenos debe ser,
no sobre palabras sino sobre hechos concretos
y manifiestos, voy a documentar mis afirmaciones
de la manera más breve y evidente que he podido discurrir.
.~...
-
30-
Todos snbéis que el sistema de calificaciones
adoptado por el Gimnasio comprende dos aspectos: el instruccionista, en el cual se señalan numéricamente de cero a diez los resultados obtenidos por cada alumno en la adquisición de conacimientos; y el otro aspecto: el educacionista.
en el cual, por medio de palabras o breves frases, señalamos en un epígrafe la cond'Jcta general. y en otro, el esfuerzo personal de cada
alumno.
Para daros la sensación del progreso obtenido en la educación de nuestros alumnos, se me
ha ocurrido clasificar la trayectoria del valor de
nuestras apreciaciones sobre la conducta de nuestros alumnos duranée el curso, en cinco grupos,
según las características de las mismas.
La denominación que me ha parecido mejor para cada agrupamiento de las manifestaciones de
conducta, son éstas:
Manifestación «Correcta»: aquella en que la
conducta del alumno durante el curso ha sido buena y sostenida sin decaimientos.
Manifestación «En mejora»: cuando la conducta en los comienzos dejaba qué desear y ha ido
mejorando hasta fin de curso.
Manifestación «Con un descenso»: es el caso
de los alumnos de conducta correcta que tuvie-
-31
-
ron un decaimiento de más o menos duración, pero que reaccionaron luégo y volvieron a su corrección.
Manifestación «Oscilanle:.: como ya lo expresa claramente la denominación, es una trayectoria de conducta con decaimientos y elevaciones.
Manifestación «En decaimiento»: denominamos
así la marcha de la conducta de un alumno que
empezó bien y terminó menos bien o mal.
Conocido ya el valor de las denominaciones
que he adoptado, puedo exponer numéricamente
cómo queda repartida la conducta de nuestros
alumnos, según el curso de sus manifestaciones.
Pero antes debo hacer constar que para todas
las demostraciones numéricas de nuestra acción
pedagógico-educativa he eliminado la clase B-A.
por la poca edad de sus alumnos, los cambios
habidos en sus profesoras y la poca consistencia de carácter en esta edad. Tampoco he tenido en cuenta aquellos alumnos (tres) que no acabaron el curso en el Gimnasio.
-
32-
Cuadro de h,s manifestaciones de conduela de nuestros
alumnos:
Con
Correclo.
En mejoro.
un
descenso.
En deOscil'1nte.
caimienfo.
III.
IV.
V.
VI.
4
4
S
1
O
S
1
7
1
1
4
O
7
3
O
4
2
4
3
O
Total.
17
7
23
8
Bajo la calificación de «Corredtl» aparecen
alumnos de conduda buena y sostenida. en los
cuales. justo es confesar que el Gimnasio, no ha
hecho olra cosa que estimularles en su buen comportamiento. Siguen siete alumnos en «Mejora»:
esta mejora ya es obra neta y clara de la acción
del Gimnasio, secundada muy bien. en algunos
casos, por las respectivas familias. Estos alumnos pertenecen a aquella calificación estúpida de
«malos alumnos» de los viejos moldes de enseñanza. Estos son alumnos, o bien rebosantes de
energías, o sumamente impulsivos. El arte del educador está en saber encauzar tilnta energía o en
enseñarles a dominar su impulsividad. Alguno de
estos siete alumnos a que nos referimos había
sido tachado, muy a la ligera, de anormal.
-33 -
Con los veintitrés alumnos, a los que se les
señala un descenso en su conducta, también nuestro profesorado ha hecho una buena labor educativa, puesto que ha sabido impulsarlos de nuevo
a la corrección de su conducta.
Los ocho que figuran. bajo la manifestación
«Oscilante- son aquellos que por inconsecuencia
de su carácter, a pesar de la guía y estímulo patern~l de los profesores, decaen con gran facilidad.
Nótese, de paso, que de ellos solamente dos pertenecen a las clases III y IV, y los seis restantes
a las clases de alumnos más jóvenes: V y VI.
Réstanos la clasificación de la manifestación de
conducta «En decaimiento-, en la que, afortunadamente, no figura más que un solo alumno, el
cua!. habiendo obtenido notas de -Excelente- hasta la 13.a quincena, decayó bastante luégo, terminando con la calificación de «Sigue bien en
general- .
La depresión en la trayectoria de las manifestaciones de conducta de este alumno es debida
a haberse ausentado, por algún tiempo, su padre
de Bogotá, y a haber aprovechado el hijo esta
coyuntura para erigirse en dueño y señor de~ la
familia. Esto vinimos a saberia después por el
mismo padre.
3
-
34--
De fado lo cual, resumiendo podemos
decir
que de cincuenta y seis alumnos el Gimnasio
contribuyó a mantener la corrección de su conducta en diez y siete, influyó en la mejora de treinta
y ocho y sólo en uno nuestra acción educativa
no fue eficaz.
Pasemos ahora a ver cuál ha sido la trayectoria del esfuerzo personal de nuestros educandos, según la valoración que al mismo hemos dado, durante el curso pasado. También aquí me
he visto precisado a dar una nomenclatura para
los cinco grupos en que he dividido las manifestaciones del esfuerzo.
Expliquemos, antes de entrar en esta exposición, el concepto del nombre que para cada manifestación hemos escogido:
Manifestación «Sostenida~: denominamos así
al esfuerzo personal que se ha mostrado, durante el curso, bien mantenido por la voluntad del
mno.
Manifestación «Creciente~: creemos suGcientemente expresiva la palabra para ahorramos toda
explicación.
Manifestaciones cCon un descenso~ y cOscilante~: damos el mismo sentido a estas expresiones para el esfuerzo personal. que el que le hemos dado para la conducta.
- 35-
Manifestación «Menguante»: como en «Cre~
ciente» , estimamos por demás toda explicación an~
te lo expresivo de la palabra.
Expresada ya la significación que damos a la
nomenclatura adoptada para el esfuerzo personal,
vamos a transcribir el cuadro correspondiente de
los resultados obtenidos.
Cuadro de las manifes/aciones del esfuerzo personal
de nues/ras alumnos:
Sosfenidll.
Crecienfe.
Con un
descenso.
Oscilllnfe.
Mengullnfe.
III.
IV.
V.
VI.
4
1
4
4
1
1
6
1
1
O
7
2
6
5
1
7
.3
2
O
O
Total.
6
21
10
17
2
Señores: no creo errar al decir que el esfuer~
zo personal de los alumnos es la manifestación
escolar que más exactamente señala el valor educativo de una escuela.
En la conducta del niño, la acción de la fa~
milia. positiva o negativa. neutralizará, perjudicará o mejorará la acción del educador; eso sin
contar la influencia del ambiente social, siempre
-.36-
perjudicial en nuestras sociedades. En cuanto a los
conocimientos adquiridos por el niño el valor de
los mismos está en relación directa con la capacidad intelectual de cada alumno, y con el método y
conocimientos de cada profesor. Pero el esfuerzo
personal depende. en su mayor parte. del interés
que la comunidad educadora «Escuela» haya sabido despertar en sus educando s por el trabajo escolar; depende también del equilibrio que haya sabido mantener entre el trabajo escolar y el ejercicio físico. y. depende además. de la expresión
de realidad que haya dado a los estudios y de que
la melodización dada a los mismos sea adecuada
a los interes psicológicos del niño.
Hecha esta aclaración. veamos las características del esfuerzo personal de nuestros alumnos
según se desprenden del cuadro anterior.
Con esfuerzo personal «Sostenido» aparecen
seis alumnos. Estos son de aquellos niños de carácter juicioso. algunos excesivamente juiciosos.
que empiezan a ser hombres antes de tiempo;
avance prematuro que es preciso detener para que
no se manifiesten actividades propias tan sólo de
un cuerpo y una inteligencia adultas.
Para ser hombre en completo y normal desarrollo más tarde. se requiere un largo aprendi-
zaje de niñez y juventud, y así. debemos oponernos a que este aprendizaje se acorte. El Gimnasio
ha de evitar los "niños prodigios» para poder
ofrecer a la Patria chambres cabales».
En las calificaciones de "Creciente». cCon un
descenso» y "Oscilante» figuran 21. 10 Y 17
alumnos. respectivamente. Agrupamos estas tres
manifestaciones por constituir las tres la valoración de nuestra labor pedagógico-educativa. Suman en total 48 alumnos, cuyo esfuerzo ha ido
despertando y estimulando el Gimnasio. De ellos.
en 21 su esfuerzo ha seguido en aumento hasta
fin de curso; en otros 10 ha decaído, reponiéndose luégo, y, en 17 ha ofrecido alternativas de
alza y baja.
y sólo 2. sobre 56. figuran. por las manifestaciones de su esfuerzo. "En menguante,.. y aún
hay que añadir. en descargo de estos dos alumnos, que el decaimiento de su esfuerzo fue a causa de enfermedad.
De manera que nuestros alumnos fueron siguiendo sus estudios y dedicándose al trabajo escolar hasta fin de curso, sin el decaimiento propio de los escolares a quienes. o no les interesa
el estudio o se les ha sobrecargado de trabajo;
antes bien, los nuestros, por el natural enfrenéJ-
-
38-
mienfo y por su propia voluntad, crecieron en es-
fuerzo. De todo lo cual podemos sacar la conclusión de que el trabajo escolar en el Gimnasio
Moderno está dispuesto a la medida y según los
intereses del niño.
Aquí podríamos terminar la exposición de los
buenos resultados obtenidos en nuestra labor educativa; pero tengo en mi fuero interno un sentir que mi sinceridad de educador me obliga a
expresaras. Ciertamente que los resultados manifiestan un gran progreso en la conduela de nuestros educandos durante eI curso; pero estimando en todo lo que valen estos resultados. debo
deciros que no me satisfacen. porque son puramente externos. Verdad es que en ocho meses.
escasos, de labor. no podíamos internarnos en el
espíritu y carácter deI niño, en compañía del mismo. para mejorarlo o fortificaria profundamente;
verdad también que sólo mejorando las manifestaciones externas se puede llegar a la influencia
educativa interna; pero no es menos cierto que
es mi deber hacer constar que el progreso obtenido en la educación de nuestros alumnos fue
puramente externo. y que ahora nos toca laborar
rudamente para conquistar la sinceridad y confianza de nuestros educandos. únicos medios para
- 39-
sondear su espíritu y su carácter, y poder acompañar al niño y al joven, desde dentro de sí mismo, a su meJora.
Cómo iniciamos nuestra intervención en la
educación sexual de nuestros alumnos. - De
mis anteriores palabras se desprende el concep~
to de que nada hemos hecho en el sentido de
esta penetración educadora en el espíritu y carácter del niño. Pero debo rectificar diciéndoos
que algo se ha hecho, y por ciedo no en el terre~
no de lo más fácil. Me refiero a la intervención del
Gimnasio en la educación sexual de nuestros
alumnos.
Aunque todos conocéis los estudios y trabajos que hemos realizado, encaminados a evitar
las malas consecuencias del lamentable descuido
en que se ha tenido el problema sexual en la in~
fancia y en la juventud, creo que no será por
demás el apuntados brevemente.
Al poco tiempo de estar en el Gimnasio pude observar cierta precocidad en nuestros alumnos en materia sexual, cuya precocidad se me
había ya anunciado con referencia a los niños
bogotanos. Como primera medida llamé la atención del profesorado del Gimnasio en la reunión
-40del sábado. 12 de junio. recomendando algunas
precauciones preventivas. y, ado continuo, cambié impresiones con todos aquellos amigos del
Gimnasio. los cuales, por su misión o por sus
estudios, pensé yo, y no sin razón. que podían
conocer el mal y quizás la manera cie atajarlo.
Resultado de mis consultas fue una reunión
extraordinaria de profesores (4- de septiembre), a
la cual asistieron, además de éstos, don Agustín
Nieto. los señores Samper (don Tomás y don
José Marín) y el doctor don José María Montoya. Se planteó la cuestión en esta forma: «¿Cómo
podríamos inmunizar el alma y el cuerpo del niño
de las influencias perniciosas de la sexualidad?:>
Tras larga y provechosa discusión se concretaron
provisionalmente algunos principios como medios
para poner en práctica en el Gimnasio:
1 . o Procurar unificar la acción educativa de
confesores. padres y maestros para evitar las influencias de la sexualidad en el niño.
2. o Aprovechar un momento ocasional para
hablar a los muchachos precoces de una manera
austera y paternal del misterio de la procreación.
del amor él la madre. del respeto a la mujer y
de los males del vicio.
-
4-1 -
3. o En los estudios de ciencias naturales los
profesores hablarán. con fines educativos y científIcos a la vez. de la reproducción en los animales y plantas.
4-.0 En las lecciones de historia y de arte se
hará sentir a los niños la serenidad de la belleza. mostrándoles. cuando la cuestión se tercie,
el desnudo en la estatuaria griega o en la pintura de los grandes maestros. para que. conociendo lo bello, les repugne lo sensual y pornográfico. puesto que lleva en sí el estigma de la
fealdad.
5. o Ocupar intensamente la imaginación de
nuestros alumnos con trabajos y estudios, y su
cuerpo con juegos fatigantes para que no les quede ocasión ni ganas de entregarse a concepciones y prácticas deshonestas.
6.° Avivarles sobre todo el santo temor de
Dios' y estimularles a que acudan a El para hallar fortaleza en sus debilidades por medio de los
Sacramentos repetidos con frecuencia.
Dosesionados de estas principias. continuámos
nuestras observaciones y pronto nos dimos cuenta de que nuestros alumnos. sobre todo los de
las clases III y IV, tenían sobrados conocimientos en materia sexual y harto mal aprendidos y
-
42-
que en consecuencia una aCClOn individual para
aleccionar austera y paternalmente a cada alumno hubiera sido laboriosa y poco el1caz.
Así, tomamos el acuerdo de reunir los alumnos de aquellas dos clases y de una manera solemne y elevada hablar/es con sinceridad-para
recabar la suya-de
la generación de la vida y
de los respetos y miramientos que este saber nos
Imponen.
y en un ambiente de confianza y emoción, con
los rostros de los niños rebosantes de curiosidad y sin maliciosas sonrisas ni miradas intencionadas, les hablámos don José María Samper,
don José María Montoya y el que os informa.
AI terminar, como nuestro Inspector escolar señor Samper rogara que se levantaran aquellos
alumnos que estuvieran dispuestos él evitar con
su ejemplo y sus consejos las conversaciones y
los ados deshonestos entre sus compañeros, los
veintiséis alumnos reunidos se pusieron en pie
instantáneamente, como uno solo, movidos todos
por el mismo sentimiento de noble camaradería.
Este momento solemne e inolvidable quedó coronado por don José María Samper, quien preso
de emoción ante el buen deseo de todos los alumnos, exclamó: «¡Bendito sea Dios!a, con voz que
-
43-
a lados nos llegó al alma. Muchos ojos se preñaron de lágrimas.
El resumen de nuestras palabras y consejos
en esla reunión, que será memorable en la obra
educaliva del Gimnasio, escrito eslá en las veintiséis composiciones que aquella misma larde redaclaron los alumnos y cuyos originales se guardan en
el Colegio, habiéndose mandado copia alas respeclivas familias. De paso diremos que leyendo es los
resúmenes, nos convencimos de nuestro acierto
al suponer, par nuestras observaciones, que los
alumnos que escogimos no eran ignorantes en
materias sexuales, pues de serio no hubieran podido reflejar con tánlo ddalle y exactitud nuestros conceplos y consejos tras una simple conferencia.
Eslo fue el 12 de noviembre, y el 21 del mismo mes luva lugar una reunión de padres de
nuestros alumnos en el Salón Samper, en la que
les hicimos sabedores de la orienlación emprendida por el Gimnasio en educación sexual y les
expusimos las razones de orden religioso, moral.
fisiológico y pedagógico que nos impulsaron y
guiaron en la labor comenzada. Estas razones
fueron expueslas, respectivamenle, por el doctor
don José Alejandro Bermúdez, Presbítero; don
-
44-
José María Samper. el dador don José María
Montoya y el que esto escribe. Asistieron la mayoría de los padres de nuestros educandos. y
los que no pudieron asistir se hicieron represen~
tar o se excusaron por carta. Una unánime conformidad subrayó y avaloró la exposición que
hicimos de la acción emprendida en educación
sexual y las razones que expusimos en pro de
nuestro criterio: concretándose el sentir de todos
los concurrentes en estas palabras que copio de
la manifestación de acuerdo, que avalorada por
treinta y una firmas se presentó al terminar el
ado. Dicen así:
clos accionistas de! Gimnasio Moderno y los
padres de familia presentes en esta reunión, cumplen con el deber de manifestar su profundo
agradecimiento por el interés con que se han ocupado y ocupan (Jas que hicimos uso de la palabra) en tan arduo problema. se asocian de la
manera más sincera al pensamiento expresado por
ellos, y considerando que el procedimiento adop~
tado hasta ahora y propuesto para lo futuro parece ser e! mejor y más eficaz para conseguiria.
les dan un voto de confianza y los excitan a
seguir por ese camino. en e! cual les ayudarán
en cuanto sea dable,..
- 45-
Esta prueba de confianza nos animó y confirmó en nuestra manera de afrontar el problema
de la educación sexual, opues[a totalmente al
modo tradicional de familias y colegios que consiste en suponer y mantener al niño en la ignorancia, en[regãndole así desarmado a la inconsciencia de un amiguito o de un criado.
En este puesto estábamos en nuestra cruzada
en pro de la salud del alma y del cuerpo de
nuestros alumnos al terminar el curso.
Resul!ados de nuestra labor ins{ruc{ora.-Podemos pasar ahora a los resuHados de nuestra
labor ·instructora.
Largas columnas y filas de números tendría
que presen[aros y leeros si quisiera dar en detalle y totalmente este aspecto de la obra del
Gimnasio. Pero muchos de vosotros tenéis ya
pruebas de estos resultados en vuestros propios
hijos. y. cuando esto no os bas[ara. el archivo
del Gimnasio está a disposición de todos para
cualquier consuHa o comprobación.
Mas para no privaras de una visión total de
nuestra acción instructiva. vaya tratar de sintetizar en los menos datos posibles los resultados
obtenidos en este aspecto.
-
46-
Para demostrar estos resultados vamos a comparar las calíficaciones totales del examen semestral con las del examen final.
Cabe recordar que nuestros exámenes son por
medio de cuestionarios, que los alumnos deben
contestar pœ escrito y por sí solos, estando todos en la misma sala y con el mismo trabajo.
(Se exceptúélO naturalmente de ser escritos la
lectura y el dibujo). Estos cuestionarios se redactan poniéndose de acuerdo el profesor correspondiente con la Dirección, procurando sintefizar
fodos los conocimientos tratados en clase durante
el semestre o el año.
Cada materia contiene uno o varios cuestionarios que se califican según nuestro sistema de
calificaciones, siendo la calificación mayor 7.5.
De la suma de las calificaciones dadas a los
varios cuestionarios de una materia de estudio,
se saca el promedio correspondiente. Pero como
este promedio no nos daría más que una impresión del resullado del examen, y como éste, con
todo y ser escrito, y fener el aspedo ordinario
de una clase-lo
cual permite al alumno que
pueda contestar con foda serenidad-y
componerse, además, de varios aspedos de las materias tratadas durante el curso, no nos proporcio-
-
47-
narían más que un resullado parcial, no exen{o
de casualidad. hemos procurado salvar es{os inconvenientes, haciendo influir las calificaciones
quincenales de todo el semes{ré o de todo el curso sobre la calificación de examen de la siguien{e manera: de cada calificación quincenal se {ama
la pade de la misma superior a la calificación
mínima 5; se suman es{as pades y se saca su
promedio. del cual se toma la mitad. que es añadida a la calificación de examen, dándonos es{e
total la calificación definitiva del valor de los conocimien{os adquiridos por el alumno duran{e el
curso. De manera que los da{os que vamos a
presentar para exponer el provecho obtenido por
nues{ros educandos en sus esfudios no se refieren solamen{e a los exámenes sino a todo el curso en general.
Una úllima observación antes de exponer los
resullados obtenidos. El examen final de curso
versó sobre {ado lo es{udiado desde la reorganización del Gimnasio has{a el fin del año escolar, de modo que las cuestiones es{udiadas den{ro
del primer semes{re fueron también objefo de examen en el de fin de curso; y estas cuestiones,
de no haber sido bien asimiladas infeledualmente por nues{ros alumnos, podían es{ar olvidadas
-
48-
o mal recordadas, influyendo en menoscabo de
la última calificación.
Pero vamos a ver cómo no fue así. Comparando la calificación de ambos exámenes hallaremos la diferencia en más o en menos sobre el
último, lo que nos mostrará el progreso o el
atraso de nuestros alumnos en el esfudio.
Comencemos por presentar los resultados por
alumnos.
Para obtener de una manera sintética estos resultados, hemos buscado el promedio de las calificaciones obtenidas por cada alumno en todas
las asignaturas y en cada examen, y ambos promedios son los que hemos comparado para hallar las diferencias.
Clasificando estas diferencias en cinco grupos,
pariíendo de la mayor diferencia en menos y acabando en la mayor diferencia en más, nos da el
siguiente cuadro:
-0.33
Il
0.00
Il
-0.01
+0.50
III.
O
6
IV.
V.
VI.
1
2
2
Total.. ..
5
+0.51
Il
+ ].00
+
LOI
Il
+
1.51
Il
+1.50
+1.89
3
3
1
1
3
7
1
3
3
3
4
5
2
O
13
17
13
1
-
49-
En este cuadro comparativo figuran sólo cincuenta y un alumnos, en vez de los cincuenta y seis
de los cuadros anteriores, porque los cinco alumnos que hay demás en aquéllos, por motivos diversos no estuvieron en el uno o en el otro examen, y, en consecuencia, de ellos nos falta un
término de comparación.
La primera ojeada al cuadro anterior nos ofrece
el satisfactorio resultado de que sobre cincuenta y
un alumnos cuarenta y seis tienen una diferencia en
más a favor del último examen, y sólo cinco tienen
la diferencia en menos. De los alumnos que presentan un aumento, en diez y seis de ellos este aumento sobrepasó a un entero, resultado bien notable si
se tiene en cuenfa que representa más del 10 por
100 de la calificación máxima fofaI. que es 10.
Después de ésfos siguen aún diez y side alumnos con un aumento total de más de medio entero.
Pero el resultado más notable que he notado
al confeccionar este cuadro sintético, el resultado
que podríamos calificar de paradójico, es que
entre los alumnos que han tenido una diferencia
en menos o los que la diferencia en más no ha
pasado de 0.5, figuran los mejores de nuesfros
alumnos; mejores por su esfuerzo personal y por
4
- sosu clara inteligencia; y, entre los diez y seis que
han tenido una diferencia en más superior a l, figuran, al contrario. aquellos de esfuerzo débil que
lo fueron mejorando después y que habían obtenido co.lificaciones bajas en el del primer semestre.
Pero esta contradicción aparente tiene una explicación bien clara: los alumnos de esfuerzo sostenido, aquellos a los cuales el Gimnasio sólo
ha procurado conservarles su entusiasmo en el
estudio y el trabajo, evitándoles toda exageración
que pudiera perjudicar su naturaleza física y su
desarrollo intelectual. estos alumnos se han mantenido casi con los mismos resultados en ambos
exámenes, porque en ambos semestres dieron lo
que naturalmente pueden dar de sí; y sus diferencias, en más o en menos, son tan poco marcadas, que más bien son oscilaciones de equilibrio que verdaderas diferencias.
En cambio, nuestros alumnos más señalados
por su atraso en el examen semestral muestran
un gran avance y constituyen así la totalidad de
los que tienen diferencias en más, superiores al.
Esto nos evidencia lo fructuosos que han sido
nuestros métodos y planes de enseñanza a pesar
-51 -
de haber sido provisoria nuestra organización en
ci pasado curso.
Ahora, si de los alumnos tomados individualmente pasamos a considerarias agrupados por
clases y de éstas anotamos las diferencias que
dan los cómputos de los promedios obtenidos por
los alumnos que las componen en ambos exámenes, tendremos el siguiente resultado:
Closes.
Diferencio.
III.
en más 0.664
IV.
0.835
V.
VI.
0.584
0.760
Por clases, como se ve, todas las diferencias
son en más. La diferencia menor nos la da la clase
V con 0.584, y la mayor nos la ofrece la IV,
con 0.835. Como al buscar el promedio por clases las diferencias individuales se neutralizan en
la totalidad, de ahí resulta que entre estas diferencias existe menos disparidad y mayor semejanza en los resultados. Esta diferencia por clases,
por la neutralización en el conjunto de la individualidad de cada alumno, muestran mejor, en
globo, la utilidad de la función instructiva en el
Gimnasio.
- 52-
No quiero privaras de conocer los resuUados
de nuestra enseñanza bajo todos sus aspedos
más expresivos. La hemos considerado por alumnos y por clases; nos faHa ahora observaria por
materias de estudio.
Hé aquí el cuadro demostrativo de estos resuUados:
ti)
u.J
ti)
o«
...J
LENGUAJE
ESCRITURA
CALCULO
GEOMETRIA
GEOGRAFIA
U
III.
IV.
V.
VI.
m1Ís
m1Ís
0.754
0.377
menos
mós
0.215
1.031
menos
1.085
menos
m1Ís
m1Ís
1.108
1.569
mós
mós
0.262
2.292
0.833
mós
mós
mós
mós
menos
0.707
0.771
0.493
m1Ís
m1Ís
mós
0.518
0.419
0.282
1.579
1.457
ESTUDIOS
DE LA
NATURALEZA
m1Ís
0.450
mós
1.100
0.418
o
:a ..
"'s.:g
0°
~-
Q.,
mós
m1Ís
0.H1
0.649
m1Ís
0.651
menos
mós
m1Ís
0.389
1.659
0.434
~..x: I
d I
CIENCIAS
I
I
NATURALES
I
INICIAClON
HISTORIA
I
I-~---·-:I
--¡-------,
I
III.
más
I
m1Ís
m6S
I ':J
CI)
~
I
1.216
mós
más
1.039
1.446
V.
B
o
0.182
Ñ
más
,
0.723
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menos
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!eo
0.769
IV .
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DIBUJO
¡-I1STORICA
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más
mós
0.900
0.936
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más
2.020
~
mós
0.010
más
VI.
0.436
o
:.ë..:.:
,,"''''
-o
o-
il:
más
0.434
m1Ís
0.746
l.J1
más
más
más
0.668
1.331
0.853
-
55-
L~iimpresión general que uno saca de leer el
adjunto cuadro tanto en la dirección horizontal.
por clases, como en la verticaL por materias y
profesores. es de que se señala también una diferencia en más, un aumento, a favor del segundo semestre. Se exceptúa la clase de Cálculo,
que constituye una lamentable excepción por incapacidad del profesor que la tenía a su cargo,
e! cual no pudo ni terminar e! curso en el
Gimnasio.
En parte soy yo responsable de esta diferencia en menos, puesto que no reemplacé a tiempo
el citado profesor, confiando en que podría lograr su adaptación a nuestra orientación pedagógica.
Afortunadamente en los dos últimos meses de
curso nuestro benemérito Inspector Escolar don
José María Samper vino a encargarse de la enseñanza del Cálculo en las clases III y IV, y con
una intuición profundamente pedagógica, desechando los conocimientos superficiales que los alumnos tenían y desechando, también. clásicas rutinas aritméticas. erigidas desgraciadamente en
falsos dogmas. comenzó en cada una de las clases una enseñanza de principios básicos: En la
clase III, de una manera objetiva. manual y con-
-
56-
vincente, lIevóles a descubrir la ley de las proporciones, y en la II. de la misma manera. los
condujo a comprender la génesis y la necesidad
del sistema métrico. El mejor elogio que pudiéramos hacer de esta fructífera intervención de don
José María en la enseñanza del Gimnasio es
la satisfacciÓn y entusiasmo con que los alumnos
asistían a estas clases de nuestro improvisado
y ya ducho profesor; pero para no perder la
costumbre de basar mis afirmaciones en datos numéricos. vaya dar sobre este particular algunos.
En el examen final de cálculo de la III clase
las calificaciones de los seis cuestionarios o prácticas aritméticas. que fueron planteados y resueltos por el procedimiento antiguo seguido antes.
fueron. en todos los alumnos, muy inferiores a la
calificación que merecieron por la resolución del
complicado cuestionario de nuestro querido amigo. Califico de complicado su cuestionario para
avalorar el resultado obtenido y porque. en realidad. las diez y siete cuestiones del mismo no
podían ser contestadas sin meditar bien cada
una de ellas. En su resolución se pusieron de
dos a cuatro horas.
Pondremos un ejemplo individual. el que nos
da uno de los alumnos más desventajados en Cálcu-
-
57-
lo: el alumno f. f. Hé ahí sus calificaciones de
examen:
Multiplicoción.
5.1
División.
5.2
Sistcmo
méfrico.
0.2
Problemas.
Problemas.
Problemas.
quebrados.
complejos.
Porcicntoje.
O
O
Iniciación
O
oritmélico.
6
La ven{aja es evidente y notable o favor del
cueslionario de don José María Samper. {anta
si comparamos dicho resultado con el de cado
uno de los otros ejercicios. como si la compación se hace con el promedio de éstos. en cuyo
caso la relación es de 1.8 a 6.
El resultado de la orien{ación y metodización
ari{mética adoptada por don José María fue también altàmente esperanzador en la clase IV; pues
aunque no sea {an señalada la diferencia en{re
los resultados de una y otra manera de enseñar.
siempre resulta la calificación del cues{ionario
«iniciación aritmética- superior BI promedio de los
otras calificaciones.
En es{a clase se da un ejemplo bien curioso
de las ventajas del mé{odo Bdoptado por el se-
-
58-
nor Samper en sus lecciones. Un alumno, D. de
la T., de los señalados a la ligera como incapaces, obtuvo O en todas las calificaciones de
los ejercicios de Aritmética al uso, y en cambio
en los ejercicios de "iniciación aritmétiCll» mereció
6.7 de calificación.
y yo entiendo, señores, que son estos alumnos de comprensión menos clara o de asimilación más lenta los que demuestran el valor de
una enseñanza y de un maestro.
Para continuar el camino tan briliantemente
abierto por ¿on José María Samper, el Gimnasio
ha tenido la rara fortuna de poder contar con el
dador don Ricardo LIeras para los estudios aritméticos, quien sobre sus conocimientos en la materia, siente un entusiasmo sin límites por el Gimnasio y un gran amor a los niños. En las clases
inferiores secunda muy àiscretamente al doctor
LIeras el joven maestro antioqueño don Daniel
Gómez.
Hemos creído conveniente hacer esta digresión
para aminorar la mala impresión que os habrã
producido la diferencia en menos que para el
cálculo aparece en el cuadró anterior, presentándaos, como acabo de hacerla, el remedio seguro
que hemos puesto al mal.
-
S9-
Volviendo ahora a nuestras consideraciones sobre el citado cuadro. hemos de notar también
que hay una diferencia en menos en Idiomas y
en Lenguaje. Conviene que expliquemos las dos.
comenzando por la de Idiomas. Aunque esta diferencia sólo se presenta en una de las clases
de Lenguas, mejor será que hablemos de las tres
que funcionaron. Las tres dejaron bastante qué
desear. y esta deficiencia se advierte muy ostensiblemente en el segundo curso de Inglés. Es
menos ostensible. pero no menos evidente. en el
curso de Francés. puesto que una diferencia en
más de 0.01 es bien poca cosa. El mismo aumento de 2.020 del primer curso de Inglés no
es tan satisfactorio como a primera vista aparece, pues en esta clase el promedio de calificaciones en el examen semestral fue sólo de 3.78,
cifra inferior a la 'de todos los promedios obtenidos en el citado examen en las demás clases
y materias, puesto que el promedio colectivo más
bajo fue de 4-.7. De maneîa que el tal aumento
es debido a un gran atraso de la citada clase
en el primer semestre.
Este poco provecho obtenido en la enseñanza
de idiomas se debe en primer lugar a la manera
rutinaria y medinica de ser realizada. y en se-
-
60 --
gundo lugar. a que los niños no sienlen inlerés
por el esludio de una lengua extranjera. Esta
falta de interés es debida a los malos métodos,
6 una escasez de representaciones
ideológicas en
la menle del niño. por la poca edad del mismo,
y también, en los más de nuestros lllumnos, por
habérseles hecho vídimas de un error psico-pedagógico haciéndolos empezar antes por el inglés que por el francés. Y éste no es sólo un
error psico-pedagógico sino también de pura lógica, pues nadie, que no esté ofuscado por una
predilección, dejará de ver que el francés, por
ser una lengua de origen latino como la nuestra.
encontrará. mejor que cualquiera de otra rama
lingüíslica, raíces en el vocabulario castellano del
niño y a éste no le parecerá Ian extraña.
El Gimnasio en este curso ha empezado a corregir estos defedos: en primer lugar, buscando
nuevos profesores. más dúcliles para adaptarse
a nuestra orientación pedagógica; luégo haciendo
empezar el estudio de idiomas extranjeros por el
francés. Además. tenemos proyedado, para cursos sucesivos. fijar la edad de doce años para
empezar este género de estudios, con el fin de
que su anticipación no resulte en menoscabo de
la integridad de la lengua materna. y de que el
-
61 -
nmo esté en edad de comprender la necesidad
de este estudio y posea ya una regular comprensión de las ideas abstractas que le facilife la comprensión de las voces de relación, que constituyen
el escollo principal del aprendizaje de una lengua.
Pasando ahora a la diferencia en menos que
presenta la IV clase de lenguaje. diré que dicha
diferencia no afeda en nada el provecho de los
alumnos en esta materia, pues como se ha mostrado por los trabajos leídos en nuestras dos
fiestas escolares. nuestros alumnos redada n con
una facilidad y corrección muy superiores a lo
común y corriente en niños de la misma edad.
y esta facilidad y corrección en la expresión de
las propias ideas es el único fin que perseguimos en la enseñanza del lenguaje.
La inferioridad de la calificación del segundo
examen sobre el primero se debe a haberse tenido en cuenta para la calificación quincenal y
semestral, en el último semestre, las faltas de
ortografía, de modo que cada falta viniera a rebajar la calificación del valor intrínseco del trabajo escrito. Este fue un acuerdo que nos vimos
obligados a tomar en junta de profesores. a consecuencia de los muchos errores ortográficos que
observámos en los exámenes de julio. El hábito
- 62·-
de estos errores estaba tan fuertemente arraigado
en nuestros alumnos. sobre todo en la clase IV.
que en ésta, a pesar de nuestros esfuerzos de
todo género durante el semestre, llegó a influir
en baja en el promedio colectivo de las calificaciones del examen final. cuyo promedio. habiendo sido de 7.138 en julio. fue de 6.923 en diciembre.
Del resto de materias de enseñanza. los resultados por 1,:1 diferencia de los dos ~romedios
semestrales colectivos. a favor del segundo semestre. son tan satisfactorios y expresivos. ql;Ie
nos excusan de entrar en nuevas consideraciones.
De
cómo el Gimnasio ha conquisfado la
confianza de las famIlias y del público.-Hasta
aquí hemos procurado poner en evidencia los resultados obtenidos en el pasado curso con nuestra acción educativa-pedagógica sobre nuestros alumnos.
Pero ya dijimos que nuestras aspiraciones iban más
allá de la simple acción sobre nuestros educandos. y como aspiramos a que nuestfél influencia
sobre ellos sea completa. porque sólo así será
eficaz. necesilábamos contar con la cooperación
decidida de las familias. Una minoría de ellas
-
63-
estaba ya resueltamente a nuestro lado. el resto
fue conquistado. por completo por la seriedad de
nuestros ados, la razón de nuestras indicaciones y la justicia de nuestras medidas coercitivas.
El Gimnasio entró plenamente en la confianza
de las familias y creóse una autoridad en todas
las cuestiones de la educación de los alumnos
que se le habían confiado.
Vamos a demostrar con hechos la certitud de
nuestras afirmaciones. Personas extrañas al Gimnasio, pero conocedoras de las costumbres escolares de Bogotá, me habían anunciado, antes
de finalizar el curso pasado, que no debía confiar demasiado en tener los mismos alumnos para
el curso de 1916, puesto que era cosa corriente
en las familias cambiar a sus hijos de colegio.
sólo porque éstos lo pedían. cansados de concurrir
uno o dos años seguidos al mismo establecimiento.
Recibí el aviso con mucha incredulidad. pues yo
creo en la influencia de toda acción educadora
seriamente encaminada, pero no dudaba de que
tendríamos algunas bajas. siempre sensibles, pero
no motivadas por el capricho del niño de variar
de colegio. sino por imperiosidades de orden económico en algunas ra;nilias, a causa del forzoso
-
64-
aumento de matrículas que estableció esta Asamblea en agosto próximo pasado.
Pues bien: el resultado fue que al cerrar nuestra matrícula el 30 de noviembre, de setenta
alumnos asistentes se matricularon sesenta y nueve. Las predicciones basadas en las étntedichas
costumbres escolares resultaron fallidas y mis
dudas disipadas.
Este resultado fue un plesbicito que muestra
la confianza que las familias han puesto en el
Gimnasio.
Las mismas personas que tlinto me alarmaron
con sus predicciones me predijeron más. Predijéronme que no contara con empezar regularmente las c111sesel 6 de febrero, fecha señalada
para la apertura del curso actual. pues era costumbre entre Ias familias el no afanarse el mandar
a sus hijos éll colegio, y que comenzando clases
li primeros
de febrero, sólo alcanzaba a estar
completa la matrícula en marzo.
También esta predicción falló, y el día 6 de
febrero, día de inauguración de curso, de los
ochenta y ocho alumnos matriculados sólo faltaron cinco, y de ellos cuatro a causa de enfermedad.
-
65-
Fue una satisfacción para todos ver cómo en
la segunda hora de clase-la
primera fue de
reunión de alumnos. amigos y profesores para
solemnizar el curso que empezaba-funcionaron
normalmente. conforme al horario prestablecido.
todas las clases. como si la interrupción de los
asuetos no hubiera existido.
La confianza que el Gimnasio ha logrado inspirar a las familias con la seriedad y conciencia
de su acción educativa. ha trascendido al público. como lo prueba el hecho de que a pesar de
ser el colegio de matrícula más costosa-no
más
cara-de
toda la República, se presentaron solicitudes de admisión para treinta y siete alumnos. sin contar aquellas peticiones que no llegaron a formularse por solicitud. preveyendo ya la
imposibilidad inmediata de ser admitidos los propuestos. de los cuales sólo pudieron ser admitidos veintiuno. quedando diez y seis sin plaza.
bien a nuestro pesar.
Otro aspecto de la confianza que vamos inspirando son algunas consultas que hemos recibido sobre nuestro funcionamiento. nuestros textos y métodos de enseñanza y también pidiéndonos profesores.
5
-
66-
Sobre los dos primeros puntos hemos contest6do cumplidamente, porque la finalidad del Gimnasio debe ser ofrecer. a quien pueda convenirle.
el fruto de nuestras aún modestas experiencias;
sobre el tercer extremo no nos ha sido posible
complacer a nuestros peticionarios. puesto que
nosotros mismos nos estamos formando nuestro
personal competente.
Pero de nuestra acción educativa en el pasado curso. lo que más vale. a nuestro entender.
es el haber logrado desvanecer algunos prejuicios que sobre la religiosidad de nuestras enseñ6nzas y de nuestra educación se hélbían formado. No es tarea fácil desvanecer prejuicios. sobre
todo cuando éstos arraigan en una colectividad;
pero nuestra vida escolar ha sido tan trasparente. t6n abierta a la observación de todos. que
pronto hasta los más reacios se convencieron de
que el Gimnasio Moderno basa tode su sistema
de educación en el más puro catolicismo y al
abrigo de les más sabias y santas enseñanzas de
la Iglesia Católica.
Señores: aquí acaba mi exposición de los resuUadosobtenidos.
no diré yo que sean plenamente satisfactorios. pero sí que son muy esperanzadores y siento mucho contento al poder
-
67-
hacerla constar así, porque estos resultados y mejores aún merecen vuestros sacrificios y desvelos
en pro del Gimnasio Moderno.
Avance de nues/ra acción en 1916.-Ya que
el mucho trabajo me ha llevado a redadar este
informe a los dos meses de empezado el curso
de '1916, permitidme que os dé un avance breve
del mismo.
Desde primeros de enero los profesores infernos y seminternos hemos estado preparando programas y orienUmdonos para el curso que iba a
empezar. Hicimos un ensayo de lo que en Europa se ha llamado «Escuelas de vacaciones para
Maestros", organizando para nosotros unas clases de dibujo a cargo de nuestro profesor de
dicha materia, señor Gómez Campuzano, y unas
conferencias a mi cargo sobre «Gobierno y educación de los niños», seguidas de discusión entre todos los profesores.
Teniendo en cuenta la psicología del niño, hemos organizado el horario y distribución de estudios en esta forma: Como tenemos dividido el
año de estudios por semestres, hemos dado unas
-68-
materias en un semestre y otras en otro, lo que
nos permite intensificar la enseñanza por dos motivos: el primero, porque no habiendo de dar el
profesor sus enseñanzas a varias y diversas clases, sino a dos o tres a lo sumo, pueden concentrar mejor sus estudios y preparaciones, obteniendo mejores resultados; el segundo motivo,
porque no teniendo el alumno que fijar su atención más que sobre dos o tres materias de estudio importantes, puede mejor profundizarlas y así
comprenderlas mejor.
Los resultados obtenidos hasta ahora son muy
lisonjeros, y de ellos, con razones de experiencia, podré hablaras en mi próximo informe.
También hemos introducido algunas modificaciones en la distribución general de clases dentro el horario, haciendo que las tres que se dan
por la tarde, sobre materias que no requieren gran
esfuerzo inteledual. estén sólo separadas por descansos de diez minutos, a fin de que acabando
el trabajo escolar a las 4.05, tengan nuestros
alumnos cuarenta y cinco minutos de juegos como coronam:ento de la jornada escolar y antes
de ir a sus casas.
- 69-
El ramo de juegos lo hemos cuidado. discutido y proveído con el mismo empeño que una
disciplina intelectual. De la Dirección de Educación física se ha encargado el inteligente maestro en deportes. Capitán don Carlos Padilla.
Tienen en total nuestros alumnos. aparte de cuatro descansos de diez minutos cada uno. treinta
minutos de gimnasia. entre ambos grupos de dos
clases de la mañana; veinte minutos de juegos
gimnásticos o boxeo. antes del almuerzo; otros
veinte minutos de juegos reposados después del
mismo. y cuarenta y cinco minutos de juego libre.
pero organizado (el futboI. sobre todo). al terminar las clases de la tarde.
Estos ciento quince minutos de ejercicios y juegos. sin contar los cuarenta de descansos. sobre doscientos minutos. por la mañana. de estudios que requieren buen esfuerzo inteledual (Cálculo. Geometría. Lenguaje. Historia. Geografía
y Ciencias naturales) y ciento treinta y cinco minutos por la tarde de prácticas o estudios más
ligeros o más insinuantes (Religión. Lectura. Caligrafía. Dibujo y Música). forman una proporción muy adecuada a nuestro ideal de educar
armónicamente todas las adividades del niño. procurando no establecer ninguna preferencia.
-70 -
Nuestro hspector Médico, doctor don José
María Monloya, ha comenzado las mediciones
antropométricas escolares de nuestros alumnos,
las cuales pensamos completar cuando tengamos
tiempo apropiado para ello, con experimentos psicológicos, para poder establecer la ficha fisiológica, psicológica y escolar de cada uno de nuestros alumnos, como base para un conocimiento
más completo de su personalidad talaI.
Duranle los dos meses transcurridos nos hemos visto precisados a prestar un especial interés a la educación del carácter de nuestros alumnos, a causa de que, después de los asuetos,
vinieron, los más de ellos, con resabios, modales y estados de conciencia muy distintos a los
hábitos que les fomentó el Gimnasio en el pasado curso, y muy inconvenientes también a los
fines de educación que nos hemos propuesto.
Afortunadamente casi todos nuestros alumnos ya
están de nuevo adaptados al ambiente de sinceridad, «de libertad y de orden» -este
magnífico
lema de la República colombiana que el Gimnasio proclama como muy suyo;-pero
sí hemos
de dolernos de haber tenido que rehacer una labor ya hecha. Estamos pensando en los medios
-71 -
para evitar estos retrocesos en la educación de
nuestros discípulos durante los asuetos; aunque
creemos que no los habrá mejores que una cooperación consciente y activa de las familias, la
cual vamos a fomentar por medio de conferencias desde este curso, y una educación «interior»
del niño, despertando y facilitando su proplél colaboración.
Problemas que las necesidades del Gimnasio planfean.-Las necesidades de! ideal de cultura que hemos puesto en e! Gimnasio, nos plantea varios problemas que hay que resolver. Para
no alargar más este informe, sólo citaré los de
mayor magnilud, que son cuatro: e! del local. el
de la enseñanza preparatoria, el de preparación
de maestros y de la enseñanza secundaria.
Don Tomás Samper nos dejó entrever en su
Informe la solución del problema del local. Este
problema es indispensable tenerlo resuelto para
e! año entrante, puesto que de continuar en el local en que estamos, no podríamos organizar la
nueva clase que siguiendo nuestro plan hemos de
crear cada año, hasta tener nuestra enseñanza
completa. Además, el local del Gimnasio en la
actualidad, él pesar de las reformas hechas, no
-72
-
responde a nuestras necesidades pedagógicas y.
sobre todo. si se me permite la expresión. es antieducativo, puesto que los defectos de construcción y la poca consistencia de los materiales empleados no permiten, a pesar de nuestros esfuerzos, ni una exquisita limpieza. ni una conservación cuidadosa de las salas de clase y menos
una decoración sencilla y elegante. elementos todos ellos indispensables para inspirar pulcritud,
orden y buen gusto a los niños.
Yo no dudo. pues, dado vuestro entusiasmo.
que al calor del mismo. y sobre la base del terreno de que nos habla nuestro Gerente-y
que
yo puedo añadir que está. ya adquirido-surgirá.
para el año entrante el edificio propio del Gimnasio Moderno.
El problema de la enseñanza preparatoria es
este: las familias se resisten a mandar a sus hijos desde los seis años al Gimnasio. Actualmente en la clase B tenemos cuatro plazas vacantes.
caso que no se nos ha presentado en ninguna
de las otras clases. pues antes ha habido exceso
de peticiones, como ya he dicho anteriormente.
Pero hay algo má.s grave que esta, y es que la
mayoría de alumnos entran en nuestras clases a
-73 -
una edad superior a la señalada como edad escolar propia de cada una de ellas. Vamos a demostraria con nuestros actu ales alumnos de las
clases preparatorias B y A.
Para la clase B la edad normal de los alumnos
es de seis a siete años; pues bien: uno tiene ocho
años. cuatro tienen siete y medio. y sólo uno tiene
siete años.
En la clase A la edad normal es de siete a
ocho años. y en cambio las edades de los alumnos concurrentes a la misma se reparten así:
tres, de ocho años y medio; uno, de nueve; otro,
de nueve y medio; tres, de diez; uno, de diez y medio. y sólo uno de siete y medio. Este, que es el
único que se encuentra en la edad normal. era
ya alumno deI Gimnasio en eI año pasado: todos
los demás son alumnos entrados en este curso.·
Pero la mayor gravedad no está en que algunos de estos alumnos lleven un retraso de tres
años. sino en que hay ciertas actividades, como
la escritura y la lectura. por ejemplo, que tienen
ciertas edades propicias. y pasada csu edad,. la
adquisición de estos conocimientos es más penosa para el niño y además difícilmente se llegan
a dominar bien. Algunas familias tratan de salvar estos inconvenientes por una instrucción fa-
-
74- -
miliar del n:õo, pero ésta es siempre defectuosa,
comparada con la escolar, y además origina en
el niño un apocamiento que li veces perdura largo tiempo.
La resistencia de las familias bogotanas en
\levamos sus hijos a los seis años me preocupa
grandemente, porque dificulta el ideal que yo había acariciado de establecer una enseñanza preparatoria desde los cuatro años por medio del
método de educación infantil de la dadora María
Montessori. con el cual se educa y enseña a los
niños de conformidad con su desarro\lo físico e
inteledual. La realización de este deseo mío-completamente pedagógico y adecuado a los intereses
de la infancia-nos
permitiría que, de un modo
normal. nuestros alumnos terminaran sus estudios
con dos años de anticipación. Sólo con tal base
podría emprender el Gimnasio una obra de educación completa.
¿Cómo resolver este problema? Llevando la
persuasión li las familias, y muy especialmente a
las madres. de la conveniencia de empezar pronto la educación-que
no digo instrucción-de
los
niños, insistiendo en que cen educación nunca es
temprano cuando se empieza». Esta acción persuasiva debemos realizarIa todos: el Gimnasio
-75 -
por conferencias, los amigos publicando los buenos resultados que en lo físico, en lo moral y
en lo inlelectual obtienen nuestros alumnos más
jóvenes y, sobre lodo, pueden ayudarnos las médicos, convenciendo a las familias de que la escuela, a pleno aire y bajo un régimen maternal.
no es como la escuela-salita, con un régimen de
quielismo que enfermaba los tiernos cuerpecitos
y aburría las nacientes e impulsivas actividades,
sino que favorece, mejor que la case!, el dese!rro110 naturell de todas las actividades del niño y
además las encauza, dentro de los intereses infantiles, hacia futuros fines.
El problema de la preparación de maestros integra, en parte, una necesidad personal. por lo
que sólo apuntaré el problema, dejando la conveniencia o la manera de solucionaria a vuestra
consideración.
Para conseguir los fines de educación que el
Gimnasio se ha impuesto, precisa renovar por
completo los métodos de educación y enseñanza
al uso; porque todos ellos han sido concebidos
prescindiendo de los intereses de la infancia y de
la juventud. Esla renovación exige una adecuada
preparación en los maeslros para que puedan lIe-
-76 -
varIa a cabo; preparación que desde luego no
tienen por deficiencia de las Escuelas Normales
y por otras causas. Es pues indispensable que se
les guíe y que se les facilite el estudio y la creación conste.ntes de los materiales y puntos de vista
indispensables a nuestra obra renovadora.
El profesorado con que cuenta el Gimnasio
posee dos bellas cualidades: entusiasmo por nuestra obra y voluntad de hacer: pero yo no alcanzo.
señores, por escasez de tiempo y sobra de trabajo, a satisfacer su afán de una mejor preparación pedllgógico-educativa.
Necesito a mi lado un maestro joven. de buena experiencia pedagógica y de alta idealidad en
materias de educación. que me secunde.
El último problema de que voy a hablaras es
el de la segunda enseñanza. Don Tomás Samper nos insinúa el problema: creo yo que mi deber como técnico es plantearlo.
La acción educadora y cultural del Gimnasio
sería casi inútil si quedara truncada al terminar
la primera enseñanza. Porque decid me si no:
Si nuestros alumnos, una vez terminados sus estudios primarios tuvieren que ingresar en colegios
cuyo mejor sistema es el estudio de un texto im-
-77 -
puesto y la palabra dogmática de un profesor que
sólo «dida- su clase. ¿qué harían con mis hábitos de iniciativa, de investigación y de observación personal? Y, además, ¿cómo podrían acostumbrarse al régimen inorgánico y frío de los
aduales establecimientos docentes, acostumbrados como están a un ambiente familiar, a convivir con profesores que son sus amigos, y en
un medio de orden y buen gusto? Es indudable
que nuestros alumnos no podrían somderse al
cambio, y, o bien abandonarían sus estudios, o
las familias se verían en el duro trance de hacerlos continuar en algún colegio europeo o norteamericano escogido. Y esta medida está muy
rodeada de peligros, sobre todo para jóvenes de
catorce a veinte años.
Dera hay más aún: ¿es que podemos permitir que nuestros hijos pasen de una enseñanza real, viva y educadora a las enseñanzas escolásticas de los programas recargados y pedantes
de un bachillerato oficial? Ni esto nos conviene
como pfldres y educadores ni conviene a las necesidades de Colombia, bien menesterosa de agricultores e industriales y harto sobrada de doctores.
-78 -
Precisa, pues, para el año de 1918. que nuestros alumnos puedan empezar su segunda enseñanza en el Gimnasio. La orientación bien determinada de estos estudios secundarios. sus programas y el valor que a cada disciplina intelectual haya que concedérsele en el conjunto, requieren larga meditación y entretenidas discusiones
entre nuestros amigos competentes, pues no podemos confiar demasiado en programas de institutos extranjeros, por el carácter especial de las
necesidades de Colombia y no ser, desgraciadamente, muy generales en el mundo docente los
ideales pedagógico-educativos del Gimnasio.
Yo creo que todos debemos comenzar a meditar y estudiar este problema y que debemos
también reunir estudios e informes con qué formar el cuerpo del plan de enseñanza correspondiente cuando vuelva a estar entre nosotros nuestro querido ausente don Agustín Nieto Caballero, quien con su reconocida competencia está estudiando este problema y recogiendo datos en su
viaje por los Estados Unidos y por algunos países de Europa.
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Es hora ya de que acabe de cansar vuestra
amable atención.
Largo es el informe pero confío que con su
extensión habré logrado daros una idea completa del estado presente del Gimnasio Moderno y
de los problemas que el porvenir nos plantea.
Señores: yo tengo que confesaras que considero el Gimnasio como algo casi mío: yo he
puesto todo mi saber, mi voluntad, todo mi amor
en esta obra vuestra; a todos os estoy sumamente agradecido porque me habéis facilitado ocasión
y medios de realizar ideales de educación que
vengo persiguiendo desde hace doce años y que
hasta ahora sólo había podido realizar fragmentariamente.
Después de un año de haber convivido con
vosotros, de haberme visto rodeado de una cooperación decidida e inteligente por parle de nuestro amigo el anterior Gerente don Agustín Nieto Caballero, y de nuestro Gerente actual don
Tomás Samper, cie la intervención intuitiva y eficaz de don José María Samper, de los consejos e indicaciones de los señores de la Junta del
Gimnasio, y en general· de todos nuestros amigas; después de haber cateado un poco el valor moral e intelectual de la raza, en vuestros hi-
-80 -
jas, he de deciros que creo que estamos en camino firme para echar los cimientos, no sólo de
la obra de educación de los nuestros, que empe~
zada está, sino también de la obra de renovación
colombiana, la obra de hacer surgir de la Colombia actual d CQlombia la Nueva, cuyo surgi~
miento deseo con todo el querer de mi alma española.
Sólo os pido a todos que continuéis, con acrecentamientos. vuestra cooperación entusiasta; continuad allanando obstáculos, que de mí sé deciros
que he de seguir con mayor ahinco en mis propósitos de convertir, con la ayuda de Dios, nuestras ideas en realidades.
PABLO VILA.
Bogotá, Domingo de Ramos de 1916.