IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Descripcion Los alumnos han trabajado previamente el acto comunicativo de la exposición y hemos leído textos argumentativos. Las dos modalidades se reúnen como forma esencial de expresión de la opinión personal, de forma que el alumno desarrolle el espíritu crítico, de reflexión y comprensión de la sociedad en la que vive. El saber hacer una opinión será uno de los procedimientos esenciales que el alumno debe adquirir. Y esta habilidad comunicativa debe servir para fomentar tres ejes de la educación en valores: Igualdad de género, Convivencia y Educación Cívica. Por ello, esta situación de aprendizaje comenzará con la lectura de un texto sobre la problemática de la violencia de género, y servirá para que el alumno reconozca su idea esencial o tesis. A continuación, entregaremos varias fichas con el propósito de que reflexionen y obtengan sus conclusiones, que expondrán al resto del grupo. Luego, el alumno elaborará una opinión personal sobre la problemática de la violencia de género y sobre las relaciones de pareja saludables. Con posterioridad afianzaremos los conceptos de Igualdad, Respeto y Tolerancia, proponiéndoles que realicen un trabajo creativo sobre varios personajes históricos que han destacado por su compromiso con estos valores. Trabajos que se podrían mostrar en la Semana Cultural de nuestro Centro, que se desarrollará del 13 al 17 de marzo. Finalmente, se cerrará la situación con la elaboración de una presentación por cada grupo de cuatro alumnos para que muestren a sus compañeros la información aprendida de cada personaje, y en general, será una oportunidad para poner en común las conclusiones de la clase en relación a la violencia de género y a la importancia de los principios de Igualdad, Respeto y Tolerancia. Datos técnicos Autoría: José Luis Betancor Rodríguez Centro educativo: LAS SALINAS Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas Estudio: 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL) Identificación Justificación: En unidades anteriores, partimos de los textos que contenían sólo la modalidad expositiva, como forma de expresar una idea. En este sentido estudiamos sus rasgos lingüísticos, así como las características de la exposición divulgativa. Además se les ha comentado que con mucha frecuencia en los medios de comunicación encontrarán esta modadlidad acompañada de la argumentación, como forma de expresión esencial de las opiniones personales. Pero la expresión de opiniones debe sostenerse en los conceptos de igualdad, respeto y tolerancia; valores, que entre otros aparecen en el artículo 1 de los principios de la Lomce, y con especial consideración al artículo 13 de estos principios: " valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género". Fundamentación curricular Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura Código Descripción SLCL03C02 Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, teniendo en cuenta las normas de cortesía; y dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta. 14/09/19 Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 1/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Código Descripción El criterio permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de producir y analizar textos orales de forma adecuada, y de resumir oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatá si respeta las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, si pronuncia con corrección y claridad, si incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua, y si modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando similitudes y diferencias entre ambas: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos…); participaciones activas en actos de habla (debates, mesas redondas simposios, disertaciones…), respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…), y el uso no discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. Asimismo se constatará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, así como de consultar fuentes de información diversas para su construcción. Se verificará también si puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral, de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) y de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…), de manera que puede detectar las dificultades expresivas de la producción propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…) a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas y valorando la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta. ✍ C a l i f i c a c i ó n 0 - 4 : P r e s e n t a ✍ Calificación 5-6: Produce textos ✍ Calificación 7-8: Produce textos ✍ Calificación 9-10: Produce textos dificultades paraproducir textos orales e orales e interviene en situaciones orales e interviene en situaciones orales e interviene en situaciones intervenir en situaciones comunicativas comunicativas orales planificadas y no comunicativas orales planificadas y no comunicativas orales planificadas y no orales planificadas y no planificadas, de planificadas, con bastante claridad y planificadas, de manera bastante clara, p l a n i f i c a d a s , d e m a n e r a c l a r a , manera clara, ordenada y pertinente, orden, aunque no siempre de manera ordenada y pertinente, respetando las ordenada y pertinente respetando las así como para respetar las pautas de pertinente, respetando las pautas de pautas de ortofonía y dicción de la norma pautas de ortofonía y dicción de la norma ortofonía y dicción de la norma culta ortofonía y dicción de la norma culta c u l t a c a n a r i a , p r o n u n c i a n d o c o n c u l t a c a n a r i a , p r o n u n c i a n d o c o n canaria, pronunciando con bastantes canaria, pronunciando con corrección y corrección y claridad, y mostrando corrección y claridad, y mostrando incorrecciones y falta de claridad, claridad, y mostrando cierto interés por bastante interés por incorporar palabras interés por incorporar palabras del nivel siendo incapaz de incorporar palabras incorporarprogresivamente palabras del del nivel formal de la lengua. Además, formal de la lengua. Además, modula y del nivel formal de la lengua y con nivel formal de la lengua. Además y modula y adapta su mensaje a la adapta su mensaje a la finalidad de la dificultades para modular y adaptar su modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respeta las práctica oral, respeta las reglas de mensaje a la finalidad de la práctica oral, finalidad de la práctica oral, respeta las reglas de interacción, intervención y interacción, intervención y cortesía, se y para respetar las reglas de interacción, reglas de interacción, intervención y cortesía, se ciñe al tema y atiende a las ciñe al tema y atiende a las instrucciones intervención y cortesía, así como para cortesía, se ciñe al tema y atiende a las i n s t r u c c i o n e s d e l m o d e r a d o r del moderador siempre y con conciencia analizar similitudes y diferencias entre i n s t r u c c i o n e s d e l m o d e r a d o r g e n e r a l m e n t e y c o n b a s t a n t e de la importancia de estos aspectos. los diferentes discursos, sin ceñirse al generalmente y con cierta conciencia conciencia de la importancia de estos A s i m i s m o , c o n b a s t a n t e tema ni atender a las instrucciones del de la importancia de estos aspectos. a s p e c t o s . A s i m i s m o , c o n c i e r t a precisión,analiza las similitudes y moderador. Tampoco es capaz de Asimismo, con algunas imprecisiones, precisión,analiza las similitudes y diferencias entre los discursos orales 14/09/19 Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 2/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Código Descripción analizarlas similitudes y diferencias entre entre los discursos orales planificados y los no planificados, ni de resumir oralmente los textos. Necesita mucha ayuda para planificar y organizar el contenido de sus intervenciones a partir de guiones previos consultando fuentes diversas para su construcción. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, no consigue mejorar, tanto sus producciones como las ajenas. Competencias del criterio SLCL03C02 14/09/19 analiza las similitudes y diferencias entre entre los discursos orales planificados y los no planificados, y resume oralmente los textos. Planifica y organiza con cierta autonomía el contenido de sus intervenciones elaborando guiones previos bastante funcionales y pertinentes, consultando fuentes diversas para su construcción. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con cierta deliberación tanto sus producciones como las ajenas. diferencias entre los discursos orales planificados y los no planificados, y resume oralmente los textos. Planifica y organiza con bastante autonomía el contenido de sus intervenciones elaborando guiones previos funcionales y bastante pertinentes, consultando fuentes diversas para su construcción. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación tanto sus producciones como las ajenas. planificados y los no planificados, y resume oralmente los textos. Planifica y organiza de manera autónoma el contenido de sus intervenciones elaborando guiones previos funcionales y pertinentes, consultando fuentes diversas para su construcción. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con juicio crítico, tanto sus producciones como las ajenas. Comunicación lingüística (A), Aprender a aprender (D), Competencias sociales y cívicas (E), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (F). Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 3/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Código Descripción SLCL03C03 Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos lingüísticos y relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas. El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, notas, entradas en blogs…), académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, instrucciones de cierta complejidad…) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado; y explicando además los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Para ello, se constatará que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global del texto; reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias; integrar la información que pueda acompañar al texto (diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…); e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, su coherencia y cohesión. Deberá además mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluará asimismo que construye una opinión crítica y reflexiva sobre los textos, evaluando su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales, y TIC) para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos. ✍ C a l i f i c a c i ó n 0 - 4 : P r e s e n t a ✍ Calificación 5-6: Aplica estrategias ✍ Calificación 7-8: Aplica estrategias ✍ Calificación 9-10: Aplica estrategias dificultades para aplicar estrategias de d e l e c t u r a q u e l e p e r m i t e n , s i n de lectura que le permiten, con bastante d e l e c t u r a q u e l e p e r m i t e n , c o n l e c t u r a d e m a n e r a q u e , c o n incorrecciones importantes, interpretar corrección interpretar y valorar el corrección interpretar el significado incorrecciones importantes, interpreta y y valorar el significado global de textos significado global de textos escritos global de textos escritos complejos, y valora el significado global de textos escritos complejos, y expresar el tema y complejos, y expresar el tema y la e x p r e s a r e l t e m a y l a i n t e n c i ó n escritos complejos,y expresa el tema y la la intención comunicativa, deducir las intención comunicativa, deducir las ideas c o m u n i c a t i v a , d e d u c i r l a s i d e a s intención comunicativa, deduce las ideas ideas principales y las secundarias, p r i n c i p a l e s y l a s s e c u n d a r i a s , p r i n c i p a l e s y l a s s e c u n d a r i a s , p r i n c i p a l e s y l a s s e c u n d a r i a s , comprendiendo las relaciones que se comprendiendo las relaciones que se comprendiendo las relaciones que se comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificar establecen entre ellas, identificar establecen entre ellas, identificar establecen entre ellas, identifica información explícita e implícita, información explícita e implícita, información explícita e implícita, información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, relacionándola entre sí y con el contexto, relacionándola entre sí y con el contexto, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones deducir informaciones o valoraciones deducir informaciones o valoraciones deduce informaciones o valoraciones implícitas, hacer inferencias, integrar la implícitas, hacer inferencias, integrar la implícitas, hacer inferencias, integrar la 14/09/19 Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 4/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Código Descripción implícitas, hace inferencias, integra la información que pueda acompañar al texto, e incorpora nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, identifica su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, y explica los mecanismos lingüísticos que diferencian a los diferentes tipo de texto, valorandotantola contribución de los principales conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna a la organización del contenido del texto, a su cohesión y a su coherencia, todo ello con muchas imprecisiones. Asimismo, le cuesta, incluso a partir de pautas, reconocer la expresión de la objetividad y la subjetividad, e identificar las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y explica con dificultades destacables la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Todo ello le impide construir una opinión reflexiva y crítica sobre el significado del texto, evaluando su propio proceso de comprensión lectora, con conciencia superficial. Competencias del criterio SLCL03C03 14/09/19 información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, identifica su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, y explica los mecanismos lingüísticos que diferencian a los diferentes tipo de texto, valorandotantola contribución de los principales conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna a la organización del contenido del texto, a su cohesión y a su coherencia, todo ello con algunas imprecisiones poco importantes. Asimismo, a partir de pautas, reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, e identifica las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y explica sin dificultades destacables la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva y crítica sobre el significado del texto y evaluar su propio proceso de comprensión lectora, con cierta deliberación. información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, identifica su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, y explica los mecanismos lingüísticos que diferencian a los diferentes tipo de texto, valorandotantola contribución de los principales conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna a la organización del contenido del texto, a su cohesión y a su coherencia, todo ello con bastante precisión. Asimismo, con cierta autonomía reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, e identifica las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y explica con bastante fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva y crítica sobre el significado del texto y evaluar su propio proceso de comprensión lectora, con deliberación. información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, identifica su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, y explica los mecanismos lingüísticos que diferencian a los diferentes tipo de texto, valorandotantola contribución de los principales conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna a la organización del contenido del texto, a su cohesión y a su coherencia, todo ello con precisión. Asimismo, con facilidad y autonomía reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, e identifica las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y explica con fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva y crítica sobre el significado del texto y evaluar su propio proceso de comprensión lectora, con conciencia crítica. Comunicación lingüística (A), Aprender a aprender (D), Competencias sociales y cívicas (E), Competencia digital (C). Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 5/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Código Descripción SLCL03C04 Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Con este criterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos adecuados, coherentes y cohesionados, propios del ámbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrónicos…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), y social (solicitudes, impresos, noticias…) , así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, además de sencillos discursos argumentativos, respetando los rasgos propios de la tipología textual seleccionada y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará, de esta manera, que organiza las ideas con claridad; que enlaza enunciados en secuencias lineales cohesionadas, utilizando para ello diversos organizadores textuales; que respeta las normas gramaticales y ortográficas; y que utiliza palabras propias del registro formal. Se verificará que, para ello, aplica técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma; y que evalúa su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, mediante guías, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y tratamiento de información para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas. ✍ Calificación 0-4: Escribe, usando ✍ Calificación 5-6: Escribe, usando ✍ Calificación 7-8: Escribe, usando ✍ Calificación 9-10: Escribe, usando rara vez el registro adecuado, textos con frecuencia el registro adecuado, generalmente el registro adecuado, siempre el registro adecuado y textos muy sencillos con diferentes intenciones textos estructurados con diferentes textos de cierta complejidad con complejos con diferentes intenciones comunicativas en los que expresa de intenciones comunicativas, en los que diferentes intenciones comunicativas en comunicativas, en los que expresa de manera poco creativa y original expresa con algunas aportaciones los que expresa de manera bastante m a n e r a c r e a t i v a y o r i g i n a l , s e n t i m i e n t o s , e x p e r i e n c i a s , c r e a t i v a s y c i e r t o g r a d o d e creativa y original sentimientos, s e n t i m i e n t o s , e x p e r i e n c i a s , conocimientos o emociones. De esta originalidad sentimientos, experiencias, e x p e r i e n c i a s , c o n o c i m i e n t o s o conocimientos o emociones. De esta manera, no es capaz de planificar sus conocimientos o emociones. De esta emociones. De esta manera, planifica sus manera, planifica sus escritos de manera e s c r i t o s d e m a n e r a e f i c a z , manera,planifica sus escritos aunque no escritos de manera bastante eficaz, eficaz, presentando así las ideas con m a n i f e s t a n d o d i f i c u l t a d e s p a r a siempre de manera eficaz, presentando presentando las ideas con coherencia y coherencia y utilizando para ello los presentar las ideas con coherencia, y las ideas con coherencia y utilizando para utilizando para ello organizadores organizadores textuales más idóneos. utilizando para ello organizadores e l l o s o l o a l g u n o s o r g a n i z a d o r e s textuales bastante idóneos. Asimismo, Asimismo, con precisión y conciencia, textuales poco idóneos. Muestra textuales. Presenta las ideas con claridad, con bastante precisión y conciencia, aplica las normas ortográficas y dificultades para presentar las ideas con cohesión y corrección ortográfica y aplica las normas ortográficas y gramaticales, y se adecua a los rasgos c l a r i d a d , c o h e s i ó n y c o r r e c c i ó n gramatical, adecuándose a los rasgos gramaticales, y se adecua a los rasgos p r o p i o s d e l a t i p o l o g í a t e x t u a l ortográfica y gramatical, adecuándose a p r o p i o s d e l a t i p o l o g í a t e x t u a l p r o p i o s d e l a t i p o l o g í a t e x t u a l seleccionada utilizando además léxico los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con bastante precisión, seleccionada, utilizando además léxico muy variado del nivel formal de la 14/09/19 Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 6/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Código Descripción seleccionada con poca precisión, utilizando además léxico muy poco variado del nivel formal de la lengua así como los organizadores textuales menos idóneos. Además, evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros demanera poco pertinente y sin conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aunque sin ser capaz de aplicar las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Para todo ello utiliza de manera poco eficaz y personal las tecnologías de la información y la comunicación. Además, resume con poca cohesión textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con poca precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto. Competencias del criterio SLCL03C04 14/09/19 utilizando además léxico algo variado del nivel formal de la lengua así como algunos organizadores textuales. Además, evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente aunque con poca conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Para todo ello utiliza con cierto carácter personal y cierta eficacia, las tecnologías de la información y la comunicación. Además, resume de manera bastante cohesionada textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con cierta precisión aunque poca fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto. bastante variado del nivel formal de la lengua. Además, evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera bastante pertinente y con cierta conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Para todo ello utiliza de manera bastante eficaz y personal las tecnologías de la información y la comunicación. Además, resume de manera bastante cohesionada y completa textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con cierta precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto. lengua. Además, evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente y con conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Para todo ello utiliza de manera eficaz y personal las tecnologías de la información y la comunicación. Además, resume de manera cohesionada y completa textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto. Comunicación lingüística (A), Competencia digital (C), Aprender a aprender (D), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (F). Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 7/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Código Descripción SLCL03C05 Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua y para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, de forma autónoma pero con ayuda de ciertas pautas, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionarios de dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionados con otras materias del curso…), sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en la realización de sus producciones orales, escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a través de herramientas tecnológicas(procesadores de textos, programas de presentación y edición digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o la evaluación de textos propios y ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, así como que manifieste una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y la cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional. ✍ Calificación 0-4: Consulta y ✍ Calificación 5-6: De forma bastante ✍ Calificación 7-8: De forma ✍ Calificación 9-10: De forma selecciona, fuentes de información pertinente, consulta y selecciona, pertinente, consulta y selecciona, p e r t i n e n t e y e f i c a z , c o n s u l t a y variadas, y aplica estrategias diversas fuentes de información variadas, y aplica fuentes de información variadas, y aplica selecciona, fuentes de información para la selección y organización de la estrategias diversas para la selección y estrategias diversas para la selección y variadas, y aplica estrategias diversas información, de forma autónoma pero organización de la información, de forma organización de la información, de forma para la selección y organización de la con ayuda de ciertas pautas, de forma autónoma pero con ayuda de ciertas autónoma pero con ayuda de ciertas información, de forma autónoma pero poco pertinente. Gestiona estos nuevos p a u t a s . G e s t i o n a e s t o s n u e v o s p a u t a s . G e s t i o n a e s t o s n u e v o s con ayuda de ciertas pautas. Gestiona c o n o c i m i e n t o s c o n c o n c i e n c i a c o n o c i m i e n t o s c o n b a s t a n t e conocimientos con deliberación para e s t o s n u e v o s c o n o c i m i e n t o s c o n superficial para solucionar dudas sobre deliberación para solucionar dudas sobre solucionar dudas sobre el uso de la conciencia crítica para solucionar dudas el uso de la lengua; acceder a nuevos el uso de la lengua; acceder a nuevos lengua; acceder a nuevos aprendizajes; sobre el uso de la lengua; acceder a aprendizajes; integrar, con un punto de aprendizajes; integrar, con un punto de integrar, con un punto de vista personal y nuevos aprendizajes; integrar, con un vista personal y creativo, los nuevos vista personal y creativo, los nuevos creativo, los nuevos conocimientos en punto de vista personal y creativo, los conocimientos en producciones orales, conocimientos en producciones orales, p r o d u c c i o n e s o r a l e s , e s c r i t a s o nuevos conocimientos en producciones escritas o audiovisuales, o en proyectos escritas o audiovisuales, o en proyectos audiovisuales, o en proyectos de orales, escritas o audiovisuales, o en de investigación de cierta complejidad; y de investigación de cierta complejidad; y investigación de cierta complejidad; y proyectos de investigación de cierta para el intercambio de opiniones, el para el intercambio de opiniones, el para el intercambio de opiniones, el complejidad; y para el intercambio de 14/09/19 Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 8/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Código Descripción comentario o la evaluación de textos propio y ajenos, costándole mantener rigor, claridad y coherencia en la expresión. Cita con muchas imprecisiones la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con errores evidentes, aun con orientaciones la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. Competencias del criterio SLCL03C05 comentario o la evaluación de textos propio y ajenos, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión. Cita aunque con algunas imprecisiones la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con bastante facilidad y cierta autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. comentario o la evaluación de textos propio y ajenos, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión. Cita con bastante precisión la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. opiniones, el comentario o la evaluación de textos propio y ajenos, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión. Cita con precisión la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con facilidad, autonomía y cierta fluidez la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. Comunicación lingüística (A), Competencia digital (C), Aprender a aprender (D), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (F), Conciencia y expresiones culturales (G). Fundamentación metodológica/concreción Modelos de Enseñanza: Fundamentos metodológicos: En primer lugar, partimos de un metodología expositiva: Se suministra de forma inicial la información relevante sobre los conceptos de exposición y argumentación. Luego se explican previamente al alumno las estrategias para seleccionar las ideas importantes de un texto escrito y oral, de forma que se puedan diferenciar las ideas principales de las secundarias. En especial, para entender cuál es la tesis o ideas esencial de un texto, a partir de la cual se vertebra la opinión del autor. Al alumno ya se le ha explicado este procedimiento en clases anteriores. En segundo lugar, se suministran actividades ( enseñanza no directiva) en forma de textos escritos para que el alumno entrene las habilidades y destrezas de forma autónoma. En tercer lugar, se combinará la investigación en grupos de dos, con la investigación guiada. En este sentido se le propondrá que localice, en cualquier fuente, un tema determinado en la figura de un personaje de relevancia cultural o al menos que pueda ayudarnos a conseguir los objetivos que hemos trazado en la justificación. Por último, en todo el proceso estará presente la formación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno al tema. Secuencia de actividades: ACTIVIDAD 1: Actividad de conocimiento del alumno sobre Igualdad, Respeto y Tolerancia. La primera sesión la realizaremos el día 8 de marzo por representar una fecha significativa. En primer lugar, partiremos de una opinión personal sobre el tema de la violencia de género para presentarles el problema y para que localicen la tesis o idea esencial. En segundo lugar, utlizaremos unas fichas para la educación en la igualdad y la prevención de la violencia de género. Es muy importante que el alumnado, en grupos de dos, dialogue sobre los aspectos que se les preguntan y elijan las opciones que consideren. Cada grupo, después de trabajar en cada ficha, anotará sus concluiones y las expondrá al gran grupo. La presentación, lectura de la opinión y la localización de la tesis ocupará 20 minutos. A las dos fichas se le dará 20 minutos para la elaboración de las respuestas y la redacción de las conclusiones de cada grupo y, finalmente, 10 minutos para el intercambio oral de dichas conclusiones. Instrumentos de Evaluación/Productos. 14/09/19 Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 9/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluable Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación Acti. Extra Escolares Observaciones. 1.- Lectura de las fichas, respuestas y conclusiones SLCL03C03 . SLCL03C02 . Agrupamiento Sesiones Gran grupo 1ª Recursos Espacios Una noticia y fichas en fotocopias. Aula, en un contexto académico. El rol del profesorado será presentar el objetivo de la actividad, así como moderar y animar a que participen. ACTIVIDAD 2: Fichas de las diferentes manifestaciones de la violencia de género y de una relación saludable. En esta segunda sesión, utilizaremos tres fichas de trabajo para que el alumno obtenga más información, compare y realice inferencias con el contenido. Se seguirán agrupando de dos en dos. Tendrán 10 minutos para las respuestas y 5 para la obtención de conclusiones. Instrumentos de Evaluación/Productos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluable Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación Acti. Extra Escolares Observaciones. 1.- Lectura de las fichas, respuestas y conclusiones SLCL03C04 . SLCL03C03 . Agrupamiento Sesiones Gr. Homogéneos 2ª Recursos Espacios Fotocopias del texto escrito que se les propone en la actividad 2 Aula, en un contexto académico. El profesor ayudará en las dudas que tengan los alumnos. ACTIVIDAD 3: Elaboración de una opinión personal A partir de las ideas contenidas en las fichas y de las conclusiones obtenidas en los dos días anteriores, el alumnado, de forma individual elaborará una opinión personal evaluable, que comenzará a hacer en clase y finalizará en casa. La modalidad utilizada será la expositiva-argumentativa, de manera que expongan su visión sobre el tema. Es importante que sigan la estructura explicada en clases anteriores consistente en introducción, desarrollo y conclusión. Instrumentos de Evaluación/Productos. Criterios de evaluación. 14/09/19 Estándares de aprendizaje evaluable Contenidos Competencias Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación 10/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad 1.- Redacción de un texto expositivo-argumentativo. . SLCL03C04 Agrupamiento Sesiones T. Indiv. 3ª Recursos Espacios Deberá entregarse en folios. Aula de clase y casa. Acti. Extra Escolares Observaciones. ACTIVIDAD 4: Explicación de la tarea: buscar información sobre mujeres y hombres que son ejemplos por colaborar en la igualdad, el respeto y la tolerancia. Se les propondrá algunos nombres para que en grupos de 4 realicen un trabajo de investigación que resalte el papel que ha tenido en el fomento de la igualdad, el respeto y la tolerancia. Se les animará a que utilicen varios formatos como la pintura, la fotografía, vídeo, la poesía, la narración, etc. y así dar cabida a la expesión creativa, ya que finalmente se expondrán en la semana cultural del centro. Autores que se propondrán: Olimpia de Gouges; Martin Luther King; Rosa Parks; Nelson Mandela; Madre Teresa de Calcuta; Malala Yousafzai. Los alumnos expondrán sus trabajos en la semana cultural del Centro. Instrumentos de Evaluación/Productos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluable Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación Acti. Extra Escolares Observaciones. 1.- Expliación del trabajo que deben realizar en casa SLCL03C04 . SLCL03C05 . Agrupamiento Sesiones 4ª Recursos Espacios Tablet o portátil. Cañón. Aula, entorno académico. El profesor presentará a los personajes que deben utilizar en cada grupo y explicará las características técnicas del trabajo. ACTIVIDAD 5: Explicación de actividad: Presentación de cada grupo de los autores trabajados. Se dividirá en dos partes: Cada grupo de 4 alumnos expondrá al autor o autora correspondiente y realizará una presentación digital o en power point. En ellas resumirán los aspectos esenciales de dicha figura. Además la presentación deberá contener unas conclusiones sobre la importancia para el funcionamiento de la sociedad actual de los temas que se han trabajado. Instrumentos de Evaluación/Productos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluable Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación 1.- Organización de los días de exposición 14/09/19 Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 11/12 IES LAS SALINAS 2019/2020 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Un gesto de Igualdad SLCL03C04 . SLCL03C02 . SLCL03C05 . Agrupamiento Gr. Heterogéneos Sesiones 5ª Recursos Espacios Portátil. Cañón. Aula y Salón de actos. Acti. Extra Escolares Observaciones. Fuentes, Observaciones, Propuestas Fuentes: Educar en la Igualdad. Cuadernillo de Prevención de la Violencia de Género en el Alumnado. Excmo. Ayuntamiento de Sevilla Observaciones: Propuestas: 14/09/19 Un gesto de Igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 12/12
