sitema de formaciòn ASDE'13 Aprobado Asam'16 Mod Asam 2017

SISTEMA DE FORMACIÓN DE
ASDE - SCOUTS DE ESPAÑA
SERVICIO DE VOLUNTARIADO Y
FORMACIÓN
EQUIPO DE FORMACIÓN
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 y reformado por
La Asamblea Ordinaria de noviembre de 2016
INDICE
OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 2
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN.................................................................... 4
PLAN DE FORMACIÓN ASDE .................................................................................................................... 5
Referencias de la Organización Mundial del Movimiento Scout ........................................................ 5
Acceso a la Formación ASDE ............................................................................................................... 5
Programa Formativo de ASDE ............................................................................................................. 7
Formación de Scouters ...................................................................................................................... 14
ETAPA DE ACOGIDA AL SCOUTER (EAS) ....................................................................................... 14
ETAPA DE EDUCADOR SCOUT (EES) .............................................................................................. 18
ETAPA DE COORDINADOR SCOUT (ECS) ........................................................................................ 42
Formación de Formadores Scouts ..................................................................................................... 67
ETAPA DE ACOGIDA AL FORMADOR (EAF) .................................................................................... 71
ETAPA DE FORMADOR DE SCOUTERS (EFS) .................................................................................. 83
ETAPA DE FORMADOR DE FORMADORES (EFF) .......................................................................... 101
Metodología Educativa del Sistema de Formación ASDE ............................................................... 116
Formación continuada .................................................................................................................... 120
Reconocimientos y convalidaciones................................................................................................ 121
DISTINTIVOS Y ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN EN ASDE ............................................................. 131
ESTRATEGIAS DE IMPLANTACIÓN Y SEGUIMIENTO ............................................................................ 134
VIGENCIA Y REVISIÓN DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE .......................................................... 141
BIBLIOGRAFIA, DOCUMENTACIÓN, ENLACES Y GLOSARIO DE TÉRMINOS ......................................... 142
ANEXO 1: ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN ASDE ............................................................ 148
ANEXO 2: TRANSICIÓN AL NUEVO SISTEMA DE FORMACIÓN............................................................ 149
ANEXO 3: TUTORÍAS COMPARTIDAS ASDE-OO.FF-GRUPOS SCOUTS ................................................. 151
ANEXO 4: MODELO PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA – PORTAFOLIOS PERSONAL ................ 157
ANEXO 5: DOCUMENTOS Y MODELOS ................................................................................................ 160
ANEXO 6: REGISTROS DE LA FORMACIÓN INSIGNIA DE MADERA ...................................................... 200
ANEXO 7: TABLA DE SEGUIMIENTO PERSONAL .................................................................................. 203
Página 1
ANEXO 8: REFERENCIAS DE LA FORMACIÓN DE SCOUTERS................................................................ 210
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN
Los objetivos que persigue la revisión del Sistema de Formación de la
Federación de Scouts - Exploradores de España (ASDE) (en lo sucesivo ASDE 1),
son esencialmente tres: uno que obedece a aspectos externos, otro que se centra
en aspectos propios de nuestra entidad y de nuestros “scouters”, y un tercero que
podemos definir como mixto, quizás por ser más global e incidir en todos los
ámbitos.
0F
A.- La revisión del Sistema de Formación de ASDE (en lo sucesivo SF ASDE 2)
pretende adaptar la formación de scouters y formadores scouts en ASDE, a las
exigencias y tendencias normativas y curriculares, que en el ámbito de la
educación no formal se pretenden para los educadores y responsables de
actividades y/o acciones vinculadas a la misma.
1F
B.- Se busca adaptar la formación de scouters y de formadores en ASDE, a la
realidad de su actividad, a su ciclo de vida como educadores voluntarios, a la
posibilidad de satisfacer las necesidades formativas individuales y de las
Organizaciones Federadas (en lo sucesivo OO.FF 3) y Grupos Scouts y como
siempre, conforme a nuestro espíritu scout, tratar de mejorar el sistema que hasta
ahora hemos tenido.
2F
C.- Perseguimos una formación que tenga reconocimiento inequívoco, externo e
interno, que permita la transferencia de recursos y conocimientos, y la movilidad
de personas participantes y formadores para mejorar el aprovechamiento de los
programas y las acciones formativas, siendo capaces de abordar las realidades
personales, locales y regionales, dentro de un marco global y común como es
ASDE.
Si bien debe entenderse que la revisión que se aborda del SF ASDE no
precisa de justificación alguna por cuanto se trata de un elemento educativo,
instrumento para la aplicación del método educativo scout, y uno de los pilares de
desarrollo del programa/plan educativo de ASDE, parece oportuno remarcar
algunas cuestiones por las que se ha abordado dicha revisión en este momento
concreto y bajo unos determinados parámetros o perspectivas:
1.- El proceso de revisión del actual Sistema de Formación, se fijó en el cuerpo del
propio documento, aprobado por la Asamblea Scout de ASDE, celebrada los días
19 y 20 de noviembre de 2005.
2.- Constatación de una alta disparidad en la realidad formativa (aplicación del
propio Sistema de Formación que ahora se revisa) en el conjunto de las OO.FF,
tanto en los esquemas de formación como en contenidos, metodologías y criterios
de acreditación.
ASDE: Federación de Scouts - Exploradores de España (ASDE)
SF ASDE: Sistema de Formación de ASDE
3 OO.FF: Organizaciones Federadas miembros de ASDE. Singular O.F
1
2
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3.- Nueva realidad en la ordenación legal de las actividades formativas y de la
actividad educativa en el tiempo libre, a nivel estatal, y que a pesar de quedar a
expensas de la transposición que puedan hacer las distintas Comunidades
Autónomas, supondrá una mayor uniformidad de criterios y exigencias.
4.- Oportunidad para unificar la formación en ASDE, conservando y potenciando
las particularidades territoriales y la pluralidad de las OO.FF que la integran, que
permita un mejor aprovechamiento de los recursos dedicados a esta tarea, un
incentivo a la movilidad y el intercambio entre los agentes involucrados en ella, y
la posibilidad de un reconocimiento global del proceso formativo, tanto ante las
administraciones estatales, autonómicas o locales, como en el seno de ASDE entre
sus OO.FF.
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5.- El deseo continuo de avanzar y mejorar, en la medida de lo posible,
consecuencia de nuestro estilo de vida y señal inequívoca de la identidad scout.
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ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN
Es obvio que el desarrollo del Sistema de Formación de ASDE precisa
inicialmente de un conocimiento profundo de la realidad a la que se enfrenta y de
la definición clara de sus objetivos, pero a la par que estas importantes cuestiones,
es de gran importancia conocer sus antecedentes, o sea, los antecedentes de la
formación de scouters y formadores en el Movimiento Scout.
Analizar la evolución de la formación, valorar aciertos y fracasos, tomar en
consideración sistemas, planes y programas seguidos, será una forma
recomendable de avanzar en nuestro propósito de revisión para alcanzar un SF
ASDE renovado y mejorado.
Por otro lado, el conocer las referencias acerca de la formación de scouters
puede hacernos reflexionar acerca de la importancia que la misma tiene para el
Movimiento Scout, pero también para los niños y jóvenes que participan en el
mismo, al ser beneficiarios de programas generados y guiados por educadores
realmente preparados, para el scouter, que identificará su formación con la mejora
en la calidad de las acciones, y para el formador, que encontrará sin duda alguna,
razón de ser a su servicio.
Al objeto de permitir el análisis positivo y divulgar adecuadamente los
antecedentes y la fundamentación de la Formación de Scouters y Formadores
Scouts, en la medida de lo posible, se han recopilado los hechos y datos más
significativos, incluyéndose como anexo del presente documento el artículo
Referencias de la Formación de Scouters, el cual esperamos sea de grata lectura.
Tanto el artículo recogido como anexo, como en general el presente
documento del Sistema de Formación de ASDE, hacen referencia y consideran
como no podía ser de otra forma, el documento publicado por la Oficina Scout
Mundial de la Organización Mundial del Movimiento Scout, OMMS 4, en marzo de
2012, “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera (IM 5)”, cuya lectura
y consulta se nos antojan necesarias.
3F
4F
4
5
OMMS: Organización Mundial del Movimiento Scout
IM: Insignia de Madera
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(http://www.scout.org/es/informacion_y_eventos/bibliotecadults_in_scouting/omms_marco_de_referencia_de_
la_insignia_de_madera)
PLAN DE FORMACIÓN ASDE
Referencias de la Organización Mundial del Movimiento Scout
Del documento “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera”
editado por la Oficina Scout Mundial se extraen las siguientes consideraciones:
• La formación de la “Insignia de Madera” es una construcción de
aprendizajes basada en la combinación de contribuciones teóricas, análisis y
experimentos relacionados con las situaciones y los desafíos que enfrentan las
personas adultas en el terreno. Una fase práctica de aplicación del aprendizaje
adquirido, con la supervisión y validación de una persona cualificada, o un tutor,
complementan la formación de la “Insignia de Madera”.
• La formación de la “Insignia de Madera”, debe adaptarse para ser ofrecida
a todas las personas adultas que desean ser formadas. Para hacer esto, debe ser
suficientemente flexible y diversa. Todas las modalidades de su aplicación deben
ser exploradas: “la formación a distancia”, “formación modular”, “aprendizaje
virtual y la formación presencial”, etc., son algunas de las posibilidades que se
pueden combinar; otras formas también pueden ser aplicadas.
• La formación de la “Insignia de Madera”, independientemente de las
condiciones de su aplicación, incluirá algunos elementos que también forman parte
del Método Scout, a saber:
o
o
o
o
Aprender haciendo, proporcionando alternación entre la reflexión y la
acción.
Reforzar el aprendizaje personal a través del equipo.
Experimentar la “naturaleza” como necesidad elemental para el ser
humano.
La relación privilegiada con los formadores, como facilitadores del
proceso de aprendizaje.
• Finalmente, para ser una formación específica, el marco de referencia
simbólico del Movimiento Scout en general y el simbolismo de la Insignia de
Madera tienen que ser usados.
Acceso a la Formación ASDE
La participación activa, junto con los principios de idoneidad y capacidad,
son los únicos activos exigibles para cualquier scouter que quiera seguir su proceso
de formación como tal, dentro del esquema Insignia de Madera. Estos principios
regirán, en la medida de lo posible y sin oponerse a lo legalmente establecido, en
el caso de procesos de formación de carácter oficial o regulado que puedan
impartirse por los Servicios de Formación de las OO.FF.
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El acceso a la Formación ASDE debe entenderse como abierto y universal,
esto es, un derecho para cualquier scouter registrado en alguna o varias de las
Organizaciones Federadas integradas en ASDE.
Respecto a la edad de acceso a la Formación ASDE, ha de diferenciarse
claramente el acceso a los procesos formativos oficiales o regulados que se
impartan, del acceso a la formación de scouters. Para el primer caso se estará a
lo que legalmente se establezca, mientras que para el segundo caso se considerara
lo señalado en el presente documento, o en su caso o defecto, lo que en cada
momento los órganos competentes de ASDE establezcan al respecto.
Llegados a este punto, será conveniente definir que a los efectos del SF
ASDE, scouter es toda aquella persona que desempeña funciones educativas y/o
de gestión (ponencia “Ser scouter en ASDE”, IV Conferencia Scout, 2003) dentro
de las organizaciones scouts de ASDE, considerando éstas en su más amplio
sentido (estructura de ASDE, de sus OO.FF o de los Grupos Scouts, GG.SS 6, y
otras entidades integradas o vinculadas a las mismas). Se recomienda que los
Rovers/Compañeros, a pesar de que en algunos casos serán de hecho personas
adultas (en la definición legal de la edad), completen su etapa educativa antes de
iniciar la formación en el modelo Insignia de Madera, pues ésta es y se diseña
como formación de scouters. Dicho de otra forma, se recomienda que la formación
según el programa propuesto en el presente SF ASDE sea recibida sólo por
scouters, fijándose en cualquier caso el acceso a la misma a partir de los 18 años
cumplidos.
5F
Igualmente, se recomienda que en el inicio de la formación de scouters, las
personas allegadas a sus nuevas responsabilidades o funciones scouts, cubran el
natural desconocimiento del Escultismo (método educativo), misión y visión de la
organización, sus estrategias y estructuras (principalmente en su realidad más
cercana). En este sentido se estima oportuna la valoración de las experiencias
previas, vivenciales o académicas, y dada la dificultad de ello, se estima oportuna
una acción formativa, puntual y generalista, a modo de Introductorio del
Escultismo que supla, en parte, dicho desconocimiento inicial y facilite las
herramientas para ubicarse en sus responsabilidades, descubrir el alcance de su
labor, conocer las estructuras y dar sentido a sus acciones. Dicha acción formativa
vendrá acompañada del oportuno periodo posterior (1 a 6 meses) de práctica,
adaptación, reflexión y análisis, que concluirá con la definición de su Compromiso
como scouter dentro del grupo/O.F.
En relación a los tres últimos párrafos, parece claro que los
Rovers/Compañeros que cubren su etapa de Clan (al menos tres años), como
educandos y con al menos un año o Ronda Solar desarrollando su etapa de servicio
como Rovers / Compañeros, conocen de la realidad del Escultismo y, por tanto, no
sería necesaria la señalada acción formativa introductoria. No obstante lo anterior,
se recomienda que los Rovers/Compañeros realicen el Introductorio del Escultismo
6
GG.SS: Grupos Scouts. Singular G.S
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Esta acción podrá ser llevada a cabo desde el propio Grupo Scout, si bien el
diseño de la misma debe corresponder a los Servicios de Formación de las OO.FF.
En definitiva se trata de una breve pero importante etapa formativa en la que se
pretende dar una correcta acogida a la persona que quiere asumir un compromiso
como scouter, aportándole la información y herramientas básicas para ello a modo
de Introducción al Escultismo.
una vez decidan ser scouters, o bien puedan participar en él mientras desarrollan
su etapa de servicio como Rover / Compañero, ya que se entiende como un
excelente complemento a su etapa educativa, el cual puede dar respuestas a
muchas dudas o cuestiones que se les plantean en el desarrollo de sus acciones o
en la toma de decisiones de futuro.
Rovers /
Compañeros
Etapa de Servicio
Rovers /
Compañeros
Personas adultas que se
interesan por el desarrollo de
responsabilidades o funciones
dentro de alguna de las
estructuras de ASDE: Grupos
Scouts, OO.FF, ASDE,…
Scouters sin
iniciar proceso
de formación
Servicio
como scouter
previo SF ASDE
Como se ve, se trata de homogeneizar las distintas realidades ofreciendo
una formación inicial que, por un lado, permita alcanzar un compromiso como
scouter mucho más consciente y adaptado a la realidad scout y, por otro, permita
un desarrollo formativo posterior más eficaz, colaborativo y satisfactorio, tanto
para el scouter como para las estructuras organizativas en las que participa o
incide con su labor o con su formación scout.
Programa Formativo de ASDE
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El Sistema de Formación de ASDE abarca todos los conceptos y matices
relacionados con la formación de cualquier persona que desarrolle una
responsabilidad, función o cargo en el ámbito de ASDE, englobando en ello el
propio ámbito de ASDE, el ámbito autonómico de las OO.FF y el ámbito local de
los Grupos Scouts y otras estructuras integradas en las OO.FF.
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El Programa Formativo de ASDE (PF ASDE 7) se define por el presente
Sistema de Formación, estructurándolo en dos ciclos de formación diferenciados:
6F


Formación de Scouters
Formación de Formadores
Dentro de cada uno de los ciclos señalados, se perfilan tres Etapas de
Formación progresivas en el caso de optar por seguir la formación conforme al
modelo Insignia de Madera. Así tenemos:


Ciclo
o
o
o
Ciclo
o
o
o
de Formación de Scouters
Etapa de Acogida al Scouter
Etapa de Formación de Educador Scout
Etapa de Formación de Coordinador Scout
de Formación de Formadores Scouts
Etapa de Acogida al Formador
Etapa de Formación de Formador de Scouters
Etapa de Formación de Formador de Formadores
CFS
EAS
EES
ECS
CFF
EAF
EFS
EFF
Los nuevos descriptores de las etapas formativas deberán ser incluidos en
el catálogo de cargos, funciones y perfiles de ASDE, actualizándolos cuando
corresponda.
Dentro de las Etapas ES y CS se podrá seguir (si así lo decide y obtiene
autorización para ello la O.F correspondiente) la formación reglada de
Dinamización y de Dirección y Coordinación de Actividades de Tiempo Libre
Educativo Infantil y Juvenil, que se deberán planificar, desarrollar y certificar
conforme a lo legalmente establecido, ya sea de forma independiente o combinada
con la formación Insignia de Madera, en este caso sin menoscabar las condiciones
fijadas para esta última por el presente SF ASDE. Se podrán incorporar en otras
etapas otras formaciones regladas que la administración pudiera establecer, de ser
viable su correspondencia y poderse garantizar su calidad.
Las etapas FS y FF serán planificadas, desarrolladas y certificadas por ASDE,
a través del Equipo de Formación ASDE (EF ASDE 8), por delegación permanente
de las OO.FF, e igualmente, señalar que la acreditación de formación, concesión y
registro de los símbolos distintivos de la formación Insignia de Madera para estas
etapas son competencia de ASDE.
7
8
PF ASDE: Programa Formativo de ASDE
EF ASDE: Equipo de Formación ASDE
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Las etapas de AS, ES, CS y AF serán planificadas, desarrolladas y
certificadas por las OO.FF, si bien ASDE podrá desarrollar en coordinación con las
OO.FF que así lo deseen, acciones formativas puntuales concernientes a dichas
etapas al objeto de facilitar la accesibilidad a la formación y rentabilizar los
recursos disponibles en dicha tarea. Respecto a las etapas de ES y CS, señalar que
la acreditación de formación, concesión y registro de los símbolos distintivos de la
formación Insignia de Madera son competencia de ASDE (punto 7. Estructuras,
OMMS marco de referencia de la Insignia de Madera), a través de su Presidente
Scout o del órgano que se establezca estatutariamente.
Se consideran miembros del Equipo de Formación de ASDE todos los formadores
de las OOFF que hayan superado el curso de FS, así como todos los formadores de
las OOFF con la etapa de AF superada.
A efectos de correspondencia con las titulaciones oficiales de Tiempo Libre,
el SF ASDE en general y el PF ASDE en particular, han contemplado, como ya se
ha indicado, la correspondencia con las cualificaciones profesionales de
Dinamización (Monitor) y de Dirección y Coordinación (Director) de Actividades de
Tiempo Libre Educativo Infantil y Juvenil, si bien deberá considerarse a tal efecto
la realidad y variaciones que pueda introducir la legislación autonómica o estatal
que se apruebe a posteriori de este documento. La correspondencia a priori
establecida será:


Etapa de Formación de Educador Scout: Dinamización (Monitor) de
A.T.L.E.I.J.
Etapa de Formación de Coordinador Scout: Dirección y Coordinación
(Director) de A.T.L.E.I.J.
De forma esquemática, las etapas y los tiempos formativos en el modelo de
formación Insignia de Madera, SF ASDE, quedarían como sigue:
ETAPAS Y TIEMPOS FORMATIVOS – SISTEMA DE FORMACIÓN ASDE
Sp
S
ESp
ES
CSp
CS
Etapa de Acogida al Scouter EAS
Coordinador Scouts
Educador Scouts
Scouter
Etapa de Educador Scout EES
Etapa de Coordinador Scout ECS
EAF
Formador
EFS
Formador
de
Scouters
EFF
Formador de
Formadores
Fp
F
FSp
FS
FFp
Introductorio Escultismo
Firma Compromiso
Introductorio EES
Certificado ESS + NG
Introductorio ECS
Certificado ECS + IM +
PG
Curso Inicial AF
Certificado EAF
Curso Inicial FS
Certificado FS + IIIM
Curso Inicial FF
FF
Certificado FF + IVM
1-6
meses
1-2
años
1-2
años
1-2
años
2-3
años
2-3
años
De manera excepcional y tras solicitud convenientemente argumentada, el
Equipo de Formación de ASDE podrá autorizar un periodo menor a lo
establecido siempre y cuando el formador supere todos los criterios de
evaluación y haya desarrollado la totalidad de las horas fijadas
Se señalan a continuación los niveles de responsabilidad de cada una de las
estructuras de ASDE en relación a los hitos del Sistema de Formación de ASDE:
NIVELES DE RESPONSABILIDAD DE LAS ESTRUCTURAS DE ASDE – SISTEMA DE FORMACIÓN ASDE
Etapa
Programa Formativo
Ciclo Formación de Formadores
S
ES
CS
F
FS
FF
OO.FF
OO.FF
OO.FF
OO.FF
ASDE
ASDE
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Ciclo Formación de Scouters
Hitos
Desarrollo Eventos
Formativos
G.S/OO.FF
OO.FF
OO.FF/
ASDE
OO.FF/
ASDE
ASDE
ASDE
Tutores y practicas
G.S/OO.FF
G.S/OO.FF
G.S/OO.FF
OO.FF
ASDE
ASDE
Certificación Etapa
OO.FF
OO.FF
OO.FF
OO.FF
ASDE
ASDE
Reconocimientos y
Convalidaciones*
OO.FF
OO.FF
OO.FF
OO.FF
ASDE
ASDE
ASDE**
ASDE
ASDE
ASDE
Concesión distintivos IM
*Una vez validado programa formativo por el Consejo Scout de ASDE
** Por delegación del Presidente Scout de ASDE, para el distintivo de Nudo Gilwell será la O.F a través de su
Presidente u órgano que se establezca, quién acredite la formación y conceda el símbolo IM, si bien no tendrá
efectividad tal concesión en tanto no se comunique la misma, fehacientemente y conforme a modelo, a ASDE.
Las tramitaciones de documentación llevarán visto bueno en orden: Tutor-a / Grupo Scout / OO.FF /EF ASDE según
proceda
Tutor-a= tanto Académico-a (Servicio de Formación) como Práctico-a (Grupo Scout u O.F)
De igual forma, se definen las funciones o responsabilidades principales a
las que se deben enfocar cada una de las etapas:
ETAPAS Y FUNCIONES – SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE
Ciclo de
Formación
Scouters
Formadores
Etapa de Formación
Funciones
Acogida al Scouter
Desarrollo Actividades en el Tiempo Libre
Educativo
Educador Scout
Educación ATLEIJ + Gestión Actividades
Coordinador Scout
Educación ATLEIJ + Coordinación y Gestión de
Actividades y Equipos Humanos
Acogida al Formador
Docencia
Formador de Scouters
Docencia + Gestión Eventos/Estructuras de la
Formación
Formador de
Formadores
Docencia + Gestión + Investigación
Inicio de Etapa


Homogeneización para todos los scouters o formadores que inician la
etapa de referencia, en relación a las funciones, capacidades y
contenidos de la misma, y su realidad frente a ellas.
Aportar, mediante un bloque de información de etapa, toda la
información relativa a la etapa: funciones a realizar, capacidades a
desarrollar, contenidos a cubrir, tiempos, documentos a remitir,
trabajos, modalidad de formación, prácticas y tutorías, elección de
tutores, procedimientos, convalidaciones o reconocimientos, distintivos
de etapa, ayudas y motivación, y/o cualquier otra cuestión relacionada
que clarifique al participante todo lo relacionado con la etapa que inicia
y su papel fundamental en la misma. Para este bloque de información de
etapa, atendiendo a sus contenidos, se estima entre una o dos horas
como duración apropiada para su desarrollo.
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En el PF ASDE se remarcan cada uno de los momentos de inicio de etapa,
con unos objetivos que se resumen en:

Definir el punto de inicio de etapa de forma inequívoca tanto para el
scouter o formador como para los tutores, Servicios de Formación y
OO.FF (EF ASDE en su caso).
A los efectos, siempre el primer paso será la correspondiente inscripción en
la etapa formativa (ver modelo en Anexo 5) que se desea desarrollar, conforme a
convocatoria y plazos que definan la organización que la convoca. Tras el cierre
de inscripciones de etapa, la primera acción formativa debe considerar los aspectos
expuestos, y a estos efectos se ha considerado:



En la etapa de acogida al scouter, se desarrollará un único evento
formativo en el cual se incluirán el bloque o sesión de Información de
Etapa y el bloque de Introducción al Escultismo.
En las Etapas de Educador Scout y de Coordinador Scout, el primer
evento formativo, además de los bloques que se definan por la
organización, incluirá como bloque o sesión inicial del evento, el bloque
de Información de Etapa.
En las Etapas de Acogida al Formador, Formador de Scouters y Formador
de Formadores, el curso inicial, además de los bloques de contenidos
correspondientes a estas etapas, incluirá un bloque o sesión de
Información de Etapa.
Tras haber recibido el Bloque o Sesión de Información de Etapa, el scouter
o formador deberá proceder a la elección o solicitud de asignación de tutores, a la
definición de su Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa que inicia y a la
remisión del documento correspondiente a su O.F, con el visto bueno de tutores y
Grupo Scout. En el caso de las etapas de FS y FF, el documento se remitirá por
parte de la O.F, con el visto bueno de ésta, al Equipo de Formación ASDE.
La remisión inicial (fecha de entrada en la O.F) de elección de tutores y Plan
Personal de Etapa Formativa, marcará el inicio del cómputo de los tiempos
formativos de la etapa, de tal forma que no se dará el inicio de la misma si no se
registra dicha remisión. Se señala remisión inicial por considerar que por parte del
Servicio de Formación, deben ratificarse, o en su caso asignarse alguno, de los
tutores, y porque además, el Plan Personal de Etapa Formativa se entiende como
un documento “vivo” que precisa de revisiones periódicas, incluida las
recomendaciones que puedan darse desde el Servicio de Formación tras esa
remisión inicial.
Otro aspecto de interés, diferente a lo que hasta ahora se había venido
desarrollando, es que con el inicio de etapa, se establecerá un compromiso de
formación y servicio del scouter o formador por un periodo mínimo equivalente al
establecido para la etapa. En realidad se trata de un compromiso por las partes
que intervienen en la formación: scouters/formadores, Grupos Scouts, OO.FF y en
su caso ASDE. Los scouters y formadores asumen el compromiso de formarse y
desarrollar en la práctica esa formación a través de su servicio scout y la
autoformación, y las Organizaciones Federadas asumen el compromiso de
posibilitar la formación tutorizada, de dar apoyo y cobertura a lo largo de la etapa,
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Compromiso en la Etapa Formativa
y de velar por la calidad, actualización y reconocimiento de la formación impartida.
El compromiso se recogerá en el mismo documento de comunicación de tutores y
Plan Personal de Etapa Formativa para cada etapa formativa que emprenda el
scouter o formador.
Compromiso al finalizar la Etapa Formativa
Con la finalización de la etapa formativa, finaliza la etapa pero no la
formación de scouters y/o formadores, que conforme al espíritu del presente SF
ASDE se considera debe ser continuada en el tiempo y en la actualización y
profundización de capacidades y contenidos. Tras la finalización de etapa, al
solicitar acreditación y concesión de uso de distintivo de la formación Insignia de
Madera, el scouter o formador manifestará su compromiso de servicio acorde con
las capacidades y conocimientos adquiridos, por un periodo al menos equivalente
al periodo fijado como mínimo recomendado para la etapa superada. Dicho
compromiso se recogerá en la Solicitud de Certificación de Etapa y Distintivo IM,
y en su caso relevará a compromisos anteriores de formación y servicio que
puedan superponerse.
Otros elementos del PF ASDE
En el PF ASDE además de los ciclos y etapas señalados, debemos considerar
otros elementos que igualmente lo constituyen:



Página 12

De un lado tenemos las unidades de competencias que nos marcan las
funciones a desarrollar para cada etapa, evaluadas según criterios de
realización de las mismas.
En cuanto a la formación vinculada a cada etapa, ésta se define a partir
de las capacidades a adquirir o desarrollar en la etapa, y los contenidos
se organizan según módulos de formación, que se pueden dividir (o no)
en unidades de formación, y desglosados finalmente en bloques de
formación, elementos éstos que serán la unidad principal de
reconocimiento de la formación recibida. La formación asociada a la
etapa tendrá definidos, para cada bloque, unos criterios de valoración de
capacidades.
Los bloques de formación, se desarrollarán en eventos, acciones, cursos
u otras actividades formativas que deberán identificar inequívocamente
que bloques aborda (siempre de forma completa). Estos eventos podrán
definirse en diferentes modalidades: presencial, combinado (presencial
y a distancia), a distancia y prácticas, según se recoge para cada uno de
ellos, con independencia de otras posibles clasificaciones.
El profesorado, personal colaborador, espacios físicos y materiales se
ajustarán a los requisitos que en el presente SF ASDE se establecen, y
en su caso, a lo que la normativa legal exija.
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Programa Formativo
Unidades de
Competencias
Funciones
SISTEMA DE FORMACIÓN
DE ASDE
Módulos
Formativos
Personas Adultas con
funciones o
responsabilidades en las
estructuras de ASDE
Unidades Formativas
Metodología Scout
Funciones
Capacidades
Contenidos
Bloques Formativos
Eventos/Acciones/Cu
rsos Formativos
Etapas Formativas
Ciclos Formativos
Programa Formativo
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Secciones Educativas
Grupos Scouts
Organizaciones
Federadas
ASDE
Agentes
Externos
Formación Presencial
Formación a Distancia
Formación Práctica
Autoformación
Formación Colaborativa
Formación Continuada
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Formación de Scouters
ETAPA DE ACOGIDA AL SCOUTER (EAS)
La Etapa de Acogida al Scouter, se puede señalar igualmente como de
Introducción al Escultismo, y se define como el periodo inicial de adaptación a la
realidad scout desde la respectiva del adulto que desarrolla una función,
responsabilidad o cargo. Está dirigida a toda persona que inicia su andadura como
scouter, sin distinción de la labor que realice, y será de realización obligatoria para
cualquier adulto que ejerza una función en nuestra organización si no ha tenido
una vivencia o aprendizaje previo acerca de la fundamentación y claves del
Escultismo. Se trata de facilitar la incorporación de las personas a las labores del
scouter, facilitándole las herramientas necesarias para discernir sobre su
compromiso y para poder tener una perspectiva amplia de sus funciones,
responsabilidad, ámbitos, orientaciones, objetivos y expectativas, tanto en los
aspectos personales como colectivos.
La Etapa de Acogida al Scouter consta de:
• Un periodo de formación que se reduce a una acción formativa que puede
ser combinada (presencial y a distancia).
• Un periodo de adaptación práctica y reflexión vinculada a la función o
funciones, y al compromiso a adquirir como scouter.
Se considera apropiado el periodo de un (1) mes, como un mínimo de
duración de la etapa para la adecuada reflexión, partiendo de los datos e
informaciones recibidas, y se recomienda, el máximo de seis (6) meses para ello.
Dentro del periodo fijado, desde el inicio de la etapa (introductorio de etapa o
introductorio al Escultismo), se deberá definir entre el Grupo Scout u O.F, y la
persona interesada, el compromiso de scouter de esta última, y una vez definido
proceder a su firma como símbolo de compromiso. La duración mínima de la etapa
se contará a partir de la participación del interesado en el curso Introductorio al
Escultismo. La edad de inicio de esta etapa bajo ningún concepto podrá ser inferior
a los dieciocho años, dada la responsabilidad sobre terceros a adquirir como
scouter.
Dada la naturaleza de esta etapa, los objetivos perseguidos y demás
elementos que la definen, los eventos formativos deben preverse con la suficiente
flexibilidad como para permitir, en su caso, el desarrollo de los mismos en el seno
de cada Grupo Scout, o conjunto de ellos que se estime, adaptándose a su realidad
e incluso impartidos si así se estimase por miembros de dichos GG.SS siempre que
se considere apropiada su formación (atendiendo preferentemente a los mínimos
fijados en este SF ASDE).


Conocer y reflexionar sobre la realidad del Escultismo como método
educativo y sobre la Organización Scout que lo desarrolla, misión, visión,
estructuras y estrategias.
Descubrir la realidad de su entorno scout y de éste, en el entorno social
que le corresponde, para determinar su capacidad y estrategia de acción.
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Objetivos Generales en la Etapa de Acogida al Scouter

Definir de forma coherente su compromiso como scouter.
Competencias Generales a adquirir


Conocer las bases y fundamentaciones del Escultismo y de la realidad de
éste a nivel local (grupo o en su caso O.F).
Alcanzar criterios para definir el compromiso personal y conectarlo con
el compromiso colectivo del grupo (u O.F).
Dedicación*
Horas totales fijadas: 50 horas
Horas presenciales mínimas: 10 horas
Horas no presenciales máximas: 5 horas
Horas mínimas en prácticas: 35 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas
a distancia)
* Estas horas de formación podrán ser reconocidas en las horas de prácticas de la
Etapa de Educador Scout.
Correspondencias
No se definen.
Recursos
Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según
actividades a desarrollar.
Profesorado
Requisitos de formación de ASDE, preferentemente formador o en su caso IM si
se pretende impartir por el propio grupo (siempre con Vº Bº del Servicio de
Formación de la O.F correspondiente).
Funciones del scouter en Etapa de Acogida
Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a
desarrollar por el scouter en Etapa de Acogida, y para cada función los criterios de
realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o
responsabilidades.
Formación Asociada a la Etapa de Acogida al Scouter
Página 15
Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para
el presente SF ASDE) a adquirir por el scouter, así como los contenidos formativos
diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para
cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos
presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se
definen los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o
efectiva de las capacidades en base a la formación asociada recibida
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Funciones y criterios de realización del Scouter en Etapa de Acogida
Unidad de Competencia
Funciones
Criterios de Realización de Funciones (CR)
F1.- Incorporación e integración en los equipos de
scouters en las estructuras y organizaciones scouts.
CR1.- Asistencia y participación en las actividades (programación,
desarrollo y evaluación) de las estructuras y organizaciones scouts.
F2.- Definición del compromiso como scouter.
CR2.- Definición del compromiso como scouter o criterio razonado de
abandono.
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UC1.- Acogida al Scouter
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Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Acogida al Scouter
MPAS
Prácticas en Etapa
de Acogida
35 h
Capacidades (C)
C1.- Identificar los
fundamentos,
historia,
labor
social,
método,
metodología
y
aspectos
formativos
del
Escultismo
Bloque Formativo
(BF)
Contenidos (CO)
BFAS-1
Acogida al Scouter
y Formación
2h
1 + 1 h , donde 1
h es de formación
presencial y 1 h es
de formación a
distancia
Compromiso, motivación y formación. Sistema de
Formación de ASDE. Itinerario de etapa y Plan Personal
de Etapa Formativa. Formación continuada y
autoformación.
Información de etapa.
BFAS-2
Introducción al
Escultismo
7h
5 + 2 h, donde 5 h
son de formación
presencial y 2 h
son de formación a
distancia
Definición, fines, principios del Escultismo
Orígenes, desarrollo y actualidad del Movimiento Scout.
El Escultismo en España. Historia y estructura actual.
Labor social del Escultismo: proyecto educativo de la
Organización Federada.
Método Educativo Scout y adaptación a las secciones.
Ley y Promesa, estilo de vida.
Concepto y utilidad del Sistema de Programas.
Hermandad Scout Mundial. Actividades internacionales.
BFAS-3
Funciones y rol del
scouter
6h
4 + 2 h , donde 4
h son de formación
presencial y 2 h
son de formación a
distancia
BPAS-1
Practicas Etapa de
Acogida
35 h
Labor educativa del scouter.
Tareas de gestión del scouter en las estructuras scouts.
Imagen social y personal. Educar con el ejemplo.
Compromiso del scouter. Responsabilidades,
obligaciones y derechos. Aspectos del voluntariado
scout.
MFAS: Módulo formativo acogida scouter
MPAS: Módulo práctico acogida scouter
Criterios de Evaluación (CE)
CE1.- Manejo con soltura de la terminología relativa al
Método Scout.
CE2.- Inserción en un equipo de scouters de alguna
de las estructuras de las organizaciones scouts.
CE3.- Participación activa en reuniones de sección,
Consejos de Grupo y similares.
CE4.- Identificar las ideas de definición, fines,
principios
y
labor
social
del
Escultismo
Reconocer de manera somera cómo nació el
Escultismo y cómo ha llegado hasta nuestros días.
CE5.- Manejar con soltura la terminología relativa al
Método Scout y de manera somera la de cada una de
las ramas de la metodología.
CE6.- Reconocer la importancia de programar y
evaluar nuestra acción educativa conociendo las
herramientas fundamentales que ofrece nuestra
asociación como apoyo en este campo.
CE7.- Identificar el plan de formación o itinerario que
deberá seguir para completar su formación.
Desarrollo práctico de los contenidos del MFAS-1.
BFAS: Bloque formativo acogida scouter
BPAS: Bloque formativo acogida scouter
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Módulo Formativo
(MF) /
Unidad Formativa
(UF)
MFAS-1
Acogida al Scouter
y Escultismo
15 h
10 + 5 h, donde 10
h son de formación
presencial y 5 h son
de formación a
distancia
ETAPA DE EDUCADOR SCOUT (EES)
La Etapa de Educador Scout se define como el periodo de formación mínimo y
necesario para que un scouter pueda desempeñar adecuadamente sus funciones como
educador scout, en el seno de un grupo (de forma principal, e integrado en una rama o
sección educativa) u O.F, de manera autónoma pero coordinada y en el marco del
Programa Educativo correspondiente.
Está dirigida a todos los scouters, sin distinción de la función que realice, y será
de realización obligatoria para cualquier persona adulta que ejerza una función en
nuestra organización. En el Programa Formativo de esta etapa, se señalan las funciones
esperadas de los educadores scouts, las capacidades a adquirir en la misma y los
contenidos que deben cubrir en la etapa, marcándose criterios de realización para las
funciones a desarrollar y criterios de evaluación para las capacidades adquiridas.
La Etapa de Educador Scout consta de:
• Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a
través de actividades programadas.
• Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume
como educador scout.
Se considera apropiado el periodo de un (1) año, como un mínimo de duración
para el desarrollo, con la suficiente calidad, de esta etapa formativa y, se recomienda,
el máximo de dos (2) años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir
de la remisión al Servicio de Formación correspondiente, por parte del interesado, de
los documentos de elección de tutores y Plan Personal de Etapa.
La Etapa de Educador Scout debe entenderse como una etapa de formación inicial
y generalista, de adquisición de capacidades básicas para las funciones de un scouter,
y que principalmente coinciden con las de educador scout integrado en Sección / Rama
educativa o en puestos de gestión dependientes o sin responsabilidades relevantes
hacia terceros.
Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer a alguna de las OO.FF, y
haber completado y tener acreditada la Etapa de Acogida al Scouter. La inscripción en
esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a su Organización Federada
de pertenencia, la cual dará traslado con visto bueno a su Servicio de Formación, o en
su caso, a la Organización Federada que corresponda.
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Será responsabilidad de cada Organización Federada, a través de su Servicio de
Formación el diseño, la programación y oferta de la formación, el desarrollo,
seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa. La frecuencia de las actividades
presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en
función de las necesidades de formación analizadas en el seno de la Organización
Federada. A efectos de mejorar la oferta formativa y permitir el reconocimiento de la
formación, las OO.FF remitirán al EF ASDE, con la máxima antelación posible, las
convocatorias de las actividades formativas de esta etapa al objeto de darle difusión
entre el resto de OO.FF.
Por delegación permanente del Presidente Scout de ASDE, o en su caso órgano
designado para la verificación de la formación, concesión de uso de símbolos y registro
de la formación IM para el distintivo de Nudo Gilwell, será la O.F donde se desarrolle la
etapa, a través de su Presidente u órgano que se establezca, quién acredite la formación
IM y conceda el símbolo IM, si bien no tendrán efectividad dicha concesión en tanto no
se comunique la misma, fehacientemente y conforme a modelo, a ASDE y se proceda a
su asiento en el registro correspondiente.
Objetivos Generales en la Etapa de Educador Scout





Asimilar con madurez su compromiso de voluntariado como educador scout
en su dimensión personal (de crecimiento y autoformación y de compromiso
personal de vida, con el ideario y la ética scout), su proyección a los
educandos, su participación en equipos de trabajo (de sección, Consejo de
Grupo,...), su compromiso con su Asociación, OO.FF, ASDE y el Movimiento
Scout a nivel mundial.
Valorar positivamente el Escultismo, como metodología educativa desde el
punto de vista de su adaptación a la realidad, su evolución histórica y su
dimensión internacional, federativa, asociativa, local y grupal, poniendo en
práctica el método scout con un grado suficiente de calidad.
Ser consciente de la responsabilidad de su actuación en el plano jurídico y
conocedor de la normativa que le afecta.
Elaborar, poner en práctica y evaluar, la programación anual de sección,
colaborando en la elaboración del programa educativo de grupo.
Adquirir y manejar las herramientas, técnicas y habilidades facilitadoras de su
función educativa (animación, planificación, trabajo con grupos, trabajo en
equipo…)
Competencias Generales a adquirir

Organizar, dinamizar y evaluar actividades de tiempo libre educativo dirigidas
a la infancia y la juventud, en el marco de la programación general de una
organización, aplicando las técnicas específicas de animación grupal,
incidiendo explícitamente en la educación en valores y atendiendo a las
medidas básicas de seguridad y prevención de riesgos.
Correspondencias
Correspondencia con cualificación y diploma: Dinamización de actividades de tiempo
libre educativo infantil y juvenil.
Correspondencia con ocupación: Monitor.
Correspondencia Nivel/Horas cualificación: Nivel 2 / 310 horas de formación asociada.
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Dedicación
Horas totales fijadas: 310 horas.
Horas máximas por reconocimiento del título de director/coordinador: 90 horas (60
presenciales + 30 a distancia).
Horas presenciales mínimas: 100 horas (40).
Horas no presenciales máximas: 50 horas (20).
Horas mínimas en prácticas: 160 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a
distancia).
Recursos
Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada.
Profesorado
Conforme a lo señalado por este SF ASDE.
Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada.
Funciones del Educador Scout
Se definen en tabla aneja, las funciones o responsabilidades principales a
desarrollar por el educador scout, y para cada función los criterios de realización de las
mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades.
Formación asociada de la Etapa de Educador Scout
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Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el
presente SF ASDE) a adquirir por el educador scout, así como los contenidos formativos
diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada
unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos
presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen
los criterios de valoración a seguir para la evaluación de la adquisición real o efectiva
de las capacidades en base a la formación asociada recibida.
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Funciones y criterios de realización del Educador Scout
Unidad de Competencia
Funciones
Criterios de Realización de Funciones (CR)
UC2.Organizar,
dinamizar y evaluar
actividades en el tiempo
libre educativo infantil y
juvenil.
F3.- Adecuar el proyecto a las implicaciones
actuales que tiene el tiempo libre, analizando la
diversidad, los cambios sociales y culturales
para establecer el contexto de intervención.
CR3.- El marco actual de la intervención se fundamenta en la evolución histórica del tiempo
libre para contemplar las diferentes modalidades de actuación acordes a las nuevas
necesidades.
CR4.- La realidad social, cultural, política y económica actual se refleja en el proyecto y en
el desarrollo de las actividades socioeducativas de tiempo libre para la adecuación de las
mismas a las necesidades existentes.
CR5.- La capacidad crítica y de análisis se evidencia, a la hora de valorar el entorno más
próximo, para organizar propuestas transformadoras vinculándolas a las necesidades
detectadas.
CR6.- La normativa legal que regula los servicios dirigidos a la infancia y la adolescencia
se aplica, en la intervención en el tiempo libre educativo, para garantizar su cumplimiento.
CR7.- Los idearios y objetivos educativos de entidades y organizaciones se contrastan,
fundamentando en ellos la intervención, para ajustar nuestro modelo de acción al marco
de referencia.
CR8.- La intervención del tiempo libre se identifica como elemento confirmativo de la
educación considerada desde una perspectiva integral.
CR9.- La función educativa de los agentes de socialización, se articula en el proceso de
intervención, para garantizar coherencia con los objetivos planteados.
CR10.- El tiempo libre educativo se utiliza como espacio de aprendizaje de y para la
participación social.
CR11.- La educación en valores se incorpora de forma explícita e intencionada en la
preparación de las actividades, con el objetivo de fomentar las actitudes positivas de las
personas participantes.
CR12.- La actitud del técnico se identifica con los valores propios del tiempo libre educativo,
utilizándolos para orientar las actividades en el contexto de la intervención.
CR13.- Las áreas generadoras de valores (ambiental, diversidad, género, consumo, salud,
entre otras) se incorporan en las actividades para vivenciarlas interiorizándolas en la acción
cotidiana.
F5.- Determinar los marcos de referencia que CR14.- El ideario de la organización se reconoce, enmarcándolo en la acción concreta, para
ubican la intervención en el contexto de dar unidad y durabilidad al proyecto.
actuación para caracterizar el proyecto de CR15.- El proyecto educativo marco de una intervención de tiempo libre se reconoce,
tiempo libre educativo.
orientando la actuación, para articular las actividades.
CR16.- El organigrama y las funciones de cada miembro del equipo se identifican,
determinando su actuación, para adecuarse al marco de la organización.
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F4.- Establecer la transmisión y generación de
valores en el tiempo libre educativo como
herramienta socializadora y de participación
social para la acción en el marco del proyecto.
F7.- Desarrollar las actividades educativas de
tiempo libre conforme a lo planificado para
asegurar el cumplimiento de los objetivos.
F8.- Evaluar las actividades según el proyecto
definido para verificar su adecuación.
F9.- Promover los hábitos de vida saludables
reflejándolos en su actividad para propiciar
cambios en la vida de las personas
participantes.
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F6.- Organizar actividades de tiempo libre
educativo infantil y juvenil de forma
participativa considerando el marco de
actuación para ajustarse al mismo.
CR17.- El trabajo en equipo se identifica como elemento esencial en la metodología
organizativa de la intervención educativa en el ocio y el tiempo libre infantil y juvenil.
CR18.- El programa de actividades se adecua a los objetivos educativos para que definan
su intencionalidad, considerando las necesidades e intereses del grupo a quien se dirige.
CR19.- El desarrollo de la actividad se planifica, adaptándose al tiempo disponible y a las
características del grupo, para garantizar su ejecución.
CR20.- La previsión de los recursos necesarios se hace de forma participativa con
antelación para asegurar la actividad evitando imprevistos y anticipando necesidades.
CR21.- El diseño de la evaluación de las actividades se incluye en la planificación para su
incorporación en el proceso educativo no formal, atendiendo a los objetivos.
CR22.- Las actividades se programan con el resto del equipo, coordinándose para implicar
a todos en el desarrollo del proyecto.
CR23.- El lugar de ejecución de la actividad se utiliza como instrumento educativo,
motivando al grupo para lograr los objetivos.
CR24.- La comunicación y desarrollo de la actividad se realiza de forma comprensible y
motivadora para lograr la implicación de todas las personas, intensificando el carácter
participativo.
CR25.- Los intereses y sugerencias del grupo se valoran y se tienen en cuenta para su
inclusión, considerando si mejoran el desarrollo de la actividad.
CR26.- El planteamiento de la actividad se modifica cuando las situaciones no son las
previstas para ajustarse a las nuevas circunstancias, adecuándose al nuevo contexto de
actuación.
CR27.- El desarrollo de las actividades se realiza coordinadamente con otros miembros del
equipo, personas u organizaciones para actuar de forma coherente, considerando los
criterios y orientaciones de los mismos.
CR28.- Los procedimientos de evaluación continua se emplean, según la planificación,
para mejorar el desarrollo de las actividades.
CR29.- El desarrollo y resultado de la evaluación se realiza de forma compartida con las
personas participantes y el resto de agentes educativos, implicando a todas éstas en la
toma de decisiones.
CR30.- La evaluación se plasma en la elaboración de informes y memorias escritas,
incluyendo propuestas de mejora para su consideración en futuras actividades.
CR31.- Las actividades se programan respetando normas saludables para presentar
modelos coherentes de actuación.
CR32.- Las actividades de información y sensibilización sobre drogas y adicciones se
programan proponiendo medios y técnicas de afrontamiento para prevenir su consumo.
CR33.- Los hábitos saludables relacionados con la alimentación, higiene, sexualidad y
otros se trasmiten, fomentándolos, para facilitar su adquisición.
UC3.Actuar
en
procesos
grupales
considerando
el
comportamiento y las
características
evolutivas de la infancia
y juventud.
F10.- Adecuar la programación de las
actividades del tiempo libre educativo a las
características grupales e individuales, a fin de
atender sus necesidades específicas.
F11.- Realizar las actividades y su desarrollo
adaptándolas a las características grupales e
individuales
para
aproximarlas
a
los
destinatarios.
F12.- Realizar actividades de tiempo libre
aplicando técnicas de animación de grupos
vinculadas a la situación y al colectivo
destinatario, para facilitar su desarrollo.
UC4.- Emplear técnicas F13.Desarrollar
actividades
temáticas
y recursos educativos de vinculándolas a un centro de interés o eje de
animación para generar un contexto de acción.
CR35.- Las actividades se programan, adecuándolas a la etapa evolutiva del grupo, a las
características culturales y a las capacidades físicas, psíquicas, sensoriales, motrices e
intelectuales de las personas a quienes se dirige, para que puedan ser desarrolladas según
lo programado.
CR36.- La comunicación entre el monitor y las personas del grupo se adecua a su
capacidad de comprensión para incrementar la motivación y utilidad educativa, asegurando
la transmisión de la información.
CR37.- La observación de las personas participantes se realiza utilizando técnicas para la
adecuación de las actividades a sus características.
CR38.- Las necesidades específicas de cada grupo y/o de cada individuo se tienen en
cuenta para estimular y motivar implicándoles en la participación en las actividades
programadas.
CR39.- La diversidad cultural de los miembros del grupo se tiene en cuenta aplicando
estrategias de intervención para promover el respeto.
CR40.- La realidad socioeconómica de los participantes se toma en consideración a la hora
de programar las actividades para adaptarse a las necesidades y posibilidades existentes.
CR41.- Las problemáticas individuales o grupales se atienden analizándolas para su
afrontamiento y gestión.
CR42.- Las técnicas grupales se aplican para dinamizar el grupo y las actividades,
facilitando su desarrollo.
CR43.- Las técnicas de trabajo con grupos se aplican para la prevención y gestión de
conflictos, valorando el resultado.
CR44.- Las técnicas de trabajo grupales se utilizan para favorecer la comunicación y la
cohesión del grupo, facilitando su evolución.
CR45.- La situación en la que se interviene se tiene en cuenta, eligiendo y creando técnicas
de animación, para adaptarse a las necesidades y características del grupo.
CR46.- La implicación de los miembros del grupo se procura para lograr la integración y
goce de todos, atendiendo a los que manifiesten alguna dificultad.
CR47.- Las actividades que componen la programación se relacionan con el centro de
interés seleccionado para ser coherentes con su intencionalidad educativa, manteniendo la
motivación.
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CR34.- La manera de actuar del monitor se corresponde con los valores saludables a
transmitir, proponiendo un modelo de acción.
CR48.- El centro de interés se selecciona y desarrolla, atendiendo al nivel madurativo o
animación en el tiempo
libre.
evolutivo de las personas participantes, sus intereses, sus necesidades y los objetivos de
la programación, para facilitar eficacia educativa.
CR49.- Los elementos de una actividad completa y el método de organización se
reconocen, contemplándolos durante la puesta en práctica, para desarrollar la actividad
conforme a éstos.
CR50.- Los espacios e instalaciones se utilizan y transforman aprovechando su
potencialidad educativa para animar las actividades.
CR51.- Las técnicas que fomentan la creatividad se utilizan ajustándose a los objetivos
propuestos para la consecución de los mismos.
CR52.- Los elementos, técnicas y recursos de expresión (plástica, oral, musical, corporal,
audiovisual, entre otros) se aplican en la organización y realización de actividades como
herramientas para la animación.
CR53.- Los recursos educativos del lenguaje plástico se aplican utilizando las actividades
para potenciar formas de comunicación y creatividad alternativas.
CR54.- Los recursos de animación musical y sonora se aplican en las actividades
incrementando la motivación de las personas participantes para impulsar su participación.
CR55.- La narración oral y escrita se utiliza como recurso educativo y lúdico para expresar,
transmitir, comunicar.
CR56.- Los recursos y técnicas de expresión corporal y teatral se utilizan para animar las
actividades incrementando las vivencias transformadoras.
CR57.- Las técnicas y recursos audiovisuales e informáticos se utilizan como herramientas
de animación de actividades para generar mayor interés y vínculo con la vida cotidiana.
CR58.- El uso de aproximaciones a contextos culturales se utiliza contrastando
contemporáneos y tradicionales para motivar al grupo.
CR59.- Los recursos y técnicas se adaptan, de manera creativa, al contexto de las
actividades para facilitar la consecución de los objetivos programados.
F15.- Desarrollar actividades de tiempo libre CR60.- La pedagogía del juego se aplica en la realización de las actividades para el
educativo dinamizadas mediante el juego y la desarrollo educativo de las mismas, motivando la participación y el logro de los objetivos.
práctica de juegos físico-deportivos para CR61.- La selección y ordenación del material se hace aplicando criterios educativos para
alcanzar los objetivos marcados.
la consecución de los objetivos establecidos en la actividad.
CR62.- La selección de juegos, materiales y recursos lúdicos usados en las actividades se
hace siguiendo criterios de idoneidad al grupo a quien se dirige y el contexto de la actividad,
para garantizar la implicación, participación y la satisfacción.
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F14.- Aplicar técnicas de expresión, animación y
creatividad
considerando
las
bases
psicopedagógicas para su utilización en las
actividades de tiempo libre a llevar a cabo.
CR63.- Los juegos físico-deportivos se utilizan para educar la dimensión física de la
persona, el trabajo en equipo, la colaboración, el respeto y la cooperación, contribuyendo
al desarrollo personal.
F16.- Realizar actividades de tiempo libre
educativo en un entorno de aire libre
relacionadas con la naturaleza para lograr los
objetivos previstos.
CR64.- Los valores de respeto y conservación del entorno se transmiten a través de las
actividades de tiempo libre educativo para la sostenibilidad y mejora del Medio Ambiente.
CR65.- Los elementos y condicionantes que intervienen en el desarrollo de la actividad en
el medio natural se consideran para garantizar su realización, respetando las normas de
seguridad.
CR66.- Las actividades se desarrollan aplicando las técnicas y herramientas necesarias
para la consecución de los objetivos en el medio natural.
F17.- Prever las condiciones de seguridad para
garantizar el desarrollo de las actividades
conforme a lo previsto, aplicando los protocolos
de atención en casos de incidencia y situaciones
de emergencia.
F18.- Aplicar los protocolos de atención en casos
de incidencia y situaciones de emergencia para
minimizar las consecuencias, garantizando los
medios de intervención.
el respeto y la generación de actitudes a favor de la naturaleza.
CR68.- El equipo y material de excursionismo y acampada individual y colectiva se utiliza
y almacena, siguiendo criterios de conservación, para garantizar su salubridad y duración.
CR69.- Las herramientas de orientación se utilizan para lograr acceder a los lugares
previstos, salvaguardando la intención de la actividad y la integridad de las personas
participantes.
CR70.- Las actividades se programan de acuerdo con las características del medio en que
se van a desarrollar, considerando a las personas participantes, para salvaguardar su
integridad.
CR71.- Las normas de seguridad e higiene se adoptan, tomando las decisiones
pertinentes, para evitar contagios y accidentes.
CR72.- Las situaciones de riesgo se prevén para evitarlas, minimizando los posibles
efectos.
CR73.- Los medios requeridos para atender los posibles riesgos se preparan
anticipadamente, seleccionando los aplicables a cada situación.
CR74.- Los conocimientos básicos en primeros auxilios se aplican para hacer frente a las
situaciones de emergencia.
CR75.- La ubicación de los centros de la red sanitaria del entorno donde se desarrollan las
actividades se identifican, valorando la especificidad del servicio que prestan, para su
eventual uso.
CR76.- El contenido básico de un botiquín, así como su ubicación, se reconocen y su
correcto estado se revisa periódicamente, para su eventual uso.
CR77.- Los pasos establecidos se siguen en caso de necesidad o accidente para minimizar
las posibles consecuencias.
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Página 25
CR67.- Los recursos de la educación ambiental se aplican en las actividades, fomentando
Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Educador Scout
Capacidades (C)
C2.- Analizar el
concepto de
tiempo libre
educativo y su
evolución dentro
del marco
general de la
educación y
sociedad.
Conocer y
comprender los
procesos
formativos
dentro del SF
ASDE.
Bloque
Formativo (BF)
Contenidos (CO)
BFES-1
Aplicación de los fundamentos de la educación en
Introducción a
el tiempo libre infantil y juvenil.
la Pedagogía del
Usos y funciones del tiempo libre en la sociedad
Tiempo Libre
actual.
12 h

Cuantificación, distribución y funciones del
8+4 h, donde 8
ocio y tiempo libre en la infancia y juventud.
h son de

Aplicación para la educación integral y el
formación
proceso de socialización.
presencial y 4 h

Funciones del ocio como tiempo libre social
son de
y educativo: contextos, actividades y modos
formación a
de intervención.
distancia
Aplicación del marco legislativo correspondiente
a las actividades de tiempo libre infantil y
juventud.

Análisis y gestión de fuentes de información
y documentación sobre marcos legislativos.
Sistema de Formación ASDE en el contexto de
educación en el tiempo libre. Información de
etapa: Etapa de Educador Scout: procesos,
requisitos, documentos, tiempos,… (Considerar
como bloque o sesión inicial 1+1).
Aplicación de procesos educativos y socializadores
en la infancia y la juventud.
Identificación y caracterización de los distintos
contextos educativos (educación formal, noformal, informal, integral: objetivos, métodos,
contextos, etc.).
Identificación y caracterización de los distintos
agentes educativos y socializadores: familia,
-
C3.- Identificar
los
conceptos
educativos y los
agentes
intervinientes en
la
socialización
que
generan
educación
BFES-2
Metodología
Educativa en el
Tiempo Libre
24 h
16+8 h, donde
16 h son de
formación
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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Criterios de Evaluación (CE)
CE8.- Identificar las ideas de educación, ocio y tiempo
libre, valorando su importancia en la realidad y contexto
actual y su evolución histórica.
CE9.- Identificar las modalidades de intervención en el
tiempo libre valorando su importancia e idoneidad según
los contextos definidos.
CE10.- Reconocer la normativa de referencia aplicable
a las actividades de tiempo libre infantil y juvenil con
menores.
CE11.- Identificar y explicar las características
principales de la realidad infantil y juvenil del presente
que influyen en las distintas situaciones de intervención
para ajustarlas a su entorno.
CE12.- En un supuesto práctico de interpretación y
selección de objetivos, reconocer las diferencias y
aspectos comunes de varios idearios o proyectos
educativos seleccionando lo que utilizaríamos en un
proyecto.
CE13.- Correcta configuración del Plan Personal de
Etapa Formativa.
CE14.- Esfuerzo en la detección y el desarrollo de
capacidades menos desarrolladas.
CE15.- Valorar la importancia de la intervención en el
tiempo libre como parte del proceso de educación
integral.
CE16.- Definir los elementos y agentes clave del
proceso de socialización comprendiendo y explicando la
influencia de los mismos en la intervención con la
Página 26
Módulo
Formativo
(MF) /
Unidad
Formativa
(UF)
MFES-1
Actividades
de educación
en el tiempo
libre infantil
y juvenil
60 h
40+20 h ,
donde 40 h
son de
formación
presencial y
20 h son de
formación a
distancia
grupo de iguales (grupos informales), escuela,
barrio, medios de comunicación, organizaciones,
asociaciones (grupos formales), otros.
Aplicación del proceso de socialización en la
infancia, adolescencia y juventud.

Elementos y factores de apoyo y de riesgo.

Análisis de causas y consecuencias,
individuales y grupales, de la exclusión e
inadaptación social.

Modos de intervención educativa en el
proceso de socialización. Vida en pequeño
grupo.

Vida en pequeños grupos y su uso como
herramienta educativa en la sección
concreta.

Papel de la sección como entorno educativo.
Impartición de una educación en valores y rol de
la persona educadora.

Identificación y tipología de los valores.

Aplicación en las actividades de tiempo libre.
Actuación de los monitores. Ley y promesa:
- Su uso como herramienta educativa en la
sección concreta.
- Utilización formativa de otros elementos
del
Espíritu
Scout
(lema,
saludo,
uniformidad, principios y virtudes) en la
sección concreta - Un Escultismo en Plural
Valoración y métodos de participación en el
tiempo libre educativo.

Identificación de las organizaciones y
actividades de tiempo libre.

Métodos y estrategias de aprendizaje para la
participación. Órganos de participación en
sección scout / tropa scout.
Elaboración de proyectos en las actividades de
intervención en el tiempo libre infantil y juvenil.
Aplicación de los marcos de referencia de los
proyectos educativos en el tiempo libre.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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infancia y juventud para considerarlos en la acción
educativa.
CE17.- Identificar técnicas de participación social,
teniendo en cuenta el contexto social y las
características evolutivas de personas destinatarias.
CE18.- Identificar las estrategias utilizadas en las
distintas actividades de tiempo libre facilitadoras de
educación en valores.
CE19.- Analizar los valores que se transmiten en
distintas dinámicas utilizadas en el tiempo libre,
detectando los que se deben fomentar o eliminar.
CE20.- Señalar actividades que promuevan valores
como cooperación, tolerancia, integración, coeducación,
interculturalidad, aceptación de la diversidad, educación
para la salud y consumo responsable, entre otros,
aplicables en contextos de educación en el tiempo libre.
CE21.- Comparar los rasgos diferenciadores de varios
idearios o proyectos educativos de entidades diversas
valorando la congruencia e incongruencia de sus
propuestas en relación con los objetivos.
CE22.- Reconocer la estructura básica de un proyecto
educativo de tiempo libre que incorpore las actividades
diarias a desarrollar.
CE23.- Describir las funciones que deben desarrollar
monitores y dirección del centro o de actividades de
tiempo libre.
CE24.- Identificar el trabajo en equipo como
fundamento metodológico en la intervención en el
tiempo libre.
Página 27
integral para la presencial y 8 h
infancia
y son de
juventud.
formación a
distancia
C4.- Diferenciar
los marcos de
referencia
atribuibles a la
intervención en
el tiempo libre
infantil y juvenil.

C6.- Determinar
la secuencia de
acciones que se
precisan
para
desarrollar
un
proyecto
conforme a la
educación en el
tiempo libre.
BFES-3
Programación y
Evaluación
Educativas
12 h
8+4 h, donde 8
h son de
formación
presencial y 4 h
son de
formación a
distancia
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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CE25.- En un supuesto práctico de coordinación con un
equipo de trabajo: elaborar proyectos de actividades de
tiempo libre educativo en coordinación el mismo según
los objetivos establecidos en función de las necesidades
e intereses del grupo.
CE26.- En un supuesto práctico de actividad intensiva
con pernoctación y continuidad: seleccionar y preparar
en equipo las actividades adecuadas al entorno que se
defina y al grupo al que se dirigen.
CE27.- Enunciar las necesidades de recursos, medios y
materiales para el desarrollo de las actividades en los
diferentes contextos de intervención.
Página 28
C5.Elaborar
actividades
de
tiempo
libre
educativo infantil
y juvenil.
Metodología de proyectos. Elementos que
configuran el proyecto: educación por la
acción y su uso como herramienta educativa
en la sección concreta.

Análisis de proyectos: valoración de
opciones ideológicas.
Elaboración de proyectos educativos en el
tiempo libre infantil y juvenil. El Sistema de
Programas Educativos - Visión Global.

Identificación de los elementos y estructura
de un proyecto educativo. Análisis de
objetivos, metas, destinatarios y contexto.

Planificación de actividades y de recursos.
Mecanismos de revisión y evaluación.
Análisis del perfil, funciones y ámbitos de
actuación del monitor educador scout de tiempo
libre.
Métodos básicos de trabajo en equipo: equipo de
monitores y educadores scouts.

Distribución
de
las
tareas
y
responsabilidades en el equipo de los
monitores - Equipo de educadores scouts:
participación,
coordinación
y
complementariedad.
Elaboración de la propuesta de actividades de
tiempo libre infantil y juvenil.
Procedimientos para la definición de la
propuesta de actividades dentro del proyecto
educativo de tiempo libre.

La Programación Anual de la Sección en el marco
del Programa Educativo del Grupo Scout.

Plan Anual de Grupo. Participación en su diseño.

Formulación de objetivos.

Valoración de los centros de interés o ejes
de las actividades. Progresión personal de
los educandos - Guías de Progresión.

Tipología de programas de actividades:
según
alojamiento
e
instalación,
pernoctación, alimentación, temporalidad
y/o estacionalidad, etc.

Programación de las actividades de tiempo
libre: planificación de recursos y medios
materiales (manuales del educador scout,
modelos de programación anual sección,
fichas y demás materiales de apoyo, etc.);
determinación y distribución de espacios y
tiempos.

Métodos de evaluación de actividades de
tiempo libre: indicadores.

Procedimiento de elaboración de la ficha de
registro de las actividades.
Descripción, temporalización y ritmo de las
actividades de tiempo libre infantil y juvenil.
(Planificación de reuniones, salidas, acampadas
y campamentos de sección educativa).

Tipos de actividades: actividades específicas
de cada sección educativa, criterios de
clasificación,
finalidades,
requisitos,
condicionantes, idoneidad según contexto
humano y físico, variaciones, etc.

Procedimientos
de
revisión
de
la
planificación de actividades.

Asignación de tareas y funciones en el
equipo de monitores para la preparación y
desarrollo de las actividades.

Distribución temporal en la programación de
actividades: horario, tipo y alternancia de
intensidades y ritmos en su organización.

Proceso de desarrollo de una actividad:
presentación-motivación,
desarrolloimplicación, finalización-valoración.
Métodos de evaluación de actividades de tiempo
libre.
Procedimiento para la identificación de los
aspectos o ámbitos de la evaluación de
actividades y de la Programación Anual de la
sección: objetivos, actividades, instalaciones,
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Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
CE28.- En un supuesto práctico de puesta en marcha y
desarrollo de actividades en grupo: seleccionar los
recursos materiales, organizando los que se precisan.
CE29.- Reflejar en una ficha de actividad los
indicadores previstos que evalúen el objetivo
perseguido.
CE30.- En un supuesto práctico de actividad de corta
duración: seleccionar y preparar en equipo las
actividades prestando atención a la singularidad y al
ritmo de las mismas.
CE31.- Identificar los espacios que se requieren para
llevar a cabo las actividades diseñadas, adaptándolos,
en su caso.
CE32.- En un supuesto práctico de una actividad infantil
en el que se determina tanto el tipo de acción como la
edad
de
las
personas
participantes:
- Describir una secuencia de presentación ordenada y
motivadora.
- Señalar la manera de organizar a las personas
participantes.
- Establecer la puesta en marcha de la acción.
- Generar procedimientos para atender circunstancias
no previstas y/o sugerencias del grupo participante.
CE33.- Detallar las funciones y tareas atribuibles a un
equipo de monitores en la puesta en marcha y desarrollo
de las actividades.
CE34.- En un supuesto práctico en el que trabaja
coordinadamente un equipo de monitores organizando
una
actividad
de
tiempo
libre:
- Establecer el proceso de toma de decisiones.
- Desarrollar el procedimiento de reparto de
responsabilidades.
CE35.- Describir los indicadores y técnicas de
evaluación básicas que se utilizan en actividades de
tiempo libre.
CE36.- En un supuesto práctico de evaluación de una
actividad
de
tiempo
libre:
Página 29
C7.- Aplicar
técnicas de
evaluación de
actividades
educativas a
contextos de
tiempo libre.
BFES-4
Educación para
la Salud
12 h
8+4 h, donde 8
h son de
formación
presencial y 4 h
son de
formación a
distancia
C9.- Identificar
los aspectos que
caracterizan
el
desarrollo infantil
y
juvenil
aplicable
al
tiempo libre para
adecuar
las
BFES-5
Dinámica de
Grupos y
Psicosociología
Evolutiva
24 h
16+8 h, donde
16 h son de
Aplicación del desarrollo psicosocial infantil y
juvenil en las propuestas de actividades de tiempo
libre.
Valoración de las fases de desarrollo personal:
etapas en el desarrollo infantil y juvenil,
desarrollo integral en infancia, adolescencia y
juventud.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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- Aplicar técnicas de evaluación en las que intervengan
el grupo y otros agentes del proceso educativo.
CE37.- Redactar una memoria de actividad realizada y
evaluada incorporando propuestas concretas de mejora.
CE38.- Reflejar en su comportamiento y actuar diario
los hábitos de vida saludable, sirviendo de modelo para
las personas participantes en las actividades.
CE39.Reconocer
actividades
educativas
de
prevención de conductas de riesgo para la salud
atendiendo a las características y edades de las
personas receptoras. Identificar recursos para: la
sensibilización contra el consumo de drogas y
adicciones, la promoción de vida saludable en materia
de alimentación, higiene, auto-cuidado, sexualidad y
otros que se puedan utilizar en las actividades de tiempo
libre infantil y juvenil.
CE40.- En un supuesto práctico que determine la edad
y condiciones del grupo de personas participantes:
- Seleccionar contenidos esenciales de educación para
la salud.
- Elegir los criterios de incorporación a las actividades.
CE41.- Definir los rasgos básicos de las etapas del
desarrollo evolutivo en la infancia, adolescencia y
juventud vinculándolos al proceso de socialización.
CE42.- En un supuesto práctico de desarrollo de
actividades con grupos infantiles y juveniles en el que
se concretan sus edades:
- Definir la secuencia de acciones.
Página 30
MFES-2
Procesos
Grupales y
Educativos
en el Tiempo
Libre Infantil
y Juvenil
30 horas
C8.- Estimar la
función del
monitor como
modelo
transmisor de
hábitos de salud.
materiales y recursos, ambiente grupal, uso de
espacios y tiempos, actuación de los monitores,
etc.
Metodología y fases de la evaluación: definición
de indicadores y agentes que participan en la
evaluación.
La evaluación educativa de la progresión
personal
del
educando.
Indicadores
de
evaluación/progresión.
Redacción de la memoria de actividades:
estructura, características, propuestas de
mejora y de futuras acciones.
La evaluación de la labor educativa de la sección
en el marco del Consejo de Grupo.
Estrategias y métodos de educación para la salud.
Conceptos básicos de educación para la salud.
Aplicación de hábitos de vida saludables (HVS)
Análisis de responsabilidades del monitor en la
educación para la salud.
Planificación de recursos y métodos de
prevención de conductas de riesgo.
Métodos para la promoción y fomento de los
hábitos de vida saludables (HVS).
Consumo responsable.
actividades a las formación
personas
presencial y 8 h
participantes en son de
ellas.
formación a
distancia
C10.Aplicar
técnicas grupales
en actividades de
tiempo libre para
la infancia y la
juventud.
Identificación de las distintas áreas en el
desarrollo infantil, adolescente y juvenil:

Sistemática
de
valoración
de
las
preferencias y propuestas de actividades de
tiempo libre según los grupos de edad y/o
estadios evolutivos y nivel madurativo.
Técnicas de valoración de las implicaciones
educativas según los niveles de desarrollo y
maduración.
Procedimientos de valoración e intervención
educativa ante diferencias entre los estadios
madurativos y la realidad de los participantes en
las actividades.
Sistemática para el análisis y gestión de fuentes
de información sobre desarrollo psico-social y
sociología
juvenil.
Análisis
de
las
manifestaciones culturales infantiles y juveniles.
Técnicas grupales en el desarrollo de actividades
de tiempo libre infantil y juvenil.
Metodología para la valoración y gestión de
grupos: tipología, elementos y roles; fases en el
desarrollo y evolución de los grupos; dinámicas
grupales.
Valoración
de
rasgos
característicos
y
diferenciales en los grupos de tiempo libre.
Análisis y aplicación de técnicas grupales (de
presentación y comunicación, de conocimiento y
confianza; de afirmación, cohesión, integración
y clima grupal; de comunicación y cooperación;
de análisis y evaluación grupal; de gestión de
conflictos; de toma de decisiones, etc.).
Mediación de conflictos.
Valoración de las funciones del monitor en el
grupo: dinamización, integración, fomento de la
participación y comunicación en el grupo,
intervención en situaciones problemáticas o de
crisis grupal. Inteligencia emocional.
-
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
- Elegir las actividades en función del desarrollo personal
y de las características culturales de las personas
participantes.
CE43.- Identificar recursos de comunicación adecuados
a diferentes tipos de grupos de personas según edad o
situación. Seleccionar técnicas de observación que
determinen las características generales de los grupos
de edad y las particulares de las personas participantes.
CE44.- Detectar las diferencias entre los rasgos básicos
del desarrollo evolutivo y la realidad de los grupos y
personas participantes en las actividades.
CE45.- En un caso práctico de desarrollo de una
actividad de tiempo libre con un colectivo que manifiesta
dificultades grupales:
- Seleccionar y emplear técnicas de dinámica de grupos.
- Elegir y utilizar procedimientos de gestión de
conflictos.
CE46.- En un supuesto práctico en el que se describan
las personas que componen un grupo de intervención:
- Identificar recursos y técnicas con los que se pueda
favorecer la comunicación, cohesión e integración de
cada miembro del grupo.
CE47.- Describir técnicas de animación atendiendo a
diferentes situaciones y etapas de la evolución de un
grupo.
CE48.- Describir estrategias que fomenten la inclusión
para el aprovechamiento y disfrute de las actividades
del tiempo libre educativo.
CE49.- Enumerar las funciones que debe desarrollar un
monitor en equipos de trabajo y con grupos infantiles y
juveniles.
Página 31
20+10 h,
donde 20 h
son de
formación
presencial y
10 h son de
formación a
distancia
BFES-6
Educación en la
Diversidad
6h
4+2 h, donde 4
h son de
formación
presencial y 2 h
son de
formación a
distancia
C12.Aplicar
técnicas
de
animación,
expresión
y
creatividad
combinándolas
entre sí, con base
en un centro de
interés o eje de
animación,
dirigidas a la
organización de
actividades.
BFES-7
Animación,
Expresión y
Creatividad
12 h
8+4 h, donde 8
h son de
formación
presencial y 4 h
son de
formación a
distancia
Técnicas de intervención educativa en función de
la diversidad individual y grupal.
Estrategias para la integración social en las
actividades de tiempo libre infantil y juvenil.
Análisis de causas que dificultan la integración
social.
Técnicas y recursos básicos de prevención y
detección de conductas asociales, racistas y/o
xenófobas.
Técnicas
de
observación
e
intervención.
Técnicas de intervención con personas con
diferentes capacidades: tipos de capacidades,
características y orientaciones. Necesidades
específicas de atención educativa (NEAE).
Estrategias y técnicas de intervención para la
educación intercultural.
Metodología de coeducación: construcción social
de los roles, diversidad, intimidad, etc.
Procedimientos de valoración y actuación ante
variaciones individuales y grupales: diferentes
capacidades, diversidad cultural, dificultades
sociales, género, etc.
Identificación de los servicios especializados
básicos que trabajan las distintas problemáticas
individuales y sociales: las redes básicas de
servicios sociales.
Valoración de los centros de interés o ejes de
animación en la aplicación de las técnicas y
recursos de animación.
Selección de técnicas de expresión y animación
través de centros de interés o ejes de animación.
Psicopedagogía de la expresión: teoría y
características.

Valoración de lo lúdico, la expresión creativa
y las identidades socioculturales.

Metodologías de aplicación de técnicas y
recursos expresivos.
Actividades
globalizadas:
conceptos,
características y fundamento.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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CE50.-
Describir
las
características
de
las
discapacidades considerando las repercusiones en el
desarrollo de actividades de tiempo libre.
CE51.- Tratar de forma positiva el conocimiento de las
diversidades culturales representadas en torno a la
actividad mediante la aplicación de técnicas y
estrategias fundamentadas en el respeto.
CE52.- En un supuesto práctico de preparación de
actividades para un grupo que incluye personas con
dificultades:
- Plantear soluciones a problemáticas individuales o
grupales, bien directamente bien derivándolo a servicios
especializados.
CE53.- Describir las principales características
diferenciales consideradas desde la perspectiva de
género relevantes para su aplicación en contextos de
tiempo libre.
CE54.- Proponer diferentes centros de interés para un
programa de actividades teniendo en cuenta los
objetivos de la organización, las supuestas personas
destinatarias y un contexto determinado.
CE55.- En un supuesto práctico de preparación de una
colonia o campamento ubicado en un contexto
determinado y con un grupo concreto:
- Seleccionar centros de interés.
- Organizar la secuencia de utilización de cada uno para
tomarlo como referencia en las actividades de cada día.
Definir
objetivos,
establecer
y
relacionar
coherentemente técnicas que den respuesta a esos
objetivos.
Página 32
MFES-3
Técnicas y
Recursos de
Animación
en
Actividades
de Tiempo
Libre
60 h
40+20 h,
donde 40 h
son de
formación
C11.Elegir
contenidos
y
estrategias
de
intervención en
función de la
diversidad de las
personas y los
grupos.
MF1867_2/C2
C13.- Aplicar
técnicas de
animación,
expresión y
creatividad en el
desarrollo de
actividades de
tiempo libre.



Diseño y desarrollo de temas globalizadores.
Gestión de las actividades globalizadas.
Métodos para la integración de lenguajes,
técnicas y recursos.

Valoración de la creatividad en el diseño de
la oferta de actividades de tiempo libre.

Técnicas y recursos para fomentar la
creatividad
Metodología para la elaboración del fichero de
recursos de actividades: ficha de registro de
actividades.
Análisis y gestión de las fuentes de información
sobre actividades globalizadas y creatividad.
Técnicas de animación, expresión y creatividad.
Valoración de técnicas y recursos expresivos:
expresión oral, plástica, corporal, teatral,
expresión y animación musical, talleres de
creación.
Análisis de los recursos de expresión audiovisual
y recursos informáticos: sentido educativo, tipos
y recursos.
Valor y utilidad educativa de los lenguajes
audiovisuales en el tiempo libre.

Aplicabilidad en contextos educativos de
tiempo libre de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).

Técnicas
y
recursos
de
expresión
audiovisual.

Técnicas y recursos informáticos.

Recursos multimedia.
Tipología y aplicación de distintas técnicas de
animación:

Danzas y canciones.

Cuentos y narraciones.

Fiestas tradicionales y recursos lúdicos del
folclore.

Ferias o “Kermeses”.

Veladas: características, tipos, ritmo y
conducción
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
CE56.- Elaborar actividades con diferentes recursos y
en espacios educativos que se vinculen con objetivos
propuestos.
CE57.-
Describir técnicas creativas aplicables al
contexto de las actividades temáticas de tiempo libre
infantil y juvenil.
CE58.- Aplicar técnicas de expresión, animación y
creatividad, adecuadas a un contexto y a un grupo
predefinido al que se dirigen.
CE59.- Seleccionar técnicas de expresión, animación y
creatividad, acordes a los objetivos que se quieren
conseguir y al grupo de referencia.
CE60.- En un supuesto práctico de organización de un
programa de actividades:
- Seleccionar actividades fundamentando su sentido y
adecuándose a las características del grupo.
- Emplear técnicas de expresión plástica, expresión
musical y cultura tradicional, danza, juego dramático,
expresión literaria, expresión gráfica y audiovisual,
vinculadas a cada actividad.
CE61.- Describir procedimientos de animación y
expresión con procedimientos y lenguajes técnicos
contemporáneos que fomenten el interés y la
participación.
CE62.- Elaborar propuestas de actividad que
promuevan la creatividad del grupo.
Página 33
presencial y
20 h son de
formación a
distancia
BFES-8
Juegos
12 h
8+4 h, donde 8
h son de
formación
presencial y 4 h
son de
formación a
distancia
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
CE63.- Definir las características del juego como
recurso educativo utilizable en el tiempo libre con
infancia y juventud.
CE64.- Describir juegos atendiendo a diferentes
objetivos, grupos de edad y contexto.
CE65.- Prever el material y los recursos para la
ejecución de juegos considerando los objetivos
educativos fijados.
CE66.- En un supuesto práctico de preparación de
juegos de predominio físico:
- Seleccionar los juegos teniendo en cuenta las
características de la persona, el trabajo en equipo y la
cooperación.
CE67.- En un supuesto práctico de organización de
actividades de juego en un contexto determinado:
- Organizar distintos tipos de juegos, grandes juegos,
juegos cooperativos, juegos tradicionales, juegos físicodeportivos y otros.
Página 34
C14.Caracterizar
y
organizar
el
juego
identificando los
aspectos
que
definen
su
pedagogía y lo
distinguen
de
otros modos de
intervención.

Jornadas-tema.

“Rallyes” y “Gymkanas”.

Pasacalles y cabalgatas.

Fiestas tradicionales y folclore popular.

Actividades multiformes, y otras.
Métodos para ambientar y dinamizar técnicas de
animación: la motivación, ritmos, etc.
Análisis y gestión de las fuentes de información
sobre técnicas y recursos para la animación,
expresión, actividades lúdicas y tradiciones
populares.
Técnicas pedagógicas del juego.
Pedagogía del juego y su valor educativo.

Funciones del juego en el desarrollo
personal.

Análisis del valor social y cultural del juego
y la actividad lúdica.
Análisis y aplicación de los distintos juegos y
recursos lúdicos.

Sistemática de ordenación y catalogación de
juegos: según objetivos, edades, contextos,
etc.

Desarrollo y organización de los juegos y
actividades lúdicas: fases, materiales, etc.

Sistemática en el desarrollo de soportes para
el registro de juegos.

Recursos lúdicos: tipos, características y
aplicabilidad.

Funcionalidad, tipologías y clasificaciones
del juego.
Metodología de participación del monitor en el
juego: funciones y dinamización.
Análisis de la interrelación entre juegos y
juguetes.
Valoración de los centros de recursos lúdicos:
definición y características.
Métodos de adaptación, transformación y
creación de juegos.
Análisis y gestión de las fuentes de información
sobre juegos y juguetes.
Análisis de los juegos físico-deportivos: deportes
tradicionales, tipos, características y funciones.
Organización según el contexto sociocultural.

Sistemática para la organización de juegos
físicos y deportivos en diversos contextos:
objetivos, materiales, reglas, condiciones,
etc.

Aplicación de los deportes tradicionales al
desarrollo de actividades de tiempo libre.

Análisis y gestión de las fuentes de
información sobre actividades de predominio
físico-deportivo.
Evaluación e importancia de evaluar el juego.
BFES-9
Técnicas de educación ambiental.
Educación
Aplicación de los fundamentos de la educación
Medioambiental.
ambiental y en actividades de tiempo libre.
Técnicas de
Valores de la educación ambiental.
Acampada y

Análisis como recurso lúdico y educativo del
Excursionismo
medio natural y urbano (vida en la
24 h
naturaleza): posibilidades y condicionantes.
16+8 h, donde
Tipos de actividades en el medio natural:
16 h son de
descripción,
características,
ventajas
y
formación
limitaciones
presencial y 8 h

Técnicas de descubrimiento/investigación
son de
del entorno.
formación a

Técnicas de orientación.
distancia

Técnicas y recursos de excursionismo.

Campismo,
pionerismo,
señalización,
rastreo.
Rutas y campamentos: diseño, organización,
recursos y materiales y medidas de seguridad.

Tipología y características de rutas y
campamentos.

Técnicas
de
acampada:
materiales,
instalaciones,
conservación,
idoneidad,
ubicaciones, etc.
-
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
CE68.- En un supuesto práctico de organización de una
actividad del tipo excursión o ruta de una duración
mínima de tres días:
- Prever las técnicas, medios y herramientas que
fomentan actitudes a favor de la naturaleza y el disfrute
de la misma.
- Fijar los objetivos que potencien actitudes a favor de
la naturaleza.
- Elegir la ubicación.
CE69.- Describir los elementos que se precisan para
llevar a cabo un campamento, enumerando los
materiales requeridos.
CE70.- En un supuesto práctico en el que se prevea una
actividad de aire libre:
- Describir el equipo básico personal y de grupo.
- Ordenar el material necesario en una mochila.
CE71.- Identificar los valores transmisibles en las
actividades de educación ambiental.
CE72.- En un supuesto práctico que organiza una
acampada o campamento:
- Montar diferentes tipos de tiendas de campaña y
distribuirlas
según
accidentes
geográficos
y
climatología.
Página 35
C15.- Utilizar el
medio natural y
el excursionismo
como recurso
educativo en
actividades de
tiempo libre.
MF1868_2/C4
-
C16.- Establecer
condiciones
de
seguridad
elemental para el
desarrollo
de
actividades en el
tiempo libre.
BFES-10
Seguridad y
Primeros
Auxilios
12 h
8+4 h, donde 8
h son de
formación
C17.presencial y 4 h
Determinar
son de
técnicas
de formación a
atención en caso distancia
de
emergencia
atendiendo
al
grado
de
responsabilidad
que al monitor le
corresponde.
Sistemática para la organización y diseño de
rutas y campamentos.
Utilización y mantenimiento del material
individual y comunitario.
Evaluación y prevención de riesgos en actividades
medioambientales: seguridad y salubridad.
Sistemática para la detección de potenciales
causas y situaciones de riesgo y accidentes en
las actividades de tiempo libre.
Análisis y aplicación de la normativa de
seguridad e higiene aplicable según los
diferentes contextos: prevenir, evaluar y
catalogar riesgos.
Aplicación de las medidas de prevención,
seguridad y control según los diversos
contextos,
circunstancias,
momentos,
actividades y participantes.
Valoración de los elementos de la red de
intervención sanitaria próxima y remota y del
sistema de protección civil: identificación,
localización, ámbitos de intervención, etc.
Protocolos de intervención, medidas sanitarias
básicas, técnicas de primeros auxilios y traslado
de accidentados en diferentes supuestos de
accidentes y delimitar ámbitos de intervención.
Utilización y composición de un botiquín de
urgencias.
Responsabilidad civil y penal: conceptos y
alcance.
Gestión de seguros para actividades de tiempo
libre infantil y juvenil.
Análisis y gestión de las fuentes de información
sobre actividades de educación ambiental,
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
- Desmontar las tiendas de campaña y utilizar los
sistemas de mantenimiento.
CE73.- En un supuesto práctico que organiza
actividades de orientación en el que se dispone de
mapa,
brújula
y/o
Sistemas
Globales
de
Posicionamiento
(GPS):
- Interpretar la simbología del mapa.
- Definir y confeccionar itinerarios manteniendo los
criterios de seguridad establecidos.
CE74.- Identificar los elementos de riesgo para la
seguridad y la salud en diversas situaciones, entornos,
contextos de tiempo libre educativo para prevenirlos.
CE75.- Describir las medidas de prevención de
accidentes e higiene a aplicar en diversas actividades y
entornos en que se pueden desarrollar las actividades
de tiempo libre.
CE76.- En un supuesto practico de organización de una
actividad de tiempo libre en la naturaleza:
- Formular las medidas de prevención de riesgos a la
hora de organizar y desarrollar las actividades
atendiendo a las características del lugar de desarrollo.
CE77.- Manejar las técnicas básicas de primeros
auxilios y de atención a personas accidentadas,
discriminando las técnicas que no deben aplicarse, por
ser específicas de otros sectores profesionales o suponer
exceso de riesgo.
CE78.- En un supuesto práctico de actividad en el
medio natural y urbano:
- Describir los recursos de la red de salud, protección
civil y seguridad a identificar anticipadamente.
CE79.- Enunciar el contenido mínimo de un botiquín de
urgencias, que pueden requerir sus intervenciones en
caso de emergencia, señalando la utilidad de cada
producto elegido.
CE80.- Describir las secuencias de actuación ante
situaciones de riesgo, accidente o enfermedad,
discriminando las técnicas que no deben aplicarse, por
Página 36

campismo y excursionismo. Manipulación de ser específicas de otros sectores profesionales o exceso
alimentos.
de riesgo.
C18.- Realizar
con el equipo de
actividad, y en
su caso con el
apoyo y
supervisión de
un nivel
superior, la
organización de
actividades de
tiempo libre
infantil y juvenil,
tanto de una
actividad de tipo
intensivo con
pernoctación y
continuidad,
como de
actividades de
corta duración.
BPES-1
Colaboración en
la organización
de actividades
de tiempo libre
infantil y juvenil
20 h
-
C19.- Realizar y
presentar para
cada actividad
propuesta, las
condiciones de
presentación,
secuenciación de
las acciones,
organización y
disposición de
BPES-2
Apoyo en la
puesta en
marcha y
evaluación de
las actividades
de tiempo libre
infantil y juvenil
20 h
-
-
Presentación de los objetivos de la entidad
destinataria de las actividades (intereses y
necesidades del grupo de destinatarios).
Selección y planificación de las actividades
propuestas en relación con el/los entorno/s o
espacios donde se van a desarrollar y el tiempo
disponible.
Identificación de los materiales y recursos
necesarios para el desarrollo de las actividades a
realizar.
Propuesta de actividades que promuevan la
generación de valores, la socialización, la
participación y los hábitos de vida saludable.
Desarrollo de mecanismos de comunicación
efectivos, motivadores y educativos entre el monitor
y las personas participantes.
Identificación de los contenidos básicos en las
presentaciones de actividades.
Organización de los equipos.
Definición de los planes de actuación ante posibles
incidencias a lo largo del desarrollo de las
actividades.
Aplicación de las técnicas de evaluación de
proyectos y posibles agentes evaluadores.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
CE81.- Colaborar en la adecuación de la propuesta a
los objetivos de la entidad así como a los intereses y
necesidades del grupo de destinatarios.
CE82.- Participar en la selección de las actividades
propuestas en relación con el/los entorno/s o espacios
donde se van a desarrollar.
CE83.- Colaborar en la selección y organización de los
materiales y recursos necesarios para el desarrollo de
las actividades a realizar, anticipando la posible
necesidad de los mismos.
CE84.- Participar en el proceso de toma de decisiones
sobre los aspectos que afectan a las actividades a
realizar, y asumir los acuerdos y decisiones adoptados.
CE85.- Colaborar en la selección y preparación de las
actividades, en equipo en su caso, atendiendo a la
singularidad de las mismas, el tiempo disponible y con
un ritmo y secuencia temporal adecuada.
CE86.- Identificar y proponer, en colaboración de los
responsables, actividades que promuevan la generación
de valores, la socialización, la participación y los hábitos
de vida saludable, así como actuar de forma coherente
con los mismos.
CE87.- Establecer de forma efectiva, motivadora y
educativa la comunicación entre el monitor y las
personas participantes.
CE88.- Realizar una presentación ordenada y
motivadora de una de las actividades propuestas.
CE89.- Participar, junto con los responsables, en la
organización de las personas participantes.
CE90.- Asumir los procedimientos de reparto de tareas
y responsabilidades dentro del equipo.
CE91.- Apoyar en la puesta en marcha de la acción.
CE92.- Adaptarse a las circunstancias no previstas y/o
sugerencias del grupo participante.
Página 37
MPES
Prácticas de
Dinamización
de
Actividades
de Tiempo
Libre
Educativo
Infantil y
Juvenil
160 horas
C21.- Aplicar
técnicas de
animación,
expresión,
creatividad y
juego a través
de un centro de
CE93.- Identificar los indicadores y técnicas de
evaluación.
CE94.- Identificar los posibles agentes evaluadores y
sus peculiaridades, haciéndolos partícipes del proceso.
CE95.- Aplicar las técnicas de evaluación acordadas a
los agentes participantes.
BPES-3
Aplicación de
técnicas de
dinamización de
grupos en los
contextos de
tiempo libre
infantil y juvenil
20 h
-
BPES-4
Aplicación de
técnicas de
animación,
expresión,
creatividad y
juego.
-
Selección y secuenciación de las actividades de
dinamización grupal.
Aplicación de las técnicas grupales adaptadas a las
posibles situaciones que puedan darse en estos
contextos.
Selección de actividades de grupo que favorezcan la
comunicación, integración y cohesión grupo.
Aplicación de técnicas para la gestión de conflictos.
Aplicación de los mecanismos de comunicación entre
el monitor y los participantes en las actividades de
tiempo libre.
Identificación y gestión de las problemáticas
individuales y/o grupales que puedan surgir en el
desarrollo de las actividades.
Selección y desarrollo de actividades en relación a
centros de interés, secuenciando las mismas en el
transcurso del programa de actividades.
Empleo adecuado de las técnicas y recursos de
expresión
plástica,
musical,
oral,
gráfica,
audiovisual, etc.
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Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
CE96.- Participar en la elección de las actividades de
dinamización grupal, y la secuenciación de las mismas,
en consonancia con las características culturales y
sociales de los participantes.
CE97.- Aplicar técnicas grupales adaptadas a las
diversas situaciones que se presenten durante las
prácticas.
CE98.- Participar en el desarrollo de sus actividades de
grupo de manera que favorezcan la comunicación,
integración y cohesión de todos los miembros del grupo.
CE99.- Participar en la aplicación de los procedimientos
adecuados para la gestión de conflictos de forma
efectiva.
CE100.- Motivar e incentivar a la participación en las
actividades
atendiendo
a
las
necesidades
y
singularidades de cada grupo y persona participante.
CE101.- Identificar, en colaboración con los
responsables, las actuaciones que indiquen que la
comunicación se establece de forma efectiva,
motivadora y educativa entre el monitor y las personas
participantes.
CE102.- Colaborar en la selección de los centros de
interés o ejes de la animación.
CE103.- Participar en la selección y desarrollo de las
actividades en relación a centros de interés,
manteniendo la coherencia educativa y la motivación.
CE104.- Identificar la secuencia de las actividades,
vinculadas a los centros de interés, eficaz y
Página 38
las personas
participantes, el
inicio y
finalización de la
acción, así como
su evaluación y
la inclusión de
sugerencias y
atención a
imprevistos.
C20.- Aplicar
técnicas de
dinamización de
grupos en los
contextos de
tiempo libre
infantil y juvenil
y desarrollar
coordinadamente
las actividades
acordadas
teniendo en
cuenta las
características
de las personas
destinatarias.
-
-
-
-
C22.- Aplicar la
acampada, el
excursionismo y
las actividades
en el medio
natural como
recurso
educativo y
lúdico.
BPES-5
Desarrollo de
acampadas,
excursionismo y las actividades
en el medio
natural.
20 h
-
Colaboración en la organización y desarrollo de las
actividades en las que se incluyan la danza, el juego
dramático y las expresiones de cultura, deporte y
folclore popular.
Utilización de los procedimientos y lenguajes
técnicos contemporáneos, así como los recursos
tecnológicos
disponibles
(audiovisuales,
informáticos, etc.).
Elaboración de propuestas de actividades que
promuevan la creatividad del personal participante.
Selección y desarrollo de diferentes tipos de juego
de acuerdo a: los objetivos planteados, la edad, el
nivel madurativo de las personas participantes,
contexto en el que se desarrollan, tipología de
grupos.
Reconocimiento, preparación y puesta a disposición
de los materiales y recursos de los distintos juegos,
en su caso.
Selección y desarrollo de actividades en el medio
natural considerando los elementos y condicionantes
del entorno.
Reconocimiento de las técnicas y herramientas
necesarias para la consecución de los objetivos
propuestos.
Identificación de las mejores prácticas para el uso y
conservación de los equipos y materiales en general.
Aplicación de las técnicas de orientación en distintos
contextos y con diverso material.
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coherentemente en el transcurso temporal del programa
de actividades.
CE105.- Colaborar en la adaptación de los centros de
interés a los entornos, contextos y recursos disponibles,
realizando las transformaciones necesarias en su caso.
CE106.- Aplicar las técnicas y recursos de expresión
plástica, musical, oral, gráfica, audiovisual, etc., en el
desarrollo de las actividades, dentro del proyecto o
centro de interés.
CE107.- Colaborar en la organización y desarrollo de
actividades en las que se incluyan la danza, el juego
dramático y las expresiones de cultura, deporte y
folclore popular.
CE108.- Utilizar los procedimientos y lenguajes
técnicos contemporáneos, así como los recursos
tecnológicos disponibles (audiovisuales, informáticos,
etc.).
CE109.- Identificar propuestas de actividades que
promuevan la creatividad del personal participante.
CE110.- Identificar y desarrollar los diferentes tipos de
juego de acuerdo con los objetivos planteados, la edad
y el nivel madurativo de las personas participantes y el
contexto en el que se desarrollan.
CE111.- Colaborar en la preparación y puesta a
disposición de materiales y recursos de los distintos
juegos.
CE112.- Participar en el desarrollo de actividades en el
medio
natural
considerando
los
elementos y
condicionantes del mismo a fin de asegurar su
realización cumpliendo con las normas de seguridad.
CE113.- Utilizar las técnicas y herramientas necesarias
para la consecución de los objetivos propuestos, las
propuestas y recursos de la educación ambiental, y las
características de las personas destinatarias.
CE114.- Utilizar y presentar las técnicas de
conservación del equipo y material de acampada y
excursionismo garantizando su salubridad y duración,
tanto individual como de grupo (tiendas, mochilas, etc.).
Página 39
interés o eje de
20 h
animación, como
recursos con
finalidad
educativa y
lúdica en la
realización del
programa de
actividades.
C23.- Colaborar
en el
establecimiento
de las
condiciones de
seguridad
elementales para
el desarrollo de
las actividades y
actuar en
situaciones de
emergencia.
BPES-6
Control de la
salubridad,
seguridad y
riesgos en el
desarrollo del
plan de
actividades.
20 h
C24.- Manifestar
en sus
intervenciones
una suficiente
adecuación al
BPES-7
Integración en
el equipo de
monitores y el
-
-
-
Montaje y desmontaje de tiendas de campaña CE115.- Utilizar las técnicas de orientación referidas a
teniendo en cuenta el entorno y la tipología de distintos contextos y con diverso material, según los
material disponible.
casos, para garantizar la integridad de los participantes
y la intención de la actividad (leer mapas, orientar
planos utilizar brújulas o sistemas GPS, definir y
confeccionar itinerarios, etc.).
CE116.- Montar y desmontar tiendas de campaña
según los accidentes geográficos, tipos de terreno y
climatología en los que se desarrolle la actividad,
atendiendo a la disposición del material y la
conservación del mismo.
Realización de una evaluación de riesgos en el CE117.- Identificar los elementos y posibles situaciones
contexto de desarrollo de las prácticas.
de riesgo en la realización de las actividades para
Identificación de las medidas preventivas a los garantizar la salud y seguridad de las personas
riesgos determinados y las medidas correctoras participantes, así como del contexto en las que se
necesarias.
realizan.
Conocimiento de los diferentes niveles de CE118.- Colaborar en el establecimiento de las
intervención sanitaria, protección civil y seguridad, medidas y medios de prevención necesarias adecuadas
en el contexto en el que se desarrolla la actividad, a la evaluación de riesgos realizada a fin de evitar
valorando la oportunidad de cada uno.
enfermedades, contagios o accidentes y minimizar los
Aplicación de los protocolos de actuación ante riesgos.
accidente, enfermedad o evacuación.
CE119.- Identificar los elementos, y su localización, de
Utilización de los elementos de un botiquín.
los distintos niveles de intervención sanitaria, protección
Aplicación de técnicas de primeros auxilios.
civil y seguridad, para facilitar la intervención de los
mismos según los niveles de urgencia y gravedad de las
situaciones.
CE120.- Aplicar los protocolos establecidos en caso de
accidente, enfermedad o evacuación.
CE121.- Identificar y saber utilizar los elementos
básicos de un botiquín, así como proceder a su revisión
y reposición de elementos, en su caso.
CE122.- Aplicar las técnicas básicas de primeros
auxilios en una situación de emergencia dada.
Comportamiento
responsable
y
participativo CE123.- Dominar suficientemente las técnicas de
respecto de las propuestas y decisiones adoptadas. animación de grupos fomentando el desarrollo de la vida
Aceptación y realización de las tareas y funciones de los grupos de las personas que los constituyen y
asignadas y, en su caso, las de la coordinación del facilitando la gestión de los conflictos que pudieran
proyecto.
ocurrir.
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-
perfil de un
monitor de
tiempo libre
infantil y juvenil.
proyecto de
actividades.
20 h
-
BPES-8
Integración y
comunicación
en la entidad
donde se va a
desempeñar la
tarea
20 h
-
Comportamiento responsable en la entidad.
Respeto a los procedimientos y normas de la
entidad.
Interpretación y ejecución con diligencia las
instrucciones recibidas.
Reconocimiento de los procesos de la organización.
Utilización de los canales de comunicación
establecidos en la entidad.
Adecuación al ritmo de trabajo de la entidad.
Seguimiento de las normativas de prevención de
riesgos, salud y seguridad y protección del Medio
Ambiente.
CE124.- Aplicar las diversas técnicas y recursos de
animación contribuyendo al disfrute y crecimiento
personal y grupal.
CE125.- Manifestar el suficiente equilibrio y madurez
personal y social, así como una actitud de servicio y
disponibilidad, al prestar servicio a las personas que
participan en las actividades.
CE126.- Servir de modelo, para las personas
participantes en los programas de actividades, de
hábitos de vida saludable y de los valores que se quieren
trasmitir.
CE127.- Demostrar capacidad de empatía con las
personas que participan en los programas de
actividades.
CE128.- Evidenciar capacidad de iniciativa, creativa,
expresiva y relacional en el desarrollo de las actividades.
CE129.- Disponer del suficiente caudal de actividades,
técnicas y recursos para plantear una oferta de
actividades rica y variada.
CE130.- Comportarse responsablemente tanto en las
relaciones humanas como en las tareas a realizar.
CE131.- Respetar los procedimientos y normas de la
entidad.
CE132.- Emprender con diligencia las tareas según las
instrucciones recibidas, tratando de que se adecuen al
ritmo de trabajo de la entidad.
CE133.- Integrarse en los procesos de la organización.
Utilizar los canales de comunicación establecidos.
CE134.- Respetar en todo momento las medidas de
prevención de riesgos, salud y protección del Medio
Ambiente.
CE135.- Asistencia continuada y participación activa en
las acciones formativas en las que ha participado.
Página 41
C25.- Participar
en los procesos
de actividad de
la entidad,
siguiendo las
normas e
instrucciones
establecidas en
el lugar de
desempeño de la
tarea
Respeto a los procedimientos y normas del grupo de
trabajo.
Interpretación y ejecución con diligencia de las
instrucciones recibidas y acuerdos adoptados.
Adecuación al ritmo de las actividades y del global
del proyecto.
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ETAPA DE COORDINADOR SCOUT (ECS)
La Etapa de Coordinador Scout se define como el período de formación que
complementa a la Etapa de Educador Scout, y que profundiza en su formación en base
a las responsabilidades, funciones o cargos que asume o desempeña el scouter. Es, en
consecuencia, una etapa enfocada hacia la capacitación en el trabajo concreto de su
responsabilidad, entremezclándose en ella además de las propiamente educativas otras
vinculadas a la gestión, coordinación y/o dirección, ya sea en la sección, en el Grupo
Scout o en otros ámbitos organizativos.
La Etapa de Coordinador Scout consta de:
• Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a
través de actividades programadas.
• Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume
como coordinador scout.
Se considera apropiado el periodo de un (1) año, como una duración mínima,
para el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el
máximo de dos (2) años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir
de la remisión al Servicio de Formación correspondiente, por parte del interesado, de
los documentos de elección de tutores y Plan Personal de Etapa.
La Etapa de Coordinador Scout debe entenderse como una etapa de formación
generalista, de adquisición de competencias avanzadas para las funciones de un
scouter, y que principalmente coinciden con las de coordinador de sección educativa o
en puestos de gestión, coordinación y/o dirección con responsabilidades definidas.
Será responsabilidad de cada Organización Federada, a través de su Servicio de
Formación el diseño, la programación y oferta de la formación, el desarrollo,
seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa. No obstante ASDE, a través del
EF ASDE podrá convocar eventos de formación específicos para esta etapa, al objeto
de dar respuesta a las necesidades formativas de las OO.FF. La frecuencia de las
actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la
misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno de la
Organización Federada, o en su caso, del EF ASDE. A efectos de mejorar la oferta
formativa y permitir el reconocimiento de la formación, las OO.FF remitirán al EF ASDE,
con la máxima antelación posible, las convocatorias de las actividades formativas de
esta etapa al objeto de darle difusión entre el resto de OO.FF.
Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer a alguna de las OO.FF, y
haber completado y tener acreditada la Etapa de Educador Scout. La inscripción en esta
etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a su Organización Federada de
pertenencia, la cual dará traslado con visto bueno a su Servicio de Formación, o en su
caso, a otra Organización Federada o a ASDE, según corresponda.
A efectos de acreditar etapa, concesión y registro de distintivos de la Formación
Insignia de Madera (Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas)), a otorgar por
el Presidente Scout de ASDE u órgano que se establezca estatutariamente, las OO.FF
remitirán a EF ASDE, la solicitud formulada por el scouter que finaliza su etapa de
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50
Coordinador Scout, en la cual se incluirá, entre otras, certificación y visto bueno a
cumplimentar por la O.F.
Objetivos Generales en la Etapa de Coordinador Scout





Abordar con seguridad en sí mismo las responsabilidades de su nueva función,
desde el conocimiento de las competencias necesarias para su realización con
calidad.
Representar al Escultismo desde su mayor profundización y proyectar sobre
terceros, con claridad y compromiso, el Proyecto Scout.
Contribuir a la asunción de criterios homogéneos para todo el Escultismo,
adaptándolo a las distintas realidades.
Adquirir compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un
proyecto personal vocacional de servicio en estructuras scouts.
Cimentar conocimientos, habilidades y actitudes que, en el futuro, puedan
ayudarle a asumir nuevas responsabilidades.
Competencias Generales a adquirir

Planificar, organizar, gestionar, dinamizar y evaluar proyectos de tiempo libre
educativo, dirigidos a la infancia y la juventud en todos sus aspectos,
representando interna y externamente a los mismos, asumiendo la creación,
control y dinamización de los equipos vinculados a los mismos.
Dedicación
Horas totales fijadas: 410 horas.
Horas máximas reconocimiento monitor/educador: 90 horas (60 presenciales + 30 a
distancia).
Horas presenciales mínimas: 195 horas (135).
Horas no presenciales máximas: 95 horas (65).
Horas mínimas en prácticas: 120 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a
distancia).
Correspondencias
Correspondencia con cualificación y diploma: Dirección y coordinación de actividades
de tiempo libre educativo infantil y juvenil.
Correspondencia con ocupación: Coordinador – Director.
Correspondencia Nivel/Horas cualificación: Nivel 3 / 410 horas de formación asociada.
Recursos
Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada.
Profesorado
Conforme a lo señalado por este SF ASDE.
Según normativa vigente en el caso de seguir programas de formación reglada.
Funciones del Coordinador Scout
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48
Se definen en tabla aneja, las funciones o responsabilidades principales a
desarrollar por el Coordinador Scout, y para cada función los criterios de realización de
las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o responsabilidades.
Formación asociada de la Etapa de Coordinador Scout
Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el
presente SF ASDE) a adquirir por el Coordinador Scout, así como los contenidos
formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala
para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos
presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen
los criterios de valoración a seguir para la evaluación de la adquisición real o efectiva
de las capacidades en base a la formación asociada recibida.
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Funciones y criterios de realización del Coordinador Scout
Funciones
Criterios de Realización de Funciones (CR)
Las funciones e indicadores de esta unidad de competencia son idénticos que para la Etapa de Educador Scout (ver página 24)
Las funciones e indicadores de esta unidad de competencia son idénticos que para la Etapa de Educador Scout (ver páginas 24 a 26)
F19.- Incorporar en el proyecto de tiempo libre las
implicaciones que éste tiene en el marco actual,
analizando la diversidad, los cambios sociales y
culturales, a fin de establecer el contexto de
intervención.
CR78.- La elección de las modalidades de intervención en el tiempo libre infantil
y juvenil se realiza partiendo de la evolución histórica de las acciones realizadas,
para escoger aquellas más idóneas para la situación actual.
CR79.- La realidad social, cultural, política y económica se refleja en el diseño y
desarrollo de las actividades socioeducativas de tiempo libre para la adecuación
de las mismas a las necesidades existentes.
CR80.- La capacidad crítica y de análisis se evidencia, a la hora de valorar el
contexto, proponiendo proyectos transformadores que se vinculan a las
necesidades detectadas en el entorno.
CR81.- La normativa legal que regula los servicios dirigidos a la infancia y la
juventud se tiene en cuenta en los proyectos de intervención en el tiempo libre
educativo, salvaguardando su cumplimiento.
CR82.- Los idearios y objetivos educativos de distintas entidades y organizaciones
se contrastan, discriminando los que pueden ser aplicados, para establecer el
propio modelo de intervención.
CR83.- El análisis de la realidad del contexto se incluye en la planificación como
paso imprescindible para el establecimiento de los objetivos de la intervención.
F20.- Establecer la educación en valores en el CR84.- La intervención en el tiempo libre infantil y juvenil en el mundo actual se
proyecto de tiempo libre educativo como señala como elemento constituyente de la educación no formal.
herramienta socializadora para la participación CR85.- La función educativa de los distintos agentes de socialización se articula
social.
en el proceso de intervención para garantizar la coherencia con los objetivos
planteados, la eficacia y la implicación en el proyecto.
CR86.- El tiempo libre educativo se utiliza como espacio de aprendizaje para la
participación social.
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Unidad de Competencia
UC5.Actuar
en
procesos
grupales
considerando
el
comportamiento y las
características
evolutivas de la infancia
y juventud.
UC6.- Emplear técnicas
y recursos educativos
de animación en el
tiempo libre.
UC7.Planificar,
organizar, gestionar y
evaluar proyectos de
tiempo libre educativo.
F22.- Planificar proyectos de tiempo libre educativo,
a desarrollar en los ámbitos infantil y juvenil.
F23.- Coordinar el desarrollo de las distintas
acciones educativas que se han planificado para
asegurar el cumplimiento de lo proyectado.
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F21.- Establecer marcos de referencia del proyecto
para la intervención educativa en el tiempo libre.
CR87.- La educación en valores se incorpora de forma explícita e intencionada en
el diseño del proyecto para mejorar las actitudes de las personas participantes.
CR88.- La actitud personal del coordinador en la tarea educativa se corresponde
con los valores incorporados en el diseño de la actividad para favorecer la
coherencia con los objetivos planteados, sirviendo de modelo.
CR89.- Las áreas de valores: ambiental, diversidad, género, consumo y salud,
entre otras, se incorporan en el proyecto para su tratamiento educativo.
CR90.- El ideario de la organización que enmarca el proyecto se reconoce, difunde
entre el equipo y se actúa en función de él para dar coherencia y continuidad al
proyecto.
CR91.- El proyecto educativo de una intervención de tiempo libre se reconoce, se
asume y se difunde entre el equipo actuando en consecuencia para hacer las
actividades con sentido y efectividad.
CR92.- El organigrama y las funciones de cada persona miembro del equipo se
identifican para actuar en el marco de la organización y del proyecto.
CR93.- Los objetivos educativos se determinan según el marco de referencia para
garantizar la coherencia del proyecto.
CR94.- El conjunto de actividades se adecua a los objetivos educativos para que
éstos respondan a las necesidades e intereses del grupo a quien se dirige.
CR95.- La temporalización para el desarrollo del proyecto se realiza teniendo en
cuenta los recursos del entorno, los de la organización, los propios del proyecto
y las características del grupo de personas destinatarias, llevando el seguimiento
y el control de cada una de las etapas.
CR96.- La previsión y puesta en disposición de todos los recursos se realiza
asegurando la viabilidad del proyecto, para anticipar necesidades y evitar
imprevistos.
CR97.- El diseño de la evaluación de las actividades se incluye en la planificación
para su incorporación en el proceso educativo como elemento de control.
CR98.- El proyecto se concreta y realiza con el resto del equipo para implicar a
todos en el desarrollo del mismo.
CR99.- Las posibles ubicaciones para el desarrollo del proyecto se analizan y
eligen a fin de buscar las más idóneas para la consecución de los objetivos del
mismo.
CR100.- Los procedimientos de evaluación se establecen con el fin de recabar
información para mejorar el desarrollo del proyecto.
CR101.- La comunicación y desarrollo de la actividad se realiza de forma
entendible y motivadora para todas las personas participantes.
F25.- Coordinar la gestión, el funcionamiento
administrativo, legal y económico del proyecto para
facilitar los procesos que permiten su ejecución.
F26.- Desarrollar la comunicación del proyecto
tanto a nivel local como institucional utilizando los
medios para conseguir la difusión suficiente
orientada a las personas destinatarias, la presencia
social y la interrelación con el sector.
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F24.- Evaluar el proyecto y el desarrollo de
actividades comprobando el grado de concordancia
entre lo previsto y lo realizado para facilitar la
mejora de futuras acciones.
CR102.- Los intereses, sugerencias y propuestas del equipo de personal monitor
y participantes se valoran y se tienen en cuenta para su inclusión, considerando
si mejoran el desarrollo del proyecto.
CR103.- La planificación del proyecto se modifica cuando las situaciones no son
las previstas para ajustarse a las nuevas circunstancias.
CR104.- El desarrollo del proyecto se realiza coordinadamente con el equipo,
personas u organizaciones para aunar esfuerzos en la consecución de los
objetivos.
CR105.- El fomento y la transmisión de valores se promueven, tanto en la
propuesta de actividades, como en las conductas del equipo de personal monitor,
además de en la propia actuación para actuar como modelo.
CR106.- Los procedimientos de evaluación continua se emplean, articulando las
medidas correctoras necesarias, para garantizar el logro de los objetivos
acordados.
CR107.- El desarrollo y resultado de la evaluación del proyecto y de las
actividades se transmite a las personas participantes y resto de agentes
educativos, compartiendo la información para la mejora de las acciones
posteriores.
CR108.- Los informes y memorias de la evaluación se realizan incluyendo
propuestas de mejora y nuevas acciones, para que quede constancia y se pueda
comunicar a otros agentes educativos teniéndose en consideración para futuros
proyectos.
CR109.- El marco legal vigente aplicable se considera referente para el desarrollo
del proyecto, el equipo y tratamiento de datos personales garantizando la
idoneidad de la actuación.
CR110.- La representatividad del proyecto es asumida ya sea personalmente o
delegando en personas del equipo, para su desarrollo estableciendo una figura
de referencia responsable.
CR111.- La gestión administrativa se realiza atendiendo la preparación de la
documentación preceptiva que establece la norma.
CR112.- La toma de decisiones sobre el uso de los recursos económicos se realiza
ponderando el uso de los mismos, a fin de llevar el control según la normativa
establecida.
CR113.- Las relaciones con otros agentes vinculados con el proyecto se
establecen de forma coordinada, formal y continuada promoviendo la eficacia de
las mismas para el logro de los objetivos educativos.
CR114.- Las relaciones y sinergias con otros grupos y entidades similares se
establecen en el transcurso del proyecto, convergiendo objetivos y/o espacios,
para el enriquecimiento mutuo.
UC8.- Generar equipos
de personal monitor,
dinamizándolos
y
supervisándolos
en
proyectos educativos de
tiempo libre infantil y
juvenil.
F27.- Promover la interlocución entre el personal
monitor en el desarrollo de un proyecto facilitando
la creación de un equipo para permitir actuaciones
conjuntas.
F28.- Seleccionar al personal monitor en función de
las actividades del proyecto para desarrollar el
proyecto generando un equipo.
F29.- Distribuir tareas y funciones entre las
personas del equipo del personal monitor
motivando y comprobando su ejecución para
atender a lo establecido en el proyecto.
F30.- Prevenir y gestionar los conflictos que
eventualmente puedan surgir en el funcionamiento
del equipo del personal monitor para facilitar la
cohesión en la actuación.
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CR116.- La actuación del equipo del personal monitor se supervisa para cuidar la
adecuación de su actuación al proyecto educativo o ideario de la entidad
reforzando la importancia de la persona educadora como modelo.
CR117.- Las técnicas y herramientas de transmisión de información se utilizan a
fin de promover la comunicación interna fomentando la participación grupal.
CR118.- Las técnicas de dinamización de grupos se aplican para impulsar el logro
de los objetivos adecuando la acción individual a la colectiva.
CR119.- La configuración del equipo se realiza a partir de las necesidades y
singularidad del proyecto, la organización, y la idoneidad de las personas que lo
integran para el desarrollo del mismo.
CR120.- Las nuevas personas del equipo se acogen informándoles de las
características y objetivos del proyecto y la organización para el desarrollo de sus
funciones.
CR121.- El personal monitor es acompañado a lo largo del desarrollo del proyecto
dándoles apoyo personal para mantener la cohesión del nuevo equipo.
CR122.- Las funciones se distribuyen atendiendo al perfil de las personas del
equipo garantizando la atención a las necesidades del proyecto.
CR123.- La motivación del equipo hacia la realización de las tareas se desarrolla
teniendo en cuenta las características de las personas, la singularidad del
proyecto y el contexto organizacional para intentar armonizar las potencialidades
con la búsqueda de la eficacia en la actuación.
CR124.- La información, formación y orientación sobre el desarrollo de las tareas
se realizan de forma continuada durante la preparación, ejecución y evaluación
del proyecto para garantizar la consecución de los objetivos.
CR125.- La supervisión y evaluación de las tareas y funciones acordadas para las
personas del equipo se realiza estableciendo en su caso las medidas correctoras
para garantizar el éxito del proyecto.
CR126.- Las situaciones conflictivas individuales y grupales se reconocen para
abordarlas evitando el bloqueo del funcionamiento del equipo.
CR127.- La mediación en las situaciones conflictivas se realiza favoreciendo la
integración de las posturas enfrentadas para mejorar el clima grupal.
CR128.- La intervención en los conflictos identificados se desarrolla según la
metodología de mediación adaptada a las circunstancias, para procurar su
resolución.
Página 48
CR115.- La difusión de actividades se realiza de forma planificada, adecuada a
las personas destinatarias, utilizando lenguajes y sistemas actuales, para
asegurar la transmisión.
Página 49
F31.- Establecer y dirigir reuniones del equipo del CR129.- La planificación de las reuniones se realiza de acuerdo con los objetivos
personal monitor para coordinar todos los aspectos planteados en el proyecto y organización para asegurar su eficacia.
del proyecto de intervención.
CR130.- Las convocatorias de reuniones se realizan con la anticipación suficiente
y con los medios para garantizar el conocimiento de las mismas, sus
características, objetivos y contenido.
CR131.- El desarrollo de las reuniones se lleva a cabo garantizando el respeto a
las opiniones, el derecho a la participación, favoreciendo la expresión de ideas y
propuestas de las personas asistentes, siguiendo la previsión temporal y
buscando el logro de los objetivos del proyecto.
CR132.- El reparto de funciones para el desarrollo de las reuniones y la garantía
de la disponibilidad de los medios e infraestructura se realiza anticipadamente
asegurando la recogida de los acuerdos.
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Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Coordinador Scout
Capacidades (C)
Bloque Formativo
(BF)
Contenidos (CO)
Criterios de Evaluación (CE)
Las Capacidades, Bloques Formativos (BFCS-1 Y BFCS-2), Contenidos y Criterios de Evaluación de este Módulo
Formativo son idénticos que para la Etapa de Educador Scout MFES-2 (ver páginas 31 y 32). Módulo convalidable.
Las Capacidades, Bloques Formativos (BFCS-3, BFCS-4, BFCS-5 Y BFCS-6), Contenidos y Criterios de Evaluación de
este Módulo Formativo son idénticos que para la Etapa de Educador Scout MFES-3 (ver páginas 32 - 36). Módulo
convalidable.
Página 50
Módulo
Formativo (MF) /
Unidad
Formativa (UF)
MFCS-1
Procesos
Grupales y
Educativos en el
Tiempo Libre
Infantil y Juvenil
30 horas
20+10 h, donde
20 h son de
formación
presencial y 10 h
son de formación
a distancia
MFCS-2
Técnicas y
Recursos de
Animación en
Actividades de
Tiempo Libre
60 horas
40+20 h, donde
40 h son de
formación
presencial y 20 h
son de formación
a distancia
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C26.- Analizar el
concepto
de
tiempo
libre
educativo,
su
evolución
histórica dentro
del
marco
general de la
educación
y
diversidad
de
modelos
actuales,
incorporándolo al
proyecto.
BFCS-7
Tiempo Libre y
modelos de
educación.
Sistema de
Programas
14 h
9+5 h, donde 9 h
son de formación
presencial y 5 h
son de formación
a distancia
Aplicación del concepto de tiempo libre en
distintos entornos infantiles y juveniles.
Evolución de las políticas de juventud y su relación
con el tiempo libre en los ámbitos europeo, estatal
y autonómico. Etapas y características de la
evolución histórica del tiempo libre.
Aplicación de los conceptos básicos de referencia:
Identificación de modelos actuales de
educación en el tiempo libre.
Contextualización de pedagogía del ocio y del
tiempo libre.
Conceptos de educación en el tiempo libre,
socialización, participación y educación en
valores en el tiempo libre.
Conceptos afines al de educación en el tiempo
libre.
Caracterización y funciones del tiempo libre
educativo.
Proceso de análisis del marco psicosociológico del
tiempo libre:
Análisis de los contextos sociales de
intervención.
Identificación y evolución de los agentes de
socialización: familia, escuela, contexto social,
grupo, medios de comunicación y su influencia
en el desarrollo de actividades de tiempo libre.
Análisis de las variables sociales, culturales,
políticas,
económicas,
y
necesidades
educativas del grupo con el que se actúa.
Elaboración del diagnóstico de la realidad,
Sistema de Programas. Esquema general.
Análisis de la realidad (sección, grupo,
organización, actividad,…), detectando las
necesidades educativas de las personas
destinatarias.
Identificación de los rasgos psico-evolutivos,
del equipo de monitores (jóvenes y adultos).
Caracterización del tiempo libre en la sociedad
actual.
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CE136.Analizar
las
diferentes
conceptualizaciones
de
tiempo
libre
educativo, describiendo las etapas y
características de la evolución histórica del
tiempo libre dentro del marco educativo.
CE137.- Diferenciar los usos del tiempo libre
en la infancia y juventud, valorando las
repercusiones sociales y educativas en
entornos diversos.
CE138.- Identificar las características y
funciones del tiempo libre educativo,
reflexionando
sobre
la
capacidad
transformadora del entorno próximo y la
sociedad.
CE139.Describir
variables
sociales,
culturales,
políticas,
económicas,
necesidades educativas del grupo con el que
se actúa infiriendo su influencia en el
desarrollo de actividades y/o proyectos de
tiempo libre.
CE140.- Identificar los aspectos de la
normativa aplicable a los proyectos y
actividades de tiempo libre infantil y juvenil,
reflejándolos en el diseño de los proyectos de
intervención.
CE141.- En un proceso de análisis de las
características y elementos de un ideario
educativo de una institución seleccionar los
requeridos
para
el
diseño
de
una
intervención.
CE142.- En un proceso de planificación de un
proyecto de ocio y tiempo libre, analizar la
realidad, detectar las necesidades educativas
de un grupo destinatario dentro de un
contexto social concreto y proponer las
intervenciones educativas.
Página 51
MFCS-3
Planificación,
organización,
gestión y
evaluación de
proyectos
educativos de
tiempo libre
infantil y juvenil
120 h
80+40 h, donde
80 h son de
formación
presencial y 40 h
son de formación
a distancia
UFCS-3.1
Contextualización
del Tiempo Libre
Infantil y Juvenil
en el Entorno
Social
50 h
35+15 h, donde
35 h son de
formación
presencial y 15 h
son de formación
a distancia
Utilización del tiempo libre en la infancia y
juventud.
Proceso de caracterización de los agentes
intervinientes en el tiempo libre infantil y juvenil:
Análisis
del
asociacionismo
juvenil,
voluntariado y tiempo libre: la relevancia de la
educación en valores a través de los distintos
modelos asociativos y la participación
asociativa organizada.
Análisis de las entidades que trabajan en el
ámbito del tiempo libre: tipologías, sectores de
intervención y régimen jurídico.
Análisis de los centros de tiempo libre infantil
y juvenil: funciones, características y régimen
jurídico.
Análisis de la intervención pública en el ámbito
del tiempo libre infantil y juvenil.
Entidades dedicadas al tiempo libre y organización
scout.
-
C27.- Identificar
los conceptos en
torno
a
la
educación,
socialización
y
participación
aplicables en el
marco
de
la
educación
en
valores en el
tiempo libre.
BFCS-8
Socialización.
Educación en
valores.
21 h
16+5 h, donde
16 h son de
formación
presencial y 5 h
son de
formación a
distancia
Aplicación de estrategias educativas en el tiempo
libre.
Proceso de definición de estrategias educativas en
el tiempo libre:
Identificación, definición de estrategias y
métodos educativos. Elementos del Método
Scout y metodología de las secciones que
fomentan la participación y la vivencia en las
actividades de tiempo libre infantil y juvenil.
Caracterización básica de un ideario y sus
correspondientes estrategias Sistema de
Programas:
Misión,
visión,
valores
y
compromisos de las organizaciones scouts.
Aplicación de la educación en valores, Promesa y
Ley, en el proyecto de tiempo libre:
Análisis de idearios de opciones educativas: la
coherencia de las actividades, ideario y valores
de la institución u organización.
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CE143.- Analizar e identificar los conceptos
afines al de educación en el tiempo libre.
CE144.- Describir el proceso de socialización,
sus agentes y su relación con la educación en
el tiempo libre, identificando los elementos
clave para la coordinación de la acción
educativa.
CE145.- Identificar estrategias y métodos
educativos que fomenten la participación y la
vivencia en las actividades de tiempo libre
infantil y juvenil de una práctica de
ciudadanía activa.
CE146.- En un proceso de elaboración de un
proyecto de tiempo libre educativo, definir
las líneas básicas que integren un
planteamiento de educación en valores,
considerando, en especial, las áreas de
diversidad, género, salud, consumo y Medio
Ambiente.
Página 52
-
C28.- Definir el
marco de
referencia de
una intervención
educativa en el
tiempo libre
ubicado en un
proyecto.
Conocer y
comprender los
procesos
formativos
dentro del SF
ASDE.
BFCS-9
Intervención
educativa y
referentes
15 h
10+5 h, donde
10 h son de
formación
presencial y 5 h
son de
formación a
distancia
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CE147.- Analizar los valores que las personas
educadoras transmiten en su actividad y su
consideración en la planificación de las
actividades.
CE148.- Seleccionar las características
básicas de un ideario y las estrategias para
que se transmita su orientación al proyecto
educativo de una organización.
CE149.- Reconocer la estructura básica de un
proyecto educativo y su aplicación en las
actividades diarias de un grupo.
CE150.- En un proceso de desarrollo de un
proyecto de tiempo libre educativo concreto:
– Descripción del marco de referencia del
proyecto.
– Delimitación de los objetivos vinculados al
marco del proyecto.
– Describir las funciones que deben
desarrollar las personas de un equipo de
personal monitor y la persona responsable de
una actividad.
Página 53
Análisis de los valores que transmiten los
educadores en el desarrollo de la actividad.
Proceso de definición de estrategias y técnicas
en la transmisión de valores.
Conceptos y características relacionadas con la
educación en valores en las actividades de
tiempo libre.
Sistematización de las líneas básicas que
integren un planteamiento de educación en
valores, considerando, en especial, las áreas
de diversidad, género, salud, consumo y Medio
Ambiente.
Aplicación de la participación como objetivo y
método de educación en el tiempo libre.
Educar moralmente: ética de mínimos y de
máximos.
Procesos de intervención grupal:
Tipologías y caracterización de los grupos.
Métodos de adaptación del grupo al entorno.
Formulación de funciones dentro de un grupo.
Diseño de proyectos de tiempo libre educativo
infantil y juvenil.
Proyectos y programas educativos de las
organizaciones scouts a partir de misión, visión,
valores y compromisos.
Funciones del coordinador scout. Sistematización
de la estructura básica de un proyecto educativo y
su aplicación en las actividades diarias de un
grupo.
Aplicación de las características y elementos de un
ideario educativo de una institución en una
intervención en el tiempo libre.
Desarrollo del marco de referencia del proyecto.
Identificación de las funciones básicas del personal
monitor y del responsable de la actividad.
Sistema de Formación ASDE en el contexto de
educación en el tiempo libre. Información de
Etapa: Etapa de Coordinador Scout: procesos,
-
UFCS-3.2
Programación,
Ejecución y
Difusión de
Proyectos
Educativos en el
Tiempo Libre.
70 horas
45+25 h, donde
45 h son de
formación
presencial y 25 h
son de formación
a distancia
C29.- Diseñar
proyectos de
tiempo libre
educativo infantil
y juvenil
reflejando todos
sus apartados.
C30.Determinar
los
elementos
y
procedimientos
fundamentales
en el desarrollo
de un proyecto
de tiempo libre
que faciliten la
correlación de las
acciones
previstas.
C31.Elaborar
un
procedimiento de
evaluación
aplicable
a
proyectos
educativos
de
tiempo
libre
educativo infantil
y juvenil.
BFCS-10
Programación,
Ejecución,
Difusión y
Evaluación de
Proyectos
Educativos:
Planes y
Actividades de
Organizaciones
Scouts
24 h
16 +8 h, donde
16 h son de
formación
presencial y 8 h
son de
formación a
distancia
Diseño de planes y programas en las
intervenciones en el tiempo libre.
Fase de preparación:
Definición de los objetivos vinculados al marco
de referencia, estructura y método del
proyecto.
Identificación de contenidos en la educación en
el tiempo libre.
Planificación y secuencia de las actividades.
Aplicación de actividades educativas en el
tiempo libre.
Identificación de los elementos a considerar en
la elección de la ubicación para el desarrollo de
una actividad de educación en el tiempo libre.
Selección y utilización de medios y recursos del
proyecto.
Contextualizar los elementos y procedimientos
fundamentales en el desarrollo de un proyecto
de tiempo libre que faciliten la correlación de
las acciones previstas.
Elaboración de fichas de actividades.
Análisis de decisiones administrativas a
considerar en el desarrollo de un proyecto de
tiempo libre educativo.
Fase de ejecución:
Dinámicas y procedimientos de recepción de
sugerencias,
tanto
de
las
personas
destinatarias, como del equipo de monitores.
Identificación de procedimientos utilizados en
la supervisión de la ejecución.
Procedimientos de actuación para la definición
de
actividades
alternativas
en
una
programación en caso de no poderse
desarrollar una actividad planificada.
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CE152.- En un proceso de elaboración de un
proyecto de tiempo libre en que se definan
las características de un grupo y su entorno,
desarrollar un proyecto de actividades que
incluya los siguientes elementos:
– La definición de los objetivos, la estructura
y método del proyecto.
– La descripción de las actividades, su
temporalización y ritmo.
– La logística del proyecto (medios y
recursos).
– El proceso de evaluación.
CE153.- En un proceso de diseño de
proyectos, definir estrategias para su
elaboración desde una perspectiva educativa
en el tiempo libre de forma coordinada con
un equipo de personal monitor.
CE154.Identificar
los
elementos
a
considerar en la elección de la ubicación para
el desarrollo de una actividad de educación
en el tiempo libre.
CE155.- Reconocer los aspectos a considerar
del grupo destinatario y del entorno, que
permitan desarrollar una comunicación de la
acción comprensible y motivadora.
CE156.- En un proceso de recogida de
sugerencias en torno a un proyecto, elaborar
procedimientos de recepción, tanto de las
personas destinatarias, como del equipo de
personal monitor, valorando conjuntamente
con los últimos la conveniencia de su
inclusión en el proyecto.
CE157.- En un proceso de desarrollo de un
proyecto de tiempo libre, definir una
Página 54
requisitos, documentos, tiempos,… (Considerar CE151.- Correcta configuración de su Plan
como bloque inicial 1+1).
Personal de Etapa Formativa de la etapa.
BFCS-11
Programación,
Ejecución,
Difusión y
Evaluación de
Campamentos y
Aire Libre
22 h
13+9 h, donde
13 h son de
formación
presencial y 9 h
son de
formación a
distancia
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actuación alternativa y acorde con los
objetivos planteados en una programación
en que una actividad planificada no se puede
desarrollar.
CE158.- Identificar los posibles mecanismos
e instancias de coordinación entre las
personas del equipo de personal monitor y
otras instancias y agentes en el desarrollo de
un proyecto de intervención educativa en el
tiempo libre infantil y juvenil.
CE159.- Identificar las actuaciones en la
ejecución de un proyecto que promuevan la
figura del monitor o monitora como modelo
transmisor de valores en los proyectos de
tiempo libre.
CE160.Describir
procedimientos
de
evaluación participativa y continua de
proyectos educativos en el tiempo libre.
CE161.- En un proceso de análisis de un
proyecto de tiempo libre:
– Revisar los procedimientos utilizados en la
supervisión de la ejecución.
– Verificar el desarrollo de una evaluación
grupal.
– Evaluar la memoria con las estrategias de
mejora relacionadas.
CE162.- Definir un modelo de ficha de
evaluación que recoja los elementos básicos
y propuestas de mejora de proyectos de
tiempo libre educativo.
CE163.- Elaborar un guion de una
memoria/informe final de un proyecto de
actividades en el tiempo libre infantil y
juvenil que recoja información utilizable en la
mejora de futuras actuaciones.
Página 55
Dinámicas orientadas a promover la figura del
monitor o monitora como modelo transmisor
de valores.
Fase de evaluación:
Aplicación de procedimientos de evaluación
participativa y continua para proyectos
educativos de tiempo libre educativo infantil y
juvenil.
Dinámicas de evaluación de actividades y
procesos.
Métodos para verificar el desarrollo de una
evaluación grupal.
Elaboración de modelo de ficha de evaluación
que recoja los elementos básicos y propuestas
de mejora de proyectos de tiempo libre
educativo.
Sistematización de contenidos que deben
figurar en la memoria con las estrategias de
mejora relacionadas.
Diseño y realización de memoria/informe final
de un proyecto de actividades en el tiempo
libre infantil y juvenil.
Diseño de planes y programas en las
intervenciones en el tiempo libre.
Fase de preparación:
Definición de los objetivos vinculados a la
actividad campamental y de aire libre.
Identificación de contenidos en la educación en
contacto con la naturaleza.
Planificación y secuencia de campamentos,
colonias, rutas, excursiones y otras actividades
de aire libre.
Aplicación de actividades educativas en el
tiempo libre y en contacto con la naturaleza.
Identificación de los elementos a considerar en
la elección de escenarios, infraestructuras,
materiales y/o instalaciones para el desarrollo
de una actividad de aire libre.
-
Selección y utilización de medios y recursos del
proyecto.
Contextualizar los elementos y procedimientos
fundamentales a considerar en el desarrollo de
campamentos y otras actividades de aire libre.
Elaboración de fichas de actividades.
Análisis de decisiones administrativas a
considerar en la organización y celebración de
campamentos y actividades en contacto con la
naturaleza.
Planificación de técnicas de campismo,
cabuyería,
orientación,
comunicación,
socorrismo, supervivencia y otras, aplicadas a
la actividad campamental y de aire libre.
Evaluación de riesgos en actividades de aire
libre.
Planificación de animación y ritmos en
desarrollo de campamentos y actividades de
aire libre. Horarios, actividades de servicio,
actividades singulares, cargos y funciones del
equipo de monitores y colaboradores.
Elaboración de planes de protección y
evacuación. Estimación de situaciones de
emergencia.
Fase de ejecución:
Dinámicas y procedimientos de recepción de
sugerencias,
tanto
de
las
personas
destinatarias, como del equipo de monitores.
Identificación de procedimientos utilizados en
la supervisión de la ejecución.
Procedimientos de actuación para la definición
de
actividades
alternativas
en
una
programación en caso de no poderse
desarrollar una actividad planificada.
Dinámicas orientadas a promover la figura del
monitor o monitora como modelo transmisor
de valores.
-
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
Página 56
-
Desarrollo y evaluación de actividades de aire
libre. Evaluación de riesgos, incidentes y
accidentes.
Gestión de recursos y análisis de escenarios
(riesgos naturales o emergencias) durante el
desarrollo de campamentos y actividades de
aire libre.
Gestión de compras, autorizaciones y flujos de
participantes
en
las
actividades
campamentales y de aire libre.
Fase de evaluación:
Aplicación de procedimientos de evaluación
participativa y continua para las actividades de
aire libre.
Dinámicas de evaluación de actividades y
procesos.
Métodos para verificar el desarrollo de una
evaluación grupal.
Elaboración de modelo de ficha de evaluación
que recoja los elementos básicos y propuestas
de mejora de campamentos y actividades de
aire libre.
Sistematización de contenidos que deben
figurar en la memoria con las estrategias de
mejora relacionadas.
Diseño y realización de memoria/informe final
de un campamento.
Elaboración
de
dossiers
y
fichas
de
campamentos,
rutas,
instalaciones
o
infraestructuras vinculadas a la actividad de
aire libre.
Evaluación de recursos aplicados y efectos
producidos por el desarrollo de las actividades
de aire libre.
Aplicación de la normativa aplicable a proyectos
de tiempo libre.
Identificación de los aspectos a considerar en la
preparación y desarrollo de una actividad en
relación con las normativas aplicables.
C32.- Reconocer
los
procedimientos
de gestión,
administración y
BFCS-12
Legislación y
Gestión de
Proyectos,
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
CE164.- Identificar los aspectos a considerar
en la preparación y desarrollo de una
actividad
relativos
a
las
normativas
aplicables.
Página 57
-
Actividades y
Organizaciones.
24 h
16+8 h, donde
16 h son de
C33.- Analizar
formación
los
presencial y 8 h
procedimientos y son de
medios de
formación a
comunicación
distancia
que se utilizan
para la
proyección social
del proyecto.
Aplicación del marco normativo autonómico
aplicable a las actividades de tiempo libre en el
ámbito de la infancia y la juventud así como de
otros marcos normativos que inciden en las
actividades de tiempo libre.
Análisis del impacto ambiental producido por las
actividades de tiempo libre.
Aplicación de la normativa sanitaria en las
actividades de tiempo libre.
Adecuación de las actividades de tiempo libre a la
seguridad y a la prevención de accidentes.
Seguros.
Proceso de gestión y tramitación de las
autorizaciones o comunicaciones administrativas.
Protocolos de relación con la administración antes,
durante y después de la realización del proyecto
de tiempo libre.
Gestión de recursos en proyectos de tiempo libre.
Gestión de recursos humanos:
Desarrollo
de
organigramas
de
funcionamiento.
Organización del equipo humano que participa
en los proyectos de tiempo libre.
Gestión de recursos económicos:
Gestión económica aplicada al desarrollo de
actividades de tiempo libre.
Adaptación de la gestión económica para que
sea equilibrada y sostenible.
Métodos y procedimientos de administración.
Gestión de recursos materiales:
Análisis y selección del equipamiento necesario
para el desarrollo de actividades de tiempo
libre.
Coordinación con otros agentes.
Análisis de aspectos sujetos a coordinación con
otros agentes.
Estructuración de las funciones de representación
a desarrollar por parte de la persona responsable
-
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
CE165.- Reconocer las funciones de
representación a desarrollar por parte de la
persona responsable de un proyecto de
educación en el tiempo libre infantil y juvenil.
CE166.- En un proceso de toma de decisiones
administrativas en el desarrollo de un
proyecto de tiempo libre educativo, describir
y elaborar los aspectos básicos de gestión
económica de un proyecto concreto.
CE167.- Identificar aspectos que se deban
coordinar con otros agentes que mejoren una
intervención en el tiempo libre educativo.
CE168.- Valorar la mejora en la eficacia
educativa que supone el trabajo en red de los
agentes educativos que inciden en un
entorno concreto.
CE169.- En un proceso de difusión de una
actividad, planificar la secuencia de acciones
a desarrollar considerando medios, personas
destinatarias y lenguajes.
Página 58
marco legal
aplicable a
proyectos de
tiempo libre.
MFCS-4
Coordinación y
dinamización del
equipo de
monitores de
tiempo libre.
80 horas
55+25 h, donde
55 h son de
formación
C34.Analizar
los aspectos que
caracterizan
la
situación de un
equipo
de
personal monitor
de tiempo libre
como grupo.
BFCS-13
Dinamización de
Equipos de
Scouters.
23 h
16+7 h, donde
16 h son de
formación
presencial y 7 h
son de
Aplicación de técnicas de dinamización al equipo
de monitores.
Caracterización del equipo de monitores de tiempo
libre como grupo. Equipos de scouters,
comisiones, órganos estatutarios, …
Análisis de las características de un equipo de
monitores atendiendo al marco teórico de la
dinámica de grupos y su nivel de desarrollo.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
CE170.- Señalar las características de un
equipo de personal monitor atendiendo al
marco teórico de la dinámica de grupos.
CE171.- En un proceso de configuración de
un
equipo
de
personal
monitor:
– Identificar la etapa grupal en la que se
encuentra los componentes.
– Describir técnicas grupales, aplicables a la
fase de evolución grupal.
Página 59
de un proyecto de educación en el tiempo libre
infantil y juvenil.
Relación con los padres y las madres o tutores de
los menores que participan en las actividades de
tiempo libre.
Identificación de aspectos que precisen el trabajo
en red de los agentes educativos que inciden en un
entorno concreto.
Relación con otros educadores vinculados a los
menores con necesidades específicas de atención
educativa.
Integración en la entidad patrocinadora.
Relación con grupos sociales e instituciones.
Proyectos conjuntos con otras entidades.
Aplicación de acciones de difusión del proyecto
de tiempo libre.
Identificación de aspectos a considerar del grupo
destinatario y del entorno, que permitan
desarrollar una comunicación de la acción
comprensible y motivadora.
Protocolos,
procedimientos
y
medios
de
comunicación que se utilizan para la proyección
social del proyecto, considerando medios,
personas destinatarias y lenguajes para asegurar
una correcta difusión del proyecto.
Técnicas de comunicación aplicadas a la difusión
de proyectos de tiempo libre. Imagen pública de
las organizaciones scouts.
formación a
distancia
-
C35.Aplicar
técnicas básicas
de comunicación
institucional
y
personal,
orientadas a los
agentes
educativos, para
transmitir
información en el
desarrollo
de
actividades
de
tiempo libre.
BFCS-14
Técnicas de
Comunicación
Institucional y
Personal.
23 h
16+7 h, donde
16 h son de
formación
presencial y 7 h
son de
formación a
distancia
Análisis de aptitudes, capacidades, destrezas y
actitudes de los integrantes de un equipo de
monitores.
Dinámicas de cohesión grupal entre las personas
de un equipo de monitores, adecuadas a la
realidad y al nivel de evolución del grupo.
Aplicación de la mejora continua en la gestión y
organización de equipos.
Desarrollo de técnicas para gestionar la
información y comunicación en el equipo de
monitores y agentes involucrados.
Técnicas de comunicación:
Sistematización de técnicas básicas de
comunicación institucional y personal.
Identificación de técnicas de comunicación
vertical dentro de las organizaciones de tiempo
libre.
Identificación de técnicas de comunicación
horizontal entre los agentes educativos.
Conceptos básicos para la comunicación de
crisis.
Técnicas de gestión de la información:
Caracterización de espacios y tiempos para el
intercambio de información y desarrollo de la
comunicación entre el equipo de monitores.
Procedimiento para el desarrollo de reuniones
en los equipos: elementos y características
según su finalidad.
Análisis y optimización de los procesos de
transmisión de información.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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CE172.Enumerar
procedimientos
de
comunicación e intercambio de información
entre las personas de un equipo, que
favorezcan el establecimiento de un clima o
atmósfera grupal.
CE173.- Establecer normas grupales, tanto
las implícitas como las explícitas, para
favorecer el desarrollo y vida de un grupo y
prevenir conflictos.
CE174.- Señalar técnicas de mediación a
utilizar en situaciones de conflicto.
CE175.- Favorecer la cohesión grupal entre
las personas de un equipo como vehículo
para la consecución de unos objetivos
comunes.
CE176.Diferenciar
técnicas
de
comunicación
vertical
dentro
de
las
organizaciones de tiempo libre.
CE177.- Enumerar técnicas de comunicación
horizontal entre los agentes educativos.
CE178.- Diseñar y utilizar protocolos de
transmisión de información entre las
personas de un equipo, con el fin de asegurar
el feed-back entre las mismas.
CE179.- En un proceso de establecimiento de
la organización de una jornada laboral en el
desarrollo de un proyecto de tiempo libre,
delimitar espacios y tiempos para el
intercambio de información y desarrollo de la
comunicación entre el equipo de personal
monitor que permita la interrelación grupal.
CE180.- Valorar la importancia de que la
información llegue a cada una de las
personas de un equipo para favorecer el
trabajo grupal y la consecución de los
objetivos de proyecto.
Página 60
presencial y 25 h
son de formación
a distancia
BFCS-15
Técnicas de
dirección,
selección,
acogida,
motivación y
acompañamiento
de Scouters.
22 h
15+7 h, donde
15 h son de
formación
presencial y 7 h
son de
formación a
distancia
C37.Utilizar
técnicas
de
dirección
de
equipos
humanos en el
desarrollo
de
proyectos
de
tiempo
libre
BFCS-16
Gestión de
Equipos
Humanos.
Habilidades de
Coordinación.
12 h
Aplicación de técnicas de coordinación al equipo
de monitores.
Proceso de desarrollo del equipo de trabajo:
Dinámica y funcionamiento del equipo de
monitores: medios, espacios y tiempos para la
comunicación.
Seguimiento y supervisión del funcionamiento
del equipo de monitores.
Procedimiento para el reparto de tareas y
funciones en un equipo de monitores.
Aplicación de técnicas de información,
formación y orientación para el desarrollo de
proyectos.
Modelos, técnicas y protocolos de mediación
en la gestión de conflictos.
Organización de la actividad en el equipo de
monitores:
Procedimiento para la selección, acogida y
coordinación de las actividades de integración
de las nuevas incorporaciones en el equipo de
monitores.
Desarrollo de normas grupales.
Elaboración de una ficha de seguimiento del
funcionamiento del grupo.
Procedimiento para la gestión y evaluación del
grado de participación del equipo monitor
(detección de incidencias, propuesta de
mejoras, etc.).
Proceso de valoración de los espacios y
tiempos programados para el desarrollo de
actividades.
Desarrollo de habilidades técnicas.
Aplicación de técnicas de dirección de equipos
humanos en el desarrollo de proyectos de tiempo
libre educativo infantil y juvenil.
Aplicación de técnicas de motivación y apoyo en el
desarrollo de las funciones del equipo de
responsables.
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CE181.- Identificar técnicas de selección de
personas del equipo del personal monitor que
faciliten la adscripción a las diferentes
funciones y tareas a desarrollar en el
proyecto.
CE182.- En un proceso de selección de
personal monitor para el desarrollo de un
proyecto, enumerar aptitudes, capacidades,
destrezas y actitudes que han de tener los
mismos para que puedan formar parte de un
equipo humano acorde con los objetivos.
CE183.- En un proceso de selección de
personal monitor cara a desarrollar un
proyecto concreto:
– Definir procedimientos de acogida de estas
nuevas personas a un equipo de personal
monitor dentro de la organización, y utilizar
estos procedimientos como vehículo de
contacto entre esta persona y el resto de
monitores o monitoras del equipo.
– Establecer cauces para que el nuevo
personal monitor visite la organización, sus
instalaciones y recursos, informando sobre
las funciones, características y usos de los
mismos.
CE184.- Analizar técnicas de información,
formación y orientación de equipos humanos
para el desarrollo de proyectos.
CE185.- Reconocer técnicas de motivación
aplicables a equipos de personal monitor.
CE186.- En un proceso de supervisión de
equipos de personal monitor, elaborar
protocolos de intercambio de información
Página 61
C36.- Aplicar
técnicas de
selección,
acogida y
acompañamiento
de las nuevas
personas que se
van a incorporar
en el equipo de
personal
monitor, para
permitir la
creación de
equipos de
trabajo
funcionales.
-
Aplicación de técnicas de acompañamiento y con el resto de un equipo, estableciendo
asesoramiento.
tiempos y lugares de encuentro periódicos.
Habilidades sociales y personales.
CE187.- En un proceso de análisis de la
memoria final de un equipo de personal
monitor tras el desarrollo de un proyecto de
tiempo libre:
– Elaborar una ficha de seguimiento.
– Extraer la relación de imprevistos surgidos
durante las actividades y la acción que
hubieras propuesto para solventarlos.
– Enumerar las dificultades enunciadas por el
equipo
del
personal
monitor.
– Valorar la adecuación de los espacios y
tiempos programados para el desarrollo de
actividades.
– Establecer las propuestas de mejora que
recoja el equipo y facilite la labor de
supervisión.
CE188.- Describir los tipos de reuniones
según la finalidad de las mismas, señalando
sus elementos y características.
CE189.- Establecer los parámetros técnicos y
materiales sobre los que se organizan las
reuniones de equipos de personal monitor
durante la ejecución de los proyectos.
CE190.-Describir los modelos y técnicas de
mediación en la gestión de conflictos.
CE191.- En un supuesto práctico de
coordinación de un equipo de personal
monitor en el desarrollo de un proyecto de
tiempo
libre
infantil
que
describe
discrepancias entre las intervenciones de
algunas personas, describir una secuencia
ordenada de intervención en la mediación de
un conflicto.
CE192.- En un supuesto práctico de
enconamiento de relaciones personales entre
varias personas de un equipo de personal
monitor, determinar, siguiendo un modelo de
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Página 62
educativo infantil 8 + 4 h, , donde
y juvenil.
8 h son de
formación
presencial y 4 h
C38.son de
Discriminar
formación a
técnicas
de distancia
mediación en la
gestión
de
conflictos
que
sean aplicables
al trabajo de
mediación
en
equipos
de
personal monitor
de tiempo libre.
MPCS
Prácticas de
Dirección y
Coordinación de
Actividades de
Tiempo Libre
Educativo Infantil
y Juvenil.
120 horas
C39.- Desarrollar
una
programación
educativa en el
tiempo libre.
BPCS-1
Planificación de
actividades de
tiempo libre.
24 h
-
-
-
Elementos del ideario educativo de una institución.
Estrategias para la elaboración de la planificación.
Selección de líneas básicas que integran un
planteamiento de educación en valores
Proceso de recopilación y análisis de datos para
detectar las necesidades educativas de un grupo
destinatario proponiendo las intervenciones
educativas.
Actuaciones para la planificación de objetivos,
estructura y metodología, junto con la descripción
de las actividades, su temporalización y ritmo, así
como los aspectos logísticos
Actividades de difusión de una actividad y la
secuencia de acciones a desarrollar
Evaluación de la programación y elaboración de
fichas de seguimiento de la actividad.
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CE193.- Participar en la selección de los
elementos del ideario educativo de una
institución que deben ser tenidos en cuenta
para el diseño de una intervención,
CE194.Colaborar
en
la
definición
estrategias para la elaboración de la
planificación
desde
una
perspectiva
educativa.
CE195.- Colaborar en la definición de las
líneas básicas que integren un planteamiento
de educación en valores, considerando, en
especial, las áreas de diversidad, género,
salud, consumo y Medio Ambiente.
CE196.- Ayudar en el análisis de la realidad,
detectando las necesidades educativas de un
grupo destinatario dentro de un contexto
social
concreto
y
proponiendo
las
intervenciones educativas.
CE197.- Describir el marco de referencia del
proyecto,
en
colaboración
con
los
responsables correspondientes, delimitando
sus objetivos, estructura y metodología,
junto con la descripción de las actividades,
su temporalización y ritmo, así como los
aspectos logísticos del proyecto, centrados
en los medios y recursos a utilizar.
CE198.- Planificar la difusión de una
actividad y la secuencia de acciones a
desarrollar considerando medios, personas
destinatarias y lenguajes, en colaboración
con los responsables correspondientes.
CE199.- Planificar el proceso de evaluación
de la programación, elaborando fichas de
seguimiento de la actividad.
Página 63
mediación seleccionado, las técnicas de
resolución de conflictos.
BPCS-2
Gestión de
actividades de
tiempo libre.
24 h
-
-
C41.- Dirigir y BPCS-3
coordinar
un Coordinación de
equipo
de equipos.
monitores.
24 h
-
Procedimientos de recepción, tanto de las
personas destinatarias, como del equipo de
monitores.
Programación de una actuación alternativa y
acorde con los objetivos planteados en una
programación en que una actividad planificada no
se puede desarrollar.
Proceso de control de la gestión económica de un
proyecto concreto.
Procedimiento para la supervisión de la ejecución
de un proyecto.
Proceso de evaluación grupal y elaboración de
memoria.
Técnicas de trabajo en equipo y cooperación.
Funciones que deben desarrollar las personas de
un equipo de monitores y la persona responsable
de una actividad.
Protocolos de intercambio de información con el
resto de un equipo.
Protocolos de selección de monitores para el
desarrollo de un proyecto, enumerando aptitudes,
capacidades, destrezas y actitudes.
Procedimientos de acogida de nuevos monitores.
Protocolos de supervisión de equipos de
monitores.
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CE200.- Participar en la elaboración de los
procedimientos de recepción, tanto de las
personas destinatarias, como del equipo de
monitores.
CE201.- Colaborar en la definición de una
actuación alternativa en una programación
en que una actividad planificada no se puede
desarrollar.
CE202.- Planificar, en colaboración con los
responsables correspondientes, los aspectos
básicos de gestión económica de un proyecto
concreto.
CE203.- Aplicar los procedimientos utilizados
en la supervisión de la ejecución.
CE204.- Acompañar a los responsables
correspondientes en el desarrollo de una
evaluación
grupal,
implementando
la
correspondiente memoria que contemple la
relación de imprevistos surgidos durante las
actividades y la acción propuesta para
solventarlos,
dificultades
encontradas,
valoración de espacios y de tiempos
programados, así como las correspondientes
estrategias de mejora.
CE205.- Aplicar las técnicas de motivación y
cooperación necesarias en el equipo de
monitores, acompañado del responsable
correspondiente.
CE206.- Colaborar en la definición de
funciones que deben desarrollar las personas
de un equipo de monitores y la persona
responsable de una actividad.
CE207.- Valorar, junto con los responsables
correspondientes, las diferentes etapas de
evolución grupal del equipo de monitores.
CE208.- Participar en la elaboración de
protocolos de intercambio de información
con el equipo, estableciendo tiempos y
espacios.
Página 64
C40.- Organizar
y ejecutar una
programación de
tiempo
libre
infantil o juvenil.
BPCS-4
Habilidades
personales
necesarias para
el desempeño
del perfil
profesional.
24 h
-
Iniciativa en el desarrollo de las tareas que tiene
un director o coordinador de tiempo libre
Capacidad de autocontrol y de confianza en sí
mismo
Autonomía en la resolución de contingencias
relacionadas con su actividad.
Tratamiento con cortesía, respeto y discreción.
Comunicación eficaz con las personas adecuadas
en cada momento, respetando los canales
establecidos en la organización.
Trasmisión de la información con claridad, de
manera ordenada, estructurada y precisa.
Aplicación de una secuencia ordenada de
intervención en la mediación de un conflicto.
Realización de técnicas de resolución de conflictos
para la mediación ante un problema de relaciones
personales.
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Página 65
C42.- Mostrar
habilidades de
relación y
empatía.
CE209.- Colaborar en la selección de
monitores para el desarrollo de un proyecto,
enumerando
aptitudes,
capacidades,
destrezas y actitudes que han de tener.
CE210.- Ayudar en la aplicación de los
procedimientos de acogida de nuevos
monitores, estableciendo cauces para que
conozcan la organización, sus instalaciones y
recursos, informando sobre las funciones,
características y usos de los mismos.
CE211.- Supervisar equipos de monitores, en
colaboración
con
los
responsables
correspondientes.
CE212.- Mostrar iniciativa en el desarrollo de
las tareas que tiene un director o coordinador
de tiempo libre.
CE213.- Mostrar capacidad de autocontrol y
de confianza en sí mismo.
CE214.Demostrar
cierto
grado
de
autonomía en la resolución de contingencias
relacionadas con su actividad.
CE215.- Tratar a las personas con cortesía,
respeto y discreción.
CE216.- Comunicarse eficazmente con las
personas adecuadas en cada momento,
respetando los canales establecidos en la
organización.
CE217.- Trasmitir información con claridad,
de manera ordenada, estructurada y precisa.
CE218.- Describir y aplicar una secuencia
ordenada de intervención en la mediación de
un conflicto.
CE219.- Aplicar las técnicas de resolución de
conflictos para la mediación ante un
problema
de
relaciones
personales
enconadas entre varias personas del equipo
de monitores, bajo la supervisión de los
responsables correspondientes.
BPCS-5
Integración y
comunicación en
la entidad donde
se va a
desempeñar la
tarea.
24 h
-
Comportamiento responsable en la entidad.
Respeto a los procedimientos y normas de la
entidad.
Interpretación y ejecución con diligencia las
instrucciones recibidas.
Reconocimiento de los procesos de la organización.
Utilización de los canales de comunicación
establecidos en la entidad.
Adecuación al ritmo de trabajo de la entidad.
Seguimiento de las normativas de prevención de
riesgos, salud y seguridad y protección del Medio
Ambiente.
CE220.- Comportarse responsablemente
tanto en las relaciones humanas como en las
tareas a realizar.
CE221.- Respetar los procedimientos y
normas de la entidad.
CE222.- Emprender con diligencia las tareas
según las instrucciones recibidas, tratando
de que se adecuen al ritmo de trabajo de la
entidad.
CE223.- Integrarse en los procesos de la
organización.
CE224.- Utilizar los canales de comunicación
establecidos.
CE225.- Respetar en todo momento las
medidas de prevención de riesgos, salud
seguridad y protección del medio ambiente.
Página 66
C43.- Participar
en los procesos
de actividad de la
entidad,
siguiendo
las
normas
e
instrucciones
establecidas en
el
lugar
de
desempeño de la
tarea.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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Formación de Formadores Scouts
La Formación de Formadores Scout del presente Sistema de Formación de ASDE
establece tres etapas progresivas para el desarrollo del servicio como formador scout.
La progresión señalada obedece exclusivamente a la adquisición de competencias y
experiencias, siguiendo para ello los itinerarios curriculares reseñados para cada etapa.
La primera etapa como formador scout se configura como un proceso de contacto
con el Servicio de Formación y se desarrollará en el seno del Servicio de Formación de
la Organización Federada de pertenencia, siguiendo las directrices marcadas por el
presente SF ASDE, la Organización Federada, el Equipo de Formación de ASDE o los
diferentes órganos competentes de ASDE. Esta etapa se denominará Etapa de Acogida
al Formador (EAF) y con ella se pretenden homogeneizar las competencias de los
scouters que se inician en la aventura de ser formadores scouts, con ello además se
permite mejorar la estructuración y la calidad de las etapas siguientes.
La segunda y tercera etapa, denominadas respectivamente Etapa de Formador
de Scouters (EFS) y Etapa de Formador de Formadores (EFF) son competencia de ASDE
por delegación permanente de las OO.FF, y se definen como “el proceso encaminado a
dotar a los formadores de ASDE de los conceptos, habilidades y actitudes necesarios
para desempeñar sus funciones como profesores, tutores y/o gestores de los procesos
formativos recogidos por el presente SF ASDE y de las estructuras que lo sustentan,
según corresponda a cada etapa como formador”.
Estas etapas están dirigidas al colectivo de formadores, una vez finalizada la
Etapa de Acogida al Formador y con el visto bueno de sus OO.FF y del EF ASDE, con
interés en realizar funciones vinculadas a la formación en el ámbito de ASDE a través
de un compromiso de servicio y personal (participación activa, autoformación, docencia,
gestión e investigación según proceda). La segunda etapa como Formador Scout se
iniciará con la participación en el curso presencial de Formador de Scouters, al finalizar
el mismo se formalizará el compromiso de servicio y personal que se adquiere, hecho
que además supondrá la incorporación, libre y voluntaria, del formador al Equipo de
Formación de ASDE.
Para el correcto desarrollo de los programas de ambas etapas, se aconseja
contar, además de con los formadores scouts, con otro personal cualificado para su
impartición, colaboradores, garantizando con ello la mayor calidad formativa y docente
posible, la pluralidad y la diversidad.


Un periodo teórico presencial, impartido por el Servicio de Formación de las
Organizaciones Federadas en la Etapa de Acogida al Formador, y por el EF ASDE
en las otras dos etapas.
Un periodo práctico eminentemente auto-formativo, que debe ser tutorado, y en
el que el formador deberá participar, por iniciativa propia, como formador en
prácticas en alguno de los cursos que el programa establezca. En lo referente a
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
Página 67
Cada una de las etapas debe responder a las necesidades de formación de las
personas que se forman, pero también a las necesidades de formación demandadas por
nuestros Grupo Scouts y nuestras OO.FF y debe incluir al menos:
la duración de este periodo, de manera excepcional y tras solicitud
convenientemente argumentada, el Equipo de Formación de ASDE para las
etapas de FS y FF o el Servicio de Formación de la organización federada para la
etapa de AF, podrá autorizar un periodo menor a lo establecido, siempre y cuando
el formador supere todos los criterios de evaluación y haya desarrollado la
totalidad de las horas fijadas.
Durante cada una de las etapas, existirá un proceso de evaluación continua, que
definirá la superación, o no, por parte del alumno de la misma. Existirá también, un
sistema de tutorización a cargo del Servicio de Formación, o en su caso del EF ASDE,
que servirá de acompañamiento y seguimiento personal del formador. El tutor será, al
menos, del mismo nivel de formación del tutorado y con experiencia contrastada
(acreditación de etapa de al menos dos años).
El programa formativo de estas etapas se basa en competencias a desarrollar por
los formadores scouts, en base a las funciones a desarrollar, formulación explícita de
los objetivos que se han de conseguir y de los criterios, en función de los cuales, van a
ser evaluados los mismos (indicadores).
Entendemos por competencia, el conjunto de conocimientos, procedimientos,
habilidades y actitudes combinados que, coordinados e integrados en la acción
formativa y adquiridos a través de la experiencia (cursos, tutorías y práctica docente),
permite al formador scout desempeñar y desarrollar sus roles, así como resolver
problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos de formación
singulares, siempre atendiendo a las funciones derivadas de la etapa de formación en
la que se encuentra.
La persona que asume el rol de formador scout ha de “saber hacer”, “saber ser”
y “saber estar” para el ejercicio de su responsabilidad. El dominio de estos saberes le
hace capaz de actuar con eficacia en cualquier evento de formación. Las competencias
implican a las capacidades, sin las cuales, es imposible llegar a ser competente y
facilitan el crecimiento social, emocional y físico de la persona.
Por lo tanto, un sistema formativo basado en competencias o en el desarrollo de
capacidades, se encamina a desarrollar, de manera adecuada, la labor docente del
futuro formador, como resultado de un proceso de capacitación y cualificación:
Se hace necesario el seguimiento y evaluación durante todo el proceso de
formación. La evaluación de la acción formativa, emerge como elemento fundamental
de la excelencia del formador y de la calidad de la formación que imparte. Capacidades
y criterios de evaluación de esas capacidades, forman un binomio indisociable. Por otro
lado no debemos olvidar que esas capacidades obedecen al futuro desarrollo de unas
funciones definidas, y por tanto es importante concretar también el binomio funciones
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 Capacidades para SABER HACER, necesarias para desarrollar su función,
atendiendo al grado de preparación, conocimientos, etc.
 Capacidades para SABER SER, necesarias para aplicar la escala de valores y ser
ejemplo.
 Capacidades para SABER ESTAR, necesarias para desarrollar la función de
formador e interactuar adecuadamente en el proceso formativo de terceros.
y criterios de evaluación de esas funciones. De esta conceptualización se infieren varios
factores claves a la hora de completar el Sistema de Formación en ASDE:



La experiencia se muestra como ineludible en la Formación de Formadores
Scouts.
La importancia del contexto de formación debe destacarse en los procesos
formativos de los formadores de ASDE.
Las competencias o capacidades pueden ser adquiridas a lo largo de toda la vida
activa del formador, constituyendo, por tanto, un factor capital de flexibilidad y
de adaptación a la evolución de sus tareas y responsabilidades.
La experiencia de los participantes, en cada uno de los eventos de formación,
debe ser uno de los factores determinantes e importantes a tener en cuenta a la hora
de ultimar el programa de cada curso particular.
Las capacidades no pueden entenderse, tampoco, al margen del contexto
particular donde se ponen en juego. Los contextos de formación (de scouters y de los
participantes) fundamentan la clasificación de capacidades genéricas y específicas,
siendo las genéricas, transversales y susceptibles de aplicarse en situaciones variadas
y, permitiendo pasar de unos contextos a otros; mientras que las específicas, serían
más restringidas por su utilidad a un contexto de formación determinado y serían
propias de una etapa de formación determinada en un evento concreto. Es decir,
estarían constituidas respectivamente por capacidades comunes a todos los formadores
o por capacidades concretas de la etapa de formación que tenga el formador en
particular.
La atención de los “Contextos de Formación”, permite simplificar las cosas. Desde
esta óptica, el inicio de las etapas, Formación Teórico Presencial (sesiones o bloques
presenciales iniciales) puede acometer el desarrollo de las Capacidades Comunes o
Genéricas desde una visión poli-funcional del formador; mientras que, el centro de
atención de la Formación Práctica, a Distancia y Continuada, puede ser doble: desarrollo
de las Capacidades Concretas o Específicas, e incremento del desarrollo de las
Capacidades Comunes o Genéricas.
En nuestro concepto de capacidades, sobre todo a partir de la propia acción y
contexto del formador, éstas van más allá de la mera especialización técnica, para
incluir dimensiones relacionales, sociales, así como de política formativa. Dicho de otra
forma, el comportamiento técnico y metodológico, ha de completarse con
comportamiento personal y social.
Las capacidades técnicas y metodológicas, implican el dominio de
conocimientos y destrezas específicos del formador scout como:
los
a) Saber (conceptos): conocimientos generales o específicos, teóricos, especulativos o
científico técnicos (investigación) acordes con el nivel de formación;
b) Hacer (habilidades): dominio de los métodos y técnicas específicas de la formación
de educadores scouts y de otros formadores.

Las capacidades sociales y personales (actitudes y valores) incluyen:
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
a) Motivaciones, valores y capacidad de relación en un contexto social de ASDE,
Organización Federada y Servicio de formación.
b) Conciencia de la necesidad de formación permanente acorde con el ritmo de
evolución de los programas scouts, las tecnologías y las propias organizaciones.
c) Actitudes de comportamiento en los eventos de formación y formas de actuar e
interactuar.
d) Posibilitar que en los eventos formativos se desarrollen aprendizajes valiosos, como
resultado de la intercomunicación interpersonal.
Si contrastamos ambas tipologías, podemos constatar que la capacidad técnica
se correspondería mejor con las capacidades concretas o específicas, mientras que las
capacidades sociales y personales se corresponderían mejor con el ámbito de las
capacidades comunes o genéricas, pudiendo hablar, entonces, de unas capacidades
metodológicas que quedarían a caballo entre ambas.
Por todo lo expuesto hasta el momento y, tomando como base los trabajos de
Villar Angulo (2003), Zabalza (2003) Le Boterf (2001), Isus, (2002) y Perrenoud
(2004), y el propio Sistema de Formación de 2005, se plantea un PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE FORMADORES SCOUTS basado en objetivos concretos y funciones
definidas para cada etapa, fijando la necesidad de adquisición y desarrollo de
capacidades en base a dichas funciones y objetivos de etapa, que orientarán a su vez
los contenidos formativos que se especifican para cada una de ellas.
La finalidad de la Formación de Formadores Scouts de ASDE es cualificar a éstos
para un desempeño eficaz y eficiente de sus funciones, desarrollando la política de ASDE
en el ámbito de la formación, a la par que analizando y reflexionando sobre la misma,
dando respuesta a las necesidades de los scouters, Grupos Scouts, OO.FF y de la propia
ASDE, aportando recursos, potencial docente y estrategias de optimización y mejora.
Debe reiterarse que el inicio de la Etapa de Formador de Scouters supondrá la
incorporación del formador al EF ASDE, a cuyos efectos, en su inscripción en esta etapa
deberá incluir su solicitud de ingreso al mismo y la agregación de sus datos a las bases
correspondientes, así como su compromiso de formación y servicio. Esta solicitud, y lo
que ella conlleva, será efectiva al finalizar el curso inicial de la etapa.
Además de lo anterior, a efectos de mantener actualizadas las bases
correspondientes a los formadores del EF ASDE, las OO.FF deberán remitir en el primer
mes de cada ejercicio (esto es, en enero) listado de los formadores scouts de su
organización que cuentan con su visto bueno para pertenecer a dicho equipo. En el
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La incorporación del formador al EF ASDE supondrá que su compromiso y servicio
tanto de docencia como de gestión, y en su momento investigación, engloban todo el
espectro o ámbito de ASDE, siendo autorizada y posible la comunicación directa entre
el formador y los distintos órganos de ASDE o sus responsables, al objeto de los temas
relacionados con la formación en su más amplia interpretación. No obstante de esto, se
establece como necesario el visto bueno de la O.F de pertenencia, para que el formador
pueda participar efectivamente en cualquier evento formativo, de la índole que sea, ya
sea como formador scout o como participante del mismo, en comisiones, grupos de
trabajo o similares que de forma específica puedan convocarse, o en otros eventos o
acciones que por su relevancia se estime oportuno.
listado se hará constar la modificación de datos de los formadores ya incluidos en
relaciones anteriores, los datos de los nuevos formadores incorporados y expresamente
las bajas registradas respecto al ejercicio anterior. ASDE podrá establecer, si se estima
apropiado, modelo para la remisión de estos datos, de forma que se pueda simplificar,
agilizar y normalizar esta gestión. Los formadores no incluidos en los listados de las
OO.FF no podrán participar como tales en eventos organizados por ASDE, de no mediar
visto bueno expreso, con carácter previo, por parte de su O.F.
ETAPA DE ACOGIDA AL FORMADOR (EAF)
La Etapa de Acogida al Formador se define como el período de formación inicial
para aquellos scouters que, una vez finalizada su formación como coordinador scout y
certificada su investidura como Insignia de Madera, desee orientar su servicio a la
formación scout. Es por tanto una etapa enfocada a facilitar al scouter que se inicia
como formador las claves, principios, objetivos, justificaciones y herramientas básicas
de la formación scout para scouters y, en general, para la formación como educador en
el tiempo libre. El servicio y la actividad del formador se circunscriben a su Organización
Federada, dentro de un Servicio de Formación concreto, bajo la tutela de otro formador
scout cualificado designado al efecto.
La Etapa de Acogida al Formador consta de:


Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a
través de actividades programadas.
Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume
como formador.
Se considera apropiado el periodo de un año, como una duración mínima, para
el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el
máximo de dos años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de la
remisión al Servicio de Formación correspondiente, por parte del interesado, de los
documentos de elección de tutor y Plan Personal de Etapa, los cuales deberán
entregarse durante la realización del periodo de formación combinada.
En lo referente a la duración de este periodo, de manera excepcional y tras
solicitud convenientemente argumentada, el Servicio de Formación de la Organización
Federada podrá autorizar un periodo menor a lo establecido, siempre y cuando el
formador supere todos los criterios de evaluación y haya desarrollado la totalidad de las
horas fijadas.
Será responsabilidad de cada Organización Federada, a través de su Servicio de
Formación la oferta de la formación, programación, desarrollo, seguimiento, evaluación
y certificación de esta etapa. No obstante ASDE, a través del EF ASDE podrá convocar
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La Etapa de Acogida al Formador debe entenderse como una etapa de formación
generalista, de adquisición de competencias básicas para las funciones de un formador
scout, desarrollando actividades formativas complementarias tuteladas por formadores
cualificados a tal efecto.
eventos de formación específicos para esta etapa, al objeto de dar respuesta a las
necesidades formativas de las OO.FF. La frecuencia de las actividades presenciales
programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en función de las
necesidades de formación analizadas en el seno de la Organización Federada, o en su
caso, del EF ASDE. A efectos de mejorar la oferta formativa y permitir el reconocimiento
de la formación, las OO.FF remitirán a ASDE las convocatorias de las actividades
formativas de esta etapa, con la máxima antelación posible al objeto de darle difusión
entre el resto de OO.FF. De igual forma, a efectos de análisis, previsión de convocatorias
y estadística, remitirán a ASDE listado de scouters participantes en cada curso
convocado, al cierre de los mismos, y certificación anual con la relación de formadores
que finalizan y acreditan su Etapa de Acogida al Formador.
Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer a un Servicio de
formación de alguna de las OO.FF, haber finalizado su etapa de coordinador scout y
tener acreditada por ASDE la Insignia de Madera. La inscripción en esta etapa, a petición
del interesado, deberá ser remitida a la Organización Federada de pertenencia, que
dando visto bueno a la inscripción y certificando la finalización de la etapa de
coordinador scout, remitirá a su Servicio de formación, a otra O.F, o a EF ASDE según
proceda. Las OO.FF que oferten esta etapa o los eventos formativos programados para
la misma deberán requerir de ASDE, si fuera preciso y con carácter previo a su inicio,
certificación de que de los participantes inscritos tienen acreditada la Insignia de
Madera. Igualmente, el solicitante de la etapa formativa de Acogida al Scouter deberá
designar su tutor en el momento de inscribirse a la acción formativa.
Objetivos Generales en la Etapa de Acogida al Formador




Asumir la formación como una necesidad de desarrollo asociativo y personal que
debe dar respuesta tanto en los ámbitos educativos, como en los sociales, a las
responsabilidades que de ellos se derivan.
Conocer las políticas de formación en el ámbito scout y en el ámbito territorial
más inmediato, con criterio para discernir sobre sus principios, misión, alcance y
propuestas.
Adquirir compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un
proyecto personal hacia el servicio en la formación de educadores scouts o de
tiempo libre.
Adquirir y afianzar conocimientos, habilidades y actitudes que, en un nivel básico,
puedan servirles para asumir nuevas responsabilidades como formador.



Conocer y desarrollar las políticas de formación en el ámbito scout y en el ámbito
de su Comunidad Autónoma.
Planificar, desarrollar y gestionar eventos puntuales de formación, vinculados
principalmente con contenidos complementarios.
Ser capaz de integrarse en un equipo de formadores y de desarrollo de procesos
formativos de educadores en el tiempo libre.
Dedicación
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Competencias Generales a adquirir
Horas totales fijadas: 100 horas.
Horas presenciales mínimas: 16 horas.
Horas no presenciales máximas: 14 horas.
Horas mínimas en prácticas: 70 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a
distancia).
Correspondencias
No se definen inicialmente.
Recursos
Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a
desarrollar.
Profesorado
Requisitos de Formación ASDE, preferentemente formador de scouters.
Funciones del formador en Etapa de Acogida
Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a
desarrollar por el formador en Etapa de Acogida, y para cada función los criterios de
realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o
responsabilidades.
Formación Asociada a la Etapa de Acogida al Formador
Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el
presente SF ASDE) a adquirir por el formador, así como los contenidos formativos
diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala para cada
unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos
presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen
los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las
capacidades en base a la formación asociada recibida.
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Los niveles 1 y 2 que aparecen en estas tablas se entenderán el primero como
una introducción conceptual y procedimental y el segundo como una profundización
procedimental e investigadora del contenido citado.
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Funciones y criterios de realización del formador en Etapa de Acogida al formador
Unidad de Competencia
Funciones
Criterios de Realización de Funciones
UC9.- Desarrollar en la
práctica acciones
formativas programadas
adecuándolas a las
características y
condiciones de la
formación, al perfil de las
personas destinatarias y a
la realidad asociativa y
social.
F32.- Aplicar la normativa vinculada a la
formación que determina el tipo de acción
formativa a desarrollar, identificando las
características y condiciones previas para
considerarlas al preparar la programación.
CR133.- La normativa se identifica para aplicarla en función de la acción formativa
a desarrollar orientando la programación de la misma.
CR134.- Las condiciones previas de la acción formativa se definen al inicio del
proceso para orientar programación didáctica identificando las sesiones a impartir
en el marco de la guía general de la acción formativa completa.
CR135.- El perfil y las necesidades de formación de los/as destinatarios/as de la
acción formativa, se identifican y analizan para que se reflejen en la programación
de la guía didáctica de la sesión formativa.
F33.- Emplear las guías/fichas didácticas de
sesiones formativas dadas por la Escuela,
respetando su finalidad, contenidos, tiempo y
criterios de evaluación, pudiendo adaptar la
dinámica propuesta.
CR136.- Las características y condiciones ambientales de las sesiones formativas
se determinan con exactitud y claridad para prever la acción asegurando la
disponibilidad de espacios y medios.
CR137.- Imparte los contenidos empleando actividades de aprendizaje
(Dinámicas) con los recursos didácticos que precisen, siguiendo los criterios
pedagógicos recogidos en la guía/ficha didáctica de forma que aseguren la
consecución de la finalidad y objetivos de la sesión.
CR138.- Se elabora y emplea un esquema o guion de los aspectos directivos a
exponer y de las dinámicas activas y participativas a trabajar.
CR139.- Se respeta el tiempo destinado a la impartición de las sesiones formativas
para ajustarlo a las acciones a desarrollar.
CR140.- Hace referencia a las fuentes bibliográficas recogidas en la guía didáctica.
F34.- Seleccionar materiales, medios y recursos CR141.- La identificación y selección de materiales, medios y recursos didácticos
didácticos para la formación que logren los se establece atendiendo a las características y modalidad de la acción formativa.
objetivos de aprendizaje propuestos.
CR142.- Las condiciones ambientales donde se desarrolla la acción formativa se
analizan como factor determinante en la selección de materiales, medios y
recursos didácticos para la consecución de los objetivos programados. 2
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UC10.- Seleccionar
materiales, medios y
recursos didácticos para
la formación que logren
los objetivos de
aprendizaje propuestos.
UC11.- Impartir y
tutorizar sesiones
formativas utilizando
técnicas, estrategias y
recursos didácticos.
F35.- Impartir contenidos formativos de la
formación
de
scouters,
proponiendo,
dinamizando y supervisando actividades de
aprendizaje que empleen metodología activas,
estrategias didácticas, recursos y materiales
didácticos acordes al tipo de acción formativa,
con el fin de facilitar la adquisición de las
competencias.
CR143.- Los contenidos se exponen combinando la utilización de la voz, ritmo,
gesticulación y movimiento corporal, prestando atención a la secuencia, claridad,
comprensión y significatividad de los mismos para facilitar su transmisión a los/as
alumnos/as.
CR144.- Los contenidos formativos se presentan sobre la base de modelos
cercanos a la realidad, procurando en todo momento su actualización en cuanto
al uso de técnicas, instrumentos o metodologías para facilitar la adquisición de las
competencias necesarias.
CR145.- Las actividades de aprendizaje se proponen de forma clara con
instrucciones y criterios de ejecución bien definidos, proporcionando información
sobre el tipo de resultado esperado y los criterios que se utilizan en su valoración.
CR146.- Se supervisa de manera constante el trabajo activo desarrollado en las
actividades de aprendizaje
CR147.- Las incidencias y conflictos se solucionan y canalizan, recalcando la
importancia del diálogo y la comunicación, favoreciendo actitudes de
responsabilidad y trabajo en grupo entre los y las alumnos/as.
UC12.- Evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
en las sesiones formativas
impartidas.
F36.- Comprobar durante el desarrollo y al final
de la sesión formativa, el nivel de adquisición de
competencias
aplicando
instrumentos
de
evaluación para proporcionar orientaciones
sobre la adquisición de aprendizajes simples, con
el fin de ayudar al alumnado su logro y mejora.
UC13.- Orientación para
la formación
F37.- Informar al alumnado
formativa sobre el plan de
scouters.
UC14.- Participar de
manera activa en los
órganos de la Escuela
F38.- Participar activamente en los órganos de CR152.- Asiste con regularidad a los claustros
trabajo y participación de la Escuela o Servicio CR153.- Imparte con regularidad los cursos de la Escuela
de Formación.
CR154.- Concluye las líneas de trabajo de las que se responsabiliza o en su caso
renuncia a ellas cuando no puede concluirla por problemas sobrevenidos.
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CR148.- Los instrumentos de evaluación continua se aplican con objetividad y
rigor, comprobando la pertinencia de los mismos para medir y valorar lo previsto
en la programación de la sesión formativa.
CR149.- La evaluación continua de los y las participantes durante el proceso
formativo se realiza con criterios objetivos, realistas y flexibles, contrastando el
nivel de aprendizaje alcanzado en relación con los resultados previstos en la
programación de la sesión formativa para orientar al alumnado.
CR150.- Los instrumentos de evaluación final se aplican con objetividad y rigor,
cumpliendo criterios de fiabilidad y validez para garantizar la medición de los datos
requeridos.
de la acción CR151.- La información sobre el plan de formación de scouters se transmite a
formación de los/as alumnos/as teniendo en cuenta las áreas de interés con el objeto de
encauzar sus prácticas y futuras funciones.
Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Acogida al Formador
C44.- Aplicar la
normativa sobre
la formación en
sus
diferentes
modalidades de
impartición,
identificando sus
características y
colectivos
destinatarios, y
orientando
al
alumnado sobre
el
plan
de
formación.
C45.Emplear
guías didácticas
de
sesiones
formativas,
y
Módulos
Bloques
MFAF-1
BFAF-1
Políticas y
Programación
de Acciones
Formativas
10 horas
7+3
Políticas y
Estructuras
de Formación
2h
2+1
Contenidos
Criterios de Evaluación
CO242.- Modelo de formación "Insignia de Madera". CE226.- Explica el plan de formación de scouter,
Historia y evolución.
resolviendo las dudas que se planteen, así como los
aspectos
formativos
de
su
etapa
(AF).
CO243.- Políticas, estructuras y gestión de la formación CE227.- Explica los documentos de gestión de la
centradas en la Escuela o Servicio de Formación de la OF formación de su Escuela o servicio de formación.
de pertenencia. Participación activa.
CO244.- Políticas en materia de personas adultas,
voluntariado y formación en la organización federada.
Equipo de Formación de ASDE.
CO245.- Sistema Formación ASDE (I):
* Objetivos y justificación.
* Esquema INCUAL como fuente. Formación formar, no
formal e informal.
* Antecedentes y fundamentación de la formación.
* Estructura de la formación en la Organización Mundial
del Movimiento Scout: esquema Insignia de Madera
(IM).
CO246.- Programa formativo (I):
* Estructura del programa formativo de ASDE.
* Ciclos y etapas. Objetivos y competencias generales.
* Funciones: Unidades de competencia (definición y
distinción de objetivos y contenidos), funciones y
criterios de realización.
* Formación: Capacidades, módulos y bloques
formativos,
contenidos,
actividades
(acciones
formativas) y criterios de evaluación.
BFAF-2
CO248.- Plan de Formación de scouters y Planes oficiales
Programación de Tiempo Libre de su Organización Federada: Etapas y
de Sesiones
acciones formativas.
Formativas
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CE228.- Elabora diferentes actividades formativas o
dinámicas de las sesiones de guías didácticas dadas
a partir de una guía didáctica general de acción
formativa completando todos sus campos de la
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Capacidades
secuenciar
de
manera
adecuada
la
finalidad,
los
contenidos, las
actividades, las
herramientas de
evaluación,
los
materiales
y
documentación,
así como otros
recursos.
5h
3+2
CO249.Programación
didáctica
vinculada
al
voluntariado, movimiento asociativo y a la actividad de
tiempo
libre
(I):
*
La
necesidad
de
programar.
* Tipos de programación: conductista y cognitiva.
* Estructura de la programación: Capacidades,
contenidos, metodología y criterios de evaluación.
siguiente
manera:
- Identificando la sesión formativa en el marco de
acción formativa donde se desarrolla al objeto de
establecer la finalidad de la misma, así como sus
criterios
de
evaluación.
- Analizando la finalidad, los contenidos y los
criterios de evaluación relacionados con la sesión a
impartir.
CO250.- Programación de acciones formativas (I): - Determinando dinámicas que logren los objetivos
* La Acción formativa: Definición, tipos (cursos de atendiendo a la duración y horarios fijados, así como
formación, prácticas, proyectos, memorias, etc.) y disponibilidad de recursos.
elementos de la guía didáctica general (capacidades,
contenidos, criterios de evaluación, actividades
presenciales y no presenciales, herramientas de
evaluación).
* División de las acciones en sesiones formativas.
* Sesiones formativas: Definición, tipos y elementos de
las guías didácticas de la sesión (Finalidad de la sesión,
contenidos, dinámica temporalizada de trabajo,
herramientas de evaluación a aplicar durante la sesión,
materiales y referencias a recursos para el alumnado y
para
el
profesorado)
* Duración de las sesiones formativas.
CO251.- Características generales de la programación de
sesiones formativas.
CO252.- Finalidades o intención de la sesión.
CO254.- Metodología de las sesiones formativas.
Modelos
Didácticos:
* Modelos didácticos: definición y elementos.
* Tipos, características e intervención del formador en
cada modelos: tradicional, tecnológico, espontáneoactivista, curricular, investigación.
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CO253.- Los contenidos de una sesión formativa:
*
Definición
de
contenido.
*
Utilidad
de
los
contenidos.
* Secuenciación de contenidos
CO255.- Metodología de las sesiones formativas.
Actividades
formativas:
*
Definición
de
actividad
*
Tipos
de
actividades.
* Elección de la actividad según el contenido a impartir.
CO256.-Uso de Guías didáctica de sesión formativa:
* Fuentes para la elaboración de las guías de sesión
(Programa formativo, Guía didáctica general de acción y
guía
de
sesión
ofrecida
por
la
Escuela)
* Normas generales para la estructuración de las guías
didácticas. Elementos fijos y elementos variables.
* Uso apropiado de la guía didáctica. Adaptación
sobrevenida, temporalización adecuada, flexibilidad, etc.
* Modificación y adaptación de dinámicas de sesiones
formativas
MFAF-2
Selección,
Elaboración,
adaptación y
utilización de
materiales
medios y
recursos
didácticos
6 horas
4+2
BFAF-3
Recursos
Didácticos
6h
4+2
CO257.- Diseño y elaboración de material didáctico
impreso, excepto el manual del curso. Fuentes.
Recomendaciones de uso.
CO258.- Características del diseño gráfico: Tipografía,
maquetación, imagen. Presentación de documentos.
CE229.- Selecciona las fuentes y/o recursos
actualizados y significativos para programar e
impartir
la
sesión
formativa.
CE230.- Selecciona distintos medios y recursos
gráficos en función de la sesión a impartir.
CE231.- Diseña y elabora material gráfico de
acuerdo a las condiciones técnicas y pedagógicas de
cada soporte, revisando sistemáticamente su
acabado antes de la utilización y/o reproducción.
CO259.- Estructura de los contenidos del material CE232.- Ubica con suficiente antelación, en el
espacio de trabajo los medios y recursos
impreso
audiovisuales y multimedia (proyector multimedia,
reproductor de audio, reproductor de vídeo,
CO260.- Diseño y elaboración de materiales y ordenador, entre otros) atendiendo a normas de
seguridad y salud ambiental, comprobando su
presentaciones multimedia. Fuentes.
funcionamiento.
CO261.- El soporte multimedia:
CE233.- Utiliza el entorno virtual de enseñanza–
* Características y finalidad didáctica.
aprendizaje en situaciones de formación no
* Recomendaciones de uso.
presencial.
CE234.- Organiza la utilización de los recursos de
* Ubicación en el espacio.
modo que favorezca la utilización combinada y/o
CO262.- Recursos multimedia:
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C46.Seleccionar,
elaborar
y
utilizar medios y
recursos
audiovisuales y
multimedia
atendiendo a la
modalidad de la
formación,
criterios
metodológicos y
de eficacia.
* Diseño de diapositivas (composición, texto, color, simultánea de diferentes recursos audiovisuales y
imagen fija y en movimiento, animación, sonido).
multimedia.
* Estructuración de la presentación (introducción,
desarrollo y conclusión).
* Secuenciación de la presentación.
* Elaboración de presentaciones multimedia, respetando
la normativa sobre propiedad intelectual.
* Utilizaciones de aplicaciones informáticas para diseño
de presentaciones multimedia.
CO263.- Utilización de las TIC como recurso didáctico
CO264.- Internet (I) -Terminología básica: www, http,
html, url, navegadores web, etc.
CO265.- Internet (I) -Servicios y recursos:
* Servicios y herramientas de mensajería: correo
electrónico, mensajería instantánea, videoconferencia,
etc.
* Servicios y herramientas de gestión de la información
y la participación virtual: páginas web, blogs, wikis,
foros, redes sociales, etc.
* Recursos didácticos virtuales: búsqueda y selección
CO266.- Entorno virtual de aprendizaje. Plataforma/aula
virtual: características y tipos. Aulas Virtual (I)
*
E-learning
y
B-learning.
*
Aula
virtual:
definición
y
características.
* Aula virtual: Navegación con los diferentes roles.
MFAF-3
Impartición y
Tutorización
de acciones
formativas
10 h. (7+3)
BFAF-4
Estrategias
para el
aprendizaje
3h
CO267.- Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en
la formación para la educación en el tiempo libre. El
papel del formador
CO268.- El proceso de enseñanza-aprendizaje en la
formación de personas adultas (I):
* Aprendizaje de adultos: objetivos, características y
tipos.
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CE235.- Reconoce las estrategias que facilitan el
aprendizaje de personas adultas en el contexto de
la acción formativa (todos los elementos).
CE236.- Vincula las acciones formativas con la
realidad asociativa y social.
Página 79
C47.Definir
estrategias que
faciliten
el
aprendizaje
de
personas adultas
en la formación
de
scouters,
previo a la acción
formativa.
*
Estilos
de
aprendizaje
* Principios Básicos de Comunicación oral
* Activadores de aprendizaje: percepción, atención y
memoria
* Estrategias de aprendizaje específicas en la formación
de scouters.
BFAF-5
Dinamización
de grupos y
habilidades
docentes
7 horas
4+3
CO269- Aplicación de Estrategias metodológicas en la
formación
según
modalidad
didáctica:
* Empleo en la práctica de diferentes estilos didácticos.
* Sesión formativa: organización, exposición didáctica,
preparación y desarrollo, uso de recursos.
CE237.- Utiliza diferentes técnicas para lograr, en el
alumnado, un clima de interés, expectación y
atención
por
el
contenido:
- contextualizando, secuenciando y vinculando los
mismos a la realidad, a través de experiencias,
anécdotas, resúmenes y otras estrategias.
- recurriendo a ejemplos, demostraciones o
cualquier técnica o estrategia que facilite la
adquisición
de
las
competencias.
CE238.- Exponer los contenidos cuidando la
coherencia entre la comunicación verbal y no verbal
favoreciendo la realimentación y utilizando
focalizaciones, interacciones y pausas, para evitar
las distracciones o el aburrimiento, empleando su
CO270.- Dinamización del aprendizaje en el grupo según esquema o guión personal de la sesión.
CE239.- Refuerza las aportaciones del alumnado,
modalidad didactica (I).
implicándolos en su propio proceso de aprendizaje,
proporcionando alternativas o sugerencias y
* Características del aprendizaje en grupo.
corrigiendo
errores.
* Grupos: tipología y fases de desarrollo.
CE240.- Obtiene conclusiones evaluativas mediante
técnicas de realimentación: preguntas, ejercicios
* Técnicas de dinamización grupal.
verbales o escritos, comentarios, entre otros.
* Coordinación y moderación del grupo.
Página 80
C48.- Aplicar las
habilidades
docentes
necesarias para
impartir la acción
formativa,
favoreciendo el
proceso
de
enseñanza–
aprendizaje.
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CO271.- Dinamización de grupos en un entorno virtual CE241.- Imparte sesiones formativas poniendo en
de aprendizaje
práctica las habilidades docentes adquiridas.
CE242.- Favorece el uso de las TIC (correo
electrónico,
foros
de
discusión,
chat,
videoconferencia, entre otros) aumentando la
inmediatez
de
la
comunicación.
CE243.- Navega en el aula virtual para la
adquisición
de
competencias.
CE244.- Cierra la sesión resaltando las cuestiones
claves
de
la
misma.
CE245.- Respeta en todo momento las medidas de
prevención de riesgos, salud laboral y protección del
medio ambiente.
C49.Analizar
los
principios
fundamentales
de la evaluación,
así
como
las
formas
que
puede
adoptar
en función de su
finalidad,
medios,
colectivo, etc. y
los aplica a la
evaluación de la
sesión formativa.
MFAF-4
Evaluación
del proceso
enseñanzaaprendizaje
6h
4+2
BFAF-6
Principios
básicos de la
evaluación
6 h.
(4+2)
CO272.La
evaluación
del
aprendizaje:
*
Concepto
de
evaluación
* Características técnicas del proceso de evaluación:
sistematicidad,
fiabilidad,
validez,
objetividad,
efectividad,
entre
otros.
* Modalidades de evaluación en función del momento,
agente
evaluador
y
finalidad.
* Planificación de la evaluación: Intervinientes.
* Importancia de la evaluación. Medir y evaluar.
* Soporte documental con evidencias de resultado
(actas, informes, entre otros).
CE246.- Planifica la evaluación de sesiones
formativas que imparte, haciendo que sean
objetivas,
fiables
y
válidas.
CE247.- Emplea las diferentes modalidades de
evaluación atendiendo a su finalidad, momento de
realización
y
agente
evaluador.
CE248.- Distingue los instrumentos de evaluación
en función de las características (aprendizajes
simples o complejos) y tipos de contenido (teórico,
práctico y profesional), aplicándolos a la situación
concreta de la evaluación de sesiones formativas.
CE249.- Completa los soportes documentales de
evidencias de resultados evaluativos.
C50.- Todas las MPAF
capacidades de Prácticas de
la Etapa AF
Formador
BPAF-1
Prácticas del
CO274.- Desarrollo en
contenidos
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la práctica de todos los CE250.- Todos los criterios de evaluación de la
etapa evaluados por el Tutor del alumnado y por el
Servicio
de
Formación
correspondiente
Página 81
CO273.- Evaluación de la formación aplicada a las
distintas modalidades didácticas.
70 horas
Formador en
etapa de AF
BPAF-2
CO275.- Condiciones de desarrollo de la etapa,
facilidades y dificultades, cuestiones relativas a eventos
o prácticas, evolución, valoración de los aprendizajes,
experiencias y demás cuestiones relacionadas con la
etapa.
Página 82
Memoria de
la etapa AF
(MEAF) y
documentos
relacionados
(DR)
CE251.- Se integra en las líneas de trabajo
marcados
y
asumidos.
CE252.- Utiliza los canales de comunicación
establecidos.
CE253.- Se comporta responsablemente tanto en
las relaciones humanas como en los trabajos a
realizar.
CE254.- Relaciona de forma sucinta las actividades
formativas y documentos en los que ha participado
CE255.- Aporta en el espacio indicado al menos los
siguientes
documentos
elaborados:
a)
guías didácticas de al menos 2 sesiones
impartidas en eventos de formación (señalando
correcciones o modificaciones propuestas tras el
evento)
b) Evaluación propia de un evento formativo en los
que haya participado.
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ETAPA DE FORMADOR DE SCOUTERS (EFS)
La Etapa de Formador de Scouters se define como el período de formación inicial
para aquellos formadores scouts que, una vez finalizada y acreditada su Etapa de
Acogida al Formador, deseen orientar su servicio a la formación scout de forma más
global, orientado al conjunto de ASDE, y como parte del Equipo de Formación de ASDE,
sin obviar una especial dedicación a las necesidades de formación de su Organización
Federada, dentro del correspondiente Servicio. Es por tanto una etapa enfocada a
facilitar al formador las claves, principios, objetivos, justificaciones y herramientas
básicas de la docencia y de la gestión de las actividades vinculadas a la formación scout
y, en general, para la formación de educadores y coordinadores en el tiempo libre.
La Etapa de Formador de Scouters consta de:


Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a
través de actividades programadas.
Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume
como formador de scouters.
Se considera apropiado el periodo de dos años, como una duración mínima, para
el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el
máximo de tres años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de
la remisión al EF ASDE, por parte del interesado y con el visto bueno de su O.F, de los
documentos de elección de tutor y Plan Personal de Etapa, los cuales deberán
entregarse durante la realización del periodo de formación combinada.
En lo referente a la duración de este periodo, de manera excepcional y tras solicitud
convenientemente argumentada, el Equipo de Formación de ASDE podrá autorizar un
periodo menor a lo establecido, siempre y cuando el formador supere todos los criterios
de evaluación y haya desarrollado la totalidad de las horas fijadas.
La Etapa de Formador de Scouters es obligatoria para todas las personas que opten
por dedicar su servicio, de forma autónoma pero siempre coordinada y vinculada al
Servicio de Formación, a la formación de scouters, o en general de educadores y
coordinadores en el tiempo libre.
Será responsabilidad de ASDE la oferta de la formación, programación, desarrollo,
seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa, en coordinación con Servicios de
Formación de las OO.FF, y a través del EF ASDE. La frecuencia de las actividades
presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar la misma en
función de las necesidades de formación analizadas en el seno del EF ASDE. A efectos
de acreditar etapa, concesión y registro de distintivo de la formación Insignia de Madera
(Insignia de Madera (III cuentas)), a otorgar por Presidente Scout de ASDE, y también
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Página 83
Se trata de la capacitación del formador para participar en el diseño y/o gestión de
cursos y eventos de formación (monográficos, talleres, etapas de formación de
scouters, eventos de formación de educadores en el tiempo libre,...) como director de
los mismos o formando parte de equipos de formadores, para la actualización de
materiales didácticos, así como para tutorar los planes personales de los scouters o
educadores.
a efectos estadísticos, el EF ASDE remitirá a ASDE certificación, conforme a modelo,
con la relación de formadores que finalizan su etapa de formador de scouters.
Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer al Servicio de Formación de
alguna de las OO.FF, y haber finalizado y acreditado su etapa de Acogida al Formador.
La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser remitida a ASDE
desde la Organización Federada de pertenencia, dando a ésta su visto bueno a la
inscripción y certificando la finalización de la Etapa de Acogida al Formador, de no
haberse remitido tal certificación con anterioridad. Igualmente, el solicitante de la etapa
formativa de Acogida al Scouter deberá designar su tutor en el momento de inscribirse
a la acción formativa
Objetivos Generales en la Etapa de Formador de Scouters




Asumir la formación como una necesidad de desarrollo asociativo y personal que
debe dar respuesta tanto en los ámbitos educativos, como en los sociales, a las
responsabilidades que de ellos se derivan.
Conocer las políticas de formación en el ámbito de ASDE y de la OMMS, con
criterio para discernir sobre sus principios, misión, alcance y propuestas.
Renovar los compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un
proyecto personal hacia el servicio en la formación de educadores scouts o de
tiempo libre.
Adquirir y afianzar conocimientos, habilidades y actitudes en los ámbitos de la
docencia y la gestión vinculadas a eventos y estructuras de la formación de
scouters y de educadores en el tiempo libre.
Competencias Generales a adquirir




Conocer y desarrollar las políticas de formación de ASDE, OMMS y en el ámbito
del conjunto de España.
Planificar, desarrollar y gestionar los aspectos docentes de las etapas de
formación de scouters.
Ser capaz de gestionar y administrar las estructuras dedicadas a la formación en
el tiempo libre.
Ser capaz de dirigir y coordinar a un equipo de formadores.
Dedicación
Horas totales fijadas: 200 horas.
Horas presenciales mínimas: 35 horas.
Horas no presenciales máximas: 15 horas.
Horas mínimas en prácticas: 150 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a
distancia).
Recursos
Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a
desarrollar.
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Correspondencias
No se definen inicialmente.
Profesorado
Requisitos de Formación ASDE, preferentemente formador de formadores.
Funciones del Formador de Scouters
Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a
desarrollar por el formador de scouters, y para cada función los criterios de realización
de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o
responsabilidades.
Formación Asociada a la Etapa de Formador de Scouters
Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el
presente SF ASDE) a adquirir por el formador de scouters, así como los contenidos
formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala
para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos
presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen
los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las
capacidades en base a la formación asociada recibida.
Página 85
Los niveles 1 y 2 que aparecen en estas tablas se entenderán el primero como
una introducción conceptual y procedimental y el segundo como una profundización
procedimental e investigadora del contenido citado.
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Funciones y criterios de realización del formador de scouters
Unidad de
Competencia
UC15.- Programar
acciones formativas
adecuándolas a las
características y
condiciones de la
formación, al perfil
de los/as
destinatarios/as y a
la realidad asociativa
y social.
Funciones
Criterios de Realización de Funciones
F39.- Elaborar programaciones didácticas (guías
generales y guías de sesiones) de acciones
formativas que reflejen todos sus elementos
(Capacidades,
contenidos,
criterios
de
evaluación,
orientaciones
metodológicas,
actividades y herramientas de evaluación,
temporalización,...) para la formación de
scouters.
CR155.- Las finalidades se redactan de manera precisa, en función de las
competencias a adquirir, para orientar la acción formativa que se pretende
desarrollar.
CR156.- Los contenidos relacionados con la actividad se elaboran, se estructuran y
secuencializan en guías /fichas didácticas en función de los objetivos programados
y de las competencias a desarrollar en la acción formativa, utilizando fuentes de
información actualizadas, todo ello para el logro de la finalidad y objetivos de las
sesiones y de las acciones formativas. Las fuentes bibliográficas utilizadas en la
elaboración de la acción formativa, se detallan según los estándares fijados para
facilitar el acceso a la misma.
CR157.- Las actividades de aprendizaje se diseñan y estructuran en función de los
objetivos, contenidos, tiempo y características del alumnado a fin de facilitar el
proceso de aprendizaje de los/as mismos/as, secuenciando y determinando tiempos
adecuados.
CR158.- Las estrategias metodológicas y los recursos didácticos facilitadores del
aprendizaje se seleccionan en función de:
a) Las capacidades a adquirir, contenidos y modalidades de formación
b) Las capacidades y necesidades de los y las destinatarios/as.
CR161.- La acción formativa se organiza por el equipo de trabajo distribuyendo
funciones, fijando objetivos y metodología de trabajo para definir la línea de
actuación.
CR162.- Las estrategias de actuación planteadas por el equipo de trabajo, se dirigen
a fomentar la coordinación, el compromiso y la responsabilidad conjunta para el
desarrollo de la acción formativa en la dirección propuesta.
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CR159.- El material a utilizar se detalla en un listado, especificando características y
cantidades necesarias para el desarrollo de la acción formativa.
F40.- Coordinar la acción formativa y al equipo CR160.- La consecución de las intenciones formativas se garantiza coordinando a
de formadores de ésta.
todos los miembros del equipo de la acción formativa para implicarlos en el proceso.
UC16.- Seleccionar,
elaborar, adaptar y
utilizar materiales,
medios y recursos
didácticos para la
formación.
F41.- Revisar, elaborar y adaptar materiales y
recursos didácticos atendiendo a criterios
técnicos y metodológicos, para favorecer el
aprendizaje de los contenidos formativos de
formación de scouters.
CR163.- Las guías generales y las guías de sesión se realizan atendiendo a criterios
pedagógicos y de diseño gráfico, así como a las características técnicas propias del
medio que sirve de soporte.
CR164.- Los materiales didácticos (impresos, audiovisuales y multimedia) se
elaboran, o adaptan, en función de los objetivos, contenidos, condiciones ambientales
y características de las personas destinatarias.
CR165.- El acabado de los materiales didácticos se revisa sistemáticamente antes de
su utilización, reproducción y visualización con el fin de verificar su adecuación.
CR171.- Los procedimientos de trabajo y realización de las actividades de aprendizaje
se acuerdan con el alumnado de la acción formativa, en la medida de lo posible, para
dinamizar su participación.
CR172.- El programa formativo se vincula a la situación real de actividad a través del
desarrollo de las actividades de aprendizaje que aproximen la realidad y el método
scout a la acción formativa.
CR173.- La dirección y/o coordinación de las actividades de aprendizaje se manifiesta
con claridad proporcionando sugerencias y recomendaciones para su desarrollo.
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UC17.- Impartir,
dirigir y tutorizar
acciones formativas
utilizando técnicas,
estrategias y
recursos didácticos
F42.- Utilizar materiales, medios y recursos CR166.- Los materiales, medios y recursos didácticos se utilizan atendiendo a
didácticos adecuándolos al contexto, atendiendo criterios de disponibilidad conforme a las estrategias metodológicas y a la
a
criterios
metodológicos
para
el planificación establecida.
aprovechamiento de la acción formativa.
CR167.- Los posibles fallos técnicos en los materiales y equipos didácticos, se
subsanan con medios didácticos alternativos a fin de garantizar la continuidad de la
acción formativa.
F43.- Impartir y dirigir contenidos formativos de CR168.- Se fomenta la participación activa del alumnado para crear un ambiente de
la
formación
de
scouters,
proponiendo, acción conjunta en el contexto de la acción formativa.
dinamizando y supervisando actividades de
aprendizaje que empleen metodología activa,
estrategias didácticas, recursos y materiales CR169.- Las aportaciones del alumnado de la acción formativa se refuerzan
didácticos acordes al tipo de acción formativa, positivamente, proporcionando, si fuese oportuno, alternativas o sugerencias, y
con el fin de facilitar la adquisición de las corrigiendo los posibles errores para implicarlos en su propio proceso de aprendizaje.
capacidades.
CR170.- Los ejemplos y demostraciones se efectúan en función de la complejidad de
los contenidos y/o demandas del alumnado de la acción formativa para facilitar la
adquisición de los contenidos.
CR174.- La interacción y reflexión del alumnado se fomenta mediante indicaciones y
sugerencias para la realización de las actividades, potenciando el aprendizaje
comprensivo y el intercambio de información.
F44.- Asesorar a los scouters en el uso de
estrategias de aprendizaje y utilización de
fuentes de información que faciliten el desarrollo
de la acción formativa para la adquisición de
competencias (tutorizar).
CR175.- Las actividades de aprendizaje a desarrollar y los resultados del aprendizaje
a conseguir por cada alumno/a de la acción formativa se establecen y acuerdan en
función de sus propias necesidades, respetando los contenidos mínimos establecidos,
con una temporalización apropiada a la amplitud de los contenidos.
CR176.- La información sobre la evaluación del proceso formativo se proporciona al
alumnado de forma periódica para reforzar y/o reconducir su aprendizaje.
UC18.- Evaluar el
proceso de
enseñanzaaprendizaje en las
acciones formativas
F45.- Realizar un diagnóstico inicial de la
formación del alumnado, elaborando y aplicando
instrumentos de evaluación con el fin de adecuar
los contenidos al nivel formativo de los mismos.
CR177.- Al inicio de la acción formativa se tendrán en cuenta las necesidades, los
intereses y los conocimientos previos del alumnado, para adecuar el proceso
formativo
al
contexto
donde
se
imparte.
CR178.- El nivel del alumnado se comprueba al inicio de la acción formativa en
relación con los objetivos a conseguir para adaptar la acción en función de los
resultados obtenidos.
F46.- Comprobar durante el desarrollo y al final CR179.- Los instrumentos de evaluación, que orienten y dirijan al alumnado en la
de la acción formativa, el nivel de adquisición de evaluación de su propio aprendizaje, se elaboran de forma que permitan a éste
capacidades,
elaborando
y
aplicando analizar sus logros y al/la formador/a establecer estrategias conjuntas de mejora.
instrumentos de evaluación, con el fin de
CR180.- Las pruebas teóricas y prácticas previstas se aplican para verificar el nivel
orientar al alumnado sobre su logro y mejora.
de aprendizaje alcanzado por los/as alumnos/as de la acción formativa en relación a
los objetivos y/o criterios de realización y evaluación determinados.
CR183.- La información sobre el grado de consecución de las competencias
profesionales adquiridas se comunica a cada alumno/a de la acción formativa para
su conocimiento.
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CR181.- Los instrumentos de evaluación final se elaboran con objetividad y rigor,
cumpliendo criterios de fiabilidad y validez para garantizar la medición de los datos
requeridos.
CR182.- El resultado obtenido en la evaluación del/la alumno/a durante el proceso
de aprendizaje se transmite al mismo/a facilitando orientaciones para continuar o
reconducir el proceso formativo individualizado.
F47.- Realizar una evaluación final de la acción CR184.- El procedimiento de evaluación de la acción formativa se establece en
formativa, que permita obtener información para función de las características de la misma, con la participación de todos/as los/as
modificar aquellos aspectos de la programación alumnos/as y formadores/as intervinientes.
que lo requieran.
CR185.- La información para la evaluación y mejora de la acción formativa se obtiene
a través de la aplicación de instrumentos de recogida de datos (cuestionarios,
entrevistas, hojas de registro, entre otros) que reflejen el estado del proceso de
aprendizaje.
UC19.- Promover la
calidad para la
formación
F48.- Comprobar durante el desarrollo y al final
de la acción formativa, el nivel de adquisición de
capacidades,
elaborando
y
aplicando
instrumentos de evaluación, con el fin de
orientar al alumnado sobre su logro y mejora.
CR186.- La realidad formativa en la materia a impartir se analiza e investiga de una
manera renovada, real y contextualizada para vincularla a los futuros entornos de
trabajo.
CR187.- Las necesidades formativas se identifican y clasifican en función de la
demanda asociativa y social.
CR188.- La información sobre la oferta formativa y el contexto asociativo y social se
recopila de manera detallada para su organización y presentación para ofrecerla a
las personas que lo soliciten.
CR189.- Los recursos de formación que se ofrecen, se actualizan permanentemente,
estableciendo vías de comunicación con el contexto social y asociativo,
intercambiando información entre voluntarios/as, profesionales, empresas,
organizaciones e instituciones.
CR190.- La realidad del que demanda formación (formación, necesidades,
expectativas, situación social, competencias, entre otros) se analiza con objetividad
y de forma detallada, para identificar sus necesidades e intereses.
CR191.- El protagonismo y la responsabilidad del/la alumno/a de la acción formativa
se potencian de manera activa, compartiendo con él/ella la realidad y el contexto
para su orientación.
CR192.- Las características personales del alumnado destinatario de la acción
formativa, se identifican con el fin de elaborar orientaciones que mejoren su
cualificación.
CR193.- Las habilidades y recursos personales que permitan afrontar las funciones o
cargos, se trabajan con los/as alumnos/as de la acción formativa fomentando la
participación activa y la toma de decisiones.
UC20.- Gestionar la F50.- Coordinar y gestionar eventos formativos CR194.- La capacidad de gestión abarca todos los ámbitos que envuelven los eventos
formación
integrados por diversos cursos.
y las estructuras dedicadas a la formación
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F49.- Potenciar el protagonismo activo y la
responsabilidad del alumnado, teniendo en
cuenta sus competencias personales, técnicas y
su experiencia para implicarle en el proceso de
aprendizaje.
CR195.- Las habilidades de gestión y coordinación son de estilo democrático,
participativo, tolerante y plural.
CR196.- La información tiene canales perfectamente definidos y establecidos.
CR197.- Las evaluaciones son tomadas como punto de partida para la gestión de
nuevos eventos y/o programas.
UC21.- Participar de F51.- Participar activamente en los órganos de
manera activa en los trabajo y participación de su Escuela o Servicio
órganos de la Escuela de Formación, así como en el Equipo de
Formación de ASDE.
CR198.Asiste
con
regularidad
a
los
claustros
CR199.Imparte
con
regularidad
los
cursos
de
la
Escuela
CR200.- Concluye las líneas de trabajo de las que se responsabiliza o en su caso
renuncia a ellas cuando no puede concluirla por problemas sobrevenidos.
Capacidades
Módulos
Bloques
C51.- Elaborar la
programación
didáctica de la
acción formativa
en función de la
modalidad
de
impartición y de
las
características
de los y las
destinatarios/as.
MFFS -1
Políticas y
Programación
de Acciones
Formativas
BFFS-1
Sistema
Federal de
Formación y
Cualificación
19 h.
11 + 8
6 h.
4+2
Contenidos
Criterios de Evaluación
CO276.- Políticas y estructuras mundial y de ASDE de formación
y
de
personas
adultas.
*
Política
mundial
de
RRHH
y
Formación
* Política de ASDE de Personas Adultas y Formación
*
Servicio
de
Personas
Adultas
de
ASDE
* Equipo de Formación de ASDE.
CE256.- Identifica todos y cada uno de los
aspectos de la formación de Scouters
recogidos en el Sistema de Formación de
ASDE.
CE257.- Analiza como el sistema de
formación de ASDE toma como referente los
Certificados de Profesionalidad de las
Cualificaciones profesionales de educación
en
el
Tiempo
Libre.
CE258.- Conoce la legislación aplicable a los
procesos y estructuras de la formación,
tanto específica como general vinculada por
razón de responsabilidad, financiación,
derechos
públicos
y
privados,
etc.
CE259.- Identifica la ubicación de la acción
formativa en el marco del Plan de Formación
CO277.- Legislación Estatal y autonómica en materia de
formación.
CO278.- Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catálogo
Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de
cualificación.
CO279.- Certificados de profesionalidad: características y vías
de adquisición. Diplomas de Tiempo Libre de las CCAA.
Correspondencias con formación de scouters.
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Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Formador de Scouters
CO281.- Funciones del formador de Scouters
CO282.- Información de etapa: Etapa de Formador/a de
Scouters. Plan Personal de Formación de la Etapa de Formador
de
Scouters
(FS):
* Plan personal de la etapa de Formador de Scouters (FS):
características.
* Cumplimentación del plan personal del Formador de Scouters
en
prácticas
(FSp):
elección
y
rol
del
tutor.
* Seguimiento y posible reorientación del plan personal.
* Certificación de cumplimiento del plan personal: evaluación
final.
BFFS-2
Programación
para la
Formación de
scouters
CO283.- Detección de necesidades formativas de scouters en
general: Análisis de la realidad de las necesidades generales
de formación de scouters.
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CE260.- Analiza la acción formativa a
programar y su vinculación con perfiles de
cargos
y
funciones.
CE261.- Identifica y asimila la significación
de cada uno de los elementos de la guía
didáctica General y de la sesión de la acción
formativa
CE262.- Organiza, secuencia y temporaliza
las sesiones formativas a impartir de las
acciones formativas organizadas en bloques
formativos si fuera necesario, con una
secuenciación formativa coherente por
orden de impartición y duración adecuada.
CE263.- Elabora e implementa guías/fichas
didácticas generales de las acciones
formativas, así como de cada una de las
sesiones de la misma, que incluya
orientaciones generales sobre la finalidad u
objetivos de las acciones formativas y las
sesiones,
contenidos
a
impartir
,
metodología o dinámica de trabajo y
criterios de evaluación según la modalidad
de
la
acción
formativa.
CE264.Determina
el
procedimiento
evaluador
de
la
acción
formativa
concretando momento de evaluación,
instrumentos,
ponderaciones,
criterios,
entre
otros.
CE265.- Reconoce las capacidades a
adquirir por el alumnado mediante la acción
formativa.
CE266.- Identifica los contenidos de
formación necesarios para adquirir las
capacidades programadas que logren
desarrollar las competencias establecidas.
CE267.- Desarrolla metodologías de trabajo
para la impartición de la formación
presencial y en línea, concretando los
Página 91
CO280Sistema
Federal
de
Formación
ASDE
(II).
*
Acceso
a
la
formación.
* Etapas de formación de scouters AS, ES, CS.
* Formación para la adquisición de unidades de competencia en
una etapa concreta, las cuales poseen unas funciones a realizar
y unos criterios de realización de estas funciones.
* Formación en una etapa concreta para adquirir unidades de
competencia: Módulos, bloques, capacidades, contenidos y
criterios de evaluación de las etapas. Secuenciación de la
formación dentro de cada etapa y entre las etapas.
* Marco de referencia europeo (EuroPass) y español (INCUAL).
*
Titulaciones
y
distintivos
de
formación.
*
Metodología
formativa
del
SF
ASDE.
* Herramientas de seguimiento formativo: tutorizaciones,
planes
personales
de
etapa
y
portafolios.
*
Estrategias
de
implantación
y
seguimiento.
* Vigencia y revisión del sistema federal de formación.
13 h
7+6
CO284.- Programación de acciones formativas en la fase de
cursos.
* Programación didáctica vinculada al voluntariado, movimiento
asociativo y a la actividad de tiempo libre. Contexto de la
programación: voluntariado, movimiento asociativo y el tiempo
libre
educativo.
* Acciones formativas en el marco del Sistema de Formación de
ASDE: Cursos, Prácticas y Trabajos en cada una de las etapas
de
formación
de
scouters.
* Modalidades de formación: Presencial, a distancia y mixta.
CO285.- Acciones formativas de la fase de Prácticas.
*
Actividades
prácticas
*
Proyecto
de
prácticas
* Memoria de prácticas
métodos y recursos didácticos y ubicando
las
actividades
planteadas.
CE268.- Detalla los recursos, bibliografía y
anexos necesarios para el desarrollo de la
acción
formativa.
CE269.- Establece cuantas observaciones
sean necesarias para la revisión y
actualización de la unidad programada.
CE270.- Participa de manera activa en los
órganos de formación de Escuela o Servicio
de Formación, así como en el Equipo de
Formación de ASDE.
CO286.-Programación didáctica de una acción formativa:
Elaboración y diseño de Guías/fichas didáctica general de un
curso de formación y guías/fichas didácticas de sesiones
formativas. Finalidad y estructura de la guía didáctica general.
CO290.- Actividades formativas en la fase de cursos:
* Cronograma del curso: Distribución de las actividades
presenciales en sesiones formativas y de las no presenciales
antes
y
después
del
curso.
* Dinámicas de trabajo general coordinadas con las distintas
sesiones formativas de una acción. Supervisión de la
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
Página 92
CO287.- Capacidades a adquirir con una acción formativa y una
sesión
formativa:
* Normas generales para su redacción.
CO288.- Los contenidos de una acción formativa y una sesión
formativa:
*
Normas
generales
para
su
redacción.
* Adecuación de los contenidos a las capacidades a adquirir.
* Contenidos y modalidades de formación.
CO289.- Criterios de evaluación de la acción formativa. Criterios
obligatorios para superar la acción. Criterios no obligatorios.
variabilidad de dinámicas de cada una de las sesiones.
* Adecuación de las actividades al grupo de alumnos.
CO291.- Aplicación de medidas de prevención de riesgos y
protección medioambiental en las acciones formativas
CO292.- Criterios y herramientas de Evaluación de las guías
didácticas generales de las Acciones formativas
CO293.Metodología
formativa
(II):
*
Métodos
didácticos:
definición.
*
Clasificación
de
los
métodos:
i)
deductivo,
inductivo
ii)
pasivo,
activo,
iii)
individual,
colectivo
o
mixto.
*
Métodos
y
medios
didácticos:
distinción
* Características metodológicas de las modalidades de
impartición.
* Descripción de los Fundamentos pedagógicos del Método
Scout.
CO294.- Recursos humanos de las acciones formativas: Trabajo
con el Equipo de Formadores de la acción formativa.
Coordinación y asignación de tareas.
MFFS-2
Selección,
Elaboración,
adaptación y
utilización de
materiales
medios y
BFFS-3
Elementos
didácticos
9
5+4
CO295.- Recursos formativos: Recursos pedagógicos, recursos CE271.- Analiza y evalúa los recursos
funcionales (instalaciones, espacios, etc.), económicos, etc.
formativos que como formador ha puesto en
práctica en la etapa de AF, reflexionando
CO296Internet
(II): sobre
sus
carencias
h * Redes sociales y gestión de la imagen virtual. CE272.- Describe los efectos que el impacto
* "Netiqueta" y normas de buen uso de Internet. tecnológico y las Tecnologías de la
* Recursos didácticos virtuales: herramientas para su creación. Información
y
Comunicación
(TICs)
Página 93
C52.Utilizar
medios
y
recursos
atendiendo
a
criterios
metodológicos y
de eficiencia.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
9 horas
5+4
C53.- Promover
la motivación y
la participación
activa
del
alumnado.
MFFS-3
Impartición y
Tutorización
de acciones
formativas
BFFS-4
Psicopedagogía
y Estrategias
para el
aprendizaje
9 horas
9+0
5 horas
5+0
CO297.- Entorno virtual de aprendizaje. Aula Virtual (II)
* Entorno virtual de aprendizaje: definición, funcionalidades y
ejemplos.
* Herramientas para la comunicación en el entorno virtual:
Foros,
chat,
correo,
etc.
* Recursos del entorno virtual: Etiquetas, texto, webs, archivo,
directorio,
etc.
* Actividades: Tareas, consultas, cuestionarios, encuestas,
wikis y trabajos colaborativos en línea, lección, etc.
*
Registro
de
calificaciones.
* Vídeo tutoriales y otros recursos: herramientas de diseño.
*
Aplicaciones
en
la
formación
en
línea.
* Autoformación en el entorno virtual.
producen
en
la
formación.
CE273.- Emplea todas y cada una de las
funciones del Aula Virtual necesarias para la
realización de actividades no presenciales
en
la
formación
de
scouters.
CE274.- Respeta en todo momento las
medidas de prevención de riesgos, salud
laboral y protección del medio ambiente.
CO298.- Psicología de la Edad Adulta.
CE275.- Identifica las fases y características
distintivas del grupo de aprendizaje y cada
uno
de
sus
componentes.
CE276.- Diseña actividades individuales y
grupales para favorecer la motivación y
participación
del
alumnado.
CE277.- Aplica técnicas de motivación en el
desarrollo
de
la
acción
formativa.
CE278.- Diferencia técnicas de grupo de
acuerdo a su finalidad y características, así
como a las peculiaridades de los elementos
del
proceso
formativo.
CE279.- Determina las instrucciones para el
desarrollo de las actividades presenciales y
no presenciales de forma clara y
motivadora.
CE280.Fomenta
el
trabajo
de
colaboración, potenciando la reflexión e
interacción del alumnado en las actividades
presenciales
y
no
presenciales.
CO299.- El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación
de
personas
adultas
(II):
* Elementos del proceso formativo: alumnado, equipo docente,
materia a impartir, métodos, interacción y contexto.
* Papel de los formadores y de los agentes implicados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje: alumno/a, formador/a,
tutor/a, coordinador/a, técnico/a, escuela o servicio de
formación,
Equipo
de
Formación
de
ASDE.
* Adecuación del modelo de enseñanza-aprendizaje al grupo de
formados: estudio de supuestos prácticos y ejemplos reales.
CO301.- La comunicación y el proceso de aprendizaje (II):
*
La
comunicación:
elementos
y
actores.
*
Tipos
de
comunicación:
verbal
y
no
verbal.
* Interferencias y barreras en la comunicación: realimentación.
* Comunicación didáctica: elementos.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
Página 94
recursos
didácticos
CO302.La
motivación
(I): CE281.- Prevé acciones de seguimiento y
*
Motivación:
elementos
y
necesidad. obtención de resultados de las actividades
*
Conducta
motivacional. presenciales y no presenciales.
* Motivación del alumnado y de los formadores: Su Importancia.
C54.Usar
técnicas
de
comunicación
aplicables
y
adaptadas a la
acción
formativa.
BFFS-5
Dinamización
de grupos,
metodología y
habilidades
docentes
CO303.Dinamización
del
aprendizaje
(II):
*
Conflictos:
definición
y
tipología.
*
Técnicas
para
la
resolución
de
conflictos.
* Mediación en los conflictos: formando-formando, formandoformador, formador-formador.
4h
4+0
Página 95
CO304.Estrategias
metodológicas
(II):
*
Habilidades
docentes.
* Elección de la estrategia metodológica según el contexto
formativo:
estudio
de
casos.
* Aprendizaje cooperativo
CE282.- Identifica los diferentes tipos de
conflictos
en
los
grupos
humanos.
CE283.- Identifica las diferentes técnicas de
resolución de conflictos aplicables en
función de los tipos de conflictos
CE284.- Desarrollar y/o potenciar actitudes
comunicativas en los casos de resolución de
conflictos
CE285.- Crear espacios para la resolución
de
conflictos
CE286.- Favorece la búsqueda de soluciones
a posibles incidencias y conflictos que surjan
en
el
grupo.
CE287.- Aplica técnicas de resolución de
conflicto en las acciones formativas
presenciales
y
a
distancia.
CE288.- Identifica las habilidades docentes
necesarias para generar atención e interés
por
el
alumnado
adulto
CE289.- Utilizar habilidades docentes y
técnicas de comunicación verbal, no verbal
y
escrita.
CE290.- Elige las estrategias metodológicas
adecuadas a cada caso según el contento y
la
intencionalidad
formativa.
CE291.- Selecciona, elabora y evalúa
recursos y tareas a distancia mediante el
Aula Virtual en función de la intencionalidad
formativa
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UFFS-3.2
Tutorización
de acciones
formativas
3 horas
3+0
BFFS-6
Formación
tutorizada
3h
3+0
CO305.- Acción tutorial en la formación de scouters:
* El proceso de tutorización: elementos y actores.
* Características específicas de las acciones tutoriales en
formación de scouters para la educación en el tiempo libre
educativo.
* Características del alumnado y estrategias de tutorización.
*
Guía
tutorial:
elementos
y
modelos.
* Acción tutorial: temporización, cronograma y evaluación.
CE292.Selecciona
estrategias
de
aprendizaje individualizadas tutorizadas que
faciliten a cada alumno/a la adquisición de
competencias
profesionales.
CE293.- Describir la figura y funciones del/la
formador/a – tutor/a según la modalidad
formativa.
CE294.- Identifica cauces de información y
comunicación con el alumnado para el
desarrollo
de
la
acción
tutorial.
CO306.- La figura del/la tutor/a:
CE295.- Desarrolla acciones tutoriales,
* Funciones y Responsabilidades administrativas y morales
consensuando la frecuencia e intercambio
* Estrategias y estilos de tutoría.
de valoraciones sobre el desarrollo del
* Roles: activo, proactivo y reactivo.
aprendizaje
del
alumnado.
* Habilidades tutoriales.
CE296.- Elaborar un cronograma de
* Organización y planificación de las acciones tutoriales.
actividades de aprendizaje y tutorías
* Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones.
adaptado a las necesidades que se exponen,
* Empleo de la comunicación a distancia (p.ej. en línea) en la
favoreciendo
la
autonomía
y
acción tutorial.
responsabilidad
del
alumnado.
CE297.Promueve
actividades
de
CO307.- Plan de Acción tutorial de la Escuela o Servicio de aprendizaje que aseguren la autonomía en
la toma de decisiones para desarrollar las
Formación:
individuales.
* Estrategias y organización de la acción tutorial y la orientación capacidades
en
la
Escuela CE298.- Establece cauces para informar
periódicamente al alumnado sobre su
* Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial.
progreso en la acción formativa, con el
objeto de reforzar o reconducir su
aprendizaje.
CE299.-Describe las acciones a desarrollar
por la Escuela en el marco del Plan de Acción
Tutorial de la misma.
Página 96
C55.Proporcionar
habilidades
y
estrategias
personalizadas
de mejora al
alumnado para
favorecer
su
aprendizaje, en
formación
presencial y en
línea,
supervisando su
desarrollo.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
C57.Elaborar
los
elementos
necesarios para
la evaluación de
las capacidades
adquiridas por el
alumnado en la
fase de prácticas
y
trabajos
relacionados
para
el
desarrollo de las
competencias
programadas.
C58.- Efectuar la
evaluación de la
formación de los
alumnos en los
diferentes tipos
de
acciones
formativas,
tanto presencial
MFFS-4
Evaluación
del proceso
enseñanzaaprendizaje
7 horas
4+3
BFFS-7
Evaluación de
la Formación
7h
4+3
CO308.- La evaluación de las capacidades y de las competencias
adquiridas por los de scouters en sus etapas de formación:
*
Evaluación:
definición
y
necesidad.
* Tipos de evaluación: i) inicial, final; ii) formativa, sumativa.
* Criterios de Evaluación de capacidades a adquirir: Evaluación
de las capacidades a adquirir para el desarrollo de competencias
* Criterios de Realización de funciones: Evaluación del
desarrollo
de
las
unidades
de
competencia.
* Procedimiento para el reconocimiento y acreditación de
competencias: vías formales y no formales de formación y
experiencia
(vivencial
y/o
profesional).
* Herramientas de evaluación. Técnicas cualitativas y
cuantitativas
de
recogida
de
información.
* Revisión formativa: adecuación de la programación a la acción
formativa.
CO309.- La evaluación formativa del alumnado de las acciones
formativas
tipo
curso
de
formación:
* Criterios de evaluación obligatorios para la superación del
curso y Criterios no obligatorios para la superación del curso
* Herramientas de evaluación de aplicación en los cursos de
formación. Tipos: Pruebas iniciales de diagnóstico, fichas
individualizadas de registro de criterios superados, pruebas
objetivas (estructura de las pruebas objetivos, niveles de
conocimiento: taxonomía de Bloom, tabla de especificaciones,
instrucciones para la aplicación, corrección y calificación de las
pruebas), observación participante, resultado de trabajos y
tareas
en
grupo,
etc.
CO310.- Evaluación de la acción formativa y de los formadores
*
Evaluación
global
de
la
acción
formativa.
* Evaluación de los formadores
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CE300.Selecciona
elementos
e
instrumentos apropiados para la evaluación
de los distintos tipos de aprendizajes
teóricos
(conocimiento,
compresión,
aplicación) y prácticos (desempeño o
producto).
CE301.- Diferencia los tipos de ítems a
incluir en una prueba de evaluación tipo
cuestionario para evaluar aprendizajes
teóricos.
CE302.Construye
una
tabla
de
especificaciones para verificar la adecuación
de la prueba a las capacidades a adquirir y
contenidos propuestos en la programación.
CE303.- Distingue los tipos de ítems
dependiendo
de
su
complejidad
(conocimiento, comprensión, aplicación).
CE304.- Construye un banco de ítems,
adecuado a la tabla de especificaciones,
siguiendo las normas para la elaboración de
cada
tipo
de
ítem.
CE305.- Define y redacta con claridad las
instrucciones de aplicación, corrección y
calificación en las pruebas tipo cuestionario
a
aplicar.
CE306.- Adecua una prueba objetiva tipo
cuestionario a los criterios de evaluación
establecidos en la programación didáctica
de
referencia.
CE307.Elabora
el
instrumento
de
evaluación de las práctica más adecuado
para evaluar desempeño o producción
(escala de calificación, hoja de observación,
hoja de evaluación de prácticas, entre
otros), teniendo en cuenta los criterios de
evaluación, tipo de la actividad y forma de
registro.
Para
ello:
Página 97
C56.Elaborar
los
elementos
necesarios para
la evaluación de
las capacidades
adquiridas por el
alumnado en los
cursos
de
formación para
el desarrollo de
las competencias
programadas.
no
CO311.- Evaluación de las prácticas de Formación de Scouters.
* Evaluación de prácticas presenciales y a distancia: criterios de
diseño.
* Criterios para la corrección de prácticas: listas de cotejo,
escalas de calificación (numérica, gráfica, descriptiva), hojas de
evaluación, hojas de registro, escalas de Likert, rúbricas de
evaluación,
etc.
* Evaluación del Proyecto y de la Memoria de Prácticas
CO312.- Seguimiento y Evaluación del proceso formativo de
Scouters
dentro
de
cada
una
de
las
etapas:
* Herramientas de evaluación para el seguimiento del proceso
formativo y evaluación final de los scouters dentro de su etapa
de formación: Portafolio Personal y Plan personal de formación
del
scouter
* Normas de elaboración y utilización de técnicas de recogida
de información: hoja de registro, cuestionario y hoja de
seguimiento.
* Resultados, conclusiones e informes de evaluación
C59.Identificación de
la realidad global
del
alumnado
scouter
destinatario de
la
formación
para
saber
adaptar
la
formación a sus
necesidades
MFFS-5
Calidad para
la formación
BFFS-8
Calidad de la
Formación
1 horas
1+0
1h
1+0
C60.- Coordinar
y
gestionar
funcional
y
económicamente
eventos
de
formación
MFFS-6
Gestión de la
Formación
3h
3+0
BFFS-9
Gestión de la
Formación
3h
3+0
CO313.- Estrategias y herramientas para la detección de los
perfiles y necesidades de formación de los asistente a una acción
formativa
CO314.- Organización y coordinación de Eventos formativos de
más
de
una
acción
formativa.
*
Equipo
de
Formadores
*
Equipo
de
Animación
y
apoyo.
* Gestión económica y logística.
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– Desglosa, ordena y pondera las tareas que
constituyen
la
actividad
práctica.
– Establece las escalas y/o factores de
evaluación para cada una de las tareas y su
puntuación.
– Identifica la prueba de evaluación práctica
(nombre y módulo en el que se incluye,
entre otros) y concretar su duración.
– Redacta con claridad las instrucciones de
aplicación, corrección y calificación de la
prueba práctica, tanto para el alumnado
como para los docentes, exponiendo con
detalle en cada una de ellas los criterios de
aplicación,
corrección
y
calificación.
CE308.- Conoce y domina los instrumentos
de evaluación utilizados en la formación en
línea.
CE309.- Elabora informes de seguimiento y
de evaluación final de las actividades de
formación.
CE310.-Identifica formación, experiencia,
expectativas, intereses y actitudes hacia la
formación, realizando un balance y
determinando fortalezas y debilidades del
participante.
CE311.- Relaciona su perfil personal con las
exigencias o expectativas exigidas desde el
ámbito
asociativo
y
social.
CE312.Identifica
los
principales
instrumentos y oportunidades para el
desarrollo del servicio como scouters por
parte del alumnado
CE313.- Identifica todas las figuras
referentes y vinculadas a la gestión de un
evento de formación integrado por varios
cursos.
CE314.- Planifica todas y cada una de las
tareas recogidas en el protocolo de
Página 98
como
presencial.
integrados
por
varios cursos
CO315.- Economía aplicada a los eventos formativos y acciones
formativas
* Presupuestos de acciones formativas y de eventos formativos.
*
Informes
de
gastos.
*
Justificación
de
gastos:
facturación.
* Gestión sostenible de los recursos disponibles: austeridad
presupuestaria.
C61.- Todas las MPFS
capacidades de Prácticas de
la Etapa FS
Formador
BPFS-1
Prácticas del
Formador en
etapa FS
CO316.- Desarrollo en la práctica de todos los contenidos
CE319.- Todos los criterios de evaluación de
la etapa evaluados por el tutor del alumnado
y
por
el
Servicio
de
Formación
correspondiente
CE320.- Se integra en las líneas de trabajo
marcadas
y
asumidas.
CE321.- Utiliza los canales de comunicación
establecidos.
CE322.- Se comporta responsablemente
tanto en las relaciones humanas como en
los trabajos a realizar.
Página 99
150 Horas
organización
de
grandes
eventos
formativos, asignado los trabajos a los
equipos (formación, animación y apoyo) ya
las
personas
responsables.
CE315.- Llevar el seguimiento de todas y
cada una de las tareas recogidas en el
protocolo para la organización de eventos
formativos.
CE316.- Controla la disponibilidad y la
aplicación de recursos económicos y
funcionales necesarios para el desarrollo de
los eventos formativos y de las acciones
formativas.
CE317.- Gestiona y dinamiza los equipos de
trabajo.
CE318.- Presenta informes finales formativo
y económico de evaluación del evento.
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BPFS-2
CE323.- Relaciona de forma sucinta las
actividades formativas y documentos en los
que
ha
participado
CE324.- Realiza un trabajo de ámbito
docente (TAD) en el que profundiza y
desarrolla herramientas o utilidades sobre
alguno de los temas formativos justificación
su
necesidad
CE325.- Aporta en el espacio indicado el
TAD así como los documentos relacionados
con las actividades formativas desarrolladas
Página 100
Memoria de la
etapa FS
(MEFS),
Trabajo de
ámbito
docente (TAD)
y documentos
relacionados
(DR)
CO317.- Condiciones de desarrollo de la etapa, facilidades y
dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas,
evolución, valoración de los aprendizajes, experiencias y demás
cuestiones
relacionadas
con
la
etapa.
CO318.Ámbito
de
trabajo
docente
en:
Planificación
docente
de
eventos
de
formación.
Habilidades
docentes,
aplicación
y
desarrollo.
Tendencias
docentes,
técnicas
y
recursos.
Gestión
de
eventos
de
formación.
Animación
de
eventos
de
formación.
- Otros en el marco de las competencias necesario para el
Servicio de Formación.
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ETAPA DE FORMADOR DE FORMADORES (EFF)
La Etapa de Formador de Formadores se define como el período de formación
específico para aquellos formadores scouts que, una vez finalizada y acreditada su Etapa
como Formador de Scouters, deseen orientar su servicio a la formación de formadores,
atendiendo así la necesidad de contar con personas capacitadas y experimentadas en
el seno del Equipo de Formación de ASDE, para cubrir esta faceta tan delicada de la
formación. Es por tanto una etapa enfocada a facilitar al Formador las justificaciones y
herramientas avanzadas de la docencia y de la gestión de los eventos y de las
estructuras vinculadas a la formación scout y, en general, para la formación de
formadores en el tiempo libre, e involucrarlo en la investigación de todos aquellos
aspectos relacionados con la educación en el tiempo libre, el Escultismo, la formación
de scouters y formadores, …, facilitándole las herramientas necesarias y orientando su
desarrollo. El servicio y la actividad de este formador se orientan clara y necesariamente
al conjunto de ASDE como miembro nato del EF ASDE, sin obviar una especial
dedicación a las necesidades de formación de su Organización Federada, dentro del
correspondiente Servicio.
La Etapa de Formador de Formadores consta de:


Un periodo de formación combinada, presencial y a distancia (no presencial), a
través de actividades programadas.
Un periodo de experiencia práctica vinculada a la función o funciones que asume
como formador de formadores.
Se considera apropiado el periodo de dos años, como una duración mínima, para
el desarrollo con la suficiente calidad de esta etapa formativa y, se recomienda, el
máximo de tres años para ello. La duración mínima de la etapa se contará a partir de
la remisión al EF ASDE, por parte del interesado, de los documentos de elección de
tutores y Plan Personal de Etapa, los cuales deberán entregarse durante la realización
del periodo de formación combinada.
En lo referente a la duración de este periodo, de manera excepcional y tras solicitud
convenientemente argumentada, el Equipo de Formación de ASDE podrá autorizar un
periodo menor a lo establecido, siempre y cuando el formador supere todos los criterios
de evaluación y haya desarrollado la totalidad de las horas fijadas.
Es una etapa de especialización, centrada en el diseño de la formación scout en
todos sus niveles, fruto de la experiencia, conocimientos profesionales y de la
investigación educativa centrada en la evaluación y actualización de la formación, el
desarrollo de ámbitos y contenidos educativos, la gestión de grupos de formadores y la
coordinación y gestión de Servicios de Formación. Es una etapa clara y plenamente
vocacional.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
Página 101
La Etapa de Formador de Formadores es obligatoria para todas las personas que
opten por dedicar su servicio, de forma autónoma pero siempre coordinada y vinculada
al EF ASDE (además de a su Servicio de Formación), a la formación de formadores
scouts, o en general de formadores en el tiempo libre.
Se trata de la capacitación del formador para participar en el diseño de cursos y
eventos de formación de formadores a cualquier nivel y en cualquier entorno o realidad,
como director de los mismos o formando parte de equipos de formadores, para la
elaboración y/o actualización de materiales didácticos, así como para tutorar los planes
personales de los formadores en formación.
Será responsabilidad de ASDE la oferta de la formación, programación, desarrollo,
seguimiento, evaluación y certificación de esta etapa, en coordinación con los Servicios
de Formación de las OO.FF, y a través del Equipo de Formación de ASDE. La frecuencia
de las actividades presenciales programadas será inicialmente anual, pudiéndose variar
la misma en función de las necesidades de formación analizadas en el seno del EF ASDE.
A efectos de acreditar etapa, concesión y registro de distintivo de la formación Insignia
de Madera (Insignia de Madera (IV cuentas)), a otorgar por Presidente Scout de ASDE,
y también a efectos estadísticos, el EF ASDE remitirá a ASDE certificación, conforme a
modelo, con la relación de formadores que finalizan su etapa de formador de
formadores.
Los requisitos de acceso a esta etapa serán: pertenecer al Servicio de Formación de
alguna de las OO.FF, y haber finalizado y acreditado su etapa de formador de scouters
y III Maderas. La inscripción en esta etapa, a petición del interesado, deberá ser
remitida a ASDE desde la Organización Federada de pertenencia, dando ésta su visto
bueno a la inscripción. ASDE deberá verificar de forma previa a la aceptación de
inscripción, la finalización y acreditación de la etapa de formador de scouters y
concesión de III Maderas. Igualmente, el solicitante de la etapa formativa de Acogida
al Scouter deberá designar su tutor en el momento de inscribirse a la acción formativa
Objetivos Generales en la Etapa de Formador de Formadores





Asumir la formación como una necesidad de desarrollo asociativo y personal que
debe dar respuesta tanto en los ámbitos educativos, como en los sociales, a las
responsabilidades que de ellos se derivan.
Tomar parte activa en el diseño de las políticas de formación.
Renovar los compromisos de responsabilidad y relevancia con continuidad en un
proyecto personal hacia el servicio en la formación de formadores.
Consolidación y actualización constante de conocimientos, habilidades y actitudes
en los ámbitos de la docencia y la gestión vinculadas a eventos y estructuras de
la formación en toda su extensión.
Desarrollo de investigación vinculada al ámbito scout, de la educación en el
tiempo libre o de la formación de educadores y formadores.
Competencias Generales a adquirir
Diseñar y divulgar las políticas de formación de ASDE y/u OO.FF.
Planificar, desarrollar y gestionar los aspectos docentes de las etapas de
formación de formadores.
Dedicación
Horas totales fijadas: 200 horas.
Horas presenciales mínimas: 35 horas.
Horas no presenciales máximas: 15 horas.
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Página 102


Horas mínimas en prácticas: 150 horas (incluye tutorías y actividades colaborativas a
distancia).
Correspondencias
No se definen inicialmente.
Recursos
Sin definición específica, dada la posible variedad de participantes. Según actividades a
desarrollar.
Profesorado
Requisitos de formación ASDE, formador de formadores.
Funciones del formador de formadores
Se definen en tabla anexa, las funciones o responsabilidades principales a
desarrollar por el formador de formadores, y para cada función los criterios de
realización de las mismas, en relación al efectivo desarrollo de dichas funciones o
responsabilidades.
Formación Asociada a la Etapa de Formador de Formadores
Se definen en tabla anexa, las capacidades (conforme a definición dada para el
presente SF ASDE) a adquirir por el formador de formadores, así como los contenidos
formativos diferenciados según Módulos, Unidades o Bloques de Formación, y se señala
para cada unidad de clasificación el número de horas mínimo total, indicando mínimos
presenciales y máximos a desarrollar en modalidad a distancia. Igualmente se definen
los criterios de evaluación a seguir para valorar la adquisición real o efectiva de las
capacidades en base a la formación asociada recibida.
Página 103
Los niveles 1 y 2 que aparecen en estas tablas se entenderán el primero como
una introducción conceptual y procedimental y el segundo como una profundización
procedimental e investigadora del contenido citado.
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Unidad de Competencia
Funciones
Criterios de Realización de Funciones
UC22.- Programar
acciones formativas
adecuándolas a las
características y
condiciones de la
formación, al perfil de los
y las destinatarios/as
(formadores de
formadores) y a la
realidad asociativa y
social.
F52.- Elaborar programaciones didácticas (guías
generales y guías de sesiones) de acciones formativas
que reflejen sus elementos (Capacidades, contenidos,
criterios de evaluación, orientaciones metodológicas,
actividades y herramientas de evaluación) para la
formación de formadores, coordinándose con el equipo
de formadores.
CR201.- Las características de los/as destinatarios/as de la formación se
especifican al definir la acción formativa, atendiendo a las normas y
criterios establecidos por la norma, y en su caso al protocolo de
actuación para la selección de alumnos/as.
CR202.- El procedimiento de revisión de las actuaciones que se
desarrollen en la acción formativa, se define en su planificación, para
que contribuya a la adaptación de la programación de manera que
mejore la misma.
CR203.- Los elementos de la programación didáctica se identifican y
definen para prever el conjunto de la acción formativa, anticipando su
revisión para asegurar las correcciones y/o adaptaciones que fueran
precisas durante el desarrollo.
CR204.- La temporalización de las unidades didácticas se establece en
función de las características de la acción formativa vinculándolas a
criterios de eficacia.
CR205.- Los instrumentos y momentos de la evaluación, se definen y
diseñan conforme con las normas técnicas y didácticas establecidas para
adaptarse a los objetivos previstos en la programación.
UC23.- Seleccionar,
elaborar, adaptar y
utilizar materiales, medios
y recursos didácticos para
la formación.
F53.- Elaborar y adaptar materiales y recursos didácticos
atendiendo a criterios técnicos y metodológicos, para
favorecer el aprendizaje de los contenidos formativos de
formación de formadores.
UC24.- Impartir y
tutorizar acciones
formativas utilizando
CR206.- La puesta en funcionamiento y mantenimiento de los medios
didácticos se realizará respetando las normas de seguridad y salud
laboral para salvaguardar la integridad de los/as alumnos/as y el/la
formador/a.
CR207.- Los materiales se utilizan atendiendo a la programación
establecida y a las circunstancias concretas de proceso de comunicación
didáctica.
CR208.- El aula virtual se usa en los procesos formativos de formación
de formadores
F54.- Impartir contenidos formativos de la formación de CR209.- Las estrategias didácticas se aplican y varían en función de las
formadores tras diagnóstico inicial, proponiendo, necesidades y ritmo de aprendizaje de los y las alumnos/as de la acción
dinamizando y supervisando actividades de aprendizaje formativa a fin de considerar las dificultades personales y/o grupales.
que
empleen
metodología
activas,
estrategias
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Página 104
Funciones y criterios de realización del formador de formadores
técnicas, estrategias y
recursos didácticos
didácticas, recursos y materiales didácticos acordes al CR210.- Los contenidos que delimitan el núcleo de la acción formativa
tipo de acción formativa, con el fin de facilitar la se enfatizan subrayando la relación que tienen con la consecución de las
adquisición de las capacidades.
competencias esperadas.
CR211.- Los indicadores de transmisión de los contenidos se
comprueban de forma sistemática, atendiendo especialmente al
alumnado de la acción formativa con más dificultades, con el fin de
controlar los distractores que interfieran en el desarrollo.
CR212.- La supervisión de la actividad de aprendizaje se realiza de forma
sistemática, comprobando su calidad, contrastando los resultados,
identificando 1errores o desviaciones para introducir las correcciones
oportunas.
F55.- Asesorar al alumnado (formadores) en el uso de
estrategias de aprendizaje y utilización de fuentes de
información que faciliten el desarrollo de la acción
formativa para la adquisición de competencias
(tutorizar).
CR213.- Los procesos de aprendizaje realizados por los/as alumnos/as
de la acción formativa se refuerzan positivamente, para favorecer la
consecución de los resultados.
CR214.- Las actividades de aprendizaje se fundamentan en el desarrollo
de las capacidades individuales para asegurar experiencias vinculadas a
la acción formativa a cada alumno/a, a fin de favorecer actitudes de
autonomía, responsabilidad y toma de decisiones.
CR215.- Las técnicas de evaluación y seguimiento del grupo se
diferencian para atender de manera individualizada al alumnado con más
dificultades.
UC25.- Evaluar el proceso F56.- Comprobar durante el desarrollo y al final de la CR216.- Los instrumentos para la recogida de información se elaboran y
de enseñanza-aprendizaje acción formativa, el nivel de adquisición de capacidades, aplican, siguiendo las normas establecidas para la obtención de datos
en las acciones formativas elaborando y aplicando instrumentos de evaluación, con pertinentes.
el fin de orientar al alumnado sobre su logro y mejora.
CR217.- Las estrategias metodológicas se ajustan en función de los
resultados de la evaluación inicial o diagnóstica para conseguir los
resultados establecidos en el programa de la acción formativa.
UC26.- Orientación y
calidad para la formación
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CR219.- El plan de formación se personaliza en la medida de lo posible
contextualizándolos para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida.
Página 105
CR218.- La información cualitativa y cuantitativa de la acción formativa
se obtiene mediante la aplicación de instrumentos de recogida de datos
que determinen la pertinencia y adecuación de cada uno de sus
elementos (alumnos/as, programación, recursos y medios, entre otros)
a los resultados programados para la mejora de acciones futuras.
CR220.- Las oportunidades reales de servicio, y en su caso empleo, se
comunican, teniendo en cuenta las competencias personales y técnicas,
y la experiencia global de cada alumno/a destinatario/a de la acción
F57.-Informar y asesorar al alumnado de la acción formativa para implicarle en su desarrollo formativo.
formativa (formadores) sobre los planes de formación de
CR221.- Las características individuales de cada alumno/a se delimitan
formación de formadores.
comparándolas con los indicadores asociativos, profesionales y
psicosociales con el fin de elaborar los itinerarios personales de servicio
o funciones.
UC27.- Gestión para la F59.- Gestionar Escuelas o Servicios de Formación.
formación
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CR228.- La gestión implica un perfecto conocimiento de sistemas y
métodos de formación, historia y realidad, alcance y normativa, así como
de formación continua y participación activa en foros vinculados a la
formación, en representación de Servicios / Escuelas / Centros o
Entidades.
Página 106
F58.- Identificar estrategias de mejora de la calidad de CR222.- Los requisitos mínimos exigibles para el desarrollo de las
los procesos formativos de formación de formadores acciones formativas se identifican previamente, de forma que sean
para aplicar en las acciones formativas.
considerados en la definición de la política de calidad.
CR223.- Los parámetros de calidad que miden los procesos y objetivos
de la formación se determinan, para verificar el nivel de adecuación de
las acciones formativas a los resultados previstos inicialmente en las
mismas.
CR224.- Los
y las docentes implicados/as en la formación se
responsabilizan de su trabajo y cumplen con la planificación del Servicio,
participando activamente en las reuniones de coordinación y
seguimiento, para colaborar con los demás agentes implicados en la
formación, valorando sus aportaciones.
CR225.- Las necesidades de cambio detectadas por los y las docentes
implicados/as en el seguimiento de la acción formativa se identifican y
registran, incorporando los ajustes necesarios para mejorar la calidad de
la formación.
CR226.- Los y las docentes implicados/as en la formación se implican
en la consulta regular de publicaciones especializadas y actualizadas,
participan activamente en encuentros, seminarios, congresos,
asociaciones y redes, para su mejora y actualización como
formadores/as.
CR227.- Las propuestas de adaptación e innovación de la formación se
plantean acordes al entorno asociativo, social y profesional y a las
implicaciones y efectos que causan el impacto tecnológico y las TIC para
incrementar la calidad del proceso formativo.
UC28.- Investigación,
desarrollo e innovación
para la formación
CR229.- Los resultados de la gestión son públicos y se evalúan de forma
sistemática y reglada, tomándose los mismos en consideración en la
programación y proyectos formativos futuros.
CR230.- Las responsabilidades de la gestión están perfectamente
definidas, al igual que los procedimientos a seguir en base a los
resultados de su evaluación, tanto para la Entidad / Servicio / Escuela o
Centro, como para los y las gestores/as.
CR231.- El Aula Virtual se gestiona en modo administrador, se configura
la página inicial, se generan portales de acciones formativas y se
readapta el árbol de portales.
F60.- Promover la investigación, desarrollo e innovación CR232.- Se incluyen la investigación, el desarrollo y la innovación como
como vehículo para una formación de calidad y como elementos esenciales de mejora de la calidad del Escultismo que se
elemento dinamizador de la actividad asociativa, desarrolla y de la formación que se imparte, informando y asesorando al
educativa y social.
alumnado en los conceptos y aspectos principales vinculados a las tareas
y trabajos de investigación.
Capacidades, contenidos y criterios de evaluación de la Etapa de Formador de Formadores
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CR233.- Se desarrollan trabajos de investigación, de desarrollo y de
innovación de calidad, evaluándose y valorándose de forma continua el
procedimiento llevado a cabo.
CR234.- La divulgación y/o publicación de los trabajos de investigación,
desarrollo e innovación es un elemento motivante, asumido desde la
Entidad /Servicio /Escuela o Centro.
F61.- Coordinar el trabajo investigador, de desarrollo y CR235.- Los resultados de la investigación, el desarrollo y la innovación
de innovación de los formadores.
son evaluados y valorados adecuadamente, procediendo a su
catalogación, archivo, divulgación y desarrollo conforme a protocolos
establecidos y conocidos por todos y todas, preservando la propiedad
intelectual y otros derechos inherentes.
CR236.- Los ámbitos y aspectos de la investigación, el desarrollo y la
innovación
se
consensuan
entre
docentes
y
alumnos/as
investigadores/as, en base al perfil de éstos/as últimos/as y a las
necesidades y tendencias asociativas, educativas y/o sociales.
Módulos
C62.Establecer
pautas
de
coordinación
metodológica
adaptada
a
la
modalidad
formativa
de
la
acción a impartirFormación
de
Formadores.
MFFF-1
Políticas y
Programación
de Acciones
Formativas
C63.- Emplear de
manera adecuada la
plataforma del aula
virtual en el proceso
de formación de
formadores y como
usuario
administrador
MFFF-2
Selección,
Elaboración,
adaptación y
utilización de
materiales
medios y
recursos
didácticos
3 horas
3+0
8 horas
5+3
Bloques
Contenidos
Criterios de Evaluación
BFFF-1
Programación
para la Formación
de Formadores
CO319.- Sistema de Formación de ASDE (III): Las
etapas de Formación de Formadores AF, FS y FF.
CO320.- Programación de Acciones Formativas de
formación de formadores. Cursos AF, FS y FF. Fases
de
Prácticas.
* Guía didáctica general de cada curso: Capacidades,
contenidos, criterios de evaluación obligatorios para
superar el curso, orientaciones metodológicas,
actividades presenciales (sesiones) y no presenciales
(antes y después del curso), herramientas de
evaluación
y
calificación.
* Guías didácticas de la sesiones del curso: Finalidad
de la sesión, contenidos, dinámica, herramientas de
evaluación a aplicar, materiales y desarrollo de
contenidos.
* Manuales y materiales para el alumnado y para el
profesorado
CO321.Análisis
de
perfiles:
* Análisis de perfiles de los alumnos formadores
* Análisis de perfiles de formadores docentes
CO322.- Procesos de selección de formadores/as para
acciones formativas o vinculadas a la formación:
* Entrevistas, bases de datos y registros.
* Trayectoria, participación, compromiso, producción y
valores.
* Pruebas específicas y criterios de selección
CO323.- Entorno virtual de aprendizaje (II):
* Gestión del Aula virtual en el modo administrador
*
Estructura
del
Aula
Virtual.
* Portales de los Cursos y Fase de Prácticas de
Formación de Formadores (AF, FS y FF) y de practicas
CE326.- Identifica todos y cada uno de los
aspectos específicos de la formación de
Formadores en general y los recogidos en
el Sistema de Formación de ASDE en
particular.
CE327.- Identifica el perfil asociativo,
profesional y formativo de los y las
destinatarios/as
de
la
formación
(formadores),
sus
características
y
necesidades.
CE328.- Planifica, en equipo, la acción
formativa de formación de formadores a
impartir
concretando
contenidos,
actividades, métodos didácticos, recursos,
entre
otros.
CE329.Establece
estrategias
metodológicas
que
favorezcan
el
aprendizaje
en
adultos.
CE330.Organiza
sesiones
de
coordinación
de
forma
sistemática,
evidenciando resultados para evaluar la
calidad de la formación impartida.
CE331.- Establece un sistema de calidad
consensuado con el equipo docente para la
revisión y actualización de la metodología
docente.
CE332.- Gestiona el Aula Virtual en modo
administración, sabiendo configurar la
página principal o de inicio y los diferentes
portales de acciones formativas para
scouters
y
para
formadores.
CE333.- Saca el máximo partido posible a
los sistemas de comunicación, gestión de
recursos y realización de tareas del aula
virtual en las acciones de formación de
formadores.
8h
5+3
BFFF-2
Elementos
didácticos
3 h.
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Capacidades
MFFF-3
Impartición y
Tutorización de
acciones
formativas
BFFF-3
Psicopedagogía y
Estrategias para el
aprendizaje
CO324.La
motivación
(II):
*
Proactividad
y
motivación.
*
"Rapport"
y
motivación.
* Estrategias para la motivación del alumnado
CE334.Detecta
necesidades
de
motivación
en
el
alumnado
CE335.Seleccionar
estrategias
motivacionales que den respuesta a las
necesidades
detectadas.
CE336.- Comunica de manera eficaz,
manteniendo la atención y despertando el
interés
del
alumnado.
CE337.- Crea un clima que propicia la
escucha activa mutua.
8h
8+0
2h
CO325.- La comunicación y aprendizaje (II):
*
La
escucha
activa.
* Comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje: factores determinantes en la efectividad
del
proceso.
* Comunicación y tecnologías de la información (TIC):
sincrónica y asincrónica.
C65.- Usar técnicas
de
comunicación
aplicables
y
adaptadas
a
la
acción formativa.
BFFF-4
Dinamización de
grupos,
metodología y
habilidades
docentes
3h
CO326.Estrategias
metodológicas
(III):
* Métodos de enseñanza específicos de la formación de
formadores.
Cómo
formar
a
un
formador.
* Principios y estrategias metodológicas específicas de
la
formación
de
formadores.
* Criterios de elección de la estrategia metodológica:
resultados de aprendizaje, grupo de aprendizaje,
contenidos,
recursos,
organización.
* Simulación docente: técnicas de micro-enseñanza,
realización y valoración de simulaciones
C66.- Proporcionar
estrategias
y
habilidades
para
favorecer
el
aprendizaje en la
formación
de
formadores
BFFF-5
Formación
tutorizada
3h
CO327.- Papel del Formador de Formadores. CE339.- Diferencia el papel específico y
Elementos diferenciadores del Formador de Scouters
concreto del formador de formadores, y lo
compara con el del formador de scouters.
CO328.- Estrategias de aprendizaje autónomo en la CE340.- Realiza las actividades y las
tareas de tutorización de formadores
formación de formadores
aplicando el plan de acción tutorial del
CO329.- Características específicas de las acciones
Sistema
de
Formación
de
ASDE
tutoriales en formación de formadores para la
CE341.- Emplea los entornos virtuales de
educación en el tiempo libre
CE338.- Aplica estrategias metodológicas
al aprendizaje de personas adultas
formadoras de formadores, que se basen
en los principios de la metodología activa.
Página 109
C64.- Promover la
motivación
y
la
participación activa
del
alumnado
(formadores).
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su
C67.Elaborar
pruebas
de
evaluación de la
formación
de
formadores,
proporcionando
orientaciones para
su utilización en una
acción formativa.
CO330.- Acción tutorial (II) - Formación de
Formadores:
* Tareas y actividades de tutorización: evaluación y
registro.
*
Elaboración
de
la
guía
tutorial.
* Elaboración de cronogramas y planes de acción
individualizados.
*
Vídeo
tutoriales
y
otras
herramientas.
* Coordinación de los tutores y la jefatura de estudios.
* Tutorización de formadores de formadores en redes
de trabajo.
CO331.- Plan Personal de la Etapa de Formación de
Formadores.
* Plan personal de la etapa de Formador de Formadores
(FF):
características.
* Cumplimentación del plan personal del Formador de
Formadores en prácticas (FFp): elección y rol del tutor.
* Seguimiento y reorientación del plan personal.
* Certificación de cumplimiento del plan personal:
evaluación final
MFFF-4
Evaluación del
proceso
enseñanzaaprendizaje
BFFF-6
Evaluación de la
Formación de
Formadores
3 horas
1+2
3 horas
1+2
aprendizaje (aula virtual) para llevar a
cabo su labor tutorial con alumnos
formadores y para el seguimiento de su
etapa como Formador de Formadores con
la
ayuda
de
su
tutor.
CE342.- Elaborar su plan persona de
formación y lleva su seguimiento con el
asesoramiento de su tutor.
CO332.- Aspectos específicos de la Evaluación de la CE343.Identifica
indicadores
para
Formación de Formadores.
valorar la eficiencia de la acción formativa
de
formación
de
formadores.
CE344.- Realiza el seguimiento de las
actividades corrigiendo oportunamente las
CO333.- Programación de la Evaluación formativa de la posibles desviaciones en los resultados en
formación
de
formadores. la
formación
de
formadores.
* Aspectos específicos de la evaluación de la formación CE345.Analizar
y
comparar
los
de
formadores resultados con los esperados para
* Herramientas de evaluación específicas de la proponer la continuidad, permanencia o
formación
de
formadores. adecuación de la acción formativa.
* Evaluación del plan formativo.
CE346.- A partir de los resultados elabora
CO334.- Evaluación de prácticas (II) - Formación de propuestas de mejora.
Formadores.
* Instrucciones para la aplicación de las pruebas:
formados
y
formadores.
* Criterios para valorar la adecuación de los criterios
de evaluación a las acciones formativas prácticas.
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Página 110
supervisando
desarrollo.
CO335.- Seguimiento y evaluación del proceso
formativo
(II)
Formación
de
Formadores;
* Informes de seguimiento y evaluación de las acciones
formativas.
* Plan de seguimiento: elementos, características,
estrategias de mejora y refuerzo, control de calidad.
* Evaluación y mejor de una acción formativa de
formación de formadores: Evaluación del curso de
Formadores
MFFF-5 Control BFFF-7
de Calidad de
Control de Calidad
la formación de de la Formación
scouters y de
formadores
4 horas
4+0
4 horas
4+0
CO336.- Sistema de Garantía de Calidad de la
formación
de
scouters
y
de
formadores:
* Análisis de la realidad. Fortaleza y debilidades,
oportunidades
y
riesgos.
*
Criterios
e
indicadores
de
calidad
* Herramientas de análisis y evaluación de la calidad.
Análisis
cualitativos
y
cuantitativos.
* Conclusiones del control de calidad y propuestas de
mejora de las acciones formativas.
CO337.- Actualización técnico pedagógica e innovación
docente de los formadores: Programas de formación
continua y Planes específicos de perfeccionamiento
técnico para formadores/as.
CO338.- Centros de referencia en materia de
formación.
CO339.Programas
europeos
e
iniciativas
comunitarias.
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CE347.- Elabora y desarrolla en la práctica
un sistema de garantía de calidad de la
formación de scouters y formadores
CE348.- Identifica aspectos de mejora de
la acción formativa.
CE349.Identifica
las
principales
necesidades
de
formación
de
los
formadores
de
ASDE
CE350.- Emplea el entorno virtual de
aprendizaje para su formación continuada.
CE351.- Identifica programas o acciones
que complementen la formación técnica y
didáctica, favoreciendo la aplicación de
procesos innovadores.
CE352.- Reseña redes de intercambio
entre formadores a nivel asociativo, de
ASDE o social (encuentros, seminarios,
congresos,
redes
asociativas
y/o
profesionales, entre otros) para la
actualización y mejora de la calidad
formativa.
Página 111
C68.- Analizar la
información
obtenida
durante
todo
el
proceso
formativo
para
modificar aquellos
aspectos
que
mejoren la calidad
de
la
acción
formativa
de
formación
de
formadores.
C69.Analizar
mecanismos
que
garanticen
la
calidad
de
las
acciones
formativas.
C70.Diseñar
procedimientos
y
estrategias
de
innovación
y
actualización de los
y las formadores/as.
C71.- Controlar e
interiorizar
los
elementos
de
gestión de escuelas
y
servicios
de
formación eficientes
así como de sus
estructuras.
MFFF-6
Gestión de
Escuelas y
Servicios de
Formación.
Gestión de sus
estructuras
BFFF-8
Gestión de
Escuelas y
Servicios de
Formación.
Gestión de sus
estructuras
CO340.- Estructuras de Formación (II) Nivel ASDE:
* Equipo federal de formación de ASDE: funciones y
miembros.
* El Servicio federal del cual depende el Equipo:
funciones
y
miembros.
*
Planificaciones
Estratégicas.
* Relaciones entre las Escuelas o Servicios de
Formación
12 horas
8+4
12 horas
8+4
CO341.- Planificación Estratégica y Anual de Escuelas
y
Servicios
de
Formación:
* Elaboración de planes estratégicos de Escuelas o
servicios
de
formación.
* Adaptaciones del Sistema de Formación de ASDE a la
realidad
de
cada
organización
federada.
* Elaboración del Plan anual de la Escuela o Servicio de
formación. Calendarización de eventos y acciones
formativas.
CO342.- El Equipo de Dirección de la Escuela: Dirección
CO343.- El Equipo de Dirección de la Escuela:
Secretaria
CO344.- El Equipo de Dirección de la Escuela: Tesorería
y recursos materiales
CO345.- Comunicación interna y externa de la Escuela.
Relaciones Institucionales
CE353.- Participa en órganos y actividades
de ASDE relacionadas con la formación
(Equipo de Formación, Servicio de
Personas Adultas, Equipos de Trabajo,
etc.)
CE354.- Elabora un Plan Estratégico a
medio plazo para la gestión de la Escuela
CE355.- Participa en la gestión y
dinamización
Escuelas o Servicios de
Formación ya sea desempeñando un cargo
o responsabilizándose de una línea de
trabajo
específica.
CE356.- Participa activamente en el
Claustro de Formadores y demás órganos.
CE357.Controla
relaciones
institucionales vinculadas a la formación y
con
el
instituto
de
la
juventud.
CE358.- Gestiona los procesos que su
instituto de juventud determina para los
diplomas
oficiales.
CE359.Elaborar
y
tramitar
la
documentación técnico administrativa
propias de ASDE y de las Escuela o
Servicios
de
Formación.
CE360.Verifica
la
viabilidad
presupuestaria de su Escuela o Servicio de
Formación
CO347.- El Equipo de Dirección de la Escuela: Jefatura
de Estudios (gestión de aspectos docentes y
curriculares del alumnado)
CO348.- El Equipo de Dirección de la Escuela:
Responsable de Formación y Gestión de Formadores
CO349.- El Equipo de Dirección de la Escuela:
Responsable de Recursos Formativos (Manuales y
materiales para el alumnado y el profesorado)
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CO346.- Gestión administrativa de la Escuela o Servicio
de Formación. Calendario Básico de Gestión
CO350.- La gestión del claustro de formadores
CO351.- Participación del alumnado en la gestión de la
Escuela o Servicio de Formación
CO352.- Relaciones entre la Escuela y los demás
órganos asociativos ejecutivos, de gestión y de
participación de la Asociación.
CO353.- Relación de la Escuela con el Instituto de la
Juventud.
CO354.- Economía aplicada a la formación (II). Gestión
Económica de las Escuelas y Servicios de Formación:
* Presupuestos y Balances de Escuelas y Servicios de
Formación.
* Equilibrio de oferta y demanda bajo premisas de
calidad
y
de
las
necesidades
detectadas.
* Gestión económica en relación con el equipo federal
de
formación
de
ASDE.
* Gestión de Subvenciones para la formación
MFFF-7
Investigación,
desarrollo e
innovación en
la formación
BFFF-9
Investigación,
desarrollo e
innovación en la
formación
12 h.
6+6
12 h.
6+6
CO355.- La investigación, el desarrollo y la innovación
elementos esenciales para la mejora de nuestra
sociedad
CO356.- La investigación, el desarrollo y la innovación
en la Educación en el Tiempo Libre en general y en el
Escultismo en particular. Campos y líneas concretas de
trabajo
CO357.- La investigación, el desarrollo y la innovación
en la Formación de scouters y formadores. Campos y
líneas concretas de trabajo
CE361.Diseña
un
proyecto
de
investigación, desarrollo o innovación en el
ámbito de la educación o formación scout
o
de
Tiempo
Libre.
CE362.- Desarrolla labor investigadora, de
desarrollo o innovación en los ámbitos
educativos del tiempo libre, la actividad
asociativa y la formación del voluntariado.
CE363.- Genera equipos o grupos de
investigación, desarrollo o innovación.
Página 113
C72.- Motivar la
investigación,
el
desarrollo
y
la
innovación en los
ámbitos
de
la
educación
en
el
tiempo libre y en la
formación impartida
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CO358.- El Proyecto de investigación, de desarrollo o
de
innovación.
Herramientas
concretas
para:
* Detección del problema, la necesidad o la mejora.
Justificación.
*
Revisión
de
conocimientos
* Hipótesis de Trabajo u objetivos del proyecto según
sea de investigación de desarrollo o de innovación.
* Actividades y tareas a desarrollar. Metodología del
trabajo.
Experimentación.
Recursos
humanos,
materiales,
funcionales
y
económicos.
* Método de obtención de Resultados. Herramienta de
evaluación
o
verificación
de
los
resultados.
*
Método
de
obtención
de
Conclusiones
* Bibliografía
CE364.Desarrolla
los
aspectos
innovadores y aplicaciones obtenidos en la
investigación.
CE365.- Divulga los aspectos de interés de
las investigaciones, recursos desarrollado
o
innovaciones
realizados.
CE366.- Establece procedimientos y foros
para
la
evaluación,
valoración
y
reconocimiento de los trabajos de
investigación, desarrollo o innovación
llevados a cabo.
C73.Todas
las MPFF
capacidades de la Prácticas de
Etapa FF
Formador
BPFF-1
Prácticas del
Formador en
etapa FF
CO363.- Desarrollo en
contenidos
150 Horas
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la práctica de todos los CE367.- Todos los criterios de evaluación
de la etapa evaluados por el Tutor del
alumnado, el Servicio de Formación
correspondiente y el Equipo de Formación
de
ASDE
CE368.- Se integra en las líneas de trabajo
marcados
y
asumidos.
CE369.Utiliza
los
canales
de
Página 114
CO359.- La ejecución del Proyecto de investigación,
desarrollo
o
innovación:
*
Ejecución
de
la
actividades
planificadas
* Obtención de Resultados o desarrollo de los recursos
necesarios
* Conclusiones
CO360.- Producción, comunicación y divulgación en
ASDE del trabajo de investigación, desarrollo o
innovación.
CO361.- Control de calidad interno y externo de la
investigación, el desarrollo o la innovación
CO362.Motivación
y
reconocimiento
de
formadores/as
dedicados/as
al
proceso
de
investigación, desarrollo y la innovación.
comunicación
establecidos.
CE370.- Se comporta responsablemente
tanto en las relaciones humanas como en
los trabajos a realizar.
BPFF-2
CE371.- Relaciona de forma sucinta las
actividades formativas y documentos en
los
que
ha
participado
CE372.Realiza
un
trabajo
de
investigación o innovación en el ámbito de
la Educación en el Tiempo Libre, Educación
Scout o formación (IAF) en el que
solventa problemas o necesidades del
servicio de formación o la Asociación
justificando
su
necesidad
CE373.- Aporta en el espacio indicado la
IAF así como los documentos relacionados
con
las
actividades
formativas
desarrolladas
Página 115
Memoria de la
etapa FF (MEFF),
Investigación o
innovación en el
ámbito de la
educación en el
Tiempo Libre,
Educación Scout
o la formación
(IAF) y
documentos
relacionados (DR)
CO364.- Condiciones de desarrollo de la etapa,
facilidades y dificultades, cuestiones relativas a
eventos o prácticas, evolución, valoración de los
aprendizajes, experiencias y demás cuestiones
relacionadas
con
la
etapa.
CO365.- Investigación o innovación en el ámbito de la
educación scout o la formación relacionada con:
- Educación en el Tiempo Libre y Educación Scout
Gestión
de
Servicios
de
Formación
Dirección
de
Eventos
y
Servicios
Docencia
en
Formación
de
Formadores
Método
Scout
Pedagogía/Pedagogía
Scout
Recursos
Humanos
Programas
Educativos
- Otros aspectos o materias en el marco de las
competencias o necesidades del servicio de formación
o asociativas.
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Metodología Educativa del Sistema de Formación ASDE
La metodología docente es la manera mediante la cual realizaremos nuestra labor
formativa, el cómo vamos a trabajar los contenidos de los cursos para conseguir los
objetivos propuestos.
Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar guiado irrefutablemente
por nuestro Método Scout, así el primer instrumento básico que debemos promover con
nuestros educadores scouts es el proceso de autoformación. Es por ello que debemos
propiciar en las acciones formativas la idea de que con la realización de las mismas se
ponen las bases para que, mediante la autoformación, se completen todos los aspectos
necesarios para la mejor formación del alumnado.
En aplicación de nuestro Método Scout y de los valores que engloba, a la hora de
llevar a cabo la labor formativa debemos de apoyarnos irrefutablemente en los pilares
básicos del Escultismo:





La educación en valores. La promesa y la Ley scout.
La educación a través de la acción.
La vida en pequeños grupos.
Programas progresivos y atrayentes.
La vida en la naturaleza.
No obstante, hay que matizar que la aplicación del método scout en nuestra
formación no implica la reproducción total del modelo aplicado a los educandos de
nuestros grupos. Es importante considerar y no olvidar que se trata de acciones
formativas para personas adultas y que no ha de primar la diversión sobre el contenido,
ni que todo deba de ir a través de juegos, ni que no se contemplen partes más
expositivas para centrar temas, dejar claro los conceptos y solventar las dudas.
A partir de los pilares básicos del Escultismo, nos surgen una serie de cuestiones
a desarrollar en cuanto a la metodología que aplicamos para el proceso de enseñanza
– aprendizaje de nuestros alumnos y profesorado y que describimos a continuación.
La Promesa y la Ley Scout
La Promesa y la Ley Scout engloban los valores del Escultismo, aquellos que el
alumnado deberá ser capaz de transmitir posteriormente en su acción diaria.
También implica que a la hora de seleccionar los objetivos y los contenidos nos
fijemos en que estén dotados de una importante carga de valores basados en la Ley
Scout.
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Página 116
Para la transmisión de estos valores, la principal herramienta será el ejemplo
mostrado por los formadores. Para ello, lo debemos tener presente en lo que decimos
y hacemos en todo momento, y que tenga coherencia interna y externa.
Por último, es importante que en general en cualquier proceso formativo llevado
a cabo, se cree un ambiente repleto de valores scouts, utilizando el refuerzo positivo y
el reconocimiento público para remarcarlos.
La educación a través de la acción
Nuestro modelo de trabajo tiene su fundamento en el planteamiento
constructivista del “aprender haciendo”, es decir, que la persona, a través de la práctica,
emplee sus propias potencialidades para aprender y logre de esta manera un
aprendizaje vivencial y realmente significativo.
Así pues nuestra enseñanza no se basa en una mera transmisión de
conocimiento, sino que partiendo de las ideas previas, y teniéndolas en cuenta, se
realizan actividades/sesiones que permitan la aplicación práctica de la teoría y el
intercambio de experiencias y vivencias como forma de adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes.
Si pretendemos que los alumnos sean capaces de desarrollar en su acción diaria
el “aprender haciendo”, es evidente que la mejor manera de interiorizar este elemento
metodológico es que ellos se formen de la misma manera.
Es por ello que en las actividades/sesiones de las acciones formativas, los
contenidos deben ser trabajados mediante la realización de dinámicas activas,
participativas y productivas que propicien la interiorización de los conceptos, habilidades
y actitudes a trabajar. Debemos huir por tanto de sesiones directivas academicistas en
las que el monólogo del profesor sea la tónica general.
Sin embargo, tampoco se debe de caer en el extremo de que todo debe de ser
totalmente práctico y realizado mediantes dinámicas, dado que a veces son necesarias
exposiciones que centren los temas y aclaren ideas y conceptos.
En línea con el concepto de “aprender haciendo” buscaremos firmemente
fomentar la participación activa del alumnado, evitando que sean meros sujetos
receptores de una información y potenciando que sean miembros artífices de su propio
aprendizaje.
Por último no se puede dejar de hacer referencia a otro gran componente que en
la pedagogía del proyecto cobra especial relevancia como es el aprendizaje cooperativo
o colaborativo. Este principio hace que el formador utilice técnicas de grupo.
La vida en pequeños grupos aplicada a las actividades/sesiones desarrolladas se
empleará en varios aspectos. En primer lugar, el grupo total de alumnos ha de ser tal
que no provoque el anonimato de la gran mayoría y posibilite la formación
personalizada. Por ello, para desarrollar una formación de calidad será necesario que
haya un equilibrio de alumnos en una sesión de un formador y que si se supera, se
contemple la posibilidad de desdoblar el grupo con otro formador.
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La vida en pequeños grupos
Por otro lado, una vez ya metidos en actividades/sesiones, la división en
pequeños grupos de trabajo o de acción posibilitará una mayor participación activa de
todos y cada uno de los alumnos dado que sentirán un mayor peso en la tarea a realizar.
Si además hacemos que esos grupos sean variables, lograremos que el alumnado
interaccione con un mayor número de personas consiguiendo el enriquecimiento de la
vivencia y la experiencia formativa.
Programas progresivos y atrayentes
Es muy importante que en el diseño de nuestros programas formativos la
secuenciación de los contenidos sea correcta, teniendo en cuenta las realidades y puntos
de partida del alumnado y hasta dónde se quiere llegar en cada etapa. Por ello los
contenidos han de ser progresivos y no se deben de solapar en dos etapas para no dar
la sensación de estancamiento y repetición, provocando la pérdida de interés o
motivación del alumnado.
Así mismo es muy importante que se fomente y destaque la importancia de la
progresión individual del alumnado como un proceso continuo desde el primer momento
en el que se inicie la etapa formativa y hasta que se finalice. Evidentemente, se deberá
de transmitir que una vez acabada una etapa no se debe de producir un estancamiento
si no que se debe de continuar contemplando procesos de formación, ya sean formales
o informales. La profundización y especialización en los temas serán elecciones que
deben de tomar los alumnos según sus necesidades e intereses para lograr cada vez
una mayor capacitación en el desarrollo de su tarea.
Por último, es importante conocer los centros de interés del alumnado para ser
capaces de enfocar el diseño de nuestras acciones formativas y captar su atención y
curiosidad y lograr que se entusiasmen de cara a su labor cotidiana. De este modo se
conseguirá un aprendizaje más significativo que ante un alumnado desmotivado. No
obstante, tampoco debemos de caer en la tentación de llevar a cabo
actividades/sesiones tremendamente atrayentes para el alumnado pero a costa de una
pérdida importante de contenido.
Vida en la naturaleza
En nuestras acciones formativas debemos usar el contacto con la naturaleza
como un elemento metodológico importante para poder trabajar los contenidos
relacionados con ella y en general la mayor parte de los contenidos. Además una
metodología basada en espacios abiertos y naturales, facilitará la apertura y actividad
del alumnado.
Ética de Formador
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En muchas ocasiones el contacto con la naturaleza en las acciones formativas se
reduce prácticamente a la realización de los cursos en un marco natural, imposibilitando
la propia acción formativa el contacto real con la naturaleza. Por tanto es importante
hacer hincapié en que la formación se debe desarrollar con un contacto pleno con ésta
y evitar caer en copiar modelos de formación que no tienen nada que ver con la
Metodología Scout.
Respecto a los participantes, debemos considerar a los participantes en los cursos
de formación como adultos y tener presente que aprenderán mejor:







Cuando sean considerados como individuos autónomos y responsables.
Cuando aprecien la relación existente entre lo que tienen necesidad de
aprender y lo que se les ofrece.
Cuando puedan influir en el orden y extensión de sus trabajos en equipo y/o
personales.
Cuando su formación esté organizada a partir de problemas con los que están
familiarizados.
Cuando su formación tenga en cuenta lo que saben ya.
Cuando puedan aprender lo que quieran saber y lo que necesitan.
Cuando se les admita la crítica y el esfuerzo por encontrar alternativas.
Conviene pues que los Formadores:






Se centren sobre los participantes y la tarea que les espera.
Ofrezcan a las personas candidatas la posibilidad de evaluar lo que tienen
necesidad de aprender a fin de realizar su tarea.
Animen a los participantes a aprender por sí mismos, a su ritmo y según las
prioridades que se hayan establecido ellos.
Incluyan ocasiones donde los participantes pongan de manifiesto sus
conocimientos, competencias y actitudes para permitir que ellos mismos
midan su progreso.
Se sitúen con los participantes en una relación de ayuda mutua en la que los
responsables del curso sirven de “personas-recurso”.
No presenten contradicciones entre su comportamiento y lo que les exigimos
a los participantes.
Respecto a ASDE y sus OO.FF, los formadores deben:




Demostrar que viven la Ley Scout y potenciar la vivencia de ésta por parte de
los participantes.
Dar una buena imagen de ASDE y de su OO.FF con sus palabras, acciones y
actitudes a los participantes.
Transmitir fielmente las políticas de ASDE y de su OO.FF en materia de
formación y demás campos, dejando claro cuándo se esté dando una opinión
personal.
Mantener su compromiso como miembros del Equipo de Formación, siendo
generosos con el resto de las OO.FF, cuando éstas soliciten ayuda.



Tener un compromiso con la formación.
Impartir la formación según las directrices de ASDE y sus OO.FF, interpretadas
y concretadas por el Equipo de Formación ASDE o los Servicios de las OO.FF.
Formar equipo para mantener a nivel de OO.FF y ASDE, una unidad en la
formación de scouters. Unidad en lo fundamental y no uniformidad en los
detalles, pues en esto, debemos potenciar el pluralismo.
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Respecto a los servicios de formación, los formadores deben:







Aceptar y desarrollar el Sistema de Formación de ASDE tal y como lo
interpreta el Equipo de Formación, dejando a un lado personalismos y
teniendo en cuenta la legislación vigente en cada Autonomía.
Valorar y considerar las experiencias de los otros, aunque sean distintas de
las mías.
Compartir con los demás miembros del Equipo de Formación los hallazgos y
recursos en el campo de la formación.
Mantener y fortalecer el espíritu de hermandad y colaboración entre todas las
estructuras de ASDE y OO.FF, animando, intercambiando y proporcionando
ayuda efectiva.
Replantearse continuamente el modo de desarrollar la formación, para
conseguir una continua actualización y puesta al día.
Admitir las críticas constructivas y renovadoras, que presenten alternativas
mejores y, sobre todo, más convenientes.
Superar la actitud de esperar a ver qué me dan los miembros de los distintos
Servicios de Formación y los encuentros o jornadas que con ellos tengo y
alcanzar la actitud de dar y comunicar a los demás lo que sé sobre la formación
de scouters y formadores.
Formación continuada
En su más amplia concepción, la formación scout no se puede dar por concluida
por el hecho de terminar las etapas formativas recogidas en el PF ASDE, ni en el ciclo
de Formación de Scouters, ni en el ciclo de Formación de Formadores Scouts, pues la
formación debe entenderse como una ocupación permanente y continuada en el tiempo,
en tanto se desarrollan las funciones o responsabilidades como scouter y/o como
formador scout.
Esta formación continuada obedece tanto a la necesidad de constante
actualización, como al aporte motivador del contacto humano y del intercambio de
experiencias, así como a la adquisición personal de competencias que no se hayan
logrado en otro momento.
No obstante, se tendrá en cuenta, al objeto de homologación, el currículo y
experiencia propia de cada scouter o formador a la hora de establecer la actualización
de la formación, de manera que un indicador para esta valoración, será la participación
en las Conferencias o eventos mencionados, así como el tener cargos específicos en
determinadas áreas. Cualquier tipo de convalidación podrá solicitarse con las
certificaciones pertinentes o documentos que lo acrediten y que se establecerán en su
momento.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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Página 120
En consecuencia, periódica y formalmente, tras concluir las Conferencias de
ASDE/OOFF u otros eventos, scouts o no, en los que se genere información relevante
para los scouters y/o los formadores, se deberán ofertar acciones formativas o
informativas de actualización. En coherencia con el punto 5 del documento “OMMS,
Marco de Referencia de la Insignia de Madera”, los formadores tendrán la obligación de
participar en dichas acciones formativas para el desempeño idóneo de cada una de las
funciones.
En particular, y para asegurar el aporte motivador del contacto humano y que los
formadores que componen el EF ASDE se conozcan y tengan un foro de debate y
actualización docente, se debería contemplar por los órganos competentes de ASDE, la
oferta de al menos un evento formativo presencial de Formación Continuada para
formadores que hayan cubierto las etapas formativas recogidas en el PF ASDE, durante
el periodo de gestión de cada Equipo Scout. En la misma línea se recomienda, a nivel
de OOFF, la celebración de eventos de Formación Continuada para scouters que hayan
cubierto sus etapas formativas como tales.
Por otra parte, al no articularse la formación exclusivamente en la modalidad
presencial, el trabajo más técnico y la adquisición de algunas competencias personales
se pueden abordar a distancia, tanto por medio de cursos online, como con la creación
de equipos de trabajo, foros o redes, que desarrollen tareas específicas según los
intereses y necesidades formativas de los scouters y/o formadores a los que van
dirigidas esas acciones formativas.
En el ámbito de la Formación de Formadores, se apuesta por la investigación
como modelo de formación complementario. ASDE promocionará la creación de grupos
de investigación de formadores como otro medio para conseguir la formación
continuada de sus miembros, que podrán profundizar en el estudio de todas las áreas
y temas vinculados a la formación scout, ya sea a nivel ASDE o de OOFF.
Procedimientos y actuaciones que se deberían poner en marcha:









Mantener un banco de recursos en la red y una lista de distribución para
informar de lo nuevo, no siendo éstos los únicos medios.
Referencias a la periodicidad de las acciones y eventos de formación.
Continuar ofertando un curso de Formador de Scouter como mínimo una vez
al año.
Continuar ofertando el curso de Formador de Formadores siempre que exista
demanda, no pudiéndose dilatar más de dos años.
Deberían ofertarse las acciones de actualización o formación continuada de
scouters y/o formadores siempre que surjan cambios.
Durante el periodo de gestión de un Equipo Scout debería ofertarse al menos
un evento formativo presencial de Formación Continuada para formadores que
hayan cubierto las etapas formativas recogidas en el PF ASDE.
Deberían crearse redes de trabajo de scouters y/o formadores por agrupación
de temas/competencias de interés.
Promocionar la creación de grupos de investigación en el ámbito de la
Formación de Formadores.
Plantear programas de formación continuada online para la actualización de
scouters y formadores.
El reconocimiento de etapas formativas, una vez concluidos los bloques
formativos prescritos para las mismas (con la consideración de apto) y aportados los
documentos que a continuación se citan para cada etapa, se realizará mediante
certificación de final de etapa, mediando solicitud del interesado con visto bueno de su
Grupo Scout y/u Organización Federada, según el caso, podrá concederse el distintivo
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
Página 121
Reconocimientos y convalidaciones
que corresponda a cada etapa, por el Presidente de la OO.FF o de ASDE, según
corresponda.
Con independencia de las certificaciones de etapa, los órganos con
responsabilidad en acreditar o certificar la formación en cada etapa, podrán expedir
certificaciones de participación o aptitud a los participantes en eventos formativos, ya
sea por participación presencial, participación a distancia, combinada o por bloques,
unidades o módulos formativos.
Los requisitos para el reconocimiento de cada etapa formativa serán:
Etapa de Acogida al Scouter:
Distintivo de Formación Insignia de Madera: no tiene
Esta etapa se iniciará mediante “inscripción en etapa” y acción formativa por
parte del interesado. La acción formativa se integrará en el curso de Introducción al
Escultismo, y consistirá en un bloque o sesión de información de la etapa, de al menos
2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los contenidos del compromiso del
scouter, el esquema general del Programa de Formación ASDE, los pormenores de la
etapa, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la
etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a
presentar en cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime
de interés.
Tras la acción formativa, el nuevo “scouter” tendrá de uno a seis meses para
asumir, y en su caso definir su compromiso como scouter. En esta etapa se recomienda
la atención o tutoría por parte del coordinador de grupo u otro scouter (en su caso por
scouter designado por la O.F), como tutor práctico, que debe estar acreditado al menos
como Nudo Gilwell. El Servicio de Formación podrá asignar, si se estima conveniente,
sólo a efectos de apoyo y seguimiento de la etapa, tutor académico, acreditado al menos
como formador en prácticas (Fp). El periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de
la efectiva realización y final de la acción formativa (incluyendo todas las acciones
presenciales o a distancia que se prevean). Será esta la única etapa que no precisa
remisión de Plan Personal de Etapa Formativa ni asignación expresa de tutores.
Para finalizar etapa: participación y apto en la acción formativa o curso inicial de
etapa, desarrollo adecuado en las prácticas realizadas en la etapa, redacción y firma del
compromiso scouter. El Grupo Scout (o en su caso el órgano que corresponda de la O.F)
comunicará al Servicio de Formación de su O.F (de no ser supervisada por estos
órganos), sobre la participación y finalización de la etapa de los scouters que
correspondan, a efectos de habilitar su acceso a la Etapa de Educador Scout.
Página 122
El scouter podrá incorporar, si así lo desea, su compromiso scouter al portafolio
personal que tendrá asignado por el hecho de iniciar su etapa.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
Etapa de Educador Scout:
Distintivo de Formación Insignia de Madera: NUDO GILWELL
Esta etapa se iniciará mediante inscripción en etapa por parte del scouter
interesado. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de
información de la etapa de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen
los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar,
contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de
tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se
demande o se estime de interés.
Tras la primera actividad, el scouter tendrá que comunicar, según modelo,
tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto
bueno de tutores y del Grupo Scout u O.F, en su caso. En esta etapa el tutor práctico
se recomienda en el seno de su Grupo Scout, o en su caso de su O.F, debiendo estar
acreditado al menos como Insignia de Madera. El Servicio de Formación asignará tutor
académico, acreditado al menos como formador de scouters en prácticas (FSp).
Recordar que el periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva
comunicación a la O.F de pertenencia (Servicio de Formación si se establece) de tutores
y Plan Personal de Etapa Formativa.
Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos
en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas formativas de tiempo libre y scouts o
complementarias requeridas en la etapa, memoria de etapa de educador scout (MEES)
y documentos relacionados (DR1).
Estos documentos serán recogidos en el portafolio del scouter, abierto en su
Servicio de Formación, en carpeta relativa de su Etapa de Educador Scout.
La memoria de etapa es una memoria en la cual, el scouter describirá las
cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y
dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los
aprendizajes, experiencias, etc…., el scouter relacionará de forma sucinta las
actividades y los documentos en los que ha participado (documentos que se incluirán
igualmente a la carpeta señalada DR1) y que al menos deben ser: programa anual de
sección, memoria anual de sección y evaluación de ronda solar de la sección.
Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos,
finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores y
grupo/organización, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados,
podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Nudo Gilwell, formulando
para ello compromiso de servicio de 1 año como scouter (educador Scout).
Distintivo de Formación Insignia de Madera: PAÑOLETA GILWELL e INSIGNIA DE
MADERA (II cuentas)
Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la Etapa de Educador Scout y acreditada
la concesión del Nudo Gilwell, mediante inscripción en etapa por parte del scouter
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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Página 123
Etapa de Coordinador Scout
interesado. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al
menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma,
objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa,
duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en
cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.
Tras la primera actividad, el scouter tendrá que comunicar, según modelo,
tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto
bueno de tutores y del Grupo Scout u O.F, en su caso. En esta etapa el tutor práctico
se recomienda en el seno de su Grupo Scout, o en su caso de su O.F, debiendo estar
acreditado al menos como Insignia de Madera. El Servicio de Formación asignará tutor
académico, acreditado al menos como formador de scouters (FS). Recordar que el
periodo mínimo de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a la O.F de
pertenencia (Servicio de Formación si se establece) de tutores y Plan Personal de Etapa
Formativa.
Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos
en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas formativas de tiempo libre y scouts o
complementarias requeridas en la etapa, Memoria de Etapa de Coordinador Scout
(MECS) y documentos relacionados (DR2).
Estos documentos serán recogidos en el portafolio del scouter, abierto en su
Servicio de Formación, en carpeta relativa de su etapa de coordinador scout.
La memoria de etapa es una memoria en la cual, el scouter describirá las
cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y
dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los
aprendizajes, experiencias, etc…., el scouter relacionará de forma sucinta las
actividades y los documentos en los que ha participado (documentos que se incluirán
igualmente a la carpeta señalada DR2) y que al menos deben ser: memoria de gestión
de actividad o cargo en su periodo de prácticas y trabajo de desarrollo de algún aspecto
vinculado a la gestión, coordinación o cargos scouts.
Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos,
finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores y
grupo/organización, aportada memoria de etapa y documentos relacionados indicados,
podrá solicitar certificación de final de etapa y concesión de Pañoleta Gilwell e Insignia
de Madera (II cuentas), formulando para ello compromiso de servicio de 1 año como
scouter (coordinador Scout).
Etapa de Acogida al Formador
Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la etapa de coordinador scout y
acreditada la concesión del Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas), mediante
inscripción en etapa por parte del scouter interesado. La primera actividad de la etapa
será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1 presencial), donde se
expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones, capacidades a desarrollar,
contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades, autoformación, sistema de
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Distintivo de Formación Insignia de Madera: no tiene
tutoría, documento a presentar en cada momento, y cualquier otra información que se
demande o se estime de interés.
Tras la primera actividad, el formador tendrá que comunicar, según modelo, tutor
de etapa elegido y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto bueno
de tutor. En esta etapa se unifica en un solo formador el tutor práctico y el tutor
académico, y se recomienda sea del propio Servicio de Formación, debiendo estar
acreditado al menos como formador de scouters (FS). Recordar que el periodo mínimo
de etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a la O.F de pertenencia
(Servicio de Formación si se establece) de tutor y Plan Personal de Etapa Formativa.
Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos
en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas de formador requeridas en la etapa,
memoria de etapa de acogida de formador (MEAF) y Documentos Relacionados (DR3).
Estos documentos serán recogidos en el portafolio del scouter, abierto en su
Servicio de Formación, en carpeta relativa de su etapa de Acogida al Formador.
La memoria de etapa es una memoria en la cual, el formador describirá las
cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y
dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los
aprendizajes, experiencias, etc…., el formador relacionará de forma sucinta las
actividades formativas y documentos en los que ha participado (aportando los
documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR3) en el periodo de
prácticas, y que al menos deben ser: guías didácticas de al menos 2 sesiones impartidas
en eventos de formación (señalando correcciones o modificaciones propuestas tras el
evento) y evaluación propia de un evento formativo en los que haya participado.
Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos,
finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutor, y del Servicio
de Formación correspondiente, aportada memoria de etapa y documentos relacionados
indicados, podrá solicitar certificación de final de etapa, formulando para ello
compromiso de servicio en el ámbito de la formación de su O.F de 1 año (formador).
Etapa de Formador de Scouters
Distintivo de Formación Insignia de Madera: IIIª Madera
Tras la primera actividad, el formador tendrá que comunicar, según modelo,
tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto
bueno de tutores. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno del propio
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Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la Etapa de Acogida del Formador (se
supone acreditada la concesión del Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (II cuentas)),
mediante inscripción en etapa por parte del formador interesado, con visto bueno de su
O.F. La primera actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2
horas (mínimo 1 presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma,
objetivos, funciones, capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa,
duración, modalidades, autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en
cada momento, y cualquier otra información que se demande o se estime de interés.
Servicio de Formación, debiendo estar acreditado al menos como formador de scouters
(FS). El Equipo de Formación de ASDE asignará tutor académico, acreditado al menos
como formador de formadores en prácticas (FFp). Recordar que el periodo mínimo de
etapa se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a ASDE de tutores y Plan
Personal de Etapa Formativa.
Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos
en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas de formador de scouters requeridas en la
etapa, memoria de etapa del formador de scouters (MEFS) y documentos relacionados
(DR4), donde se incluirá un trabajo de ámbito docente (TAD) que se exigirá para
finalizar la etapa.
Estos documentos serán recogidos en el portafolio del formador, abierto por el
Equipo de Formación, en carpeta relativa de su Etapa de Formador de Scouters.
La memoria de etapa es una memoria en la cual, el formador describirá las
cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y
dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los
aprendizajes, experiencias, etc…., el formador relacionará de forma sucinta las
actividades formativas y los documentos en los que ha participado (aportando los
documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR4) en el periodo de
prácticas. El trabajo de ámbito docente a aportar podrá abordar aspectos o materias
como:
Planificación docente de eventos de formación.
Habilidades docentes, aplicación y desarrollo.
Tendencias docentes, técnicas y recursos.
Gestión de eventos de formación.
Animación de eventos de formación.
Otros en el marco de las competencias.
Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos,
finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores, su
Organización Federada y del Equipo de Formación de ASDE, aportada memoria de etapa
y documentos relacionados indicados podrá solicitar certificación de final de etapa y
concesión de Insignia de Madera (III cuentas), formulando para ello compromiso de
servicio en el ámbito de la formación del EFF de 2 años.
Etapa de Formador de Formadores
Esta etapa se iniciará, una vez finalizada la Etapa de Formador de Scouters y
acreditada la concesión de Insignia de Madera (III cuentas), mediante inscripción en
etapa por parte del formador interesado, con visto bueno de su O.F. La primera
actividad de la etapa será o incluirá un bloque o sesión de al menos 2 horas (mínimo 1
presencial), donde se expliquen los pormenores de la misma, objetivos, funciones,
capacidades a desarrollar, contenidos, esquema de la etapa, duración, modalidades,
autoformación, sistema de tutoría, documento a presentar en cada momento, y
cualquier otra información que se demande o se estime de interés.
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Distintivo de Formación Insignia de Madera: IVª Madera
Tras la primera actividad, el formador tendrá que comunicar, según modelo,
tutores de etapa elegidos y Plan Personal de Etapa Formativa para la etapa, con el visto
bueno de tutores. En esta etapa el tutor práctico se recomienda en el seno del propio
Servicio de Formación, debiendo estar acreditado al menos como formador de
formadores (FF). El Equipo de Formación de ASDE asignará tutor académico, acreditado
al menos como formador de formadores (FF). Recordar que el periodo mínimo de etapa
se contabiliza a partir de la efectiva comunicación a ASDE de tutores y Plan Personal de
Etapa Formativa.
Para finalizar etapa: participación y apto en todos los bloques formativos incluidos
en la etapa, desarrollo y apto en las prácticas de formador de formadores requeridas
en la etapa, memoria de etapa de formador de formadores (MEFF) y documentos
relacionados (DR5), donde se incluirá un trabajo de investigación en ámbitos de la
formación (IAF) que se exigirá para finalizar la etapa.
Estos documentos serán recogidos en el portafolio del formador, abierto por el
Equipo de Formación de ASDE, en carpeta relativa de su Etapa de Formador de
Formadores.
La memoria de etapa es una memoria en la cual, el formador describirá las
cuestiones relacionadas con la etapa, condiciones de desarrollo, facilidades y
dificultades, cuestiones relativas a eventos o prácticas, evolución, valoración de los
aprendizajes, experiencias, etc…., el formador relacionará de forma sucinta las
actividades formativas y los documentos en los que ha participado (aportando los
documentos que se incluirán igualmente a la carpeta señalada DR5) en el periodo de
prácticas. La investigación a desarrollar y aportar, podrá abordar aspectos o materia
como:
Realizados los eventos formativos correspondientes, siendo apto en los mismos,
finalizadas las prácticas correspondientes con informe favorable de tutores, su
Organización Federada y del Equipo de Formación de ASDE, aportada memoria de etapa
y documentos relacionados indicados podrá solicitar certificación de final de etapa y
concesión de Insignia de Madera (IV cuentas), formulando para ello compromiso de
servicio en el ámbito de la formación del EF de 2 años.
Convalidaciones
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Educación en el Tiempo Libre.
Gestión de Servicios de Formación.
Dirección de Eventos y Servicios.
Docencia en Formación de Formadores.
Método Scout .
Pedagogía/Pedagogía Scout.
Recursos Humanos.
Programas Educativos.
Otros aspectos o materias en el marco de las competencias o necesidades
asociativas.
Dentro del Equipo de Formación de ASDE se formará una comisión de
convalidaciones, encargada de estudiar y valorar la solicitud de convalidaciones que
puedan realizarse de cara a la formación cuya impartición y reconocimiento corresponda
a ASDE, ya sea por competencias propias o por delegación de las OO.FF.
La acreditación para la convalidación podrá realizarse a partir de los siguientes
conceptos:



Títulos oficiales, universitarios o de formación profesional.
Experiencia profesional vinculada al ámbito de funciones y formación a
convalidar.
Experiencia y trayectoria scout y personal.
Para el inicio de cualquier expediente de convalidación deberá tramitarse por el
interesado, con el visto bueno de su Organización Federada (Presidente o Responsable
de Formación), solicitud en la cual se señale formación a convalidar, méritos y formación
acreditada y relación de documentos aportados a efectos de dicha acreditación. Los
títulos, deberán aportarse junto a certificación académica personal (o certificado de
suficiencia, aprovechamiento o asistencia en su caso)
y programa de
estudios/formación seguido. Siguiendo los principios scouts, estos documentos podrán
ser copia, pero entendiendo que deben serlo de documentos oficiales sin que puedan,
debidamente sellados y rubricados, sin tachaduras ni enmiendas y que no puedan dar
lugar a dudas o interpretaciones sobre su validez y vigencia.
Se recomienda el establecimiento de un sistema de convalidaciones común,
perfectamente identificable y suficientemente objetivo, para todas las Organizaciones
Federadas.
Reconocimiento de la Formación en ASDE
El presente Sistema de Formación tiene como uno de sus objetivos: “C.Perseguimos una formación que tenga reconocimiento inequívoco, externo e interno,
que permita transferencia de recursos y conocimientos, y la movilidad de participantes
y formadores para mejorar el aprovechamiento de los programas y las acciones
formativas, siendo capaces de abordar las realidades personales, locales y regionales,
dentro de un marco global y común como es ASDE.”
Con ello se pretende que cualquier scouter o formador pueda aprovechar la oferta
formativa que con gran esfuerzo se desarrolla en cada una de las OO.FF, o desde la
propia ASDE, consiguiendo dos mejoras importantes: mayor oferta y por tanto más
posibilidades para formarse (mayor y más amplia oferta de formación) y mejor
economía de los recursos empleados en los eventos de formación (posibilidad de
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Y tiene como una de sus perspectivas más anheladas: “4.- Oportunidad para
unificar la formación en ASDE, conservando y potenciando las particularidades
regionales y la pluralidad de las OO.FF que la integran, que permita un mejor
aprovechamiento de los recursos dedicados a esta tarea, un incentivo a la movilidad y
el intercambio entre los agentes involucrados en ella, y la posibilidad de un
reconocimiento global del proceso formativo, tanto ante las administraciones, estatales,
autonómicas o locales, como en el seno de ASDE entre sus organizaciones.”
incremento de participantes y profesorado). Esto sumado a la pretendida mejor
estructuración y adecuación del programa, nos llevan a ratificar la necesidad de que el
sistema sea perfectamente adaptable a cada realidad regional, puedan identificarse
claramente sus acciones y sea sencillo y directo el reconocimiento de la formación
impartida.
El reconocimiento se refiere exclusivamente a las etapas y eventos de formación
de scouters (acogida del scouters, educador scout, coordinador scout) y de acogida del
formador, las cuales pueden ser desarrolladas por las OO.FF o en el caso de eventos
puntuales, por ASDE. Las etapas y eventos de formador de scouters y formador de
formadores el reconocimiento está implícito por ser formación en el ámbito únicamente
desarrollada desde ASDE.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Cada una de las OO.FF debe adaptar su sistema o plan formativo a lo recogido
en el presente Sistema de Formación ASDE, en especial todas aquellas cuestiones
relacionadas con la calidad, funciones, capacidades, contenidos, tiempos y
requisitos establecidos para cada una de las etapas estructuradas o en los
aspectos generales del propio sistema.
Deberá establecerse el reconocimiento de los programas formativos de cada una
de las OO.FF, como programas adaptados al Sistema de Formación ASDE. Dicho
reconocimiento será dado por el Consejo Scout de ASDE, mediando informe
técnico del Equipo de Formación de ASDE sobre grado adaptación y
recomendaciones.
Los programas formativos de las OO.FF además de contemplar lo recogido en el
Sistema de Formación ASDE, como se señala en el párrafo 1, deberán identificar
claramente que bloques, unidades y módulos de formación se cubren con cada
evento formativo incluido en su programa, de forma que se pueda establecer sin
duda alguna, en su caso, los superados por los participantes, permitiéndose así
un reconocimiento claro de la formación recibida.
El reconocimiento de etapas de formación completa solo se dará si el participante
ha desarrollado la etapa completamente en otra O.F distinta a la suya, y
previamente haya comunicado y obtenido el visto bueno de ambas OO.FF.
En la medida de lo posible se tenderá a unificar la distribución de bloques,
unidades y módulos en eventos de formación, al objeto de una mejor
identificación y de favorecer la accesibilidad de participantes de otras OO.FF.
Las variaciones de los planes formativos de las OO.FF que afecten a los
parámetros que definen el reconocimiento de la formación en el ámbito de ASDE,
conlleva la revisión del reconocimiento de adaptación por parte del Consejo Scout
de ASDE, ya sea en sentido positivo o negativo, a petición de la propia O.F o de
terceros.
El Equipo de Formación de ASDE velará y asesorará para la correcta implantación
y desarrollo de los programas formativos adaptados al SF ASDE, en colaboración
con los correspondientes Servicios de Formación de las OO.FF.
Se establece la posibilidad de que una O.F pueda asumir el plan formativo de
otra, siempre que medie consentimiento y no exista impedimento legal, por
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Para ello se hace necesario establecer varias pautas a contemplar por todos y
cada uno de los agentes involucrados, esto es ASDE y las OO.FF. Para que se pueda
establecer el reconocimiento automático de la formación impartida/recibida, será
necesario:
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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Página 130
9.
adaptación a la normativa autonómica. En todo caso serán también posibles
adaptaciones o desarrollo de planes formativos conjuntos, ya sea entre OO.FF o
de estas con el apoyo de EF ASDE.
La concesión, autorización de uso, registro y control, o cualquiera otra
certificación, informe o actuación respecto de los distintivos de la formación bajo
el sistema denominado “Insignia de Madera”, corresponde al Presidente Scout de
ASDE o en su caso, al órgano colegiado o unipersonal que los Estatutos de dicha
Federación disponga.
El distintivo “Nudo Gilwell”, que se concederá al finalizar y certificar la Etapa de
Educador Scout, podrá ser acreditado y concedido por el Presidente de la
Organización Federada de pertenencia (o en su caso de la O.F donde se desarrolla
la etapa formativa), u órgano que se designe a tal efecto, por delegación
permanente del Presidente Scout de ASDE o en su caso del órgano que
corresponda. Dicha concesión no tendrán efectividad alguna en tanto no se
comunique la misma fehacientemente y conforme a modelo a ASDE, y se proceda
por ésta a su asiento en el registro correspondiente.
ASDE, a través de su Secretaría, en colaboración con el Equipo de Formación,
deberá abrir y mantener al día registros de los distintivos concedidos de la
formación bajo el sistema “Insignia de Madera”. Se abrirá al menos los registros
de: Nudo Gilwell, Pañoleta Gilwell + IM (IM de 2 cuentas), III Maderas (IM de 3
cuentas) y IV Maderas (IM de 4 cuentas). Estos registros contendrán al menos
los datos que se definen en el anexo 6.
Las inscripciones de personas pertenecientes a un Grupo Scout y/u Organización
Federada en etapas, eventos, cursos o programas formativos desarrollados por
su O.F, precisarán el visto bueno del coordinador – responsable del grupo. Si la
inscripción se ha de tramitar a otra O.F o ASDE, la misma deberá contar además
con el visto bueno del Servicio, Órgano Colegiado u Órgano Unipersonal que la
O.F de origen decida, y será en cualquier caso ésta, la que tramite la solicitud
ante la organización responsable del evento o etapa formativa.
La actuación, participación o intervención, de los formadores pertenecientes al
Equipo de Formación de ASDE (AF, FSp, FS, FFp y FF) en cursos, eventos o
acciones formativas, así como en comisiones específicas, jornadas, eventos o
actos relevantes de diversa naturaleza que pudieran convocarse desde ASDE,
vinculados a la formación en su más amplio sentido, deberá contar con el visto
bueno previo de su O.F, no siendo ello impedimento para una comunicación
directa desde ASDE o el Equipo de Formación con todos los formadores que
pertenecen al mismo. A efectos de definir la pertenencia al Equipo de Formación
de ASDE y para la continua actualización de sus integrantes, las O.F remitirán
dentro del primer mes de cada ejercicio (esto es, enero) listado de formadores,
datos de los mismos que han sufrido variación o datos de las nuevas
incorporaciones, con el visto bueno para su incorporación o continuidad en el
citado Equipo de Formación por el ejercicio en curso.
La remisión de planes personales, memorias de etapa, documentos relacionados,
elección de tutores o demás acciones de similar naturaleza asociadas al desarrollo
del Sistema de Formación de ASDE, precisará del visto bueno, según proceda y
en el orden señalado, de: tutores, Grupo Scout, Organización Federada y Equipo
de Formación de ASDE.
A los efectos de permitir la tramitación telemática de todos los documentos
señalados con las correspondientes firmas o visto bueno, ASDE procurará un
sistema de validación que permita garantizar la personalidad y el control de los
procesos.
DISTINTIVOS Y ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN EN ASDE
Introducción
Las OO.FF, a través de sus órganos colegidos o unipersonales, serán las
encargadas de certificar la finalización de la etapa a los scouters que finalicen las etapas
de formación de scouters (Etapa de Acogida del Scouter, Etapa de Educador Scout y
Etapa de Coordinador Scout) y a los formadores que finalicen la Etapa de Acogida del
Formador.
El Área de Personas Adultas de ASDE, a través de sus órganos colegidos o
unipersonales, a propuesta del Equipo de Formación de ASDE, será el encargado de
certificar la finalización de la etapa a los formadores que participen en las etapas de
formación de formadores (Etapa de Formador de Scouters y Etapa de Formador de
Formadores), por ser competencia delegada por las OO.FF.
Los OO.FF, Servicios de formación, forman, evalúan y acreditan, pero no
conceden los distintivos de la formación Insignia de Madera, ya que son distintivos de
la Organización Mundial del Movimiento Scout, y el marco de referencia de la Insignia
de Madera de la misma OMMS asigna la concesión y el registro de los elementos
distintivos a las Organizaciones Scouts Nacionales. En nuestro caso dicho cometido
corresponde a ASDE, y por tanto será su Presidente Scout quien acredite la formación
“Insignia de Madera” alcanzada y conceda el uso de los símbolos que reconocen los
aprendizajes realizados, a excepción de la delegación expresa recogidas en el presente
documento para el Nudo Gilwell. ASDE, a través de su Secretaría, será responsable de
los registros que han de establecerse para el control de las concesiones y acreditaciones
otorgadas, según señala el indicado marco de referencia, para cada uno de los símbolos
de la formación Insignia de Madera (Nudo Gilwell, Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera
(2 cuentas), III maderas (3 cuentas) y IV maderas (4 cuentas).
Las certificaciones, concesiones o registros a los que se vienen obligado o son
potestativos en base a la legislación estatal o autonómica, serán responsabilidad de los
órganos o cargos unipersonales que se establezcan en los documentos constitutivos de
las OO.FF, o en su caso, sus Servicios de Formación.
Distintivos de las Etapas Formativas de Scouters
• Al finalizar la Etapa de Educador Scout, el scouter
podrá solicitar el uso del Nudo Gilwell al Presidente de su
OO.FF, quien podrá acreditar y conceder el distintivo por
delegación permanente del Presidente Scout de ASDE, bajo
la obligación de remitir comunicación a ASDE. Con la
concesión del Nudo Gilwell, se adquiere un compromiso de
servicio de un año como scouter.
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Como distintivos de servicio de las etapas formativas de scouters quedan
establecidos los siguientes:
Hasta 1920, el pañuelo siempre se había amarrado al cuello con un nudo, pero a
partir de ese momento, se comenzaron a usar diversos pasadores. En los inicios de la
formación, encender el fuego por fricción era una gran novedad que se acostumbraba
a mostrar en los cursos Insignia de Madera. El equipo principal necesario era un cordón
de cuero, comprobándose por experiencia que era la correa de las máquinas de coser
Singer la que suministraba el mejor cordón al efecto. Paralelamente, B.P. había
solicitado a la jefatura de Gilwell Park que crease y probase un pasador especial para
acompañar a la Insignia de Madera. De este modo, William (Bill) Shankley, que servía
por aquel entonces en Gilwell Park, tomo el cordón de encender fuego e hizo con él un
nudo "Cabeza de Turco" de dos vueltas. En 1943, se asumió el Nudo Gilwell como
distintivo de etapa de formación de scouters.
• Al finalizar la Etapa de Coordinador Scout, el scouter podrá solicitar el uso de
la Pañoleta Gilwell y de la Insignia de Madera (2 cuentas) al Presidente de su OO.FF,
quien dará traslado al Presidente Scout de ASDE junto con certificación de finalización
de etapa. Con la concesión de la Insignia de Madera, se adquiere un compromiso de
servicio de un año como scouter.
Con la Insignia de Madera, se pasa a formar parte del Grupo nº 1 de Gilwell,
integrado por todos los scouters Insignias de Madera del mundo.
El pañuelo de la Insignia de Madera es por fuera de color salmón o rosa ceniza
(significando humildad y austeridad), mientras que por dentro presenta color rojo fuerte
o ladrillo (significando el calor de los buenos sentimientos y la pasión en la labor como
scouter). Así mismo, viene acompañado por un trozo del tartán del clan MacLaren, como
recordatorio de la cesión de los terrenos para la construcción de Gilwell Park.
En el libro “OMMS, Marco de Referencia de la Insignia de Madera” editado por la
Oficina Scout Mundial se indican una serie de aspectos importantes acerca de la Insignia
de Madera, que se indican a continuación. Tradicionalmente, las partes constitutivas de
la Insignia de Madera son:
• La Insignia de Madera “dos cuentas”
• El nudo de Gilwell
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Por otro lado, el Collar de Cuero deriva del que en Mafeking le había entregado
un anciano nativo zulú y que era para proteger de los malos espíritus y traer buena
suerte, mientras que las Cuentas de Madera, derivan del collar del jefe Dinizulú y que
se consideraba sagrado entre los guerreros.
• La pañoleta de Gilwell
• El certificado de la Insignia de Madera
La “Insignia de Madera” es el reconocimiento que se otorga a todos los adultos
en el Movimiento Scout que cumplieron los criterios de formación exigidos en la
formación de la “Insignia de Madera”. Esto significa que esta formación no es sólo
reservada para los líderes a cargo de los jóvenes, sino que cualquier adulto en el
Movimiento Scout (con uniforme) puede acceder a dicha formación. Los detalles de los
criterios son la responsabilidad de cada Organización Scout Nacional (OMMS, Marco de
Referencia de la Insignia de Madera).
La formación de la “Insignia de Madera” es un nivel avanzado de la formación
ofrecida a los adultos en el Movimiento Scout. Se supone que el candidato tiene un
conocimiento satisfactorio y buenas prácticas en la experiencia del Movimiento Scout.
“La insignia de madera se asegurará de que cuando me haya ido, los futuros
líderes del movimiento scout realmente entiendan de lo que se trata y cuáles han sido
mis intenciones”. B.P.
Distintivos de las Etapas Formativas de Formadores
Como distintivos de servicio de las etapas formativas de formadores quedan
establecidos los siguientes:
• Al finalizar la Etapa de Formador de Scouters, los interesados podrán solicitar
el uso de las III Maderas (3ª cuenta) al Presidente Scout a través de su OO.FF y con
el visto bueno de ésta y del EF ASDE, asumiendo a la vez un compromiso de dos años
como formador de scouters.
Página 133
• Al finalizar la Etapa de Formador de Formadores, los interesados podrán solicitar
el uso de las IV Maderas (4ª cuenta) al Presidente Scout a través de su OO.FF y con el
visto bueno de ésta y del EF ASDE, asumiendo a la vez un compromiso de dos años
como Formador de Formadores.
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ESTRATEGIAS DE IMPLANTACIÓN Y SEGUIMIENTO
En el marco normativo oficial de la formación de tiempo libre y para la búsqueda
constante de la mejora de la formación en ASDE, resulta del todo imprescindible que
ASDE articule todo lo necesario para facilitar a los scouters que logren la certificación
oficial requerida para realizar nuestras actividades de aire libre y a la vez se formen
como educadores scout. La mejor manera de lograrlo es consiguiendo una verdadera
cohesión de la formación entre las distintas OO.FF, así como una mejora constante en
la calidad de la formación impartida.
Para lograrlo no es suficiente con diseñar un Sistema de Formación de ASDE
actual que responda a las necesidades de cualificación como educadores, coordinadores
o formadores scouts de nuestros responsables; es imprescindible establecer un
conjunto de medidas y recursos de apoyo, que establezcan y faciliten la manera
mediante la cual este sistema se desarrolle en la práctica. Esto es a lo que denominamos
estrategias de implantación y seguimiento (EIS) del Sistema de Formación ASDE.
Las distintas estrategias se agrupan de la siguiente forma:

Estrategias de apoyo: estrategias que partan de la creación de recursos,
herramientas, documentos o procesos que ayuden a los distintos niveles
implicados a migrar desde el anterior sistema al nuevo marco normativo. El
primero de ellos y por razones obvias serán el presente Sistema de Formación
ASDE aprobado por la correspondiente Asamblea Scout.

Estrategias de difusión: aquellas encaminadas a difundir, dar a conocer y hacer
llegar a sus destinatarios finales todas y cada una de las estrategias de apoyo y
recursos elaborados.

Estrategias de formación: las dirigidas a formar de manera adecuada a todas las
personas implicadas en el proceso de implantación del SF ASDE. Incluirán
aquellas competencias menos regladas a adquirir por los responsables de los
planes de formación de los Servicios de Formación, y aquellas otras más regladas
incluidas dentro de la formación de los formadores de ASDE.

Estrategias de seguimiento: destinadas a establecer unos plazos temporales de
implantación y a conocer el grado y calidad de implantación, desarrollo o
cumplimiento de estrategias, plazos y compromisos.
Los escenarios o espacios temporales de la implantación del SF ASDE son los
siguientes:
Fase 2: Implantación progresiva de los nuevos títulos oficiales de tiempo libre en
las CC.AA respectivas en el momento en el que se publiquen las normas legales
correspondientes. Se considera que comienza esta fase en el momento en el que la
primera Comunidad Autónoma haya legislado la modificación de la titulación de tiempo
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Fase 1: Tras la aprobación del Sistema de Formación ASDE y hasta el inicio de la
implantación de los nuevos títulos de tiempo libre en las CC.AA respectivas.
libre actual al nuevo marco de cualificaciones profesionales. Obviamente cada OO.FF
llevará su proceso en virtud de lo legislado por su comunidad.
Fase 3: Una vez completado el mapa de nuevos títulos oficiales en todas las
OO.FF e implantado el SF ASDE.
Los ámbitos de trabajo donde ejecutar las diferentes estrategias serán los
siguientes:

Nivel ASDE. A desarrollar por el Equipo de Formación de ASDE.

Nivel OO.FF. A desarrollar por los Servicios de Formación de las OO.FF.
El EF ASDE creará en su seno un Observatorio sobre la Implantación del SF ASDE.
FASE 1: HASTA EL INICIO DE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS TÍTULOS OFICIALES
NIVEL ASDE:
1.F.A. – Estrategias del EF ASDE de Apoyo Fase 1
a) En lo referente a la formación de scouters:
 Elaboración de un modelo de Plan de Formación de scouters basado en las
unidades básicas de formación de scouters del SF ASDE.
 Elaboración de guías didácticas codificadas de manera adecuada basadas
en las unidades básicas de formación.
 Recopilación de demás recursos formativos.
b) En lo referente a la formación de formadores:
 Diseño de modelos de programación y de guías didácticas del curso de
formadores (EAF), competencia de las OO.FF.
 Rediseño o adaptación de los cursos de FS y FF conforme al nuevo SF ASDE
 Rediseño o adaptación de las guías de los cursos de FS y FF conforme al
nuevo SF ASDE.
 Elaboración y puesta en marcha del plan de acción tutorial.
EF ASDE de Difusión Fase 1
on-line específico sobre implantación del Sistema de Formación,
Acceso el Sistema de Formación.
Acceso a un espacio compartido con banco de recursos para la
formación de scouters.
c) Acceso a un espacio compartido con banco de recursos para la
formación de formadores.
d) Informes del observatorio sobre la implantación del SF ASDE.
e) Marcha de la implantación: pasos dados por las OO.FF y noticias
más relevantes, etc.
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1.F.D - Estrategias
 Portal
con:
a)
b)


Difusión de la oferta formativa (marco normativo a extinguir) de todas las
OO.FF para promover la movilidad y con ello optimizar al máximo los
cursos impartidos.
Difusión de los cursos de formación inicial.
1.F.F. - Estrategias EF ASDE de Formación Fase 1
a) En lo referente a la formación de scouters:
 Ofertar de manera bianual iniciando a partir del año 2014 un evento de
formación de scouters en los que se trabajen exclusivamente aspectos
metodológicos de la antigua etapa específica.
b) En lo referente a la formación de formadores:
 Dentro del año siguiente a la aprobación del SF ASDE se realizará unas
Jornadas de formación continuada de formadores en la que se trabajará
fundamentalmente el nuevo SF ASDE.
 Ofertar de manera anual al menos un curso de formador de scouters en
fechas variables de año a año.
 Ofertar el curso de formador de formadores sólo en función de las
necesidades de FFs de la federación.
1.F.S - Estrategias EF ASDE de Seguimiento Fase 1
a) En general:
 El EF ASDE creará en su seno un Observatorio sobre la Implantación del
SF ASDE que elaborará informes, al menos anuales, sobre el desarrollo en
la práctica de cada una de las estrategias del SF ASDE a todos los niveles.
Estos deberán incluir propuestas de mejora en cada uno de los ámbitos.
 Este observatorio se encargará además de recabar toda la información y
de participar en todos los foros externos a ASDE a nivel estatal. Difundirá
toda la información a través del portal específico para ello.
b) En lo referente a la formación de scouters:
 Elaboración de análisis periódicos de las necesidades de formación de
scouters de las OO.FF.
 Delimitación de las unidades formativas básicas a impartir por la
federación cuando se implanten las nuevas normativas autonómicas en
función de análisis del punto anterior.
 Elaboración de análisis de la movilidad de los scouters para promover que
puedan cerrar cuanto antes su etapas de formación.
c) En lo referente a la formación de formadores:
 Tras la aprobación del SF ASDE se deberán revisar y actualizar tanto la
programación como las guías didácticas de todas las sesiones de los cursos
de formación de formadores.
1.O.A.- Estrategias OO.FF de Apoyo Fase 1
a) En lo referente a la formación de scouters:
 Las OO.FF, en la medida en la que sus marcos legales actuales de
referencia se lo permitan, irán adaptando progresivamente los cursos y
acciones formativas a la nueva estructura del SF ASDE, diseñando y
programando las mismas en función de las unidades básicas de formación
y las competencias recogidas en el SF ASDE /Cualificaciones Profesionales.
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NIVEL OO.FF:


b) En lo


Las OO.FF, tomando como referente el modelo de plan de formación
elaborado por ASDE, elaborarán un primer borrador o boceto de trabajo
de su futuro plan de formación
Las OO.FF, tomando como referente los modelos de guías didácticas
elaboradas por ASDE elaborarán la programación y guías de las sesiones
siempre dentro de las unidades formativas básicas.
referente a la formación de formadores:
Las OO.FF diseñarán la programación y guías didácticas de sus cursos de
formadores (EAF) tomando como referente los modelos es de FS y FF.
Las OO.FF impartirán su primer curso de acogida de formadores lo antes
posible, tras la aprobación del presente SF ASDE.
1.O.D.- Estrategias OO.FF de Difusión Fase 1
a) En lo referente a la formación de scouters:
 Las OO.FF difundirán su oferta formativa a la federación y al resto de las
OO.FF en todo momento por las vías que estimen oportunas para facilitar
la movilidad de scouters y con ello la optimización de los eventos
formativos que se realicen.
b) En lo referente a la formación de formadores:
 Las OO.FF difundirán lo más ampliamente posible el procedimiento y
criterios para la incorporación de nuevos formadores a sus Servicios de
Formación.
 Las OO.FF difundirán lo más ampliamente posible al resto de OO.FF sus
planes de formación.
 Las OO.FF difundirán información a la Federación y al resto de las OO.FF
sobre las ofertas de cursos iniciales de formación al objeto de que exista
apoyo entre OO.FF en este campo.
1.O.S.- Estrategias OO.FF de Seguimiento Fase 1
a) En general, en cada Organización Federada se constituirá una comisión o grupo
de trabajo encargado del cambio al nuevo SF ASDE.
b) En lo referente a la formación de scouters:
 Durante el año siguiente a la aprobación del SF ASDE, las OO.FF, tomando
como referente el modelo de plan de formación elaborado por ASDE
elaborarán un primer borrador o boceto de trabajo para su futuro plan de
formación, empleando en todo momento las unidades formativas del SF
ASDE.
 Durante el segundo año o hasta la finalización de la Fase 1, las OO.FF
establecerán las sesiones formativas y guías didácticas de las mismas
tomando como referentes los modelos de guías. En el momento de realizar
el cambio de plan de formación se deberá contar con un boceto de trabajo
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1.O.F.- Estrategias OO.FF de Formación Fase 1
a) En lo referente a la formación de scouters:
 Las OO.FF continuarán con el plan de formación vigente en el momento de
la aprobación del SF ASDE hasta cuando sus CC.AA legislen lo contrario,
pero intentarán incluir y adatar las unidades básicas de formación y las
competencias del SF ASDE /Cualificaciones profesionales en sus
respectivos planes de formación en la medida que sea posible.
b) En lo referente a la formación de formadores:
 Las OO.FF impartirán los cursos iniciales de formación lo antes posible,
preferentemente dentro del año siguiente a la aprobación del SF ASDE
basado en el modelo de ASDE para que el cambio en todas las OO.FF sea
lo más simultánea posible.
c) En lo referente a la formación de formadores:
 Los primeros cursos iniciales de formación se impartirán por las OO.FF
dentro del año siguiente a la aprobación del SF ASDE.
FASE 2: IMPLANTACIÓN PROGRESIVA DE LOS NUEVOS TÍTULOS OFICIALES
Se considera que esta fase comienza en el momento en el que la primera
Comunidad Autónoma haya legislado la modificación de la Titulación de Tiempo Libre
actual al nuevo marco de Cualificaciones Profesionales. Obviamente cada OO.FF llevará
su proceso en virtud de lo legislado por su comunidad.
NIVEL ASDE:
2.F.A. - Estrategias EF ASDE de Apoyo Fase 2
a) Todas las estrategias de apoyo de la Fase 1 deberán estar completadas.
b) El apoyo consistirá sobre todo en el flujo de información sobre cómo las OO.FF
que inician su modificación por indicación legal.
2.F.D - Estrategias EF ASDE de Difusión Fase 2
a) Todas las estrategias de difusión de la fase anterior deberán ser accesibles
fácilmente por todas las OO.FF.
b) Se nombrará un responsable encargado de promover el flujo de información entre
las OO.FF que estén o hayan adaptado y las que aún no.
c) El espacio on-line creado en la fase anterior será en punto de encuentro en este
tema.
d) Se montará un portal específico para publicar las ofertas de formación de las
OO.FF.
2.F.F. - Estrategias EF ASDE de Formación Fase 2
a) Se analizaran las necesidades de formación de scouters de las OO.FF que
pudieran ser cubiertas por el EF ASDE en el marco del nuevo SF ASDE.
b) Se impartirá el primer curso de Formación de Scouters impartiendo aquellas
unidades formativas básicas que se hayan considerado más necesarias.
c) Se podrá en marca un sistema de homologación o acreditación de las unidades
básicas de formación entre todas las OO.FF
2.F.S - Estrategias EF ASDE de Seguimiento Fase 2
El Observatorio de Seguimiento de la Implantación del SF ASDE mantendrá las
mismas funciones durante esta fase pero presentado informes periódicos sobre
la marcha de la implantación en las diferentes OO.FF.
2.O.A.- Estrategias OO.FF de Apoyo Fase 2
En lo referente a la Formación de Scouters:
 Las OO.FF elaboraran sus Planes de Formación definitivos adaptando a su
legislación autonómica tomando como referentes el modelo de plan de
formación elaborado en la fase 1.
 Para ello elaborarán y ejecutarán un calendario para el cambio al nuevo
marco legal y por lo tanto de implantación del nuevo SFF ASDE a nivel de
scouters.
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NIVEL OO.FF:

De manera progresiva las OO.FF modificarán las guías didácticas iniciales
elaboradas por el EF ASDE en la fase anterior para adaptarlas a su plan
de formación definitivo.
2.O.D.- Estrategias OO.FF de Difusión Fase 2
a) En lo referente a la Formación de Scouters:
 Las OO.FF difundirán a través de portal específico sus programas ya
oficiales de formación
 Las OO.FF aportarán todos sus recursos elaborados para el Banco de
Recursos Formativos
 Las OO.FF publicarán sus ofertas anuales de formación en el portal
específico.
b) En lo referente a la Formación de Formadores:
 Las OO.FF ofertarán a nivel sus cursos de formadores (EAF).
2.O.F.- Estrategias OO.FF de Formación Fase 2
a) En lo referente a la Formación de Scouters:
 Las OO.FF impartirán su formación según estén o no en el nuevo marco y
bajo el paraguas o no del nuevo Sistema de Formación.
 Las OO.FF que hayan cambiado pondrán en marcha el sistema de
homologación o acreditación de las unidades básicas de formación y
ofertarán a sus scouters la posibilidad de completar su formación en otras
OO.FF con las mismas garantías que en su organización de pertenencia
b) En lo referente a la Formación de Formadores:
 Las OO.FF continuarán realizando cursos de formadores (EAF).
2.F.S - Estrategias OO.FF de Seguimiento Fase 2
a) En lo referente a la Formación de Scouters:
 Las OO.FF que no hayan modificado el programa de formación llevarán un
seguimiento de desarrollo en la práctica.
 Las OO.FF que hayan modificado establecerán sus particulares estrategias
de seguimiento de la formación de sus scouters en el nuevo marco
b) En lo referente a la Formación de Formadores:
 Las OO.FF deberían tener operativas y en evaluación permanente sus
etapas iniciales de formación de Formadores
FASE 3: MAPA DE TÍTULOS OFICIALES CERRADO y SF ASDE IMPLANTADO
Desconocemos el momento en el que entraremos en esta fase, pero presumimos
que habrán pasado varios años desde la aprobación del SF ASDE. Para este momento
más que unas estrategias de implantación manifestamos nuestra Visión de la formación
de ASDE para ese escenario.
Para ese momento esperamos que el Sistema de Formación ASDE…
a. Esté desarrollando en la práctica en todas las OO.FF adaptado al marco actual
de cualificaciones profesionales de tal manera que nuestra formación sea
acreditable para las cualificaciones de Dinamización y Coordinación de
Actividades en el Tiempo Libre.
b. Permita la movilidad entre las OO.FF con un sistema de homologación o
reconocimiento versátil de la formación impartida en cualquier OO.FF a ASDE.
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1. En lo referente a la Formación de Scouters:
c. Disponga de un Banco de Recursos (guías didácticas, dinámicas y otras
herramientas) válido para todos los formadores a ASDE y aplicable a la
formación de scouters de todas las OO.FF
d. Cuente con un sistema de oferta de cursos y acciones formativas que sean
lanzados por las OO.FF tanto dentro como fuera de las mismas, promoviendo
la movilidad.
e. Posea una coordinación de acciones formativas entre las OO.FF cercanas y la
Federación que las optimice al máximo.
f. Pueda verse apoyado por una política de apoyos económicos para la movilidad
de scouters y formadores.
2. En lo referente a la Formación de Formadores:
a. Esté desarrollando en la práctica en las OO.FF en lo referente a la Etapa AF y
a nivel ASDE en lo referente a las Etapas de FS y FF
b. Cuente con una difusión permanente entre todas las OO.FF de los cursos de
formadores (EAF) de las OO.FF.
c. Posea un desarrollo completo de los tres cursos y etapas, puestos en práctica
y evaluados, es decir, programaciones, guías didácticas, portales en el aula
virtual, sistema de tutorización y evaluación.
d. Se oferten cursos iniciales de formación conforme a las necesidades de las
OO.FF y al menos uno de FS al año.
e. Se oferten cursos de FF en función de las necesidades de Formadores de
Formadores de ASDE.
f. En la medida de nuestras posibilidades, que la formación de formadores de
ASDE puede ser homologada o reconocida en el marco oficial que le
corresponda.
3. En general:
a. Cuente con un Observatorio Permanente sobre su desarrollo en la práctica.
b. Responda todas y cada una de las necesidades de formación manifestadas.
PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN
Indudablemente, uno de los pilares esenciales de cualquier sistema educativo es
la evaluación de los procesos que lo configuran. Evaluación que debe obedecer a
tiempos y momentos perfectamente definidos, y que debe articularse para distintos
niveles y para las distintas responsabilidades o funciones, o dicho de otra forma, para
los distintos actores que intervienen en las acciones formativas.
En tanto se desarrollan o actualizan estos protocolos de evaluación, cada O.F, o
en su caso cada Servicio de Formación / Equipo de Evento Formativo diseñará o
adaptará documentos y elementos de evaluación, que permitan una evaluación en todos
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A modo de Anexos del presente Sistema de Formación ASDE, se deben desarrollar
o actualizar los ya existentes, protocolos de evaluación de cada una de las etapas
formativas definidas, considerando englobar en ellos la evaluación de cada una de las
acciones y modalidades que pudieran comprender: formación presencial, formación a
distancia, prácticas, servicio, sesiones formativas, autoformación,…
los momentos, de todos los procesos, del individuo y del colectivo, pero que además
permita extraer las pautas y directrices de mejora.
Igualmente deberá desarrollarse el protocolo de evaluación del propio Sistema
de Formación ASDE, considerando la aplicación y resultados de las estrategias de
implantación y seguimiento ya descritas.
VIGENCIA Y REVISIÓN DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DE ASDE
El presente Sistema de Formación ASDE, aprobado por la Asamblea Scout de
ASDE, de fecha 23 y 24 de noviembre de 2013, y que ve la luz como revisión del
documento aprobado por dicho órgano, con fecha 19-20 de noviembre de 2005, tendrá
una vigencia mínima de seis años, a partir del inicio de la misma según se indica en el
párrafo siguiente, periodo durante el cual se seguirá desarrollando y/o actualizando.
Asimismo, será evaluado periódicamente por el Equipo de Formación de ASDE, como
equipo técnico en esta materia y, posteriormente, se trasladarán sus conclusiones a los
órganos de ASDE que correspondan para su consideración.
La vigencia del presente se dará en dos fases:


Adaptación de los Programas Formativos de las OO.FF al Sistema de
Formación ASDE, desde el 1 de enero de 2014 hasta el 30 de septiembre de
2015.
Vigencia plena del Sistema de Formación ASDE, desde el 1 de octubre de 2015
al 30 de septiembre de 2019 o fecha en que se estime prorrogar.
Se recomienda que transcurridos los seis años señalados, se inicie un proceso de
reflexión sobre la vigencia de sus objetivos, conceptos y contenidos, y en su caso, se
proceda a la revisión y modificación del mismo, si así se estimase.
Página 141
Insistir en lo señalado en el primer párrafo, se trata de un documento
necesariamente “vivo”, dada la naturaleza del mismo, de forma que debe ser constante
su desarrollo y actualización. A este respecto, las variaciones del mismo serán
aprobadas por el Consejo Scout de ASDE, previo conocimiento y estudio por parte de
las OO.FF.
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BIBLIOGRAFIA, DOCUMENTACIÓN, ENLACES Y GLOSARIO DE TÉRMINOS
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Zabalza, Miguel. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad
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DOCUMENTACIÓN Y ENLACES DE INTERÉS
Cualificaciones profesionales:
http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_catalogoWeb.html
http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_CualCatalogo_SSC.html
Certificados de profesionalidad:
http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formacion_para_el_empl
eo/formacion_profesional_para_el_empleo/cf0501.html
http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-3092
http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/certificados_de_profesio
nalidad/SSC.html
Ejemplos en internet de portafolio digital:
http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/179.pdf
http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_cond
e.htm
http://escuela.scoutsdeandalucia.org/documentos/recursos/portafolios_08v1_2.pdf
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Actividad de aprendizaje: acción de tipo físico, intelectual o socio-afectiva que realiza
el estudiante y que proporciona la experiencia que le permitirá alcanzar los objetivos
de aprendizaje propuestos.
Actividad de diagnóstico inicial: acción que se realiza al principio de un periodo o
secuencia de aprendizaje (unidad, tema, curso, módulo....) con el propósito de recoger
información sobre el conocimiento previo de los estudiantes y sus expectativas y así
poder tomar las decisiones pertinentes: adaptar el programa, proporcionar refuerzos
individuales y colectivos a los estudiantes, motivarlos para el nuevo aprendizaje, etc.
Aprendizaje permanente / Aprendizaje a lo largo de la vida / Aprendizaje continuo:
aprendizaje mediante un conjunto de actividades llevadas a cabo de forma continuada
a fin de mejorar los conocimientos, habilidades y competencias del estudiante. Se
fundamenta en la idea de que el proceso de constitución de la profesionalidad no finaliza
nunca y debe actualizarse permanentemente a lo largo de la vida.
Aprendizaje significativo: Aprendizaje en el que los contenidos nuevos se relacionan de
manera fundamental con los conocimientos previamente adquiridos, de forma que
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Aprendizaje: proceso por el cual se produce un cambio persistente en el conocimiento
o en la conducta de un individuo.
queden asimilados a la estructura cognitiva de aprendizaje (el estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso). Estos contenidos están adaptados al contexto y son o
serán funcionales durante la vida del individuo. El concepto opuesto al de aprendizaje
significativo es el aprendizaje mecánico y repetitivo.
Autoevaluación: evaluación realizada por el mismo individuo o colectivo objeto de la
evaluación. En el caso de la evaluación del aprendizaje: evaluación del propio
aprendizaje hecha por uno mismo. Abarca el autoconocimiento y las evaluaciones que
cada individuo hace de su tarea y, en su caso, de su persona y permite orientar la
actividad hacia las metas deseadas (función de autorregulación).
Bloques de Formación (BF): unidad básica para la docencia de los contenidos y la
transferencia de conocimientos, reconocimientos y convalidación de la formación. Cada
bloque recogerá contenidos en orden a criterios lógicos y conocidos, tendrá
correspondencia con una unidad formativa y/o un módulo formativo, y por lo tanto se
corresponderá con una unidad de competencia, de esta forma cada contenido está
vinculado al desarrollo o adquisición de unas funciones o responsabilidades, de unas
capacidades, en unos tiempos y en unas modalidades de docencia perfectamente
definidos.
Capacidades (C): Aptitud, idoneidad, talento, pericia o cualidad para hacer algo bien.
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. Competencia.
Catálogo de cualificaciones profesionales: conjunto de cualificaciones profesionales,
ordenadas según las diferentes familias profesionales y niveles de competencia.
Certificación de competencias: proceso administrativo por el cual se formaliza el
reconocimiento de los aprendizajes adquiridos mediante formación o experiencia
profesional.
Competencia: el conjunto de conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes
combinados que, coordinados e integrados en la acción formativa y adquiridos a través
de la experiencia (cursos, tutorías y práctica docente), permite desempeñar y
desarrollar roles, resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en
diferentes contextos. Aptitud o capacidad para movilizar de manera rápida y pertinente
toda una serie de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes para hacer frente a
ciertas situaciones eficientemente. Una persona será competente cuando responda de
manera adecuada a una situación específica.
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Certificado de profesionalidad: son el instrumento de la Administración de Empleo de
acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales. Acreditan el conjunto de competencias profesionales que
capacitan para el desarrollo de una actividad laboral identificable en el sistema
productivo sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional. Son impartidas
por entidades formativas reconocidas por la Administración de Empleo, en el marco de
convocatorias específicas subvencionadas por dicho organismo que están dirigidas a
personas desempleadas.
Contenido (CO): conocimiento científico, habilidades, actitud o valor que los estudiantes
deben aprender y que debe guiar la práctica educativa del profesorado para llegar a un
perfil determinado de titulación.
Convalidación: proceso administrativo por el que se reconoce, a efectos académicos y
profesionales, la afinidad entre una formación adquirida y acreditada y una materia que
se está cursando o se quiere cursar.
Cualificación profesional: es el conjunto de competencias profesionales con significación
para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de
formación y a través de la experiencia laboral. Una competencia profesional es el
conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad
profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. La actividad
profesional puede ser remunerada o no (voluntariado).
Educación no formal: aprendizaje que, ofrecido o no por un centro de educación o
formación, no conduce a una certificación, a pesar de tener carácter estructurado (en
objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde
la perspectiva del alumno y puede integrar programas de alfabetización de adultos,
educación básica de jóvenes no escolarizados, formación práctica y capacitación laboral.
Estos programas no tienden a ser acumulativos y tienen una duración variable.
[Clasificación Internacional normalizada de la Educación CINE 1997, UNESCO, redición
de mayo de 2006].
Estructuras Scouts: con este término generalista nos referiremos a las diferentes
estructuras, estatutarias o no, que cualquiera de las Organizaciones Scouts constituye
para el desarrollo de sus fines, objetivos y/o actividad. Se debe incluir en ellas
Asambleas, Consejos, Comités, Servicios, Equipos, Comisiones, Redes, Secciones,
Ramas,…, sin que pueda entenderse esta relación como cerrada o exhaustiva.
Evaluación: Proceso sistemático de recolección y análisis de información relevante para
la emisión de un juicio sobre el valor o valía de un objeto o sujeto y que se utiliza para
la toma de decisiones.
Evaluación continua: evaluación del proceso de aprendizaje del estudiante a partir del
seguimiento continuo del trabajo que desempeña y de los aprendizajes que incorpora,
para que puedan entrar inmediatamente las modificaciones necesarias para optimizar
el proceso y mejorar los resultados.
Formación: sistema de capacitación de las personas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje.
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Evaluación del aprendizaje: operación sistemática e integrada en el proceso educativo
para lograr la mejora continua a través de un conocimiento preciso del estudiante y una
información ajustada acerca del mismo proceso y de los factores personales que inciden.
La evaluación debe tener un propósito formativo e informador (y, en la cualificación
profesional, una finalidad acreditativa. Documento de referencia: Normas reguladoras
de la evaluación y de la valoración del aprendizaje).
Funciones y/o responsabilidades: acciones o efectos de realizar, llevar a cabo o ejecutar
tareas con capacidad para actuar respecto de ellas.
Insignia de Madera: es el reconocimiento que otorga ASDE a todos los adultos en el
Movimiento Scout que cumplieron los criterios de formación exigidos en la formación de
la “Insignia de Madera”. Sus partes constitutivas son: la pañoleta de Gilwell, el nudo de
Gilwell, el collar de “dos cuentas” y el certificado de la Insignia de Madera.
Itinerario de formación: trayectoria de aprendizaje a través de un proceso educativo
formal, ordenado según dificultad progresiva y necesaria para el desarrollo de una
ocupación.
Metodología: conjunto de estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje,
diseñado para que los estudiantes puedan lograr los objetivos de aprendizaje. En
general, las actividades pretenden ayudar al estudiante a aprender, aunque algunas
también son actividades de evaluación.
Módulo de Formación (MF): conjunto de unidades y/o bloques de formación, agrupados
según algún criterio específico. Cada módulo de formación se asocia a una unidad de
competencia (funciones o responsabilidades). Se asocian a cada módulo de formación
las capacidades a desarrollar, con sus criterios de evaluación, y los contenidos a adquirir
(impartir), señalando horas y tipología de docencia, ambos agrupados en bloques de
formación y en su caso, unidades de formación. Unidad mínima de formación profesional
acreditable para establecer las enseñanzas conducentes a la obtención del título de
formación profesional y a los certificados de profesionalidad.
Nivel de clasificación: nivel 1, 2 ó 3 de las unidades de competencia y de las
cualificaciones que, según criterios de aptitud y actitud, requiere el desarrollo de la
actividad
profesional:
conocimiento,
iniciativa,
autonomía,
responsabilidad,
complejidad, etc.
Organizaciones Scouts: con este término generalista nos referiremos a las diferentes
entidades, registradas administrativamente o no, que de alguna forma están vinculadas
de ASDE. Se debe incluir en ellas a la propia ASDE, las Organizaciones Federas (OO.FF),
los Grupos Scouts (GG.SS) y cualesquiera otras entidades integradas o vinculadas como
parte de las mencionadas específicamente.
Portafolio /Carpeta de aprendizaje del estudiante / Dossier de aprendizaje: carpeta que
contiene los esfuerzos y resultados de un proceso de aprendizaje. Incluye obras
preparadas por un estudiante en el curso de una determinada práctica formativa y
acredita estos aprendizajes con pruebas sobre el proceso seguido y el producto logrado,
en un área o contexto específico (o varios). Se convierte en un documento personal de
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Plan de Formación: es el conjunto de actividades formativas presenciales y no
presenciales, regladas en el marco legal vigente en el ámbito de la educación en el
tiempo libre y no regladas específicas scouts en el marco del Sistema de Formación de
ASDE, que debe realizar el alumnado de manera integrada para adquirir las capacidades
necesarias para desempeñar su labor como educador scout/dinamizador o coordinador
scout/director y coordinador, y con ello poder optar a la Insignia de Madera.
descripción y de reflexión que facilita la construcción del conocimiento. Físico o
digital/virtual.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: enseñanza y aprendizaje forman parte de un único
proceso que tiene como fin la formación del alumno (su adquisición de contenidos). La
estrecha relación existente entre el proceso de enseñanza y el proceso aprendizaje se
debe a que lo esencial de la enseñanza es facilitar el aprendizaje.
Realizaciones profesionales (Funciones): es la descripción de algo que una persona que
trabaja en un área profesional determinada debe ser capaz de hacer. Esto es una acción,
un comportamiento o un resultado dotado de un significado real en el sector profesional
pertinente.
Resultados del aprendizaje: indicadores de lo que los estudiantes deben conocer,
comprender y ser capaz de demostrar cuando terminen un proceso particular de
formación.
Scouter: toda aquella persona que desempeña funciones educativas y/o de gestión
(ponencia “Ser Scouter”, IV Conferencia Scout, 2003) dentro de las organizaciones
scouts de ASDE, considerando está en su más amplio sentido (estructura de ASDE, de
sus OO.FF o de los Grupos Scouts, GG.SS, y otras entidades integradas o vinculadas a
las mismas).
Unidad de Competencia: conjunto de funciones o responsabilidades a desarrollar
agrupadas según criterios específicos. Se asocian a cada unidad criterios de evaluación
de las funciones que comprende. A cada unidad de competencia se le asocia un módulo
de formación. Agrupación de competencias con valor y significado en el trabajo.
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Unidad de Formación (UF): conjunto de bloques de formación agrupados según criterio
operativo específico. Toda unidad de formación debe corresponder a un módulo de
formación, y sólo a uno.
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ANEXO 1: ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN ASDE
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ANEXO 2: TRANSICIÓN AL NUEVO SISTEMA DE FORMACIÓN
Realmente no estamos hablando de transición de un sistema a otro, sino de la
transición entre dos versiones de un mismo sistema, el original y su revisión actual. Por
tanto son los aspectos formales que varían, los que deben centrar la atención de este
Anexo, en tanto en cuanto, entendemos que los aspectos metodológicos y objetivos
globales, aun cuando puedan variar en su redacción, permanecen en su filosofía y
espíritu.
El planteamiento metodológico de los programas formativos podrá ser flexible,
siempre y cuando se garantice la consecución de los objetivos, y permitan alcanzar las
funciones, capacidades y contenidos señalados para cada etapa. La definición de los
bloques formativos, sus contenidos y tiempos deben conservarse inalterables para
garantizar la transferencia y el reconocimiento entre los distintos Servicios de Formación
de ASDE, y entre éstos y las Administraciones Públicas u otras Escuelas de Formación
ajenas a ASDE, en su ámbito territorial.
ASDE, garantizará el acceso de todas las OO.FF a los ciclos, etapas y eventos
formativos, ya sea asumiendo su organización o promoviendo la movilidad hacia los que
se organicen desde las diferentes Servicios de Formación. Para que esto sea posible,
deberá promoverse desde ASDE y desde las OO.FF, la adaptación al presente Sistema
de Formación ASDE de los diferentes programas formativos, en el plazo inicial previsto,
30 de septiembre de 2015, y de ser posible con anterioridad. Ello permitiría ampliar a
nuestros scouters la oferta formativa, pero además, algo mucho más importante,
posibilitar una formación más plural y enriquecedora, tanto para los alumnos como
para las OO.FF y para ASDE.
Las inscripciones de etapa o en eventos formativos siempre se deben remitir a la
O.F de pertenencia, con el visto bueno del Grupo Scout en el cual desarrolla su servicio.
Si la etapa (sólo si es en su totalidad) o el evento formativo es organizado por otra O.F
o por ASDE, la O.F de pertenencia remitirá inscripción, con su visto bueno, a la
organización que desarrolla la etapa o evento. En el caso de inscripciones relacionadas
con las etapas de FS y FF siempre se deberá remitir la inscripción o documentación al
Equipo de Formación de ASDE.
A las personas que no hayan finalizado su formación por el Programa de
Formación anterior, se les facilitará el acceso y la adecuación al vigente, conforme a lo
siguiente:
Etapas Certificadas.
1.- Etapa de Formación Común de Scouter (en cualquier sección) será
reconocida como Etapa de Educador Scout. Podrá hacer uso de distintivo Nudo
Gilwell si lo tiene certificado y concedido por ASDE anteriormente.
2.- Etapa de Formación Específica de Scouter (en cualquier sección, cargo o
función) será reconocida como Etapa de Coordinador Scout. Podrá hacer uso
de distintivo Pañoleta Gilwell e IM (dos cuentas) si lo tiene certificado y
concedido por ASDE anteriormente.
3.- Etapa de Formador de Scouter será reconocida como Etapa de Formador
de Scouters. Podrá hacer uso de distintivo IM (cuatro cuentas) si lo tiene
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
certificado y concedido por ASDE anteriormente. El hecho de tener certificada
IM (cuatro cuentas) no debe entenderse que se reconozca en el nuevo sistema
la Etapa de Formador de Formadores.
4.- Etapa de Formador de Formadores será reconocida como Etapa de
Formador de Formadores. Podrá hacer uso de distintivo IM (cuatro cuentas)
si lo tiene certificado y concedido por ASDE anteriormente.

Etapas sin certificar. Debe entenderse que en el momento de aprobarse el
nuevo Sistema de Formación de ASDE no se había finalizado la etapa, pero sí
se había iniciado la misma.
Se recomienda a las OO.FF no permitir el inicio de etapas conforme al anterior
programa formativo, a partir del 30 de septiembre de 2015. Entendiendo la dificultad
que entraña todo periodo transitorio, en este caso entre la fecha señalada y la propuesta
como límite para la adaptación de los Programas Formativos de las OO.FF, la misma
que se señala para la finalización de etapas en desarrollo, se sugiere emplear en dicho
periodo el propio Sistema de Formación de ASDE como propio, caso de no ser posible
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1.- Etapa de Formación Común de Scouters (en cualquier sección). Cada O.F
fijará la fecha para la finalización de la etapa por parte de los scouters, en
base al momento de entrada en vigor de la legislación autonómica y en base
a su estrategia de implantación. En todo caso este plazo se recomienda no
supere la fecha de septiembre de 2015, revisable conforme a las
circunstancias de índole administrativo-legal de cada Comunidad Autónoma.
Finalizado el plazo señalado, deberá adaptarse al nuevo programa formativo,
a cuyo efecto se establecerán los oportunos reconocimientos de los contenidos
ya superados en base a la evaluación positiva de las funciones realizadas y
capacidades adquiridas. De forma práctica, ASDE y los Servicios de
Formación, podrán establecer un cuadro de equivalencias entre contenidos
impartidos/recibidos en el anterior sistema y bloques formativos del nuevo
sistema.
2.- Etapa de Formación Específica de Scouters (en cualquier sección, cargo o
función). Cada O.F fijará la fecha para la finalización de la etapa por parte de
los scouters, en base al momento de entrada en vigor de la legislación
autonómica y en base a su estrategia de implantación. En todo caso este plazo
se recomienda no supere la fecha de septiembre de 2015, revisable conforme
a las circunstancias de índole administrativo-legal de cada Comunidad
Autónoma. Finalizado el plazo señalado, deberá adaptarse al nuevo programa
formativo, a cuyo efecto se establecerán los oportunos reconocimientos de los
contenidos ya superados en base a la evaluación positiva de las funciones
realizadas y capacidades adquiridas. De forma práctica, ASDE y los Servicios
de Formación, podrán establecer un cuadro de equivalencias entre contenidos
impartidos/recibidos en el anterior sistema y bloques formativos del nuevo
sistema.
3.- Etapa de Formador de Scouters. Se establece un periodo de hasta el 10
de diciembre de 2015, para la finalización de la etapa por parte de los
formadores que realizaron curso FS hasta 2013.
4.- Etapa de Formador de Formadores. Se establece un periodo de hasta el
10 de diciembre de 2015, para la finalización de la etapa por parte de los
formadores que realizaron curso FF hasta 2013.
la adaptación completa y proceso de reconocimiento, con carácter previo a la
convocatoria de eventos de formación que se consideren ineludibles.
ANEXO 3: TUTORÍAS COMPARTIDAS ASDE-OO.FF-GRUPOS SCOUTS
Una de las filosofías seguidas en la revisión del Sistema de Formación de ASDE,
es lograr acercar la formación a la realidad de los scouters y de las estructuras scouts,
y ello conlleva la implicación de los Grupos Scouts y OO.FF en el compromiso de
colaborar con el scouter o formador en su formación. Las prácticas se desarrollan, en
los módulos o fases de prácticas, principalmente en el seno de los grupos, en el caso
de formación de scouters, y en las OO.FF, más puntualmente en el seno del Equipo de
Formación de ASDE, en el caso de la formación de formadores, lo cual hace pensar en
la necesidad de otorgar un importante papel en las tutorías de etapas formativas, a los
grupos y/o OO.FF.
La idea es que además del tutor, vamos a llamar académico, el Grupo Scout o en
su caso la OO.FF, en coordinación con el scouter o formador, designe un tutor, vamos
a llamar práctico, que por cercanía, y teniendo la formación adecuada, pueda realmente
ser el apoyo necesario para el scouter o formador en el desarrollo práctico de su etapa
formativa. En su caso, si se dan las circunstancias de cualificación, ambas figuras
pueden darse en una sola persona.
Los scouters y formadores tras la primera acción formativa, curso o bloque según
la etapa que van a desarrollar, podrán proponer tutores, tanto académicos como
prácticos, en el momento de remisión del Plan Personal de Etapa Formativa (que debe
estar revisado y validado por los mismos y las mismas). Los tutores serán en última
instancia, ratificados o en su caso asignados por los Servicios de Formación, o en su
caso, por el Equipo de Formación de ASDE.
El tutor o tutores deberán hacer el oportuno seguimiento y evaluación continua
del proceso formativo en la fase de prácticas, además de ser el apoyo cercano para el
desarrollo del proceso formativo, animador para la autoformación, consejero acerca de
la definición y realización del proyecto personal, además de animar, motivar e incentivar
un proceso de formación colaborativa.
En la formación de scouters, las OO.FF articularán la metodología más adecuada
de manera que los formadores puedan optar, si se estima por las partes, a tutelar a
alumnos individuales o también tutelar cursos, materias, etapas o módulos formativos,
haciendo el seguimiento de la parte del portafolio correspondiente a dicho
curso/materia/etapa/módulo.
Página 151
En la formación de formadores, se propone hacer las tutorías grupales -en vez
de personales- y asociadas a competencias o materias (por ejemplo, tutorías para
trabajar habilidades de comunicación o diseño de cursos), favoreciendo así además el
aprendizaje colaborativo, promoviendo la utilización del aula scout virtual y planteando
las tutorías desde el campo de la investigación.
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Justificación de la Tutorización
La tutorización debe entenderse como una actividad de seguimiento
individualizado del aprendizaje del nuevo scouter o formador en un modelo de
enseñanza colectivo. La tutorización propone cambiar el prototipo del scouter veterano
o del formador como transmisor de conocimientos, por el de un scouter o formador
orientador, colaborador y consejero en la selección de información. Se pretende mejorar
el rendimiento y, una mayor y más rápida integración del alumno en la vida de la
formación de educandos y de educadores scouts. Se trata, también, de dar una
respuesta a una nueva dimensión del alumnado y del futuro que demanda la formación:
crítico, con criterios propios, con capacidad de relación y de trabajar en equipo.
La FIGURA DEL TUTOR podemos entenderla como:


Persona que facilita el diálogo entre los formadores de nuevo ingreso y el resto
de formadores.
Acompaña al formador durante todo su periodo de aprendizaje, le ayuda a
adentrarse en el mundo de la formación y le guía, ayuda y evalúa en su itinerario
formativo.
Las FUNCIONES del TUTOR:












Diseño y evaluación de programas de tutorías como ayuda a la autoformación
del educador scout.
Diseño de programas de tutorías.
Desarrollar las actividades. Para ello podrán contar con la colaboración del resto
de tutores y formadores, y con el apoyo del aula virtual.
Orientar y asesorar. Atender a las dificultades de aprendizaje y de conocimientos
de su tutorado para proceder a la adecuación personal de la formación.
Facilitar la integración de los nuevos scouters en el Consejo de Grupo y de los
nuevos formadores con el resto y fomentar la participación en las actividades.
Facilitar la cooperación.
Ayudar a resolver demandas e inquietudes.
Coordinar el proceso de evaluación del nuevo scouter o formador y participar en
la adopción de las decisiones que procedan sobre su proceso de aprendizaje.
Coordinar la elaboración de los programas formativos y la organización y el
seguimiento de éstos.
Informar sobre el rendimiento y evolución de su tutorado.
Seguimiento y evaluación del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho
programa se ajuste a la cualificación que se pretende.
Anima y motiva a su tutelado en el proceso de formación.


Fichas, cuestionarios de valoración individual sobre distintos aspectos a mejorar
de la formación recibida y posibles carencias formativas.
Fichas, cuestionarios de valoración del nivel de satisfacción al inicio de la
formación sobre las que valorar las necesidades concretas del grupo / del
formador nuevo.
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TÉCNICAS QUE FACILITEN SU LABOR:

Calendario de reuniones con los distintos implicados (tutelado y formadores) para
tratar de canalizar las demandas y necesidades, y para hacer el seguimiento de
la propia tutorización.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y NORMAS:

Quiénes pueden ser tutores:
Detectadas las necesidades de formación del alumno, será el Servicio de
Formación, o en su caso, el Equipo de Formación de ASDE, quien asigne o ratifique
(caso de ser propuesto por el alumno) tanto tutor práctico como tutor académico.
TUTORIZACION DE ETAPAS – TUTORES ACADÉMICOS
Etapa a Tutorizar - Tutorado
Formación mínima acreditada
Etapa de Acogida al Scouter Sp
Fp Formador en prácticas
Etapa de Educador Scout ESp
FSp Formador de Scouters en prácticas
Etapa de Coordinador Scout CSp
FS Formador de Scouters
Etapa de Acogida al Formador Fp
FS Formador de Scouters
Etapa de Formador de Scouters FSp
FFp Formador de Formadores en prácticas
Etapa de Formador de Formadores FFp FF Formador de Formadores

Inicio y duración:
o Inicio.- En el momento en el que se inicia la etapa de formación. Tras acción
o curso inicial.
o Duración.- Mientras dure su formación.
o Termina.- Cuando termina la etapa.

Ratio scouters-formador por tutor:
o Se debe establecer para cada Programa Formativo de las OO.FF, en función
de sus características, cuál será el número adecuado, atendiendo a un reparto
equitativo. Se recomienda que no se acumulen demasiados tutelados en una
sola persona para primar la atención individualizada de los mismos.

Voluntariedad:
o La tutorización requerirá la participación voluntaria de los formadores que
deseen ejercer como tutores.
o El tutelado obligatoriamente. Todo scouter o formador que se encuentre en
periodo de formación dentro de las etapas, tiene que elegir un tutor (al menos
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TUTORIZACION DE ETAPAS – TUTORES PRÁCTICO
Etapa a Tutorizar - Tutorado
Formación mínima acreditada
Etapa de Acogida al Scouter Sp
NG Nudo Gilwell
Grupo
Etapa de Educador Scout ESp
IM Insignia de Madera
Grupo/O.F
Etapa de Coordinador Scout CSp
IM Insignia de Madera
Grupo/O.F
Etapa de Acogida al Formador Fp
FS Formador de Scouters
Servicio
Etapa de Formador de Scouters FSp
FS Formador de Scouters
Servicio /EF
ASDE
Etapa de Formador de Formadores FF Formador de Formadores
Servicio /EF
FFp
ASDE
tutor práctico) pudiendo ejercer el derecho de cambio de tutor en cualquier
momento.
PLAN DE ACOGIDA:
La acogida o integración. Cada Servicio de Formación deberá definir la forma de
actuar con los que se integran en ella para evitar el fracaso. En este sentido se prestará
especial atención al diseño del programa formativo destinado a la Etapa de Formador
Colaborador.
SEGUIMIENTO DE LA PROGRESIÓN:
Se deben elaborar instrumentos de seguimiento y evaluación de la progresión.
Fichas y cuestionarios de valoración. Imprescindiblemente los señalados en el apartado
anterior de las técnicas con las que contará el tutor.
LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO:



Definir criterios objetivos en los que se debe basar la evaluación de la tarea.
Establecer momentos de evaluación.
Las evaluaciones deberán servir como punto de partida de acciones posteriores.
RECONOCIMIENTOS E INCENTIVOS:
No habrá distintivo alguno para aquellos que ejerzan de tutores.
La puesta en práctica del Plan de Tutorización requiere el conocimiento de todos
los formadores del Servicio de Formación.
Tanto el Plan de Tutorización, funciones del tutor y figura en sí, tendrían que ser
consensuadas y conocidas por el conjunto de formadores del Servicio de Formación,
además del consenso con el tutorizado, Grupo Scout, O.F o EF ASDE
según
corresponda.
TUTORÍA COMPARTIDA
El Sistema de Formación ha de ofrecer la oportunidad de “aprender haciendo” de
una manera organizada, que permita constatar las capacidades que pedimos como
scouters y como formadores. Poner en práctica lo aprendido y observar en la práctica
las competencias que los scouters y formadores han desarrollado, es un objetivo que
definitivamente se necesita consolidar en la formación scout.
En cuanto a la constatación, siguiendo la sabiduría africana que encierra el
proverbio “para educar a un niño, hace falta la tribu entera”, se propone implicar aún
más en la formación definida por nuestro Sistema de Formación, a los Grupos Scouts y
a las Organizaciones Federadas. El Sistema de Formación reconoce, así, el intenso
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Todo evento formativo contendrá una parte de aplicación práctica de los
contenidos que desarrolle unas tareas a realizar durante dicho evento, o con
posterioridad al mismo, y ya sea de manera presencial o a distancia.
caudal formativo y el papel insustituible del Grupo Scout, y en su medida de las
Organizaciones Federadas, en la formación de scouters y también en la de formadores,
tanto en conceptos y técnicas como en actitudes y valores. Por eso, debemos hacernos
conscientes de su valor y fomentar su cuidado, mediante su incorporación formal al
proceso, lo que permitiría también validar el aprendizaje adquirido por este medio.
En consecuencia, será conveniente confiar la constatación en la práctica de la
adquisición de determinadas competencias del scouter a los propios Grupos Scouts y/o
en su caso a las Organizaciones Federadas de pertenencia, mediante el tutor práctico,
manteniendo el resto confiadas a los Servicios de Formación de las OO.FF, y a través
del tutor académico. Ello se justifica en que la observación práctica de muchas de las
capacidades del scouter se realiza de manera más sencilla y fiable por observadores
cercanos que participan del día a día del grupo o de la O.F, frente a evaluadores externos
que desde los servicios valoren el resultado práctico de la formación del scouter o del
formador.
Con este modelo, además, se evita una sobrecarga en los formadores adscritos
a los Servicios de Formación, o en su caso al Equipo de Formación de ASDE, que
difícilmente pueden asumir satisfactoriamente sus responsabilidades como tutores,
dada la importante carga de trabajo docente y de gestión que se les encomienda.
La constatación y valoración de las etapas, y en particular de la fase práctica, en
la formación de scouters y formadores quedará registrada en un portafolios, con los
criterios que el propio Sistema de Formación establece en anexo distinto a éste, y con
la participación de todos los agentes implicados: scouter o formador (alumno), tutor
práctico, tutor académico, Grupo Scout y Organización Federada (Servicio de
Formación).
Por otra parte, este modelo debe permitir:



El desarrollo de módulos formativos específicos de prácticas con contenidos y
criterios para evaluar competencias.
La formación práctica debe producirse en un entorno real (p. ej., el Grupo
Scout o la Organización Federada).
Los periodos de prácticas se computan por horas y no por meses (lo cual
facilita su constatación).
Derivado del propio principio scout de “Educación por la Acción”, las prácticas se
proponen como un periodo central del proceso formativo, en el que los scouters y
formadores deben adquirir determinadas “capacidades” durante su trabajo en su Grupo
Scout u Organización Federada -en su entorno real de trabajo- y bajo la tutoría de
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Para una correcta integración de las tutorías en el proceso formativo en general,
y en el desarrollo de las etapas formativas en particular, ha de tomarse en
consideración, además de lo ya expuesto, el documento “Marco de Referencia de la
Insignia de Madera” de la OMMS, así como los Reales Decretos RD 1537/2011 y RD
1697/2011, referentes a los nuevos certificados de profesionalidad, del Repertorio
Nacional de Certificados en que se concreta el INCUAL, en este caso, a efectos de
asegurar la mutua compatibilidad.
scouters y/o formadores expertos y cercanos. Estas capacidades se presentan
agrupadas, desarrolladas en bloques con criterios de valoración definidos, y
asociándoles contenidos específicos con sus correspondientes criterios de evaluación.
Esta novedad nos permite afirmar que será mucho más objetivo y fácil para los
Grupos Scouts, OO.FF y para los Servicios de Formación (y, sobre todo, a los scouters
y formadores que se están formando) orientarse a favor de las consecuciones claves
del proceso formativo en la etapa de formación que desarrollan, evitándose con ello
arbitrariedades, desorientación y desmotivación, cuestiones tan comunes a los procesos
formativos voluntarios.
¿QUIÉN EVALÚA AL ALUMNO - SCOUTER?

De manera mixta. Las funciones, capacidades y contenidos de los bloques de
prácticas BPES-1, BPES-2, BPES-3, BPES-4, BPES-6, BPCS-1, BPCS-2, BPCS3 Y BPCS-4, serán constatados por el tutor práctico y valorados y validados
por el tutor académico y, en última instancia, por el Servicio de Formación de
la O.F, o en su caso, por el Equipo de Formación de ASDE, si la O.F
encomienda la etapa a ASDE. Es decir, de una parte de los contenidos será el
tutor práctico quien de fe de que se han adquirido las capacidades, a través,
entre otros documentos o herramientas, de la memoria de etapa formativa,
portafolio del alumno y evaluación de tutor; mientras otra parte de los
contenidos, serán revisados por formadores que validarán o corregirán el
resultado de las prácticas.

De manera prioritaria. Serán constatados por el tutor práctico las funciones,
capacidades y contenidos de los bloques BPES-5, BPES-7, BPES-8 Y BPCS-5.
El resto de funciones, capacidades y contenidos no señalados, serán
constatados por el tutor académico. En ambos casos, en última instancia, la
valoración y validación corresponde igualmente al Servicio de Formación de
la O.F, o en su caso, por el Equipo de Formación de ASDE, si la O.F encomienda
la etapa a ASDE.
¿QUIÉN EVALÚA AL ALUMNO-FORMADOR?

El periodo de prácticas de las personas tutorizadas durante cualquiera de sus
etapas de formación como formadores lo evalúa el tutor práctico,
correspondiendo al Servicio de Formación de la O.F y, en los casos de EFS y
de EFF, al Equipo de Formación de ASDE la valoración y validación de dichas
prácticas.

Tanto tutor práctico como tutor académico, se fundamentarán en los criterios
de evaluación establecidos para valorar la adquisición de capacidades y la
realización de funciones por parte del alumno.

Dichos criterios, si bien están recogidos en las fichas generales para funciones
y capacidades de cada etapa formativa, sería conveniente recogerlos de forma
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¿CÓMO?
personalizada en el portafolio del alumno y servirán (junto con los contenidos)
de referencia para la intervención práctica del alumno.
ANEXO 4: MODELO PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA – PORTAFOLIOS
PERSONAL
El Sistema de Formación ha de ofrecer la oportunidad de “aprender haciendo” de
una manera organizada, que permita constatar las capacidades que pedimos como
scouters y como formadores. Poner en práctica lo aprendido y observar en la práctica
las competencias que los scouters y formadores han desarrollado, es un objetivo que
definitivamente se necesita consolidar en la formación scout. Por otro lado, el Método
Scout preconiza la educación personalizada, adaptándose el método y los objetivos a la
realidad de cada persona y, por tanto, este hecho que aplicamos a nuestros programas
educativos y a nuestras actividades, parece lógico, en consecuencia, aplicarlo a la
formación de nuestros scouters y formadores.
Herramientas claves para personalizar el Sistema de Formación de ASDE,
entendemos que son el Plan Personal de Etapa Formativa y el Portafolios Personal. En
ambos, la función esencial tiene que ver con la necesidad de que la formación sea un
proceso ordenado de adquisición de capacidades mediante la práctica, adaptado en la
medida de lo posible a cada persona que lo desarrolla para su formación. También
facilitan el análisis y constatación de la experiencia, convalidación de la formación
externa y/o competencias ejercidas previamente. En consecuencia, debe entenderse
como un instrumento flexible al servicio del scouter o del formador en prácticas y no
como un requisito formal que hay que cumplir.
son:
Los principios que rigen el uso de ambas herramientas personales de formación




Autoformación.
Autoevaluación.
Aprender haciendo.
Ayuda mediante tutoría.
4A
La adquisición personal de capacidades implica autoformación. Ya superada una
primera etapa formativa en la que se aprenden unos conocimientos básicos
(generalmente teóricos) para desarrollar nuestra función, llega el momento de detectar
necesidades personales de formación, la mayoría relacionadas con el desarrollo de
habilidades por lo que requerirán de una puesta en práctica (aprender haciendo) para
adquirirlas.
El Plan Personal de Etapa Formativa se elaborará y remitirá al término del primer
evento formativo, bloque o curso inicial según la etapa. Incluirá la siguiente
información:
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El Plan Personal de Etapa Formativa o el Portafolios Personal será el instrumento
donde se registren las capacidades a adquirir, las acciones ordenadas que se realizarán
durante un periodo determinado de tiempo para aumentar las competencias y donde
se constatarán los avances, mediante el seguimiento y la evaluación del cumplimiento
de dicho plan.
• Datos personales del alumno.
• Enunciado de los objetivos, de las funciones y de las capacidades que se
pretenden obtener, desarrollar o adquirir durante el período que comprende el
Plan Personal de la Etapa Formativa.
• Acciones formativas concretas en las que debería participar con
aprovechamiento (jornadas, encuentros, cursos…).
• Enunciado de los complementos prácticos que debe realizar para completar el
Programa Formativo de la Etapa que afronta, incluida la remisión de
documentación y trabajo final de etapa y las exigencias propias de las OO.FF, si
es el caso.
• Acciones formativas de apoyo, autoformación, supervisión y evaluación que se
realizarán durante el período de formación, indicando los momentos y la manera
de aplicarlas.
• Conclusiones que se vayan obteniendo de tales acciones durante el seguimiento
y conclusiones finales que sirven de base para dar fe de las capacidades
adquiridas y las funciones desarrolladas, y para efectuar la solicitud de
certificación correspondiente.
Se incluye en Anexo 5, modelo de Plan Personal de Etapa Formativa.
Tanto el Plan Personal de Etapa Formativa como el Portafolio Personal, son
documentos vivos, esencialmente flexibles, ya que deben responder a las situaciones
cambiantes que la persona adulta enfrentará en su trabajo; de ahí, que deba ser
revisado periódicamente. Los momentos que marcan la necesidad de definir un nuevo
Plan Personal de Etapa Formativa, o de modificar el portafolio o el propio Plan, son los
siguientes:
•
•
•
•
•
Al cambiar de función.
Al producirse un cambio de programa de formación.
Al no superar algún programa formativo.
Al replantearse sus objetivos personales o grupales
Otros justificados
El seguimiento y evaluación de los Planes Personales de Etapa Formativa o de
Portafolios Personal son competencia de los Servicios de Formación, y en su caso de los
Grupos Scouts, en las etapas AS, ES, CS y AF, y del Equipo de Formación de ASDE en
las etapas de FS y FF, amparado siempre en un sistema de tutoría compartida conforme
a lo señalado en otro Anexo del presente Sistema de Formación ASDE.
PORTAFOLIO PERSONAL
El portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste
en la aportación de tareas realizadas o producciones de diferente índole por parte del
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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En cuanto al desarrollo del Plan Personal de Etapa Formativa o del portafolio, éste
será realizado considerando las necesidades formativas del alumno, empleando las
posibilidades docentes y de comunicación del aula virtual y otros recursos tecnológicos
y/o docentes, el sistema de tutoría compartida, la gestión de las estructuras formativas
y la investigación en los ámbitos docentes, educativo y de formación de voluntariado.
estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal
seguido por el estudiante, permitiéndole a él y a ella y a los demás ver sus esfuerzos y
logros, en relación a los objetivos de aprendizaje, capacidades a desarrollar y criterios
de evaluación, establecidos previamente. Asimismo, el portafolio permite emitir una
valoración más ajustada a la realidad y que es difícil de adquirir con otros instrumentos
de evaluación más tradicionales, al aportar una visión más fragmentada.
Según la ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández
(Mayo 2006), el portafolio tiene las siguientes ventajas e inconvenientes:
VENTAJAS:
• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje.
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a formador y alumno en la organización
y desarrollo de la tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes
que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las
situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros
formadores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que
por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea
adquirir y profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno.
• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al
tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los
esfuerzos y resultados conseguidos.
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los
estudiantes.
• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.
INCONVENIENTES:
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumnado, si no se
seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado.
• No elimina otros tipos de evaluación.
• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o
al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.
1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y
estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesorado o más
abierto a una dirección por parte del estudiante.
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Para la elaboración de un portafolio, Barberá (2005) propone los siguientes
apartados:
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y
punto de partida inicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen
la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido
en cada uno de los temas seleccionados.
4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los
contenidos impartidos.
Además, en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:
•
•
•
•
•
Autoría y audiencia del portafolio.
Contenidos a desarrollar.
Objetivos y competencias.
Estructura y organización concreta.
Criterios de evaluación.
En cuanto al proceso de uso del portafolio, Barberá (2005) afirma que existe
cierto consenso entre los autores que han trabajado esta herramienta a la hora de
definir las siguientes fases en el desarrollo del portafolio por parte de los alumnos:
Fase 1. Recogida de evidencias.
Algunas de estas evidencias pueden ser:
a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental
y actitudinal o normativo).
b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes
de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.).
c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas
evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias
plasmadas en el portafolio.
Fase 2. Selección de evidencias.
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de
aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para
ser presentado ante el profesor o resto de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias.
En esta fase es necesario introducir instrumentos de análisis reflexivos para
detectar debilidades y fortalezas del proceso de aprendizaje y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio.
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de
que es un proceso en constante evolución.
El presente anexo pretende recoger los documentos y modelos a tramitar a lo
largo del proceso de formación de scouters y formadores scouts, señalando las
directrices generales de tramitación y órganos vinculados. Es evidente que en la
generalidad no podemos señalar particularidades para casos aislados y concretos que
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ANEXO 5: DOCUMENTOS Y MODELOS
se salen de la misma y, por tanto, corresponderá a los Servicios de Formación, a las
OO.FF o a los órganos competentes de ASDE, según proceda señalar la tramitación que
ha de darse en esos casos.
Como norma general (los Sistemas o Planes de Formación de cada O.F definirán
con más precisión) cualquier documento referente a formación a tramitar por el scouter
o formador scout, seguirá el siguiente proceso:
1. Cumplimentación del documento por parte del scouter o formador scout,
con todos los datos requeridos y adjuntando los documentos que sean
precisos.
2. Scouter o formador scout recaba Vº Bº de tutor o tutores.
3. Scouter o formador scout recaba Vº Bº de su Grupo Scout (si lo recoge
como necesario su O.F en su Plan de Formación).
4. Remisión a la O.F de pertenencia del scouter o formador scout: por parte
del Grupo Scout o del scouter o formador scout, según se señale por la
O.F.
5. Tramitación interna en la O.F.
6. Remisión a ASDE, con Vº Bº de la O.F, en los casos que corresponda.
Los documentos que impliquen la participación de scouters o formadores scouts
en acciones formativas organizadas o desarrolladas por ASDE, precisarán ser remitidas
a esta última por la O.F de pertenencia y con el Vº Bº expreso a la participación que se
pretende.
Los documentos a tramitar para las certificaciones de etapas, usos de distintivos
“Insignia de Madera” o similares, serán remitidos a ASDE desde la O.F correspondiente,
firmadas por el Presidente o responsable del órgano designado al efecto, según
corresponda.
Los documentos incluidos en este anexo son modelos que podrán ser adaptados
por las OO.FF según estimen conveniente, excepto en aquellos que se señale
expresamente que no, debido exclusivamente a que se tratará de documentos
normalizados a tramitar hacia ASDE.
Estos documentos y modelos, además de estar recogidos en el presente
documento, se distribuirán en formato editable, procurando la mayor claridad y
comprensión para quien lo debe cumplimentar, facilitando en lo posible esa labor (lista
de opciones) y buscando siempre la eficacia en la administración y gestión de las
acciones formativas. Será de agradecer las sugerencias de mejoras a los documentos y
modelos que se hagan llegar a ASDE.
Los encabezados y logos recogidos para los documentos y modelos que a
continuación se mostrarán, son los propios de ASDE y en referencia al Equipo de
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Las fichas que están incluidas en estos anexos son meras herramientas para el
seguimiento de la formación, por lo que podrán ser modificadas a propuesta del Equipo
de Formación y ratificadas por el Servicio de Voluntariado y Formación, sin que dicha
modificación constituya por sí misma una modificación del Sistema de Formación de
ASDE, por lo que no será necesario someterlas a la aprobación de la Asamblea Scout.
Formación de ASDE, por tratarse del Sistema de Formación de ASDE. Cada OO.FF
adoptará, si así lo prefiere, sus encabezados y logos, excepto en aquellos que se señale
expresamente que no, debido exclusivamente a que se tratará de documentos
normalizados a tramitar hacia ASDE.
En la configuración de los modelos, así como en la gestión de los mismos y sus
datos, deberá contemplarse la legislación vigente sobre protección de datos de carácter
personal.
Recogemos en este anexo los siguientes documentos y modelos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
INSCRIPCIÓN EN ETAPA FORMATIVA.
INSCRIPCIÓN EN EVENTO FORMATIVO.
COMUNICACIÓN TUTORES Y PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA.
COMPROMISO DE FORMACIÓN Y SERVICIO.
RATIFICACIÓN ISIGNACIÓN DE TUTORES.
SOLICITUD DE CERTIFICACIÓN ASISTENCA A EVENTO FORMATIVO, DE APTITUD
EN MÓDULO/BLOQUE/EVENTO FORMATIVO, DE FORMACIÓN RECIBIDA.
CERTIFICACIÓN ASISTENCIA A EVENTO FORMATIVO, DE APTITUD EN
MÓDULO/BLOQUE/EVENTO FORMATIVO, DE FORMACIÓN RECIBIDA.
MEMORIA DE ETAPA (con informe de tutores, Grupo Scouts/O.F y con control de
Documentos Relacionados).
SOLICITUD CERTIFICACIÓN DE ETAPA Y DISTINTIVO IM. COMPROMISO DE
SERVICIO.
CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA.
DIPLOMA ACREDITATIVO DE CONCESIÓN DE USO E INVESTIDURA CON
DIISTINTIVOS DE FORMACIÓN INSIGNIA DE MADERA.
COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN DE ETAPA DE ACOGIDA DEL SCOUTER.
COMUNICACIÓN DE PARTICIPANTES EN CURSOS DE ETAPA DE ACOGIDA DE
FORMADORES.
COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA.
COMUNICACIÓN DE CONCESIONES DE NUDO GILWELL.
COMUNICACIÓN ANUAL DE FORMADORES DEL EFF DE ASDE.
De forma general los modelos son susceptibles de adaptación por parte de las
OO.FF, recomendándose mantener la idea base de los que se incluyen en este Anexo,
en cuanto a los elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta
normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y
correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE. Cuando se trate de una
comunicación a ASDE, se ruega utilizar los modelos del anexo para unificar su
tramitación y facilitar las tareas administrativas.
Cualquier sugerencia para la mejora de los documentos o su tramitación será bien
recibida en ASDE.
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ASDE trabajará en generar modelos electrónicos/digitales que faciliten su
cumplimentación (ayudas, lista de opciones, autocompletado,…) y tramitación. Se
estudiará como posibilitar la tramitación electrónica, implementando un proceso eficaz
y fiable de firma, sello y visto bueno.
SF ASDE M1
INSCRIPCIÓN EN ETAPA FORMATIVA
La ficha de inscripción en etapa formativa es el primer paso documental que dará
el scouter o formador para iniciar una etapa de formación. Los objetivos perseguidos
con esta ficha son:
- Datos actualizados del scouter o formador scout.
- Conocimiento de competencias y experiencia previa.
- Control de acceso a la etapa formativa.
- Estimación de bloques/eventos a realizar.
Esta ficha deberá remitirse en los plazos que se establezcan, a la O.F u órgano
de la misma que proceda, con el Vº Bº del Grupo Scout a menos que la propia O.F fije
otra cosa. Para las etapas de FS y FF la ficha se remitirá a ASDE con el visto bueno de
la O.F de pertenencia.
La vigencia de la ficha se entiende por el periodo estimado para la etapa, 1 a 6
meses en EAS, 1 a 2 años en el caso de EES, ECS y EAF, y de 2 a 3 años para las etapas
EFS y EFF. No obstante, puede ser de interés la remisión de una ficha de inscripción en
etapa al inicio de cada Ronda Solar, para una mejor estimación de alumnado en los
eventos formativos.
Se estima conveniente que los Servicios de Formación dispongan de copia del
DNI y de foto tipo carnet del alumnado que participa en las acciones formativas, de
forma que con la primera ficha de inscripción que presenten se les podría solicitar
remisión de esos documentos u otros que se estimase.
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Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de
etapas por delegación).
Con Visto Bueno de: Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE)
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
FICHA DE INSCRIPCIÓN EN ETAPA FORMATIVA
Ronda
Solar
ETAPA:
APELLIDOS:
NOMBRE:
D.N.I.:
F_NACIMIENTO:
TFNO. MÓVIL:
TFNO. FIJO:
CORREO E.:
Nº GRUPO:
NOMBRE GRUPO:
O.F.:
Nº Credencial
RAMA/FUNCIÓN actual:
HISTORIAL SCOUT (marca nº años o rondas solares en cada casilla)
Castor
Lobato
Scout
Esculta
Pionero
Rover
Compañero
Scouter
OF y Fecha Certificación Etapa Formativa previa:
PROFESIÓN:
ESTUDIOS:
EXPERTO:
Observaciones:
Estimación de bloques/eventos a cursar conforme Plan de Formación a seguir:
Bloques Formativos a cubrir (Anexo 7 ver listado
bloques y tablas de seguimiento personal)
Todos los bloques de la etapa
SI
NO
Rama elegida:
Doc. adjuntos:
DNI (pdf)
Foto (jpg)
Ingreso en Equipo de Formación ASDE (solo para inscripciones a Etapa FS)
Por la presente solicito, libre y voluntariamente, mi ingreso en el Equipo de Formación de ASDE, manifestando con ello mi compromiso
de formación continuada y servicio en favor de la formación scout. Igualmente mediante la firma de este documento, autorizo la
agregación de mis datos personales a las bases de datos de ASDE.
En……………………………………………………………………………….,
Fecha y Firma Scouter –
Formador Scout
Firmado:
VºBº Coordinador Grupo Scout
VºBº Presidente O.F.
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A…………. de………………………………… de………………
SF ASDE M2
INSCRIPCIÓN EN EVENTO FORMATIVO
La ficha de inscripción a evento formativo pretende simplificar el proceso de
inscripción a eventos, partiendo siempre de la premisa de que existe una ficha de
inscripción de etapa.
La inscripción debe señalar de forma inequívoca que bloques de formación de los
recogidos en el Sistema de Formación de ASDE se pretenden cursar y cubrir. La
convocatoria de evento publicada por la organización que lo desarrolla (Servicio de
Formación, O.F o ASDE) debe identificar que bloques formativos cubre el evento, para
que el alumno no tenga dudas y para que la identificación sea inequívoca a efectos de
reconocimiento.
En la ficha se identificarán los participantes por Grupo Scout o por O.F, según
proceda, y se incluirá el dato de correo electrónico para evitar problemas en el acceso
a aula virtual, habida cuenta de que la mayoría de bloques tendrán una parte de
modalidad a distancia.
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Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de
etapas por delegación).
Con Visto Bueno de: Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE).
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
FICHA DE INSCRIPCIÓN EN EVENTO FORMATIVO
GRUPO SCOUT / O.F.:
EVENTO FORMATIVO:
LUGAR Y FECHA EVENTO:
BLOQUES FORMATIVOS A CUBRIR:
SCOUTERS - FORMADORES PARTICIPANTES
Nº
Apellidos, Nombre (todo mayúsculas)
Correo electrónico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fecha, VºBº Coordinador de Grupo Scout
Fecha, VºBº Presidente O.F.
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La inscripción no tendrá validez si esta ficha no va acompañada del correspondiente ingreso.
Para matricularse en evento de etapa debe estar certificada la etapa anterior, y haber aportado la ficha
de inscripción de etapa, así como documentos fijados en cada caso.
OBSERVACIONES:
SF ASDE M3
COMUNICACIÓN TUTORES Y PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA. COMPROMISO DE
FORMACIÓN Y SERVICIO (Versión 02/18).
La ficha de Comunicación de Tutores y Plan Personal de Etapa Formativa es el
documento administrativo cuya tramitación marcará los plazos de desarrollo de la
etapa, de tal forma que de no remitirse este documento a la O.F o de ésta a ASDE, en
su caso, no se considerará iniciada la etapa, ni se computarán los plazos establecidos.
Este modelo recogerá de un lado los tutores elegidos, y de otro el Plan Personal
de Etapa Formativa, pero también incluirá el compromiso de formación y servicio a
desarrollar por el scouter o formador en el desarrollo de su etapa formativa. El
documento deberá contar con el Vº Bº de los tutores, del Grupo Scout y de la O.F de
pertenencia, este último en el caso de etapas desarrolladas por ASDE.
La ficha se cumplimentará y remitirá, siempre, después de haber participado en
el primer evento formativo, el cual debe incluir bloque o sesión inicial de información
de etapa (ver listado de módulos, unidades y bloques formativos en Anexo 7).
Para elaborar el Plan Personal de Etapa Formativa, será necesaria la elección
previa de tutores que supervisen y apoyen dicha tarea. Caso de no ser posible su
elección, por cualquier motivo, podrá solicitar al Servicio de Formación, o en su caso a
ASDE (EF ASDE), en la forma en que particularmente se establezca por cada
organización, la asignación de tutores. Dicha asignación deberá realizarse a la mayor
brevedad para no retrasar la elaboración del Plan Personal de Etapa Formativa o su
tramitación.
El modelo de Plan Personal de Etapa Formativa debe entenderse como un modelo
orientativo, pudiendo variarse su diseño, configuración y contenidos conforme a lo que
dicte cada Servicio de Formación. No obstante deben observarse y mantenerse unos
contenidos mínimos que definan el Plan Personal de Etapa Formativa dentro de la línea
que marca el Sistema de Formación ASDE.
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Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de
etapas por delegación).
Con Visto Bueno de: tutores, Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE).
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SF ASDE M3
COMUNICACIÓN TUTORES Y PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA. COMPROMISO DE
FORMACIÓN Y SERVICIO (Versión 02/18).
La ficha de Comunicación de Tutores y Plan Personal de Etapa Formativa es el
documento administrativo cuya tramitación marcará los plazos de desarrollo de la
etapa, de tal forma que de no remitirse este documento a la O.F o de ésta a ASDE, en
su caso, no se considerará iniciada la etapa, ni se computarán los plazos establecidos.
Para elaborar el Plan Personal de Etapa Formativa, será necesaria la elección previa de
tutores que supervisen y apoyen dicha tarea.
Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de
etapas por delegación).
Con Visto Bueno de: tutores, Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE).
EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
COMUNICACIÓN TUTORES Y PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA
SCOUTER – FORMADOR:
D.N.I.
GRUPO SCOUT:
:
ORGANIZACIÓN FEDERADA:
ETAPA FORMATIVA:
ELECCIÓN DE TUTORES (Consultar Anexo 3)
Apellidos, Nombre
OF
Etapa acreditar
Práctico:
Académico:
PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA
Se adjunta como parte de este documento, mi Plan Personal de la Etapa Formativa señalada, elaborado
con apoyo y Vº Bº de los tutores, en solicitud de la evaluación y tramitación que corresponde.
Lugar y Fecha bloque/sesión inicial:
Observaciones:
COMPROMISO DE FORMACIÓN Y SERVICIO
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Mediante el presente documento, expreso mi compromiso de formación y servicio para desarrollar de
forma eficiente la etapa formativa señalada, poniendo en práctica las competencias y habilidades
adquiridas en favor de los estamentos scouts a los que se vincula.
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Lugar y Fecha:
Firma:
VISTO BUENO
Vº Bº Coordinador Grupo
Scout/director de
escuela/Responsable del servicio
de formación
Vº Bº Tutores
Vº Bº Presidente O.F.
PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA
A.- DATOS PERSONALES
SCOUTER – FORMADOR:
GRUPO SCOUT:
ORGANIZACIÓN FEDERADA:
ESTUDIOS / PROFESIÓN:
SITUACIÓN PROFESIONAL:
RESPONSABILIDAD SCOUT:
ETAPA FORMATIVA:
B.- DATOS TUTORES
PRACTICO:
ACADÉMICO:
OBSERVACIONES:
C.- TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN
FECHA DE INICIO (Fecha Bloque/Sesión Inicial):
FECHA DE FINALIZACIÓN ESTIMADA:
FECHA ENTREGA MEMORIA ETAPA Y DOCUMENTOS:
D.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA PERSONAL
CURSOS ASISTIDOS
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EXPERIENCIA PREVIA: ACADÉMICA, PROFESIONAL O VIVENCIAL
CURSOS IMPARTIDOS
INTERESES PERSONALES
REALIDAD / SITUACIÓN PERSONAL QUE PUEDA CONDICIONAR EL PLAN
E.- ANALISIS DE MIS FUNCIONES POR UNIDADES DE COMPETENCIA:
Deberá revisarse este apartado después de cada evento formativo al que asista.
ALCANZADAS
POR ADQUIRIR
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UNIDADES DE
COMPETENCIAS
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F.- DEFINICIÓN DEL PLAN PERSONAL
Enunciado de las capacidades que se pretenden alcanzar durante el periodo que comprende el
plan. Relaciona las unidades de competencias ya analizadas anteriormente, con las capacidades
a incluir en este apartado.
Acciones formativas que podrá en práctica o a las que piensa asistir. Indicando el momento de
realización y revisión a ser posible.
G.- MOMENTOS DE REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN:
Establecer los momentos de revisión / seguimiento del plan
Reuniones con tutores, entrevistas o evaluaciones.
Reunión de
Fecha
Lugar
Observaciones
Conclusiones que se vayan obteniendo de las acciones durante el seguimiento
Conclusiones finales que sirven de base para dar fe de las competencias logradas y efectuar la
solicitud de las certificaciones correspondientes
Otros
TUTORES
de
SCOUTER - FORMADOR
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de
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a
H.- REVISIÓN DEL PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA
Revisado el actual Plan Personal de Etapa Formativa, se resuelve:
Mantener la vigencia de dicho Plan (sólo modificaciones puntuales)
En este caso En este caso
Modificar el actual y definir un nuevo Plan por los motivos siguientes:
Ha cambiado de función
Se ha producido un cambio de programa de formación
No supera alguna competencia
Otros
En caso de modificación del plan se rellenará el apartado correspondiente y se anexará
un nuevo documento de plan.
a
de
SCOUTER - FORMADOR
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TUTORES
de
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SF ASDE M4
RATIFICACIÓN ASIGNACIÓN DE TUTORES Y VALORACIÓN DEL PLAN PERSONAL DE
ETAPA FORMATIVA
Este documento pretende que los participantes tengan constatación efectiva del
seguimiento personalizado que las organizaciones hacen de su formación y esfuerzo,
entendiéndose esto como necesario en un proceso de aprendizaje motivador como el
que se pretende.
El modelo de Ratificación / Asignación de Tutores y Valoración del Plan Personal
de Etapa Formativa debe emitirse por ASDE (en su caso Equipo de Formación de ASDE)
o por las OO.FF (en su caso Servicios de Formación), en respuesta a la remisión por
parte del scouter o formador del modelo de Comunicación de Tutores y Plan Personal
de Etapa Formativa, tramitada ante o por la O.F correspondiente para cada etapa que
inicia.
Este documento deberá remitirse de ASDE a las O.F, con copia o comunicación al
tutor académico, en el caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de etapas, por delegación,
por parte de ASDE. En los demás casos, o una vez recibida desde ASDE, la O.F
correspondiente deberá remitir documento al Grupo Scout correspondiente, con copia
o comunicación al tutor académico, y/o al scouter o formador, según se prefiera. Se
recomienda que el plazo (contado desde la recepción efectiva del documento de
Comunicación de Tutores y Plan Personal de Etapa Formativa) para la remisión de este
documento sea lo más corto posible, dado el refuerzo que supone al proceso formativo
del scouter o formador.
Página 173
Se tramita a: O.F. (Grupo Scout, Tutores (copia o comunicación) y/o scouter – formador
en su caso). La comunicación o copia a tutores prácticos podrá realizarla la O.F, el Grupo
Scout o el propio scouter o formador.
Con Visto Bueno de: Responsable designado de Equipo de Formación ASDE y/o de
Servicios de Formación.
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
RATIFICACIÓN/ ASIGNACIÓN DE TUTORES Y VALORACIÓN DEL PLAN PERSONAL DE ETAPA
FORMATIVA
SCOUTER – FORMADOR:
GRUPO SCOUT:
ORGANIZACIÓN FEDERADA:
ETAPA FORMATIVA:
COMUNICACIÓN
Mediante la presente se le comunica que por parte de
Equipo de Formación ASDE
Servicio O.F:
Otro:
se ha acordado asignarle en Etapa Formativa indicada arriba, a los tutores señalados a continuación y
realizar la siguiente valoración sobre el Plan Personal de Etapa Formativa remitido
Positiva
Se recomienda su revisión, conforme a observaciones
Lo cual se comunica a las partes interesadas, a los efectos oportunos.
Lugar y Fecha:
ASIGNACIÓN/RATIFACIÓN DE TUTORES
Apellidos, Nombre
O.F
Etapa acreditar
Práctico:
Académico:
VALORACIÓN PLAN PERSONAL DE ETAPA FORMATIVA
Formador Evaluador
Responsable/Director formación
SF ASDE M5
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Vº Bº ASDE / O.F
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Observaciones:
SOLICITUD DE CERTIFICACIÓN ASISTENCIA A EVENTO FORMATIVO, DE APTITUD EN
MÓDULO/BLOQUE/EVENTO FORMATIVO, DE FORMACIÓN RECIBIDA
El modelo de solicitud que nos ocupa se utilizará cuando el participante en una
acción formativa precise de certificación de alguno de los aspectos docentes o
administrativos vinculados a la misma.
Se trata, evidentemente, de un modelo orientativo con la única intención de
normalizar, de no existir otra norma legal o propia, este tipo de peticiones, y que los
participantes tenga el mismo a su disposición.
Página 175
Se tramita a: O.F. (ASDE, a través de OOFF, en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo
de acciones por delegación)
Con remisión de: cargo que correspondan de O.F. (si se tramita a ASDE)
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
SOLICITUD CERTIFICACIÓN
SCOUTER – FORMADOR:
Correo electrónico:
Móvil:
GRUPO SCOUT:
D.N.I.:
ORGANIZACIÓN FEDERADA:
Mediante el presente escrito, solicito se me expida certificación comprensiva de los siguientes aspectos
Asistencia a Evento Formativo
Lugar, fecha y evento:
Aptitud en Módulo/Bloque/Evento Formativo
Módulo/Bloque/Evento:
Formación Recibida
Contenidos
Capacidades
Horas
Otros
Especificar:
Lugar y Fecha:
Firmado:
Tramitado por O.F a ASDE
Firmado:
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Fecha:
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SF ASDE M6
MODELO DE CERTIFICACIÓN ASISTENCIA A EVENTO FORMATIVO, DE APTITUD EN
MÓDULO/BLOQUE/EVENTO FORMATIVO, DE FORMACIÓN RECIBIDA
El modelo de Certificación de Asistencia a Evento Formativo, de Aptitud en
Módulo/Boque/Evento Formativo o de Formación Recibida, pretende servir de guía a las
OO.FF que no tenga establecido uno propio o impuesto por normativa autonómica,
tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de
reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del
SF ASDE.
Evidentemente, la variedad de asuntos implicaría un modelo para cada caso
concreto, de forma que en este sólo se presenta un certificado genérico a particularizar
en cada caso.
Página 177
Se tramita a: Solicitante (siempre a través de su O.F)
Certifica: Responsables de Formación
Con Visto Bueno de: Cargo que correspondan de O.F. (ASDE en caso de etapas EFS y
EFF, o desarrollo de acciones por delegación)
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
CERTIFICACIÓN
D./Dña. …………………………………………………………………………………….., con D.N.I. ………………………….., en calidad
de
……………………………
de
la
ENTIDAD/SERVICIO
……………………………………,
de
la
O.F
………………………………………………………………………………….………… con C.I.F. …………………………… e inscrita en el
Registro …………………………………….. bajo el número…………………………………
CERTIFICA:
Consultados nuestros registros, figura que conforme a los mismos, Nombre y Apellidos interesado
…………………………………., con D.N.I. …………………………………., ha participado en los siguientes eventos de
formación impartidos por este Servicio de Formación:
Evento
Fechas - Horario
Consultados nuestros registros, figura que conforme a los mismos, Nombre y Apellidos interesado
…………………………………., con D.N.I. …………………………………., ha acreditado su aptitud en los siguientes
Módulos/Bloques/Eventos formativos impartidos por este Servicio de Formación:
Módulo/Bloque/Evento
Fechas
Consultados nuestros registros, figura que conforme a los mismos, Nombre y Apellidos interesado
…………………………………., con D.N.I. …………………………………., ha acreditado su aptitud en los siguientes
Módulos/Bloques/Eventos formativos impartidos por este Servicio de Formación, recogiéndose
contenidos/capacidades al dorso:
Módulo/Bloque/Evento
Módulo/
Bloque/
Evento
Fechas
Capacidades
Horas Presenciales
Horas Distancia
Horas Prácticas
Contenidos
Y
para
que
así
conste
a
los
efectos
oportunos,
se
firma
la
en…………………………………………………………………………, a……….. de………………………………. de…………..
presente
VºBº “Cargo responsable O.F-ASDE”
“Nombre y Apellidos”
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Página 178
“Nombre y Apellidos Responsable Formación”
“Cargo”
Sello
SF ASDE M7
MODELO MEMORIA DE ETAPA (con informe de tutores, informe de Grupo Scout/O.F y
con control de Documentos Relacionados)
El modelo de Memoria de Etapa pretende ser guía para que los participantes
redacten dicha memoria al finalizar su etapa, en cumplimiento de los requisitos
recogidos en el SF ASDE. Se ha incluido en un solo documento tanto la memoria a
elaborar por el scouter o formador como los informes preceptivos de tutores y del Grupo
Scout u Organización Federada, según proceda. También se ha incluido ficha de control
de los documentos relacionados que el scouter o formador debe aportar para concluir
etapa.
Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen
oportuno, recomendándose mantener la idea base del presente, en cuanto a los
elementos que lo forman.
Página 179
Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo de
etapas por delegación).
Con informe y Visto Bueno de: Tutores, Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE)
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
MEMORIA DE ETAPA
SCOUTER – FORMADOR:
D.N.I.
GRUPO SCOUT:
:
ORGANIZACIÓN FEDERADA:
ETAPA FORMATIVA:
TUTORES
Apellidos, Nombre
OF
Etapa acreditar
Práctico:
Académico:
FECHAS DE DESARROLLO DE LA ETAPA FORMATIVA
Bloque
/Sesión
inicial:
Inicio
prácticas:
Remisión Tutores y Plan Personal de Etapa
Formativa:
Final Prácticas:
Memoria Etapa:
DATOS DE INTERES DE LA ETAPA FORMATIVA
Rama:
Servicio:
Cargos/Funciones:
Otros datos:
RELACIÓN DE ACTIVIDADES PRINCIPALES
Fecha
Duración (h)
Responsabilidad desarrollada
Página 180
Evento/acción vinculada a la etapa formativa
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VALORACIÓN PERSONAL DE ETAPA
Redacta a continuación tu valoración de la etapa, formación presencial, formación a distancia, prácticas
y todo aquello que estimes de interés. Aumenta el espacio a lo que necesites.
DOCUMENTOS APORTADOS
X Memoria de Etapa
Programa Anual de Sección
X Informes Tutores
Memoria Anual de Sección
X Informes Grupo Scout/OF
Evaluación Ronda Solar de
Sección
Memoria Gestión Actividad o
Cargo
Trabajo de Etapa Coordinador
Scout
Trabajo Ámbito Docente
(TAD)
Guías Didácticas sesiones
impartidas
Evaluación propia evento
formativo
Estos documentos se aportan de la siguiente forma:
Archivo por correo
Archivo en soporte digital
electrónico
adjunto
Investigación Ámbito
Formación (IAF)
Portafolio Personal Aula
Virtual
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Página 181
Otros:
En……………………………………………………………………………….,
a…………. de………………………………… de………………
Firmado:
INFORME DE TUTORES
Informe de Tutor Práctico
Apellidos, Nombre:
Formación:
Durante la etapa formativa que se valora, el scouter-formador ha desarrollado efectivamente y de forma
adecuada las actividades (se valoran aquí las que se vinculan a mi ámbito de acción tutorial) que
relaciona anteriormente, y tras el análisis de los indicadores de evaluación de etapa, indicadores del Plan
Personal de Etapa Formativa, con el seguimiento y la observación directa que se ha podido desarrollar,
la valoración es la siguiente:
Valoración
Indicadores de evaluación (aumentar líneas según se necesite)
Bueno
Aceptable
Mejorable
Observaciones:
Ante ello, INFORMO de manera
Lugar y Fecha:
FAVORABLE
DESFAVORABLE
el desarrollo de las acciones formativas seguidas
para la superación de esta Etapa Formativa
Firma:
Informe de Tutor Académico
Apellidos, Nombre:
Formación:
Durante la etapa formativa que se valora, el scouter-formador ha desarrollado efectivamente y de forma
adecuada las actividades (se valoran aquí las que se vinculan a mi ámbito de acción tutorial) que
relaciona anteriormente, y tras el análisis de los indicadores de evaluación de etapa, indicadores del Plan
Personal de Etapa Formativa, con el seguimiento y la observación directa que se ha podido desarrollar,
la valoración es la siguiente:
Valoración
Indicadores de evaluación (aumentar líneas según se necesite)
Aceptable
Mejorable
Página 182
Bueno
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Observaciones:
Ante ello, INFORMO de manera
Lugar y Fecha:
FAVORABLE
DESFAVORABLE
el desarrollo de las acciones formativas seguidas
para la superación de esta Etapa Formativa
Firma:
INFORME DE GRUPO SCOUT / ORGANIZACIÓN FEDERADA
GRUPO SCOUT:
REPRESENTANTE:
CARGO:
ORGANIZACIÓN FEDERADA:
REPRESENTANTE:
CARGO:
Durante la etapa formativa que se valora, el scouter-formador ha desarrollado efectivamente y de forma
adecuada las actividades (se valoran aquí las que se vinculan al ámbito de acción de la entidad que
suscribe) que relaciona anteriormente, y se realiza la siguiente valoración de su actividad, compromiso
y servicio:
Grupo Scout
Ante ello, INFORMO de manera
Lugar y Fecha:
FAVORABLE
DESFAVORABLE
El desarrollo de las acciones formativas seguidas
para la superación de esta Etapa Formativa, así
como el compromiso y actitud de servicio
mostrados.
Firma: Coordinador Grupo
Organización Federada
Ante ello, INFORMO de manera
Lugar y Fecha:
DESFAVORABLE
El desarrollo de las acciones formativas seguidas
para la superación de esta Etapa Formativa, así
como el compromiso y actitud de servicio
mostrados.
Firma: Presidente O.F.
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Página 183
FAVORABLE
SF ASDE M8: SOLICITUD CERTIFICACIÓN DE ETAPA Y DISTINTIVO IM. COMPROMISO
DE SERVICIO
La solicitud de Certificación de Etapa y Distintivo de IM es un documento
mediante el cual el scouter o formador, una vez concluida su etapa formativa, solicita
ante su Organización Federada la certificación de la misma y la concesión de uso del
distintivo asociado de la Formación Insignia de Madera que corresponda.
Esta solicitud se podrá tramitar junto con la presentación de la Memoria de Etapa
(informe de tutores, informe de Grupo Scout/O.F y aportación de documentos
relacionados DR que correspondan), si bien será atendida tras la valoración de la misma
por parte del Servicio de Formación o Equipo de Formación ASDE, según corresponda.
Todas las solicitudes de certificación de etapa y distintivo I.M. son tramitadas
ante la O.F, con el visto bueno del Grupo Scout en su caso. La certificación de Etapa
Formativa corresponde expedirla a la O.F en el caso de las etapas EAS, EES, ECS y EAF,
y corresponderá a ASDE, con el visto bueno de la O.F, si ASDE ha desarrollado alguna
de las etapas anteriores por delegación de una o varias Organizaciones Federadas, o en
el caso de las etapas EFS y EFF, por delegación permanente de las OOFF. Las
certificaciones de etapas EFS y EFF deben contar con el visto bueno del Equipo de
Formación ASDE.
La concesión del uso de distintivos Insignia de Madera corresponde a la O.F de
pertenencia del scouter o formador, en el caso del distintivo Nudo Gilwell, por delegación
permanente de ASDE, y corresponde a ASDE para los distintivos restantes, esto es:
Insignia de Madera (2 cuentas) y Pañoleta Gilwell, III Maderas y IV Maderas.
Debe tenerse en cuenta que la concesión de Nudo Gilwell no tendrán efectividad
en tanto no se comunique la misma, fehacientemente y conforme a modelo, a ASDE y
se proceda a su asiento en el registro correspondiente. Todas las concesiones de alguno
de los distintivos Insignia de Madera deben tener asiento en los registros
correspondientes (Anexo 6) para tener efectividad. Recordar que las etapas EAS y EAF
no tienen asociado distintivo Insignia de Madera alguno.
En la remisión a ASDE para el uso de distintivo Insignia de Madera (2 cuentas) y
Pañoleta Gilwell, las OO.FF deben hacer constar en el documento, fecha y número de
registro de certificación de la etapa. En el caso de los distintivos de III Maderas y IV
Maderas será ASDE quien haga constar estos datos de certificación.
Se tramita a: O.F. (y de esta a ASDE en caso de etapas EFS y EFF, o desarrollo
de etapas por delegación, y en el caso de distintivos de I.M. siguientes: Insignia de
Madera (2 cuentas) y pañoleta Gilwell, III maderas y IV maderas).
Con Visto Bueno de: Grupo Scout (O.F. si se tramita a ASDE, y del Equipo de Formación
de ASDE en el caso de las etapas EFS y EFF).
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Página 184
La solicitud de Certificación de Etapa y Distintivo de IM, incluye el compromiso
de Servicio, mediante el cual, el scouter o formador manifestará su compromiso de
servicio acorde con las capacidades y conocimientos adquiridos, por un periodo, al
menos, equivalente al periodo fijado como mínimo recomendado para la etapa
superada.
EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
SOLICITUD CERTIFICACIÓN DE ETAPA Y DISTINTIVO INSIGNIA DE MADERA
SCOUTER – FORMADOR:
Fecha nacimiento:
D.N.I.:
Correo electrónico:
Móvil:
GRUPO SCOUT:
Nº Credencial:
ORGANIZACIÓN FEDERADA:
Tras haber completado la formación y acreditada mi aptitud en la
Etapa de Acogida al Scouter (EAS)
Etapa de Acogida al Formador (EAF)
Etapa de Educador Scout (EES)
Etapa de Formador de Scouters (EFS)
Etapa de Coordinador Scout (ECS)
Etapa de Formador de Formadores (EFF)
Rama:
SOLICITO por la presente y ante quien corresponda, previa evaluación positiva, la Certificación de la
Etapa Formativa completada y la tramitación correspondiente para la concesión de uso y mi investidura
con el distintivo “Insignia de Madera”
Nudo Gilwell (NG)
III Maderas (3 cuentas)
Insignia de Madera (2 cuentas)+ Pañoleta Gilwell (IM)
IV Maderas (4 cuentas)
COMPROMISO DE SERVICIO
Mediante el presente documento, expreso mi compromiso de servicio para desarrollar de forma eficiente
las funciones asignadas a la etapa formativa completada, poniendo en práctica las competencias y
habilidades adquiridas en favor de los estamentos scouts a los que se vincula, al menos por un periodo
de
1 año (EES, ECS y EAF)
2 años (EFS y EFF)
Lugar y Fecha:
Firmado:
DATOS DE REGISTRO CERTIFICACIÓN DE ETAPA Y CONCESIÓN DISTINTIVO IM
Fecha concesión:
VºBº Coordinador Grupo Scout
Nº Certificado /Registro:
Registro IM (Tomo/nº acreditación):
VºBº Presidente O.F
VºBº Responsable EF ASDE
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Página 185
Lugar y Fecha:
SF ASDE M9
CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA
Se acompaña a continuación un modelo orientativo de Certificación de Etapa
Formativa, el cual podrán adaptar las OO.FF según estimen conveniente. Pretende servir
de guía a las OO.FF que no tenga establecido uno propio o impuesto por normativa
autonómica, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de ASDE a
efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno de los
objetivos del SF ASDE.
Como modelo, éste podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen
oportuno, recomendándose mantener la idea base del presente, en cuanto a los
elementos que lo forman.
Página 186
Se tramita a: Solicitante (siempre a través de su O.F).
Certifica: Responsables de Formación o Secretaría (por responsabilidad de Registros de
la entidad)
Con Visto Bueno de: Cargo que correspondan de O.F. (ASDE en caso de etapas EFS y
EFF, o desarrollo de acciones por delegación).
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA
(Logos Entidad Scout)
D./Dña. …………………………………………………………………………………….., con D.N.I. ………………………….., en calidad
de
……………………………
de
la
ENTIDAD/SERVICIO
……………………………………,
de
la
O.F
………………………………………………………………………………….………… con C.I.F. …………………………… e inscrita en el
Registro …………………………………….. bajo el número…………………………………
CERTIFICA:
Que D./Dña. ………………………………………………………………………, con D.N.I nº …………………….., ha
superado su
ETAPA DE…………………………………………………….……..
RAMA…………………………
Nº de Certificado/Registro: ………………
Conforme al vigente Sistema de Formación ASDE, con una dedicación de………… horas de formación, que
le capacitan para el desarrollo de las funciones de……………… (scouter, educador scout, coordinador scout,
formador, formador de scouters o formador de formadores según proceda)………………...
Y para que así conste a los efectos oportunos, se firma la presente en…………………………………..,
a……….. de………………………………… de…………….. (preferible todo en letra)
“Nombre y Apellidos Responsable Formación/Secretaria”
“Cargo”
Sello
Página 187
VºBº “Cargo responsable O.F-ASDE”
“Nombre y Apellidos”
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SF ASDE M10
DIPLOMA ACREDITATIVO DE CONCESIÓN DE USO E INVESTIDURA CON DISTINTIVOS
DE FORMACIÓN INSIGNIA DE MADERA
Este documento se trata de un modelo de diploma acreditativo de la concesión
de uso e investidura, a favor del scouter o formador, con alguno de los distintivos de la
formación Insignia de Madera. Pretende servir de guía a las OO.FF que no tenga
establecido uno propio o impuesto por normativa autonómica, tratando de perseguir
también cierta normalización dentro de ASDE a efectos de reconocimientos,
convalidaciones y correlación de la formación, uno de los objetivos del SF ASDE.
Como modelo, éste podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen
oportuno, recomendándose mantener la idea base del presente, en cuanto a los
elementos que lo forman.
Se tramita a: Solicitante (siempre a través de su O.F).
Concede: Presidente Scout de ASDE, excepto en el distintivo de Nudo Gilwell que será
competencia del Presidente de la O.F donde se desarrolla la etapa, por delegación
permanente de ASDE.
Con Visto Bueno de: no precisa
EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
DIPLOMA DE CONCESIÓN E INVESTIDURA… (DISTINTIVO IM)…
Logo O.F – ASDE
NOMBRE Y APELLIDOS
DNI
Ha completado la formación correspondiente a su ETAPA DE …………………………………………………,
RAMA ……………………………, y por ello se le concede el uso y se procede a su investidura con el
distintivo Scout de NUDO GILWELL / INSIGNIA DE MADERA Y PAÑOLETA GILWELL / III
MADERAS / IV MADERAS
Y
para
que
así
conste,
firmo
la
presente
De…………………….de……………… (preferible todo en letra)
a……..
Nombre y Apellidos
“Cargo”
Firma y Sello
Página 188
Registro ASDE:
Tomo / nº Acreditación
en……………………………………….,
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SF ASDE M11
COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN DE ETAPA DE ACOGIDA DEL SCOUTER
El modelo de Comunicación de Etapa de Acogida del Scouter, se establece para
facilitar la comunicación que el Grupo Scout debe hacer al Servicio de Formación de su
O.F (de no ser supervisada por estos órganos), sobre la participación y finalización de
la etapa de los scouters que correspondan, a efectos de habilitar su acceso a la Etapa
de Educador Scout.
Como modelo, éste podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen
oportuno, recomendándose mantener la idea base del presente, en cuanto a los
elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de
ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno
de los objetivos del SF ASDE.
Página 189
Se tramita a: Servicio de Formación de O.F
Certifica: Responsable de Formación o cargo de grupo que se designe
Con Visto Bueno de: Coordinador de grupo
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN DE ETAPA DE ACOGIDA DEL SCOUTER
GRUPO SCOUT:
Nº:
REPRESENTANTE:
CARGO:
OF:
Mediante la presente se remite listado de scouters que han completado su Etapa de Acogida* mediante firma/refrendo de sus respectivos compromisos, definidos
conjuntamente con este grupo, a efectos de acreditación de la misma, de conformidad a lo señalado en el Sistema de Formación de ASDE.
*Periodo mínimo de esta etapa se fija en 1 mes desde la asistencia a curso introductorio (sesión inicial)
APELLIDOS, NOMBRE
D.N.I.
Rama/Cargo
F_ Sesión Inicial
En………………………………………………………………………………., a……… de……………………………….
de………………
F_ Compromiso
Observaciones
Recibido por:
Fecha:
VºBº Coordinador Grupo Scout
Página 190
Firma y Sello
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SF ASDE M12
COMUNICACIÓN DE PARTICIPANTES EN CURSOS DE ETAPA DE ACOGIDA DEL
FORMADOR
El modelo de Comunicación de Participantes en Cursos de Etapa de Acogida del
Formador, se establece para facilitar la comunicación que las OO.FF deben realizar a
ASDE sobre listado de scouters participantes en cada curso convocado, al cierre de los
mismos, siendo el objetivo de esta comunicación disponer del potencial de formadores
en el conjunto de ASDE, previsión para convocatorias de cursos FS y a efectos
estadísticos.
Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen
oportuno, recomendándose mantener la idea base del mostrado, en cuanto a los
elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de
ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno
de los objetivos del SF ASDE. No obstante lo anterior, dado que se trata de una
comunicación a ASDE, se ruega utilizar este modelo para unificar su tramitación y
facilitar las tareas administrativas.
Página 191
Se tramitan a: ASDE.
Certifica: Responsable de Formación o cargo de O.F que se designe.
Con Visto Bueno de: Presidente de O.F
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
COMUNICACIÓN DE PARTICIPANTES EN CURSOS DE ETAPA DE ACOGIDA DEL FORMADOR
REPRESENTANTE
OF:
CARGO:
:
Fecha
del
Lugar:
Director (Etapa):
Curso:
Mediante la presente se remite listado de Scouters participantes en el curso de EAF, al cierre del mismo, celebrado por esta O.F, a efectos de análisis, previsión
de convocatorias y estadística, de conformidad a lo señalado en el Sistema de Formación de ASDE.
APELLIDOS, NOMBRE
D.N.I.
Nº Certificado IM
F_ Concesión IM
En………………………………………………………………………………., a……… de………………………………. de………………
Observaciones
Recibido por:
Firma y Sello
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VºBº Presidente de OF
Página 192
Fecha:
SF ASDE M13
COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA
El modelo de Comunicación de Finalización y Certificación de Etapa Formativa, se
establece para facilitar la comunicación que las OO.FF, y en su caso el Equipo de
Formación de ASDE, deben realizar a ASDE. Se debe considerar al menos, certificación
anual con la relación de scouters o formadores que finalizan y acreditan alguna de las
etapas siguientes:
-
Etapas
Etapa de Educador Scout (EES)
Etapa de Coordinador Scout (ECS)
Etapa de Acogida al Formador (EAF)
Etapa de Formador de Scouters (EFS)
Etapa de Formador de Formadores (EFF)
Comunica
OF
OF
OF
EF ASDE
EF ASDE
Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen
oportuno, recomendándose mantener la idea base del mostrado, en cuanto a los
elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de
ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno
de los objetivos del SF ASDE. No obstante lo anterior, dado que se trata de una
comunicación a ASDE, se ruega utilizar este modelo para unificar su tramitación y
facilitar las tareas administrativas.
Página 193
Se tramitan a: ASDE
Certifica: Responsable de EF ASDE o cargo de O.F que se designe.
Con Visto Bueno de: Coordinadora de Personas Adultas ASDE o Presidente de O.F
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
COMUNICACIÓN DE FINALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ETAPA FORMATIVA
OF / EF ASDE :
REPRESENTANTE:
CARGO:
Mediante la presente se remite CERTIFICACIÓN a modo de listado de Scouters o Formadores que han completado Etapa Formativa* de referencia y a los cuales
se les ha certificado la misma, a efectos de acreditación ante ASDE de conformidad a lo señalado en el Sistema de Formación ASDE.
*Periodo mínimo EES, ECS y EAF se fija en 1 año desde la remisión de Plan Personal de Etapa Formativa
*Periodo mínimo EFS y EFF se fija en 2 años desde la remisión de Plan Personal de Etapa Formativa
APELLIDOS, NOMBRE
D.N.I.
F_ Nacimiento
F_ Sesión Inicial
F_ Certificación
En………………………………………………………………………………., a……… de……………………………….
de………………
Nº Certificado
Rama / Observaciones
Recibido por:
Firma y Sello
VºBº Coordinador de Personas Adultas ASDE o Presidente de O.F
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Página 194
Fecha:
SF ASDE M14
COMUNICACIÓN DE CONCESIONES DE NUDO GILWELL
Este modelo pretende facilitar la comunicación que deben realizar las OO.FF a
ASDE, conforme a lo señalado en el cuerpo del SF ASDE: “para el distintivo de Nudo
Gilwell será la O.F donde se desarrolle la etapa, a través de su Presidente u órgano que
se establezca, quién acredite la formación IM y conceda el símbolo IM, si bien no tendrán
efectividad dicha concesión en tanto no se comunique la misma, fehacientemente y
conforme a modelo, a ASDE y se proceda a su asiento en el registro correspondiente.”
Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen
oportuno, recomendándose mantener la idea base del mostrado, en cuanto a los
elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de
ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno
de los objetivos del SF ASDE. No obstante lo anterior, dado que se trata de una
comunicación a ASDE, se ruega utilizar este modelo para unificar su tramitación y
facilitar las tareas administrativas.
Página 195
Se tramitan a: ASDE.
Certifica: Responsable de Formación o cargo de O.F que se designe.
Con Visto Bueno de: Presidente de O.F.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
COMUNICACIÓN DE CONCESIONES DE NUDO GILWELL
OF:
REPRESENTANTE:
CARGO:
Mediante la presente se remite CERTIFICACIÓN, a modo de listado de Scouters a los cuales se les ha otorgado concesión de uso del distintivo Nudo Gilwell,
procediéndose a su investidura con dicho distintivo, a efectos de acreditación ante ASDE, con solicitud de su inscripción en el registro correspondiente y
certificación*, de conformidad a lo señalado en el Sistema de Formación de ASDE.
* El nº de acreditación del distintivo es asignado por ASDE y hará referencia a Tomo del Registro IM/Nº de acreditación
APELLIDOS, NOMBRE
D.N.I.
F_ Nacimiento
F_ Concesión
Nº Acreditación
En………………………………………………………………………………., a……… de……………………………….
de………………
Rama / Observaciones
Recibido por:
Firma y Sello
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
Aprobado por la Asamblea Scout Extraordinaria de 24/11/2013 – Reformado Asamblea Scout Noviembre’16
VºBº Presidente de OF
Página 196
Fecha:
SF ASDE M15
COMUNICACIÓN ANUAL DE FORMADORES
Este modelo pretende facilitar la comunicación que deben realizar las OO.FF a
ASDE, conforme a lo señalado en el cuerpo del SF ASDE: “a efectos de mantener
actualizadas las bases correspondientes a los formadores del EF ASDE, las OO.FF
deberán remitir en el primer mes de cada ejercicio (esto es, en enero) listado de los
formadores scouts de su organización que cuentan con su visto bueno para pertenecer
a dicho equipo. En dicho listado se hará constar la modificación de datos de los
formadores ya incluidos en relaciones anteriores, los datos de los nuevos formadores
incorporados y expresamente las bajas registradas respecto al ejercicio anterior. ASDE
podrá establecer, si se estime apropiado, modelo para la remisión de estos datos, de
forma que se pueda simplificar, agilizar y normalizar esta gestión. Los formadores no
incluidos en los listados de las OO.FF no podrán participar como tales en eventos
organizados por ASDE, de no mediar visto bueno expreso, con carácter previo, por parte
de su O.F.”
Si bien se señala que la remisión del listado será en el primer mes del ejercicio,
enero, está fecha ha sido fijada por prudencia para permitir la organización de los
Servicios de Formación en los primeros meses de la Ronda Solar (octubre a diciembre),
de forma que será de agradecer si la remisión de los listados se hace con anterioridad
a enero, para una mejor organización de las actividades y eventos a desarrollar en la
Ronda Solar por el EF ASDE.
Cada O.F podrá comunicar, bajo este formato, en cualquier momento, altas y
bajas de formadores de su O.F que pertenecen al EF ASDE, así como modificaciones en
los datos de los que se encuentren en activo.
Como modelo, este podrá ser adaptado por las OO.FF en la forma que estimen
oportuno, recomendándose mantener la idea base del mostrado, en cuanto a los
elementos que lo forman, tratando de perseguir también cierta normalización dentro de
ASDE a efectos de reconocimientos, convalidaciones y correlación de la formación, uno
de los objetivos del SSF ASDE. No obstante lo anterior, dado que se trata de una
comunicación a ASDE, se ruega utilizar este modelo para unificar su tramitación y
facilitar las tareas administrativas.
Página 197
Se tramitan a: ASDE.
Certifica: Responsable de Formación o cargo de O.F que se designe.
Con Visto Bueno de: Presidente de O.F.
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EQUIPO DE FORMACIÓN DE ASDE
COMUNICACIÓN ANUAL DE FORMADORES
OF:
Ronda Solar:
Representante:
Cargo:
Mediante la presente, se remite listado de formadores en activo, pertenecientes al EF ASDE, y que cuenta
con el visto bueno de esta O.F para su participación en las actividades y/o eventos que se desarrollen,
directa o indirectamente, en el ámbito formativo de ASDE.
En el listado de formadores activos solo se incluyen sus datos personales, formativos o scouts en caso
de haber modificación respecto a los datos anteriormente remitidos.
Igualmente se remite listado de formadores incorporados en la presente Ronda Solar y listado de
formadores que deben causar baja del EF ASDE.
* Etapa = FSp, FS, FFp, FF
Desde ASDE se contactará personalmente para completar la base de datos del EF ASDE.
FORMADORES ACTIVOS - Permanecen
Apellidos, Nombre:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Correo electrónico:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Cargo/Función:
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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Página 198
Etapa:
D.N.I.:
FORMADORES ACTIVOS – Incorporaciones en esta Ronda Solar
Apellidos, Nombre:
Etapa:
D.N.I.:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Móvil:
Fijo:
Correo electrónico:
Cargo/Función:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Etapa:
Nº Credencial:
Correo electrónico:
Móvil:
Fijo:
Cargo/Función:
FORMADORES – BAJAS para esta Ronda Solar
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Apellidos, Nombre:
D.N.I.:
Observaciones:
En……………………………………….…………., a……… de……………………….. de…………….
Recibido por:
Fecha:
VºBº Presidente de OF
Página 199
Firma y Sello
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ANEXO 6: REGISTROS DE LA FORMACIÓN INSIGNIA DE MADERA
Como se señala en el documento principal del presente Sistema de Formación
de ASDE, la acreditación y concesión de los símbolos distintivos de la formación Insignia
de Madera son competencia de ASDE, a través de su Presidente Scout .
Las etapas AS, ES, CS y AF serán planificadas, desarrolladas y certificadas por
las Organizaciones Federadas, pudiendo ASDE desarrollar eventos formativos de estas
etapas en colaboración con las OO.FF que así lo deseen. Las etapas FS y FF serán
planificadas, desarrolladas y certificadas por ASDE, por delegación permanente de las
OO.FF.
Los distintivos de la formación Insignia de Madera son distintivos de la
Organización Mundial del Movimiento Scout, y el marco de referencia de la Insignia de
Madera de la misma OMMS asigna la concesión y el registro de los elementos distintivos
a las organizaciones scouts nacionales. En nuestro caso dicho cometido corresponde a
ASDE, y por tanto será su Presidente Scout quien acredite la formación “Insignia de
Madera” alcanzada y conceda el uso de los símbolos que reconocen los aprendizajes
realizados.
Por otro lado se señala que “ASDE, a través de su Secretaría será responsable
del registro que han de establecerse para el control de las concesiones y acreditaciones
otorgadas, según señala el indicado marco de referencia”, y “en colaboración con el
Equipo de Formación, deberá abrir y mantener al día registros de los distintivos
concedidos de la formación bajo el sistema “Insignia de Madera”. Se abrirán al menos
los registros de: Nudo Gilwell, Pañoleta Gilwell + IM (IM de 2 cuentas), III Maderas (IM
de 3 cuentas) y IV Maderas (IM de 4 cuentas)”, en base a ello se definen a continuación
los datos (definidos como campos) que dichos registros deben contener:
a) Nº de Acreditación NG: asignado de forma secuencial en orden a la fecha
efectiva de acreditación y concesión (dicha fecha debe coincidir con la
señalada en diploma o certificación expedida). Las acreditaciones de las
que no hubiera constancia documental o que por simple error no se
incluyeran en la relación inicial al implantar el registro, se anotarán con su
fecha correcta y con nº de acreditación negativo, en orden descendente
según fecha que se registra, de forma que en un futuro si se desease se
pudiera realizar una regularización automática.
b) Apellidos
c) Nombre
d) D.N.I. o documento oficial de identificación
e) Sexo
f) Fecha de Nacimiento
g) Organización Federada
h) Sección: se señalará la sección en la que ha desarrollado servicio durante
la formación práctica de la etapa.
i) Fecha de acreditación y concesión
j) Observaciones
2.- Registro IM. Tomo 2: Insignia de Madera (IM con 2 cuentas) + Pañoleta Gilwell
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Página 200
1.- Registro IM. Tomo 1: Nudo Gilwell
a) Nº de Acreditación IM: asignado de forma secuencial en orden a la fecha
efectiva de acreditación y concesión (dicha fecha debe coincidir con la
señalada en diploma o certificación expedida). Las acreditaciones de las
que no hubiera constancia documental o que por simple error no se
incluyeran en la relación inicial al implantar el Registro, se anotarán con
su fecha correcta y con nº de acreditación negativo, en orden descendente
según fecha que se registra, de forma que en un futuro si se desease se
pudiera realizar una regularización automática.
b) Apellidos
c) Nombre
d) D.N.I. o documento oficial de identificación
e) Sexo
f) Fecha de Nacimiento
g) Organización Federada
h) Sección: se señalará la sección en la que ha desarrollado servicio durante
la formación práctica de la etapa.
i) Fecha de acreditación y concesión
j) Observaciones
3.- Registro IM. Tomo 3: III Maderas (IM con 3 cuentas)
a) Nº de Acreditación 3M: asignado de forma secuencial en orden a la fecha
efectiva de acreditación y concesión (dicha fecha debe coincidir con la
señalada en diploma o certificación expedida). Las acreditaciones de las
que no hubiera constancia documental o que por simple error no se
incluyeran en la relación inicial al implantar el Registro, se anotarán con
su fecha correcta y con nº de acreditación negativo, en orden descendente
según fecha que se registra, de forma que en un futuro si se desease se
pudiera realizar una regularización automática.
b) Apellidos
c) Nombre
d) D.N.I. o documento oficial de identificación
e) Sexo
f) Fecha de Nacimiento
g) Organización Federada
h) Evento Formativo: se indicará conforme a listados disponibles clave o
identificación del evento formativo principal vinculado al distintivo, curso
ADF o curso FS básicamente.
i) Fecha de acreditación y concesión
j) Observaciones
a) Nº de Acreditación 4M: asignado de forma secuencial en orden a la fecha
efectiva de acreditación y concesión (dicha fecha debe coincidir con la
señalada en diploma o certificación expedida). Las acreditaciones de las
que no hubiera constancia documental o que por simple error no se
incluyeran en la relación inicial al implantar el Registro, se anotarán con
su fecha correcta y con nº de acreditación negativo, en orden descendente
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Página 201
4.- Registro IM. Tomo 4: IV Maderas (IM con 4 cuentas)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Página 202
i)
j)
según fecha que se registra, de forma que en un futuro si se desease se
pudiera realizar una regularización automática.
Apellidos
Nombre
D.N.I. o documento oficial de identificación
Sexo
Fecha de Nacimiento
Organización Federada
Evento Formativo: se indicará conforme a listados disponibles clave o
identificación del evento formativo principal vinculado al distintivo, curso
DF o curso FF básicamente, en el caso de los que certifican por final de
etapa FS, se señalar simplemente “Final Etapa FS”
Fecha de acreditación y concesión
Observaciones
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ANEXO 7: TABLA DE SEGUIMIENTO PERSONAL
Estos son impresos de seguimiento personal, no precisan ser remitidos a ninguna entidad o instancia.
* Listado de módulos, unidades y bloques formativos en tabla final
TABLA DE SEGUIMIENTO PERSONAL DE FORMACIÓN
SCOUTER:
Grupo Scout:
OO.FF:
FORMACIÓN DE SCOUTERS
Etapa de Acogida del Scouter (S) 50 h (10+5+35 – 1 a 6 meses)
Fecha de inscripción etapa:
Fecha inicio prácticas:
Compromiso scouter
Bloques de Etapa
Sesión Inicial Etapa (en
BFAS-1)
BFAS-1
SI
NO
Fechas
Tutores:
Fecha final
prácticas:
Fecha de firma:
Director
Observaciones:
Observaciones:
Lugar
Observaciones
BFAS-2
BFAS-3
BPAS-1
Fecha
inicio:
Fecha final:
Observaciones:
Página 203
Notas:
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Etapa de Educador Scout (ES) 350 h (100+50+200 – 1 a 2 años)
Fecha de Inscripción Etapa:
Tutores:
Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y
tutores:
Fecha final
Fecha inicio prácticas:
prácticas:
Fecha de Remisión Documentos (MEES y DR1):
Fecha Solicitud Certificación Etapa y Nudo Gilwell (compromiso 1
año):
Fecha entrega
Fecha Certificación Etapa:
distintivo:
Bloques de Etapa
Fechas
Director
Con Vº Bº :
Tutores
Grupo
O.F.
Observaciones:
Observaciones:
Observaciones:
Lugar:
Lugar
Observaciones
Sesión Inicial Etapa (en BFES-1):
BFES-1
BFES-2
BFES-3
BFES-4
BFES-5
BFES-6
BFES-7
BFES-8
BFES-9
BPES-1
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPES-2
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPES-3
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPES-4
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPES-5
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPES-6
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPES-7
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPES-8
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
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BFES-10
BPES-9 Scouts
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
Notas:
Etapa de Coordinador Scout (CS) 350 h (135+65+150 – 1 a 2 años)
Fecha de Inscripción Etapa:
Tutores:
Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y
tutores:
Fecha inicio prácticas:
Fecha final prácticas:
Con Vº Bº :
Fechas
Director
Grupo
O.F.
Observaciones:
Fecha de Remisión Documentos (MECS y DR2):
Fecha Solicitud Certificación Etapa, Pañoleta Gilwell e Insignia de Madera (2 cuentas)
(compromiso 1 año):
Fecha Certificación Etapa:
Fecha entrega distintivos:
Bloques de Etapa
Tutores:
Lugar
Observaciones:
Observaciones:
Lugar:
Observaciones
Sesión Inicial Etapa (en BFCS-9):
BFCS-1
BFCS-2
BFCS-3
BFCS-4
BFCS-5
BFCS-6
BFCS-7
BFCS-8
BFCS-9
BFCS-11
BFCS-12
BFCS-13
BFCS-14
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BFCS-10
BFCS-15
BFCS-16
BPCS-1
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPCS-2
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPCS-3
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPCS-4
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPCS-5
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPCS-6 Scouts
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
Notas:
TABLA DE SEGUIMIENTO PERSONAL DE FORMACIÓN
FORMADOR:
Grupo Scout:
OOFF:
FORMACIÓN DE FORMADORES SCOUTS
Etapa de Acogida del Formador (F) 100 h (20+10+70 – 1 a 2 años)
Tutores:
Fecha de Curso AF:
Lugar:
Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y
tutores:
Fecha inicio prácticas:
Fecha final prácticas:
Director:
Con Vº Bº :
Observaciones:
Fecha entrega certificado:
SI
NO
O.F.
Observaciones:
Fecha Solicitud Certificación Etapa (compromiso 1 año):
Bloques de Etapa
Sesión Inicial Etapa (en
BFAF-1):
BFAF-1
Grupo
Observaciones:
Fecha de Remisión Documentos (MEAF y DR3):
Fecha Certificación Etapa:
Tutores
Lugar:
Observaciones
BFAF-2
BFAF-3
BFAF-4
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Página 206
Fecha de Inscripción Etapa:
BFAF-5
BFAF-6
BPAF-1
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPAF-2
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPAF-3
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPAF-4
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPAF-5
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPAF-6
Notas:
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
Etapa de Formador de Scouters (FS) 200 h (35+15+150 – 2 a 3 años)
Fecha de Inscripción Etapa:
Tutores:
Fecha de Curso FS:
Lugar:
Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y tutores:
Fecha final prácticas:
Con Vº Bº :
Observaciones:
Fecha Solicitud Certificación Etapa, III maderas (compromiso 2 años):
Observaciones:
Fecha Certificación Etapa:
Lugar:
Bloques de Etapa
Sesión Inicial Etapa (en
BFFS-1):
BFFS-1
SI
NO
Grupo
O.F.
Observaciones:
Fecha de Remisión Documentos (MEFS y DR4, TAD):
Fecha entrega distintivo:
Tutores:
Observaciones
BFFS-2
BFFS-3
BFFS-4
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Fecha inicio prácticas:
Director:
BFFS-5
BFFS-6
BFFS-7
BFFS-8
BFFS-9
BPFS-1
BPFS-2
Fecha inicio:
Fecha inicio:
Fecha final:
Fecha final:
Observaciones:
Observaciones:
BPFS-3
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFS-4
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFS-5
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFS-6
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFS-7
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFS-8
Notas:
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
Etapa de Formador de Formadores (FF) 200 h (35+15+150 – 2 a 3 años)
Tutores:
Fecha de Curso FF:
Lugar:
Fecha comunicación a O.F del Plan Personal de Etapa Formativa y tutores:
Fecha inicio prácticas:
Fecha final prácticas:
Director:
Con Vº Bº :
Observaciones:
Fecha Solicitud Certificación Etapa, IV maderas (compromiso 2 años):
Observaciones:
Fecha Certificación Etapa:
Lugar:
Fecha entrega distintivo:
SI
NO
Observaciones
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Grupo
O.F.
Observaciones:
Fecha de Remisión Documentos (MEFF y DR5, IAF):
Bloques de Etapa
Tutores:
Página 208
Fecha de Inscripción Etapa:
Sesión Inicial Etapa (en
BFFF-1):
BFFF-1
BFFF-2
BFFF-3
BFFF-4
BFFF-5
BFFF-6
BFFF-7
BFFF-8
BFFF-9
BPFF-2
Fecha inicio:
Fecha inicio:
Fecha final:
Fecha final:
Observaciones:
Observaciones:
BPFF-3
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFF-4
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFF-5
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFF-6
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFF-7
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
BPFF-8
Notas:
Fecha inicio:
Fecha final:
Observaciones:
Página 209
BPFF-1
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ANEXO 8: REFERENCIAS DE LA FORMACIÓN DE SCOUTERS
Origen y evolución de la formación de scouters
La realidad es que resulta prácticamente imposible disociar el nacimiento del
Escultismo de la formación de los “instructores o jefes scouts”, responsables adultos
encargados de la formación de los jóvenes scouts.
El por qué esto es así, ha de localizarse en la carrera militar de Baden-Powell, de
un lado su especial y constante interés por formar y preparar adecuadamente a sus
soldados y mandos subalternos, de otro su experiencia con los jóvenes cadetes en
Mafeking. El hecho de que su manual de instrucción militar “Aids to scouting” fuera
publicado en Londres, precisamente durante el sitio de Mafeking, y el interés posterior
del Gobierno Británico en dar especial relevancia a la victoria obtenida sobre los Boers,
convirtiendo a la par a BP en héroe nacional, hace que su manual para soldados
exploradores tuviera un enorme éxito entre los adolescentes y jóvenes británicos, y se
convierta rápidamente en la guía a seguir para muchos educadores de organizaciones
juveniles como la Boy’s Brigade, Salvation Army, YMCA y otras.
Visto el entusiasmo manifiesto a sus ideas de formación de los exploradores,
formación centrada en la idea de adquisición de carácter, capacidad de decisión e
iniciativa, y alto sentido de la responsabilidad, Baden-Powell se lanza a hacer realidad
su visión y aportación a la educación de los jóvenes, primero con el campamento
experimental de Brownsea Island (Agosto, 1907), 1er Campamento Scout y fecha
adoptada como inicio del Escultismo, y luego con la adaptación de su anterior creación
en la publicación “Scouting for boys” (Escultismo para muchachos – subtitulado como
Manual de instrucción para buenos ciudadanos, Gabarró, M. 2002). En ninguno de los
elementos citados, BP deja de lado la formación de los “jefes scouts”, instrucción previa
para sus ayudantes y colaboradores en el campamento experimental, y con el añadido
a su libro principal para ayudar a los jefes de tropa: “Apuntes para los instructores”.
Desde el primer momento Baden-Powell se pone al frente de la formación,
siempre que sus múltiples obligaciones se lo permitían, animando a los comisionados e
instructores a la organización y participación en cursos experimentales, intercambiando
correspondencia con jefes de tropa y dándoles “formación a distancia” o impartiendo
junto a sus colaboradores, clases en el Imperial Headquarters. Tras abandonar el
ejército en 1910, intensifica la formación, celebrándose los campos de entrenamiento
de Londres 1910 y Yorkshire 1911, bajo el concepto tan deseado por BP de una
formación de aire libre.
Como desarrollo de la formación en los primeros años del Escultismo, se
desarrolló en 1914, un curso de instructores scouts en facsímil de “Scouting for
Scoutmasters”, abordando cada mes diferentes temas, preguntas y respuestas, para
posteriormente pasar un examen.
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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Página 210
También se idea la formación mediante conferencias, participando en Londres en
1911, con tres charlas por semana durante tres semanas y para 32 scouters. Pero BP
prefería la formación práctica y principalmente en el campo, e insiste en la necesidad
de ello e instaura en 1913 el formato de cursos en patrullas.
BP diseña el esquema de adiestramiento para scouters llamándolo “Curso de
diploma para Insignia de Madera” base que posteriormente se plasmaría en los cursos
impartidos en el Centro de Adiestramiento Gilwell, y que evolucionaría adaptándose en
las distintas organizaciones nacionales hasta el esquema que conocemos hoy en día.
Un paso decisivo para la formación de
scouters fue la adquisición de Gilwell Park
para
convertirlo
en
Centro
de
Adiestramiento. La insistencia de BP en la
formación al aire libre y la necesidad de
disponer de un campamento permanente
para las Tropas Scouts del este de Londres,
junto al ofrecimiento del escocés William F.
de Bois MacLaren, adinerado empresario del
caucho para comprar un terreno, hizo que
entre finales de 1918 y principios de 1919 se
buscase con especial interés el lugar
apropiado, encontrándose Gilwell en pascuas
(marzo) de 1919.
El Centro Gilwell se adquirió entre
marzo y abril de 1919, iniciándose su uso el
2 de junio de ese mismo año, y realizándose
la inauguración oficial el 26 de julio, por Mrs.
MacLaren, y su esposo fue distinguido con el
Lobo de Plata por su gesto altruista. El precio
de Gilwel Park fue de 7.000 £, pero también
Mr. MacLaren aporto 3.000 £ extras para la
reparación de la White House. El centro scout
fue expropiado temporalmente por el ejército
inglés entre 1941 y 1945.
Figura 1.- Distribución del Centro de Adiestramiento
Gilwell-Park
Inaugurado el Centro de Adiestramiento, del 8 al 19 de septiembre de 1919, se celebra
en el mismo, el primer “Curso de Diploma para la Insignia de Madera” poniendo en
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Figura 2.- White House o Casa Gilwell
práctica lo diseñado por BP. El curso, basado en “Scoutng for boys” y “Aids to
Scoutmastership”, e impartido para unos 18 o 19 participantes, fue dirigido por Francis
Gidney, primer Jefe de Campo de Gilwell, asistido por F.S. Morgan y Percy Everett
(comisario de formación). BP animo algunas sesiones.
Figura 3.- Primer Curso Insignia de Madera, sep 1919
Rápidamente se repite los cursos y se inician otras experiencias como el curso
Akela Leaders, impartido por primera vez en 1922, por BP y Vera Barclay. En 1927 se
imparte el primer curso para responsables de rovers. En 1928 se instauraron los cursos
de adiestramiento de Distritos para la formación de recién llegados o scouters sin
experiencia, puesto que los cursos de Insignia de Madera resultaban muy avanzados en
mucho de los casos. Estos cursos que nunca funcionaron de forma satisfactoria, fueron
sustituidos por los Cursos Preliminares en 1946, fecha de celebración del primero de
ellos, acordándose en la Conferencia Internacional de Adiestramiento, celebrada en
Lisboa en 1961, que la formación preliminar debía preceder a los cursos de Insignia de
Madera.
Figura 4.- Sesión de formación bajo el roble, Gilwell Park
Sistema de Formación de la Federación de Scouts-Exploradores de España (ASDE)
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Página 212
El aumento de la actividad de formación en el Centro Gilwell, a partir de su
inauguración en 1919, y el deseo de formación de cada vez mayor número de scouters,
británicos y de otro países, provoco la necesidad de nombrar Diputados Jefes de Campo
para que dirigiesen los cursos, tanto en Gilwell como en otros países que optaron por
el esquema y método de adiestramiento de scouters ideado por Baden-Powell. El primer
curso para Diputados Jefes de Campo se celebra en 1947, y finalmente se nombran
también diputados en el exterior (en contacto estrecho con el Jefe de Campo de Gilwell).
A partir de los años 20, la formación se diversifica y la demanda excede a las
posibilidades de Gilwell Park, de forma que los distintos países, adoptando el sistema
de Insignia de Madera de forma principal, inician su propia aventura y experiencia en
la formación de scouters, si bien siempre bajo la atenta mirada del Jefe de Campo de
Gilwell y del propio BP. En el caso de Francia, Scouts de Francia establece su propio
campo de adiestramiento en 1922, Chamarande, celebrando su primer curso de
formación en febrero de 1923, destacando la participación de Michael Blanchon y el
padre Jacques Sevin en la ardua labor desarrollada. Este campo de adiestramiento
desarrolló su actividad hasta 1951, año en que fue reclamada la propiedad por los
herederos de la benefactora que los cedió, iniciándose a partir de ahí la aventura de
otro centro de Scouts de Francia, conocido como Jambville.
Las conferencias de Copenhague (Dinamarca), 1924, Baden-Bei-Wien (Austria),
1931, Godollo (Hungría), 1933, Estocolmo (Suecia), 1935, La Haya (Holanda), 1937, y
Castillo de Rosny (Francia), 1947, inciden muy poco en la formación y el sistema de
adiestramiento seguido. En la conferencia mundial de Salzburgo (Austria), 1951, se
indica la firme creencia en el valor del adiestramiento bajo el método de la Insignia de
Madera, tanto para la formación de scouters como para la unidad del Movimiento Scout.
En la conferencia de Niagara Falls (Canadá), 1955, se confirman los distintivos
de etapas:



Nudo Gilwell: nudo de pañoleta hecho de cuero redondo tejido formando una
“cabeza de turco” de dos vueltas.
Insignia de Madera: dos cuentas de madera, copia de las del collar de Dinizulu,
llevadas en un cordón de cuero alrededor del cuello.
Pañoleta Gilwell: pañoleta gris de trama roja, llevando un parche del tartán
MacLaren en su punta. No se podrá hacer ninguna modificación o adición a la
pañoleta.
También se confirman en la conferencia los términos de Insignia de Madera,
Curso de Insignia de Madera, Certificado de Insignia de Madera, Guía de Akelas,
Diputado Jefe de Campo, todo ello se recoge en el folleto “El adiestramiento de scouters
y el equipo internacional de adiestramiento de Gilwell”. En 1956 se celebra en Gilwell el
primer curso para Instructores, y la conferencia de Cambridge (Gran Bretaña), 1957,
se hace eco del inicio de los cursos especiales para instructores (adiestrando al equipo).
En esta conferencia se instaura la base del grupo 1 de Gilwell.
-
Curso de pre-certificado o introductorio
Curso Preliminar
Nudo Gilwell
Curso de Insignia de Madera: dividido en tres partes
. Parte I o teórica
. Parte II o campamento práctico
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En la conferencia de Lisboa (Portugal), 1961, se da cuenta de la creación de la
Comisión Asesora Internacional de Adiestramiento, presidida por W.D. Campbell, y se
insta al nombramiento de Comisionados Nacionales de Formación, proyectándose
redactar además un manual para los mismos. Se aprueba la primera Política Mundial
de Formación, con un esquema definido:
-
. Parte III o aplicación y observación
Pañoleta Gilwell y collar de
dos cuentas
Curso “Adiestrando al Equipo” nacional
Tercera madera
Curso “Adiestrando al Equipo” internacional Cuarta madera
A partir de los años 60 se descentraliza de forma muy notoria la formación de
scouters, en la conferencia de Helsinki (Finlandia), 1969, se aborda la segunda Política
Mundial de Formación, incidiendo en temas como la coordinación del adiestramiento, la
referencia del Manual Internacional de Formación y la formación de los Equipos
Nacionales de Formación, otorgando mayor autonomía a éstos. En la conferencia de
Nairobi (Kenia), 1973, se refuerza el papel de los Centros Nacionales de Adiestramiento,
descentralizando la dependencia de los centros con carácter internacional como Gilwell,
siendo en la conferencia de Montreal (Canadá), 1977, cuando se adopta acuerdo para
delegar plenamente la formación de Instructores (formadores) a las organizaciones
nacionales.
En 1981, conferencia de Dakar (Senegal), se da el paso para la formación de
Responsables de Adultos, con carácter especializado. En los años sucesivos se desarrolla
la formación desde el prisma de la política de recursos humanos: “Adultos en el
Escultismo” en Paris (Francia), 1990, “Política Mundial de Recursos Adultos” en Bangkok
(Tailandia), 1993, que viene a dar libertad a cada organización, en el esquema
formativo de un scouter y elementos de reconocimiento del mismo.
Figura 5.- Distintivos de la Insignia de Madera
Poco o nada se sabe acerca de la formación de instructores o jefes de
exploradores en el seno de los Scouts-Exploradores de España, entre 1912 y 1940.
Realmente es un tema del cual hay pocos datos en los que investigar pero que a buen
seguro será apasionante adentrarnos en él. Como primera aproximación si se puede
indicar que existía una tradición arraigada para la formación y captación de instructores,
fundamentada en la impartición de conferencias, ya sea por los comisionados, jefes de
tropa o personas ilustres allegadas al movimiento scout. También se tiene conocimiento
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La formación de scouters en ASDE
de la intención de celebrar cursos de I.M. en el campo del Pardo, dirigidos por Jefes de
Gilwell, en el año 1933.
Tras la suspensión y posterior reorganización, centrados en Scouts de España,
los primeros pasos respecto a la formación de scouters se dan cuando en 1959 un grupo
de scouters de Madrid participan en un Curso Preliminar de Insignia de Madera en
Portugal.
Conforme a las recomendaciones de la
XVIII Conferencia Scout Mundial, celebrada en
Lisboa (Portugal), 1961, en el año 1962 se
nombra a José Forasté como jefe del Equipo
Nacional de Adiestramiento. Ese mismo año, en
el mes de octubre, se desarrolla en Zaragoza, el
primer Curso Preliminar impartido por Scouts de
España, curso de la Rama Scout que seguía el
esquema Gilwell. En 1965 se celebran en
Valencia cursos I.M. de Rama Scouts y de Rama
Lobatos, dirigidos por Juan Molins, scouter
profesional de la Interamericana, pero cuyo
reconocimiento tardó tiempo en darse al no
contar inicialmente con el visto bueno de la
Oficina Scout Mundial. De esta primera época del
Equipo Nacional de Adiestramiento, tenemos
conocimiento del primer Curso de Adiestramiento
para Jefes de Manada, Barcelona 1967, pero sin
atrevernos a asegurar si su esquema era de curso
preliminar I.M.
A lo largo de los años 60 existe una estrecha colaboración entre Scouts de España
y el Corpo Nacional de Escutas de Portugal, que abre la participación a nuestros scouters
en los cursos I.M. de Portugal y a los formadores a participar como instructores en el
Campo Escuela de Fraiao. Fruto de esta colaboración varios scouters desarrollan su
formación de scouters (5 scouters: José Forasté, Enrique Genovés, Juan Jareño, Manuel
Gimeno y Fernando Salinas, en el 1 curso I.M. Rama Scout de Portugal, 1962, otros 3:
José A. Llorca, Enrique Villaplana y Juan M. Cruces, al curso de I.M. Rama Scout,
1965,…) y funciones como instructores de formación (cursos I.M. en el campo escuela
de Fraiao, 1965,…), y también algunos participan en los cursos de Gilwell (2 scouters:
Juan M. López-Palop y Manuel Gimeno, en el curso I.M. Rama Rover, 1964, otros 2:
Ricardo Puig y Salvador Mompó, al curso de I.M. Rama Lobatos, 1970, …). Seguramente
otros muchos participaron en cursos de formación pero de momento no disponemos de
datos que nos permitan citarlos.
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Figura 6.- Banderín del 1er Curso de Jefes de Manada
Figura 7.- Curso I.M. Rama Lobatos de Salva Mompó y Ricardo Puig, en Gilwell Park, agosto 1970
Hacia el año 1970, se concibe la idea de generar un equipo de formadores que
pueda atender la creciente demanda de formación. Ese equipo inicialmente de cinco
formadores, es coordinado por Enrique Arroyo, cónsul de Ecuador en Madrid y vinculado
a la formación en la Interamericana, son sin duda los primeros pasos del Equipo
Nacional de Adiestramiento.
Del 21 al 26 de septiembre de 1971, bajo el patrocinio de la Oficina Scout Mundial
y con la organización del comité de enlace español, se celebra en Castelvell (Barcelona),
con la asistencia y dirección de Salvador Fernández, miembro del Bureau Mundial, el
tercer curso europeo (primero en España) de Instructores de Formación (equivalente a
III maderas). A raíz de este curso, en la Asamblea de 1972, se renueva el Equipo
Nacional de Adiestramiento, con Manolo Gimeno como Comisario General de
Adiestramiento y con Santiago Matas, Fernando Salinas, Paco González, Fernando
Batres, María Rosa Arroyo, Salvador Mompó, Ricardo Puig y Paco Aznar como
formadores. Este equipo desarrolla un total de 10 cursos Preliminares entre los años
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Figura 8.- I Curso Instructores de Formación (nacional III maderas), Castelvell (Barcelona), sep 1971
1972 y 1973, y dos cursos Insignia de Madera, años 1974 y 1975, además de cursos
de pre-certificado y algunos monográficos.
Paralelamente a este despliegue de actividad, el nuevo equipo nacional de
formación recibe un importante refuerzo a su labor, ya que el Comité Mundial de
Formación concede en 1973, los primeros certificados de III Maderas a 6 scouters:
Fernando Batres, Enrique Genovés, Manuel Gimeno, Francisco J. González, Santiago
Matas y Fernando Salinas, y en 1975, los primeros certificados de IV Maderas a 2
scouters: Manuel Gimeno y Fernando Salinas, lográndose con ello plena capacidad para
abordar y organizar la formación de scouters en Scouts de España. Ya en 1974 se
adapta el esquema propuesto en las conferencias de Helsinki 69 y Nairobi 73, para
posteriormente en 1977 disponer del documento base del scouter de sección con nuevo
esquema de formación.
Durante 1977 se celebraron en el Parque Natural de Tabarla, en Valencia, dos
cursos nacionales avanzados de Insignia de Madera, de las ramas Lobatos y Scouts.
Figura 9.- Preliminar I.M. Rama Scout, Articosa
(Tenerife), 1972.
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Figura 10.- Preliminar I.M. Rama Lobatos, El Escorial
(Madrid), 1972.
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Figura 11.- Recuerdo del I Curso I.M. Rama Scout, agosto 1974.
Figura 12.- I Curso Básico en Gran Canaria, Rama Scout, Llanos de la Pez, 1981.
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Coincidiendo con el proceso para el reconocimiento del Ministerio de Cultura de
la Escuela de Aire Libre “Insignia de Madera” de ASDE, dado finalmente en noviembre
de 1979, y como continuación del proceso de adaptación de los cursos de formación
conforme al Manual Internacional de Formación, editado en 1978, ASDE afronta desde
este año y a lo largo de 1979 la elaboración de su Manual de Formación. De este proceso
se hace significativo el cambio a cursos Básicos y Avanzados, y el complemento
formativo con la inclusión de cursos monográficos y prácticas. Posteriormente, en la I
Conferencia Scout, 1982, se aprueba un documento base sobre la Formación de
Scouter, ratificado luego por la Asamblea General. En estos años se suceden los cursos
Básicos y Avanzados, cubriendo todas las ramas (Escultas, 1983) y responsable de
adultos (1981).
Entre 1983 (año de aprobación de la última revisión del documento de Principios,
Organización y Reglas de ASDE) y 1984 se completa el Manual de Formación con la
adición de los documentos de los cursos de Instructor de Formación (1983), Ayudante
de Director de Formación y Director de Formación, cuya remodelación se inició desde
1979 y se completó en 1984.
A partir de 1985, con el cierre del Registro Nacional de Escuelas y Títulos de Aire
Libre del Ministerio de Cultura, se inicia el proceso de descentralización de las
competencias de formación. En ASDE se pasa al primero a adoptar una estructura
basada las Áreas Scouts, con mayor autonomía también a nivel de formación de
scouters, y luego, consolidado el proceso de división y competencias Autonómicas, el
modelo pasa a la configuración de ASDE como Federación de Asociaciones, y las
Escuelas de Formación con autonomía para la formación de scouters pero vinculadas
desde 1990 al Servicio de Formación. ASDE se reserva la formación de formadores, si
bien los cursos Introductorios (IF) pasan a ser gestionados por las Asociaciones a través
de sus Escuelas “Insignia de Madera”.
En 1990, se inicia la adaptación del Esquema de Formación desde el nuevo
Servicio de Formación, proceso que nos lleva a junio de 1994, fecha de aprobación del
nuevo esquema de formación. Posteriormente se iniciará un amplio periodo de reflexión
y debate, de prácticamente una década, con un protagonista principal: sistema modular
de formación.
A través del Servicio de Formación, y desde el 2002 como Equipo de Formación,
la evolución de los documentos de cursos y de la política de formación de scouters, así
como la formación de formadores, ha estado en constante mejora, siendo muy
significativa la aprobación por la Asamblea Scout del 19 y 20 de noviembre de 2005,
del Sistema de Formación, el cual conlleva una revisión y maduración profunda del
esquema de formación seguido hasta esa fecha y se convierte en documento referencia
en materia de formación de los scouters y formadores de ASDE, desarrollando uno de
los complementos definidos en la Política de Recursos Humanos Adultos y anulando a
los anteriores desarrollados en la I y II Conferencia Scout es. La novedad principal del
Sistema de Formación de ASDE lo constituye la introducción de competencias, la
modulación de los contenidos y su concepto de etapas/programas formativos. Las
etapas pasan a ser:
El cambio de sistema de formación ha conllevado no solo ajustar los esquemas
de cursos y etapas formativas, y los programas de formación, sino que también ha
supuesto el reciclaje de los formadores, hecho de interés y sin duda alguna acción
positiva por cuanto ha supuesto una renovación y adaptación de los conceptos docentes
y pedagógicos, además de la actualización de contenidos y el uso imprescindibles de
nuevas tecnologías, que hoy ya vemos casi como imprescindibles pero que cada una en
su época han sido una revolución y un martirio para algunos formadores. En esta época
se han celebrado tres jornadas de reciclaje de formadores, El Escorial (Madrid), 2006,
Becerril de la Sierra (Madrid), 2007, y Valencia, 2008, y unas jornadas de formación
continuada en Becerril de la Sierra (Madrid), 2010.
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- Formación Común de Scouters
- Formación Específica de Scouters
- Formación de Formadores
Figura 13.- I Jornadas de Reciclaje, El Escorial, 2006.
Coincidiendo con el centenario de ASDE y tras 6 años de desarrollo del actual
Sistema de Formación, desde el Equipo de Formación se está en la labor de revisión y
mejora del mismo, a concretar precisamente en la Conferencia-Asamblea del
Centenario, fieles al espíritu scout que impulsa a tratar de mejorar cada día.
Se acompaña como anexo listado incompleto de cursos, algunos de los cuales
relacionamos en el artículo, cursos de Formadores y cursos de Scouters, incluyendo los
históricos y aquellos desarrollados desde la Oficina Scout. También se incluye listado
de responsables de Formación. Es evidente que faltan muchos datos, pero precisamente
lo que nos gustaría a partir de este documento, es animar a aquellas personas que han
vivido esta historia para que nos hagan llegar sus anotaciones, lugares, fechas,
nombres, curiosidades, para completar esta página de nuestra aventura de la Formación
de Scouters.
Canarias, febrero 2012
Página 220
Luis Fernando Martín Rodríguez
Presidente Scouts-Exploradores de Canarias
Responsable del Equipo de Formación
luifermartin@gmail.com
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Cursos de Formadores
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Página 222
Cursos de Scouters (referencia a históricos)
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Responsables de Formación
Cargo
Jefe
del
Equipo
Nacional
de
Adiestramiento
Comisario General de Adiestramiento
Manuel Gimeno
Comisario General de Formación de
Jefes
José Antonio Lázaro Comisario General de Formación de
Velamazán
Jefes
Francisco Ferrer
José Antonio Lázaro
Velamazán
Luis
Manuel Responsable del Servicio Federal de
González Renedo
Formación
Miguel del Cerro Responsable del Servicio Federal de
Calvo
Formación
Pedro
Lahuerta Responsable del Servicio Federal de
Alegre
Formación
Manolo
Barranco Responsable del Equipo Federal de
Fernández
Formación
Marisa
Collado Servicio Federal de Recursos Humanos
Gómez
Adultos
José
Fernández Responsable del Equipo Federal de
Vivero
Formación
Luis Fernando Martín Responsable del Equipo Federal de
Rodríguez
Formación
INICIO
Junio-62
FINAL
Mayo-72
Mayo-72
Mayo-77
Mayo-77
Nov-80
1984??
??
90??
Mar-92
Jun-99
Jun-99
Dic-03
Dic-03
Dic-06
Dic-06
Oct-07
Oct-07
Dic-09
Enero-10
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Nombre
José Forasté Oliver
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