¿Aula? ¿Genealogía?
Definiciones
poro empezar el recorrido
._--_ .._---
._-----
CAPíTULO 1
¿Aula? ¿Genealogía?
empezar el recorrido
Si uno pregunto
espontáneamente
muchas respuestas.
biblioteca,
de ellas pueden aparecer
en otras, la directora,
cuela rural, quizá lo figura de la directora
seo el campo
circundante
Si pensamos
un reclamo
pendiente
irreemplazable
de la escuela:
Lo situación
esté leyendo en uno situación
rio, estuvimos
por semana,
incluso, es muy probable
tal. Todos hemos pasado
haciéndolo,
sus costumbres
muchos años. Tal como le suce-
y sus hábitos,
carácter.
Sin embargo,
el aula tal como la conocemos
reconocer
se vuelve "natural"
hoy en día no tiene nada de "nctu-
escuelas,
viajero del futuro,
del siglo xxv.' Como lo muestran
una escuela
como probablemente
(Stow, salón de aula inglés [1836],
"aula"
fue cambiando
del espacio,
gógico)
[1575],
Hamilton,
de siglo, en: Coppelman,
tanto
en su estructuración
en lo elección de los locales,
como en la estructura
tampoco
otro
1 (Alt, pintura
en: Schiffler
en: Hamilton,
y Winkeler,
1989, p. 37), 3
1989, p. 104), Y 4 (escuela
1996), lo que conocemos
material
en el mobiliario
comunicacional
qué
lo entendería
las figuras
de la época de Comenio,
1993, p. 351), 2 (salón de clase alemán
Londres a principios
y se inscri-
que un viajero del siglo xv no entendería
sucede en nuestras
que representa
por ella, y como maes-
gran parte de su vida, la institución,
be en nuestro
rol". Quizá nos sorprenda
que este libro se
en el aula no menos de cuatro horas por día, cinco días
que pasa en un hospital
con su estructura,
un lu-
y no sólo una vez; por el contra-
nueve meses de cada año, durante
de a una persona
aparecerá
hace
el aula,
seguiremos
y estamos
el patio
desde
y que emerge como el núcleo, el elemento
conocemos
de aula nos es conocido;
tros futuros o actuales
la
en una es-
sea a la vez la de la maestra,
años. Pero casi podemos asegurar que en todas las respuestas
nosotros
puede 'recibir
lo solo de maestros,
el portero.
y la biblioteca,
gar que todos
para
en la calle qué es una escuela,
En algunas
los patios,
Definiciones
(quién
de
como
(en lo organización
e instrumental
peda-
hoblo, dónde se ubica,
cuál es el flUJO de las comunicaciones).
1
Un buen ejemplo de esta disyunción que se produciría en un supuesto encuentro entre nuestros antepasados y
nosotros es la película Navigator (Vincent Ward, Australia, 1989), que cuenta la historia de un grupo de campesinos afectados por la oeste bubónica alrededor del año 1350. oue Dar azar "etnereen" en pleno sisto xx.
I
I
!
1"
I
i
i
j
La invención
¿Aulo?
del uuic
¿Genealogía?
Definiciones
para
ernpez or el recorrido
j
1t
I
I
j
Ii
F(g. 3. Scf¿n de cu!:
D. Hwnífton.
Flf,
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Gru/Judo
('oÍGlJ()f'(J:Jo(ps.
de J 592 (Jrn!Joblfmente
J
(Tomado
de.
N. Schifflf{j'
Biideril,
Be/ser
FJg. 2. Un salón
e5colar
en lo actual
(Tomado de: O. Homíltofi.
Iowur ds
como /0 propon{Q
ThfC ry of
DCl'/id
former
Sto;:,
Press, i.ondre\
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989,
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tal como
Ihecry
of Schoo!ing,
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Ve-rlag, SI't!l.lson-ZuriCfi.
des Le!n~r¡s
TO'NQ¡-ds
lir993.)
opcrece
en
lit/<]
impre:.ión
P({,5S, ionches.
{Jubile de en 1575.
37.)
Fig. 4. Salón de ciose infaMO,
h'omen
Iecchers.
Gender,
closs.
escueic
de LJndre:; en 1906.
(Tomado
ond ferrunis m lS-iO .. l ~!301 Routledgc,
de: Dinc Coppe!rnan.
Lon,d[(!sy Nueva
London's
York, 1996)
26
,
¿Aulo? ¿Genealogía'
La invención del aula
Definiciones
poro empero'
el recorrido
---------------------------------------
--~----
En este capítulo
Actividad 1
Observe detenidamente las ilustraciones mencionadas. Analice las imágenes
tomando en cuenta:
- cómo es el local donde suceden estas escenas pedagógicas: tamaño, iluminación, disposición de los objetosy las personas, preseticia y calidad del mobiliario;
- la cantidad de figuras humanas que aparecen en ella;
- quiénes y cómo son los "maestros" o "maestras" -si las hay-; tenga en
cuenta dónde están ubicados, cómo están vestidos, cuáles son sus posturas
corporales, las acciones que estarían realizando;
- lo mismo en relación con los "alumnos" o "alu~nas" -si las hay-; también
identifique si todos realizan la misma actividad al mismo tiempo;
- ¿qué instrumentos o tecnologías pedagógicas aparecen (libros de texto, bancos, pizarras, punteros, cuadernos, computadoras, entre otros)?
Discuta también impresiones generates: ¿cuál es el clima emocional en estas
"aulas"? ¿Hay alegría o es un ambiente serio? ¿Se perciben emociones de las
distintas figuras? ¿Qué le recuerda cada una de ellas? ¿Qué título les pondría a
estas imágenes?
nos proponemos
del aula de clase como espacio
de identificar
las continuidades
nos extenderemos
genealogía a partir de los "árboles
tepasados
y nos dan un "mapa"
tes familiares.
pregunten
en la escuela
curso permite abordar
o algunos fenómenos
ferente.
la de clase" se empezó a usar en la lengua inglesa hacia fines del siglo
milton, 1989). En el idioma castellano,
común en lo enseñanza
do latino de "estancia
universitaria
en cambio,
en el medioevo,
donde el Profesor o catedrático
la ciencia y facultad
que profesa"
(Diccionario
bargo, no era común su uso para referirse
señanza
elemental,
maestro
o en salas provistas
latín).
dos los niños se educaban
leer y escribir,
catecismo.
por el municipio
de los alumnos
más adelante
enseña
de Autoridades,
era
su significa-
a los estudiantes
1726), Sin em-
se impartía
por edades
rudimentos
en la misma casa del
o la iglesia, llamados
en este capítulo),
juntos bajo la tutela
y que les enseñaba
conservando
(He-
al ámbito en el cual tenía lugar la en-
que hasta aquel momento
La diferenciación
que rastrearemos
X'II'I
el uso de "aula" y "clase"
scholas
era aún incipiente
(en
(historia
y la mayoría de las veces to-
de un maestro
de las primeras
que apenas
letras,
sabía
cálculo y
Pero la difusión del término "aula" en relación con la escolaridad
primaria,
Para nosotros,
historia tradicional
como la inmigración
siguiendo
que sugerimos
más signi-
o su propia historia.
en este capítulo
es algo di-
e historiadores
de este si-
a algunos filósofos
porque se asume como historia con perspectiva, crítica, inparte de un problema
no de los antepasados
tal como lo conocemos
(las fuentes,
los escritos
de época,
erudito
prender cóma se gestoron
("para
o concepto
presente
y trato
sino de los luchas y los conflictos
el problema
los análisis
aprender
las condiciones
hoy. Los materiales
históricos)
de
que
históricos
no se revisan con un
rnós"), sino con el objeto de com-
que conforman
el presente.
Es una mi-
rada que toma posición por quienes sufren los efectos de poderes y saberes específicos (Varelo, 1997, pp. 36 Y 61).
Esta posición es claramente
pone que el conocimiento
contraria
a la de la historia tradicional,
es neutral y objetivo y que el historiador
se por encima de su tiempo y de su sociedad
pasó" en la Revolución de Mayo
° en
dientemente
nían una organización de la enseñanza por grupos escolares diferenciados
época le provee para pensar lo historia,
sí, a veces por edad y otras por sus logros de aprendizaje.
(muchos de estos abuelos
ya que pueden vinculorlos
elemental sólo se produjo con la victoria de los métodos pedagógicos que propoentre
de los
de vida. Este re-
desde una aproximación
configuraron
interés meramente
anteceden-
en la enseñanza
es una forma de mirar y de escribir lo historia que difiere de la
te.r~s.c:'da. La genealogía
hacer un "mapa",
la
los an-
cuando se les propone a los chicos que
o hijos de inmigrantes),
el uso de la genealogía
glo, la genealogía
conocemos
que rastrean
que nos informa acerco de nuestros
específicos
ficativo para los alumnos,
el término "au-
de
algunos temas como la historia local, lo historia del país
para la discusién posterior guardar un registro de estas primeras impresiones.
David Hamilton,
muchos de nosotros
genealógicos",
y padres sobre su origen y su historia
o sus abuelos
Sin embargo,
hemos hablado
sobre esta diferenciación
Por otra parte, éste es un recurso utilizado
ciencias sociales
tratando
y de enten-
a continuación.
Historia y genealogía. Seguramente
palabra
privilegiado,
en este trayecto,
de "historia";
y la
del surgimiento
Como se habrá notado,
del aula" y no simplemente
"genealogía
educativo
y las innovaciones
der qué lógico las fue estructurando.
fueron inmigrantes
por el investigador
esta historia
consolidación
Al final del libro, le propondremos revisar las mismas imágenes. Sería muy útil
Según datas proporcionados
examinar
puede situar-
y conocer "lo que verdaderamente
cualquier
de sus valores y posiciones,
que presu-
otro evento histórico,
la genealogía,
indepen-
y categorías
que su
por el contrario,
se asu-
o de los conceptos
me como perspectiva y no quiere engañar a nadie sobre su neutralidad. El filóso-
I~
2
2
fa e historiador
obedecen
I~ichel Foucuulti
ni a un destino
ni a una mecánica,
1980, p, 20), Entre otras
son los exclusior
tos luchas.
cosas
dic e que "las fuerzas
cosas,
presentes
qu.enes
ganaron
Nos aleja de la Idea de que los procesos
"posaron
cumc e años
porque
sí, porque
que "SI la historio
hoy otra historia,
con la Vida de Eva Perón).
rias sino muchas,
historia;
Foucault
dependiendo
partido,
a analizar
y quiénes
perdieron
son inevitcbes
E"
los que ganan,
quiero oír, que oigo" (en
quien
le agregaría
miento
es-
;'1002
que
te, y que eso hace que sea mucho más complejo
c dscr.bir
nuciosa,
lo que es "justo"
Ciertamente,
finiciones
hay muchos
debates
episternolcg.cos
y la hist ori a con respecto
queremos
subestimar.
abundante
Los que quieran
bibliografía
pectiva,
entonces
a estos
de consulto
sólo queda
e historiogróficos
argumentos
profundizar
estos temas
Muchos piensan
3
dentro
de ro'Jcau1t,
disponen
de que tode
de
y numonos
decirse
y de los conocimientos)'
der "invisibles"
gos--seon
iusc.
con
es
105
formas
esquiva,
"cientlstas"
"de encierro",
nrcu [1963J),
sexualidad
da Igual, lo
Para empezar
de fa educación
como
sobre
trato
hospitales,
el nacimiento
ediciones).
consultarse,
y subjetivoción,
para
pnsiones,
cuarteles)
y sus articulosy
de Vore/ay
.4ivorez-Urío,
y los cosos
e historia
(1971),
integrado
lo orquEología
de las repercusiones
qUE'
L'r;
de sLbLa obra
!os
(1\<,:crohICQ
utiifZare,¡ws
Ei
l,lstitL'su:; libros
su Histeria
del pdee,
en nuesrrc
carácter
notorio]
(1997) y Foucau!t
(1980), sobre el problema
de lo perscectivc
rizó por su actitud
mi-
pero sostiene
que
porque estas de-
particulares.
de asumir una cierta perspecle proponemos
qué analicey
pedagógico
educativo
cuanto
como comente
argentino:
obligatoria"
ción docente.
Escuelo,
!o h~JrQ de
e5-
de Comtey
europeizante.
fundamentada
contra
se nutrieron
el movimiento
representado
fue lo que promulgó
la ley de edu-
las bases legales
en los principios
integraly
central
armónica,y
por el método
[. .. ] esa preocupación
El núcleo central
articulación
de la educa-
pestalozzianos
declarada
en
gratUltay
fue una constante
fuertemente
asociada
de pedagogos
positivistas
de esto época se mo-
de supervisión
obtener
1985, p. 64).
docente
de formación
de maestros
escolar por el otro. De esto for-
un grado de correspondencia
formación
del periodo
a la forma-
estuvo
con los estobtecimientos
por un lodo y con las instancias
teoría educativa,
posltivistas
L05
por de[. .. ] [Un
1980, pp. 119-121).
(Manganiello,
ma, s e pudo establecer
Spencer.
liberal de fines de siglo, c.ie se caracte-
y batalladora
de educación
unilateral
y por los esfuerzos
en los sistemas
[. .. ] Esta generación
primario,
vió en estrecha
rio" (Tedesco,
por la preocupación
la físico-matemática,
del año 1884, que [. .. ] estructuró
a su finalidad
COM-
teccrn-
[. .. ] se caracterizó
polémica
católico.
ción nacional
(J880-19DD)y
en lo ;:::eóogogíü
G
esa erudciór.
en debe ser interrogado,
del sistema
fue su tendencia
aula, que permitieron
/I/oiriel
la verdad",
y leer documentos,
sobre el positivismo
con las idees del movimiento
de!a
Iberoamericano
:~Véase, por ejemplo,
a "conocer
de los historiadores,
y conflictos
basada
2. "[. .. ] la preocupación
/',rucfíscJ
..'y de t.arrosc,
citas
argentino
una socioiogtc
cación común
y ccstigcr.
o!yarner¡ciQr¡:¡do
de Foucau!t
o de-
porque Implica tomar posición
cuáles son los efectos
especioittiente
sarrollar
por el sector
oecog»>
(el no cimier to de.»
[!966J),
por la ciencia,
asimismo
¡n ter; t : de
es Viilar
de lo escuela
del trabajo
pero
ser; rr-:uy:onoc!dos
sobre el poder
entrevistos
tipos
soorer¡::;.sc;rros
CC.'TIunes eJ,'] otrcs
sobre fa medicino
(Los palabras
lo historia"
bien vale ir:;oer.c
También
de p:::-
poder .. sebjetivlO'ad.
importancia
de procesos
fábricas,
entre genealogía
algunas
saber,
y la educación
respecto
en io época clásica [1961]),
La diierenciocsot:
anolizor
Verdad}
lo escuela
la escuela
del sQt~r
de 105 distinros
o para decidir cuál nos pa-
No renuncia
la historia de la educación,
en los comienzos
1. "El positivismo
las f¡'r,eas prinCipa-
trcnsfDrmación
con los conocimientos
Sin embargo,
analizo
en "Niet zsctie .. la ger;eoiog(Q.Y
del oo der Pueden
docentes=.
de las humanidades
(3 tomos [1977-1984])
varias
o
tanto
den
50C,;0/'25
de la veuiz c: 2) {os sistemas
son de fundamentar
más explícitamente
donde
de lo locura
en pocos po/cbías
J) /0 construcción
del poder,
centrales
en les ciencios
a comprender
se analiza
las siguientes
destacada
que no son (¿el/es
ircbcuos,
1) [(1 formaCión./'
en relación
de organización
cUJos
los mós in{ft,yentes
fueron:
modernas;
pero sus temos
(J976),
(Historia
GO se encuentra
poder
diversas
de la prisión
la locura
pilación,
entre
con eí ooiier y con la construcción
sus antecedentes
El fibro en el que FOl1cault
clOnes
social
y crítico
intereses
en las SOCiedades
sociedodesy
dtfíCily
éstos
nacimiento
sobre
pero centrales
como
de Foucoult
que sus mayores
su relación
en nuestros
mismos
historiador
se encuentran
de lo última mitad de! siglo, Aunque es dif[ci/sistematizar
les de su obro, oodrio
jetividad
,fue un filósofo,
determinosi»,
t c rnhi
de luchas
y del
¿i1MPnIlWi25 7Frzz'C
compare
(1926-193'1)
y "verdadero"
de la dec.sión
las perspectivas
Actividad 2
..•.
en una materia
las herramientas
y gris de ir a los orenvos
e e uno
-!•
2r\1icheIFoucou/t
y dinámica.
un conoci-
que estu jernrquzccón
diría Fouccult},
conflictiva
son producto
tiva cuando
de encas¡l!or
sólo nos recuerda
conlleva
contra
q..e no
que, si todo es pura pers-
el relutivis no absoluto
o "verdadera";
paciente
ra" a una de ellas en particular.
la filosofía
no implica que todas
lo mismo, o que no haya cnt enos porc jemrquizcrlus,
rece más "justa"
Para quie-
una perspectiva
es rebelarse
y asumir los riesgos
La genealogía
y para ello utiliza todas
valer de "ver cude-
asumir
consderuble:
es ganor las ventajas
frente a una realidad
uno ante el presenei
Impuesto,
punto de vista propios.
es decir, a la desesperanza.
de Foucault,
un acto de libertad
cisión es un acto propio (político,
r el ccicn
a Nebbia que no hay dos histo-
de qué y cómo se pos.c.one
a no creer en nada,
los argumentos
por el contrario
y de que .as
eso cuer e decir
que lleva al nihilismo,
nes defendemos
cuáles
así tenía que ser". Lita Nebbic cuntobc
lo escriben
la verdadera
no
sino al azar de lo luche" (Fcucou!t.
esto obliga a tomar
es que se hicieron,
en la historie
''R'''fffA
y prácticas
un nivel de eficiencia
relativamente
pedagógicas
relativamente
fuerte
opucados
entre
en el
satisfacto-
}O
_L
---- ---
_---------_.-.-_
-----
..
.....
_. __ ._-_.----------
3. "El positivismo
pedagógico
pulsar o promover
en la escuela sistemáticamente
mayor correlación
posible
por el estado"
elaboró modelos
dirigidos
a ordenar,
.....
__ --_ ..
.•..
reprimir, ex-
a la población,
entre raza, sector socialy
(Puiggrós,
_--_
--.-----_.--.- ..
oicctuondo
educación
Para abordar
la
to tiene,
proporcionada
nuestra
sino el mobiliario,
J 996, p. 70).
genealogía,
por supuesto,
queremos
discutir primero qué es el aula. És-
muchos elementos.
los aparatos
No sólo los docentes
didácticos,
las cuestiones
lar, todo forma parte del aula. Los bancos escolares,
Compare los siguientes aspectos:
- ¿ Qué aspecto es el más importante
ma pedagógico?
¿Lo cuestión
- Si le proponemos
en cada cita para caracterizar
didáctico-técnica
la palabra coherencia
citas, ¿cuál sería la "coherencia"
o la cuestión
como concepto
de los pedagogos
de manera
social?
clave para analizar estas
positivista
autor? ¿En qué palabras serían más evidentes?
_ ¿ Conoce algún otro caso histórico donde un personaje,
es una cuestión
diferente?
un proceso,
proporcionen
perspectivas
contrapuestas.
Los ejemplos
novela dos, y en este sentido
de lo que realizan
los historiadores,
histónco
que sugerimos
tienen
pero pueden
contie-
una argumentación
Galo, una novela sobre el último
en 1492. [ampare
los libros de historia
este relato con lo descripción
ma-
a América
en
encuentra
que leyó en la escue/oi5ecundoria.
del Sury África durante
Jemmy
o principios de este siglo.
- Discuta cuál es lo influencia
en la presentación
los aprendizajes
se seleccionan
¿Cómo afecta
más variado,
El aula, entonces,
al
que se realizan?
conexiones
El aula
como
materialidad
maron en el pasado
configuración
una construcción
quedaron
nuestras
prácticas.
producto
para que hayamos
llegado
de un desarrollo
de nuestra
contribuir
también
a pensar
otros caminos
modernas.
otras direcciones
para
Dado que la situación
de poder, consideramos
las que orientarán
orienten 01 lector hnco
como parte de una historia
más
de
que la ense-
en relación con la conduc-
pero creemos
de gobierno.
nuestra
más amplia,
Seguramente,
Son estas
genealogía.
Ésta es
y gobier-
la historia
del go-
puede haber genealogías
(el aula como emergencia
duo moderno o como lugar de lo profe sionulizución
otros ejemplos),
que se
de hacerla
la historia de las formas de comunicación
bierno de las sociedades
lo obvio, ver por qué triunfó eso opción y oué opciones
puede
que elegimos:
esta
activi-
de esa relación,
como uno situación
no del aula moderna
que incluyó otras alternaprincipal
en el saber, que no só-
y de los grandes grupos.
puede pensarse
Saber
Q
entran al aula. Sobemos
enseña en uno escuela
del aula puede estudiarse
se to-
central es que el aula de clase es
Dado que el aula es el ámbito
interrogar
excluidas,
ocurrieron
Nuestro argumento
histórica,
tivas y posibilidades.
dad docente,
y qué procesos
determinado.
y como comunicación.
es como es nos ayuda a ver qué decisiones
situación
entre aula y gobierno
la perspectiva
por qué el aula que conocemos
sino que hoy muchas
planes de estudio y demás cosos; pero
o más uniforme y jerárquica.
implica una compleja
ción de las sociedades
en cada ca-
a lo que se transmite
a lo hora de
sino que es una relación de po-
yo que el docente
por leyes, opiniones,
ñanza como "conducción"
del autor o del sujeto novelado
¿Qué eventos
tiene el argumento?
definida
iguclitoric,
enseñanza
que fue llevado por Fitz Roya Londres
de la perspectiva
del relato histórico.
so? ¿Qué dirección
lector ya
Button,
que
por el solo hecho de serio, más allá de cómo enseñe o de cuán-
con todo, tiene el poder de definir los pautas
con
La Tierra del Fuego (J 998) donde se cuenta la his-
el libro de Sylvia Iparaguirre,
toria de un indio yámana,
el siglo XIX. Compare esos relatos
por todos,
que no se basa únicamente
que este poder no es absoluto,
- O bien, lea Ojos imperiales, de Mal] Louise Prott, sobre los relatos de viajeros
europeos
y el mobilia-
y Jerarquía
to sepa, tiene más poder poro definir los cosas que pasan que los chicos. Cloro
Isabel
del mismo suceso
de
del aula? Sabemos que es una comuni-
cuando los chicos y los mcestros
que es una relcc.ón
poco hasta
y que son tan básicas
sus reglas no son definidas
yo tomadas
comunicación
lo tiene que ver con quién sobe más matemática,
servir poro ilustrar,'a
del califa de Córdoba antes de lo caída ante los ReyES Católicos
y Fernando
también
esta cornuniccción
esco-
una estructura
tanto por la arquitectura
de autoridad,
en el aula tal como la conocemos
der: el docente,
diferencia de perspectivas.
_ Lea El manuscrito carmesí, de Antonio
Está definida
que muchas veces posan inadvertidas.
decisiones
que
de lo que conocemos
enseñar
¿Cómo se caracteriza
de arquitectura
los pizarrones y los cuader-
el aula implica también
aparecen
cación jerárquica:
que revise dos relatos sobre un episodio
nuscrito
un proble-
¿Pienso que se trata de errores o que
le sugerimos
diferente
entre sujetos.
rio escolar como por los relaciones
de perspectiva?
históricos
uno his aria y una especificidad
Además de esto materialidad,
comunicación
s poro cada autor?
Para ampliar:
nen relatos
ahora.'
¿ qué tipo de valores parecen guiar a cada
- A partir de lo dicho anteriormente,
ma sea interpretado
nos tienen
al oosiiivis-
y los alumnos,
que
del indivi-
docente,
por poner algunos
que ésto es una línea central
en lo reflexión pe-
.-~_,
:*:~.,_~_--.
...•../
4
los oportes de Hornilton (1989), Cutler (1989) y johnson
(1994) son trabajos pioneros en este sentido. En
nuestro ámbito, lo historio del cuaderno de ciose y su difusión en lo Argentina fue trabajado por Si/vino G·¡irtz
(1997)
clagógica,
de la que no siempre
maestro
cimo de él y que deciden
listas),
nos hacemos
paro los maestros
particular,
110
pensar
y cómo circula,
del sis-
el propio poder en
características
en la sociedad
del gobierno
que ver ron Ins formas del "gobierno
nían la educación
educación
entre
por otros autores,
gobierno
hace algunas
Immanuel
décadas
formular
se encontró
punto en el que se puede
provisionalmente
simpatía
en el ejercicio
de aquellas
sincera
"Detengámonos
profesiones
te por cierta la insuficiencia
debe terminar
ta formular
omnipotente
En nuestro
estructuras
I·J teropic
ps.t ec-
ese
Freud contesta
cue analizar
Las otras dos, ya de antiguo
consultar
propondremos
mejor si los enfocamos
de moldearlo
tampoco
se-
totalmente
existe un pro-
final seró el esperado.
que los problemas
de la educa-
como parte de relaciones
de poder y de
de la sociedad.
del aula como comunicación.
de clase en que se encuentra:
¿Cómo lo determina
'€-
sería la
ducción del aprendizaje
las sociedades,
en
en el último capítulo,
Freud intenrunca
de e du-
nuestro trabajo anterior, Coruso y Dussel (J 99ó). capít!Jlo 3.
como ámbitos
propondremos
algunas
y actividades
definiciones
Decimos que "propondremos"
"el movimiento
se demuestra
nes se consolidan
Ana-
en sus intede
andando",
Porn ver al aula y la convinculados
al gobierno
que nos acompañen
las definiciones
porque,
de
en la
osí como
como decía Carlitos Baló, las definicio-
si nos sirven para entender
nuestro
objeto:
el aula. Empece-
mos por el gobierno.
El "gobierno",
consabi-
1986, p. 249; el destacado
Del gobierno c. In guberncl1nent<:dido.d.
entendido
organice las energías
ciedades se ccrnplej.zon.
conducción,
como cualquier
tipo de estructura
y los fuerzas y dlrlmo los conflictos,
Cen de una institución
sobre la que volveremos
la dificultad
que el producto
de gobierno y de organización
argumentación.
un rnomer to pare cs egurcr
en que se puede dar anticipadamen-
(Freud [1937],
totalmente
genealcigico,
estructuras
así como no existe el gobierno
que logra todo lo que se propone,
que garantice
abordaje
las tres enfrentan
porque
tengan
o l sujete en una dirección
de!
¿Existe recr-err;e
algo mós que el simple hecho de que uno no termir.o
recomendamos
y eficaz,
ción se entienden
Puede observarse
estatal
desarrollada,
que las culturas
tienen
de orden social que
surge cuando
las so-
tribal es, que care-
sin embargo
donde a veces las mujeres y a veces los ancianos
nes que afectan
Sin embargo,
s Al respecto,
prefijado,
de Freud es
racciones y posiciones la estructura material del aula? ¿ Cuál es la dinámica
comunicación del grupo? ¿Podría ser distinta? ¿Cómo?
nos pertenece).
Con esta afirmación,
al mismo tiempo,
y gobierno
modificor
Discuta la idea del aula como materialidady
crnoliornente
de le accién
estó curda?
y hasta pareciera
'imposibles'
del resultado.
das, son el educar y el gobernar"
y le: "ccnduc-
por tener que cumplir él con tan dificies
de su actividad.
determinada;
gún un esquema
psicoanálisis
se prcpanen
psicoanalítico
de lo afirmación
Kant, sobre quien vo.veremos
aun mós radical.
decir que uno persona
que sí, y agrega:
nuestra
discutidos
cuól era el punto de madurez
ante una pregunta
Las tres actividades
sugerente
Actividad 3
"cutoritorio"
Sigrnund Freud -e, ru,aado'
empezó a reflexior or sobre cuóndo
e intentó
01 analista
fueron
o que el final de una terapia
Lo que nos parece
que deja ver que quizás educación,
similares.
lice la situación
y peucgogío
o "perfecto",
por el solo hecho de que no existe el
de le.
o porque el autorita-
de la soc.eccd
"completo"
es para siempre,
s defi-
outo-e
analogías.
entre ellos el filósofo
Cuando
pSlcoanóllslscocnclitrco
péutica,
existen algunas
tienen
ha habido
Este uso del tér+ir,o
que entre la conducción
Q~eremos
mode.ncs
como clguncs
¿es sólo porque hubo dictaduras
ción" del aprendizaje
Los vinculaciones
y en la política.
gobierno
ceso educativo
del aula se rela-
mucho tiernpo.se
estó en el aula, en su interior?
quizó nos está diciendo
más adelante.
de los niños",
En lo su-
de poder particular
de las sociedades
hace 200 años. SI durante
"autoritario",
rismo también
esa estructura
en el aula, y si las formas del "Iiderazgo"
cionan con las formas del "Iiderazgo"
ver si algunas
y se consolida'
carse, que ningún gobierno
es un punto relativo.
logros hacen difícil
y s obe
se transforma
ver cómo se ha construido
que es la enseñanza
*
Este estructura
y los pequeños
sobre el poder en general
especia-
En otro lugar, hemos visto cómo el poder es algo que estó en todos
cesivo, queremos
negrita
que estén p~Hen-
leyes, directcres,
tiene poder alguno.
de las frustraciones
lados, es omnipresente.
tercera
de instunc.os
sobre su tarea (ministerios,
puede que piense que él
tema y la cctidionidcd
quisitos
cargo los edc cc c ores. Cuando u-
lee su recibo de sueldo o ve la cantidad
algún tipo de
toman las decisio-
a toda la comunidad.
al hablar aquí de gobierno
aun más específico.
Si nos remontamos
nos estamos
refiriendo
a un fenómeno
a la Edad Media, encontramos
sociedc-
des en las cuales
existían
poder desiguales,
y también
lía el señor feudal,
go, en el sentido
no existía
ocupaban
de mondo y de obeciiencia,
es tricto
en que usamos
el término
Éstos quedaban
ligados al "señor",
ante peligros
su dominio
en el hecha de que los campesinos
o estuvieran
de acuerdo
ñor entre los señores)
que dataremos
"externos".
ro entre sus actividades,
tierras,
ciertos
y el ejercicio
coma lo
tar que se identificaron
lar la protestante,
y acceder
(con violencia,
si era necesario)
les
la de cor.vencer
y los sentimientos
"nacionales"
ercn par e itonces
me-
orticu.c-
como un ligormento
universal,
o al menos, todos los c-rstonos
Así, quien vivía bojo el reinado
o de la
coleet vos estaban
de'ligozón
Éste se planteaba
colectiva,
eran ccnsiderc
de Isabel la Católica
en primer lugar como española
castelano,
en lo actual
Este proceso
de las formas feudales
es muy complejo,
(el surgimiento
mente,
o sea, de nuestra
dcs
Es-
Lo que ocurre entre los siglos
sociales
(el desafío
que describimos
políticos
(la creciente
protestante).
porque tuvo profundas
en el púrro to anterior.
muchos factores:
(lo expansión
urbanización
colonial
Este último proceso
consecuencias
nos interesa
sobre la pedagcgíc.
diencia con "buena
y
de Europa occidental)
espec.al-
Con la Refor-
más importante,
sempeñará
conciencia",
un rol fundamental
ción de la lgtesic
n/A""rI",!;
argumentaba
para convencer
Q
que el poder así repartido
10$ súbditos
era limitado
rnrnnnno:- v O'prmnnirn<::
era limitada
es la supervivencia
pn fnrmn
se correspondía
(Brown,
masiva
con it: vo!untcd
1996). Uno muestra
de las supersticiones
rfp rfifl<:;P<:; nnt/lrnlp-;,.
rlUI<:;iH.
rff'
iozoíes,
In h~rUlldad
dtvtna,
ds que el poder
'1
su proo.:
de c,? ••vic -
de las antiguas
del ¡ayo.
divi-
se convirtió
en
como tal, entre ellos, por
se entendía
en ese momento
es la constitución
aunque
de moralización
interesa
con los síntomas
enormemente
de
a los
que ven cómo el mundo se transforma
reflexiva,
ciega bajo amenaza
aceptada
la obediencia
como correcta,
"interior",
en los apartados
en cuanto
de una moral colectivo
convivamos
Siguientes,
a estructurar
de viola obe-
se vuelve cada vez
la pedagogía
de-
las o aed.encio s y confi-
gurar las moralidades.
bierno, es la siguiente:
capacidad
XIIIII
de la época,
Como veremos
en relación con este proceso,
., Si bien lo IgleSia
conciencic,
hoy.
lencia, sino de lograr la obediencia
Améri-
la base de nuestra
1991, p. 357 ss.). Asimismo, el padre
ante sus ojos. ya no se trata de imponer la obediencia
económicos
racia
Este proceso
del yo, estas
A lo largo de estos siglos, conducir-
por "educación"
entre nosotros,
reyes y a otras autoridades
Q
(con-
Tener mala o bueno ccncie-icia
por sus obligaciones
y
referencias
ciertos círculos
de lo religión. Estos técnicas
(Kittsteiner,
XVI
otro contexto-
masivamente
o través de lo buena-malo
de lo que entendemos
que aún tiene vigencia
o sea, con la len-
-poro
experrmentado
"conducción",
de sus hiJOS, aunque
algo diferente
pero en particuuno debe trabajar
hacia uno mismo, son lo que llamaríamos
se a sí mismo, controlarse
la educación
a aparecer
la conciencia.
centrol
de Familia empezó a preguntarse
Sino básicamen-
con la modernidac,
yo que confluyen
del capitalismo),
ca, Asia y África),
relig.osus
como tal aparece
sobre todo):
dirigidas
su crisis prolongado.
Lo noción de "gobierno"
sólo habían
en un elemento
conducta,
la interiori-
sobre ellos para evi-
Ambas religiones,
por Michel roucault
empiezan
ese entonces
preguntas
que
quién es, qué quiere y en qué cree. Este proceso de
algo central para las personas
como cristiano.
to desaparición
se transformó
sino que se volvió necesaria
de un control superior
fue denominado
ventos y rnoncster.os
Pe-
parte de uno unicud
Las identidades
también
de dos religiones
ya no era suficiente
que para ser un buen creyente
sobre sí mismo, preguntarse
algo que hasta
y territorial,
con la otra religión.
técnicos del yo. En esta época,
a otros botines.
no estcbo
rituales,
planteaban
autoconocimiento
a Europa hasta
que obligó a las iglesias a re-
con sus fieles. A portir de lo existenc.o
en el mismo marco cultural
los fieles obedec.ernn
se casaban
que ensangrentaron
del cristianismo
loción de los creencias
penscr an cien de é'
y, oor supuesto,
y de los otros señores,
del cristianismo.
paña no se definía
ti'
nuevos territorios
de que todos formaban
yo que todos los hombres,
hermanos.
sus dornnios
amén de recaudar
del orden socicl."
dos a través
(sus siervos)
religiosos
que
el señor fet.dnl ''o centraba
del año 150-0, los reyes heredaban
de las campesinas
nos que incipientes,
los
Q
lo hacía. Antes del comienzo de la rno derrudc d :e~;vrGna,
Iban a la guerra para conquistar
Justicia
y las or-endcbo
y las guerras
la relación
competitivas
con este arden. Tampoco el rey (primus inter pares a se-
alrededor
a sus súbditos
plantearse
G'gumentoción,
no podían irse del terreno
Sin embargo,
con las hiJOS de otros reyes paro extender
impuestos
en nuestra
me protestante
1648, se abrió un cisma dentro
'1C"
Sin ernbor-
sus reglas a cambio de una serie de beneficios,
protección
de
de. que se
poro imponer su voluntaci.
El señor era dueño de los tierras
y aceptaban
relaciores
había uno especie de tropo o ejécito
el dueño de la tierra,
un gobierno.
campesinos.
relaciones
to, este "conducir"
categoría
se conduce.
"conducta"
una primera definición,
se trata de la conducción
está lejos del acto de manejar
de los boletines
Conducir las conducciones
escolares:
breve y sintética,
de los conducciones.
del go-
Por supues-
autos y más cerco quizá de la
cómo se comporta
no es fóciL El orimp, rpnll;.;tn
uno, cómo
P.
nllP
In
gente "sienta" que debe conducirse a sí misma,
y
que, en coso de que no lo haga,
y
qué no las cumple,
bernors e. controlar
reflexionar
los siglos
anuales,
ni "comportarse"
Esto no significa
libre
libre
y
Jurídicos
vide
su
tenío
otros
tenía
con lo comparación
señores)
sentía
no estaba
muchas
y de
su trebejo
Interesado
Una vez que la gente
la necesidad
requisito es agrupar, organizar y seleccionar
cuáles
de estos
conductos
se consideran
y
nc era
seño:
por
na-
pcnsobo
,
coult.
"Según
mi opinión,
de los individuos
durción
labro,
está
de sí mismo
'gobierno'
el gobernante
y
miento)
muchos
producir
el segundo
definlcPco
cucle s no. Por elio,
entre
global
riamente
coinciden
SOCiedad
Impone,
valore
segundo,
(la del podre,
de un Estado
veces,
es en estos
en un sentido
más
O
.r-ovib!e
incluso
oroducir
Estas dos cond~cciones
donde
con
y
se
de
primero,
comolnación
:0 del
que
un g'J-
mentalidad
dos cosos:
unión,
del Diálogo sobre lo educación
escrito
por el canónigo
en 1507 en honor del hijo de Isabel la Católicay
que había muerto
unos años antes.
sobre la educación
de los prlncipes,
"Conviene
escoger
un preceptor
honradezy
exprese lo gravedad
cipe] temeroso
Este Diálogo contenía
futuros gobernantes
haga cuanto
de Dios y de la religión cristiano;
es posible
dignidad y honrado
prudente
benévolo
indicaciones
del reino y sus colonios.
en sí la imagen de la
y sobre
su alma mire hocia las cosas
a las adversidades
frente
se empeñe
hacia él,
eterno.
f ..]
en mejorar
pudoroso
y los
al príncipe y lo
[y que no] aspire solamente
Sea [el oriacipe]
en las costumbres,
en su actuar,
[1507],1983,
a doblarse
de la vida. El preceptor
sino al premio
Fernando de Aragón,
muchas
santo y culto que presente
(y que no] se acostumbre
acontecimientos
del Príncipe
Alonso Ortiz pro-
de la vida en cada acción suyo [, .. 1. Sea [el prín-
digno de reverencIO
al
por su
y casto en su vida, sosegado
todo frel y defensor
de lo fe corolico"
y
(Ortiz
pp. 155-156)
1. Analice este párrafo
con la definición
de gobierno
tado. ¿Qué elementos
futuro rey de España?
de ella emergen
en la educación
2. Destaque
(pudoroso,
los calificntivos
prudente,
ñor feudal del siglo
que se utilizan
entre otros).
Xii,
que se trabajó en este aparque se proponía
para describir
¿Cree que se podrían
tal como lo describimos
para el
el ideal del príncipe
haber aplicado
en estas páginas?
a un se-
¿Por qué?
médico)
constante, "ti
técnicas
concepto
del 'arte
de conducción
Esta artificialidad
[
refiere
]"
a un "arte"
probado,
con
como una manzano
de un árbol.
de :i-
gobierna
Ahora
o gobernará,
bien,
y
de gobernar'
1997,
(Lernke,
debe ser inventado,
no necesa-
espacios
El gobierno tiene que ser producido y, además, hay que producirlo de manera
de
va en cor t ro de lo cue le
se hobiliton
extraído
(forza-
s; mismo
Q
(uno
son ne cesurics
el autogobernarse
discrepancias
o de lo JQ-
le obsdiencio
seo que poro
lo del maestro,
de con-
los CDSOS
de un ecuilibric
la articulación,
moderno.
ampi
uno se constuye
es un párrafo
bu-
de direcc.ón
o nacer
El siguiente
estipendio,
defini-
¡,jichel
es lo fcrma
de "gubernamentalidad"
el gobierno),
y
como
que aseguran
203-204)
dije
lo ío-rnc
o los hombres
se troto
pp.
un estado
muchas
y
de forzar
de los cuales
19930,
y
gobierno.
los técnicas
a través
en el cual
conducciones
ser llamado
de sí mismo,
conducciones
lo conducción
con otros
en realidad,
conflictos
que acepte
la conducción
de contacto
no es uno forma
(Foucault,
poro
gobierno,
puede
los procesos
transformo"
bierno,
I!gada
quiere:
y
agregados
el punto
4
mejores
mínimos.
o sí mismo,
Al respecto,
Actividad
bablemente
mos al gobierno como estas definiciones sobre las conducciones de los súbditos,
esta conducción de las conducciones individuales.
y de los otros impli-
que ellos dejan.
Don Juan, huo de 105 Reyes Católicos,
que'emJ5
en le que
estas conducciones,
deseubles
nes y de los espacios intersticiales
en
cO'lla
Lo CUf
con sus obligaciones
de gobernarse
de sí mismo
y regulación de la libertad: gobernarse
es aprender a hacer uso de la libertad, de una libertad no pura ni incontamina-
r cntr o!' (los reyes y
justificcción
en relación
su
relncói
campes:no.
es que el "poder
ni encontraba
salvo
acepta
corno
Po- un iodo,
de SJ
la conducción
es su
regludc.
respecto G€
obligaciones
Porque
la administración
de lo libertad,
da, sino de una libertad que surge de los aprendizajes sociales, de las regulacio-
por sus ac-
minucioscr=ente
que provenían
retrospectivo
y hacía el subordinado,
extensamente
lo que quisiese.
leJOS de ser lo cntítesis
aunque oa-
de lo Edad Il,ed:e,
Justificarse
o que hiciera
SÓlO se expande
de posibilidad.
ca, paradójicamente,
y
cócigos
gobierno moderno,
Así, el
condición
por
es un cenéme10
actos
clásico,
de una rnonern
regulaciones,
turulez o, de su rel;giosidad
destacar
El campesino
bertad
reg:as
pregunte
con cie-tos
de nuestros
no necesitabo
y se
IGS
La idea de que hoy que gJ-
de acuerdo
en la Antigijedad
o "conducirse"
que fuera
en términos
el otro,
o reprimenda.
consecuencias
analizando
qJe c.i nphr
que seJustlfloc€
comportarse
antecedentes
estemos
gara los impuestos
tos
y
las causas
reconoce
que
un castigo
los impulsos,
sobre
que, aunque
acepte
es necesario
que tiene
remite
p.
que ooero
,
evaluado,
a lo 'arUficialidad'
la cursiva
de las
nos pertenece).
sobre lo no turnlez
modificado,
En este proceso,
la del gobernado,
153;
o:, es 0100
que
ó
yo que no se puede
la educación
pasan a tener
tomar
del príncipe
una importancia
que
crucicl.
el gobierno tambíén se define por cómo se piensa a quién o a qué
se dirige la conducción.
En lo modernidad
temprana
-alrededor
del
1500
has-
to el 1700- se sucedieron
dos formas
primera
(prevalente
beranía
sobre un territorio,
no se refería
"[.]
paro definir los prácticos
en lo Edad ~1edio) planteaba
mientras
sólo a un territorio,
[Cjon el concepto
que la segunda
de los leyes o los hombres,
p.
95). SI bien desde
lo Antigüedad
clásico
(griegos
o reglas de validez general,
no, aunque
105 combino
cuando
un gobierno
"invierte"
yo no se troto de aplicar
otros aspectos
con nuevos
en determinados
'O'ClGS:
ernprendimientos
agentes
.y depositarios
la escuela es parte de estos nuevos tipos de intervenciones:
velados naturalmente
si la necesidad
apártate,
por el pudor debe
obliga a ello, hoy que hacerla
que no está feo vomitar, pero sí forzarse al
es menos elegante
sacarse de la boca los trozos masticados
de nuevo sobre la quadra (pieza de metal o pedazo de pan). Si no
puedes tragar algo, vuélvete disimuladomente
(Adaptado de EIÍas, 1988, pp, 101-104)
l. Discuta estos preceptos
y échalo en alguna otra parte"
como parte de un programa
¿Por qué cree que era importante
eco'1ómicos
educativo
educar a los niños respecto
en el Siglo XVI.
de estos aspectos?
¿Por qué cree que hoy no se sigue instruyendo a los chicos en estas cosas? ¿ Piensa que hay otras instituciones
que hacen este trabajo?
oue 'egula
e inst.tcc.cnes
y.
moder-
cor ejemplo,
uno ley, sino. de otro trpo de intervención,
de lo vida social y que introduce
aldeanos y todavía
(FoJeQ'"!t,
el gobierra
los miembros
"Volver o majar en la salsa un trozo de pan del que ya se ha mordido es cosa de
tácticos
y rornnnos ) siempre
hubo algún tipo de leyes, cádigas
las sigue utilizando,
de .rr postción
en sí mismas"
"Descubrir sin necesidad
ser contrario al buen carácter.
con sumo recato."
"Cuando hayas de vomitar,
vómito."
o perscnas.
cosos: esto es, te emplee:
más que leyes, e incluso utilizar las leyes como tácticos
1991,
que g ob ernor
o objetos
no se troto de uno cuestión
sino de disponer
lo
Era tener .a so-
consideraba
sino primordialmente
de 'gobierno'
de gobierno:
que goberlaf
nuevos.
la preocupación por
2. Vincule los preceptos con la noción de gobierno que propusimos
se refleja en ellos la Idea del gobierno de sí mismo y de 105 otros?
antes. ¿Cómo
formar la conciencia de la gente y producir una aceptación nueva para cosas que
ya estaban (por ejemplo, los impuestos)
o para las nuevas intervenciones
(por
ejemplo, el servicio militar obligatorio),
Paro desarrollar
estas tácticas
de conocimiento
acerca
ducir. A partir del siglo
do "ciencias
XVI
del gobierno"
ha sido un factor
de los objetos
(nombres
se conforma
lentamente
o cameralismo.
de primer nivel lo
y materiales)
cccrr.uiocién
que hay que con-
un saber que se la denomina-
Según estos "ciencias",
historia
es otro concepto
de los prácticas
que también
de gobierno
nos parece
aparece
no
no se gobier-
turul, pero que en le
más bien tord.ornente.
Gobernar
es, por lo tanto, conducir una población (ídem, p. 99). Éste es el esccc.o central
de lo pedagogía,
yo que se troto de educar
las conciencias
y los cuerpos."
=
En primer lugar, inte-
resa que el niño se conduzca
quieto en su banco o
conduciendo
nidas por el conductor
sí mismo, sea quedándose
en el oprenduoje.
de estos conducciones:
Estado. En los postulados
respecto
01 método,
'1
de la pedagogía
puede
observarse
mentalidad",
ese estado
analizaremos
cómo el aula se estructuró
que debían ser conducidos
sm"
Q
su propro pensamiento
que permite
pautas
el docente
con respecto
defi-
y, por encima de él, el
uno cierto
gobernados.
como uno situación
los niños y los jóvenes,
lugar, que se
y normas
01 aula, sobre todo con
cómo se produce
que seamos
y también
"gubernn-
En lo sucesivo,
de gobierno
en la
los maestros.
Que-
remos ver, por un lado, cómo surgió en la pedagogía una conducción específicamente moderna -la del maestro en un aula de clase-
Actividad 5
En segundo
conduzca a sí mismo o través y sobre lo base de modelos,
na un pedazo de tierra o simplemente una familia, sino más bien una población.
El de población
Elaula, tal como la conocemos, y también las estructuras que la precedieron, son
situaciones sociales en las que se producen conducciones.
y cómo se vincula esta
emergencia con la tendencia de largo plazo del mundo moderno de producir la
preceptos sobre cómo "civilizar" a los niños, adaptados de De
Civilitate morum puerilium, de Erasmo de Rotterdam, libro que se utilizó corno
Lea los siguientes
texto para escuelas
"Escupe haciéndote
lo algo purulento,
nancia.
en 1530.
a un lado para no ensuciar o rociar a nadie. 5: cayera al suehay que eliminarlo
Si no fuera posible,
con el pie, para que nadie sienta
sírvete de un pañuelo."
repug-
conducción de uno mismo y de combinar todas las conducciones en una conducción central o gobierno,
