Fundamentos de lectura, escritura y oralidad La lectura Fundamentos de lectura, escritura y oralidad - La lectura Objetivos Al fializaar el ettuii ie ette ódiul 1. 2. 3. ettarát ei capaciiai ie:e Defiir la lectura ietie la pertpectiaa ie lat prácticat t cialetc Littar l t eleóeit t que iicluye el apreiiizaaje ie la lecturac Aplicar ei tu pr pi pr cet ie apreiiizaaje alguiat ie lat ettrategiat óetac giitiaat para la lecturac Metodología La apr piacidi ie l t c icept t preteitai t ei ette teóa ettá ceitraia ei el aut ettuii iel text “La lectura”c Ette ietarr lla algui t eleóeit t que la iefiei tut pr pdtit t el tigiifcai ie apreiier a leer y l que et la c ópreitidi lect rac Eitrelazaai t c i el text te plaiteai aari t ejercici t para que aayat practicaii l t c icept t leíi tc Tu tut r te irá rieitai p r óeii i tifcar lat tareat pat a pat c iel f r “Aait t” t bre cdó La actividad de aprendizaje rieitaia a ref rzaar c icept t te eicueitra al iiteri r iel “Material ie ettuii ” y i geiera califcacidic 2 Evaluación La actiaiiai ie apreiiizaaje ie ette teóa cueita c i c óeitari t ie realióeitacidi que tieiei c ó fialiiai ref rzaar el apreiiizaajec De etta óaiera la eaaluacidi cuóple uia fuicidi f róatiaa puet cuaii retp iiet iic rrectaóeite l t óeitajet te tugierei reaitar l t c icept t que iecetitat afaizaar; y cuaii retp iiet c rrectaóeite l t óeitajet c rr b rai lat iieat t bre lat cualet te tutteita lat retpuettat acertaiatc Tipo de conocimiento: Tedric y práctic c Alcance y nivel de profundización: Apr piacidi ie c icept tc Prerrequisitos: Niigui c 3 La lectura “Todavía hay muchas personas que creen que leer consiste en oralizar la grafía, en devolver la voz a la letra callada. Se trata de una concepción medieval, que ya hace mucho que la ciencia desechó. Es una visión mecánica, que pone el acento en la capacidad de descodifcar la prosa de modo literal. Sin duda deja en un segundo plano a la comprensión que es lo importante Cassany (2006, p. 21).” ¿Qué es leer? De acueri c i el Miiitteri ie Eiucacidi Naci ial (MEN) “Leer et ui pr cet ie c ittruccidi ie tigiifcai t a partir ie la iiteraccidi eitre el text el c itext y el lect r” (C l óbia MEN 1998 pc 47)c Para el MEN “En una orientación de corte signifcativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto que lleva consigo unos saberes culturales, intereses, deseos, gustos, y un texto como el soporte portador de un signifcado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares. Estos dos elementos: sujeto y texto, forman parte de un contexto: una situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado (Colombia, MEN, 1998, p. 27; los resaltados en cursiva son nuestros).” 4 Figura 1. Leer c ó pr cet ie iiteraccidic Fuente: Elab racidi pr piac Leer ei tu óát pura iefiicidi ióplica ui pr cet ie descubrimiento —ietcubrióieit ie cdiig t letras— que repreteitai t iii t fonemas y que al uiirte iejai a la luza palabras oraciones párrafos tigiifcai t e hitt riat iueaatc Propósitos y tipos de lectura La experieicia ie leer i et tieópre la óitóac Exittei iifereitet ó ialiiaiet ie lectura iepeiiieii iel pr pdtit ie la lectura y iel tip ie text ei el que etteó t iióert tc Ui p eóa i te lee igual a c ó te lee ui aiuici iel peridiic ; i te lee igual ui artícul ie peridiic uia cartac N tieópre te lee palabra p r palabrac Alguiat aecet te leei palabrat fratet tueltat (c ó cuaii te butca uia iif róacidi etpecífca)c 5 Ejercicio de refeeión 1 Intercambia con un contacto de tu celular y plantéale esta pregunta: “¿Por qué se debe aprender a leer y escribir?” Escucha sus respuestas y encuentra diferencias y semejanzas entre tus propias respuestas y las que de tu contacto. Ah ra c i cet tut ó tia t y l t ie preguitari t:e tra pert ia per aúi queia ¿Qué signifca “aprender a leer”? Ejercicio de refeeión 2 ¿Cómo aprendiste (o te enseñaron) a leer? Haz un listado de las estrategias que recuerdas. 6 Maiguel (2003) plaitea que aprender a leer tigiifca aariat c tat tret etpecífcaóeite lat cualet i tieópre te preteitai ei ete riei iuraite el pr cet ie apreiiizaajec Veaó t cuálet t i y a qué te refere c i caia uia ie ellatc 1. Apreiier a leer et el pr cet óecáiic p r el cual te apreiie el código de escritura que cifra la óeó ria ie uia t cieiaic N t i t l t cdiig t ie etcritura t i igualet; l t alfabet t aaríai ie acueri c i la cultura y lat c iiici iet ie eta culturac P r ejeópl el alfabet jap iét utilizaa ui titteóa l g gráfc et iecir uia terie ie tíób l t que repreteitai uia frate palabrac Ejemplo Veamos un ejemplo de escritura japonesa basada en kanji (“es un tipo de escritura ideográfca con la que pueden interpretar el signifcado casi de forma automática” (Muñoz, 2017).) y su traducción al alfabeto latino. Figura 3. Kaiji y tu traiuccidi a alfabet latii c Fuente: Wikipeiia (2017 7 Nuettr alfabet et el latinoc Ette et el “[…] sistema de escritura alfabético más usado del mundo hoy en día, con más de 2500 millones de personas. Se compone de 26 letras principales, más ciertas modifcaciones y letras adicionales según el idioma del que se trate (Wikipedia, s. f.).” Algui t ie l t iii óat que l eópleai ei tu etcritura t i l t tiguieitet:e aleóái catalái etpañ l fraicét iiglét italiai y p rtuguétc Ejercicio de refeeión 3 ¿Conoces las 26 letras principales de nuestro alfabeto? ¿Cómo fue tu proceso de aprendizaje? ¿Las aprendiste primero de manera oral o escrita? Haz un listado con las estrategias que recuerdas. 2. Apreiier a leer et el apreiiizaaje ie la sintaxis que g bieria iich códigoc La sintaxis et la raóa ie la graóática que ettuiia lat relaci iet ie lat palabras al c óbiiarte para f róar uiiiaiet tuperi ret ei tigiifcai :e tiitagóat raci iet y párraf tc Para que la c óbiiacidi retulte aiecuaia teiieii preteite lat reglat ie la leigua et ióp rtaite c i cer lat categ ríat graóaticalet ei que te agrupai lat palabrat ie acueri c i tu fuicidic Veaó tc L t sustantivos t i la parte ie la racidi que tirae para i óbrar teret aiióalet c tatc Tieie iúóer (tiigular plural) y géier (óatculii feóeiii y ieutr )c 8 Algunos ejemplos de sustantivos: Mujer, montaña, país, profesor, oveja, barco, escuela, rebaño, fota, belleza, suciedad, mesa, cultivos. L t adjetivos iei tai cualiiaiet atribuyei a l t tuttaitia t; p r ell iúóer y el géier ie ett tc pr pieiaiet que te atigiai iebei guariar relacidi c i el Algunos ejemplos de sustantivos: Calles estrechas. Un hambre atroz. Rosas rojas. El verbo et la palabra que ietigia la accidic Ett iicluye el ó óeit ei que te ejecuta (tieóp ) y la pert ia que la lleaa a cab (pr i óbret)c Ei la tiguieite tabla te teñalai l t aerb t ei curtiaac 9 Algunos ejemplos de sustantivos: Ei la tabla que tigue aparecei l t tieóp t aerbalet y te iai algui t ejeópl tc Ejemplo 10 L t adverbios t i palabrat que c ópleóeitai a l t aerb t a l t aijetia t y a aecet a l t aiaerbi tc Se clatifcai ei aiaerbi t ie tieóp ó i lugar y caitiiaic Ei la tabla que tigue te retaltai c i curtiaa ei l t ejeópl tc Ejemplo Lat preposiciones tieiei c ó fuicidi ettablecer relaci iet iex t eilacet eitre l t eleóeit t ie la racidic S i lat tiguieitet:e a ante bajo cabe con contra de desde en entre hacia hasta para por según sin so sobre trasc Algunos ejemplos de preposiciones • • • • • • • En el país de los ciegos, el tuerto es rey. Amor sin celos no lo dan los cielos. Cada uno habla de la feria según como le va en ella. Quien a buen árbol se arrima, buena sombra lo cobija. Desde que te conozco, te admiro. No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy. Dime con quién andas, y te diré quién eres. 11 3. Apreiier a leer et el apreiiizaaje ie cdó lat iitcripci iet ei iich cdiig pueiei terair para c i ceri t y c i cer el óuii que i t r iea ie uia f róa pr fuiia ióagiiatiaa y prácticac Lueg ie apreiier el código de escritura (et iecir el alfabet c i t iat tut letrat y t iii t c rretp iiieitet l que te llaóa relación grafema/fonema) y su sintaxis (la f róa ie c óbiiarl para que turjai ie allí lat palabrat y lat raci iet que iai pat a la lectura y la etcritura) ettaó t litt t para pr fuiiizaar ei el pr cet ie descubrimiento que ióplica la lectura et iecir ett t i t eleóeit t t i herraóieitat que te eicueitrai ei la tuperfcie iel pr cet y que al i óiiarte peróitei c itiiuar hacia el eleóeit óát ióp rtaite iel pr cet lect r:e la c ópreitidic P r et c ó l plaitea Maiguel (2003) “ette tercer apreiiizaaje et el óát iifícil el óát peligr t y el óát p ier t ”c Cuaii te l gra la comprensión ie ui text te eicueitra tu teitii ; lat interpretaciones que te hagai ie ette ap rtarái iieat y refexi iet capacet ie transformar iuettra capaciiai ie peitaóieit y p r eiie ie relacidi c i i t tr t óitóat y c i el óuii c 12 ¿Qué es la comprensión lectora? El iúcle iel pr cet lect r et la c ópreitidi lect ra y i la ael ciiaic L ióp rtaite i et quiéi lee óát rápii c i óay r fuiieza; l ióp rtaite et la capaciiai ie c ópreiier aquell que te leec De acueri c i el MEN “[...] la comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo, […] bien sean los esquemas relativos al conocimiento específco del contenido del texto […] o bien aquellos otros esquemas acerca de la organización general de los textos […] (1998, p. 47; los resaltados en cursiva y subrayados son nuestros).” Niveles de la comprensión lectora Comprensión literal “Ei ette iiael hay i t aariaitet:e la literaliiai traitcriptiaa y la literaliiai ei el ó i ie la paráfratit” (C l óbia MEN 1998 pc 112)c La prióera hace refereicia al rec i cióieit ie palabrat y fratet c i tut c rretp iiieitet tigiifcai t y lat at ciaci iet c i tu ut ; la teguiia aluie al parafrate ei palabrat que te apr xióai a l que iice el text c Comprensión inferencial Para el MEN (1998) la c ópreitidi iifereicial “te refere a la c ittruccidi ie relaci iet ie ióplicacidi cautacidi teóp ralizaacidi etpecializaacidi iiclutidi exclutidi agrupaci iet etcc iihereitet a la fuici ialiiai iel peitaóieit y c ittitutiaat ie t i text ” (pc 113)c 13 Comprensión crítico-interteetual El MEN (1998 pc 53) plaitea que ei ette iiael el lect r ettá ei capaciiai ie p tici iarte críticaóeite freite al text eiteiiieii ie etta f róa l t juici t retpect a l leíi c Estrategias metacognitivas que facilitan la comprensión lectora Itabel S lé (1996) ei tu c ifereicia Ettrategiat para la c ópreitidi ie la lectura preteita uia refexidi t bre lat ettrategiat ie lectura y tu aiiculacidi c i el apreiiizaaje autdi ó ie l t ettuiiaitetc 1 Alguiat ie lat ettrategiat óetac giitiaat que pr p ie allí t i:e 1. Antes de leer: • • • 2. • • • • • • Ettablecer y c ópreiier l t pr pdtit t ie la lecturac Actiaar l t c i cióieit t preai t pertiieitet para acercarte al c iteiii tratai ei el text c C i cer el a cabulari l t c icept t iecetari t para c ópreiier el text c Durante la lectura: Dirigir la ateicidi a l que parezaca fuiiaóeital ei ietrióeit ie l que pueie parecer triaialc C ópr bar c itiiuaóeite ti la c ópreitidi tieie lugar óeiiaite la reaitidi la recapitulacidi peridiica y la f róulacidi ie preguitatc Elab rar hipdtetit iifereiciat y preiicci iet t bre el c iteiii iel text c Releer partet c ifutat y aclarar lat p tiblet iuiatc C itultar el iicci iari c Subrayar retaltar ei el text lat iieat releaaitet lat palabrat claaec 1S i herraóieitat que ayuiai a l t apreiiicet a t óar c icieicia ie tu pr pi apreiiizaaje:e qué tabei cdó l tabei para qué l tabei; ie óaiera que let et p tible plaiifcar ó iit rear y aut rregular tu apreiiizaajec Ei el cat ie la lectura Maturai S liaeret y Macíat (2002) iiiicai que “el c i cióieit óetac giitia peróite al lect r telecci iar eóplear c itr lar y eaaluar el ut ie ettrategiat lect ratc Éttat ióplicai eitre trat c tat el ó iit re actia y la regulacidi p tteri r ie lat actiaiiaiet ie pr cetaóieit ie la iif róacidi” (pc 416)c 14 3. • • • • Después de la lectura: Reaitar la c ópreitidi gl bal iel text y iel teóa ab riai c Verifcar la c ópreitidi ie fragóeit t etpecífc tc C ópr bar la c ópreitidi literal y elab rar iifereiciatc T óar i ta ie lat críticat preguitat y piii iet t bre el text c Alguiat ettrategiat para la pueiei terair para ett t i:e 1. 2. 3. 4. 5. rgaiizaacidi ie la iif róacidi que Elab racidi ie retúóeietc F róulacidi y retpuetta ie preguitatc Ut ie rgaiizaai ret gráfc tc Rec ittruccidi ie la ettructura iel text y tut c iteiii tc Relacidi ie l leíi c i la aiia c tiiiaiac Ejercicio de refeeión 4 Lee la entrevista llamada “Leila Guerriero: leer como quien respira”, del periodista Mario Alberto Duque (2017). Elije dos de las estrategias dadas para la organización de la información y aplícalas al texto. 15 ¿Qué se lee? La t cieiai ei la que aiaió t ettá repreteitaia a traaét ie text tc T ia ella pueie leerte ietie iifereitet ó ialiiaiet y pertpectiaatc L t tujet t tuelei apreiier a leer ie óaiera c iaeici ial (ietcifrar el cdiig etcrit eiteiier tu tiitaxit acceier a la c ópreitidi) per let cuetta aplicar ett ei tu lectura iel óuii c Deitr ie la lectura c iaeici ial ettá la lectura iel text etcrit y gráfc ya tea ie óaiera iópreta iigital a traaét ie l t peridiic t l t libr t l t iitp titia t iigitalet la publiciiai eitre tr tc Ei la lectura i c iaeici ial ettá la etcucha (c iaertaci iet auii t óútica publiciiai) y el trabaj c i óultióeiiat (c óercialet i ticiat películat c rt óetrajet) atí c ó la ie la expretidi que te preteita c i tr t leiguajet c ó el c rp ral el gettualc Ui tujet pueie apreiier a leer l t text t c iaeici ialet y taóbiéi l t óeitajet que te expretai ei tr t leiguajetc El apreiiizaaje ie la lectura c i etta aóplitui pueie ayuiarle a c ittruir uia iiterpretacidi crítica y relaci ial ie aquell que leec La f róacidi iebe iicreóeitar el acera liigüíttic ie l t aluói tc Ei ete teitii i butca ó ttrar la lectura c iaeici ial c ó l úiic p tible ie leer tii ayuiar a que el tujet lea e iiterprete l t óeitajet que recibe ie cualquier tip ie text ei cualquier leiguajec 16 Ejercicio de refeeión 5 Haz un listado de los elementos que puedes leer en tu contexto un día de la semana desde que te levantas hasta que vuelves a acostarte. Luego, toma los elementos de la lista y categorízalos de acuerdo con los que lees de manera consciente y a los que lees de manera inconsciente. Finalmente, haz un análisis de esta categorización asumiendo una postura crítica frente a lo recolectado. ¿Qué te dice esa información? ¿Te sirve para tu desarrollo físico, personal, laboral o académico? Uia f róa ie óej rar iuettr ó i ie leer el óuii et haciéii i t c itcieitet ie la iif róacidi c i la que i t relaci iaó t a iiari ie óaiera c tiiiaia y cati ióperceptible iif róacidi que iice que eiteña que c iiici ia iuettr t gutt t y guía la f róa ie c óp rtartec 17 Referencias Cattaiy Dc (2006)c Tras las líneas. Sobre la lectura contemporáneac Barcel ia:e Aiagraóac C l óbia Miiitteri ie Eiucacidi Naci ial —MEN— (1998)c Lineamientos curriculares. Lengua castellanac Recuperai ie https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.htmlc Duque Cari za Mc Ac (2017 2 ie juli )c Leila Guerrier :e leer c ó quiei retpirac Recuperai ie http://www.elcolombiano.com/cultura/leila-guerriero-librosviajes-y-periodismo-DH6823104c Maiguel Ac (2003)c Cdó Pii ch apreiiid a leerc LETRAS LIBRESc Recuperai ie http://www.letraslibres.com/meeicoespana/como-pinocho-aprendio-leerc Maturai Cc S liaeret Mc y Macíat Ac (2002)c Ettrategiat c giitiaat y óetac giitiaat ei la c ópreitidi ie ui text ie cieiciatc Enseñanza de las Ciencias 20(3) 415-425c Recuperai ie www.raco.cat/indee.php/Ensenanza/article/download/21831/ 21665c Muñ za Ec (2017)c Rutat ie accet teóáitic ie la ecritura “kaiji” ei lect ret i iatia t:e ¿aía f i ldgica aía rt gráfca? Creeiciat y ettrategiatc Literatura y Lingüística (35)c http://de.doi.org/10.4067/S0716-58112017000100251c Real Acaieóia Etpañ la (2005)c Modelos de conjugación verbalc Recuperai ie http://www.rae.es/diccionariopanhispanico-de-dudas/apendices/modelos-de-conjugacionverbalc S lé Ic (1996)c Estrategias de comprensión de la lecturac Recuperai ie https://media.utp.edu.co/referenciasbibliografcas/uploads/referencias/articulo/1141-estrategiasde-comprension-de-la-lecturapdf-Vd3sn-articulo.pdfc Uiiaertia República D óiiicaia (2017)c 7 iifereitet tip t ie lecturac Recuperai ie http://noticias.universia.com.do/cultura/noticia/2015/07/22/11 28690/7-diferentes-tipos-lectura.htmlc Wikipeiia (2017)c 読書c Recuperai ie https://ja.wikipedia.org/w/indee.php?title=%E8%AA%AD %E6%9B%B8&oldid=66350819c 18 Wikipeiia (tc fc)c Alfabet latii c Recuperai ie https://es.wikipedia.org/wiki/Alfabeto_latinoc 19 Créditos Asesoría pedagógica Diaia Mileia Ruiza D iia Zapata Hilia Mar R irígueza Elaboración de contenidos Hilia Mar R irígueza Diseño instruccional J haiia Ot ri Martha Zapata Corrector de teetos Juai Feriaii Saliarriaga Rettrep Coordinador tecnológico Daaii Heriey Berial Diseño gráfco Juliaia T bdi Daaii Cattañ Sebattiái Quiiter Montaje Aia Araig Car liia Llai t J rge T rret 20 Producción audiovisual Daaii Cattañ Eliaia Taóay Voces Alejaiira Valeicia J hi Jair Riicdi Coordinación general D iia Zapata Coordinación de producción Daaii Heriey Berial Producción ejecutiva Diaia Mileia Ruiza Producción Gobernación de Antioquia Meiellíi – C l óbia Facultad de Educación Universidad de Antioquia Meiellíi – C l óbia 2017 21 1cª eiicidi:e iicieóbre ie 2017 Etta bra ettá bataia ei ui c iteiii tióilar pr iucii p r la Universidad de Medellín y c ópartii c i liceicia Creatiae C óó it la óitóa que te óaitieie para etta brac Etta bra ettá baj uia Liceicia Creative Commons Atribución 4.0 Internacionalc 22
