Proyecto Curricular de Segundo Ciclo

PROYECTO CURRICULAR
2º CICLO
Índice
1. CARACTERÍSTICAS DEL CICLO
En la Educación Primaria predominan las mismas características psicológicas, afectivas y
sociales, que se modifican paulatinamente según pasan los años. Estas características varían en
profundidad entre el inicio y el final de la etapa de Educación Primaria, momento en el que el
alumnado alcanza, por lo general, el estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos
en su forma de aprender y relacionarse.
Las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del segundo ciclo,
que fundamentan la actuación en el aula, son:
* Se encuentran en las edades típicas del "colegial". Algún autor lo ha denominado como "edad de
oro de la infancia": son niños sin grandes conflictos evolutivos, tranquilos; les gusta jugar y
relacionarse con sus compañeros; son fáciles de estimular: todo les interesa; su relación con los
profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone.
* Continúan en el estadio de operaciones concretas, lo cual les obliga a manipular (los objetos, el
lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando en complejidad.
* Se vuelcan hacia la realidad exterior, saliendo del yo que predominaba en los años anteriores.
* Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos...), lo que facilita y
permite desarrollar sus aprendizajes.
* Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que
intentan ordenar, clasificar y comparar.
* Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o velocidad cada
vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales propiamente dichas.
* Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que es
conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación, de manera que adquieran
realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una
memorización mecánica y automática.
* Comprenden el sentido de las palabras abstractas y de nexos complejos, utilizando ya diferentes
tipos de conjunciones (pero, aunque, sin embargo...) correctamente, para completar sus frases.
* Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres habituales, lo que les permite
distinguir lo incoherente, lo ridículo, lo absurdo..., y, por ello, captan el humor de las situaciones
reales, las narraciones, los chistes...
* Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relación directa con ellos mismos.
* Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y cálculo, aunque todavía tienen
dificultades para la ortografía y el análisis de las categorías gramaticales.
* Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus propios juegos y
diversiones, como para "salir de apuros" de modo autónomo. Esto lleva a una mayor autonomía en la
relación con sus padres.
* Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus compañeros, lo que puede
generar cierta agresividad hacia los adultos en el primer año de este ciclo. Habitualmente, en seguida
se adaptan y colaboran en el trabajo que propone el profesor o profesora, de forma dócil y sin
plantear problemas.
* Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten... Es
éste un campo en el que es posible desarrollar una interesante acción educativa, centrando la
actividad del alumnado.
* Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de estas
edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.
* Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rígida y absoluta, sino que
su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en función de las intenciones de los que
la deben obedecer.
Los rasgos destacados son básicamente comunes al primer ciclo, a pesar de que pueden
aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes personales y socioculturales de cada
alumno y alumna. Sin embargo, conviene tenerlos en cuenta porque, de forma general, servirán
como apoyo para la actuación en el aula. Resulta imprescindible, no obstante, el conocimiento de
cada componente del grupo, con objeto de individualizar el currículo de acuerdo con las
características de los alumnos que así lo precisen.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas de este ciclo, que van a
condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:
Desarrollo cognitivo:
· Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual,
aunque cada vez necesitan menos manipular para la formación de conceptos y su
categorización, notándose ya mayor nivel.
· La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.
· La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente.
· Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la
capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la
representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen.
· Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en
fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y
facilitadas por los adultos).
· Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más
causal y comienza a ser más analítico y deductivo.
· Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad.
· Manifiestan mayor curiosidad intelectual.
· Consolidan la noción de conservación.
· Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos,
comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas.
· Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos.
· Exploran las características de los materiales que utilizan.
· Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la
memoria comprensiva.
· Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva.
· Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su actividad.
· Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la
posibilidad de enseñarles una segunda lengua.
En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos
que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el periodo de las operaciones concretas,
introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.
Desarrollo psicomotor
• Conocimiento y dominio del esquema corporal.
• Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.
• Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.
• Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices.
• Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.
El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la
expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito.
Desarrollo afectivo
• Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.
• Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia
la autonomía.
Desarrollo de la personalidad
· Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo:
autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás.
· Regulan el carácter.
· Mantienen la latencia sexual.
· Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.
Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y
carácter.
Desarrollo social
· Se interesan por la cooperación y la participación.
· Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del
egocentrismo).
· Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las
normas y tomando decisiones conjuntas.
· Adquieren paulatinamente más autonomía.
· Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar.
· El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.
A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos
profundos de amistad.
En suma, el ciclo se caracterizan por:
Segundo ciclo (8 - 10 años)
· Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos
más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se
aborden.
· Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más
autónomo.
· La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.
Principales características:
· Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.
· Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y
dominio del medio.
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Las estrategias propuestas son múltiples y complementarias, ya que cualquier situación de
aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden enumerar las
siguientes: la edad de los estudiantes, la heterogeneidad del grupo-clase, los conocimientos
anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del profesorado y los recursos de
que se dispone. Dependerán, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué
circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la práctica, como cada profesor o profesora
aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación y experiencia, se establece un
marco que posibilita el diálogo necesario entre los miembros del equipo docente, para confluir en
determinados aspectos. La línea metodológica es, pues, fruto de un consenso que logra el equilibrio
y complementariedad de los diferentes métodos y estilos existentes.
En el CEIP Adriano del Valle se ha optado por un modelo de atención a la diversidad que facilita
la inclusión y la integración social . Un modelo que potencia las experiencias de aprendizaje en las
que el alumno/a interactúa con el máximo de personas posible porque éste es el motor que ofrece
más oportunidades para aprender y crecer. La escuela inclusiva es el objetivo que nos hemos
propuesto, un objetivo al que nos vamos acercando de manera progresiva. Estamos de acuerdo con
Stainback (2001) en definir la educación inclusiva como “un proceso por el cual se ofrece a todos los
niños y niñas, sin distinción de la capacidad, raza, o cualquier otra diferencia, la oportunidad para
continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compañeros y junto con ellos,
dentro del aula” .
Las dos acciones fundamentales de esta metodología inclusiva son los grupos interactivos y el
apoyo dentro del aula.
Los grupos interactivos son una organización flexible del aula. El grupo clase se divide en
grupos pequeños de trabajo. Cada grupo está tutorizado por una persona adulta (profesorado tutor ,
profesorado de apoyo, familiares, voluntarios/as...) facilitando la creación de nuevos espacios de
trabajo orientados a la aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo mediante un
seguimiento individualizado y a la vez grupal. Son una estrategia didáctica activa que pretende,
teniendo al diálogo como base del aprendizaje:




Desarrollar operaciones cognitivas elementales: memoria, atención...
Aprender reglas prácticas heurísticas para la ejecución de un dominio de tareas.
Mostrar mecanismos de pensamiento empleados en la resolución de problemas.
Desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y dialógico.
Los grupos deben ser heterogéneos, tanto por
aprendizaje y origen cultural.
razón de género como por
nivel de
El tiempo dedicado a cada actividad estará en función del número de grupos que puedan
formarse, dividiéndose el tiempo total de la clase entre el número de grupos formados.
El tema curricular de la asignatura se trabaja mediante distintas actividades desde el grupo
interactivo. Cada actividad contempla un tema coherente con el tema principal y complementario
con los tratados en los otros grupos. Las actividades no deben tener un orden secuencial de ejecución
ya que los distintos grupos empiezan al mismo tiempo realizando actividades diferentes. Al
comienzo y al final de la clase el/la profesor/a sitúa las actividades en un mismo marco temático. Al
comienzo introduciendo el tema general, y al finalizar, aportando conclusiones comunes a todas las
actividades realizadas.
Se realizan grupos interactivos en un mínimo de dos sesiones semanales, dedicadas a
las materias instrumentales. En los grupos participa el profesorado tutor, el de apoyo a la
integración, el de apoyo a compensatoria y/o el de refuerzo educativo, familiares con la única
condición de que no sea en las clases de sus hijos/as y voluntariado.
TIPOS DE
APOYO
INTERVENCIONES DE LOS MAESTROS
Ayudar a un
•
alumno/a y sentarse
a su lado
•
El maestro/a de apoyo va ayudando al alumno/a a hacer las atareas de
clase. Algunas las adapta, si es necesario, sobre la marcha. Va
motivándolo, procurando que trabaje y esté concentrado en lo que tiene
que hacer.
El maestro/a curricular ha planificado y conduce la clase.
Ayudar a un
alumno/a
aumentando
progresivamente la
distancia
•
El maestro/a de apoyo ayuda a un alumno/a sin sentarse a su lado,
acercándose y alejándose, y ayudando a otros más ocasionalmente.
Entra por aquél alumno/a y procura que éste trabaje también cuando él
no está a su lado para fomentar su autonomía en el trabajo en el el aula
Apoyo al aula
completa
•
Los dos maestros/as van desplazándose por la clase y trabajando con los
alumnos/as y los grupo cuando lo necesiten.
Trabajo en grupo
heterogéneo:
•
•
Grupo
cooperativo
Grupo
interactivo
• Los alumnos/as están distribuidos en grupo heterogéneos. El maestro/a
de apoyo se hace cargo del apoyo de algún/algunos grupo/s y el maestro
curricular a otros.
Dos maestro/as
conducen la
actividad y dirigen
el grupo juntos.
• Un maestro introduce la actividad pero pronto los dos van haciendo
aportaciones, sugerencias y comentarios para enriquecerla.
• Se anima al alumnado a participar activamente, ya que el propio modelo
de enseñanza es participativo y abierto.
El maestro/a de
apoyo conduce la
actividad
•
El maestro/a de
•
apoyo prepara
material para hacer
en clase
El maestro/as de apoyo conduce la actividad y el tutor/a hace el apoyo a
los que más lo necesitan o al grupo entero
El maestro/a de apoyo prepara material para cuando el maestro/a
curricular o el tutor/a está solo en el aula con todo el grupo.
De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente
a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades
concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de
la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos
deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención
activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.
Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la planificación del
trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza_aprendizaje son los siguientes:
A) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista
armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
B )La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la
selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos
organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
C) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de
cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad,
de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad
supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y
de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas
mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de
elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha
de tener la Educación Primaria. El centro ha elaborado un Plan de Compensatoria y
por ello contamos con una profesora más para la atención de los alumnos/as, con
desventaja sociocultural. Además acude a nuestro centro 4 horas semanales una
profesora itinerante de ATAL (Aulas Temporales de Adaptación Lingüística)
D) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como
modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan
protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que
permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos
motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la
aparente oposición entre juego y trabajo.
E) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso
de aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vías para la construcción
personal del conocimiento que utilizan.
F) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación
práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para
llevar a cabo otros nuevos.
G) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios
audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde
el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta
los objetivos que se persiguen. En este sentido, y cuando se requiere, las actividades
propuestas consideran estos recursos, a la vez que incluyen y aprovechan la
participación en el proceso de enseñanza_aprendizaje de otras personas distintas al
docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.).
H) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación
entre ellas.
La metodología en este ciclo ha de regirse por los siguientes principios:
•
•
Activa: Tiene que favorecer el clima de participación e integración del alumno.
Motivadora: Hay que partir de los intereses y necesidades de los alumnos.
•
Atención a la diversidad del alumnado: Hay que tener en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje.
4. DISTRIBUCIÓN HORARIA
Lengua -------------- 5
Matemáticas -------- 5
Conocimiento -------- 4
Plástica -------------- 2
Música ---------------
1
Educación Física ---- 2
Inglés ---------------
2
Religión/Ética ------- 1:30
5. OBJETIVOS GENERALES DE 2º CICLO
1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en
función de necesidades e intereses, respetando las normas básicas de la lengua
española.
2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua
extranjera.
3. Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los demás.
4. Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar
y respetar las creaciones propias y ajenas.
5. Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la
experiencia diaria.
6. Manifestar interés y curiosidad por aspectos concretos del mundo que nos rodea,
buscando respuestas y soluciones.
7. Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma
autónoma y creativa problemas sencillos, recabando la ayuda de otras personas,
si es necesario.
8. Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en los
grupos sociales próximos (familia, escuela, pandilla, barrio), reconociendo
posibilidades y limitaciones.
9. Desarrollar la autoestima, la eficacia y la capacidad de establecer relaciones
afectivas.
10. Valorar el trabajo en grupo y desarrollar actitudes de cooperación,
responsabilidad, iniciativa y respeto a los demás y sus opiniones.
11. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, reconociendo
las diferencias de tipo social, rechazando la discriminación a causa de las
diferencias individuales y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y
tolerancia.
12. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y
actuar conforme a los propios, respetando otros puntos de vista y opiniones.
13. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
natural y social, para contribuir activamente, en la medida de lo posible, a su
mejora y conservación.
14. Conocer y valorar el patrimonio cultural local y autonómico.
15. Conocer la existencia de otras lenguas y culturas diferentes a la propia,
desarrollando una actitud de respeto e interés por la diversidad.
16. Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo.
17. Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene
alimentación, valorando su repercusión sobre la salud.
y
6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación será procesual, continua, global e individual, la recogida de datos - rigurosa,
sistemática y permanente-, obtendrá la información necesaria sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje. Esa información será valorada por el profesor y le servirá para una toma de decisiones
constante (feed back) para ajustarse día a día y sea una realidad que la mayor parte del alumnado
alcance los objetivos previstos en cada unidad didáctica.
La evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de conocimientos, sino,
principalmente, al dominio de capacidades. Se valorará el progreso del alumnado en relación con el
punto de partida y el referente serán los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales
del ciclo y los criterios de evaluación concretados para el ciclo.
Además, se concibe la evaluación en un sentido secuencial a través de los distintos
momentos o fases del proceso educativo:
− Evaluación inicial: Durante el primer mes del curso, antes de diseñar la programación, en todos
los niveles, los tutores/as analizarán los informes personales del curso, ciclo o etapa anterior y
posteriormente administrarán las pruebas de diagnóstico (P.E.I.E.P.) para evaluar los niveles de
competencia del alumnado en todos los cursos de Educación Primaria. Los resultados de dichas
pruebas se grabarán en el programa Séneca en el curso de 3º de Primaria. Los Equipos
Educativos de Ciclo se reunirán con el EOA para tomar decisiones relativas al currículo y a las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo o adaptación curricular para el alumnado que presente
NEE.
− Evaluación continua: Será realizada por el Equipo Docente (incluido el profesorado de apoyo)y
estará coordinada por el tutor/a. Los procedimientos de evaluación, su aplicación y criterios de
corrección deberán ser conocidos por el alumnado, de manera que esta actividad tenga un
carácter formativo.
− Evaluación final : Al finalizar cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, de
acuerdo con la evaluación continua que se ha llevado a cabo durante todo el año académico.
Técnicas e instrumentos para la evaluación
a) La observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo:
controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando
cómo trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas,
apreciando las actitudes, etc.
b) El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes,
monografías..., comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de
organización, la claridad de sus exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas,
etc.
c) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para analizar y
valorar actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en
ningún caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no
supongan la valoración definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado
se incluyen las pruebas de composición y ensayo, y las pruebas objetivas.
d) La atención a la propia autoevaluación de los estudiantes como co-responsables
de sus aprendizajes y a sus aportaciones sobre el proceso educativo, las unidades
didácticas, el material utilizado, etc.
e) La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la
información complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una
relación positiva entre el centro y la familia.
f) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivización de datos, el
registro ordenado de los mismos y la futura descripción fundamentada de las
características de cada niña o niño (fichas de observación, diario de clase,
anecdotario, cuestionarios, escalas de valoración, listas de control...).
Promoción del alumnado
En términos generales, consideramos que la permanencia en un ciclo deberá llevarse a cabo
en cuanto se detecte la necesidad , por lo que se considera más conveniente que la no promoción se
produzca en el primer o segundo ciclo preferentemente. Dado que los indicios que nos hacen
presuponer la conveniencia de que un alumno/a no promocione, suelen aparecer en el primer año
del ciclo, se considera necesario dar a conocer a la familia esta posibilidad, al finalizar el primer
trimestre del segundo año del mismo.
Decidir sobre la convivencia de la promoción del alumnado, supone considerar que el
alumno/a dispone de competencias suficientes como para afrontar, con un mínimo de posibilidades
de éxito, su proceso de aprendizaje en el ciclo siguiente. Así podríamos considerar que:
6.1. Promocionan todos los alumnos/as que hayan superado todas las áreas.
6.2. En el caso de que no tenga superadas una o más áreas (sobre todo las instrumentales), la
decisión la tomará el Equipo Docente, oída la familia, primando el criterio general anteriormente
mencionado.
6.3. En el caso de no tener superadas tres áreas, la promoción tendrá carácter excepcional.
6.4. La opinión de la familia se recabará con anterioridad a la decisión del Equipo Docente.
La repetición irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación (planes
personalizados).
Participación de las familias
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Los resultados de las evaluaciones trimestrales y la final deberán ser conocidos por las
familias.
Las familias serán informadas de los criterios, los procedimientos e instrumentos de
evaluación, así como de los criterios de promoción.
En la primera reunión de tutoría con las familias se darán a conocer los resultados de la
evaluación inicial.
Al final de cada trimestre la información será por escrito y se entregará de manera individual
a cada familia.
La familia podrá recabar información del proceso de aprendizaje de su hijo en cualquier
momento del curso entrevistándose con el tutor/a en horario específicamente dedicado a tal
fin.
En los casos de alumnos/as con dificultades en su proceso de aprendizaje , la familia será
convocada a entrevista individual, con el fin de establecer los compromisos educativos.
Los resultados de la evaluación de los alumnos/as de NEE los dará a conocer el tutor/a,
preferentemente en presencia del profesor/a de PT o AL.
En los cursos finales de ciclo, se incluirán las comunicaciones a los padres/madres del
alumnado que no promociona. Estas notificaciones se realizarán por escrito, debiendo hacer
constar los motivos de la decisión.
La familia podrá presentar reclamación por escrito y razonada en la Secretaría del Centro en
el plazo de dos días hábiles posteriores al día en que se realice la entrega de los resultados de
la evaluación (se dará registro de entrada y copia del mismo a los reclamantes). En dicho
escrito de reclamación los padres/madres tendrán que especificar las calificaciones con las
que no están de acuerdo y los motivos de desacuerdo.
Recibida la reclamación, el Equipo Docente, en el plazo más breve posible realizará un
informe escrito y razonado contestando a la reclamación y dejando clara la decisión que se
adopte.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. TRANSVERSALES
El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los recursos
humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir en el campo
educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad
educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen.
La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos es
básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales.
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico
de Centros, se contemplarán las descritas a continuación:

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación
bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E..
 Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el
resto del profesorado implicado en el grupo.
 Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la
evaluación inicial.
 Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de
información a la familia e intervención del E.O.E.. y articular a continuación las medidas
pedagógicas necesaria
 Colaborar con el E.O.E.. en la evaluación psicopedagógica.
 Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación
personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la
colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado
especialista P.T. y A.L. y el E.O.E..
 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
 Fomentar la participación en las actividades del centro.
 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con EOA y resto de
profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda
acerca de su promoción al 3º ciclo.
 Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo
aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.
Las enseñanzas o temas transversales impregnan el currículo establecido en las distintas áreas
hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si, en un momento dado del
trabajo del aula, está desarrollando un área determinada o un tema transversal concreto. La
impregnación es recíproca: los temas transversales están presentes en las áreas y éstas también se
hallan
presentes
en
los
temas.
Hablar
de
enseñanzas
transversales,
en
consecuencia, no es introducir contenidos nuevos que no estén ya reflejados en el currículo de las
áreas, sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje educativo.
Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen
una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente. En
particular, han de estar presentes en el proyecto curricular de etapa y en las programaciones que
realiza el profesorado.
En general, los temas transversales son aquellos contenidos que guardan determinadas
relaciones entre sí y que:
- no están configurados como áreas,
- han de ser tratados a lo largo de todas las etapas,
- se abordan desde múltiples áreas,
- están ligados al conocimiento experiencial,
- tienen una repercusión directa fuera del aula y
- son fundamentalmente contenidos de tipo procedimental y actitudinal.
Con el fin de atender y completar esta diversidades el alumnado, se desarrollarán siguientes
temas transversales a lo largo del curso: Alimentación saludable, Higiene y cuidado personal,
Educación Vial y Prevención de conductas de riesgo.
Estos temas transversales estarán acompañados por otros, cuyo desarrollo no debe ser olvidado a
nivel de aula y ciclo:
- Educación para la paz
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
- Educación intercultural
8. ÁREAS DEL 2º CICLO DE PRIMARIA
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
a) Objetivos
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
1.1.
Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes
geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características
más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos
(lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).
1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y
autonómico.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano.
2.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad,
sexo, características físicas, personalidad, etc.).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y
solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes,
fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación, y respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.
3.1.
Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario,
respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las
intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos
tomados).
3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los
demás.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
4.1.
5.
Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales
determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos
propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
4.2.
Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y
rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social,
distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.
5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio
ambiente y del patrimonio cultural.
5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y
mejora del patrimonio natural y cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con
el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo
en los elementos de su entorno social y en sí mismo.
6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos
cambios
6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.
7 Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
7.1
Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos
(cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su
entorno social, natural y cultural.
7.2
Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos,
numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico,
social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autónoma, que representan y
expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.
8.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los
elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada
vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y
tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las
mismas y de propuesta de otras alternativas.
8.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y
evaluados, propios y ajenos.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su
conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que
van a emplear.
9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de
las condiciones de vida de todas las personas.
10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su
contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su
orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.
10.2.
Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la
comunidad.
b) Contenidos
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
- Uso de planos del barrio o de la localidad.
- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos
meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.
- Identificación y clasificación elemental de rocas.
- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
- El ciclo del agua.
- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno
próximo y en España.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.
- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características
básicas, reconocimiento y clasificación.
- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.
- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en
relación con las funciones vitales.
- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios
audiovisuales y tecnológicos.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
− Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de
la vida.
- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros
seres humanos y con el mundo.
- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas
equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.
- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud.
- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.
- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver conflictos.
- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de
entornos rurales y urbanos.
- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno,
reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación
y comercialización de algún producto o servicio básico.
- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la
contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación,
valorando su contenido.
- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones
de sucesión, ordenación y simultaneidad.
- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.
- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la
vida cotidiana.
- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos
históricos relevantes.
- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones,
edificios, objetos).
- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar
distintos trabajos.
- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
Bloque 6. Materia y energía
- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades
físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y
posibilidades de uso.
- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de
atracción o repulsión.
- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía
en los cambios de la vida cotidiana.
- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
- Responsabilidad individual en el ahorro energético.
- Identificación de mezclas.
- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de
la luz blanca.
- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de
uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre
resultados.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que
utilizan.
- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje,
freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.
- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio
ambiente.
- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las
condiciones de vida.
- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de
herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto,
cambios, sustituciones e impresión.
- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.
Bloque 8. Enseñanza propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía
- La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
- Paisajes andaluces.
- El patrimonio en Andalucía.
- Igualdad, convivencia e interculturalidad.
- Salud y bienestar.
- Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
- El uso responsable de los recursos.
- La incidencia de la actividad humana en el medio.
c) Contribución del área a las competencias básicas
Las competencias de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se detallan a continuación:
Comunicación Lingüística
- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas,
expresión verbal.
- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.
- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
Matemática
- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
− Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
- Diseñar pequeñas investigaciones.
- Analizar resultados y comunicarlos.
- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.
- Saber utilizar un ordenador de forma básica.
- Saber buscar en Internet de forma guiada.
- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.
- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la
actividad científica.
Social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
- Aceptar y elaborar normas de convivencia.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
− Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la
evolución de la sociedad.
Cultural y artística
- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la
comunidad.
Aprender a aprender
- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.
- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información
proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.
- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
Autonomía e iniciativa personal
- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades
de ocio).
- Participar en la construcción de soluciones.
- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
d) Criterios de evaluación
1. Reconoce y explica, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre
algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio
ecológico.
2. Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos.
3. Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados
hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
4. Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analiza el proceso seguido por
algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
5. Señala algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución
al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las
responsabilidades colectivas.
6. Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno,
para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utiliza planos y mapas
con escala gráfica para desplazarse.
7. Explica con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado
con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
8. Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, pone ejemplos
de usos prácticos de la energía y valora la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de
energía del planeta.
9. Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica
y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en
el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
10. Obtiene información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hace
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunica los resultados.
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:
- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire,
tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.
- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir,
localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.
- Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para
favorecer la salud.
- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y
plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.
- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos
- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.
- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales:
vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.
- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados
hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
- Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.
- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos,
los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.
- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y
domésticos, de la localidad y de la comunidad.
- Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de
funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva.
- Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los
cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos
y sus componentes, etc.
- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la
comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima,
vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse
y localizar hechos y acontecimientos.
- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la
localidad y la comunidad referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los
medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad
(antes, durante, después, etc.).
- Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de
épocas pasadas.
- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en
fuentes históricas que hay en su localidad.
- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.
- Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.
- Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.
- Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica
y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en
el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más
adecuados en cada caso.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
a) Objetivos
1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en
diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica y ser capaz de aplicar la
comprensión de ellos a nuevas situaciones de aprendizaje.
1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior,
ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.
1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.
1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención,
etcétera)
2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta
las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la
lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo
gradual de un estilo propio.
2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales,
ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.
2.2. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos
de la lengua.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y
cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.
3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etcétera.
3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención
comunicativa.
3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del
intercambio comunicativo.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema
lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas,
cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse,
comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las
informaciones para ampliar los aprendizajes.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los
diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición
escrita.
5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la
noticia , utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la
comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades.
6.3. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función
comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto,
de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del
texto en el proceso de escritura para mejorarlo.
7. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad
e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
7.1. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de
ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics,
redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua
mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el
profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la
creatividad.
8. Utilizar y combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para producir e interpretar
mensajes con diferentes intenciones comunicativas con objeto de desarrollar las actitudes de
desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza
de expresión.
8.1. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etcétera) para
formular conjeturas sobre su contenido.
8.2. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de
comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).
8.3. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades
diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información,
aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la
cultura personal.
9. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información, de
diversión y de aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y
personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de
lectura.
9.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
9.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo
accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.
10. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la propia
personalidad y la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso
autónomo y personal del lenguaje.
10.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).
10.2. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo
seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
10.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
11. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
11.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
11.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
11.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
11.4. Mostrar interés por el uso de la lengua de la propia comunidad autónoma.
12. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las
propias producciones.
12.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las
formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales
básicas.
12.2. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.
13. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de
valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera, con el fin de introducir las
autocorrecciones pertinentes.
13.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
13.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
14. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante
recursos (discusión, esquema, guión, resumen, nota, etcétera) que facilitan la elaboración y
anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y
revisión del proceso seguido, así como la comprensión de la realidad y el desarrollo.
14.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de
actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.
14.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de
alternativas de acción.
14.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la
información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido.
b) Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto
de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio,
tono de voz, posturas y gestos adecuados).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con
especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos
que resulten significativos.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos
con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales
y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).
- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes
(identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los
demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con
las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social
(incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director,
localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones
y explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y
contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para
obtener información y modelos para la composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia
escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de
estos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social
sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director,
en situaciones simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la
compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la
información y de los conocimientos.
- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de
las preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades
literarias.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.
- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados
de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
- Dramatización de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la
selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la
comprensión y composición.
- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas en los escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e
interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número;
determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y
composición de textos.
- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o
posibles alteraciones del significado.
- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.
- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones
(adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos
papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
c) Contribución del área a las competencias básicas
Las competencias de Lengua Castellana y Literatura se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
-
Conocer el orden de las palabras en el diccionario.
Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario.
Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.
Adaptar el significado de las palabras al contexto.
Interpretar y conocer la realidad.
Conocer los tipos de biblioteca.
Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.
Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.
Buscar, recopilar y procesar la información.
Producir textos orales y escritos.
Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.
Expresar adecuadamente ideas y emociones
Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo.
Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.
Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.
Autonomía e iniciativa personal
- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.
- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
Competencia para aprender a aprender
- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Consultar un diccionario en internet.
- Transformar la información en conocimiento.
- Valorar el conocimiento científico.
- Buscar, seleccionar y registrar la información.
- Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Localizar y obtener la información.
- Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
-
Competencia social y ciudadana
Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia artística y cultural
- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Expresarse con imaginación y creatividad.
- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
d) Criterios de evaluación
1. Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guarda el turno de palabra, escucha, expone con claridad, entona adecuadamente.
2. Expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Capta el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.
4. Localiza y recupera información explícita y realiza inferencias directas en la lectura de textos.
5. Interpreta e integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y
social, y muestra la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares,
de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las
normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital
7. Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como
las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
8. Usa la biblioteca del aula y del centro, conoce los mecanismos de su organización y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y
la expresión oral y escrita.
10. Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades
de producción y comprensión de textos.
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:
− Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
− Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.
− Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones,
informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos,
signos de puntuación, etcétera).
− Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la
autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).
− Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos,
coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la
expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.
− Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).
− Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más
importantes, de forma ordenada.
− Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la
entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes:
concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.
− Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las
relaciones que se establecen entre ellas.
− Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios
(personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).
− Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la
resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).
ÁREA DE MATEMÁTICAS
α) Objetivos
Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los
siguientes objetivos:
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes
orales y escritos sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas
de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus
posibilidades operatorias y de organización de la información.
1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para
interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.
1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre fenómenos conocidos.
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones
elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje
matemático y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de
códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.
2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones
elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el
resultado.
2.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya
resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen lo errores cometidos.
3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones
problemáticas.
3.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o
situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y
por la representación ordenada y clara.
4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
4.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin
abandonar las tareas hasta haberlas concluido.
5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y
orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera
necesario.
5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias
capacidades.
5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y
orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su
conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.
6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y
tiempo.
6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su adecuación,
ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.
6.3. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de
longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.
7.
Valorar la importancia del sistema métrico decimal como sistema de medida utilizado
internacionalmente, teniendo en cuenta la pertinencia y las ventajas que implica su uso y
sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
7.1. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico
decimal.
8. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando
el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar
nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
8.1.
Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y
clasificarlos por las propiedades descubiertas.
8.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre
dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y
describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
8.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y
sistemas de referencia apropiados.
8.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos
importantes y recorridos.
9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio
sobre ellos.
9.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana
para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos
gráfica y numéricamente.
9.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas
similares contextualizadas.
10. Conseguir emplear habitualmente códigos y sistemas de numeración, y utilizar de manera
adecuada las operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana.
10.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se
necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.
10.2. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más
complejas.
10.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en
diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.
β) Contenidos
Bloque 1. Números y operaciones
Números naturales y fracciones
- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.
- Orden y relación entre los números. Notación.
- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del
vocabulario apropiado.
- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.
Operaciones
- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados
obtenidos.
Estrategias de cálculo
- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las
tablas de multiplicar.
- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta,
multiplicación y división por una cifra.
- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre
la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos
de resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y
operaciones.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos
cotidianos.
- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en
contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones
manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la
medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y
movimientos en un contexto topográfico.
- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales
- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
- La circunferencia y el círculo.
- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de
un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
- Comparación y clasificación de ángulos.
Regularidades y simetrías
- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.
- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y
responsable en el trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y
los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas
- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas
elementales de encuesta, observación y medición.
- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a
fenómenos familiares.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
- Carácter aleatorio de algunas experiencias
- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay
sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
- Introducción al lenguaje del azar.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de
datos presentados de forma gráfica.
Bloque 5. Transversalidad de las Matemáticas
- Resolución de problemas
- Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
- Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas
χ) Contribución del área a las competencias básicas
Las competencias de Matemáticas se detallan a continuación:
Competencia matemática
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,
situaciones…
- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.
- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha
dividido en partes iguales
- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus
posiciones relativas y a los ángulos.
- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo
en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos
rodean.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
Comunicación lingüística
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar
mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas
operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo
largo del tiempo.
- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y
gráficas.
− Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días.
- Facilitar una mejor comprensión del entorno.
- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que
emplear las matemáticas fuera del aula.
- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días
- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar,
describir y comprender el entorno real.
- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
-
Tratamiento de la información y competencia digital
Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.
Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos.
Utilizar Internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y
representaciones geométricas
- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.
Social y ciudadana
- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la
sociedad en la que vivimos.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones
cotidianas
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de
problemas.
Aprender a aprender
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en
los números.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para
potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en
los números fraccionarios
- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a
un problema.
- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades
de medida.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de
investigación y descubrimiento en geometría.
Autonomía e iniciativa personal
− Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.
− Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
− Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando
distintas operaciones matemáticas.
− Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que
intervenga la medida del tiempo.
− Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
− Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
− Resolver problemas en el entorno de las fracciones
− Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la
valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
− Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los
elementos y figuras geométricos.
− Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las
unidades de medida de longitud.
-
Cultural y artística
Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.
Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
δ) Criterios de evaluación
1. Utiliza en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el
valor posicional y en la recta numérica.
2. Realiza cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de
problemas.
3. Utiliza estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,
multiplicación y división simples.
4. Realiza, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
5. Obtiene información puntual y describe una representación espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utiliza las nociones básicas de
movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para
valorar expresiones artísticas.
6. Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos,
prismas, cilindros, esferas).
7. Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento,
ordena estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresa el resultado de forma de tabla o
gráfica.
8. Resuelve problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o
tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:
- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de
manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y
razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de
dibujos si es necesario, etc.
- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o
fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y
multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.
- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que
contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de
figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.
- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del
número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada,
contando o estimando.
- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una
calle, el código postal, etc.).
- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles,
comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o
corrigiéndolo en caso necesario.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis
cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de
tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento,
revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.
- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta
los resultados obtenidos con la estimación previa.
- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida
disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y
expresa correctamente las medidas realizadas.
- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa
figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para
crear volúmenes.
- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas
geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.
- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible,
utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo
distancias en casos sencillos.
- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos
sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.
- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son
familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.
- Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito
concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y
hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.
- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a
otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de
representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar
donde se utilizan.
- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos
lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es
consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.
-
Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la
creciente socialización que implica el lenguaje matemático .
- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera
no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido
ÁREA DE PLÁSTICA
a) Objetivos
1 Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos.
1.1
Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
1.2
Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades
de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
2. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
2.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y
objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración
multisensorial y lúdica.
2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el
desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
2.3. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación
espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de
comunicación icónica.
3 Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
3.1
Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de
comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.
3.2
Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o
desagrado, explicando su elección.
3.3
Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y
estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
4. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y
estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
4.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.
4.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
4.3. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.
5. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
5.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras
artísticas creativas.
5.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
6 Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
6.1
Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo
anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.
6.2
Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.
6.3
Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del
mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del
cuerpo.
7. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus
producciones.
b) Contenidos
Bloque 1. Observación plástica
- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas
desde diferentes ángulos y posiciones.
- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su
comunicación oral o escrita.
- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás.
- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social
y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los
objetos.
- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los
resultados sobre diferentes soportes.
- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y
uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
- Realización de fotografías: enfoque y planos.
- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de
sentimientos e ideas.
- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas
que, en su caso, el grupo establezca.
c) Contribución del área a las competencias básicas
Las competencias de Educación Plástica se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la
naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.
Competencia social y ciudadana
- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.
Competencia cultural y artística
- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal
- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
d) Criterios de evaluación
1. Describe las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artísticas provocan.
2. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos
precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
3. Interpreta el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
4. Clasifica texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
5. Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
Se determinará si el alumno o la alumna:
- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más
apropiadas y los materiales adecuados.
- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.
- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando
y cuidando el material utilizado.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus
posibilidades expresivas.
- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que
transmiten los medios de comunicación.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización,
explicando sus intenciones expresivas.
- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico .
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.
- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades
colectivas.
ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL
a) Objetivos
1 Indagar en las posibilidades del sonido y el movimiento como elementos de representación y
comunicación, y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
1.1
Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar
acompañamientos sencillos de canciones y melodías.
1.2
Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.
1.3
Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos.
1.4
Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el
proceso creativo.
2 Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos
2.1
2.2
Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.
Interpretar piezas instrumentales con percusión escolar.
3 Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar
de diferentes producciones artísticas.
3.1
Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus
capacidades, que le permita relacionarse con los demás.
3.2
Interpretar canciones y melodías al unísono y en forma de canon, prestando
atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.
3.3
Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida
de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen
y estima de los demás.
3.4
Realizar bailes de grupo así como interpretaciones grupales de piezas
instrumentales y vocales.
4 Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
4.1
Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de
comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.
4.2
Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y
estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
5 Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de
otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
5.1
5.2
Disfrutar de las obras musicales de nuestro patrimonio cultural.
Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas
tradicionales.
5.3
Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.
6 Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando
las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
6.1
Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración
de obras artísticas creativas.
6.2
Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
7 Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
7.1
Realizar producciones musicales colectivas más complejas que en el ciclo
anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.
7.2
Valorar y respetar la participación de los demás en la producción de una
obra musical común.
8 Conocer algunas de las profesiones del ámbito musical: compositores e intérpretes.
b) Contenidos
Tercer curso
Proceso de desarrollo del ritmo.
•
Marchar a ritmo de “marcha” .
•
Marcar ritmo ( más complejos) en círculo de forma alternativa. Ejemplo: dando dos negras
cada uno, una negra y dos corcheas...
•
Marcar un pulso con palmadas alternativas. También cambiando de sentido.
•
Pasar un objeto a ritmo de negra con un verso. (Juego de los vasos: en dirección de las agujas
del reloj y en las contrarias. Paso alternativo con mano derecha e izquierda).
•
Marcar el acento (conjuntamente y de forma alternativa) con uno o más instrumentos
corporales siguiendo la música.
•
Imitar sencillos esquemas rítmicos con palmadas y con otros instrumentos corporales
•
Palmear esquemas rítmicos de los carteles.
•
Atender a tres ritmos: marchar a ritmo de negras (pandero) y palmear a ritmo de corcheas
(otro instrumento). Balancearse a ritmo de blancas (juego del reloj, ...)
•
Juego de imitación (negra, silencio de negra y doble corchea).
Serán las fórmulas rítmicas del ciclo anterior y sus combinaciones posibles más:
a. Repaso de las fórmulas rítmicas aprendidas en los cursos anteriores.
b. Fórmulas rítmicas nuevas:

 Z
Z Z  Z
Etc.
a. Lectura de dichas fórmulas aplicando el sistema de Kodaly
b. Introducción a la semicorchea.
= tiri tiri
a. Dictados rítmicos sencillos de fórmulas rítmicas del curso anterior.
 Z
 Z
 Z
 Z
Z Z
 Z
 Z
 Z
etc.
Proceso de desarrollo de la discriminación tímbrica:
•
Discriminación de sonidos de los instrumentos de percusión:
a. Discriminación de los sonidos de instrumentos de placas. Ejercicios con fichas y con
movimiento.
b.
Discriminación de dos, tres y cuatro sonidos simultáneos de instrumentos de pequeña
percusión.
c. Discriminación de sonidos de dos instrumentos escolares de placa, uno agudo y otro
grave. Ejercicios con movimiento. Distinto movimiento para cada timbre.
d. Lotería de instrumentos escolares.
e. Discriminación de sonidos próximos.
•
Discriminación de las distintas familias de instrumentos de la orquesta:
a. Oído un instrumento, identificar si se trata de un instrumento de viento, cuerda o
percusión.
•
Identificación de canciones infantiles aprendidas, danzas u otras piezas musicales escuchadas
en clase.
Proceso de desarrollo de la memoria auditiva:
•
•
Identificación de las melodías de las canciones aprendidas.
Identificación de las melodías de los bailes aprendidos.
•
•
Identificación de algunas de la melodías de músicas escuchadas en clase (música clásica,
jazz, danzas del mundo, etc.)
Identificación de secuencia de hasta cuatro sonidos de instrumentos de pequeña percusión.
Suenan cuatro sonidos que los ordenan con sus cartoncitos.
Proceso de desarrollo de la improvisación:
•
Juegos de improvisación
1. Con movimiento corporal
2. Con percusión corporal e instrumental
3. Con diferentes efectos sonoros
4. Cuentos sonoros
Proceso de desarrollo del lenguaje musical:
•
Utilización de las dos líneas para la representación de la escala pentatónica de do.
•
Utilización del lenguaje musical:
a. Negra y su silencio
b. Doble corchea
c. Blanca
d. Semicorchea
e. Signos de fuerte y piano
f. Doble barra de final.
g. La clave de sol
h. Pentagrama
i. Compás de 2/4
j. Línea divisoria
k. Doble barra para repetir
•
Iniciación al pentagrama y lectura de la escala pentatónica de do.
•
Compás de 2/4, 3/4 y 4/4
•
Escala pentatónica
•
Iniciación de la escala diatónica (girasol)
•
Interpretación de partitura no convencional (El laberinto).
•
Aprendizaje de una canción con partitura convencional.
Proceso de desarrollo de la práctica instrumental:
•
Aprendizaje de la técnica de las baquetas:
a. Juego de alternancia de brazos golpeando las rodillas. (con esquemas rítmicos
prefijados, etc. Mantener un ritmo con el golpeo de las rodillas de forma alternativa y
en círculo.
b. Tocar con las dos baquetas juntas ocho compases de blancas.
c. Tocar con las baquetas alternadas ocho compases de negras.
d. Tocar con las baquetas alternadas ocho compases de corcheas.
e. Concierto: hacer ocho compases de blancas, ocho de negras y ocho de corcheas
mientras el piano improvisa.
f. El profesor palmea el ritmo y todos los instrumentos lo imitan en la escala
pentatónica (baquetas alternadas)
Cuentos con acompañamiento instrumental.
Ejercicios de imitación rítmica. Los instrumentos de percusión indeterminada, repiten en
eco frases rítmicas de cuatro compases palmeadas por el profesor.
a. Orquesta sonora. A cada grupo de instrumentos se les asigna un color y un esquema
rítmico.
b. Acompañamiento con instrumentos de música grabada.
Proceso de desarrollo de la educación vocal:
•
•
•
•
Colocación correcta de la postura corporal tanto sentado como de pie.
Tomar conciencia de la respiración.
Colocación de la boca para cantar o recitar (abierta y con buena respiración).
Iniciación en la práctica de ejercicios respiratorios y vocalizaciones.
Proceso de desarrollo del movimiento libre, dirigido y danzas:
•
•
•
•
•
•
•
•
Movimiento libre del cuerpo.
Caminar de diferentes maneras.
Movimiento coordinado del cuerpo.
Atención y respuesta a una consigna a cambios repentinos.
Aprender distintas estructuras espaciales (corro y fila).
Asimilar diferentes agrupaciones para el baile (todos y en pareja).
Aprender pequeñas coreografías.
Danzas populares andaluzas, de España, de Europa y del mundo.
Proceso de desarrollo en el conocimiento de la forma musical:
•
•
Familiarizarse con la estructura musical de 8 pulsos.
Distinguir dos partes (A-B) en la forma musical para hacer distintos movimientos o pequeñas
coreografías dirigidas.
•
Introducción a la forma rondó.
Repertorio:
•
•
•
Audiciones musicales de diferentes estilos y épocas.
Canciones populares infantiles de nuestra comunidad autónoma, del Estado español, de
Europa y del mundo en general.
Canciones con gesto
•
Canciones con movimiento
•
Canciones para aprender los intervalos musicales.
•
Danzas de nuestra comunidad autónoma, del Estado español, de Europa, del mundo en
general o inventadas.
•
Cuentos con alguna aplicación musical y cuentos musicales.
•
Juegos propios, inventados, populares, etc.
•
Adivinanzas, retahílas, poemas, etc. populares o de invención propia.
Cuarto curso
Proceso de desarrollo del ritmo.
•
•
Marcar un pulso con palmadas alternativas. También cambiando de sentido. Siguiendo el
metrónomo o una música muy marcada.
Marcar ritmo ( más complejos) en círculo de forma alternativa. Atendiendo a los esquemas
rítmicos estudiados.
•
Marchar a ritmo de “marcha” (de la música) con alguna consigna. Ejemplo: Parar al oír el
tema principal, o al oír un instrumento, o en distintos grupos según consignas...
•
Pasar un objeto a ritmo de negra con un verso. Juego de los vasos: en dirección de las agujas
del reloj y en las contrarias.
•
Marcar pulso y acento (conjuntamente y de forma alternativa) con uno o más instrumentos
corporales siguiendo la música.
•
Marcar el ritmo conjuntamente con palmadas siguiendo la música.
•
Imitar sencillos esquemas rítmicos con palmadas y otros instrumentos corporales.
•
Atender a tres esquemas ritmos: una consigna de movimiento para cada esquema.
•
Dada una fórmula rítmica, inventar palabras.
•
Juego de imitación (negra, silencio de negra, doble corchea, blanca, cuatro semicorchea y
síncopa) Serán las fórmulas rítmicas del ciclo anterior, sus combinaciones posibles y con las
nuevas figuras siempre en 8 pulsos.
•
Lectura de dichas fórmulas aplicando el sistema de Kodaly
= ta
= ti ti
= ta a
= tiki tiki
= síncopa
•
Memorización para lectura eficaz de las fórmulas aprendidas, leemos una fórmula pero
decimos la anterior que se ha leído para leer por delante.
•
Dictados rítmicos sencillos de fórmulas rítmicas del curso anterior.
Proceso de desarrollo de la discriminación tímbrica:
•
Discriminación de sonidos de los instrumentos de percusión:
a. Discriminación de los sonidos de instrumentos de placas. Ejercicios con fichas y con
movimiento.
b.
Discriminación de hasta tres y cuatro sonidos simultáneos de instrumentos de
pequeña percusión.
c. Discriminación de sonidos de dos instrumentos escolares de placa, uno agudo y otro
grave. Ejercicios con movimiento. Distinto movimiento para cada timbre.
•
Discriminación de las distintas familias de instrumentos de la orquesta:
a. Oído un instrumento, identificar si se trata de un instrumento de viento, cuerda o
percusión.
b. Instrumentos de cuerda: Discriminación auditiva por familias: cuerda frotada, pulsada
y percutida.
c. Instrumentos de viento metal y viento madera.
d. Lotería mixta de instrumentos.
•
Identificación de canciones infantiles aprendidas, danzas u otras piezas musicales escuchadas
en clase.
Proceso de desarrollo de la memoria auditiva:
•
•
•
•
Identificación de las melodías de las canciones aprendidas.
Identificación de las melodías de los bailes aprendidos.
Identificación de melodías de músicas de diferentes estilos y épocas.
Identificación de secuencia de hasta tres sonidos de instrumentos asociadas a las familias.
Suenan tres sonidos de instrumento y deberán saber el orden . Ejemplo: primero viento,
segunda cuerda y tercera percusión.
Proceso de desarrollo de la improvisación:
•
Juegos de improvisación
1. Con movimiento corporal
2. Con percusión corporal e instrumental
3. Con diferentes efectos sonoros
4. Cuentos sonoros
Proceso de desarrollo del lenguaje musical:
•
Utilización pentagrama para la representación de do, re, mi, sol, la, do.
•
Utilización del lenguaje musical:
a. Negra y su silencio
b. Doble corchea
c. Blanca
d. Semicorchea
e. Signos de mezzoforte, forte y piano
f. Doble barra de final.
g. La clave de sol
h. Pentagrama
i. Compás de 2/4, ¾ y 4/4.
j. Línea divisoria
k. Doble barra para repetir
l. Calderón
m. Puntillo
•
Escala pentatónica
•
Escala diatónica
•
Compás de 2/4, ¾ y 4/4.
•
Interpretación de partitura no convencional (Con varias voces simultáneas.).
Proceso de desarrollo de la práctica instrumental:
•
Instrumentos de pequeña percusión:
a. El profesor toca con los distintos elementos de la percusión corporal y los alumnos
repiten atendiendo al instrumento que toquen.
b. Juegos de pregunta/respuesta
•
Instrumentos de placas:
a. Improvisaciones sobre la escala pentatónica con ritmo prefijado.
b. Tocar con las dos baquetas juntas ocho compases de blancas.
c. Tocar con las baquetas alternadas ocho compases de negras.
d. Tocar con las baquetas alternadas ocho compases de corcheas.
e. Concierto: hacer ocho compases de blancas, ocho de negras y ocho de corcheas
mientras el piano improvisa.
f. El profesor palmea el ritmo y todos los instrumentos lo imitan en la escala
pentatónica.(baquetas alternadas)
g. Improvisaciones sobre la escala pentatónica con ritmo prefijado.
Cuentos con acompañamiento instrumental. El aprendiz de Brujo.
a. Acompañamiento con instrumentos de música grabada.
Proceso de desarrollo de la educación vocal:
• Colocación correcta de la postura corporal tanto sentado como de pie.
• Tomar conciencia de la respiración.
• Colocación de la boca para cantar o recitar (abierta y con buena respiración).
• Iniciación en la práctica de ejercicios respiratorios y vocalizaciones.
Proceso de desarrollo del movimiento libre, dirigido y danzas:
•
•
•
•
•
•
•
•
Movimiento libre del cuerpo.
Caminar de diferentes maneras.
Movimiento coordinado del cuerpo.
Atención y respuesta a una consigna a cambios repentinos.
Aprender distintas estructuras espaciales (corro y fila).
Asimilar diferentes agrupaciones para el baile (todos y en pareja).
Aprender pequeñas coreografías.
Danzas populares andaluzas, de España, de Europa y del mundo.
Proceso de desarrollo en el conocimiento de la forma musical:
•
•
Familiarizarse con la estructura musical de 8 pulsos.
Distinguir dos partes (A-B) en la forma musical para hacer distintos movimientos o pequeñas
coreografías dirigidas.
•
Familiarizarse con la forma rondó y pregunta/respuesta.
Repertorio:
•
•
•
Audiciones musicales de diferentes estilos y épocas.
Canciones populares infantiles de nuestra comunidad autónoma, del Estado español, de
Europa y del mundo en general.
Canciones con gesto
•
Canciones con movimiento
•
Canciones para aprender los intervalos musicales.
•
Danzas de nuestra comunidad autónoma, del Estado español, de Europa, del mundo en
general o inventadas.
•
Cuentos con alguna aplicación musical y cuentos musicales.
•
Juegos propios, inventados, populares, etc.
•
Adivinanzas, retahílas, poemas, etc. populares o de invención propia.
c) Contribución del área a las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
- Valorar la obra musical.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
− Adquirir un vocabulario específico del área.
− Describir de manera ordenada y significativa instrumentos musicales
- Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación musical.
− Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
− Reconocer y poner en práctica medidas adecuadas para el cuidado de la voz, identificando su
valor como medio para su equilibrio y bienestar.
− Identificar sonidos representativos de diferentes enclaves y ambientes
Competencia matemática
Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
− Establecer relaciones de equivalencia entre las figuras musicales.
−
Tratamiento de la información y competencia digital
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección,
organización e interpretación de informaciones sencillas sobre diferentes lenguajes musicales.
- Usar la tecnología para el tratamiento de ficheros wav.
− Usar la tecnología para practicar la discriminación auditiva y el conocimiento de los
instrumentos musicales.
− Manejar, con precaución, los materiales, instrumentos y aparatos útiles para la escucha,
interpretación y creación musical.
− Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección,
organización e interpretación de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes
musicales,
Competencia social y ciudadana
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y respetando a los demás y valorando las distintas aportaciones de
cada uno
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
− Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.
− Utilizar la radio escolar como medio de difusión y comunicación con el barrio de las creaciones e
interpretaciones musicales.
Competencia cultural y artística
- Tener interés por el conocimiento de los sonidos
- Experimentar con los sonidos producidos por los instrumentos de percusión escolar.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones musicales.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad creativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en los sonidos.
- Asimilar recursos técnicos para la improvisación.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal
- Experimentar y disfrutar con el uso de objetos sonoros e instrumentos de percusión escollar.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
−
Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
d) Criterios de evaluación
NOTA:
La música es una materia integral y global que no puede dividirse en parcelas, desde que
comenzamos el trabajo con niños/as lo haremos de forma completa.
Por tanto los criterios de evaluación serán comunes para los tres ciclos de Primaria que se
concretarán en los contenidos de cada uno de los objetivos a desarrollar.
1.Reconocer, reproducir y clasificar series de sonidos en función de sus cualidades, analizadas de
forma aislada y su interrelación.
a) Captar, reconocer y clasificar las cualidades sonoras y sus relaciones (altura, duración, intensidad,
timbre).
b)Interiorizar y reproducir intervalos, combinaciones y secuencias rítmico-melódica (dictados).
c)Ejercitar la concentración como base de una buena memoria auditiva.
2. Reconocer los elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad, dinámica, etc.) en la
audición de obras trabajadas en el aula y experimentar su transformación a partir de la introducción
de cambios en estos elementos.
a)Distinguir y clasificar los instrumentos: timbre, tesituras, tipos y familias.
b)Analizar el esquema formal de una canción: elementos temáticos y líneas melódicas.
3.Utilizar los elementos del lenguaje musical para interpretar piezas musicales sencillas.
a)Seguir el pulso y el acento de forma coordinada y relajada en audiciones, piezas infantiles o
producciones propias.
b)Lectura rítmico y melódica de fórmulas musicales.
c)Identificar y seguir tipos de compases.
4.Responder a las fórmulas melódicas y rítmicas propuestas mediante recursos expresivos musicales
(movimiento y danza, voz e instrumentos).
a)Mantener una actitud corporal correcta y relajada para la escucha, el movimiento y el canto.
b)Coordinar el movimiento y el gesto adecuándolos al ejercicio de la danza o a la interpretación
instrumental con sentido rítmico y expresividad.
c)Interpretar los aspectos musicales y expresivos de la canción o la pieza instrumental con rigor y
precisión.
d)Utilizar el movimiento corporal (movimiento libre o danza) o las propias capacidades sonoras,
vocales o instrumentales, como elementos de expresión personal y comunicación.
e)Improvisar e interpretar las propias creaciones combinando los elementos aprendidos.
5.Identificar elementos rítmicos y melódicos sencillos y sus combinaciones por notación.
a)Identificar elementos no convencionales y convencionales para desarrollar la notación musical.
b)Memorizar los signos convencionales de representación del sonido.
c)Interpretar individualmente o en grupo el vocabulario musical trabajado.
d)Componer creaciones rítmicas y melódicas propias con los elementos a disposición.
e)Ejercitar la escritura musical con corrección y aplicación.
6.Utilizar los recursos expresivos de la voz (vocalización, respiración, intensidad, etc.) como
instrumento para el canto y para la improvisación.
a)Valorar la importancia y el cuidado del propio instrumento vocal tanto al hablar como al cantar
(respiración, articulación, relajación).
b)Aprender canciones de memoria por imitación e incorporarlas al propio repertorio.
c)Unir el propio canto a una interpretación colectiva, musical y equilibrada (entonación, precisión
rítmica, intensidad adecuada).
7.Realizar producciones artísticas en las que se muestre la integración de los distintos lenguajes
artísticos (musical, plástico, corporal e icónico) ya sea individualmente o en grupo.
a)Participar activamente en las producciones artísticas de la clase que combinen diversos lenguajes
expresivos.
b)Manifestar la propia capacidad de diálogo y análisis constructivo ante las obras personales y de
los compañeros.
8.Aumentar el repertorio de la música conocida a través diferentes culturas y de la historia de la
humanidad.
9.Criticar y comentar razonablemente alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumnado
tiene acceso, analizando los elementos que las componen y relacionándolos con la experiencia y
gustos personales.
a)Poner de manifiesto los elementos de juicio adquiridos y los propios criterios de valoración en
materia musical.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
a) Objetivos
Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos alcancen los
siguientes objetivos:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
1.1. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales
que rigen la interacción oral.
1.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de
situaciones comunicativas conocidas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido
y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y
con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando
las distintas aportaciones.
2.2. Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
3.1. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su
casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado
respecto a personas, cosas, funciones o situaciones.
3.2. Clasificar palabras según categorías muy sencillas.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma
oral, relacionados con sus experiencias e intereses.
4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.
4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del
entorno y los medios de comunicación.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
5.1. Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.
5.2. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación
en la lengua extranjera.
6.
Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello.
6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas.
6.3. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua
extranjera como vehículo de comunicación.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de
confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.
8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas
para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.
9.
Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
9.1. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a la fonética,
el ritmo, la acentuación y la entonación.
9.2. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la comunicación.
b) Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para
extraer información global y alguna específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que
exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos
dirigidos.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados
mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en
actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce a la lengua extranjera.
− Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia
lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea
o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce),
identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no
conocidas.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases
muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir
información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y
su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.
- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales
conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a
partir de modelos muy estructurados.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos,
utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la
lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas
básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
− Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
c) Contribución del área a las competencias básicas
Las competencias de Lengua extranjera se detallan a continuación:
Comunicación lingüística
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades
Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal
comunicativas.
- Mejorar la capacidad comunicativa general.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.
Información y competencia digital
- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.
- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.
- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación.
Social y ciudadana
- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua.
- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.
- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.
- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.
Cultural y artística
- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.
d) Criterios de evaluación
1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Capta el sentido global, e identifica información específica en textos orales sobre temas familiares
y de interés.
3. Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta.
4. Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como
digital.
5. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identifica algunos aspectos personales
que le ayudan a aprender mejor.
7. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y
compararlos con los propios.
Se determinará si el alumnado:
-
Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.
Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia los demás.
Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio.
Pronuncia adecuadamente las letras del abecedario.
Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y
funciones lingüísticas previamente estudiadas.
Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación.
Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.
Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa.
Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del
aprendizaje.
Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.
Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito.
Presenta sus trabajos de forma adecuada.
Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.
Identifica colores, números, frutas, animales, juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo y de
la casa, componentes de la familia y demás centros de interés tratados, y pronuncia y escribe
correctamente sus nombres.
Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, entonación y ritmos
adecuados.
Memoriza y dramatiza canciones en inglés.
Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza acompañando a su discurso oral.
Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como
digital.
− Participa y atiende en las actividades de clase.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
a) Objetivos
Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna
alcancen los objetivos siguientes:
1 Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el
medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida,
fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física.
1.1
Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.
1.2
Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes
segmentos en posiciones diferentes.
1.3
Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas
y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.
1.4
Consolidar la lateralidad.
1.5
Valorar el propio cuerpo y la actividad física.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.
2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables.
2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y a las condiciones
de cada situación.
3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente.
3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y
colectivamente.
3.3. Desarrollar la destreza viso-manual.
3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del
eje corporal.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones
y utilizando nociones topológicas básicas.
4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más
complejos.
4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una
correcta percepción espacio-temporal.
5.
Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados
obtenidos.
5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.
5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.
6 Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
6.1
Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la
expresión corporal.
6.2
Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.
6.3
Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para
expresarse corporalmente.
6.4
Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos
corporales.
7 Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos
que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,
sociales y culturales.
7.1
Participar en juegos y actividades físicas colectivas.
7.2
Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar
las normas y las reglas que los rigen.
7.3
Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y
actividades físicas competitivas.
7.4
Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo
de juego.
8 Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.
8.1
Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.
8.2
Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las
actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.
8.3
Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,
ocupándose de disponer el material necesario para su realización
b) Contenidos
.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Representación del propio cuerpo y del de los demás.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
- Equilibrio estático y dinámico
- Organización espacio-temporal.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.
Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en
la ejecución de las habilidades motrices básicas.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
- Control motor y dominio corporal.
- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
- Interés por mejorar la competencia motriz.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales
en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías
simples.
- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en
el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la
actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
relajación.
- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y
la cooperación/oposición.
- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con
relación a las estrategias establecidas.
- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
c) Contribución del área a las competencias básicas
Las competencias de Educación Física se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario específico del área.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
- Realizar mediciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Transformar la información en conocimiento.
- Transmitir información a través del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.
- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de
estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.
Competencia social y ciudadana
- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase,
origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o
mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias
y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
Competencia cultural y artística
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Competencia para aprender a aprender
- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y
expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los
demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades
motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal
- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas
y actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación
y el trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
d) Criterios de evaluación
1.Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando
los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los
movimientos a las trayectorias.
3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y
mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
4. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo.
5. Participa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una
actitud de aceptación hacia las demás personas.
6. Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente o con instrumentos.
7. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la comunicación de
ideas,sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
8. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando
interés en el cuidado del cuerpo.
Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado:
-
Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.
Mide y controla periódicamente su crecimiento.
Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.
Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.
Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad
física.
Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad,
duración y espacio en el que se desenvuelve.
Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando
la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.
Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.
Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las
dos piernas.
Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena
puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.
Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un
cambio de dirección y sentido.
Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a
diferentes situaciones espacio-temporales.
Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.
Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.
Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los
gestos.
- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.
- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos
o dinámicos.
- Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.
- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en
sus propias posibilidades.
- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su
condición social, cultural, sexual, etc.
- Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material
necesario para su práctica.
- Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad
física.
- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos
y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que
toman parte.
- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.
- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.
- Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para evitar que se
lesionen.
- Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen.
- Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación
tras la práctica de ejercicios intensos.
- Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en
relación con el ejercicio físico.
- Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su
equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.
ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
a) Objetivos
1 Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el
cristianismo.
2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones
vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso
de los creyentes.
2.1
Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del
islamismo.
3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra
de Dios.
3.1
Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.
3.2
Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y
su relación con los cristianos.
4 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de
los valores básicos del ser humano.
4.1
Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con
algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo.
5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas
de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la
Virgen María.
5.1
Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para
relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo.
5.2
Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de
Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.
5.3
Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel.
5.4
Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su
significado cristiano.
5.5
Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su
vida y su mensaje de salvación.
5.6
Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
5.7
Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la
Iglesia católica.
5.8
Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo
personal integral y la práctica de la fe cristiana.Valorar la novedad del amor de Dios que
nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, y a través de la vida y acción
salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
6.1. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y
el mal en el mundo actual.
6.2. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia.
6.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los
cristianos.
7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y
textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu
Santo, en el mundo y en la Iglesia.
7.1
Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el
nacimiento de la Iglesia.
8 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en
los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
8.1
Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento
del Perdón.
8.2
Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de
la Confirmación.
8.3
Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la
Eucaristía.
8.4
Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia
católica, especialmente del sacramento del Bautismo.
9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus
ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos
de la liturgia.
9.1
Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la
Navidad.
9.2
Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo
litúrgico de la Navidad.
10
Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y
aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
10.1
Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la
convivencia en el mundo actual.
10.2
Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para
mejorar la convivencia y el mundo actual.
11
Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la
raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de
tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
11.1
Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y
único de vida para los cristianos.
11.2
Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en
relación con Jesucristo y la fe antropológica.
12
Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura,
música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
12.1
Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso,
especialmente el arte cristiano.
13
Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la
victoria de Cristo sobre la muerte.
13.1
Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la
vida eterna.
b) Contenidos
En el segundo ciclo de Educación Primaria, se proponen, para el área de Religión y Moral
Católica, los siguientes contenidos:
TERCER CURSO
-
La Biblia. Partes de la Biblia.
Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.
Acción salvadora de Dios en los patriarcas.
Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.
La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la
persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y
compromiso con todas las personas.
El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.
Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al
ser humano se cumple en la persona de Jesucristo.
La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el
Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.
La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la
Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.
La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
-
La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.
La oración cristiana.
Buscar citas de la Biblia.
Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.
Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración
cristiana.
CUARTO CURSO
-
Enseñanzas de la Biblia.
El Nuevo Testamento.
Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.
Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.
Comportamientos y normas cristianas.
Mensajes cristianos de la Navidad.
Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los
sacramentos de la Iglesia.
El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.
El sacramento de la Confirmación.
El sacramento del Perdón.
La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el
Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
El mal y el pecado.
El perdón de Dios y su misericordia.
La fe cristiana en la vida eterna.
Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser
humano en el judaísmo, cristianismo e islam.
El arte de las religiones monoteístas.
c) Contribución del área a las competencias básicas
Las competencias de Religión y Moral Católica se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
Competencia matemática
- Interpretar y expresar informaciones.
- Descifrar códigos numéricos elementales.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
Competencia social y ciudadana
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras
religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.
Competencia cultural y artística
- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.
- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.
Competencia para aprender a aprender
- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
Autonomía e iniciativa personal
- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la
perseverancia, etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la
cooperación y el trabajo en equipo.
d) Criterios de evaluación
Se juzgará, según este proyecto, si el alumnado:
-
Enumera las principales características de la Biblia.
Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.
Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la Biblia.
Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.
Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico
de la Navidad.
- Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.
- Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
-
Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.
Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa.
Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.
Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.
Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica.
Enumera las principales características de la fe cristiana.
Describe las características de la oración cristiana.
Expresa las principales características del Nuevo Testamento.
Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.
Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.
Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.
Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.
Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo.
Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.
Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.
Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.
Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.
Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.
Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.
Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.
Describe a los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias
en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.
- Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.