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Aspectos básicos de la Psicomotricidad.

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Aspectos Básicos de la
Psicomotricidad
Fonoaudióloga:
Macarena Vargas.
Objetivo de la clase
Reconocer la
importancia del
movimiento en niños
y adultos mayores.
Identificar los
aspectos básicos de
la psicomotricidad
Conocer el concepto
de esquema corporal
y los elementos que
lo conforman.
Identificar las etapas
de la elaboración del
esquema corporal.
En los últimos años, diferentes investigaciones
desarrolladas desde el ámbito de la neurociencia,
han puesto de manifiesto ciertas evidencias,
determinando que “el movimiento, otorga una
serie de experiencias, que forman al cerebro y que
permiten (a los estudiantes), aprender, no solo del
entorno, sino también de sí mismos” (Lois, P.
2010).
IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN EL INDIVIDUO
Wallon. H 1985
plantea: “Nada hay en
el niño más que su
cuerpo como expresión
del psiquismo”
Desde el nacimiento el
humano establece una
comunicación corpórea
no verbal
Esta relación de
vínculo y apego
permite la construcción
de la identidad
Como sujeto único,
diferenciándose del
mundo exterior.
(Bowlby, J. 2005)
Basada en el afecto y
la seguridad
proporcionada por el
adulto.
¿En que ayuda el movimiento al niño?
Posibilita al niño
independizarse del
adulto y construir su
autonomía.
El niño se construye así
mismo a partir de sus
movimientos.
Los procesos de
maduración, de
desarrollo y los
aprendizajes que va
adquiriendo e
incorporando van a
transitar del acto al
pesamiento.
Por lo tanto pasan de lo
concreto a lo abstracto,
y de la acción del
movimiento a la
representación de su
cuerpo y su mundo
(Wallon 1956).
De esta manera van a
resolver problemas
matemáticos, planificar
estrategias de acción, y
participar en actividades
grupales adecuando su
acción.
A partir de la
organización del
espacio y del
cuerpo, del
incremento de las
habilidades
motrices y
sensoriales
Permiten potenciar
el desarrollo
cerebral.
Para poder
establecer las
bases psicológicas
para la
construcción de su
identidad y
autonomía.
Esta garantiza la
organización del
pensamiento y la
adquisición de
aprendizajes de
mejor calidad
IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN LA ETAPA
ESCOLAR
El movimiento
libre y guiado
es fundamental
para apoyar el
desarrollo del
niño en todos
los planos:
Neurológico,
motor,
intelectual,
emocional y
social,
interactuando
de manera
permanente
con el medio
ambiente.
Los niños
aprenden del
mundo y de sí
mismos a partir
de su historia
afectiva y de las
experiencias
con su cuerpo y
sus
movimientos.
Por lo tanto a
partir de la
posibilidad que
tienen los niños
de jugar van a
poder organizar
de manera
progresiva su
corporalidad
IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN LA ETAPA
ESCOLAR
La capacidad de
moverse de manera
libre, le otorga al
niño mayor
coordinación y
manejo de su
cuerpo, por lo tanto
más conocimiento
de sí mismo.
El movimiento y las
acciones con
sentido hacen que
el niño organice y
construya de
manera paulatina.
Una representación
mental de su cuerpo
y de si mismo, lo
que es llamado
Esquema Corporal.
A partir de la
organización del
esquema y la
imagen corporal
podrá procesar
información,
planificar, programar
y verificar de
manera coordinada
sus acciones.
¿Cómo se organiza el movimiento y la corporalidad del
niño?
Las neurociencias
indican que todas las
acciones del individuo
tienen un sustento
corporal.
La corporalidad
permite al ser
humano tener
sensaciones y
sentimientos,
Percibir y
comprender,
comunicarse y
relacionarse,
recordar y
proyectar,
organizar, resolver
problemas y sacar
conclusiones
(funciones
ejecutivas)
El desarrollo es una
organización
sistemática
Donde el ser humano
a través del
movimiento y la
actividad autónoma
elaboraría esquemas
sensoperceptivos que
facilitaría la
integración sensorial
del cerebro:
En relación a su
propio cuerpo:
Tono muscular,
postura, equilibrio,
posición de las partes
del cuerpo, etc.
En relación con el
mundo exterior:
características físicas
del entorno (espacio,
objetos), texturas,
peso,
temperatura,etc.
Gracias a los procesos
madurativos que tienen
lugar en la primera
infancia…
Estas experiencias se
integrarían a esquemas
perceptivos permitiendo
otorgar sentido y
coherencia a la acción a
través de:
Conocimiento
propioceptivo de distintos
elementos o parámetros
corporales, asociados a
la lateralidad y la noción
del cuerpo, que permitan
ajustar los movimientos a
la acción, lo más
automatizados posibles.
Estructuración de las
sensaciones corporales
relativas al mundo
exterior, incorporando
nociones y relaciones
espaciales y temporales
que le permitan
orientarse y adecuar el
movimiento hacia el fin
que se persigue.
FUNCIONES O PARÁMETROS
PSICOMOTORES
Da Fonseca y
Luria, plantean
estos factores en
orden ontológico
Cada uno tiene un
orden jerárquico y
actúa como
antecesor de otro.
La falencia de un
solo factor,
afectará de modo
clave la aparición y
expresión de los
otros.
Poseen una carga
ontogenética y
filogenética y no se
podrían desarrollar
en plenitud sin una
estimulación
amiental básica.
FUNCIONES O PARÁMETROS PSICOMOTORES
-
Tono
-
Equilibrio
-
Lateralidad
-
Somatognosia
-
Estructura Espaciotemporal
-
Praxia global
-
Praxia fina
TONO
Es un función neuromotora, ubicada en la primera
unidad de Luria.
Se manifiesta en la alerta y vigilancia.
Exige la movilización de una cierta energía para
activar los procesos selectivos de conexión.
Sin esto, ninguna actividad mental puede ser
procesada, mantenida u organizada
Sirve para que el niño organice su conciencia corporal
y permite un mayor control de movimientos voluntarios
para poder desarrollar el equilibrio.
Existen los siguientes tonos:
Postural
• Faculta el desarrollo de hitos
posturales y motores.
• Corresponde al grado de tensión.
Muscular
• Permite relacionarse con otros
• El que nos permite el diálogo tónico
Relacional
y se ajusta a la situación de vínculo.
EQUILIBRIO
Es una condición básica de la organización psicomotora. Se
encuentra comandado por el tronco cerebral, cerebelo, y los
ganglios de la base.
Responde a la interacción de varias fuerzas, en especial la de
gravedad, sin la cual, junto con la postura, no serían posibles
la mayor parte de los movimientos a lo largo del ciclo vital.
Comprende un conjunto de actividades estáticas y dinámicas
que abarcan el cpntrol postural en los distintos planos y las
formas de desplazamiento (silla de ruedas, muletas, etc).
Para lograr posturas de equilibrio se requiere una contracción
permanente (tónica) con bajo desgaste energético, la función
principal es la de compensar el efecto de la fuerza de
gravedad
Las posturas de equilibrio acompañan siempre a los
movimientos, sean estos finos o gruesos.
EQUILIBRIO
La postura es el resultado del tono
muscular a nivel articular.
La postura bípeda, depende del
proceso de mielinización, que a su vez,
es el proceso desarrollo
psiconeurológico que apoya el proceso
de aprendizaje.
Sherrinton (1906) sostenía que la
postura acompaña al movimiento, y
todo movimiento comienza en una
postura y que son inseparables en
términos e control motor.
El equilibrio coordina la información
intra y extra corpora, indispensable
para cualquier actividad motora y
aprendizaje.
El Sistema Vestibular
Es un sistema
especializado del
equilibrio y se ubica
en el oído interno.
Está a cargo de dos
funciones vitalesarcaicas y
elementales para la
supervivencia:
La detección del
movimiento y la
detección de la
gravedad
Cualquir falla
alterará
radicalmente al
equilibrio y la
motricidad, ya que
estos no
responderán en su
función más básica.
El Sistema Vestibular
Tiene una estrecha relación
con el sistema límbico, por lo
que influye en el
comportamiento y
emociones.
Ej: muchas veces, emociones
extremas como la pena y la
euforia alteran de manera
notoria el equilibro.
La estimulación de la madre
al esta cargada de afecto es
escencial en la formación del
apego, asi como una manera
de estimuar la construcción
motora del equilibrio desde el
desequilibrio
La ausencia de tal
estimulación, puede generar
agresividad y aislamiento.
La inseguridad postural o
gravitatoria provoca
inestabilidad emocional,
hiperactividad, ansiedad, y
distracción, alterando las
condiciones necesarias para
el proceso de la información.
Esto porque no es posible
ninguna atención selectiva o
control.
LATERALIDAD
Es una función
neuromotora, una
especialización
cerebral que tiene
una expresión
sensoriomotriz:
ojo, oído, mano,
pie.
Posee un
componente
genético
hereditario y otro
ambiental, en el
que la escuela y
la familia
adquieren una
responsabilidad
directa.
Es el primer
factor de la
seunda unidad de
Luria y resulta
fundamental en
los procesos de
almacenamiento
y organización de
la información.
Los preceden el
tono y el equilibro
y estos son
centrales en su
definición, por la
integración
bilateral de
cuerpo.
La lateralidad ed
aprendida por el
moimiento de os dos
lados del cuerpo
(Kephart 1960)
Es innata, dependiente
de factores genéticos
(Zaguill 1975), pero a
la vez adquirida, es
decir, dependiente de
factores sociales
Es una especialidad
hemisférica que se
manifiesta en la
ejecución motora
exacta, ecoómica,
precisa y espontánea
de un lado específico
del cuerpo.
Estudios señalan que
existen personas
ambidiestras, cuyo centro
del lenguaje estaría
desarrollado en ambos
hemisferios cerebrales,
aún así tendrían un lado
más hábil que el otro.
Surge a partir del
primer año de vida con
diversas
manifestaciones, pero
se define y establece
a los cuatro o cinco
años y de los cinco a
los siete se produce la
afirmación definituva.
Es indispensable para
el control postural y el
proceptivovisual, ya
que aumenta
igualmente la actividad
propioceptiva de un
lado del cuerpo como:
Reacciones
vestibulares y
viceversa, logrando
que la lateralidad se
afiance y se defina
según la innata.
CONOCIMIENTO DEL CUERPO
Está al medio de todos los factores, por lo que marca una
diferencia en relación a los demás.
Es una estructura psicológica que se configura a medida que el
infante va madurando.
Depende de los estímulos y referencias que el medio cercano le
proporciona respecto de sí mismo.
Se encuentra ubicado en el lóbulo parietal, enlas áreas 5 y 7 de
Brodmann.
Su término es el de somatognosia y su función es la recepción,
análisis y almacenamiento de la información que proviene del
cuerpo (visual, táctil, kinestésica y auditiva) y del mundo exterior.
La noción del cuerpo es la
noción de lo psíquico.
El conocimiento del cuerpo
es el resultado de la
organización sensorial de
una imagen interior que se
traspasa a una acción
hacia el exterior.
Es vital que durante la
primera etapa de contacto
madre e hijo se consolide
una relación tranquila, de
afecto y seguridad.
Para que el niño/a madure
con una concepción de
cuerpo que lo seguriza y se
consolida en su autoestima
que le permita enfrentar
estímulos y dar respuestas
de manera eficaz.
El conocimiento del cuerpo se convierte en un instrumento del
pensamiento y de la comunicación.
Produciendo la expresión de estos al medio ambiente.
Es el lugar en que el lenguaje emocional precede al hablado
formal.
Es la memoria de todas las partes del cuerpo y su memoria y
se almacena como información necesaria para producir una
acción intencionada.
ESQUEMA CORPORAL
Es el ordenador que tienen los
niños sobre su propio cuerpo
Siendo una plataforma en la
que los niños podrían
continuar organizando su
desarrollo corporal y un
soporte para organizar sus
funciones mentales
superiores.
Los estudios de la evolución
del dibujo del cuerpo humano,
nos proporcionan gran ayuda
para la comprensión de la
integración de la noción del
cuerpo. (Berrezuelo, P. 2004)
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL
Es la integración
cortical de datos
espaciales
referenciados con el
sistema visual (lóbulo
occipital) y de los datos
temporales rítmicos
referenciados con el
sistema auditivo (lóbulo
temporal)
Es la primera
superestructura,
compuesta por dos
subestructuras: el
espacio y el tiempo,
cada una relacionada.
Los niños y niñas se
localizan a sí mismos
antes que localizarse
en el espacio, de ahí la
trascendencia de una
buena construcción
corporal.
La información del
espacio se intrpreta a
través del cuerpo, ya
que así podemos
calcular la cantidad de
movimientos necesarios
para abordar y explorar
el espacio.
El conocimiento del
cuerpo se transforma en
conocimiento del
espacio, primero de una
manera intuitiva y,
luego, de una manera
más lógica y
conceptual.
No es innata, es una
construcción hecha por
los mismos niños y
niñas.
Al volverse inestable,
impide hacer
comparaciones,
observar semejanzas y
diferencias, datos sin
los cuales el desarrollo
cognitivio se ve
comprometido.
PRAXIAS:
Son movimientos voluntarios e intencionados,
programados y planificados, es decir, son
traducciones de un acto mental en una acción motora.
La capacidad práxica muestra el nivel de atención
voluntaria del niño y su capacidad de planificar y
secuenciar acciones ante situaciones nuevas.
PRAXIA GLOBAL
Son movimientos globales que se realizan en un período
de tiempo y que requieren la actividad conjunta de
diferentes grupos musculares que funcionan
simultáneamente.
La praxia global es la macromotricidad que integra la
portura, locomoción, contacto, recepción y lanzamiento.
Para Ajuriaguerra, representa la coordinación de tres
sistemas el conocimiento del cuerpo, la integración
cognitiva de las experiencias pasadas y de los
estímulos externos.
PRAXIA FINA
Integra todos los
parámetros anteriores
en un punto más
específico, complejo y
diferenciado:
Corresponde a la
micromoctricidad y la
pericia manual.
La mano tiene un papel
central en el desarrollo
psicológico de los
niños y niñas: gracias a
que se apropia y se
relaciona con el
espacio se convierte en
el elemento principal
del aprendizaje y los
vuelve seres sociales.
Tiene un proceso de
maduración lento, sin
embargo, desde muy
temprano los bebés
manifiestan y la van
especializando a
medida que maduran.
ETAPAS DE ELABORACIÓN DEL ESQUEMA
CORPORAL (Vayer 1972)
Período maternal (desde el
nacimiento hasta los 2 años)
Período global de aprendizaje
y uso de si (2-5 años)
Período de transición (57años)
• En el inicio de la vida, lo primero que
hace es enderezar y mover la cabeza
(reflejos nucales)
• A continuación endereza el cuello, lo
que le conduce a la primera postura:
la posición sedente.
• Seguidamente la individualización y el
uso de los miembros que facilita la
reptación y el gateo.
• Sobre los 10-12 meses aparece la
fuerza muscular y el control del
• equilibrio.
• Período de aprendizaje, y de dominio
en el manejo del cuerpo
• A través de la acción y gracias a ella,
la prensión se hace cada vez más
precisa y se asocia a gestos.
• El movimiento de las partes del
cuerpo y el desplazamiento corporal
en el espacio, inicialmente asociadas,
emiten al niño una utilización cada
vez más diferenciada y precisa de
todo el cuerpo.
• La relación con el adulto le permite
diferenciarse del mundo y
reconocerse como individuo
• El niño pasa de la actuación del
cuerpo a la representación de las
partes de este.
• La asociación de las sensaciones
motrices y cinestésicas a los otros
datos sensoriales, en especial los
visuales permite pasar de la acción
del cuerpo a la representación.
• Finalmente se produce el desarrollo
de: control postural y respiratorio y la
afirmación de la lateralidad. Y la
independencia de los brazos en
relación al tronco.
Elaboración definitiva del esquema corporal (711 años)
• El proceso no se completa definitivamente hasta los once o doce
años, en este período se produce la elaboración definitiva del
esquema corporal, el conocimiento del cuerpo a nivel
representativo.
• El desarrollo depende de la maduración del sistema nervioso y
de la acción corporal y también influye el medio y la relación
afectiva con las personas de su ambiente.
• Se logra la independencia de los brazos y las piernas en
relación al tronco.
ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL
Según Picq y Vayer (1977), los elementos
fundamentales y necesarios para una correcta
elaboración del esquema corporal son la
percepción y el control del propio cuerpo; el
equilibrio postural económico; la lateralidad bien
definida y afirmada; la independencia de los
segmentos con respecto al tronco y unos repecto
de otros, y el dominio de las pulsiones e
inhibiciones ligado a los elementos citados y al
dominio de la respiración.
ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL
ESQUEMA CORPORAL
Función Tónica
• Es la base de la construcción corporal, con la que se forman las actitudes, las
posturas y las mímicas..
• Constituye la base de la emoción.
Coordinación dinámica
general
• Capacidad de regular con precisión las acciones motrices en las que
intervienen diferentes movimientos y segmentos corporales e implica la
inhibición de otras partes del cuerpo.
• Necesita de una buena integración del esquema corporal para llevar a cabo de
manera eficaz los movimientos de los distintos segmentos del cuerpo.
Coordinación Oculomanual
• Movimientos ajustados de los ojos que siguen los movimientos de las manos.
• Se establece una relación entre la vista y la acción de las manos(coordinación
visomotriz). Ej: Lanzar y recibir un objeto.
• El punto de partida de la coordinación ojo mano es mirar sus manos, posterior a
esto, el niño mira e la mano al objeto y viceversa, después se toma el pie, y se
da cuenta que el pie que ve, también es el que toma, y así comienza la
coordinación ojo-mano.
Control Postural
• También llamado equilibrio estático, es la capacidad de estar de pie de
manera erguida.
• El equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de
gravedad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos.
• Niños con dificultades de equilibrio tienden a ser más retraídos tímidos y
excesivamente dependientes
Control Respiratorio
• Gracias a la influencia consciente del córtex, la respiración es modular, regular,
se puede inhibir para adaptarse a distintas actividades.
• Dependiendo de la parte del cuerpo que el niño quiera relajar, se puede hablar
de relajación global, y relajación segmentaria.
• Según el criterio de la intencionalidad, se habla de automática ( se produce de
manera espontanea después de una ejercitación que provoca fatiga) y relajación
consciente (supone de control el esquema corporal y del propio cuerpo)
Lateralidad
• Dominio de una parte del cuerpo en relación a otra, puede estar determinada
genéticamente y por factores ambientales..
• Se puede analizar como: Lateralización neurológica, es e predominio de un
hemisferio cerebral sobre otro. Lateralización manipulativa: lateralización de
utilización que se manifiesta en las actividades de manipulación de objetos.
• Tiene gran influencia en la orientación del cuerpo en el espacio y con respecto a
objetos y personas
Organización perceptiva
• El niño juega con todo su cuerpo y, a través de este juego corporal,
mediante manipulaciones, construcciones y desplazamientos, establece
contacto con objetos del mundo exterior y con cualidades perceptivas de
tamaño, color, forma.
• El poder establecer una asociación entre todas sensaciones que provienen
de un objeto es lo que lleva a la percepción globalizadora del objeto.
Organización espacial
• Capacidad del niño para analizar datos perceptivos y elaborar
relaciones espaciales de mayor complejidad.
• Para López (1992) la organización espacial comprende la orientación y
a estructuración espacial y ambas conforman las bases que permiten al
niño establecer sus movimientos de manera adecuada al entorno.
Organización Temporal
• El tiempo es la coordinación de los movimientos, va ligado al movimiento en
el espacio y se interioriza como duración del gesto y rapidez en la ejecución
de los movimientos.
• Hasta los 6 años no maneja conceptos temporales como valores
independientes de la percepción espacial. La noción de tiempo
individualizado se alcanza a los 7-8 y requiere de un notable desarrollo
intelectual
Estructuración espaciotemporal
Es la toma de
conciencia de
los movimientos
en el espacio y
el tiempo de
manera
coordinada.
Al final del
período
operatorio, llega
el fin del
proceso de
adquisición, con
la abstracción
del concepto de
tiempo.
Si se acepta que
existe orden en
el movimiento,
se habla de
ritmo, y la
primera
manifestación
aparece con el
balanceo de la
cabeza.
A los 3 años, es
capaz de seguir
la música con
golpes y
distingue el
pasado del
presente, pero
hasta los 7 años
no tiene
conciencia de la
duración real.
IMPORTANCIA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN DEL ESQUEMA
CORPORAL
El corolario de un esquema corporal mal estructurado supone
un déficit en la relación sujeto-mundo externo, que afecta a:
percepción: déficit de la
estructuración espaciotemporal.
motricidad: torpeza e
incoordinación, mala
postura
relaciones con los
demás: inseguridad en
el universo en
movimiento que origina
perturbaciones
afectivas, que perturban
las relaciones con los
demás.
Cuando un niño presenta indemnidad
biológica, el desarrollo temprano
sigue un curso preestablecido en que
sus hitos fundamentales (cognición,
lenguaje, motricidad) difícilmente se
ven alterados.
Un medio ambiente favorable puede
facilitar un desarrollo normal, el cual
posibilita una mejor exploración e
interacción con su entorno.
Por el contrario, un ambiente
desfavorable puede enlentecer el
ritmo del desarrollo, lo que disminuiría
la calidad de la interacción del niño
con su medio, restringiendo su
capacidad de aprendizaje. (Kopp y
McCaal19, 1982; Horowitz17, 1988).
¿Existe una relación entre de Esquema corporal y lenguaje?
La especificidad de la Psicomotricidad,
debiera buscarse en el hecho de que
para ella el movimiento asume, también,
una dimensión comunicativa, por la cual
el lenguaje llega a ser un acto
psicomotor que expresa la constante
dinámica dialéctica y relacional que, de
manera constante y permanente, se
establece entre el cuerpo y la realidad.
José LuisPastor Pradillo. (2002). Fundamentación conceptual para una intervención
psicomotriz en educación física. Inde Publicaciones. Pag 255.
Integración sensorial y lenguaje.
• “Mejoría del lenguaje ante la intervención basada en IS Las participantes
confirmaron que la terapia de integración sensorial impacta
positivamente el lenguaje y la articulación de los niños con
DIS, e incluso puede ser mejor que la intervención
fonoaudiológica aislada, tanto en las dificultades de habla y como en
las de lenguaje”
Durante la infancia, las capacidades motoras
y sensoriopercetuales se desarrollan de
forma recíproca, paralelas al proceso mismo
de maduración y mielinización del sistema
nervioso, cuyas estructuras se encuentran
organizando, diferenciando y especializando
sus funciones, que cada vez serán menos
motoras y más reguladas por el lenguaje.
Justamente el desarrollo del lenguaje es la
condición que las hace más práxicas y
simbólicas, al posibilitar el grafismo, la
escritura y la lectura como resultado de la
interrelación entre la regulación de los actos
motores, las praxias orales, la coordinación
apendicular y la coordinación audiomotriz.
• En la correlación de las variables “desarrollo motor” y “lenguaje” se evidencia en los resultados
una relación positiva, con un grado de significancia alta. Esto sugiere que existe una relación
bilateral entre estas dos variables, es decir que cuando un niño tiene un desarrollo motor
adecuado para su desarrollo cronológico tendrá un desarrollo de lenguaje conforme a lo
esperado según el promedio de su edad. De manera específica, se observó una correlación
positiva y altamente significativa de carácter positiva entre el lenguaje receptivo y las subáreas
de coordinación corporal, locomoción, motricidad fina, gruesa y perceptiva. En cuanto al
lenguaje expresivo, se observó correlación positiva con las áreas coordinación corporal y
motricidad gruesa y perceptiva. En este sentido, se logró evidenciar que existe una
correlación positiva, aunque poco significativa, entre la comunicación expresiva y la motricidad
fina y ninguna correlación, en términos estadísticos, con la locomoción.
Maduración *
Aprendizaje =
• DESARROLLO
Maduración * NO
Aprendizaje =
• NO DESARROLLO
NO Maduración *
Aprendizaje =
• PERDIDA DE TIEMPO
NO Maduración * NO
Aprendizaje =
• SIN EFECTO
El movimiento y la acción son lo
primero.
Cada niño va creando a través de
la acción las bases para conquistar
el lenguaje.
Después el lenguaje crea a su vez
las condiciones para que la acción
se diversifique y perfeccione.
Al final del periodo, el lenguaje
puede incluso a sustituir a la acción
o prescindir de ella en el
conocimiento de las cosas (fase
simbólica).
Una vez alcanzado el lenguaje,
éste siempre está en relación con la
acción del niño: bien la acompaña
(fase del lenguaje egocéntrico),
bien la clarifica (fase de las
preguntas), bien la antecede y
planifica (el niño sigue una guía o
bien expresa que‚ pretende hacer).
Ejemplo de actividad.
Actividad vivencial (Ahora)
En grupos de…..
Crear una actividad
psicomotriz ,
considerando los
parámetros
psicomotores
vistos en clases.
(15min)
Ejecutar la
actividad para
vivenciarla con el
curso completo.
Exponer
descriptivamente,
exponiendo la
actividad y
detallando los
parámetros que
más destacan.
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