Planeación - Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior

 PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL HISTORIA UNIVERSAL SIGLOS XX-­‐XXI ACADEMIA: HISTORIA SEMESTRE: CRÉDITOS TIPO DE CURSO ELABORÓ SEGUNDO HORAS TEÓRICAS 2 7 HORAS PRÁCTICAS 3 OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 5 MINERVA GONZÁLEZ GÓMEZ MARÍA DE LOURDES RUÍZ NATERAS JUAN MANUEL SÁNCHEZ CORTÉS JOSUÉ SEVERO SÁNCHEZ PLANTEL Vo.Bo. NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO VALIDACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO VIGENCIA Vo.Bo: VALIDACIÓN: NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO SEMESTRE 2016-­‐A PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Analiza y reflexiona los fenómenos sociales de su entorno, adopta una postura fundamentada y
critica, se mantenga informado para emitir una opinión fundamentada acerca de los problemas
del mundo, vinculándolos con su entorno inmediato.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES PREVISTAS: 10 MÓDULO I Construcción del pensamiento Histórico
PROPÓSITO Comprender que la Historia es una ciencia en constante construcción, identificándose como un sujeto de que participa en el devenir y es
DEL capaz de reconstruir los acontecimientos por medio de categorías y distintos enfoques.
MÓDULO TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES 1. Qué es la Historia.
a. Utilidad de la
Historia
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Reconoce
las
transformaciones
que
se
han
realizado en su
vida,
entorno,
país y el mundo.
Reconstruye su
historia de vida
identificando las
etapas por las
que
se
ha
desarrollado,
comparándolas
con la historia de
la humanidad.
Asume una
opinión
crítica acerca
de
los
resultados
que
ha
obtenido
proponiendo
acciones que
le permitan
obtener
resultados
diferentes en
su vida.
CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 1.-Identifica el
conocimiento
social
y
humanista como
una
construcción en
constante
transformación.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva
6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y
sintética
Reconoce la multi
e interculturalidad
participando en la
promoción
de
relaciones
solidarias y de
respeto
a
la
diversidad
de
género,
ideas,
cultura, creencias,
posturas teóricas
y capacidades.
6.1 Elige las fuentes de
información más
relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
2. Categorías de la
Historia
a. Tiempo
b. Espacio
c. Relación pasado
presente
d. Fuentes
e. Sujetos de la
Historia
3. Formas de escribir
la Historia
a. Materialismo
Describe la
función de las
categorías de la
historia y la
utilidad que
tiene cada una
de ellas en la
reconstrucción
del pasado.
Conoce los
principios que
proponen el
Materialismo
Reconstruye su historia personal utilizando las categorías de la historia en la para después extenderlo a describir los hechos del pasado de la humanidad. Contrasta las diferencias en la escritura de la historia entre el Valora la utilidad de la historia al conocer su pasado personal y la posibilidad de aprender del error para mejorar los resultados obtenidos hasta hoy, como persona y sociedad. Asume una opinión crítica acerca de la escritura de la Asume consciente
y críticamente
como principios de
su acción y de sus
relaciones con
otros los valores
universales que la
humanidad ha
ponderado a lo
largo de la
historia, de
manera que en el
entorno inmediato
adopta actitudes
cívicas y de
cooperación,
comunicación
empática y
responsabilidad
social.
Asume consciente
y críticamente
como principios de
3.-Interpreta su
realidad social a
partir de los
procesos
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.
1.-Identifica el
conocimiento
social y
humanista como
6. Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva
6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y
sintética
6.1 Elige las fuentes de
información más
relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
Histórico
b. Corriente de
Annales
Histórico y la
corriente de
Annales para
escribir la
historia.
4. Empatía con la
Historia
a. Para que me sirve
la historia a mis
dieciséis años.
Reconoce la
importancia el
valor que tiene
la historia en su
vida para
mejorar las
acciones que ha
realizado a
través del
tiempo.
Materialismo Histórico y la Corrientes de Annales, al identificar las diferencias entre una y otra. Comprende los
acontecimientos
del pasado
argumentándose
a partir de lo que
ocurre en la
actualidad.
historia tomando como base los postulados del Materialismo Histórico y la corriente de Annales. Valora el
conocimiento
del pasado
para la toma
de decisiones
en el
presente,
diferenciando
las
condiciones
actuales con
las del
su acción y de sus
relaciones con
otros los valores
universales que la
humanidad ha
ponderado a lo
largo de la
historia, de
manera que en el
entorno inmediato
adopta actitudes
cívicas y de
cooperación,
comunicación
empática y
responsabilidad
social.
Asume consciente
y críticamente
como principios de
su acción y de sus
relaciones con
otros los valores
universales que la
humanidad ha
ponderado a lo
largo de la
historia, de
una
construcción en
constante
transformación.
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva
6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y
sintética
6.1 Elige las fuentes de
información más
relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
3.-Interpreta su
realidad social a
partir de los
procesos
históricos
locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva
6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y
sintética
6.1 Elige las fuentes de
pasado.
manera que en el
entorno inmediato
adopta actitudes
cívicas y de
cooperación,
comunicación
empática y
responsabilidad
social.
información más
relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas
de acuerdo a su
relevancia y
confiabilidad.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN INSTRUMENTOS CRITERIO Reseña escrita acerca de un acontecimiento de Historia Universal usando las categorías y una Rúbrica de las corrientes historiográficas: Materialismo o la corriente de Annales. Utiliza las categorías de la Historia
Colabora en equipos diversos asumiendo un rol determinado dentro de la construcción del para interpretar una realidad del
pasado.
proceso de reconstrucción del pasado. Escribe su opinión de la Historia a
partir de las propuestas de una de
las corrientes analizadas en clase.
Colabora activamente en la
elaboración de la actividad.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción
en constante transformación.
TEMA 1: ¿Qué es la Historia? SESIONES PREVISTAS: 2 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica que la historia es una ciencia en constante construcción, adoptando una postura personal ante las transformaciones de su vida, entorno, país y el mundo. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE a. Utilidad de la Historia
PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Presenta, informa y explica los propósitos de aprendizaje, competencias a desarrollar, criterios de evaluación, presentación de actividades integradoras. Realiza una evaluación diagnóstica a través de un cuestionario Trabajo individual (portafolio de evidencias) Investigación documental ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Cuestionario diagnóstico X considerando los siguientes cuestionamientos ¿Qué es historia? ¿Por qué la Historia es Ciencia? ¿Cuál es la utilidad de la Historia? Y las etapas de la Historia universal. Lectura guiada de una parábola: El Hombre sin memoria (antología) Realiza la lectura El hombre sin memoria y responde cuestionamientos. En equipos se comentan las respuestas Mediante trabajo colaborativo, elaboran una línea de tiempo donde reconstruyen las transformaciones que han ocurrido de cuatro etapas importantes de su vida y mediante indagaciones lo relaciona con hechos actuales de la historia universal destacando su impacto y las exponen ante el grupo. Línea de tiempo X X Destaca las transformaciones de la vida cotidiana, del conocimiento histórico, del entorno, país y el mundo. Elabora de manera creativa una reseña escrita dónde utilice imágenes de la generación de sus padres, Borrador de Reseña escrita X X X de los músicos, de los políticos, celebridades, personajes etcétera, para identificar cómo era la vestimenta, moda, tecnología y situación política de ese tiempo. Elige un acontecimiento de la Historia Universal y utiliza las categorías de la Historia borrador. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto, fuentes confiables y relevantes de información Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Cuestionario diagnóstico Línea del tiempo Borrador de Reseña escrita COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB CE 1 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.1 6.1, 6.4 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX x F X X S QUIÉN EVALÚA H x C X x A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
3.- Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Categorías de la Historia 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue la función de las categorías de la historia, la utilidad que tiene cada una de ellas en la reconstrucción del pasado para describir los hechos del
pasado de la humanidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA a. Tiempo
b. Espacio
c. Relación pasado presente
d. Sujetos de la Historia
e. Fuentes
PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Explica los elementos que construyen el pensamiento histórico y que favorecen la comprensión de la evolución del conocimiento histórico. Trabajo independiente: de manera individual, realiza una consulta documental eligiendo fuentes de información relevantes y confiables, para identificar las categorías de la historia Explica a través de una presentación electrónica la función de las categorías de la historia y la utilidad que tienen cada una de ellas en la reconstrucción del pasado En equipos, elaboran Mapa conceptual un mapa conceptual de las categorías de la historia (portafolio) Conduce al alumno para que reconstruya su historia de vida personal utilizando las categorías de la historia. De manera individual Historia de vida personal elabora una reseña escrita de su vida (historia personal) utilizando las categorías de la historia: Tiempo histórico, Espacio histórico , Relación pasado-­‐
presente Sujetos de la historia y Fuentes de la Historia X X X X X Organiza al grupo en equipos para elegir un tema y elaborar una reseña escrita acerca de un acontecimiento de la historia universal usando las categorías de la historia. Motiva a la reflexión sobre el impacto que tiene el conocer nuestro pasado para entender el presente y así modificar el futuro. En equipos, elaboran de manera creativa una reseña escrita dónde utilice imágenes de la generación de sus padres, de los músicos, de los políticos, celebridades, personajes etcétera, para identificar cómo era la vestimenta, moda, tecnología y situación política de ese tiempo. Elige un acontecimiento de la Historia Universal y utiliza las categorías de la Historia Reseña escrita de acontecimiento histórico X X RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, Libros de texto, fuentes confiables y relevantes Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docentes. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Mapa conceptual Historia de vida personal Reseña escrita de un acontecimiento histórico COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB CS 3 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.1 6.4 DX F x x x S QUIÉN EVALÚA H x x x C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Reseña escrita acerca de un acontecimiento de la historia universal elegido previamente, dónde utilizarán las categorías de la historia sustentando una opinión personal acerca del valor de la utilidad de la historia CDB CS 3 % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % 5 6.1 6.4 5 % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 10 QUIÉN EVALÚA H X C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación.
TEMA: 3.- Formas de escribir la Historia
SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue los principios que proponen el Materialismo Histórico y la corriente de Annales para escribir la historia.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA a. Materialismo Histórico
b. Corriente de Annales
ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A Recupera la importancia y utilidad de la Historia. Explica el concepto de Historiografía y aborda las formas de escribir la historia desde la antigüedad (griegos) a el siglo XIX Realiza una consulta documental, de forma individual, en fuentes confiables y relevantes sobre los principios Fichas de trabajo X que proponen el Materialismo Histórico y la Corriente de los Annales para escribir la historia. Explica por escrito, en fichas de trabajo y las presenta al docente. (portafolio) Organiza al grupo para realizar el análisis de los principios del Materialismo Histórico y la Corriente de los Annales. Realiza una síntesis integradora para complementar el acontecimiento de Historia Universal abordado previamente, tomando como base los postulados de la corriente de Annales así como las Categorías de la Historia Síntesis integradora X X RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología) fuentes relevantes y confiables Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Fichas de trabajo Síntesis integradora COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB CS 1 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.1, 6.4 DX F x S x QUIÉN EVALÚA H x x C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción
en constante transformación.
TEMA: 4. Empatía por la historia SESIONES PREVISTAS: 2 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce la importancia que tiene la historia en su vida cotidiana, valorando el conocimiento del pasado y las condiciones actuales con las del pasado. SUBTEMA a.-­‐ ¿Para qué me sirve la historia (por qué me es útil) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Promueve preguntas detonantes ¿Quién escribe la historia: los triunfadores, los perdedores o los conocedores? ¿Tendrá sentido estudiar historia? ¿Para qué me sirve conocer la historia? ¿Por qué me es útil? Realiza un resumen escrito de la importancia de la historia en su vida. Explica la importancia del estudio del pasado en el adolescente. ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Resumen escrito X X X RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Entrega de la actividad integradora: un escrito donde se refiere un acontecimiento de la Historia Universal tomando como base los postulados de la corriente de Annales así como las categorías de la Historia. Actividad integradora X X X Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, fuentes confiables y relevantes Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docentes. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Resumen escrito Escrito de la Actividad Integradora COMPETENCIAS DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CDB CS 1 6.1 6.4 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F x QUIÉN EVALÚA S H x x x C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo Rúbrica AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Actividad integradora: Escrito que se refiere a un acontecimiento de la Historia Universal tomando como base los postulados de la corriente de Annales así como las categorías de la Historia. CDB CS 1 % 5 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.1 6.4 % 10 % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 15 QUIÉN EVALÚA H X C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II FORMAS DE GOBIERNO DESARROLLADAS DURANTE EL SIGLO XX SESIONES PREVISTAS: 15 SESIONES PROPÓSITO Analiza los principales rasgos que tuvieron las diferentes formas de gobierno implementadas durante el siglo XX: democracias, dictaduras y
DEL monarquías, así como los resultados e impactos socioeconómicos y geopolíticos mundiales que provocaron en su desarrollo socialista,
MÓDULO capitalista y/o imperialista.
TEMÁTICA 1.Panorama
geopolítico del mundo
a principios del siglo
XX
a. Conceptualización:
democracia,
Monarquía, dictadura,
socialismo, comunismo.
b. La Revolución China y
el comunismo
c. La Revolución Rusa y el
socialismo. NÚMERO DE SESIONES 5 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Identifica las
principales
características
políticas y
económicas de
los sistemas del
siglo XX; así
como de los
procesos
revolucionarios
que se
desarrollan
durante la
primera
Correlaciona
las
semejanzas
y
diferencias de los
sistemas socialista
Ruso y comunista
chino,
en
comparación a los
modelos políticos
Reflexiona en la
importancia de
contar con
modelos políticos
democráticos,
tomando como
referente el
sistema político
mexicano.
CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES Asume consciente y
críticamente como
principio de su
acción y de sus
relaciones con otros,
los valores
universales que la
humanidad ha
ponderado a lo largo
de la historia, de
manera que en el
entorno inmediato
adopta actitudes
cívicas y de
cooperación,
comunicación
empática y
responsabilidad
social.
1.-Identifica el
conocimiento
social y humanista
como una
construcción en
constante
transformación.
3.-Interpreta su
realidad social a
partir de los
procesos
históricos locales,
nacionales e
internacionales
que la han
configurado.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y
sintética.
6.1 Elige las fuentes de
información más
relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
2. Formas de gobierno
desarrolladas durante
la primera mitad del
siglo XX
a. Dictaduras Europeas:
Fascismo Italiano,
Nazismo Alemán,
Franquismo Español.
b. Dictaduras Asiáticas:
Imperialismo Japonés 3. Procesos de
violencia imperialista
en el mundo
a. La primera guerra
mundial y sus impactos
geopolíticos y económicos.
b. La segunda guerra
mundial y sus impactos
geopolíticos y económicos.
5 Conoce las
diferentes
formas de
gobierno
monárquicas y
dictatoriales que
se pusieron en
práctica en el
período de la
posguerra, en
Europa y Asia.
Compara
los
beneficios internos
con los efectos
negativos
mundiales
que
provocó
la
adopción de los
sistemas
totalitarios
europeos
y
asiáticos en su
desarrollo
imperialista.
Valora las
ventajas
constitucionales
y políticas de
contar con
sistemas
democráticos en
comparación a
los modelos
totalitarios
Reconoce la multi e
interculturalidad
participando en la
promoción de
relaciones solidarias
y de respeto a la
diversidad de
género, ideas,
cultura, creencias,
posturas teóricas y
capacidades.
8.-Compara las
características
democráticas y
autoritarias de los
diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo.
9.5 Actúa de manera
propositiva frente a
fenómenos de la sociedad
y se mantiene informado.
5 Reconoce la
variante de
ambiciones
territoriales y
económicas que
tuvieron algunos
líderes de
Europa y Asia
que provocaron
enfrentamiento
s bélicos
durante
diferentes
momentos
históricos.
Analiza
los
procesos
de
violencia
imperialista de la
primera y segunda
mundiales,
identificando
las
consecuencias
geopolíticas
y
económicas
que
provocaron, para
beneficio propio.
Asume una
postura crítica y
reflexiva sobre la
causalidad de
anhelo de poder
político-territorial
de algunos
países que
desembocó en el
surgimiento de
dos grandes
conflictos
mundiales.
Asume consciente y
críticamente como
principio de su
acción y de sus
relaciones con otros,
los valores
universales que la
humanidad ha
ponderado a lo largo
de la historia, de
manera que en el
entorno inmediato
adopta actitudes
cívicas y de
5.- Establece la
relación entre las
dimensiones
políticas,
económicas,
culturales y
geográficas de un
acontecimiento.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de
información más
relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad
cooperación,
comunicación
empática y
responsabilidad
social.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: En equipos de 5 integrantes, elabora un cuadro comparativo que incluya las principales
características políticas y económicas de cada uno de los sistemas políticos puestos en
práctica durante el siglo XX: monarquías (Rusia y China), dictaduras (Italia, Alemania,
España y Japón) y democracias.
VALORACIÓN INSTRUMENTOS Rúbrica
CRITERIO Establece variables de comparación
Información relevante y confiable
Contrasta diferencias, similitudes,
ventajas y desventajas
CG 6.1, 64.
CD 1, 3, 5 y 8.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación.
3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
TEMA: 1. Panorama geopolítico del mundo a principios del siglo XX SESIONES PREVISTAS: 5 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza las principales características que tuvieron las formas de gobierno; democracias, dictaduras y monarquías desarrolladas durante el siglo XX, para contrastar semejanzas y diferencias, de los procesos históricos y las repercusiones económicas, políticas y sociales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA a.
Conceptualización: democracia, monarquía, dictadura, socialismo y comunismo. PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Explica el propósito del módulo. Promueve una lluvia de ideas acerca de los conceptos clave; ¿Qué es democracia?, ¿Qué es Monarquía?, ¿Qué es Dictadura? ¿Qué es socialismo? y ¿Qué es comunismo? De forma individual Investiga los conceptos de: democracia, monarquía, dictadura, socialismo y comunismo. Hace una diferenciación de las Mapa conceptual X X características de un sistema democrático, una dictadura y una monarquía mediante un mapa conceptual. Promueve trabajo colaborativo, organiza al grupo en equipos asignándole a cada uno un sistema de gobierno a abordar en la sesión Por equipos compara y confronta información y da un ejemplo de cada uno de los gobiernos en la actualidad, expone ante el grupo. En plenaria, el docente dirige la reflexión del impacto de estas formas de gobierno en su contexto actual. Reporte escrito y análisis de los conceptos de democracia, monarquía y dictadura eligiendo las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reporte escrito de monarquía, democracia y dictadura X X X RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología) Fuentes confiables y relevantes Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Mapa conceptual Reporte escrito de monarquía, democracia y dictadura COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB CS 1, 3 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.1, 6.4 DX F x S x QUIÉN EVALÚA H x x C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de Cotejo Lista de Cotejo AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Reporte escrito de monarquía, CDB CS 1, democracia y dictadura 3 % 5 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % 6.1, 6.4 5 % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 10 QUIÉN EVALÚA H X C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.
3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
TEMA: 1. Panorama geopolítico del mundo a principios del siglo XX SESIONES PREVISTAS: PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza las principales características que tuvieron las formas de gobierno; democracias, dictaduras y monarquías desarrolladas durante el siglo XX, para contrastar semejanzas y diferencias, de los procesos históricos y las repercusiones económicas, políticas y sociales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA b. La Revolución China y el comunismo. c. La Revolución Rusa y el socialismo. PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Promueve preguntas detonadoras al inicio de la sesión: a) ¿Qué es una revolución? b) ¿Cuáles son los síntomas para que se inicie una revolución? c) ¿Cuáles son las causas de los procesos revolucionarios que se desarrollaron durante la primera mitad del siglo XX? Investigan de manera individual Reseña escrita X X los principales acontecimientos políticos y económicos de la revolución China y la revolución Rusa, en una reseña escrita Explica el proceso de los acontecimientos de la Revolución Rusa y la Revolución China Explica los rasgos distintivos entre los sistemas económicos dominantes en el siglo XX, analizando las repercusiones que cada uno de ellos tuvo en Rusia y China en la primera mitad del siglo XX. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: En trabajo colaborativo diseñan una línea del tiempo, utilizando cuatro categorías de la historia (tiempo histórico, espacio, causa-­‐efecto y sujetos de la historia), en donde muestren y organicen las etapas de la revolución Rusa y la revolución China. La exponen en plenaria. Línea del tiempo X X X Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, papel bond, hojas blancas y de colores, fuentes confiables y relevantes Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docentes. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Reseña Escrita Línea de tiempo COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB CS 1, 3 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.4 DX F S x x QUIÉN EVALÚA H x x C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de Cotejo Lista de Cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 8.-­‐Compara las características democráticas y autoritarias de los diversos sistemas sociopolíticos. TEMA: 2. Formas de gobierno desarrolladas durante la
primera mitad del siglo XX
SESIONES PREVISTAS: 5 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica las diferentes formas de gobierno; monárquicas y dictatoriales, que se desarrollaron en el período de la posguerra en Europa y Asia, así como las ventajas y desventajas a nivel mundial generadas al implementar los sistemas totalitarios en Europa y Asia. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA a.
b.
Dictaduras Europeas: Fascismo Italiano, Nazismo Alemán, Franquismo Español. Dictaduras Asiáticas: Imperialismo Japonés. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Promueve preguntas detonantes y explica sobre las características políticas de las dictaduras europeas de la posguerra PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Investiga de manera individual, consultando fuentes bibliográficas, las características políticas de las dictaduras europeas y asiática: Fascismo Italiano, Nazismo Alemán, Franquismo español e imperialismo japonés. Presenta un resumen en su bitácora (cuadernos de notas) Resumen X X Presentación general del tema. Se sugiere que el docente se auxilie con los siguientes recursos audiovisuales (documentales) Fascismo http:/ /www.youtube.com/watch?v= NKKUpQbfctY&feature=related Nazismo. http:/ /www.youtube.com/watch?v= NKKUpQbfctY&feature=related Imperialismo Japones http://www.youtube.com/watch Contesta guión de observación para Guion de X X los documentales RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: observación En equipos identifican y analizan: Borrador La dictadura de Benito Mussolini Cuadro Los principios del Nazismo, La comparativo dictadura por parte de Francisco Franco en España y los aspectos sociopolíticos que provocaron el plan imperialista de expansión territorial de Japón En un cuadro comparativo contrastan las características políticas así como los efectos, que provocó la adopción de estos sistemas totalitarios. Borrador. Por medio de una presentación de Power Point, explica semejanzas y diferencias de las diferentes formas de gobierno durante la primera mitad del siglo XX. X X X Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología), fuentes confiables y relevantes. Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Resumen Guión de observación Borrador Cuadro comparativo COMPETENCIAS DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CDB CS 8 9.5 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Borrador Cuadro comparativo donde contrastan las características políticas así como los efectos, que provocó la adopción de los sistemas totalitarios. CDB CS 8 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % 5 9.5 5 F X X X S QUIÉN EVALÚA H C X X X MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA % DE EVALUACIÓN SUMATIVA H 10 X C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 8.-­‐Compara las características democráticas y autoritarias de los diversos sistemas sociopolíticos. TEMA: 3-­‐ Procesos de violencia imperialista en el mundo SESIONES PREVISTAS: 5 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los enfrentamientos bélicos analizando los procesos de violencia imperialista de la primera y segunda guerra mundial, para establecer la relación
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de los dos conflictos mundiales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE a.-­‐ La primera guerra mundial y sus impactos geopolíticos y económicos b.-­‐ La segunda guerra mundial y sus impactos geopolíticos. Plantea las siguientes preguntas detonantes: ¿La intolerancia es causa de violencia? ¿Cuáles son las razones para que un país entre en guerra con otro? ¿Qué pasa cuando un país es invadido por otro? ¿Cuál es el impacto en la economía de un país cuando ha participado en una guerra y las batallas se han desarrollado en su territorio? ¿Es posible que la guerra beneficie la economía de los países? ¿Qué es una guerra mundial? ¿Qué es un tratado de paz? Realiza una investigación documental sobre los dos PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A principales acontecimientos bélicos del siglo XX, eligiendo fuentes de información más relevantes, discriminando entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Revisión de la información requerida. Se sugiere la proyección de los siguientes documentales: Mapa conceptual X X La primera guerra mundial http://www.youtube.com/watch?v=j-­‐rjHVB7PaU Cambios en el mapa europeo al finalizar la primera guerra mundial en http://www.yuotube.com/watch?v=5GKxQzHSGd4 La segunda guerra mundial http:/ /www.youtube.com/watch?v= Explica el tema destacando las consecuencias geopolíticas y socioeconómicas recapitulando los detonantes que influyeron para que estallaran la Primera y Segunda guerra mundiales. Por equipos elaboran un mapa conceptual que incluya el análisis de los procesos de violencia imperialista en el mundo de la primera y segunda guerra mundial anexando las consecuencias geopolíticas y socioeconómicas , utilizando las categorías de la historia RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Mediante una reseña (portafolio) sustenta una postura crítica y reflexiva sobre la causalidad de anhelo de poder político-­‐
territorial de algunos países que desembocó en el surgimiento de los dos grandes conflictos mundiales. Reseña x x x Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología), fuentes confiables y relevantes. Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Mapa conceptual AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Entrega de actividad integradora: Un cuadro comparativo que incluya las principales características políticas y económicas de cada uno de los sistemas políticos puestos en práctica durante el siglo XX: monarquías (Rusia y China), dictaduras (Italia, Alemania, España y Japón) y democracias. COMPETENCIAS DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CDB CS 8 9.5 COMPETE
NCIA DISCIPLINA
RES % CDB CS 2 8 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 9.5 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F x % S QUIÉN EVALÚA H C x % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 3 5 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H X C X A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 30% 15% 5% 50% ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 PORCENTAJE 25% 25% CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III LUCHAS POR EL PODER HEGEMÓNICO Y SU IMPACTO EN LOS SIGLOS XX Y XXI SESIONES PREVISTAS: 15 sesiones PROPÓSITO DEL Comprende la relación existente entre los sistemas de poder y su impacto en los acontecimientos del siglo XX y principios del siglo XXI
MÓDULO para interpretar la realidad social producto de los procesos históricos. TEMÁTICA 1.
Colonialismo e imperialismo. Lucha por territorios. 1.1 Movimientos de liberación: •
Asia, África y América Latina 1.2 Conflictos en Medio Oriente: •
•
Pugna Musulmanes Judíos Iraq y el conflicto del Golfo Pérsico. NÚMERO DE SESIONES 7 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES Comprende el
proceso del
colonialismo e
imperialismo
en sus
diversas
formas de
dominación
desde la
categoría
temporal.
Relaciona los
movimientos de
liberación con los
conflictos que
dieron origen a la
lucha por el poder y
territorio.
Valora la
importancia de
la defensa y
preservación de
los valores
culturales
tomando en
cuenta el
contexto global
en dónde los
conflictos y los
movimientos son
generados
cuando se
rompe la
armonía.
Aprecia su identidad
nacional y
demuestra un
sentido de
pertenencia al
impulsar, defender,
preservar y difundir
los valores culturales
propios,
comprendiendo y
respetando los de
otras culturas, y
reconociendo el
contexto global en el
que todas se
desenvuelven.
3.-Interpreta su
realidad social a
partir de los
procesos históricos
locales, nacionales
e internacionales
que la han
configurado.
Aplica la categoría
espacial
de
la
historia al ubicar
geográficamente
los movimientos de
liberación
y
los
conflictos de medio
oriente.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 6.- Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de
información
más
relevantes
para
un
propósito
específico
y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.4Estructura
ideas
y
argumentos de manera
clara, coherente y sintética
2.-­‐ Consecuencias de los sistemas económicos en el siglo XX. 2.1 Caída del socialismo en Europa del Este; Alemania, Polonia, Rumania, Yugoslavia, Checoslovaquia, Bulgaria. 2.2 Neoliberalismo y Globalización. 8 Distingue los
factores que
propiciaron la
caída
del
socialismo.
Describe
los
conceptos de
neoliberalismo
y globalización
y su incidencia
en el contexto
global.
Relaciona
los
aspectos políticos,
sociales, culturales,
que impactaron en
el derrumbe de los
países de Europa
del este.
Opina acerca de
las
transformaciones
en el contexto
global de las
culturas y sus
valores
dentro
del
rol
que
desempeñan los
medios
de
comunicación en
la
era
del
Neoliberalismo y
la Globalización.
Aprecia su identidad
nacional
y
demuestra
un
sentido
de
pertenencia
al
impulsar, defender,
preservar y difundir
los valores culturales
propios,
comprendiendo
y
respetando los de
otras culturas, y
reconociendo
el
contexto global en el
que
todas
se
desenvuelven.
3.-Interpreta
su
realidad social a
partir
de
los
procesos históricos
locales, nacionales
e internacionales
que
la
han
configurado.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad,
región,
México
y
el
mundo.
9.5 Actúa de manera
propositiva
frente
a
fenómenos de la sociedad
y se mantiene informado.
2.3 Los medios de información y su impacto en las decisiones económicas, políticas y sociales en el mundo. ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora en equipo un video (documental) donde explique el impacto del colonialismo del siglo XIX y XX y
las consecuencias de éste en los sistemas económicos, englobando los sucesos y procesos históricos que se
dieron en ese lapso histórico.
Para ello, el alumno utilizará las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información recabada en un guión de presentación de la actividad. El video puede ser diseñado con un
software con el cual los alumnos estén familiarizados. INSTRUMENTOS Rúbrica •
•
CRITERIO •
•
VALORACIÓN El producto presenta un desarrollo
correcto y pertinente.
Original, adopta un criterio y sin ser
tendencioso.
Integra todos los temas analizados
durante el módulo.
Es diseñado con base en un guión.
•
Analiza
las
problemáticas
promoviendo el pensamiento crítico,
reflexivo. •
Interpreta
su
realidad
social
tomando en cuenta los conflictos en
un contexto global. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
TEMA: 1. Colonialismo e imperialismo SESIONES PREVISTAS: 7 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica el proceso del colonialismo e imperialismo en sus distintas formas de dominación; los movimientos de liberación y los conflictos de medio oriente, relacionando
los factores que dieron origen a la lucha por el poder y territorio para valorar la importancia de la defensa y preservación de los valores culturales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA 1.1 Movimientos de liberación: • Asia, África y América Latina 1.2 Conflictos en Medio Oriente: • Pugna Musulmanes Judíos Iraq y el conflicto del Golfo Pérsico. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Exploración diagnóstica para reconocer sus conocimientos previos, en relación con los conceptos del colonialismo e imperialismo Preguntas detonantes: ¿Qué factores motivaron los movimientos de liberación en Asia, África y América Latina? ¿Cuáles son los países que empiezan con los movimientos de liberación? ¿Cuál es el origen de los conflictos de medio oriente? ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Investigan de manera individual los principales Movimientos de liberación en Asia, África y América Latina Eligen fuentes de información relevantes Consultan antología Historia Universal Siglos XX-­‐XXI en las páginas 74-­‐101 Revisión de la investigación Organización de equipos de trabajo. Proyecta un video documental sobre los conflictos en el Medio Oriente. Por equipos, elaboran una presentación electrónica y exposición, considerando: las repercusiones económicas políticas y sociales que generó dicha independencia así como lo conveniente de la descolonización en estos países. X X X X Presentación electrónica Explica la problemática del conflicto en medio oriente, como a lo largo de los siglos ha evolucionado vinculándolo con la actualidad. Proyecta un video documental sobre los conflictos en el Medio Oriente. Por equipos elaboran una Línea del tiempo dónde ubiquen el desarrollo de los conflictos en medio oriente. Utiliza la categoría de espacio para ubicar geográficamente el lugar en dónde se presenta el conflicto. Línea del tiempo En plenaria el docente dirige la recapitulación del impacto que RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: tuvieron en la sociedad los movimientos de liberación y las consecuencias de los conflictos que se dieron en medio oriente Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología), fuentes confiables y relevantes. Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Presentación electrónica Línea del Tiempo COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB CS 3 CDB CS 3 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Presentación en diapositivas: presenta por equipos, las repercusiones económicas políticas y sociales que generó dicha independencia así como lo conveniente de la descolonización en estos países. Línea del Tiempo dónde ubican el desarrollo de los conflictos en medio oriente utilizando la categoría de espacio para ubicar geográficamente el lugar en dónde se desarrolló el conflicto. % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.1, 6.4 6.1 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX X ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % F X QUIÉN EVALÚA S H % DE EVALUACIÓN SUMATIVA C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN CDB CS 3 2 6.1, 6.4 3 5 X X Lista de cotejo CDB CS 3 1 6.1 2 3 X X Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
TEMA: 2.-­‐ Consecuencias de los sistemas económicos en el siglo XX. SESIONES PREVISTAS: 8 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue los factores que propiciaron la caída del socialismo, relacionando los aspectos políticos, sociales y culturales, que impactaron en el derrumbe de los países de
Europa del este, para mantenerse informado acerca de las transformaciones en el contexto global de las culturas y sus valores dentro del rol que desempeñan los medios
de comunicación en la era del Neoliberalismo y la Globalización.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 2.1 Caída del socialismo en Europa Explica la importancia de la caída del Este; Alemania, Polonia, del socialismo a fines del siglo XX Rumania, Yugoslavia, Checoslovaquia, Bulgaria. Explica el tema, destacando los elementos que comparten y que provocaron la caída de Europa del Este debatir sus repercusiones en el mundo. Integra al grupo en equipos de ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A De manera individual realiza investigación documental de los factores que propiciaron la caída del socialismo en los países de Europa del Este. La presenta en fichas de trabajo (portafolio) 2.2 Neoliberalismo y Globalización. cinco estudiantes a los que se les asigna un país para analizar: los factores que propiciaron la caída del socialismo Utilizando las categorías de la historia, elabora un cuadro comparativo del socialismo en crisis de los países de Europa del Este. Incluye reflexión personal donde interpretan su realidad social a partir de los procesos históricos que configuraron la caída del socialismo. Cuadro comparativo con reflexión Partiendo de una lluvia de ideas, pide que hagan un listado de las principales características del neoliberalismo y la globalización que detectan en su entorno. Organiza al grupo en equipos de 5 estudiantes para que comenten los beneficios o perjuicios de los modelos X X X De manera individual realiza investigación documental sobre neoliberalismo y globalización, sus principales características. Realiza lectura reflexiva, de la antología Historia Universal Siglos XX-­‐XXI páginas 119-­‐121 económicos liberales dentro de la globalización, ello en relación con las clases marginadas de los países de tercer mundo y los anotan en su cuaderno de notas Explica el tema y vincula con la elaboración del video para actividad integradora. 2.3 Los medios de información y su impacto en las decisiones económicas, políticas y sociales en el mundo. En equipo elaboran un collage con recortes de productos y servicios que operan en el mundo y lo explican en plenaria (portafolio) Discuten en su equipo como ha impactado el modelo neoliberal y la globalización en el lugar donde viven. De manera individual incluye su punto de vista. Preguntas detonadoras: ¿Que son los medios de información? ¿Cuáles son los medios de información que conoces en pleno siglo XXI? ¿Cuál es el impacto en las decisiones económicas, políticas y sociales en el mundo de los medios de comunicación? Realiza lectura dirigida del texto que se encuentra en la página 122 de la antología Historia Universal Siglos XX-­‐XXI Recapitula en una síntesis mediante las siguientes preguntas dirigidas: Reporte de lectura X X X ¿Consideras que debe haber principios que regulen la participación en el Facebook y el Twitter? ¿Puede utilizarse la libertad de expresión para mejorar el desarrollo democrático de un país? ¿Los gobiernos deben utilizar los nuevos medios para garantizar mejor los derechos de los ciudadanos a la información? En plenaria el docente argumenta el impacto en las decisiones económicas, políticas y sociales en el mundo de los medios de comunicación. En equipo, elaboran el guión para el diseño del video, donde consideran la importancia de la defensa y preservación de los valores culturales tomando en cuenta el contexto global en dónde los conflictos y los movimientos son generados cuando se rompe la armonía. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Guión de presentación X X X Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, fuentes confiables y relevantes. Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docentes. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Cuadro comparativo con reflexión Reporte de Lectura Guión de presentación video COMPETENCIAS DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CDB CS 3 CDB CS 3 CDB CS 3 9.5 9.5 9.5 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Cuadro comparativo: interpretan su realidad social a partir de los procesos históricos que configuraron la caída del socialismo. Entrega actividad integradora: Video (documental) y Guión de presentación donde explica el impacto del
% PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX X ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % F X QUIÉN EVALÚA S X H % DE EVALUACIÓN SUMATIVA C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN CDB CS 3 2 9.5 5 7 X Lista de cotejo CDB CS 3 5 9.5 5 10 X X X Rúbrica colonialismo del siglo XIX y XX y las
consecuencias de éste en los sistemas
económicos, englobando los sucesos y
procesos históricos que se dieron en ese lapso
histórico. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV EL PARADIGMA DE LA CONVIVENCIA EN EL MUNDO ACTUAL. SESIONES PREVISTAS: 15 PROPÓSITO DEL Valorar el papel que tienen los derechos humanos para lograr un mundo más justo y de ayuda para preservar nuestro hábitat. MÓDULO TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 1.-­‐ Función de los derechos humanos en una realidad globalizada monopólica. 2 Comprende la función de los derechos humanos y de qué modo afecta la existencia de grupos empresariales monopólicos. Relaciona el impacto de la función al describir un acontecimiento en el que se demuestre la violación de los derechos humanos, provocada por el fenómeno de la globalización. Valora la necesidad de existencia e inviolabilidad de los derechos humanos. 2.-­‐ Repercusiones en nuestro hábitat del desarrollo de la ciencia y la tecnología. Comprende cómo ha afectado el desarrollo de la ciencia y la tecnología al medio ambiente.
Analiza las repercusiones que provoca el desarrollo científico y tecnológico, expresando su punto de vista de manera justificada. Valora la importancia del cuidado de los recursos naturales. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social. Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y difundir los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras 4.-­‐ Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 9.-­‐ Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 3.-­‐ Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 6.-­‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de culturas y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven. 3.-­‐ Contracultura resultante de los avances tecnológicos que hoy vivimos. 3 Comprende la influencia de las redes sociales en la vida cotidiana. Establece relaciones de causalidad entre los efectos culturales y la tecnología en la vida cotidiana. Toma conciencia de la influencia de la tecnología en su desarrollo cultural al adoptar una postura personal en torno al tema. Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y difundir los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven. 1.-­‐ Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4.-­‐ El futuro de la humanidad ¿construcción posible? 2 Reconoce la importancia de la educación ambiental para el desarrollo sostenible y los medios para regularla a través de los principales acuerdos mundiales sobre derechos humanos, medio ambiente y desarrollo sustentable. Analiza las principales acciones realizadas con la finalidad de mejorar el medio ambiente a través de la educación ambiental para el desarrollo sostenible. Promover la formación y práctica de valores, la modificación de conductas y la creación de un respeto al medio natural y sociocultural. Aprecia que el desarrollo sustentable está centrado en un ser humano que distribuye y ve respetados todos sus derechos humanos. Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social. 3.-­‐ Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.-­‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 9.-­‐ Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora en equipo, un Diario con noticias que contengan información sobre hechos reales en el que los Derechos Humanos han intervenido para lograr un mundo más justo y de ayuda para preservar nuestro hábitat. Debe incluir: •
•
•
•
•
Una noticia en el que se demuestre la violación de los Derechos Humanos, provocada por el fenómeno de la Globalización Una noticia en que destaque las repercusiones que provoca el desarrollo científico y tecnológico en el hábitat. Una noticia sobre los efectos culturales de la tecnología en la vida cotidiana. Imágenes apropiadas a cada noticia Conclusiones personales de cada uno de los integrantes del equipo. VALORACIÓN INSTRUMENTOS Rúbrica CRITERIO Introducción: manejo de la categoría de tiempo histórico donde explique las condiciones del país, el espacio que propicia el surgimiento de tendencias políticas en ese momento. Desarrollo: Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas propuestas para el diario Conclusiones: Discute sus ideas, retoma el objetivo del diario y enumera sus hallazgos. Claridad: Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente, el lenguaje se usa de manera precisa y adecuada, las palabras están escritas correctamente. Citas y referencias bibliográficas: Usa el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre paréntesis y lista de referencias. Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan el diario COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 4.-­‐Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. TEMA: 1. Función de los derechos humanos en una realidad globalizada monopólica SESIONES PREVISTAS: 2 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Conoce el papel que tienen los derechos humanos para lograr un mundo más justo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Pregunta detonadora. ¿Qué son los Derechos humanos? PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Investigan la función de los Derechos Humanos. Realizan lectura reflexiva de la antología Historia Universal Siglos XX-­‐XXI las páginas 126 a la 131 ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Solicita al grupo la identificación de un acontecimiento en el que se demuestre la violación de los Derechos Humanos, provocada por el fenómeno de la globalización, ilustrado con una noticia de un diario. Organiza al grupo en equipos de cinco integrantes. Discute en equipos los acontecimientos y relaciona el impacto de la función de los derechos humanos al describir un acontecimiento en el que se demuestre la violación de los derechos humanos, provocados por el fenómeno de la globalización y generan un reporte escrito que servirá para estructurar la actividad integradora Reporte escrito Explica en que consiste la actividad integradora. Avance de la actividad integradora: Elabora en equipo, el formato de un diario con noticias inicia con la reseña de un acontecimiento en el que se demuestre la violación de los derechos humanos a nivel mundial.. X X X Reseña de acontecimiento de violación de los derechos humanos a nivel mundial. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: X Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto, lecturas, Internet, fuentes confiables y relevantes. Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docentes. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Reporte escrito Reseña de acontecimiento de violación de los derechos humanos a nivel mundial COMPETENCIAS DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CDB CS 4 CDB CS 4 9.5 9.5 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX X F X S QUIÉN EVALÚA H X X C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo Lista de cotejo AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES Avance 1 (Diario con noticias): Reseña de acontecimiento de violación de los derechos humanos a nivel mundial CDB CS 4 % 2 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 9.5 % 3 % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 5 QUIÉN EVALÚA H X C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 3.-­‐Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. TEMA: 2. Repercusiones en nuestro hábitat del desarrollo de la tecnología y de la ciencia. SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza las repercusiones que provocan el desarrollo científico y tecnológico, al medio ambiente, para sustentar una postura sobre el cuidado de los recursos naturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es la ciencia y la tecnología? ¿Qué características tienen éstas? y ¿Cuáles son sus repercusiones? Elaboran en equipos la reseña de una noticia, cómo ha afectado al medio ambiente el uso de la ciencia y la tecnología ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A X X Reseña escrita: cómo ha afectado al medio ambiente el uso de la ciencia y la tecnología Retroalimenta y en caso necesario proporciona material de apoyo. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto, lecturas, Internet, fuentes confiables y relevantes. Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docentes. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Reseña escrita: cómo ha afectado al medio ambiente el uso de la ciencia y la tecnología CDB CS 3 6.1, 6.4 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F X S QUIÉN EVALÚA H C X MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cortejo AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Reseña escrita: cómo ha afectado al medio ambiente el uso de la ciencia y la tecnología CDB CS 3 % 2 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % 6.1, 6.4 3 QUIÉN EVALÚA % DE EVALUACIÓN SUMATIVA H 5 X C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 1.-­‐Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. TEMA: 3. Contracultura resultante de los avances tecnológicos que hoy vivimos SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Juzga la influencia de las redes sociales en la vida cotidiana estableciendo relaciones de causalidad entre los efectos culturales y la tecnología en la vida cotidiana. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA Organiza equipos de trabajo PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO Investigación documental en equipos de: Efectos culturales que ha provocado la tecnología en la vida cotidiana. Diseñan un cartel dónde esquematicen los efectos culturales que ha provocado la tecnología en la vida cotidiana. Cartel Recapitula la temática abordada D P A X X X RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto, lecturas, Internet, fuentes confiables y relevantes. Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docentes. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES PRODUCTOS Cartel CDB CS 1 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Cartel: esquematizan los efectos culturales que ha provocado la tecnología en la vida cotidiana. CDB CS 1 % 2 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.1 6.4 DX ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % 6.1 6.4 3 F X QUIÉN EVALÚA S H % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 5 C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H X C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 3.-­‐Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. TEMA: 4.-­‐ El futuro de la humanidad ¿construcción posible? SESIONES PREVISTAS: 2 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce la importancia de la educación ambiental para el desarrollo sustentable y los medios para regularla a través de los principales acuerdos mundiales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA Lectura dirigida del Capítulo 2 “Proyecto de Legislación Internacional de Derechos Humanos y Medio Ambiente” elaborado por el Centro de Derechos Humanos y Medio Ambiente” Solicita al estudiante ver, la presentación electrónica de “Acciones humanas para proteger al medio ambiente” Video: cumbres mundiales sobre desarrollo sustentable: http://www.youtube.com/watch? v=6lMB_IaC5lY&feature=related PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A X X X Con la lectura y la presentación vista, realiza un mapa conceptual sobre las principales acciones humanas para mejorar el medio Mapa conceptual ambiente que se ha dado en el mundo, destacando las que pueda aplicar en su contexto inmediato. Conclusiones por equipo: ¿cómo se puede lograr un futuro con calidad para la humanidad? ¿Qué estoy haciendo Yo, para contribuir en pro del medio ambiente? Se solicita integrar las actividades que considera la actividad integradora en un Diario de noticias. Entrega de integradora: Diario
con noticias que contengan
información sobre hechos
reales en el que los Derechos
Humanos han intervenido para
lograr un mundo más justo y
de ayuda para preservar
nuestro hábitat. Debe incluir:
Una noticia en el que se
demuestre la violación de los
Derechos Humanos,
provocada por el fenómeno de
la Globalización
X X X Entrega de actividad
integradora Una noticia en que destaque
las repercusiones que provoca
el desarrollo científico y
tecnológico en el hábitat.
Una noticia sobre los efectos
culturales de la tecnología en
la vida cotidiana.
Imágenes apropiadas a cada
noticia
Incluye las conclusiones
personales de cada tema y de
cada integrante del equipo. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto, lecturas, Internet, fuentes confiables y relevantes. Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docentes. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Mapa conceptual Entrega de la actividad integradora COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB CS 3 CDB CS 3 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES % Entrega de la actividad integradora: 5 Diario con noticias que contengan información sobre hechos reales en el que los Derechos Humanos han intervenido para lograr un mundo más justo y de ayuda para CDB CS 3 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DX 9.5 6.1, 6.4, 9.5 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.1, 6.4 9.5 % F X 5 S X QUIÉN EVALÚA H X X % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 10 C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo Rúbrica QUIÉN EVALÚA H X C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica preservar nuestro hábitat. Debe incluir: Una noticia en el que se demuestre la violación de los Derechos Humanos, provocada por el fenómeno de la Globalización Una noticia en que destaque las repercusiones que provoca el desarrollo científico y tecnológico en el hábitat. DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 30% 15% 5% 50% ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 PORCENTAJE 25% 25% ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Tener al menos 1 ó más actividades integradoras acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de ordinario. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: integradoras acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de extraordinario. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Tener al menos 1 actividad integradora acreditada El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de Titulo de suficiencia. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Básica Nateras Estrada J. Félix y Cols. (2011) Libro de Texto de Historia Universal: Siglos XIX-­‐XXI. Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca México. COMPLEMENTARIA Aguirre Rojas, Carlos Antonio. (1998). “Tesis sobre el itinerario de la historiografía del siglo XX. Una visión desde la larga duración” en Von Wobeser, Gisela et al Banda, Alfonso, (2002). La cultura de paz, Intermón Oxfam, España. Barreiro, Clara. (1984). Derechos Humanos, Cincuenta Años de Investigación Histórica en México, UNAM-­‐IIH, México. Bazant, Jan, (2001). Breve Historia de Europa Central (1938-­‐1993) Checoslovaquia, Polonia, Hungría, Yugoslavia y Rumania, Bénítez Juárez, Mirna Alicia y Roberto Yerena Cerdan. (1997). Historia de nuestro tiempo. Compañía Editorial Nueva Imagen, México. Bernecker, Walter L. y León E. Bieber. (2002). Alemania 1945-­‐2002. Aspectos históricos e historiográficos. El Colegio de México, México. Díaz Reinoso et al. (2009) Historia universal, siglos XX al XXI. Universidad Autónoma del Estado de México, México. González, Guillermina et al. (1995). Atlas de Historia Universal Contemporánea. UNAM, Limusa–Noriega Editores, México. Gonzalo Aizpuru, Pilar (coord.). (1999). Historia y Nación. Historia de la educación y enseñanza de la Historia, El Colegio de México, México. Hobsbawm, Eric, (2003). Historia del siglo XX, Critica, España. Moradiellos, Enrique. (1998). El oficio de historiador. Siglo XXI, México. Musalem, Doris (comp.), (1994). La guerra del Golfo Árabe Pérsico y el nuevo orden mundial, Universidad Autónoma Metropolitana, México. Parent Jacquemin, Juan. (1991). Defender los Derechos Humanos. Universidad Autónoma del Estado de México. Pastor, Marialba, (1999). Historia Universal, Santillana, España Preciado Solís, Benjamín, (1986). India, la democracia más grande del mundo, Universidad Nacional Autónoma de México. Rodríguez Frutos, Julio et al. (2002). Enseñar Historia. Nuevas propuestas. Distribuciones Fontamara, México. INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS: Mesografía http://www.youtube.com/watch?v=6lMB_IaC5lY&feature=relate http://www.youtube.com/watch?v=jArqivTv0-­‐s http://www.youtube.com/watch?v=6lMB_IaC5lY&feature=related http://www.h-­‐debate.com http://www.readalyc.uaemex.mx CLAVES CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA APERTURA DESARROLLO CIERRE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN EL DOCENTE ENTRE COMPAÑEROS EL ESTUDIANTE RESEÑA ESCRITA
Criterios Destacado (10) Competente (9-­‐8) Ortografía y redacción • La presentación no tiene errores gramaticales o faltas de ortografía. • La presentación tiene 1-­‐2 faltas de ortografía pero no errores gramaticales. • La presentación tiene 1-­‐2 errores gramaticales pero no faltas de ortografía. • La presentación tiene más de 2 errores gramaticales y/o ortográficos. Contenido • Se ciñe a las indicaciones. • Incluye elementos poca relación. • Incluye elementos sin relación. • No tiene relación conclusión personal. Conclusión personal Demuestra la comprensión total del tema con expresiones detalladas. Comprensión general del tema, poco detalle. Básico (7-­‐6) Manifiesta sólo la idea general del tema, sin descripción. Insatisfactorio (5-­‐0) No refleja la comprensión del tema. CUADRO COMPARATIVO
Criterios Destacado (10) Competente (9-­‐8) Básico (7-­‐6) Insatisfactorio (5-­‐0) Establece variables Las variables permiten la Algunas variables no identificación de todas las permiten la identificación características relevantes. de las características relevantes. La mayor parte de las Ninguna variable variables no permite adecuada. abordar significativamente el tema. es Información relevante Se ciñe a las indicaciones. Incluye elementos, poca relación. Incluye elementos sin relación. Diferencias y similitudes Se establecieron las Algunas comparaciones comparaciones no se ciñen a las adecuadas respetando las variables. variables. La mayor parte de las Ninguna comparación es comparaciones no son adecuada ni se ciñe a las adecuadas y no variables. respetan las variables establecidas. No tiene relación. VIDEO (DOCUMENTAL)
Destacado (10) Competente (9-­‐8) Básico (7-­‐6) Insatisfactorio (5-­‐0) Organización Criterios Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado. Utilizó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad. La mayor parte del contenido está organizado lógicamente. La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos. Originalidad El producto demuestra gran El producto demuestra cierta originalidad. Las ideas son creativas originalidad. El trabajo demuestra e ingeniosas. el uso de nuevas ideas y de perspicacia. Usa ideas de otras personas dándoles crédito, pero no hay casi evidencia de ideas originales. Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito. Contenido Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente. Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-­‐2 errores en los hechos. El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos. Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno. DIARIO
Criterio Investigación Contenido Destacado (10) Manejo de gran variedad de
fuentes de consulta.
Organiza correctamente la
información presentada.
Manejo de fuentes de consulta.
Aplica reglas ortográficas y
de redacción correctamente.
Presenta
información
abundante y confiable.
Aplica reglas ortográficas y de
redacción.
Presenta poca información
Muestra gran diversidad de
Imágenes.
Trabajo cooperativo Competente (9-­‐8) Siempre muestra entusiasmo
e interés por trabajo.
Muestra gran
responsabilidad en las tareas
asignadas.
Sabe escuchar y respetar
ideas de los demás.
Organiza
presentada.
la
información
Muestra diversidad de imágenes.
Regularmente
muestra
entusiasmo e interés por el
trabajo.
Regularmente
muestra
responsabilidad en las tareas
asignadas sabe escuchar y
respetar ideas de los demás
Básico (7-­‐6) Insatisfactorio (5-­‐0) Escaso manejo de fuentes
de consulta, la información
que
presenta
no
está
organizada,
escasa
aplicación
de
reglas
ortográficas y de redacción.
Escaso manejo de fuentes
de consulta.
Poca información
presentada.
Nula organización en la
información presentada.
Nula aplicación de reglas
ortográficas y de redacción.
Escasa información
presentada.
Muestra alguna imagen
relacionada con el tema.
Presenta poco entusiasmo e
interés por el trabajo.
Poca responsabilidad en las
tareas asignadas.
No muestra entusiasmo e
interés por el trabajo.
Escasa responsabilidad en
las tareas asignadas.
Pocas veces escucha y
respeta ideas de los demás
No sabe escuchar y respetar
opiniones de los demás.
Creatividad Diseño novedoso para
presentar la información.
Presenta gran diversidad de
Materiales.
Muestra gran ingenio para
relacionar la información con
el problema a exponer.
Faltó creatividad para presentar
la información.
Faltó
diversidad
en
los
materiales.
Muestra ingenio para relacionar
la información con el problema a
exponer.
Poca
creatividad
para
presentar la información.
Poca diversidad en los
materiales.
Poco ingenio para relacionar
la
información
con
el
problema a exponer.
Nula creatividad para
presentar la información
escasa diversidad
en los materiales
No existe ingenio para
relacionar la información con
el
problema a exponer.