MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES
Agosto 2019
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
CONTENIDO
IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Pág. 04
PRESENTACIÓN
Pág. 05
FUNDAMENTACIÓN
Pág. 08
Plano Filosófico.
Misión y Visión de la Maestría en Competencias Docentes
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
Pág. 11
a) De la Sociedad
b) De la Profesión
OFERTA EDUCATIVA PROPUESTA
Pág. 16
a) El mercado de la educación superior en el Estado de Guerrero
b) Referentes nacionales e internacionales de la Maestría
c) Demanda potencial
d) Demanda real
e) Proyección y crecimiento
f) Estimación de generaciones
g) Proceso de enseñanza aprendizaje
Pág. 34
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO
a) Fundamentación teórica
b) Objetivo general
c) Objetivos específicos
d).Organización y estructura del currículo
e) Currícula Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes Secuencia Vertical
f) Currícula Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes Secuencia
horizontal
g) Estrategias metodológicas
SISTEMA DE CRÉDITOS
Pág. 41
PERFILES
Pág. 41
a) Perfil de Ingreso
b) Requisitos
c) Procedimiento de inscripción
d) Requisitos de permanencia
e) Requisitos de egreso
2
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
f) Perfil de Egreso
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Pág. 47
RECURSOS FÍSICOS PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA
Pág. 49
CRITERIO DE EVALUACIÓN DEL CURRICULUM
Pág. 60
CRITERIOS DE TITULACIÓN
Pág. 65
NECESIDADES RESUELTAS A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE
LOS EGRESADOS
Pág. 66
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Pág. 67
PROGRAMA DE BECAS
Pág. 69
BIBLIOGRAFÍA
Pág. 70
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Pág. 71
PRIMER SEMESTRE
Pág. 72
SEGUNDO SEMESTRE
Pág. 86
TERCER SEMESTRE
Pág.102
CUARTO SEMESTRE
Pág. 116
3
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
ENTIDAD FEDERATIVA: GUERRERO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
DIRECCIÓN:
AVENIDA
ANDRÉS
DE
URDANETA
NÚMERO
360,
FRACCIONAMIENTO HORNOS. C.P. 39355, ACAPULCO,
GUERRERO
TELEFONO: 744 485 79 91
CORREO ELECTRÓNICO: contacto@uhipocrates.edu.mx
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: MAESTRÍA EN DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DOCENTES
MODALIDAD DEL PROGRAMA: ESCOLARIZADA
TURNO: MIXTO
ALUMNADO: MIXTO
NIVEL A OTORGAR: MAESTRÍA
DURACIÓN DEL PROGRAMA: 4 SEMESTRES
TOTAL DE HORAS: 2,016
CRÉDITOS ACADÉMICOS: 126
VALOR DE UN CRÉDITO: 16 HORAS
4
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PRESENTACIÓN
La investigación relacionada con la educación superior se ha centrado en el análisis de la
naturaleza de la educación bajo el enfoque de las competencias (Tobón, 2006), pero no en
la naturaleza de la práctica docente y sus competencias como profesional de la educación
(Marcelo, 2004). Las transformaciones de las dos últimas décadas han significado integrar
a la reconfiguración de la naturaleza de la práctica docente las demandas que le impone la
sociedad del conocimiento. Es decir, combinar el proceso de aprendizaje y la construcción
de protocolos de innovación y creatividad con la ética y el humanismo, todo ello en el
marco de la globalización.
Hasta la década de 1990 los docentes se centraban básicamente en los procesos de
enseñanza. La educación basada en las competencias profesionales cobró importancia al
inicio de la década de 2000, como resultado de la transformación del conocimiento como
motor de la economía y factor determinante de la competitividad de los mercados. Las
competencias docentes como contenido de un saber específico tienen una importancia que
se puede reconocer por medio de las siguientes consideraciones:

Permiten desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes para que el alumno
se desempeñe en los diferentes ámbitos de la vida social.

Constituyen un factor clave para formar a ciudadanos capaces de convivir en
sociedades marcadas por la diversidad y prepararlos para la integración y la
solidaridad.

Son los actores principales en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa
que promueve el desarrollo de los valores y actitudes que constituyen el saber, el
saber hacer, el saber conocer y saber convivir.
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
Representan un elemento del proceso de aprendizaje que responde a los
requerimientos del proceso productivo, a las formas de organización laboral, a las
nuevas tecnologías de la información y a la actualización permanente e innovadora
de toda profesión.
Las Competencias Docentes del nivel superior abarcan todo lo que ha tenido relación
con su práctica docente, con su finalidad, con la preocupación por mejorarla y con su
profesionalización. Por ello, para conocerlas es necesario considerar tres asuntos: el
contenido, la clasificación y la formación, es decir, saber qué enseñar, cómo enseñar, a
quiénes se enseña y para qué, desde la perspectiva de las necesidades del desarrollo
económico y social y, más concretamente, de las demandas del sistema productivo
(Barnett, 2001; Álvarez y López, 2009). Este tipo de Educación o Modelo Pedagógico hace
evidente el tránsito de un proceso centrado en la enseñanza a uno centrado en el
aprendizaje, lo cual supone redefinir la organización de los procesos de aprendizaje y las
funciones sustantivas de las instituciones de educación superior.
Ante la situación planteada, la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes
surge como una respuesta al Decreto Presidencial donde se emite la Nueva Reforma
Educativa que abroga la anterior Reforma Educativa de 2013, donde se establece que se
garantizará la educación desde el nivel inicial hasta el superior, que esta debe ser
obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica, así como contar con un enfoque de
derechos humanos e igualdad sustantiva, fue enriquecida en parlamento abierto. La
primera diferencia entre esta abrogación de la Reforma Educativa y la anterior es la
construcción de un gran Acuerdo Educativo. Donde se describen cinco claves de Acuerdos
Educativos y que en específico los numerales 2 y 3 señalan lo siguiente:
2.- Se establece que admisión, promoción y reconocimiento del personal que
ejerza la función docente, directiva o de supervisión se realizarán a través
de procesos de selección a los que concurran los aspirantes en igualdad de
condiciones, y no tendrán relación con la permanencia.
6
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
3.- Los procesos para el ingreso y la promoción serán públicos, transparentes,
equitativos e imparciales, y considerarán el conocimiento, las aptitudes y la
experiencia necesarios para el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos.
Asimismo; las obligaciones del Estado es propiciar la formación Docente como base del
fortalecimiento de la labor de la enseñanza, lo que deberá hacer el Estado, según la
reforma, está:

Fortalecer a las instituciones públicas y privadas de formación docente, de manera
especial a las normales.

Garantizar que
los
materiales
didácticos,
la
infraestructura
educativa,
su
mantenimiento y las condiciones del entorno contribuyan a los fines de la educación.

Determinar los principios rectores y objetivos de la educación inicial, así
como los planes y programas de estudio de la educación básica y normal en toda la
República; para esto, considerará la opinión de los gobiernos de las entidades y
también la de los actores involucrados en la educación.
Por tal motivo; este programa ha sido desarrollado a partir de las directrices
establecidas en el Acuerdo 17/11/17 de la Secretaría de Educación Pública, las
correspondientes de la Secretaría de Educación Guerrero y los criterios esenciales
establecidos en la Metodología para la elaboración, revisión y actualización de planes de
estudio de la Universidad Hipócrates.
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UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
FUNDAMENTACIÓN
Plano Filosófico:
Las competencias docentes nacen a partir del modelo de formación por competencias el cual se
inició en Estados Unidos en la década de 1960 bajo la denominación de "enseñanza de profesores
basada en rendimiento" y se caracterizaba por el análisis detallado de aspectos conductuales. Las
tareas profesionales se describían en largas listas con sus respectivos elementos evaluables
(Wesselink, Biemans, Mulder, y van den Elsen, citados en Chang, 2009). Se trata, del antecedente
más representativo del siglo pasado, cuando surgió el movimiento o enfoque de la formación
basada en la competencia como respuesta a los requerimientos de los sectores industrial y
comercial que demandaban resultados. Es así que los programas de formación del profesorado se
centraron en el rendimiento de los estudiantes y en la vinculación entre el aprendizaje del alumno y
la competencia del profesor.
Por lo tanto, los grandes desafíos del siglo XXI, exigen al profesorado el Desarrollo de
Competencias Docentes, como eje de su formación, las cuales garanticen una contribución efectiva
en la creación de una ciudadanía crítica, instruida culturalmente y competente para desenvolverse
ante las adversidades que presenta la vida profesional, asimismo; se requiere de profesores
comprometidos y que cuenten con características que les permita desarrollarse en el ámbito de la
educación. En este sentido, en los últimos años se ha hecho hincapié en la necesidad de llevar a
cabo una revisión profunda de las prácticas educativas y de los modelos educativos en general.
Uno de los elementos que se han mantenido en el centro del debate de los modelos
educativos son las llamadas competencias, anteriormente se señalaban características que debían
tener los profesores, que les asegurarían el éxito en sus labores, sin embargo no se había realizado
un planteamiento que condujera a la conceptualización de dichos elementos o características, como
respuesta a esto el análisis y teorización de las competencias tomó fuerza siendo estas descritas
en el Decreto con fundamento en el artículo 123 de la Constitución, Apartado B, de la Ley
Reglamentaria del Sistema de la Carrera de las Maestras y Maestros, emitido el 15 de mayo del
2019.
Culturalmente, existen diversas definiciones de competencia, Gerhard Bunk (1994) señala
que las personas poseen competencias cuando disponen de conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarios para ejercer una profesión, y estas competencias les permiten resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible.
8
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Mientras que para Zabalza (2016), las competencias son el conjunto de conocimientos y
habilidades que los sujetos necesitamos para desarrollar algún tipo de actividad, las define como el
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desempeñar una ocupación
dada y la capacidad de movilizar y aplicar estos recursos en un entorno determinado, para producir
un resultado definido.
En general, las competencias pueden ser entendidas como una combinación de
conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes que son movilizados por una persona de forma
integrada, para actuar eficazmente ante las demandas de un determinado contexto. Por
consiguiente; son un medio para desenvolverse adecuadamente en diversos escenarios.
Por tal motivo; se considera que los docentes deben poseer las siguientes competencias:
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje; seleccionar y preparar los contenidos disciplinares;
ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa);
manejar las nuevas tecnologías; diseñar la metodología y organizar las actividades; comunicarserelacionarse con los alumnos; evaluar; reflexionar e investigar sobre la enseñanza; identificarse con
la institución y trabajar en equipo.
Las competencias profesionales del profesorado se pueden definir como el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para realizar una docencia de calidad.
Es decir, para que las y los profesores aborden de manera satisfactoria los problemas que la
enseñanza les plantea requieren contar con competencias básicas, ya que de ello depende la
formación de los futuros ciudadanos.
Por lo expuesto, para la Universidad Hipócrates, su Misión es formar profesionales
competentes y solidarios con la comunidad, bajo la guía de docentes con el perfil adecuado, para
favorecer la inclusión en el campo laboral Educativo de los Guerrerenses, bajo este plano filosófico
se crea la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes donde se adoptan diversas
metodologías didácticas, el uso de recursos didácticos más apropiado; la incorporación de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación en la docencia, y escuchar activamente a los
estudiantes, identificar sus problemas y ofrecer la retroalimentación necesaria, además de estas
competencias el entusiasmo y la vocación por enseñar a los demás desde la perspectiva más
sensata, eficaz y eficiente como profesionista.
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UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Misión y Visión de la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes
Misión:
Formar profesionales de la Educación a través del Desarrollo de Competencias Docentes y aplicar
los saberes teóricos y metodológicos del proceso de enseñanza aprendizaje derivado de la
Educación, en México.
Visión:
Ser el posgrado de calidad líder en el Desarrollo de Competencias Docentes de los Maestros y
Maestras del Estado de Guerrero, con vínculos institucionales con el sector público y privado, cuyos
egresados sean reconocidos por su contribución en el manejo eficiente del ejercicio profesional de
la Educación.
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UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
a) De la sociedad.
El desarrollo de una Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes se inscribe en una
necesidad imperante de formación de profesionales de la Educación, de alto nivel en esta área
específica del conocimiento que exige el proceso de generar Maestros capacitados para intervenir
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y jóvenes, comprometidos con la Educación;
además de docentes e investigadores, dispuestos a ampliar y profundizar los conocimientos de la
exigencia constitucional del artículo 3 donde especifica que la Educación es obligatoria para todos,
pero que es necesario generar y difundir información que contribuya a la mejora continua de los
Docentes dentro del marco de los requerimientos del Decreto Presidencial emitido.
México vive una transición a través de la modificación del marco constitucional relacionado con
la reforma Educativa, exige nuevas estrategias de intervención pedagógica y de recursos humanos
altamente competentes en los diferentes centros de trabajo. Una demanda de la sociedad
mexicana, es acceder a una Educación de Calidad, la reforma educativa propone un cambio
sustancial en los postulados del Sistema Educativo Nacional, así como en las instituciones públicas
y privadas. Por tanto, la aprobación de la nueva Reforma Educativa, requiere que los profesionales
de la Educación adquieran nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que van más allá de la
mera expresión oral y escrita.
El Desarrollo de las Competencias Docentes en nuestro país, se ha posicionado en una de las
prioridades en el ámbito Educativo. Los docentes representan una de las fuerzas más sólidas e
influyentes con miras a garantizar la equidad, el acceso y la calidad de la educación. Ellos son la
clave del desarrollo mundial sostenible. No obstante, su formación, contratación, permanencia,
estatus y condiciones de trabajo son temas que siguen siendo preocupantes.
Por otra parte, se puede observar que existe una escasez de docentes debidamente formados a
escala mundial. Según el Instituto de Estadística de la Unesco (IEU) será necesario contratar 69
millones de docentes para garantizar la universalización de la enseñanza primaria y secundaria de
aquí a 2030.
11
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
La UNESCO ha convertido la oferta de docentes debidamente formados, apoyados y calificados en
una de sus prioridades absolutas. Este enfoque ha sido reforzado por el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4: Educación de calidad, mediante el Marco de Acción 2030 de Educación, cuya meta
4.c constituye un llamamiento a aumentar sustancialmente la oferta de docentes calificados, un
aspecto que depende de la mejora de su formación, contratación, permanencia, estatus,
condiciones de trabajo y motivación.
La UNESCO da cabida al Equipo Especial Internacional de Docentes para la Educación 2030 y
coopera con éste con miras a dar solución a cuestiones relativas a la “escasez de docentes”, así
como a cuestiones planteadas por la meta 4.c y por la Declaración de Incheon, que hace un
llamamiento a los Estados Miembros a: “asegurar que los docentes y educadores tengan las
competencias necesarias, sean contratados y remunerados de forma adecuada, reciban una buena
formación, estén profesionalmente calificados, se encuentren motivados, estén repartidos de
manera equitativa y eficaz en todo el sistema educativo, y reciban apoyo dentro de sistemas
dotados de recursos, eficaces y bien administrados”.
La acción de la UNESCO en materia de capacitación de los docentes se lleva a cabo en cinco
ámbitos fundamentales:

Seguimiento de los instrumentos normativos internacionales en materia de docencia;

Apoyo a los Estados Miembros en el desarrollo y examen de sus políticas y estrategias
relativas a los docentes;

Desarrollo de Competencias para aumentar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje;

Mejora de los conocimientos y de la base de elementos factuales para la aplicación y el
seguimiento de la meta sobre los docentes dentro de la Agenda 2030 de Educación; y

Fomento e intercambio de conocimientos con miras a promover una enseñanza y un
aprendizaje de calidad.
Sin embargo, los desafíos en la Educación van en aumento, particularmente en lo que a la calidad
de la educativa respecta y los resultados del aprendizaje, desempeño docente, así como en la
cobertura y permanencia en la enseñanza secundaria (UNESCO, 2015). Además, se presentan
desafíos en torno al monitoreo de los resultados de aprendizaje en la población de estudiantes que
12
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
se encuentran fuera de la escuela, incluyendo a los niños y jóvenes que representan poblaciones
con mayores dificultades de aprendizaje (UNESCO, 2016: 196).
En la región se ha consolidado el trabajo del Laboratorio Latinoamericana de Evaluación (LLECE),
coordinado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
En la última evaluación (TERCE) participaron 15 países de América Latina1, de dicho estudio se
pueden extraer datos sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria y
contar con información sobre los factores asociados a dichos aprendizajes. En cada una de las
áreas evaluadas se definieron niveles de desempeño que distinguieron los contenidos curriculares
comunes que los estudiantes deberían dominar. Estos niveles gradúan la complejidad cognitiva de
los contenidos curriculares de cada país. Se presentan importantes diferencias entre países y al
interior de cada uno de ellos al considerar los niveles de aprendizaje.
En la siguiente tabla se presentan los resultados para todos los países participantes identificando la
proporción de estudiantes clasificada en cada nivel de desempeño.
Se puede observar que, en lectura, matemática y ciencias, la mayoría de los estudiantes se
concentra en los dos niveles más bajos, tanto en tercer como en sexto grado. En lectura 1 En
TERCE 2013 participaron un total de 15 países: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica,
Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Uruguay. 10 hay un 60% y 72% de estudiantes en los niveles I y II, en tercer y sexto
grado, respectivamente (OREALC-UNESCO, 2016).
En síntesis, en los países que participaron de la medición, los aprendizajes que los
estudiantes demostraron dominar en las pruebas aún se encuentran en los niveles más básicos. Al
13
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
comparar los resultados de esta evaluación con la anterior realizada en 2006 (SERCE) se observa
una disminución en la proporción de estudiantes que se ubica en los niveles de desempeño más
bajos (bajo I y nivel I), y un leve aumento en la proporción de estudiante que se ubica en los niveles
más altos especialmente en el nivel III. (OREALC-UNESCO, 2016:22).
b) De la Profesión
En México, en los últimos años se han realizado importantes esfuerzos por modernizar las
instituciones de educativas, tanto en el nivel básico, medio superior y superior, donde según los
resultados en evaluaciones se ha demostrado que la formación continua de los docentes debe de
tener como premisa el aseguramiento de las Competencias Docentes.
En consecuencia, el ritmo en la modernización de las instancias instituciones formadoras de
Maestros responde a las necesidades y expectativas de la sociedad Mexicana. Por tanto, el
siguiente paso es avanzar a la reconstrucción del Profesorado del Siglo XXI. En este sentido, existe
la firme determinación de llevar a cabo una profunda transformación del sistema de formación
continua de los docentes. Ello alcanza a los Programas de Estudio de Maestría en materia del
Desarrollo de las Competencias Docentes.
La reforma a la Constitución mexicana publicado a través del decreto en el Diario Oficial de la
Federación el 15 de mayo de1 2019, estable un nuevo perfil Docente, señala implícitamente que los
Maestros del territorio Mexicano deben de contar con las Competencias Docentes emanadas del
perfil idóneo del Profesorado.
Es importante resaltar que los egresados de las diversas escuelas que ofrecen el programa de la
licenciatura en Educación, al egresar, podrán contar con diversas asignaturas relativa al ejercicio de
la Enseñanza, mas no con los conocimientos, habilidades y destrezas que exige la Ley Federal de
Educación Constitucional.
Por ello; la Universidad Hipócrates, como institución académica de vanguardia en la formación
de profesionales, tiene el compromiso fundamental de cumplir con las expectativas de la sociedad
mexicana y de la comunidad universitaria, al mantener su liderazgo en el sitio de excelencia
educativa y referente al proceso de Enseñanza aprendizaje y la formación continua del
Profesorado.
14
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Los cambios introducidos en la Ley Federal de Educación se sustentan fundamentalmente en el
establecimiento de mecanismos para eficientar los procedimientos de la labor de la enseñanza y del
Desarrollo de las Competencias Docentes de los Maestros de la Entidad Federativa y sus
alrededores.
15
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
OFERTA EDUCATIVA PROPUESTA
a) El mercado de la educación superior en el Estado de Guerrero.
La entidad federativa imparte educación superior, mediante 94 instituciones de Educación
Superior pública y privada, con una oferta educativa compuesta por ocho áreas de conocimiento:
Educación, Artes y Humanidades, Ciencias Sociales, Administración y Derecho, Ciencias Naturales,
Exactas y de la Computación, Ingeniería, Manufactura y Construcción, Agronomía y Veterinaria,
Salud y Servicios, para atender a 73,2151 estudiantes que están inscritos en instituciones de
educación superior públicas y privadas, esto de acuerdo (SEP, 2015).
La siguiente figura, muestra la concentración de Instituciones de Educación Superior, de
acuerdo con las áreas de conocimiento antes citadas, con la existencia de 11 instituciones de
Educación Superior pública y privada, que pertenecen al área de conocimiento de la Educación en
el Estado de Guerrero.
ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR POR
ÁREA DE CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN
11 5
23
33
5
13
23
ARTES Y
HUMANIDADES
CIENCIAS SOCIALES,
ADMINISTRACIÓN Y
DERECHO
63
CIENCIAS NATURALES,
EXACTAS Y DE LA
COMPUTACIÓN
INGENIERÍA,
MANUFACTURA Y
CONSTRUCCIÓN
Fuente: Creación propia con apoyo al Panorama de la Educación Superior en el Estado De Guerrero, SEP, 20152016.
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UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
La entidad federativa imparte educación superior en 21 municipios, como se pueden observar
en la figura 2, mediante 94 instituciones de educación superior privada y pública. Con una oferta
educativa compuesta por 8 áreas de conocimiento Educación, Artes y Humanidades, Ciencias
Sociales, Administración y Derecho, Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación, Ingeniería,
Manufactura y Construcción, Agronomía y Veterinaria, Salud y Servicios.
Municipios con Instituciones de Educación Superior en el Estado de Guerrero
Fuente: Creación propia con apoyo del mapa del Anuario Estadístico del Estado de Guerrero, INEGI 2010
La siguiente figura, muestra la concentración de Instituciones de Educación Superior por
municipio para responder a la demanda de educación superior en la entidad federativa, como se
puede observar los municipios que concentran más de 5 instituciones de educación superior son:
Acapulco de Juárez, Chilpancingo de los Bravo, Iguala de la Independencia y Tlapa de Comonfort.
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UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Ubicación de las Instituciones de Educación Superior en el Estado de Guerrero
Fuente: Creación propia con apoyo del mapa del Anuario Estadístico del Estado de Guerrero, INEGI 2010
La figura siguiente, permite señalar la zona de influencia que tienen las Universidades en un radio
de 30 kilómetros, que de acuerdo a los lineamientos de la Secretaría de Educación pública es la
distancia que los alumnos están dispuestos a trasladarse para continuar sus estudios, e
incrementando así la cobertura con más municipios con opciones de continuar estudios de
educación superior. Como se puede observar se pasa de 21 municipios con instituciones
educativas de nivel superior a 56 municipios, es decir una cobertura de 35 municipios colindantes a
los municipios que ofertan carreras de licenciatura y posgrado.
18
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Zona de Impacto de las Instituciones de Educación Superior en el Estado de Guerrero
Fuente: Creación propia con apoyo del mapa del Anuario Estadístico del Estado de Guerrero, INEGI 2010
Es importe mencionar que la universidad Hipócrates, actualmente se encuentra afiliada a la
ANUIES, la cual es una Asociación no gubernamental, de carácter plural, que agremia a las
principales instituciones de educación superior del país, cuyo común denominador es su voluntad
para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia, la investigación y la
extensión de la cultura y los servicios.
Actualmente la Asociación está conformada por 191 universidades e instituciones de educación
superior, tanto públicas como particulares de todo el país, entre estas universidades en el estado de
Guerrero
solo se encuentran: el Instituto tecnológico de Acapulco (ITACAP), Universidad
Autónoma de Guerrero (UAGro) y la Universidad Hipócrates.
b) Referentes naciones e internacionales de la Maestría
Con el objeto de contar con información referente a los objetivos, duración, procesos de titulación y
componentes curriculares de la Maestría en Competencias Docentes de la Universidad Hipócrates,
a continuación, se realiza un análisis de los planes y programas de estudio que son similares e
impartidos por Instituciones y Universidades de carácter nacional.
19
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Cuadro comparativo de los planes de estudios
OBJETIVO
Centro de
Actualización del
Magisterio de
Acapulco
Centro Chihuahuense de
Estudios de Posgrados
Universidad Libre
de Colombia
Universidad Hipócrates
Maestría en
Competencias para el
Desempeño Docente
Maestría en
Competencias para la
Docencia
Maestría en
Educación
Maestría en Desarrollo
de Competencias
Docentes
El egresado de la
Maestría
en
Competencias para el
Desempeño
Docente
será capaz de:
•
Diagnosticar
las
necesidades de los
sistemas de educación
para
elaborar
propuestas críticas y
reflexivas en materia de
intervención educativa
que
consideren
el
contexto político, social
y económico.
• Diseñar modelos de
enseñanza
y
aprendizaje basados en
los
paradigmas
psicoeducativas
vigentes, para resolver
problemas
educativos
de
acuerdo
a
un
diagnóstico previo y al
contexto
institucional
donde se aplique el
modelo.
•
Diagnosticar
los
factores que originan los
problemas
de
aprendizaje, abandono
escolar, violencia dentro
y fuera del aula de
clases, entre otros; a fin
de
establecer
las
estrategias de gestión
y
autogestión
del
aprendizaje,
intervención
y
seguimiento para lograr
mayor permanencia y
retención estudiantil.
• Diseñar e implementar
programas
Formar profesionales de la
educación de alto nivel,
competentes para impulsar
la transformación de la
práctica docente en sus
niveles
de
Educación
Básica y Media Superior; a
través del análisis de las
prácticas
actuales,
detección de problemas de
aprendizaje y diseño e
implementación
de
propuestas
pedagógicas
alternativas para superar la
calidad, eficiencia, equidad
y eficacia de los procesos
docentes.
El
programa
de
Maestría
en
Educación busca la
profundización
de
conocimientos y el
desarrollo
de
capacidades
creativas
y
de
reflexión sistemática,
a través del dominio
progresivo
de
conceptos, técnicas y
métodos de estudio e
investigación,
cuyo
resultado se concreta
en un aporte al
conocimiento
disciplinar,
interdisciplinar
y
profesional
Desarrollar competencias
en los docentes para
elaborar,
aplicar
y
evaluar investigaciones
académicas
para
situaciones
de
aprendizaje
contextualizadas en la
construcción
del
conocimiento
en
diferentes ámbitos del
saber de acuerdo al nivel
educativo
de
los
alumnos.
Formar
profesionales
capaces de construir y
justificar adaptaciones a
los currículos escolares
de Educación Básica,
Media
y
Superior,
mediante el conocimiento
y
utilización
de
herramientas
conceptuales
y
metodológicas
para
adecuar
el
proceso
enseñanza – aprendizaje.
Formar profesionales con
espíritu crítico, capaces
de
realizar
una
investigación
posterior
tanto
básica
como
aplicada
orientada
a
elaborar tesis de calidad
y de impacto.
20
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
institucionales
de
tutorías como alternativa
de retención estudiantil
acorde
al
nivel
educativo
que
se
requiera,
nivel
de
enseñanza y población
escolar en la
cual se desea intervenir
considerando el marco
normativo
y
las
prácticas
donde
se
implementa.
• Verificar los resultados
de una intervención
tutorial para distinguir y
comparar los beneficios
obtenidos a través del
diagnóstico y evaluación
del aprendizaje con
base en una actitud
crítica y
de respeto hacia los
estudiantes.
•
Evaluar
y
dar
seguimiento
a
la
implantación
de
programas tutoriales, a
fin de verificar los
indicadores académicos
de
una
institución
educativa así como su
impacto dentro de la
formación docente con
base en el análisis del
diagnóstico,
intervención
y
evaluación general de
los programas.
• Construir programas
para la formación de
tutores con el fin de
aumentar los índices de
tutores
altamente
capacitados a través de
una visión de liderazgo
en el manejo de grupos,
así como
en la gestión de
procesos
de
aprendizaje.
• Desarrollar habilidades
de autogestión para
favorecer el estudio
independiente tanto en
educación a distancia
21
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
como
presencial,
a
través
de
diversas
estrategias y actitudes
que favorezcan
Aprendizajes
significativos por medio
de prácticas creativas.
• Desarrollar proyectos
de investigación para
resolver problemas del
entorno educativo a
partir de un análisis
social,
político
y
económico;
contribuyendo al avance
del sistema educativo
utilizando los más altos
estándares de calidad.
DURACIÓN
2 años.
SEMESTRAL
2 años
SEMESTRAL
2 años
SEMESTRAL
2 años
SEMESTRAL
TITULACIÓN
Tesis
Tesis
Tesis
Tesis
Orientación
Profesionalizante
Profesionalizante e
investigación
Profesionalizante
Profesionalizante
PRIMER SEMESTRE
PRIMER
SEMESTRE
PRIMER
SEMESTRE
Análisis de la
práctica docente
Ambientes de
aprendizaje I
Diseño de la
Docencia
Campo de
formación
metodológica





Sociedad Global
y Educación por
Competencias
Administración
del
Proceso
Enseñanza
Aprendizaje
Basado
en
Competencias.
Formulación y
Evaluación de
Proyectos
Educativos
Introducción a la
Educación
Basada
en
Competencias







22
Ciencias y
herramientas
tecnológicas
para la
Educación
Fundamento
sy
paradigmas
de la
Investigación
Estadística
aplicada a la
investigación
Educativa I
Política y
legislación
Educativa
PRIMER
SEMESTRE





Educación
Básica y sistema
educativo
Necesidades
Educativas en
Preescolar y
Primaria
Historia de las
Reformas en
Educación
Nacional
Evolución de la
Didáctica y
Tendencias
Actuales
Investigación
Cuantitativa y
Cualitativa en el
Aula.
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
SEGUNDO SEMESTRE




SEGUNDO
SEMESTRE
 Las TICS como
herramienta
didáctica
 Ambientes de
aprendizaje II
 Evaluación del
aprendizaje
 Campo de
formación para
la docencia.
Metodología de
la Investigación
Educativa
Modelo
Curricular
por
Competencias
Diseño de
Programas
Académicos por
Competencias
Diseño de
Cursos para la
Formación de
Competencias
Desarrollo
Humano y
Educación por
Competencias
 Didáctica de la
Educación
Basada en
Competencias
 Diseño de
Estrategias
Didácticas Para
la Formación de
Competencias

Evaluación de
Programas
Académicos por
Competencias
CUARTO SEMESTRE




Ambientes de
Aprendizaje
para la
Formación de
Competencias
Evaluación de
Competencias
Gestión
Institucional
Seminario de
Titulación/Progr
amas
Académicos
SEGUNDO
SEMESTRE
Planeación por
Competencias
Necesidades
Educativas en
Secundaria y
Bachillerato
Protocolo de
Investigación
Educación Media
Superior y
Sistema
Educativo
Didáctica del Arte





TERCER SEMESTRE

SEGUNDO
SEMESTRE
 Diseño del
proyecto de
Investigación
 Taller de
Investigación
 Desarrollo del
talento
humano
 Evaluación
Universitaria




TERCER
SEMESTRE
SEMESTRE
SEMESTRES
Diagnóstico de
problemas
educativos
El currículo de la
Educación
Básica/Media
Superior
Transformación de
centros escolares
Campo de política
y gestión




Paradigmas
Pedagógicos
y Didáctica
Universitaria
Estadística
aplicada a la
Investigación
Educativa II
Investigación
de Campo
Diseño y
Evaluación
Curricular
TERCER
SEMESTRE








CUARTO
SEMESTRE
CUARTO
SEMESTRE
Diseño de la
intervención
Prácticas inclusivas
de la Educación
Básica/Media
Superior
Política Educativa



23
Evaluación y
sistematizació
n de
Proyectos de
Investigación
Dinámica del
proceso de
enseñanzaaprendizaje
Modelos de
Intervención
Pedagógica
Desarrollo
Educativo por
Competencias
Didáctica de las
Ciencias y la
Tecnología
Educación
Superior y
Sistema
Educativo
Necesidades
Educativas en
Educación
Superior
Evaluación por
Competencias
CUARTO
SEMESTRE





Educación y
Tecnología
Didáctica de las
Matemáticas
Manejo de
Grupos
Didáctica de
competencias
comunicativas
Informe de
Investigación
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Al realizar el presente análisis de los planes de estudios, se determina que estos son similares,
encontrando correspondencia en los siguientes aspectos:

Están diseñados para formar profesionales en el área de las competencias Docentes e
investigación.

La duración en promedio es de dos años.

La titulación en todos es mediante la presentación de una tesis.

Aproximadamente el 80% de las materias son comunes en los planes analizados lo que
facilita la movilidad y da flexibilidad al plan de estudios.

Se menciona el enfoque por competencias como parte del modelo curricular, sin hacerlo
explícito en el documento que fundamenta el plan de estudios.

En la mayoría de los planes se presentan las materias específicas para el Desarrollo de las
Competencias Docentes.

En cuanto a objetivos o propósitos del plan de estudios, promueven la formación integral y
la formación de Competencias Docentes.

Los perfiles de egreso son amplios y se caracterizan por la descripción de funciones
inherentes al quehacer Docente.
En el plan de estudio que muestra la Universidad Hipócrates se agregan tres temas de importancia:
La Investigación Educativa
En el ámbito educativo y sobre todo en el nivel de posgrado, todo profesional de la docencia
vinculado al mundo de las instituciones, está llamado a desempeñar un papel clave como
investigador de su propia práctica con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en el
aula, escuela y comunidad en la búsqueda de un cambio organizacional hacia una transformación
sociocultural. Por lo tanto; la investigación Educativa debe ser el eje central colaborativo de las
organizaciones. El papel de los participantes de las instituciones universitarias como alianzas
estratégicas, se puede considerar como promotores pedagógicos investigadores sobre la práctica
para el mejoramiento de la escuela.
24
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Asimismo, la investigación debe realizarse desde y para las organizaciones, tiene sentido en el
entorno de los problemas escolares. La investigación debe verse y trabajarse desde y para la
escuela se constituye en una excelente herramienta para mejorar la calidad de las organizaciones.
En el contexto educativo puede considerarse como un encuentro entre personas, es una actividad
ética que requiere de continua reflexión y cuestionamiento, para ello no puede reducirse a una
actividad técnica, debido a la profundidad del proceso, en ella participan docente-alumnocomunidad, en el cual, el docente actúa con todo lo que él es como sujeto, es decir, su
comportamiento está enmarcado en sus creencias, actitudes, costumbres y entorno. De igual
manera el alumno recibe información y la procesa de acuerdo con sus experiencias, costumbres y
entorno, por ello el proceso de aprendizaje es una situación incierta, única, cambiante, compleja y
presenta conflicto de valores tanto en la definición de las metas como en la selección de los
medios.
La Didáctica
Las reflexiones en torno a la didáctica general como ciencia y su enseñanza en las Universidades
de Ciencias Pedagógicas, así como las relaciones esenciales en su objeto de estudio: la dirección
del proceso de enseñanza y aprendizaje, se enriquecen más cada día, como contenido de
mediación e interacción entre todos los sujetos participantes: los estudiantes, los profesores, los
grupos que se conforman en los diferentes contextos. El objeto de estudio de la didáctica general
consiste no solamente en el conocimiento de la estructura y funcionamiento del proceso real de
enseñanza y aprendizaje, sino además, del estado deseado que queremos lograr en él, es decir, el
objeto se va construyendo desde las investigaciones teóricas; sobre la práctica de las metodologías
particulares, incorporando nuevos elementos universalmente válidos para todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, de ahí el carácter explicativo de la didáctica general. Si la didáctica es la
ciencia que estudia la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje, éste será su objeto
principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica, es importante
25
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
enfatizar que la didáctica general tiene a la enseñanza como su categoría esencial, pero el accionar
conjunto con el aprendizaje permite afirmar que no puede existir la enseñanza sin el aprendizaje, la
tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje.
Este proceso es intencional, planificado y creado, no espontáneo, lo que otorga a la didáctica su
compromiso con la práctica educativa; de ahí, que la realidad a lograr se modele. Enseñar es dirigir
el proceso de aprendizaje, que se puede interpretar en diversos sentidos:
• En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.
• Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de
aprendizajes de los participantes.
• Como actividad intencional.
• Como actividad normativa.
• Como actividad interactiva.
• Como actividad reflexiva.
Desde nuestras raíces, Martí J. (2008) planteó: … el verdadero objeto de la enseñanza es preparar
al hombre para que pueda vivir por sí decorosamente, sin perder la gracia y generosidad del
espíritu, y sin poner en peligro con su egoísmo o servidumbre la dignidad y fuerza de la patria.
De tal manera; que la Didáctica constituye áreas de concreción, que se despliegan como
compilación:
• Los participantes y su aprendizaje.
• El profesorado y su formación.
• Los contenidos y su estructuración.
• El contexto de realización del currículo.
Porque se trata de provocar en los Maestrantes y su formación en dos aspectos:
1) La integración de la cultura concreta y
26
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
2) el desarrollo individual grupal necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos,
procedimientos, actitudes, normas de relación con el mundo y la creatividad.
En definitiva, elaborar los propios contenidos, decidir por sí mismo el modo de actuación a elegir
racionalmente. El carácter teórico, práctico y metodológico de la didáctica general, exige un
desarrollo prescriptivo, que oriente la construcción del objeto de estudio. El proceso de enseñanza y
aprendizaje escolarizado es intencional, esta intencionalidad del objeto de estudio y la práctica
institucional es lo que le confiere a la didáctica general su compromiso con la práctica educativa.
La TIC´S
Los docentes del siglo XXI tienen el gran reto de aplicar el aprendizaje colaborativo en sus clases.
Además, necesitan incorporar nuevas formas de manejar la información que les permitan a sus
estudiantes construir conocimientos de forma individual y colectiva. En este escenario, las
tecnologías de la información y comunicaciones (TIC‟S) son idóneas para cumplir con estos
objetivos.
Durante los últimos diez años, las TIC‟S han aumentado su presencia en la educación superior, ya
que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy podemos encontrar desde plataformas
de videoconferencia muy usadas, como Blackboard o Adobe Connect, hasta aplicaciones recientes
que manejan realidad aumentada, como Aurasma o Augmented.
La adopción de las TIC‟S en los programas formativos de las universidades, así como en las
escuelas de posgrado permite a los estudiantes acceder a nuevas fuentes de información y canales
de comunicación para compartir trabajos, debatir ideas y complementar su aprendizaje. También
refuerzan su curiosidad y capacidad para resolver problemas y tomar decisiones, con una actitud
más activa de exploración que los lleva a la reflexión y el replanteamiento de opiniones.
De este modo, las TIC‟S se integran en los nuevos modelos formativos de las instituciones
educativas, como un apoyo al quehacer de enseñanza, cuyo desarrollo genera la necesidad de
innovar. Los docentes, mediante prácticas didácticas alineadas a las generaciones venideras,
formarán profesionales más competentes y capaces de desempeñarse con éxito en sus
organizaciones y responder a los nuevos desafíos de un mundo globalizado.
Para el docente y las instituciones educativas (tanto universidades como escuelas de posgrado),
proponer y asumir nuevas tendencias como las TIC‟S en el proceso de innovación pedagógica debe
ser asumido como una oportunidad y un desafío. Aquí, cabe preguntarse lo siguiente:
27
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
1) si los docentes están preparados para usar las TIC‟S en el proceso enseñanza-aprendizaje;
2) si garantizan una formación acorde a los cambios en el mundo actual y
3) si las instituciones ya tienen la infraestructura necesaria para el uso didáctico de esta tecnología.
Uno de los principales retos del profesor universitario y de posgrado es enseñar, sin saber con
exactitud qué nuevas profesiones se crearán en el futuro. Hace una década, no existían los medios
de comunicación digitales que ahora usamos con fines didácticos, como las Apps y las redes
sociales. Las organizaciones tampoco tenían cargos como gerente de redes sociales, analista de
cuentas digitales o gerente de E-commerce, entre otros.
Este paradigma genera gran interés en los docentes al tomar conciencia que, así como existen
nuevas formas de aprender por el avance de las TIC‟S, también existen nuevas formas de enseñar
y garantizar un aprendizaje permanente. En este sentido, las TIC‟S contribuyen al desarrollo de
nuevas habilidades, en estudiantes y profesores, para garantizar el acceso y uso de información de
calidad en entornos digitales, tanto en el aula como en las organizaciones.
De esta manera, el docente pasa de ser un transmisor de conocimientos a ser un facilitador de
recursos para el aprendizaje del estudiante. Debe diseñar en paralelo actividades tradicionales y
digitales de aprendizaje, aprovechando la multifuncionalidad e inmediatez de las TIC‟S para
vincularse con el entorno. El objetivo es que los estudiantes sean protagonistas de su propio
aprendizaje, que interactúen entre sí, que compartan información, que investiguen y que aprendan
a aprender por sí mismos.
Desde este escenario, la importancia de institucionalizar la formación continua con el propósito de
fortalecer la competencia digital y comunicacional del docente. Esto no solo se logra a través de la
difusión de las tecnologías didácticas, sino, sobre todo, a través del adecuado acompañamiento y
retroalimentación de su aplicación en el aula.
c) Demanda potencial.
Al realizar la revisión del Anuario Estadístico de la Educación Superior (Ciclo 2017-2018) de
la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el
programa similar en el Estado de Guerrero es la Maestría en Competencias Profesionales para el
Ejercicio de la Docencia del Centro de Actualización del Magisterio de Acapulco, la cual en el ciclo
escolar 2017-2018 reportó una matrícula de 49 estudiantes.
28
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
No obstante; considerando que en la práctica profesional los estudios de la maestría en Desarrollo
de Competencias Docentes, es realizada por licenciados en Educación, Psicología, Intervención
Educativa y Pedagogía, es necesario considerar a las Instituciones de Educación Superior del de
Guerrero. Se consideró para ello, el Anuario Estadístico de la Educación Superior (Ciclo 2017-2018)
de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) de
acuerdo a los datos proporcionados existen 6 instituciones de Educación Superior pública y privada,
que ofertan el programa de Maestría en Competencias Docentes y/o Ejercicio de la Docencia. La
información consultada de estas escuelas, arroja la siguiente matrícula:
Matrícula 20017-20018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
UPN UNIDAD 12 C IGUALA
UPN UNIDAD 12 A CHILPANCINGO
UPN UNIDAD 12 ACAPULCO
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES JUSTO SIERRA A.C.
ESCUELA NORMAL JUSTO SIERRA
CENTRO UNIVERSITARIO SIMÓN BOLÍVAR, A.C.
CENTRO UNIVERSITARIO DEL PACÍFICO SUR, A.C.
CENTRO DE ESTUDIOS BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS
A.C.
TOTAL
H
M
TOTAL
62
92
114
203
142
7
0
18
52
7
164
348
386
377
315
7
13
59
57
11
226
440
500
580
457
14
13
77
107
18
0
2
2
697
1,739
2,436
Pueden considerarse parte de la demanda potencial del programa, los profesionistas que egresarán
de estas universidades, las cuales se ubican en el Estado de Guerrero.
d) Demanda real
Si consideramos un 10% de la matrícula de las Universidades más representativas que podrían
egresar de estas instituciones y por lo tanto formar parte de la matrícula de la Maestría en
Desarrollo en Competencias Docentes, podemos establecer conservadoramente que la
demanda real de la primera generación de la maestría es de 244 maestrantes, sin contemplar
todo aquel agente educativo con otro perfil académico y que ya está inmerso en el contexto
escolar pero desea o requiere de la profesionalización y/o formación continua.
29
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Matrícula 2017-2018
H
M
Total
21
19
40
144
134
278
21
17
38
2,657 2,749
5,406
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
COLEGIO NACIONAL DE MATEMÁTICAS
CENTRO UNIVERSITARIO ESPAÑOL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
ESCUELA NORMAL JUSTO SIERRA
INSTITUTO LEONARDO BRAVO A.C.
UNIVERSIDAD AMERICANA DE ACAPULCO
UNIVERSIDAD HARTMANN A.C.
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO.
UNID
UNIVERSIDAD LOYOLA DEL PACIFICO
UNIVERSIDAD MEXICANA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
UNIVERSIDAD MEXICANA DEL PACIFICO, A.C.
UNIVERSIDAD LATINA DE GUERRERO AC
UNIVERSIDAD DE ESPAÑA Y MÉXICO
TOTAL, GENERAL
17
42
46
37
9
49
42
32
26
91
88
69
80
25
2
60
9
1
140
34
3
8
15
10
3
13
10
11
28
20
3125 3147
6272
e) Proyección de crecimiento.
Para determinar la tasa de crecimiento, debemos de considerar la matrícula de las Universidades
más representativas que podrían egresar de estas instituciones y por lo tanto formar parte de la
matrícula de la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes. Considerando los datos
estadísticos de la población escolar en la educación superior.
f) Estimación de Generaciones.
Utilizando la tasa de crecimiento promedio determinada con anterioridad y la fórmula de interés
compuesto, para estimar el crecimiento de la matrícula, por generación.
30
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Generaciones
I
II
III
Número de alumnos
20
22
24
Eficiencia terminal
85%
88%
90%
Fórmula
M = C (1 + i) n
Datos
M = Alumnos por generación.
C = Alumnos de primera generación.
i = Tasa de crecimiento.
n = No. de generación.
Por otra parte, de acuerdo a lo reportado por la Secretaría de Educación Pública (2016), la oferta de
posgrados a nivel nacional reporta una matrícula de 262.935 en 184 escuelas públicas y 170.645
en 266 escuelas del sector privado. Esta representa el 13% de la oferta educativa tanto en el sector
público como privado, este último sustraído de los datos estadísticos del sistema educativo
mexicano 2017-2018.
De esta manera, con cifras de 2013, el CONACYT tiene registrado en el Padrón 533 programas de
estudio18, de los cuales 97 se imparten en la región Centro Sur, es decir, el 18.19% de los
programas de estudio que tienen beca se imparten en la zona. De ellos, el 61% pertenecen al nivel
de Maestría, el 32% a nivel Doctorado y el restante 7% es para las especialidades, según (mapa
Educativo diagnóstico ANUIES, 2013). A nivel de entidades federativas, la distribución se puede
observar en la gráfica siguiente:
31
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Fuente: Consejo Regional Centro. ANUIES. Mapa educativo diagnóstico ANUIES, 2013.
El estado de Guerrero tiene la oferta de Posgrado más pequeña de la región representando el 1%
de la misma como se puede apreciar en el gráfico, lo que expresa la necesidad de crear una oferta
Educativa de Posgrado similar a los demás estados de la región.
La Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes que se propone ha sido estructurada en 20
asignaturas obligatorias y un trabajo final de tesis. La configuración de la estructura del Plan de
Estudios se ha realizado teniendo en cuenta la normativa nacional. Está principalmente dirigida a
quienes desarrollan actividades relacionadas con el área de la Docencia, para la adquisición de
conocimientos que lleven a mejorar el ejercicio de sus funciones en busca de un impacto positivo
en la ámbito Educativo.
g) Proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes parte de un modelo educativo de formación
profesional, que gira alrededor del análisis de los problemas que los estudiantes observan en su
sede de práctica, a partir de la cual construyen su conocimiento. Lo anterior permite que los
estudiantes aprendan las Competencias Docentes en escenarios reales.
Estos conocimientos son reforzados en sesiones teóricas, con acopio de evidencias científicas y el
desarrollo de proyectos basados en las necesidades reales del contexto social.
32
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
La evaluación de los aprendizajes está contenida en los programas específicos de cada asignatura,
lo que permite que los estudiantes conozcan oportunamente (desde el primer día de clases o
antes), los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar. Éstos incluyen
exámenes, trabajos integradores, ensayos, presentaciones, trabajos de campo, entre otros.
33
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
a) Fundamentación Teórica:
En la actualidad, tanto en el ámbito internacional, nacional, regional, los Centros de Investigación y
las Instituciones de Educación Superior se dan a la tarea de formar capital humano de alto nivel,
enfocado hacia la Investigación y formación de Docentes Competentes.
Es por ello que una de las más sentidas demandas de la sociedad mexicana, es acceder a una
educación integral competente, objetiva, incluyente, eficiente, no es un reclamo exclusivo de la ley
de Educación, la exigencia se presenta en todo el espectro Educativo y formador de la sociedad
humana.
Formar Docentes Competentes, investigadores con un conocimiento sólido, actualizado y detallado
en estas áreas específicas es importante, ya que a los estudiantes les permite incorporarse
directamente a labores de investigación y docencia. Asimismo, los estudios de posgrado que se
plantean en este plan, favorecen al estudiante para su integración y desarrollo en grupos de
investigación de alto nivel, capaces de formar los recursos humanos que coadyuven al progreso de
la ciencia a nivel local, regional, nacional e internacional.
El programa de Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes responde a la necesidad de
fortalecer y ampliar la planta de investigadores de nuestra región. Su objetivo formar Maestros en
Desarrollo de Competencias Docentes con conocimientos sustantivos y adjetivos en materia
Docente, que coadyuve con las relaciones individuales y colectivas del trabajo a nivel nacional, a
través del desarrollo de habilidades para el manejo eficiente del ejercicio profesional en sus
funciones.
El Programa incluye actividades como asignaturas propias de su disciplina, ejercicios de
integración, seminarios y asesorías personalizadas que permitirán al Maestrante obtener
conocimientos sólidos en el área de la Competencia Docencia, con la finalidad de que su trabajo
tenga un sustento en labores específicas de investigación y culminarán con el desarrollo de una
tesis la cual deberá incluir aspectos que mejoren las condiciones Educativas y Docentes de nuestra
región.
34
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
b) Objetivo General:
Formar Maestros con Competencias
Docentes Desarrolladas con conocimientos sustantivos y
adjetivos en materia de la Investigación Educativa, las Tics y Didáctica, que coadyuve con el marco
Educativo en las relaciones individuales y colectivas del trabajo a nivel nacional, a través del
desarrollo de habilidades para el manejo eficiente del ejercicio profesional y sus funciones.
a) Objetivos Específicos:
1.
Desarrollar competencias en los docentes para elaborar, aplicar y evaluar investigaciones
académicas para situaciones de aprendizaje contextualizadas en la construcción del conocimiento
en diferentes ámbitos del saber de acuerdo al nivel educativo de los alumnos.
2.
Formar profesionales capaces de construir y justificar adaptaciones a los currículos
escolares de Educación Básica, Media y Superior, mediante el conocimiento y utilización de
herramientas conceptuales y metodológicas para adecuar el proceso enseñanza – aprendizaje.
3.
Formar profesionales con espíritu crítico, capaces de realizar una investigación posterior
tanto básica como aplicada orientada a elaborar tesis doctorales de calidad y de impacto.
d) Organización y Estructuración del Currículo:
La Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes tiene una duración de dos años. La carga
horaria es 1, 976 horas, que se desarrollan verticalmente en cuatro semestres. En los cuatro
semestres se cursan 20 materias que corresponden a 106 créditos, repartidos horizontalmente en
las siguientes áreas: a) Área Investigación Educativa, b) Área de la utilización de las Tics y c) Área
de Didáctica. La seriación del programa permite que el Maestrante vaya adquiriendo conocimientos
habilidades y destrezas cada vez más complejas conforme avanza en su programa de formación.
35
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Las asignaturas que integran la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes son las
siguientes:
1. Educación Básica y sistema educativo
2. Necesidades Educativas en Preescolar y Primaria
3. Historia de las Reformas en Educación Nacional
4. Evolución de la Didáctica y Tendencias Actuales
5. Investigación Cuantitativa y Cualitativa en el Aula
6. Planeación por Competencias
7. Necesidades Educativas en Secundaria y Bachillerato
8. Protocolo de Investigación
9. Educación Media Superior y Sistema Educativo
10. Didáctica del Arte
11. Desarrollo Educativo por Competencias
12. Didáctica de las Ciencias y la Tecnología
13. Educación Superior y Sistema Educativo
14. Desarrollo de Tesis
15. Evaluación por Competencias
16. Educación y Tecnología
17. Didáctica de las Matemáticas
18. Manejo de Grupos
19. Didáctica de competencias comunicativas
20. Informe de Investigación
Las formas de evaluación de los aprendizajes son diversas incluyendo exámenes escritos, orales,
trabajos de intervención, ensayos, presentaciones, trabajo de tesis, entre otros. Esto permite una
amplia gama de conocimientos a evaluar en los Maestrantes. Periódicamente se realizarán
reuniones académicas, en las cuales participan Directores de tesis y Docentes, para analizar los
problemas detectados y plantear las soluciones pertinentes.
Todos los alumnos se titulan por trabajo de grado que se inicia desde el primer semestre y para ello
se nombra un Director de tesis. Al concluir los cuatro semestres los alumnos que hayan cumplido
con todos los requisitos de escolaridad acreditados y aprobar la defensa de tesis obtendrán el
grado de Maestro en Desarrollo de Competencias Docentes.
36
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
MAPA CURRICULAR MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
SECUENCIA VERTICAL
HORAS SEMESTRALES
MATERIAS
PRIMER SEMESTRE
Educación Básica y Sistema
Educativo
Necesidades Educativas en
Preescolar y Primaria
Historia de las Reformas en
Educación Nacional
Evolución de la Didáctica y
Tendencias Actuales
Metodología de la Investigación
CLAVES
TOTAL DE
BAJO LA
CONDUCCIÓN
DE TRABAJO
HORAS
DE UN
INDEPENDIENTE SEMESTRALES
ACADÉMICO
CRÉDITOS
496
31
MDCD0101
32
80
112
7
MDCD0102
16
48
64
4
MDCD0103
32
80
112
7
MDCD0104
16
48
64
4
MDCD0105
48
96
144
9
464
29
SEGUNDO SEMESTRE
Planeación por Competencias
MDCD0206
32
80
112
7
Necesidades Educativas en
Secundaria y Bachillerato
MDCD0207
16
48
64
4
Protocolo de Investigación
MDCD0208
32
80
112
7
Educación Media Superior y
Sistema Educativo
Didáctica del Arte
MDCD209
16
48
64
4
32
80
112
7
MDCD0210
37
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
TERCER SEMESTRE
Desarrollo Educativo por
Competencias
Didáctica de las Ciencias y la
Tecnología
496
31
MDCD0311
32
80
112
7
MDCD0312
32
80
112
7
Educación Superior y Sistema
Educativo
MDCD0313
16
48
64
4
Desarrollo de Tesis
MDCD0314
16
48
64
4
MDCD0315
48
96
144
9
560
35
Evaluación por competencias
CUARTO CUATRIMESTRE
Educación y Tecnología
MDCD0416
32
80
112
7
Didáctica de las Matemáticas
MDCD0417
32
80
112
7
Manejo de Grupos
MDCD0418
32
80
112
7
Didáctica de Competencias
Comunicativas
MDCD0419
32
80
112
7
Informe de Investigación
MDCD0420
32
80
112
7
TOTAL DE HORAS
2,016
CRÉDITOS
126
UN SEMESTRE
16 SEMANAS
38
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
CURRÍCULA MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
SECUENCIA HORIZONTAL
PRIMER SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
TERCER SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE
Educación Básica y
sistema educativo
Planeación por
Competencias
Desarrollo Educativo
por Competencias
Educación y
Tecnología
CLAVE: MDCD0101
CLAVE: MDCD0206
CLAVE: MDCD0311
CLAVE: MDCD0416
HORAS: 112
HORAS: 112
HORAS: 112
HORAS: 112
CRÉDITOS: 7
CRÉDITOS: 7
CRÉDITOS: 7
CRÉDITOS: 6
Necesidades
Educativas en
Preescolar y Primaria
Necesidades
Educativas en
Secundaria y
Bachillerato
Didáctica de las
Ciencias y
Tecnología
Didáctica de las
Matemáticas
CLAVE: MDCD0102
CLAVE: MDCD0207
CLAVE: MDCD0312
CLAVE: MDCD0417
HORAS: 64
HORAS: 64
HORAS: 112
HORAS: 112
CRÉDITOS: 4
CRÉDITOS: 4
CRÉDITOS: 7
CRÉDITOS: 7
Historia de las
Reformas de
Educación Nacional
Protocolo de
Investigación
Educación Superior
y Sistema Educación
Manejo de Grupos
CLAVE: MDCD0103
CLAVE: MDCD0208
CLAVE: MDCD0313
CLAVE: MDCD0418
HORAS: 112
HORAS: 112
HORAS: 64
HORAS: 112
CRÉDITOS: 7
CRÉDITOS: 7
CRÉDITOS: 4
CRÉDITOS: 7
Evaluación de la
Didáctica y
Tendencias del Aula
Educación Media
Superior y Sistema
Educativo
Desarrollo de Tesis
Didáctica de
Competencias
Comunicativas
CLAVE: MDCD0104
CLAVE: MDCD0209
CLAVE: MDCD0314
CLAVE: MDCD0419
HORAS: 64
HORAS: 64
HORAS: 64
HORAS: 112
CRÉDITOS: 4
CRÉDITOS: 4
CRÉDITOS: 4
CRÉDITOS: 7
Metodología de la
Investigación
Didáctica del Arte
Evaluación por
Competencias
Informe de
Investigación
CLAVE: MDCD0105
CLAVE: MDCD0210
CLAVE: MDCD0315
CLAVE: MDCD0420
HORAS: 144
HORAS: 112
CRÉDITOS: 144
HORAS: 112
CRÉDITOS: 9
CRÉDITOS: 7
HORAS: 9
CRÉDITOS: 7
39
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Integración de las asignaturas por áreas de formación
a) Área Básica: Historia de Reformas en Educación Nacional, Evolución de la Didáctica y
Tendencias Actuales, Educación Media Superior y Sistema Educativo, Didáctica del Arte,
Didáctica de las Ciencias y la Tecnología, Evaluación por Competencias, Educación y
Tecnología, Manejo de Grupos.
b) Área Profesional: Educación Básica y Sistema Educativo, Necesidades Educativas en
Preescolar y Primaria, Planeación por Competencias, Necesidades Educativas en
Secundaria y Bachillerato, Desarrollo Educativo por Competencias, Educación Superior y
Sistema
Educativo,
Didáctica
de
las
Matemáticas,
Didáctica
de
Competencias
Comunicativas.
c) Área Multidisciplinaria: Investigación Cuantitativa y Cualitativa en el Aula, Protocolo de
Investigación, Desarrollo de Tesis, Informe de Investigación.
g) Estrategias metodológicas.
Para la Universidad Hipócrates es de suma importancia el uso de estrategias que logren en los
estudiantes el alcance de objetivos de los aprendizajes. Estas estrategias son implementadas por
los docentes y conducen a los estudiantes durante su formación. Las estrategias metodológicas
son:
1. Uso de ambientes de aprendizaje: Es un espacio de trabajo determinado por el docente,
puede ser el aula, un laboratorio, u otra instalación universitaria. En un ambiente de
aprendizaje los estudiantes mezclan sus conocimientos previos con lo que se está
aprendiendo. De esta forma el estudiante desarrolla habilidades y destrezas relacionadas
con lo aprendido identificando y resolviendo problemáticas de su contexto educativo.
2. Acompañamiento académico: El trabajo que los docentes diseñan y plantean a los
estudiantes incluirá investigación de campo y consulta documental. El propósito de esto es
instruir a los Maestrantes a Desarrollar Competencias Docentes con alta calidad en el
40
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
campo de su práctica profesional. La Dirección de Investigación tiene a su cargo monitorear
el desempeño de los estudiantes mediante programas de tutoría y el seguimiento del trabajo
con profesores altamente capacitados quienes conducen el proceso enseñanza aprendizaje.
SISTEMA DE CRÉDITOS
El sistema de créditos expresados en el Acuerdo Secretarial 17/11/17 previsto en el “Artículo 11.Para efectos del presente Acuerdo, por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarán
0.0625 créditos.
MATERIAS POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
CAMPOS DE
FORMACIÓN
BÁSICA
DE LA PROFESIÓN
MULTIDISCIPLINARIA
TOTAL
PRIMER
SEMESTRE
2
2
1
5
SEGUNDO
SEMESTRE
2
2
1
5
TERCER
SEMESTRE
2
2
1
5
CUARTO
SEMESTRE
2
2
1
5
PERFILES:
a) Perfil de Ingreso:
El estudiante que ingrese a la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes preferentemente
deberá poseer las siguientes capacidades:
 Ser Licenciado en Educación Primaria y Secundaria, Educación media superior, Pedagogía,
Ciencias de la Educación, Educación Especial, Psicología, Trabajo Social, Historia, Filología,
Sociología, Antropología, Filosofía
 Facilidad de palabra y de redacción
 Capacidad de análisis.
 Facilidad para comunicarse con los demás.
 Disposición y capacidad para la investigación.
 Alto sentido de responsabilidad.
 Capacidad para el trabajo en equipos.
41
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Habilidades y destrezas:

Domino en el lenguaje y terminología Pedagógica.

Aplica la hermenéutica Pedagógica en la interpretación del sistema educativo nacional.

Razonamiento crítico, analítico y reflexivo.

Redacción de escritos de Epistemológicos.

Diseño de Estrategias Didácticas.

Maneja las nuevas Tecnologías de Investigación.
Actitudes y valores:

Compromiso de honestidad con el contexto Educativo donde otorga sus servicios
profesionales.

Desempeño humanista.

Transparencia en el saber ser pedagógico.

Líder en equipos multidisciplinarios y multiculturales.

Honestidad, integridad en la práctica Educativa.

Responsable en su trabajo.

Compromiso y empatía en su ámbito laboral.

Responsabilidad social y sentido ético en su entorno profesional.

Integridad profesional.

Vocación de servicio a la sociedad y el ser humano.

Alta vocación por la enseñanza.
b) Requisitos de ingreso:
 Título y cédula profesional de la disciplina.
 Promedio mínimo de 8 (ocho).
42
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
 Acreditar el dominio del idioma Inglés, con un nivel que por lo menos le permita entenderlo y
leerlo.
 Acta de nacimiento original.
 Curriculum Vitae actualizado con documentación comprobatoria.
 Anteproyecto de Investigación.
 4 fotografías tamaño infantil.
 CURP
c) Procedimiento de Inscripción:
 Cumplir con la documentación requerida.
 Entrevista con el Director de Posgrados.
 Pago de los derechos de inscripción.
 Llevar a cabo su inscripción formal al curso.
d) Requisitos de permanencia
 Cumplir con los aspectos de escolaridad que señala el programa de posgrado
 Acreditar el total de créditos del periodo escolar inmediato anterior
 Aprobar las asignaturas con un mínimo de 8.0 en una escala de calificación del 1 al 10
 Cumplir con los pagos arancelarios
 Asistencia mínima del 80% a clases y prácticas.
 Acudir a las sesiones de tutoría
 Cumplir con los insumos evaluativos establecidos en el Plan y Programa de Estudio.
 Aprobar su protocolo de investigación de tesis en la materia correspondiente.
 Presentar semestralmente un informe de avance de su proyecto de Investigación/titulación,
avalado por el tutor asignado.
e) Requisitos de egreso:

Aprobar el total de asignaturas educativas que conforman el plan de estudios

Presentar su proyecto de Titulación en la Modalidad que se defina.

Cumplir y aprobar pre defensa y defensa de su tesis.

No tener adeudos pendientes con la Universidad.
43
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
f) Perfil de Egreso
El egresado de la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes de la Universidad Hipócrates
se desarrollará profesionalmente a través de los siguientes conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que requerirá en el campo laboral.
Conocimientos sobre:

El dominio de enfoques disciplinares, interdisciplinares, multirreferenciales, teóricos y
metodológicos sustentados en el desarrollo de las Competencias docentes.

La
construcción
de
productos
académicos
que
den
cuenta
de
conocimientos
interdisciplinarios en los campos problemáticos de la educación.

Las necesidades educativas de alumnos de diferentes niveles educativos según su
desarrollo cognitivo, social y emocional.

Las diversas formas de evaluación para las prácticas educativas y la construcción de los
conocimientos respecto a los ámbitos del saber de acuerdo al nivel educativo de los
alumnos.

Las teorías que facilitan los procesos de integración, interacción y de manejo del grupo.

Los fundamentos teórico-metodológicos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).

El Sistema Educativo Mexicano, sus políticas y los diferentes Organismos Nacionales e
internacionales que repercuten dentro de la trasformación de la Educación.

El diseño, elaboración y aplicación de programas educativos, instrumentos y herramientas
de aprendizaje.

El diseño, elaboración y evaluación de investigaciones en materia de problemática escolar y
evaluación de sus resultados.

La comprensión de fundamentos contextuales y de política educativa nacional e
internacional que posibiliten la explicación e interpretación de las problemáticas educativas.

La revisión crítica de la literatura para conocer el nivel de desarrollo en el campo de
conocimiento.
44
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Habilidades y Destrezas para:

Distinguir los factores que originan los problemas de aprendizaje, abandono escolar,
violencia dentro y fuera del aula, entre otros; a fin de establecer las estrategias de gestión y
autogestión del aprendizaje, intervención y seguimiento para lograr mayor permanencia y
retención estudiantil.

Diseñar modelos de enseñanza aprendizaje basados en los paradigmas psicoeducativos
vigentes, para resolver problemas educativos de acuerdo a un diagnóstico previo y al
contexto institucional donde se aplique el modelo.

Desarrollar proyectos de investigación para resolver problemas del entorno educativo a
partir de un análisis social, político y económico; contribuyendo al avance del sistema
educativo utilizando los más altos estándares de calidad.

Comprender, recuperar e interrelacionar los planteamientos centrales en la revisión de
teorías de la educación.

Gestionar nuevas oportunidades para la investigación educativa con agentes, instituciones y
organismos que promueven proyectos a nivel local, regional, nacional e internacional.

Distinguir prácticas educativas basadas en competencias.

Aplicar los métodos así como las técnicas de enseñanza y aprendizaje que le permitan
desarrollar las competencias docentes en su práctica.

Establecer
criterios
en
el
diseño
e
implementación
de
programas
de
estudio
correspondientes al contexto escolar de cualquier nivel educativo.

Desarrollar la investigación educativa utilizando sus diferentes enfoques y combinándolos
con la aplicación de métodos e instrumentos que solucionen las distintas necesidades
educativas.

Trabajar en equipos multidisciplinarios ejerciendo sus conocimientos y habilidades según lo
requiera su nivel educativo donde se desempeñen.

Diseñar y desarrollar proyectos alternativos de intervención, basado en el uso y aplicación
de las Tecnologías de la Información y Comunicación, que coadyuven a la solución de
problemas de enseñanza en el nivel educativo que interviene.

Incorporar en su práctica docente el conocimiento sociocultural de sus alumnos.

Usar el enfoque de competencias, en la atención y resolución de problemáticas educativas.
Desarrollar y evaluar la pertinencia de estrategias metodológicas, para la recolección, análisis y
presentación de información sobre problemáticas educativas.
45
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Actitudes de:
•
Compromiso ético-social, con la profesión (investigación) permanente y con la sociedad.
•
Conducta crítica, reflexiva y propositiva en el campo profesional.
•
Busca su permanente de su formación, para la mejora constante hacia su consolidación
como investigador.
•
Sensibilidad a la problemática educativa, siendo responsable y honesto en su práctica
profesional.
•
Respeto de los derechos humanos, del medio ambiente y ejerce la tolerancia; con su
ciudadanía y diversidad cultural.
•
Cuidado y originalidad en la producción científica realizada.
•
Solidaridad en materia de intervención educativa, considerando el contexto político, social y
económico.
46
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Para impartir clases en la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes, los
catedráticos deberán contar con el grado de Doctorado en Educación, Maestría en
Educación y/o Competencias Docentes.
Experiencia previa: Requerida 3 años mínimos.
Los Catedráticos deberán tener conocimientos específicos sobre:

Educación.

Competencias Docentes.

Didáctica.

Investigación Educativa.

TIC‟S
Formación de la plantilla docente
DOCENTE
FORMACIÓN
Terán Guillén Marquina
Dra. en Educación
Mtra. en Psicología Educativa
Parra Arredondo Jaime
Dr. en Ciencias de la Educación
Mtra. en Ciencias, Área Educación
Superior
Gallardo Mendoza Consuelo
M.C. de la Educación
Tapia Mancilla Ricardo
Mtro. En Calidad Educativa
Cruz Herrera Víctor Manuel
Dr. en Investigación en Ciencias
Políticas
Mtro. En Formación y Práctica Docente
47
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Distribución de la plantilla docente por asignaturas:
ASIGNATURA
DOCENTE
PRIMER SEMESTRE
Educación Básica y Sistema
Cruz Herrera Víctor Manuel
Educativo
Necesidades Educativas en
Parra Arredondo Jaime
Preescolar
Historia de las Reformas en
Gallardo Mendoza Consuelo
Educación Nacional
Evolución de la Didáctica y
Tapia Mancilla Ricardo
Tendencias Actuales
Metodología de la Investigación
Terán Guillén Marquina
SEGUNDO SEMESTRE
Planeación por Competencias
Parra Arredondo Jaime
Necesidades Educativas en
Cruz Herrera Víctor Manuel
Secundaria y Bachillerato
Protocolo de Investigación
Terán Guillén Marquina
Educación Media Superior y
Tapia Mancilla Ricardo
Sistema Educativo
Didáctica del Arte
Gallardo Mendoza Consuelo
TERCER SEMESTRE
Desarrollo Educativo por
Cruz Herrera Víctor Manuel
Competencias
Didáctica de las Ciencias y la
Gallardo Mendoza Consuelo
Tecnología
Educación Superior y Sistema
Parra Arredondo Jaime
Educativo
Desarrollo de Tesis
Terán Guillén Marquina
Evaluación por Competencias
Tapia Mancilla Ricardo
CUARTO SEMESTRE
Educación y Tecnología
Tapia Mancilla Ricardo
Didáctica de las Matemáticas
Cruz Herrera Víctor Manuel
Manejo de Grupos
Gallardo Mendoza Consuelo
Didáctica de Competencias
Parra Arredondo Jaime
Comunicativas
Informe de Investigación
Terán Guillén Marquina
48
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
RECURSOS FÍSICOS PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA.
Se cuenta con una infraestructura suficiente para la operación del programa: aulas (con capacidad
para 20 y 30 personas, equipadas con proyector, aire acondicionado y pizarrón anti-reflejante),
centro de documentación, laboratorio de cómputo, sala de lectura para estudiantes, sala de
seminarios y acceso a internet gratuito. También se cuenta con espacios institucionales como los
Auditorios Dr. Hipócrates y Vicente Guerrero y una sala de videoconferencias.
Asimismo, se cuenta con convenios de colaboración en materia de Profesionalización, becas y
descuentos a colaboradores/agremiados y familiares directos, en las siguientes dependencias u
organismos:

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Guerrero. (CECYTE)

H. Ayuntamiento del Municipio de Acapulco de Juárez.

H. Ayuntamiento del Municipio de Coyuca de Benítez.

H. Ayuntamiento del Municipio de Taxco de Alarcón.

Sindicato único de Servidores Públicos del Estado de Guerrero.
Resulta pertinente señalar que el Convenio con el Sindicato Único de Servidores Públicos del
Estado de Guerrero, son beneficiados los agremiados de las siguientes secciones en Materia
Educativa:

XIV
ACAPULCO (MAGISTERIO)

XLVII
ACAPULCO (ESEF)

XVIII
CHILPANCINGO DE LOS BRAVO (MAGISTERIO)

XX
CHILPANCINGO DE LOS BRAVO (MAGISTERIO)

XXXI
CHILPANCINGO DE LOS BRAVO (COBACH)

XLVI
CHILPANCINGO DE LOS BRAVO (CECyTEG)

LI
CHILPANCINGO DE LOS BRAVO (SEC. NOC. RAYMUNDO ABARCA)

LII
CHICHIHUALCO (SECUNDARIAS)

LIV
TIXTLA DE GUERRERO (MAGISTERIO)

LXIII
CHILPANCINGO DE LOS BRAVO (COBACH)

XLIV
TECOANAPA (MAGISTERIO)

XLI
COYUCA DE BENITEZ (MAGISTERIO)

II
TAXCO (MAGISTERIO)

LIX
IGUALA (UNIV.TEC.REG)
49
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
a) Tipo de Aulas:
50
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
b) Centro de Documentación:
51
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
c) Laboratorio de Cómputo:
52
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
d) Sala de lectura para estudiantes.
53
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
e) Sala de seminarios.
54
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
55
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
f) Acceso a internet gratuito.
56
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
g) Auditorios Dr. Hipócrates y Vicente Guerrero.
57
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
h) Sala de videoconferencias.
58
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
59
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
CRITERIO DE EVALUACIÓN DEL CURRICULUM
La Evaluación Curricular es un proceso que engloba diversos momentos y finaliza con una
valoración de conjunto de todas las acciones que se realizaron en la formación de profesionales,
con la finalidad, por un lado de retroalimentar continuamente el proceso y por otra parte, conocer
los resultados finales de esta formación , que nos lleva a un proceso de mejora continua a lo largo
de la aplicación del currículo, o bien rediseñar, modificar, actualizar o reestructurar los planes de
formación evaluados.
La Evaluación Curricular y el consecuente diagnóstico que de ella se deriva nos permiten sustentar
los ajustes, adecuaciones, mejora, cambios y/o reestructuración de los planes de formación
profesional, con la finalidad de mejorar su pertinencia y calidad.
La Evaluación Curricular ha de estar en concordancia con criterios claros de valoración, de manera
que con los procesos de evaluación que se emprendan, quede garantizada la adecuación a las
necesidades sociales y del propio sistema educativo, y se procure la viabilidad en la puesta en
marcha de las medidas de mejoramiento del plan de estudios que se deriven de dichos procesos,
teniendo como principios:

El objetivo fundamental del proyecto de evaluación que es aportar información que permita
valorar la consecución de los objetivos curriculares plasmados en los planes de estudio y del
sistema en su conjunto.

La meta o propósito final es la de orientar la toma de decisiones que contribuyan a la mejora
de la calidad del sistema educativo, concibiéndose la evaluación como un mecanismo
permanente de autorregulación al servicio de dicho objetivo.

La evaluación permite adecuar el currículo permanentemente a las demandas sociales y a
las necesidades educativas, y de adecuarlo según los diversos componentes de la
propuesta educativa.

Las dimensiones de evaluación se centran en aquellos aspectos del sistema educativo
capaces de aportar información significativa y relevante para la mejora cualitativa del mismo.
60
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES

La evaluación debe procurar la participación activa de todos los sectores de la comunidad
educativa que, de una u otra manera, pudieran estar implicados en ellas.
La propuesta de Evaluación Curricular en la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes,
está sustentada en una metodología tanto cuantitativa como cualitativa, abarca tanto a la
evaluación externa como interna. De igual manera, considera el análisis del contexto, del centro
educativo, del proyecto curricular y del aprendizaje en el alumnado para la construcción de la
propuesta del modelo curricular.
El modelo de Evaluación Curricular se encuentra fundamentado en el modelo C.I.P.P. de
Stufflebeam (1971), en el cual, se hace referencia a cuatro tipos básicos de evaluación:
a) Evaluación del contexto. Sirve a las decisiones de planificación en función de las
necesidades y condiciones reales. Su propósito es proporcionar información importante y
racional para la especificación de objetivos del programa.
b) Evaluación de entrada o de insumos. Tiene como propósito proporcionar información
sobre los medios y estrategias más adecuadas para desarrollar los objetivos del programa
en el contexto peculiar de desarrollo.
c) Evaluación de los procesos. Indaga los defectos y las consecuencias no previstas que se
suscitan durante el desarrollo del programa de modo que puedan corregirse y reorientarse a
tiempo. Con este tipo de evaluación se busca lograr tres objetivos principales:

Detectar posibles defectos en el proceso de diseño en su aplicación.

Proveer información para tomar decisiones programadas

Mantener un registro continuo del propio procedimiento.
d) Evaluación de productos (sumaria): Su objetivo es proporcionar información sobre el valor
del programa, para lo cual se requiere:

Definir operacionalmente los objetivos del programa.

Elaborar criterios de medida asociados con los objetivos.

Medir los resultados del programa.

Comparar las mediciones con estándares predeterminados.
61
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES

Interpretar los resultados.
*Modelo C.I.P.P de Stufflebeam
La Evaluación Curricular se desarrollará considerando tanto la fase interna como la externa.
Evaluación Interna. Consiste en evaluar en el currículo los elementos, la organización y estructura
del plan de estudios, partiendo del establecimiento de ciertas normas y criterios que generalmente
giran en torno a los contenidos curriculares, tendientes a valuar internamente la eficiencia del
currículo y basados en los siguientes criterios (Glazman y De Ibarrola, 1978):
1. Congruencia del Plan.
2. Viabilidad del Plan.
3. Continuidad del Plan.
4. Integración del Plan.
5. Vigencia del Plan.
La Evaluación Interna consta de las siguientes actividades:
a) Análisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos “se revisa la labor de
agrupación y se trata de detectar omisiones, repeticiones y digresiones de los
contenidos y comportamientos en la forma de organización” (Glazman y De Ibarrola,
1978, p. 101).
62
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
b) Análisis de la vigencia del plan de estudios “se valora con la actualidad del mismo en
relación con los fundamentos que le sirven de base” (Díaz Barriga Arceo, 2012, p.
145). Se confrontan los objetivos generales y lo establecido en el perfil profesional,
con lo que lo sustenta, con la finalidad de promover una posible reforma o avance;
promoviendo un cambio en los niveles subsecuentes.
c) Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales
existentes.
d) Análisis de la continuidad e integración del plan entre los objetivos de materias,
semestres, y objetivos generales del plan de estudios.
e) Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con los principios
epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las disciplinas
que sustentan el currículo.
f)
Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores.
g) Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico
administrativos institucionales e interinstitucionales.
h) Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación con el
rendimiento de los alumnos.
i)
Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académicos de los
alumnos, principalmente de las causas e índices de reprobación, deserción, nivel de
logro académico, etc., así como de estrategias de aprendizaje, factores de
motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico.
Evaluación Externa (Efectividad del currículum). Se refiere principalmente al impacto social que
puede tener el egresado, considerando como aspectos principales los siguientes:
1. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales.
2. Análisis de los egresados y de los mercados de trabajo.
63
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
3. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución real de
necesidades sociales y de los problemas de la comunidad para las que fue diseñada la
carrera.
La Evaluación Externa consta de las siguientes actividades:
3.1. Investigación continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional.
3.2. Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del
egresado, para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de la
organización y estructuración curricular.
3.3. Investigación de los alcances de la incidencia de la labor profesional del egresado en
las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como a largo
plazo, en la solución de los problemas planteados.
3.4. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el campo laboral, con
respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados de otras
instituciones.
Para evaluar un currículo es necesario tomar en cuenta diversas clases de categorías y variables
susceptibles de evaluación y potencialmente relevantes, de tal forma que al analizarlas reflejen lo
más objetiva y ampliamente posible la situación de interés.
Los instrumentos a emplear serán cuestionarios, encuestas, análisis estadísticos y los propios de la
institución para cada área. Una parte importante será la participación de los docentes en la revisión
de los programas para actualizarlos y realizar mejoras. La evaluación será continua y las
actualizaciones y/o modificaciones que de ella se deriven se llevarán a cabo cada 4 años.
64
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
CRITERIOS DE TITULACIÓN
Requisitos de egreso y titulación.
1- Cubrir el 100% de los créditos del plan de estudios.
2- Haber cubierto el pago de la titulación.
3- Presentar examen de grado.
Opciones de titulación.
La vía de titulación de la especialidad en la Maestría en Desarrollo de Competencias
Docentes consiste esencialmente en la ejecución de un Proyecto de Investigación, a partir
de la aplicación práctica de lo aprendido.
Este documento deberá contener:
•
Formulación o planteamiento del problema.
•
Definición precisa del problema o tema.
•
Justificación del problema o tema.
•
Hipótesis o preguntas científicas.
•
Delimitación, marco de referencia en el que se desarrollará el trabajo.
•
Marco teórico, que debe contener las premisas y los supuestos teóricos
(proposiciones de las teorías que describen, explican y predicen los resultados del
estudio).
•
Metodología, métodos, técnicas y recursos que se utilizarán.
•
Propuesta de solución
•
Conclusiones.
•
Recomendaciones o proyecciones futuras.
•
Referencias bibliográficas.
•
Bibliografía consultada.
•
Anexos.
65
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
CAMPO LABORAL
Los egresados de la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes, podrán laborar en:
 Universidades públicas o privadas ejerciendo la Investigación y la Docencia.
 Asesor Técnico Pedagógico de Instituciones Educativas en el sector público y
privado.
 Director Académico.
 Educación básica, media superior, superior y Maestría.
 Instructor / Tallerista.
 Catedrático en Educación Superior.
NECESIDADES RESUELTAS A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LOS
EGRESADOS
Las necesidades que se pretenden resolver a través de la práctica profesional de los
egresados de la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes, la cual tiene como
fundamento esencial revalorizar la función docente en el marco de la calidad y la
innovación Educativa. El profesor que pone en práctica sus competencias docentes en el
aquí y ahora puede desempeñarse con efectividad y asumir su tarea con responsabilidad
social y ética profesional.
La propuesta de Desarrollar Competencias Docentes en los Maestrantes de este Programa
de Estudios, contribuye y aporta elementos básicos para estructurar las Competencias
Docentes de modo que se formulen proyectos sociales cuyo sentido sea ético, analítico y
solidario; que se transfieran a la práctica docente en el aula; y, también, que se enfaticen la
construcción del conocimiento, el aprendizaje basado en la solución de problemas y la
motivación al aprendizaje. Lo anterior requiere la cooperación y colaboración de todos,
fundamentalmente, de los interesados. En este marco, entonces, las competencias
docentes para formular proyectos sociales acordes con las etapas, variables y criterios de
apoyo a los estudiantes y configurar acciones destinadas a producir un cambio en
66
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
determinada comunidad o grupo social tienen la finalidad de lograr una mejoría adecuada y
pertinente de las condiciones y calidad de vida.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
El programa de investigación de la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes se
circunscribe a tres enfoques:
I.-Investigación Educativa:
Bajo esta línea se agrupan las metodologías de investigación Educativa desarrollados con el fin de
describir, analizar o intervenir los procesos para asegurar el Desarrollo de Competencias Docentes
y garantizar la implementación de ellas en la práctica Docente y en el nivel escolar requerido desde
los diferentes campos de acción que en la práctica profesional docente intervienen.
II.- Didáctica:
Incluyen bajo esta línea las competencias implícitas dentro de la cotidianidad escolar y sus
convergencias; se pretende habilitar la acción de la praxis docente, la cual implica realizar el plan
de acción, es decir la planeación de los contenidos académicos, la construcción del ejercicio
práctico, la construcción de saberes a través del uso de materiales y recursos educativos
promoviendo la participación y el desarrollo cognitivo del educando, presagiando y organizando el
escenario o los ambientes de aprendizaje, así también ejecutando la toma de decisión sobre los
contenidos revisados mismos que podrá contemplar en la evaluación.
III.- TICS:
Las TICS han sido un aporte y un complemento de gran magnitud para la formación académica, si
bien es cierto hablar de la Formación Docente y del Alumnado es importante señalar que contamos
de manera congruente con los
cuatro pilares de la Educación que subyacen a los siguientes
puntos:

Aprender a conocer: las TICS como medio de información, de acceso al conocimiento y a la
revisión (evaluación y selección) de fuentes diversas, como posibilidad de conocer el mundo
global y como herramienta para construcción de nuevo conocimiento en colectivo.
67
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES

Aprender a ser: El uso ético de las TICS, como medio de expresión, de generación de la
propia palabra, de protagonismo y participación enfatizando el respeto y la educación para
la paz como enfoques básicos que guían los intercambios.

Aprender a hacer: La contribución de las TICS en la construcción de soluciones o resolución
de problemas. Desarrollo de distintos tipos de producciones a través de creaciones
audiovisuales y el desarrollo de la creatividad.

Aprender a convivir juntos: Como medio de comunicación, nuevamente el uso ético de las
TICS, las redes sociales, el trabajo cooperativo, las producciones colectivas, espacios de
participación social, desarrollo de ciudadanía, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de
la paz. En este sentido, el uso de TICS en educación no implicaría sólo promover el
intercambio e interacción, sino que debe contribuir a visibilizar y valorar la diversidad cultural
desde un enfoque Humanista.
68
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
PROGRAMA DE BECAS
La Universidad Hipócrates cuenta con un Programa de Becas que constituye un estímulo
importante para los aspirantes y estudiantes, pues recompensa fundamentalmente el alto
rendimiento académico. Este programa se describe en el reglamento de becas divulgándose en
toda la publicidad impresa de la institución y en la página web. La institución beca con una
periodicidad semestral a los estudiantes que según su promedio tienen derecho a beca.
Este sistema por alto desempeño académico, que cumple con el doble propósito de estimular el
aprendizaje y resultados de excelencia y de apoyar la economía familiar, lo que garantiza la
continuidad de los estudios de los guerrerenses.
69
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
BIBLIOGRAFÍA
ANUIES. (2017). Anuario estadístico de Educación Superior, ciclo escolar 2017-2018.
Recuperado de http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-deeducacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior
ANUIES. (2013). Mapa Educativo Diagnóstico de la Región Centro Sur” Diagnóstico 2012-2013.
Bunk, Gerhald. (1994). El modelo de Competencias de Bunk. México DF, Oxford.
Cano, Elena. (2005). Cómo mejorarlas Competencias de los Docentes. Guía para la Autoevaluación
y el Desarrollo de las Competencias del Profesorado. Edit. GRAO. Barcelona, España.
El Siglo ©. (2019). La importancia de las Competencias en los Docentes. Cía. Editora de la Laguna
S.A. de C.V. Todos los derechos reservados
INEGI. (2015). Anuario Estadístico y Geográfico de Guerrero 2015. Recuperado de
http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/productos/prod_serv/contenidos/espanol/b
vinegi/productos/nueva_estruc/anuarios_2015/702825076900.pdf
Programa Sectorial de Trabajo y Previsión Social 2013-2018. (2013). Diario Oficial de la
Federación. Recuperado de
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5326559&fecha=13/12/2013
SEP. (2016). Panorama de educación Superior en el Estado de Guerrero. Ciclo Escolar 20152016. Recuperado de
http://www.pides.mx/panorama_esmex_2015_2016/12_guerrero_panorama_esmex_m.pdf
SEP. (2016). Estadística del sistema educativo mexicano ciclo escolar 2016-17
Zabalza, M. A. (2016). La importancia de las Competencias en la Docencia. México. Recuperado
de https://educacionyculturaaz.com/la-importancia-de-las-competencias-en-la-docencia/
70
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES
PROGRAMA DE ESTUDIOS
71
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES
PRIMER SEMESTRE
72
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Educación Básica y sistema educativo
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER SEMESTRE
MDCD0101
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará la estructura, los estándares curriculares, el perfil de egreso y los aprendizajes
esperados para el alumno de educación básica con el fin de proponer una planeación y evaluación
por competencias dirigida a este nivel educativo básico.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Educación Básica
1.1 Organización
1.2 Misión, Visión y Objetivos
1.3 Niveles
1.4 Programas
2 Características del Plan de estudios 2011
2.1 Principios pedagógicos
2.2 Competencias para la vida
2.3 Diversificación y contextualización curricular
2.4 La gestión educativa y los aprendizajes
3 Organización curricular
3.1 Estructura Curricular
3.2 Áreas
3.3 Perfil de egreso
3.4 Estándares curriculares y aprendizajes esperados
4. Características Metodológicas
4.1 Planeación y evaluación por competencias
4.2 Metodología para desarrollar sesiones planeadas por competencias
4.3 Perfil ideal del docente de educación básica.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
TRABAJO INDEPENDIENTE
DOCENTE
1- Realizar organizadores gráficos sobre los 1. Revisión bibliográfica y análisis de textos a
diferentes problemas tratados en el curso, través de artículos científicos, la plataforma de
asesorados por el docente de la asignatura la Universidad Hipócrates y otros medios
utilizando las herramientas de comunicación y electrónicos.
las TIC, específicamente:
2. Realizar un mapa mental donde se muestren
el perfil ideal del docente de educación básica.
- Programas de Educación básica.
73
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
- Sobre los puntos más relevantes de los
Diseños Curriculares de Educación de México 3. Elaborar una planeación argumentada de
y Perú.
sesión escolar incluyendo el sistema de
- Perfil ideal del docente de educación básica.
evaluación dirigido a alumnos de educación
2- Analizar a través de artículos científicos, la media superior.
plataforma de la Universidad Hipócrates y
otros medios electrónicos fuentes de
investigación.
4. Elaborar una exposición argumentada sobre
3- Desarrollar Foro de discusión, utilizando las el Plan de Estudios 2011
redes sociales, o la plataforma de la
Universidad Hipócrates para argumentar los
temas específicos sugeridos por el docente en
forma asíncrona. Tema sugerido:
4- En tu experiencia como docente cuáles son
las ventajas del Plan de estudios 2011.
Mesa redonda sobre el tema “Situación de La
Educación básica actual”.
5- Elegir una bibliografía relacionada con el
tema “Organización curricular”, elaborar una
crónica y exponerlo ante grupo.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
.
2. Organizadores gráficos
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Exposición argumentada
5. Investigaciones y trabajo en aula
20 %
20 %
15 %
25 %
20 %
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
1
Libro
2
Libro
3
Libro
TITULO
El sistema educativo
Mexicano. La transición de
fin de siglo
Las transformaciones del
sistema educativo en
México 2013-2018"
Enseñanza y aprendizaje
en el siglo XXI
AUTOR
Ornelas, Carlos
Guevara Niebla,
Gilberto
Reimers,
Fernando M. /
Chung, Connie K.
74
EDITORIAL
Fondo de
cultura
económica
Fondo de
cultura
económica.
Fondo de
cultura
económica
AÑO
2013
2015
2016
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Necesidades Educativas en Preescolar y Primaria
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER SEMESTRE
MDCD0102
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará las características de los niños en edad preescolar y escolar para proponer clases que
respondan a las necesidades educativas de los niños.
TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas
1 Características de la edad preescolar y escolar
1.1 Periodos que comprenden
1.2 Habilidades motrices
1.3 Características del pensamiento
1.4 Desarrollo social
2 Necesidades educativas de la edad preescolar
2.1 La curiosidad
2.2 El pensamiento mágico
2.3 Del egocentrismo a la socialización
2.4 El juego
3 Necesidades educativas de la edad escolar
3.1 La competencia
3.2 La solidaridad
3.3 La autoestima
4 Respuestas educativas para la edad preescolar y escolar
4.1 Objetivos principales de la educación en estas etapas
4.2 Crisis psicosociales y retos de maduración según Erickson
4.3 Principales corrientes históricas para la atención educativa de las etapas
5 Metodología de la educación en preescolar
5.1 Planeación de una sesión para preescolar
5.2 Habilidades docentes para el desarrollo de sesiones en preescolar
5.3 Sistemas de evaluación en preescolar
5.4 Metaprendizajes de la práctica docente a nivel preescolar
6 Metodología de la educación en escolar
6.1 Planeación de una sesión para escolar
6.2 Habilidades docentes para el desarrollo de sesiones en escolar
75
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL DOCENTE
TRABAJO INDEPENDIENTE
1. Realizar organizadores gráficos sobre los
diferentes problemas tratados en el curso,
asesorados por el docente de la asignatura
utilizando las herramientas de comunicación y
las TIC, específicamente:
- Características de cada edad escolar
- Respuestas a cada necesidad de etapa
escolar.
- Corrientes históricas.
- Planeación de sesiones
2. Analizar a través de artículos científicos, la
plataforma de la Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos las diferentes fuentes de
investigación.
3. Desarrollar Foros de discusión, utilizando las
redes sociales o la plataforma de la Universidad
Hipócrates para argumentar los temas
específicos sugeridos por el docente en forma
asíncrona. Temas sugeridos:
- Que tema propones para una sesión de
alumnos de preescolar.
- Cómo fomentar la solidaridad con alumnos de
preescolar y primaria.
4. Mesa de discusión sobre el tema
“Necesidades educativas en edad preescolar y
primaria”
5. Estudio de caso sobre Necesidades
Educativas de preescolar o Primaria para
socializar en el aula.
1. Revisión bibliográfica y análisis de textos a través
de artículos científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros medios electrónicos.
3. Realizar un cuadro comparativo donde se
muestren las necesidades y respuestas educativas
de la edad preescolar y primaria.
4.- Elaborar una planeación argumentada de sesión
escolar incluyendo el sistema de evaluación dirigido
a alumnos de preescolar y escolar y primaria.
5. Estudio de caso sobre Necesidades educativas de
preescolar o para socializarlo en el aula.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
.
2. Organizadores gráficos
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Investigaciones y trabajo en aula
5. Estudio de caso
20 %
20 %
15 %
15 %
30 %
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
1 Libro
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
La tutoría en la Educación Primaria
Angulo Vargas,
Araceli
Wolters Kluwer
España
2013
76
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
2 Libro
Competencias en preescolar. Guía
práctica para la Educadora
Avalos, María
Elena
Trillas
2014
3 Libro
Didáctica de las ciencias sociales en
educación infantil.
Miranda
Hernando, Ana
María
Síntesis
2016
77
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Historia de las Reformas en Educación Nacional
CICLO
CLAVE DE LA ASIGNATURA
PRIMER SEMESTRE
MDCD0103
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará los antecedentes históricos en la legislación del sistema educativo actual y en las
reformas educativas en México en el siglo XX; así como los principales objetivos en materia de
educación que se pretenden alcanzar con la nueva reforma educativa.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Antecedentes históricos en la legislación educativa en México
1.1 La Guerra de Independencia: La Constitución de Cádiz (1812) y La Constitución Federal de los
Estados Unidos Mexicanos (1824).
1.2 La época independiente y las reformas educativas de 1833 y 1843.
1.3 La intervención francesa y la Guerra de Reforma: La Constitución de 1857, Las leyes de
instrucción Pública de 1861, 1865 y 1867.
1.4 El Porfiriato: la Ley de Instrucción obligatoria de 1888 y la Ley de la Educación Primaria para el
Distrito Federal y los Territorios Federales de 1908.
2. Marco legal del sistema educativo en el México Actual
2.1 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos – Art. 3º.
2.2 Ley General de Educación de 1993.
2.3 Modificaciones en la Ley General de Educación – Decreto del 11 de septiembre de 2013.
3. Las Reformas Educativas en México
3.1 La Reforma Educativa en México en el periodo de 1933 a 1945.
3.2 El Plan Nacional para la Expansión y el Mejoramiento de la Enseñanza primaria (1959).
3.3 Plan Nacional de Educación de 1977.
3.4 Programa para la Modernización Educativa (1988 – 1994) y el Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica (1992).
4. Reforma educativa 2013 y el modelo por competencias
4.1 Reformas a la Ley General de Educación – Arts. 3, 4, 9, 37, 65 y 66 y Adición de los Arts. 12 y
13.
4.2 Ley General del Servicio Profesional Docente.
4.3 El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
4.4 La propuesta educativa a partir del modelo de competencias.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
TRABAJO INDEPENDIENTE
1. Realizar organizadores gráficos sobre los 1. Revisión bibliográfica y análisis de textos a
diferentes problemas tratados en el curso, través de artículos científicos, la plataforma de
asesorados por el docente de la asignatura la Universidad Hipócrates y otros medios
78
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
utilizando las herramientas de comunicación y
las TIC, específicamente:
-Antecedentes en las reformas y la legislación
educativa en México.
-Promulgación
de
la
Constitución
de
Apatzingán
-Constitución de 1917.
2. Investigación documental sobre los
principales objetivos del Programa para la
Modernización Educativa (1988 – 1994)
3. Desarrollar Foros de discusión, utilizando las
redes sociales o la plataforma de la Universidad
Hipócrates para argumentar los temas
específicos sugeridos por el docente en forma
asíncrona.
4. Mesa de discusión para argumentar el tema
“Las Reformas Educativas en México”.
5. Debate sobre puntos relevantes en la
Constitución de 1917.
6. Técnica expositiva sobre la Reforma
educativa 2013 y el modelo por competencias.
Presentarlo ante grupo.
electrónicos.
2. Elaboración de un ensayo sobre los
antecedentes en la legislación y reformas en
México en el siglo XIX.
3. Realización de un artículo científico con las
reformas a la Ley General de Educación en
2013.
4. Desarrollo de un informe sobre las reformas
educativas en México en el siglo XX.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
2. Organizadores gráficos
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Investigaciones y trabajo en aula
5. Realización de ejercicios resueltos en plataforma educativa
6. Exposición de informe
20 %
20 %
15 %
20 %
15 %
30%
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
1 Libro
La tutoría en la Educación Primaria
Angulo Vargas,
Araceli
Wolters Kluwer
España
2013
2 Libro
Competencias en preescolar. Guía
práctica para la Educadora
Avalos, María Elena
Trillas
2014
3 Libro
Didáctica de las ciencias sociales en
educación infantil.
Miranda Hernando,
Ana María
Síntesis
2016
79
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Evolución de la Didáctica y Tendencias Actuales
CICLO
PRIMER SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0104
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Distinguirá las influencias psicológicas y pedagógicas que se encuentran presentes en la
didáctica funcionalista y critica.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Orígenes de la Didáctica
1.1 La Didáctica Magna: su origen y finalidad
1.2 Concepto de Didáctica
1.3 Relación de la Didáctica y otras disciplinas de la Pedagogía
1.4 Didáctica General y Didáctica Especial
1.5 Causales de la evolución de la Didáctica
2 Escuelas Pedagógicas y Psicológicas que han influido en la Didáctica
2.1 La escuela nueva vs la educación tradicional
2.2 Escuelas Pedagógicas de tradición socialista
2.3 Conductismo y Constructivismo
2.4 Tendencias actuales: educación por competencias
3 La corriente tecnológica o funcionalista de la Didáctica
3.1 Concepto y funciones de la Didáctica desde esta corriente
3.2 Principales representantes
3.3 Elementos fundamentales de la Didáctica desde esta perspectiva
3.4 Visión crítica de esta corriente
4. La corriente crítica de la Didáctica
4.1 Fundamentos y principios de esta corriente
4.2 Concepto y funciones de la Didáctica desde esta perspectiva
4.3 Principales representantes
4.4 Visión crítica de estas corrientes
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
TRABAJO INDEPENDIENTE
1. Realizar organizadores gráficos sobre
los diferentes problemas tratados en el
curso, asesorados por el docente de la
asignatura utilizando las herramientas de
comunicación y las TIC, específicamente:
1. Revisión bibliográfica y análisis de
textos a través de artículos científicos, la
plataforma de la Universidad Hipócrates y
otros medios electrónicos.
2. Realizar un organizador gráfico que
80
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
- Orígenes de la didáctica
- La relación de la didáctica con otras
ciencias
- Las diferentes corrientes de la didáctica
- La educación por competencias
2. Analizar a través de artículos científicos,
la plataforma de la Universidad Hipócrates
y otros medios electrónicos las diferentes
fuentes de investigación.
3. Desarrollar Foros de discusión,
utilizando las redes sociales o la
plataforma de la Universidad Hipócrates
para argumentar los temas específicos
sugeridos por el docente en forma
asíncrona. Tema sugerido:
- La educación por competencias
4. Mesa redonda sobre el tema “Escuelas
Pedagógicas y Psicológicas que han
influido en la Didáctica”.
5. Debate sobre el tema “La corriente
crítica de la didáctica”, para generar el
análisis ante grupo.
muestres la relación entre didáctica y
psicología pedagógica.
3. Elaborar un ensayo sobre las
tendencias actuales: educación por
competencias.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
.
2. Organizadores gráficos
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Investigaciones y trabajo en aula
5. Mesa redonda
6. Debate
20 %
20 %
10 %
10 %
20 %
20 %
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Octaedro
2012
Editorial
Síntesis
2013
1
Libro
Estrategias didácticas
innovadoras
De la Torre,
Saturnino y Barrios,
Oscar
(Coordinadores)
2
Libro
Enseñar hoy. Didáctica
básica para profesores
Bernardo Carrasco,
José
81
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
3
Libro
Didáctica e Innovación
curricular
García Medina,
Raúl y Parra Ortiz,
José María
82
Biblioteca de
Innovación
Didáctica
2015
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Metodología de la Investigación
CICLO
PRIMER SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0105
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Proporcionar los elementos teórico-metodológicos para el diseño de un proyecto de investigación
de corte general y educativo en particular, que busque una mejora en el ámbito educativo, con la
finalidad de responder a problemáticas y pesquisas dentro de su ámbito profesional.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO.
I.1 Antecedentes históricos de la ciencia.
I.2 Personajes y civilizaciones precursoras al desarrollo de la ciencia.
I.3 El desarrollo de la investigación.
I.4 Concepto, características y clasificación de ciencia.
I.5 Conceptualización y características del método científico.
I.5.1 Elementos del método científico.
I.5.2 Etapas o pasos del método científico.
I.5.3 Aplicación del método científico.
I.5.4 El método científico y el desarrollo de la ciencia.
UNIDAD II. LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
II.1 Definición y características de la investigación científica.
II.2 La investigación científica según Bunge.
II.3 La investigación científica según Hernández Sampieri.
II.4 La investigación científica según Eli de Gortari.
II.5 La investigación científica según Julia Fierro.
II.6 La investigación científica en otros autores.
II.7 Análisis y comparación de las posiciones teóricas anteriores.
UNIDAD III. LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
III.1 Definición y características del conocimiento.
III.2 Tipos de conocimiento. Análisis, características, conceptualización y trascendencia.
III.2.1 Conocimiento científico.
III.2.2 Conocimiento empírico.
III.2.3 Conocimiento teológico o divino.
III.2.4 Conocimiento teórico
III.2.5 Conocimiento filosófico.
III.2.6 Conocimiento popular, vulgar o de divulgación.
III.2.7 Otros.
UNIDAD IV. LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN.
IV.1 Definición y conceptualización de ética.
IV.2 Importancia de la ética en el investigador.
IV.3 Importancia de la ética en la investigación.
IV.4 Características primordiales de la ética en la investigación.
IV.5 Ventajas de la ética.
IV.6 Desventajas de la falta de ética en el investigador e investigación.
83
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
UNIDAD V. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.
V.1 Conceptos y características de la Metodología de la Investigación.
V.2 Importancia de la metodología de la investigación.
V.3 Finalidades de la metodología de la investigación.
V.3.1 Tipos de investigación (pura y aplicada, exploratoria, descriptiva y experimental, analítica
y sintética, documental y de campo, primaria y secundaria.
V.3.2 Metodología cualitativa. Análisis, elementos y características.
V.3.3 Metodología cuantitativa. Análisis, elementos y características.
V.4 Partes que integran la metodología de la investigación cualitativa y cuantitativa.
UNIDAD VI. FUENTES Y RECURSOS UTILIZADOS PARA LA INVESTIGACIÓN.
VI.1 Fuentes y medios de información para la investigación.
VI.1.1 El Internet. Páginas de credibilidad en la red.
VI.1.2 Libros y revistas científicas nacionales e internacionales.
VI.1.3 Convenciones, simposios, congresos, encuentros académicos y demás.
VI.1.4 Tesis de grados: licenciatura, maestría, doctorado y postdoctorado o tesis de segundo grado.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE EL
TRABAJO INDEPENDIENTE
DOCENTE
 Exposición docente del devenir histórico
 Lectura
analítica
de
textos
y conceptualización del currículo.
especializados
para
los
contenidos que se proponen en el
 En mesas de trabajo, analizar las
programa.
corrientes actuales de diseño y
evaluación.
 Elaboración
de
cuadros
comparativos referentes a las
 En plenaria abordar los contenidos
aproximaciones curriculares
referentes a la teoría curricular.

Elaborar
un
trabajo
de
 En equipos y bajo la conducción
investigación en torno a la teoría
docente
trabajar
los
elementos
curricular.
referentes al plan y programas de
estudio.
 Elaborar un trabajo reflexivo sobre
el marco político social del
currículo.
 Realizar ejercicios prácticos en los
que se ejemplifiquen los elementos
que integran a los planes y programas
de estudio.
 Elaboración de un trabajo de
investigación, documental, en torno a
los tipos de evaluación curricular.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
50%
Entrega de ejercicios prácticos
84
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Entrega de trabajo de investigación “teoría
curricular”
Entrega de trabajo de investigación “tipos de
evaluación curricular”
30%
20
BIBLIOGRAFÍA
1
2
3
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Libro
Metodología de la
investigación social,
Técnicas innovadoras y
sus aplicaciones
Arroyo
Menéndez, Millán
y Sábada
Rodríguez
(Coordinadores)
Editorial
Síntesis
2015
Libro
Metodología de la
Investigación
Hernández
Sampieri,
Roberto;
Fernández,
Carlos y Baptista
Lucio, Pilar
Mc Graw Hill
Educación
2013
Libro
Métodos y Técnicas de
Investigación para
Ciencias Sociales
Briones,
Guillermo
Trillas
2014
85
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES
SEGUNDO SEMESTRE
86
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Planeación por Competencias
CICLO
SEGUNDO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0206
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará las características de la educación por competencias con la finalidad de proponer la
planeación de un curso y una sesión con estas características.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Planeación Didáctica
1.1 Conceptos preliminares
1.2 Relación entre la Planeación y la Evaluación Didácticas
1.3 Concepción educativa y estilo de planeación
1.4 Elementos de la Planeación Educativa
1.5 Niveles de Planeación Educativa
2. Competencias y Educación
2.1 Origen del concepto de competencias en el ámbito educativo
2.2 Relación entre la selección por competencias y la capacitación
2.3 Posturas teóricas ante las competencias educativas
2.4 Educación por competencias en el Sistema Educativo Nacional
3. Planeación por competencias
3.1 Detección de necesidades educativas
3.2 Propósitos, Metas, Objetivos y Competencias
3.3 Perfil de Egreso y sistema de evaluación
3.4 Metodologías, técnicas y recursos didácticos
3.5 Función de los contenidos en la planeación por competencias
4. Elaboración de Planes y Programas educativos
4.1 Concepto de Curriculum y elementos constitutivos
4.2 Distinción entre Plan de Estudios y Programas Educativos
4.3 Verticalidad y Horizontalidad de los Programas dentro de un Plan de
estudios
4.4 Estrategias para la elaboración y evaluación de programas educativos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
 Realizar organizadores gráficos sobre
los diferentes problemas tratados en el
curso, asesorados por el docente de la
asignatura utilizando las herramientas
de
comunicación
y
las
TIC,
específicamente:
o Relación entre la Planeación y la
Evaluación Didácticas
o Competencias educativas
o Técnicas y recursos didácticos.
TRABAJO INDEPENDIENTE




87
Revisión bibliográfica y análisis de textos
a través de artículos científicos, la
plataforma de la Universidad Hipócrates y
otros medios electrónicos.
Realizar una investigación documental
sobre el perfil de ingreso.
Informe sobre las diferencias entre un
Plan de estudios y Programas de
educativos.
Realizar un Ensayo sobre el Modelo
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
 Analizar a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros medios
de comunicación las diferentes fuentes
de investigación.
 Desarrollar
Foro
de
discusión,
utilizando las redes sociales o la
plataforma
de
la
Universidad
Hipócrates para argumentar los temas
específicos sugeridos anotando los
argumentos sobre temas específicos
sugeridos por el docente en forma
asíncrona. Tema sugerido:
o Aplicación de un estudio de detección
de
necesidades
con
tu
grupo y menciona cómo fue tu
experiencia.
 Preguntas generadoras sobre el tema
“Competencias y Educación”, para
generar discusión ante grupo.
 Elaborar un artículo científico sobre el
tema “Elaboración de planes y
Programas
Educativos
en
la
actualidad”.
 Crónica sobre el tema “Planeación por
competencias”.
educativo para el siglo XXI.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Entrega de ensayos de análisis
.
Organizadores gráficos
Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
Investigaciones y trabajo en aula
Crónica
Artículo científico
20 %
20 %
15 %
15 %
15 %
15 %
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
1
Libro
Aprendizaje,
competencias y Tic
López Carrasco,
Miguel Ángel
Pearson
Educación
2013
2
Libro
Modelo educativo basado
en competencias
Moncada Cerón,
Jesús Salvador
Trillas
2013
3
Libro
Prácticas
multidisciplinares con
enfoque en
Sin autor
De la Salle
ediciones
2015
88
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
competencias desde los
docentes para los
docentes
89
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Necesidades Educativas en Secundaria y Bachillerato
CICLO
SEGUNDO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0207
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará las características de los jóvenes en educación Secundaria y Bachillerato para proponer
clases que respondan a las necesidades educativas de ellos.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Características de los educandos de educación secundaria y bachillerato
1.1 Periodos que comprenden
1.2 Pubertad, Adolescencia y Juventud
1.3 Características del pensamiento
1.4 Desarrollo social
2 Necesidades de los educandos de educación secundaria y bachillerato
2.1 La propia identidad
2.2 La amistad y el enamoramiento
2.3 El ideal del yo y el yo ideal
2.4 Las pandillas
3 Respuestas educativas para de los educandos de educación secundaria y bachillerato
3.1 Objetivos principales de la educación en estas etapas
3.2 Crisis psicosociales y retos de maduración según Erickson
3.3 Principales corrientes históricas para la atención educativa de las etapas
3.4 Competencias para la vida de acuerdo a las etapas
4 Metodología en la educación secundaria y bachillerato
4.1 Planeación de una sesión
4.2 Habilidades docentes para el desarrollo de sesiones en estos niveles
4.3 Sistemas de evaluación
4.4 Metaprendizajes de la práctica docente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE EL
DOCENTE
 Realizar
organizadores
gráficos
sobre los diferentes problemas
tratados en el curso, asesorados por
el docente de la asignatura utilizando
las herramientas de comunicación y
las TIC, específicamente:
o Características de cada
edad escolar
o Respuestas
a
cada
TRABAJO INDEPENDIENTE



90
Revisión bibliográfica y análisis de textos
a través de artículos científicos, la
plataforma de la Universidad Hipócrates
y otros medios electrónicos
Realizar un cuadro comparativo donde
se muestren las necesidades educativas
de los educandos de educación
secundaria y bachillerato
Realizar una línea del tiempo donde
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES






necesidad
de
etapa
escolar.
o Planeación de sesiones.
Analizar a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos las diferentes
fuentes de investigación.
Desarrollar Foro de discusión,
utilizando las redes sociales o la
plataforma de la Universidad
Hipócrates para argumentar los
temas sugeridos por el docente en
forma
asíncrona.
Temas
sugeridos:
o Que tema propones para
una sesión de alumnos de
educación secundaria y
bachillerato.
o Cuáles
son
las
competencias
que
fomentas con tus alumnos.
Mesa de discusión sobre el tema
“Necesidades de los educandos
de educación media superior”
Estudio
de
caso
sobre
Necesidades
educativas
en
Secundaria y Bachillerato para
socializarlo en el aula.
Exposición argumentada sobre la
temática “Metodología en la
educación media superior” y
analizarlo en clase.
Ensayo
sobre
el
tema
“Metaprendizajes de la práctica
docente”.

incluyas la historia de la Educación
secundaria y bachillerato
Estudio de caso sobre Necesidades
educativas en Secundaria y Bachillerato
para socializarlo en el aula.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
.
2. Organizadores gráficos
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Estudio de caso
5. Investigaciones y trabajo en aula
20 %
15 %
15 %
30 %
20 %
BIBLIOGRAFÍA
1
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Libro
Dificultades del lenguaje,
Costa, V.M. y
Barcelona: Ars
2015
91
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
colaboración e inclusión
educativa.
Moreno, A. M
Medica.
Aierbe, A.
Málaga: Aljibe.
2013
2015
2015
Libro
Intervención
psicopedagógica en los
trastornos del desarrollo
3
Libro
Necesidades especiales
en el aula.
Ainscow, M.
Madrid:
NarceaUNESCO.
4
Ponencia
Educación comparada
internacional y nacional
Navarro Leal,
Marco Aurelio
Plaza y Valdés
2
92
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Protocolo de Investigación
CICLO
SEGUNDO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0208
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Conformar colosalmente desde una perspectiva teórico metodológica, el protocolo de
investigación desde el ámbito educativo en el que el aspirante se desenvuelve, con la
finalidad de contribuir en la resolución de problemáticas educativas generadas en su
entorno profesional.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD 1.- EL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
1.1 Definición y finalidades del protocolo de investigación.
1.2 Objetivos de la elaboración del protocolo.
1.3 Esquema básico del protocolo de investigación
1.4 Selección del tema de investigación
1.5 Delimitación del tema
1.3.1 El espacio y temporalidad
1.3.2 Área de estudio o universo de trabajo
1.3.3 Objeto de estudio
1.3.4 Campo de acción
1.6 Título del protocolo de investigación. Afinamiento del título.
UNIDAD 2. ANÁLISIS DE LA ELABORACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN.
2.1 Características, análisis y estructura del protocolo.
2.1.1 De fondo.
2.1.2 De forma.
2.2 Análisis de protocolos de investigación en diversas áreas del conocimiento.
2.3 Aproximación a la elaboración del propio protocolo de tesis. Elaboración personal.
UNIDAD 3.- ESCRITURA DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN A DESARROLLAR
2.1 Portada
2.2 Planteamiento del problema
2.3 Preguntas científicas
2.4 Justificación
2.5 Objetivo general
2.6 Objetivos específicos
2.7 Definición conceptual de las variables
2.8 Definición operacional de las variables
2.9 Metodología
2.10 Propuesta de capitulado
2.11 Línea de investigación institucional
2.12 Cronograma
2.13 Referencias bibliográficas
2.14 Anexos
93
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
UNIDAD 4.- REVISIONES, CORRECCIONES Y MODIFICACIONES
4.1 Socialización y defensa del protocolo de investigación ante el comité de investigación
correspondiente.
4.1.1 Correcciones y modificaciones.
4.2 Entrega final del protocolo de investigación.
4.3 Aprobación del protocolo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE EL
DOCENTE
 Realizar
organizadores
gráficos
sobre los diferentes problemas
tratados en el curso, asesorados por
el docente de la asignatura utilizando
las herramientas de comunicación y
las TIC, específicamente:
- Elaboración
de
protocolo
de
investigación
- El papel del investigador en la
recolección de datos desde el
enfoque cualitativo.
 Desarrollar Foros de discusión,
utilizando las redes sociales o la
plataforma
de
la
Universidad
Hipócrates para argumentar los
temas específicos sugeridos por el
docente en forma asíncrona. Temas
sugeridos:
- Temas de Competencias Docentes
que deseas investigar, menciona su
objetivo general y especifico de
dicha investigación.
- Qué tipo de hipótesis plantearías
para el tema Desarrollo Educativo
por
Competencias
 Exposición
argumentada
del
protocolo
de
investigación
propuesto.
 Mesa redonda sobre el tema
“Recolección de datos”
TRABAJO INDEPENDIENTE
 Revisión bibliográfica y análisis de
textos a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates
y otros
medios electrónicos.
 Elaborar una presentación sobre el
esquema básico del protocolo de
investigación
 Realizar
un
protocolo
de
investigación
enfocado
a
las
Técnicas
y
herramientas
de
investigación
adecuadas
para
Competencias Docentes, en el que
incluirá:
-Planteamiento del problema,
-Justificación
-Tipo de enfoque (cuantitativo o
cualitativo)
-Objetivo general y específicos
-Muestra; universo
-Diseño de instrumento
94
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Foro de discusión
.
2. Organizador gráfico
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Exposición argumentada del protocolo
5. Protocolo de investigación
15 %
15 %
20 %
20 %
30 %
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
1
Libro
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
El protocolo de
investigación.
Lineamientos para su
elaboración y análisis
Méndez Ramírez,
Ignacio; Namihira
Guerrero, Delia;
Moreno
Altamirano, Laura
y Sosa de
Martínez, Cristina
Trillas
2013
2
Libro
Metodología de la
Investigación
3
Libro
Introducción a la
investigación científica.
Hernández
Sampieri, Roberto;
Mc Graw Hill
Fernández, Carlos
Educación
y Baptista Lucio,
Pilar
Schiaffini Aponte, Editorial Porrúa
Rossana
México
95
2014
2016
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Educación Media Superior y el Sistema Educativo
CICLO
SEGUNDO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0209
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará las reformas educativas a nivel medio superior para establecer la continuidad con
la educación básica, independientemente del tipo de opción de educación media superior
que se analice.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Instituciones responsables de la Educación Media Superior en México
1.1 Universidad Autónoma de México (UNAM)
1.1.1 Modalidades
1.2 Secretaría de Educación Pública (SEP)
1.2.1 Modalidades
1.3 Diferencias entre incorporación y reconocimiento oficiales de estudios
2 La Reforma Educativa y la Educación Media Superior
2.1 Misión y visión de la educación media superior
2.2 Perfil de egreso de la Educación Básica y perfil de egreso de la Educación Media
Superior
2.3 Tipos de organización curricular
2.4 Áreas básicas y optativas en la Educación Media Superior
3. Características Metodológicas
3.1 Planeación y evaluación por competencias
3.2 Metodología para desarrollar sesiones planeadas por competencias
3.3 Perfil ideal del docente de Educación Media Superior
4. Diversos aspectos en la Educación Media Superior
4.1 Interdisciplinariedad de las áreas del saber en la educación media superior
4.2 Las TIC‟s en la educación media superior
4.3 La educación media superior abierta, a distancia y en línea.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE EL
DOCENTE
 Realizar
Organizadores
gráficos sobre los diferentes
problemas tratados en el curso,
asesorados por el docente de la
asignatura
utilizando
las
herramientas de comunicación y
TRABAJO INDEPENDIENTE


96
Revisión bibliográfica y análisis de textos
a través de artículos científicos, la
plataforma de la Universidad Hipócrates y
otros medios electrónicos.
Realizar un cuadro comparativo donde se
muestren la Interdisciplinariedad de las
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
las TIC, específicamente:
o Características,
ventajas
y
desventajas de la Educación Media
Superior.
o Áreas básicas y optativas en la
educación media superior
o Perfil ideal del docente de
educación media superior
 Analizar a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios
de
información
las
diferentes fuentes de investigación.
 Desarrollar Foros de discusión,
utilizando las redes sociales o la
plataforma de la Universidad
Hipócrates para argumentar los
temas específicos sugeridos por el
docente en forma asíncrona. Tema
sugerido:
o Cuál es el Perfil del docente de
Educación Media Superior
 Exposición argumentada sobre
“Instituciones responsables de la
Educación Media Superior en
México” y exponerlo ante clase en
equipos.
 Debate en aula sobre el tema
“La Reforma Educativa y la
Educación Media Superior”.
 Elaborar un audiovisual en
equipos que contenga el tema “Las
TIC‟s en la educación media
superior” presentarlo en clase y
discutirlo en grupo.


áreas del saber en la educación media
superior.
Realizar una sesión de clase eligiendo el
tema a su interés, mediante planeación
argumentada
y
evaluación
por
competencias.
Realizar una investigación documental de
la ENP sobre sus antecedentes
históricos, misión y visión, el número de
planteles que cuenta la UNAM y el plan
de estudios de Preparatoria.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Organizadores gráficos
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Presentaciones
5. Investigaciones y trabajo en aula
6. Audiovisual
97
15 %
15 %
20 %
20 %
30 %
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Libro
El sistema Educativo
Mexicano, La transición
de fin de siglo
Ornelas, Carlos
Fondo de cultura
económica
2015
2
Libro
Compromiso docente y
realidad educativa,
Retos para el maestro
del siglo XXI
Sánchez García,
Remedios, otros
colaboradores
Síntesis
2013
3
Libro
Innovación en la
educación superior
Ruiz, Rosaura
Fondo de cultura
económica
2014
1
98
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Didáctica del Arte
CICLO
SEGUNDO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0210
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará los diferentes métodos para la enseñanza del arte para proponer la planeación de
una clase o un curso de esta área específica.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Las Bellas Artes
1.1 Historia del arte
1.2 Clasificación de las Bellas Artes
1.3 Metodología de las bellas artes
2 Teoría y Contextos de la Educación Artística
2.1 Concepto del Conocimiento artístico
2.2 Educación artística postmoderna.
2.3 Ámbitos de contenido del área artística
3 Las artes Visuales y la educación
3.1 La enseñanza de las artes visuales en la escuela
3.2 Recursos didácticos y materiales
3.3 Experiencias y proyectos de educación visual y plástica
3.4 Las TIC como recurso para la educación visual y plástica
4 Metodología para el fortalecimiento de la adquisición de competencias en el arte
4.1 Planeación de una sesión
4.2 Habilidades docentes para el desarrollo de sesiones en estos niveles
4.3 Sistemas de evaluación
4.4 Metaprendizajes de la práctica docente
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
TRABAJO INDEPENDIENTE


Realizar organizadores gráficos sobre
los diferentes problemas tratados en
el curso, asesorados por el docente
de la asignatura utilizando las
herramientas de comunicación y las
TIC, específicamente:
o Las Bellas Artes y sus características
o Historia del Arte


99
Revisión bibliográfica y análisis de
textos a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos.
Ensayo sobre la importancia de la
Educación artística postmoderna.
Elaborar una presentación sobre
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
o Importancia de las TIC como recurso
para la educación visual y plástica.
o Sistemas de evaluación en educación
artística
 Desarrollar Foros de discusión,
utilizando las redes sociales, la
plataforma
de
la
Universidad
Hipócrates
y
otros
medios
electrónicos para argumentar los
temas específicos sugeridos por el
docente
en
forma
asíncrona,
específicamente:
o Metodología cualitativa aplicada a las
Bellas Artes
 Mesa redonda sobre la importancia de
las Bellas Artes en la educación.
 Crear un audiovisual en equipos,
sobre el tema “Las artes Visuales y la
educación”, presentarlo ante grupo.
 Exposición argumentada por equipos
el tema “Metodología para el
fortalecimiento de la adquisición de
competencias en el arte”.

las artes Visuales y la educación y
la enseñanza de las artes visuales
en la escuela.
Realizar un mapa mental indicando
las habilidades docentes en el arte.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
.
2. Organizador gráfico
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Investigaciones y trabajo en aula
5. Exposición argumentada
25 %
25 %
10 %
20 %
10 %
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
TITULO
1
Libro
Talento y creatividad
2
Libro
Instrumentación didáctica
por competencias
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Jesús Hernández
Garibay
Cenzontle
2016
Zarzar charur
Carlos
Patria
2015
100
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
3
Libro
Manual para generar
involucramiento en el
trabajo con grupos por
medio del arte
Ojeda García,
Angélica
101
Manual
Moderno
2015
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES
TERCER SEMESTRE
102
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Desarrollo Educativo por Competencias
CICLO
TERCER SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0311
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará diferentes metodologías que le permitan implementar una sesión congruente con su
planeación por competencias.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Posturas Psicoeducativas
1.1 Conductismo
1.2 Constructivismo
1.3 Enfoque sistémico
1.4 Metodologías humanísticas en educación
2 Metodologías educativas para el desarrollo de competencias
2.1 Propuestas de Ausubel y Bruner
2.2 El aprendizaje colaborativo
2.3 Metodologías educativas activas
2.4 Métodos por proyectos
2.5 Creatividad e Innovación en el desarrollo de competencias
3. Recursos Didácticos
3.1 Recursos tradicionales
3.2 Recursos de las Tics
3.3 Concordancia entre Recursos, Estrategias, Metodologías y Propósitos educativos
4. Prácticas de Microenseñanza para el desarrollo de competencias
4.1 Diseño de una sesión para el desarrollo de competencias
4.2 Competencias del docente por competencias
4.3 Reporte y evaluación de desempeño
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

o
o
o
o
ACTIVIDADES QUE CONDUCE EL
DOCENTE
Realizar organizadores gráficos sobre los
diferentes problemas tratados en el curso,
asesorados por el docente de la
asignatura utilizando las herramientas de
comunicación y las TIC, específicamente:
Las diferentes posturas psicoeducativas.
Creatividad e innovación en el Desarrollo
de competencias
Las propuestas de Ausubel y Bruner
Las Competencias del Docente
TRABAJO INDEPENDIENTE
103

Revisión bibliográfica y análisis a través
de artículos científicos, la plataforma de
la Universidad Hipócrates y otros medios
electrónicos.

Elaborar un cuadro comparativo sobre
las aplicaciones entre el paradigma
humanista y el conductista

Elegir un recurso didáctico tradicional y
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
 Analizar a través de artículos científicos,
la
plataforma
de
la
Universidad
Hipócrates y otros medios electrónicos las
diferentes fuentes de investigación.
 Desarrollar Foro de discusión, utilizando
las redes sociales o la plataforma de la
Universidad Hipócrates para argumentar
los temas específicos sugeridos por el
docente en forma asíncrona. Temas
sugeridos:
o Cómo fomentar el constructivismo en los
docentes.
o Cuál es la mejor manera de iniciar un
cambio de actitud en los docentes.
 Exposición
argumentada
del
tema
“Metodologías
educativas
para
el
desarrollo de competencias”.
 Elaborar un artículo científico sobre el
tema “Prácticas de Microenseñanza para
el desarrollo de competencias” y subirlo a
la red.
uno de las TIC‟s aplicándolo a sus
alumnos elaborando un reporte con
evidencia fotográfica.

Crónica acerca de
didácticos tradicionales.
los
recursos
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
.
2. Organizadores gráficos
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Investigaciones y trabajo en aula
6. Crónica
25 %
15 %
20 %
15 %
25 %
BIBLIOGRAFIA
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Libro
Diseño de planes
educativos bajo un enfoque
de competencias
Torres Delgado,
Gabriela, otros
colaboradores
Trillas
2014
2
Libro
Estrategias educativas para
fomentar competencias.
Crearlas, organizarlas y
evaluarlas (CODE)
Cázares Aponte,
Leslie
Trillas
2016
3
Libro
Práctica docente, para
renovar el aprendizaje
Aldama García,
Galindo
Esfinge
2016
1
104
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Didáctica de las Ciencias y la Tecnología
CICLO
TERCER SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0312
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizar el concepto de tecnología, el de ciencias y trabajos de tipo experimental que
puedan servir para favorecer el aprendizaje de determinados conceptos de ciencias y
tecnología con la finalidad de evaluar y diseñar trabajos de tipo experimental que
contribuyan a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Aplicación de las Tecnologías de la Información a la Enseñanza de las Ciencias
1.1 Tecnologías de la información: Informática e Internet
1.2 Software comercial de carácter general
1.3 Búsqueda sistematizada de información científica en Internet
1.4 La red como centro de intercambio de información científica.
1.5 Implementación escolar: perspectivas y problemas
2. Ciencia, Tecnología y Sociedad
2.1 La Ciencia y el Método Científico
2.2 Ciencia, Tecnología y Sociedad
2.3 Conceptos básicos en Ecología
2.4 El concepto de Medio Ambiente
2.5 La educación ambiental
3. Didáctica de las estructuras vitales
3.1 Aspectos didácticos de la ultraestructura celular procariótica, eucariótica y de los
organismos precelulares.
3.2. Procedimientos experimentales para el estudio de las funciones vitales en el mundo
animal
3.3 Elementos didácticos para el estudio del mundo vegetal
4. El trabajo experimental en el proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
4.1 Detección de temas que presentan especial dificultad en el aprendizaje de las Ciencias
Físico-Químicas a un nivel elemental
4.2 Diseño y realización de trabajos de tipo experimental relacionados con alguno de estos
temas
4.3 Diseño de herramientas que permitan medir la validez de estos trabajos para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje
5. La resolución de problemas en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias
105
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
5.1 La Ciencias como resolución de problemas (RP). Aspectos epistemológicos
5.2 La resolución de problemas en el contexto educativo. Definiciones y clasificaciones
5.3 Constructivismo, cambio conceptual y metodología de RP
5.4 Ciencia escolar. La RP y el curriculum
5.5 Propuestas metodológicas para la RP. Una visión general
5.6 Descripción de un modelo investigativo para la resolución de problemas de enunciado
abierto de lápiz y papel
5.7 Descripción de un modelo investigativo para la resolución de problemas de enunciado
abierto de „carácter práctico‟
5.8 Ejemplificaciones para la Física, Química y Biología
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
 Realizar diversos organizadores
gráficos sobre los diferentes temas
tratados en el curso, asesorados por
el docente de la asignatura utilizando
las herramientas de comunicación y
las TIC. Específicamente:
o La red como centro de
intercambio de información
científica.
o Relación de la ecología con
los procesos evolutivos en
tecnología y sociedad.
o Educación ambiental.
 Ensayo “Como desarrollar el
espíritu científico en los alumnos”.
 Desarrollar Foros de discusión,
utilizando las redes sociales o la
plataforma de la Universidad
Hipócrates para argumentar los
temas específicos anotando los
argumentos
sobre
temas
específicos sugeridos por el
docente en forma asíncrona.
 Investigación documental sobre la
“Aplicación de las Tecnologías de
la Información a la Enseñanza de
las Ciencias” y exponerla ante
clase por equipos.
 Exposición argumentada del tema
“La resolución de problemas en la
TRABAJO INDEPENDIENTE



106
Revisión bibliográfica y análisis de textos a
través de artículos científicos, la plataforma
de la Universidad Hipócrates y otros medios
electrónicos.
Explica
un
modelo
para
trabajos
experimentales.
Informe sobre importancia del Trabajo
experimental, sus características, las
ventajas y desventajas en el aula.
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
enseñanza-aprendizaje de
ciencias”, utilizar las TIC.
las
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Ensayo
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Modelo para trabajo experimental
5. Informe
20 %
20 %
30 %
20 %
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
1
2
3
Libro
TITULO
AUTOR
Educación y Tecnología:
María Luz Cacheiro
Estrategias Didácticas para
González
la Integración de las Tic
Libro
Ciencia y tecnología,
sociedad y valores
Gómez-Aguilar,
Iván Eliab /
Magadán Revelo,
Manuel Alejandro
Libro
Los medios audiovisuales y
las tics en la enseñanza +
clave de acceso
HECTOR PEREZ
GRAJALES / Niño
Rojas, Víctor
Miguel
107
EDITORIAL
AÑO
UNED
2013
Pearson
2016
Ecoe Ediciones
2016
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Educación Superior y Sistema Educativo
CICLO
TERCER SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0313
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará las características de la educación superior en México y las instituciones
responsables, así como las características metodológicas con la finalidad de revisar la
función docente en este nivel.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Instituciones responsables de la educación superior en México
1.1 Universidad Autónoma de México (UNAM)
1.2 Secretaría de Educación Pública (SEP)
1.3 Instituto Politécnico Nacional (IPN)
1.4 Universidades Autónomas
1.5 Reconocimientos oficiales estatales de educación superior
2. Características de la educación superior
2.1 Misión de la educación superior
2.2 Niveles de la educación superior y sus propósitos
2.3 Asociaciones de universidades públicas y privadas
3. Certificación de estudios superiores
3.1 Instituciones nacionales
3.2 Instituciones internacionales
4. Características Metodológicas
4.1 Planeación por asignaturas vs planeación modular
4.2 Papel de la investigación en la educación superior
4.3 Función del docente de educación superior
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
TRABAJO INDEPENDIENTE
 Realizar organizadores gráficos sobre 
los diferentes temas tratados en el
curso, asesorados por el docente de
la
asignatura
utilizando
las
herramientas de comunicación y las
TIC.

 Desarrollar Foros de discusión,
anotando los argumentos sobre temas
108
Revisión bibliográfica y análisis de
textos a través de artículos científicos,
la plataforma de la Universidad
Hipócrates
y
otros
medios
electrónicos.
Elaboración de un informe sobre las
características de la
educación
superior.
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
o



específicos sugeridos por el docente 
en forma asíncrona. Tema sugerido
la función del docente de educación
superior.

Ensayo sobre el tema “Características
de la Educación Superior”, comentarlo
ante clase.
Exposición argumentada en equipos
sobre el tema “Certificación de
estudios superiores en México”.
Mesa redonda sobre el tema
“Instituciones responsables de la
educación Superior en México”.
Investigación documental sobre el
perfil de ingreso de los aspirantes a
Nivel Licenciatura.
Preguntas generadoras relacionadas
con los contenidos revisados en el
temario.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Informe
Ensayo
Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
Fosos de discusión
Trabajo en aula e investigación documental
Mesa redonda
20 %
20 %
15 %
15 %
10 %
20 %
BIBLIOGRAFÍA
1
2
3
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Libro
El sistema Educativo
Mexicano, La transición
de fin de siglo
Ornelas, Carlos
Fondo de
cultura
económica
2013
Libro
Metodología de diseño
curricular para educación
superior
Díaz Barriga
Arceo, Frida
Trillas
2014
Libro
Compromiso docente y
realidad educativa, Retos
para el maestro del siglo
XXI
Sánchez García,
Remedios, otros
colaboradores
Síntesis
2014
109
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Desarrollo de Tesis
CICLO
TERCER SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0314
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Conformar integralmente el trabajo de investigación de corte educativo, con la finalidad de
arribar institucionalmente a la Predefensa de Tesis, misma que permita fortalecer la
constitución del mismo para su futura conclusión y defensa final.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. ESTRUCTURA DE LA TESIS
I. 1 Desarrollo de capítulos propuestos de la tesis.
UNIDAD II. MARCO TEÓRICO DE LA INVSTIGACIÓN
II.1 Antecedentes de la investigación
II.2 Estado del arte de la investigación elegida.
II.3 Marco teórico conceptual.
II.3.1 Conceptualización, características y búsqueda del marco teórico.
II.3.2 El marco teórico como pilar principal de la investigación. Elaboración.
II.4 Socialización del marco teórico seleccionado
UNIDAD III. INDAGACIÓN Y OBTENCIÓN DE DATOS
III.1 Delimitación de la población estudio.
III.2 Selección de la población o muestra.
III.3 Tipos de muestra.
III.4 Muestras probabilísticas y no probabilísticas.
III.5 Tamaño de una muestra.
III.6 Aplicación de instrumentos para la recolección de la información en la investigación.
III.7 Análisis y socialización.
III.7.1 El cuestionario.
III.7.2 La entrevista.
III.7.3 La observación.
III.7.4 La encuesta.
III.7.5 Otros.
III.8 El manejo, procesamiento y presentación de la información recabada.
III.8.1 Métodos estadísticos, probabilísticos y matemáticos.
III.8.1.1 Gráficas diversas y tablas de frecuencia.
III.8.1.2 La representación visual de los resultados de los instrumentos utilizados.
UNIDAD IV. ALGUNOS ASPECTOS RELEVANTES DE CONFORMACIÓN DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
IV.1 Reforzamiento teórico de la línea de investigación elegida.
IV.2 Elaboración de conclusiones a partir del marco teórico y objetivos específicos planteados.
IV.3 Elaboración de recomendaciones o proyección de trabajos investigativos futuros.
IV.4 Elaboración de anexos del trabajo de investigación.
110
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
IV.5 Reforzamiento de referencias bibliográficas y linkografía utilizada.
UNIDAD V. PREDEFENSA DE LA INVESTIGACIÓN.
V.1 Predefensa del informe de investigación (Predefensa de tesis)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
 Realizar organizadores sobre los
diferentes problemas tratados en el
curso, asesorados por el docente
de la asignatura utilizando las
herramientas de comunicación y
las TIC, específicamente:
 Características de esta etapa
escolar
 Las necesidades de los alumnos de
educación superior.
 Planeación
argumentada
de
sesiones.
 Analizar a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos las diferentes
fuentes de investigación.
 Foro de discusión, anotando los
argumentos
sobre
temas
específicos sugeridos por el
docente en forma asíncrona
utilizando la plataforma educativa.
Tema sugerido:
 Su experiencia en la creación de su
proyecto de vida.
 Artículo científico sobre el tema
“Necesidades de los alumnos de
educación superior”.
 Armar un collage con materiales de
revistas
ilustrando
el
tema
“Metodología en la educación
superior”.
TRABAJO INDEPENDIENTE
 Revisión bibliográfica y análisis de
textos a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates
y otros
medios electrónicos.
 Realizar un cuadro comparativo
donde indique las diferentes etapas
del desarrollo psicosocial propuestas
por Erickson.
 Elaborar un análisis de línea del
tiempo sobre la evolución histórica
de la Pedagogía hasta nuestros
días.
 Estudio de caso sobre Necesidades
educativas en Educación superior
para socializarlo en el aula.
111
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Organizadores gráficos
2. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
3. Análisis de líneas de tiempo
4. Investigaciones y trabajo en aula
5. Estudio de caso
20 %
10 %
25 %
15 %
30%
BIBLIOGRAFÍA
1
2
3
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Libro
Evaluación de
habilidades y
competencias en
Educación Superior
Brown, Sally,
otros
colaboradores
Narcea de
Ediciones
2014
Libro
Docencia universitaria
sentidos didácticas
sujetos y saberes
Sin autor
De la Salle
2014
Libro
Contexto, identidades y
academia en la
educación superior
Arciga Zavala,
Blanca E. otros
colaboradores
Plaza y
Valdés
editores
2015
112
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Evaluación por Competencias
CICLO
TERCER SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0315
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará la importancia de la congruencia de la evaluación con la planeación por
competencias con la finalidad de desarrollar instrumentos que respondan a esta orientación
pedagógica.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Conceptualización del término Evaluación
1.1 Posturas ante Evaluación Educativa
1.2 Momentos de Evaluación Educativa
1.3 Evaluaciones internas y externas por competencias
1.4 Funciones de la evaluación en el proceso educativo
2 Principios de la evaluación educativa
2.1 Concordancia entre propósitos educativos y evaluación
2.2 Niveles de conocimiento y tipos de evaluación
2.3 Principios para la selección de instrumentos de evaluación
3 Instrumentos de evaluación
3.1 Revisión crítica de la función de los exámenes
3.2 Instrumentos tradicionales para la evaluación
3.3 Instrumentos comunes en la evaluación por competencias
3.4 Estrategias de aprendizaje como estrategias de evaluación
4 Diseño de instrumentos para evaluación por competencias
4.1 Metodología para la construcción de rúbricas
4.2 Criterios para la planeación de portafolios de evidencias
4.3 Criterios para la evaluación de instrumentos de evaluación
4.4 Interpretación de resultados de evaluación
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
 Realizar
organizadores
gráficos
sobre los diferentes problemas
tratados en el curso, asesorados por
el docente de la asignatura utilizando
las herramientas de comunicación y
TRABAJO INDEPENDIENTE
 Revisión bibliográfica y análisis de textos
a través de artículos científicos, la
plataforma de la Universidad Hipócrates
y otros medios electrónicos.
 Realizar un instructivo, en donde
113
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES









las TIC, específicamente:
Elaboración de evaluación
Selección de instrumentos de
evaluación
Diseño
de
instrumentos
por
competencias
Analizar a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos las diferentes
fuentes de investigación.
Desarrollar Foros de discusión,
utilizando las redes sociales o la
plataforma
de
la
Universidad
Hipócrates para argumentar los
temas específicos sugeridos por el
docente en forma asíncrona. Tema
sugerido:
Comenta
tu
experiencia
con
instrumentos
de
evaluación
tradicionales
y
con
evaluación por competencias.
Análisis de una línea del tiempo
sobre el tema “Conceptualización del
término evaluación”, comentarla en
clase.
Artículo científico sobre el tema
“Instrumentos
de
evaluación”,
exponerlo la redes.
Exposición argumentada por equipos
sobre el tema “Funciones de la
evaluación en el proceso educativo”.
establezcas las características y los
pasos para poder elegir un instrumento
de evaluación.
 Investigación documental sobre las
evaluaciones internas y externas por
competencias.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Organizador gráfico
2. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
3. Investigaciones y trabajo en aula
4. Investigación documental
5. Instructivo
114
20 %
20 %
20 %
20 %
20 %
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
1
Libro
Aprendizaje,
competencias y Tic
López Carrasco,
Miguel Ángel
Pearson
2013
2
Libro
Práctica docente, para
renovar el aprendizaje
Aldama García,
Galindo
Esfinge
2014
Trillas
2015
3
Libro
Planeación y evaluación
basada en competencias,
fundamentos y prácticas Cázares Aponte,
para el desarrollo de
Leslie, otros
competencias docentes,
colaboradores
desde preescolar hasta
el posgrado
115
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES
CUARTO SEMESTRE
116
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Educación y Tecnología
CICLO
CUARTO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0416
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Explicará el concepto de tecnología, sus medios e impacto y los avances tecnológicos en la
sociedad con la finalidad de analizar las implicaciones del uso de tecnología en la
educación.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Tecnología
1.1 Definición de tecnología
1.2 Funciones de la tecnología
1.3 Métodos de las tecnologías
1.4 Impactos de la tecnología
1.5 Ética y tecnología
2. Avances Tecnológicos
2.1 Introducción
2.2 Repercusiones de la ciencia en la sociedad
2.3 Avances de la tecnología
2.4 Hacia dónde vamos
3. La Tecnología en la Educación
3.1 Fundamentos para el aprovechamiento docente de las tecnologías
3.2 Características de los ambientes y herramientas digitales
3.3 La comunicación y la interactividad como base para el diseño de actividades de
enseñanza y aprendizaje.
3.4 Modalidades interactivas y actividades mediadas por herramientas tecnológicas.
4. Habilidades y estrategias para la autonomía en entornos de aprendizaje mediados
por tecnologías
4.1 Importancia de la autonomía en la autoestima y el aprendizaje
4.2 Factores educativos que pueden inhibir la autonomía en el aprendizaje
4.3 Habilidades de autosuficiencia digital
4.4 Estrategias de aprendizaje autorregulado
117
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
TRABAJO INDEPENDIENTE
 Realizar organizadores gráficos sobre
los diferentes problemas tratados en
el curso, asesorados por el docente
de la asignatura utilizando las
herramientas de comunicación y las
TIC, específicamente:
Impacto de las nuevas tecnologías
Ética y tecnología
Autonomía del aprendizaje
 Desarrollar Foros de discusión,
utilizando las redes sociales, la
plataforma
de
la
Universidad
Hipócrates para argumentar los temas
específicos sugeridos por el docente
en forma asíncrona, específicamente:
 ¿Qué habilidades debe tener un
docente para utilizar la tecnología en
su aula?
 ¿Qué habilidades se requiere que
desarrolle
el
estudiante
para
aprovechar la tecnología?
 Análisis de línea del tiempo sobre el
tema
“Avances
Tecnológicos”,
compartirlo ante el grupo.
 Artículo científico con el tema “La
Tecnología en la Educación”
 Debate sobre el tema “Importancia de
la autonomía en la autoestima y el
aprendizaje”
 Revisión bibliográfica y análisis de
textos de artículos científicos, la
plataforma de la Universidad
Hipócrates
y
otros
medios
electrónicos.
 Exposición argumentada sobre las
Tecnologías de Información y
comunicación en el aprendizaje
autorregulado.
Así
mismo
mencionar la utilidad que estas
herramientas le dan al docente.
 Ensayo sobre las dimensiones del
aprendizaje autónomo, y menciona
que utilidad tienen en el aula o a
distancia.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
.
2. Organizador gráfico
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Línea del tiempo
5. Exposición argumentada
6. Debate
118
25 %
10 %
15 %
25%
15%
10 %
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
BIBLIOGRAFÍA
1
2
3
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Libro
La tecnología y la
educación personalizada,
teoría y práctica
Guerra, Marcela
Susana
Alfaomega
2013
Libro
Sociedad del
conocimiento tecnología y
educación
Sacristán, Ana
MORATA
2013
Libro
Educación y Tecnología:
Estrategias Didácticas
para la Integración de las
Tic
María Luz
Cacheiro
González
UNED
2013
119
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Didáctica de las Matemáticas
CICLO
CUARTO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0417
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará las contribuciones de las escuelas pedagógicas y psicológicas a la didáctica de
las matemáticas para proponer el diseño de un curso o una clase aplicando las estrategias
didácticas para la enseñanza de las matemáticas al nivel educativo que se elija.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Evolución de la Didáctica de las Matemáticas
1.1 El punto de vista clásico en la didáctica de las matemáticas
1.2 Enfoque centrado en el alumno vs enfoque centrado en el profesor
1.3 Visión crítica de la postura clásica
1.4 Contribuciones de las escuelas pedagógicas y psicológicas a la didáctica de las
matemáticas
1.4.1 Aportaciones de la escuela nueva
1.4.2 Aportaciones del constructivismo
2 Operaciones mentales y pensamiento lógico matemático
2.1 Desarrollo del pensamiento y la asimilación de las matemáticas
2.2 Las operaciones mentales básicas
2.3 La noción de número
2.4 Lógica de las operaciones matemáticas
3 Didáctica de las matemáticas como epistemología experimental
3.1 Concepto de epistemología experimental
3.2 Enfoque antropológico de la didáctica de las matemáticas
3.3 Estructura y elementos de las matemáticas
3.4 Análisis del propósito de la enseñanza de las matemáticas
4. Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas
4.1 Estrategias recomendadas para preescolar
4.2 Estrategias recomendadas para la educación primaria
4.3 Estrategias recomendadas para adolescentes
4.4 Estrategias para adultos
4.5 Las Tics y la enseñanza de las matemáticas
120
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
• Realizar
organizadores
gráficos
sobre los diferentes problemas
tratados en el curso, asesorados por
el docente de la asignatura utilizando
las herramientas de comunicación y
las TIC, específicamente:
• Contribuciones de las escuelas
pedagógicas y psicológicas a la
didáctica de las matemáticas
• Lógica
de
las
operaciones
matemáticas
• Estrategias didácticas para la
enseñanza de las matemáticas
• Analizar a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos, las diferentes
fuentes de investigación.
• Desarrollar Foro de discusión,
utilizando las redes sociales o la
plataforma
de
la
Universidad
Hipócrates para argumentar los
temas sugeridos por el docente en
forma asíncrona. Tema sugerido:
• Cuáles son las ventajas de utilizar
las TIC´s en la enseñanza de las
matemáticas
• Mesa redonda en la que se origine
un debate en torno al tema “Análisis
del propósito de la enseñanza de
las matemáticas”.
• Ensayo sobre el tema “Las TIC´s y la
enseñanza de las matemáticas” y
compartirlo ante el grupo.
• Exposición argumentada en equipo
sobre el tema “Estrategias didácticas
para
la
enseñanza
de
las
matemáticas”.
TRABAJO INDEPENDIENTE
 Revisión bibliográfica y análisis de
textos a través de artículos científicos,
la plataforma de la Universidad
Hipócrates
y
otros
medios
electrónicos.
• Realizar un ensayo sobre la postura
clásica de la Didáctica de las
Matemáticas.
• Elaborar una sesión de clase con
planeación argumentada, utilizando la
didáctica para la enseñanza de las
matemáticas dirigido a los alumnos del
doctorado.
121
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
2. Organizadores gráficos
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Investigaciones y trabajo en aula
5. Planeación argumentada
20 %
15 %
20 %
15 %
20 %
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
IIDEA
Pentágono
2016
Libro
Ferrara Magaña,
Roberto Alejandro /
Rodríguez Tahuilán,
Matemáticas para la
Aarón Jonatan /
toma de decisiones
Romo Alanís, Lucía /
Sevilla Díaz,
Francisco Gabriel
2
Libro
Didáctica de las
matemáticas,
¿Cómo aprender?,
¿Cómo enseñar?
Cabanne, Nora Edith
Bonum
2013
3
Libro
Didáctica de las
matemáticas
Chamorro, María del
Carmen, otros
colaboradores
Prentice
Hall/Pearson
2015
1
122
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Manejo de Grupos
CICLO
CUARTO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0418
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará las características de la dinámica de los grupos con el fin de convertirse en líder
capaz de promover el aprendizaje grupal de los alumnos.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Dinámica de grupos
1.1 Definiciones y propósitos del estudio de la Dinámica de grupos
1.2 Diferentes concepciones sobre el grupo
1.3 Elementos a analizar en un grupo
1.4 Fases del proceso grupal
1.5 Los roles de grupo
1.6 Poder y liderazgo en el grupo
1.7 Diferentes tipologías de dinamización
2. Aspectos funcionales de los grupos
2.1. Pistas para detectar a un grupo funcional de uno disfuncional
2.2. La comunicación
2.3. El equipo de trabajo
2.4. La toma de decisiones
2.5. Resolución de conflictos
3. El docente frente al grupo
3.1 El docente como facilitador
3.1.1 Facilitación y el facilitador
3.1.2 La comunicación en el facilitador
3.1.3 Conciencia corporal del facilitador
3.2. El rapport y la sinergia
3.3. Concepciones que obstaculizan la relación maestro-alumno
3.4 Estrategias estimulantes vs desalentadoras
4. Manejo de conductas disociadoras
4.1 Tipos de conductas disociadoras
4.2 Estrategias disfuncionales y facilitadoras para el manejo de conductas disociadoras
4.3 Estrategias mentales útiles para el cambio de respuestas
4.4 Normas del aula
4.5 Consideraciones en la aplicación de “consecuencias”
4.6 Entrevistas individuales para favorecer disciplina
123
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
5. Trastornos específicos que afectan el manejo del grupo
5.1 El Bullying
5.1.1 Definición y tipos
5.1.2 Manifestaciones
5.1.3 Causas en el acosador
5.1.4. Estrategias de manejo en el aula
5.2 El Trastorno de déficit de atención e hiperactividad
5.2.1 Concepto y subtipos
5.2.2 Sintomatología
5.2.3 Estrategias de manejo en el aula
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
 Realizar organizadores gráficos sobre
los diferentes problemas tratados en
el curso, asesorados por el docente
de la asignatura utilizando las
herramientas de comunicación y las
TIC, específicamente:
 Diferentes tipologías de dinamización
 Tema Bullying
 Analizar a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos las diferentes
fuentes de investigación.
 Desarrollar Foros de discusión,
anotando los argumentos sobre temas
específicos sugeridos por el docente
en forma asíncrona. Tema sugerido:
 Comenta tu experiencia te has
encontrado
con
alumnos
con
trastornos de Bullying, Trastorno de
déficit de atención e hiperactividad y
que has hecho para ayudarlos.
 Mesa redonda sobre el tema
“Concepciones que obstaculizan la
relación maestro-alumno”. Compartir
su experiencia en la práctica.
 Artículo científico, tema: “Tipos de
conductas disociadoras”, presentarlo
ante la Red.
 Exposición argumentada por equipos
TRABAJO INDEPENDIENTE
•
•
•
•
124
Revisión bibliográfica y análisis de
textos de artículos científicos, la
plataforma
de
la
Universidad
Hipócrates
y
otros
medios
electrónicos.
Ensayo sobre Liderazgo: los diferentes
tipos del mismo y sus características
Debate sobre el papel del docente
como facilitador
Elaborar un cuadro comparativo
especificando las características que
determinan si un grupo es funcional o
disfuncional.
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
del tema “Trastornos específicos que
afectan el manejo del grupo”.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
.
2. Organizador gráfico
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Debate
5. Artículo científico
6. Foro de discusión
20 %
15 %
10 %
20 %
20 %
15 %
BIBLIOGRAFÍA
1
2
3
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Libro
Dinámica de Grupos en
Educación
María Andueza
Trillas
2014
Libro
Aprende Jugando 1.
Dinámicas vivenciales para
Limusa S.A. de
Acevedo, Alejandro
capacitación, docencia y
C.V.
consultoría
2014
Libro
Aprende Jugando 2.
Dinámicas vivenciales para
Limusa S.A. de
Acevedo, Alejandro
capacitación, docencia y
C.V.
consultoría
2013
125
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Didáctica de las Competencias Comunicativas
CICLO
CUARTO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0419
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Analizará los diferentes métodos para la enseñanza de la lengua para proponer la
planeación de una clase o un curso de esta área específica.
TEMAS Y SUBTEMAS
1 Procesos para la adquisición de la lecto-escritura
1.1 Principales teorías
1.2 Métodos representativos
1.3 Importancia de la adquisición de este proceso para otras asignaturas
2 Interpretación y producción de textos
2.1 Desarrollo de vocabulario
2.2 Interpretación y semántica
2.3 Sintaxis y gramática
3 Propuestas metodológicas
3.1 Metodologías tradicionales
3.2 Metodología activa
3.3 Métodos comunicativos vs Métodos estructurales
3.4 Revisión crítica
4 Metodología para el fortalecimiento de la adquisición de competencias en lengua y
literatura
4.1 Planeación de una sesión
4.2 Habilidades docentes para el desarrollo de sesiones en estos niveles
4.3 Sistemas de evaluación
4.4 Metaprendizajes de la práctica docente
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE
 Realizar
organizadores
gráficos
sobre los diferentes problemas
tratados en el curso, asesorados por
el docente de la asignatura utilizando
las herramientas de comunicación y
las TIC, específicamente:
TRABAJO INDEPENDIENTE
 Revisión bibliográfica y análisis de
textos a través de artículos científicos,
la plataforma de la universidad
Hipócrates y otros medios electrónicos.
 Realizar un ensayo.
 Elaborar una planeación argumentada
126
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
 Importancia de la adquisición de este
proceso para otras asignaturas
 Metodología tradicional
 Metodología activa
 Metaprendizajes de la práctica
docente
 Analizar a través de artículos
científicos. La plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos las diferentes
fuentes de investigación.
 Desarrollar Foro de discusión,
utilizando las redes sociales o la
plataforma
de
la
Universidad
Hipócrates para argumentar los
temas específicos sugeridos por el
docente en forma asincrónica. Tema
sugerido:
 Cuáles son las competencias
comunicativas.
 Ensayo sobre el tema “Procesos
para la adquisición de la lectoescritura”.
 Exposición argumentada sobre el
tema “Metaprendizajes de la práctica
docente” y compartirlo ante grupo.
de sesión escolar incluyendo las
habilidades docentes y el sistema de
evaluación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Entrega de ensayos de análisis
.
2. Organizadores gráficos
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Investigaciones y trabajo en aula
5. Realización de ejercicios resueltos en plataforma educativa
6. Ensayo
20 %
20 %
15 %
20 %
15 %
20%
BIBLIOGRAFÍA
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
1
Libro
Planea tu aprendizaje.
Rutas de progreso:
Lenguaje y comunicación
Zárate, Isabel G.
Santillana
2015
2
Libro
Recursos didácticos en
Rosa Ana Martin
Editorial
2015
127
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
3
Libro
lengua y literatura 1
Vegas
Síntesis
Formación docente eficaz
Manuel S.R.
Saavedra
PAX
128
2014
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
Informe de Investigación
CICLO
CUARTO SEMESTRE
CLAVE DE LA ASIGNATURA
MDCD0420
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA
Conformar en su estructura y versión final, el trabajo de investigación de tesis enfocado al
ámbito educativo y desde las competencias docentes de los sustentantes, elaborado a
partir de la secuenciación de las asignaturas de investigación.
TEMAS Y SUBTEMAS
UNIDAD I. CARACTERÍSTICAS DEL INFORME.
I.1 Tipos de informe (técnicos o científicos).
I.2 Estructura del informe.
I.3 Normas APA para la elaboración del informe.
I.4 Borrador o bosquejo del informe.
I.4.1 Revisión, correcciones y modificaciones.
I.5 Presentación oral y escrita.
I.5.1 Correcciones y modificaciones
I.6 Defensa final del informe de investigación (Defensa de la Tesis)
UNIDAD II. REFORZAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.
II.1 Análisis cuantitativo y/o cualitativo de los datos obtenidos.
II.2 Interpretación de resultados a partir de los objetivos y marco teórico.
II.3 Elaboración de conclusiones.
II.4 Propuesta de nuevas investigaciones.
II.5 Elaboración de elementos complementarios del reporte de investigación.
II.5.1 Introducción.
II.5.2 Mapas.
II.5.2 Gráficos
II.5.3 Ilustraciones.
II.5.4 Apéndices.
II.5.5 Glosario.
II.5.6 Índices.
II.6 Presentación final de la investigación.
UNIDAD III. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE TESIS (VERSIÓN FINAL)
III.1 Versión final de la tesis.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES QUE CONDUCE AL
DOCENTE

TRABAJO INDEPENDIENTE

Realizar Organizadores gráficos
sobre los diferentes problemas
129
Revisión bibliográfica y análisis de
textos a través de artículos
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES






tratados en el curso, asesorados
por el docente de la asignatura
utilizando las herramientas de
comunicación
y
las
TIC,
específicamente:
o Interpretación
de
datos
asistidos por computadora.
o Realización de hipótesis de
investigación.
Analizar a través de artículos
científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos las diferentes
fuentes de investigación.
Desarrollar Foros de discusión,
anotando los argumentos sobre
temas específicos sugeridos por el
docente en forma asíncrona.
Temas sugeridos:
- Argumenta que tipo de enfoque
(cualitativo o cuantitativo) utilizaste
para
tu
protocolo de investigación
Elabore un diagrama de flujo sobre
el tema “Informe de investigación”,
presentarlo ante el grupo.
Mesa redonda sobre el tema
“Presentación del reporte de
investigación”, compartiendo su
propia experiencia en la práctica.
Presentación de su informe final
ante grupo.


científicos, la plataforma de la
Universidad Hipócrates y otros
medios electrónicos.
Realizar análisis de los datos
obtenidos mediante su instrumento
de investigación diseñado.
Elaborar informe final
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
1. Diagrama de fijo
2. Artículo científico
3. Fundamentación de la argumentación en foros asíncronos
4. Informe final
20 %
20 %
10 %
50 %
BIBLIOGRAFÍA
1
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL
AÑO
Libro
El protocolo de
Méndez Ramírez,
Trillas
2015
130
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
investigación,
lineamientos para su
elaboración y análisis
Ignacio
2
Libro
Metodología de la
Investigación
Hernández
Sampieri,
Roberto;
Fernández,
Carlos y Baptista
Lucio, Pilar
3
Libro
Nueva guía para la
investigación científica.
Dieterich, Heinz
131
Mc Graw Hill
Educación
2013
Ariel
2015
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
PERSONAL DOCENTE DE LA
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DOCENTES
132
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
FORMACIÓN DE LA PLANTILLA DOCENTE DE LA MAESTRÍA EN DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DOCENTES
DOCENTE
FORMACIÓN
Terán Guillén Marquina
Dra. en Educación
Mtra. en Psicología Clínica
Parra Arredondo Jaime
Dr. en Ciencias de la Educación
Mtro. en Ciencias, Área: Educación
Superior
Gallardo Mendoza Consuelo
M.C. de la Educación
Tapia Mancilla Ricardo
Mtro. En Calidad Educativa
Cruz Herrera Víctor Manuel
Dr. en Investigación en Ciencias
Políticas
Mtro. en Formación y Práctica Docente
133
UNIVERSIDAD HIPÓCRATES
Distribución de la plantilla docente por asignaturas:
ASIGNATURA
DOCENTE
PRIMER SEMESTRE
Educación Básica y Sistema
Cruz Herrera Víctor Manuel
Educativo
Necesidades Educativas en
Parra Arredondo Jaime
Preescolar
Historia de las Reformas en
Gallardo Mendoza Consuelo
Educación Nacional
Evolución de la Didáctica y
Tapia Mancilla Ricardo
Tendencias Actuales
Investigación Cualitativa y
Terán Guillén Marquina
Cuantitativa
SEGUNDO SEMESTRE
Planeación por Competencias
Parra Arredondo Jaime
Necesidades Educativas en
Cruz Herrera Víctor Manuel
Secundaria y Bachillerato
Protocolo de Investigación
Terán Guillén Marquina
Educación Media Superior y
Tapia Mancilla Ricardo
Sistema Educativo
Didáctica del Arte
Gallardo Mendoza Consuelo
TERCER SEMESTRE
Desarrollo Educativo por
Cruz Herrera Víctor Manuel
Competencias
Didáctica de las Ciencias y la
Gallardo Mendoza Consuelo
Tecnología
Educación Superior y Sistema
Parra Arredondo Jaime
Educativo
Desarrollo de Tesis
Terán Guillén Marquina
Evaluación por Competencias
Tapia Mancilla Ricardo
CUARTO SEMESTRE
Educación y Tecnología
Tapia Mancilla Ricardo
Didáctica de las Matemáticas
Cruz Herrera Víctor Manuel
Manejo de Grupos
Gallardo Mendoza Consuelo
Didáctica de Competencias
Parra Arredondo Jaime
Comunicativas
Informe de Investigación
Terán Guillén Marquina
134