Proyecto: Aplicación móvil como recurso de apoyo en los estudiantes de la licenciatura en Tic aplicadas a la educación modalidad a distancia Foro de investigación, desarrollo e innovación (I + D + i) Seminario ‘Desarrollo tecnológico para la innovación educativa’: presentación de aplicaciones, prototipos y proyectos vinculados al desarrollo. Contenido RESUMEN .........................................................................................................................3 INTRODUCCIÓN...............................................................................................................3 PROBLEMÁTICA...............................................................................................................3 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................................4 OBJETIVOS ESPECIFICOS .........................................................................................4 MARCO REFERENCIAL ...................................................................................................5 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA .........................................................9 INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS............................................11 DESARROLLO TECNOLOGICO DE LA APLICACIÓN MÓVIL .....................................17 CONCLUSIONES ............................................................................................................19 REFERENCIAS ...............................................................................................................19 2 RESUMEN El presente trabajo expone el desarrollo de una aplicación móvil como recurso de apoyo a la licenciatura en tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación modalidad a distancia de la Universidad Autónoma de Chiapas . Dicho trabajo se deriva de una investigación previa realizada sobre la percepción que tienen los estudiantes del aprendizaje móvil. Finalmente se explica las características de la aplicación móvil para coadyuvar el acceso a los contenidos sin necesidad de una conexión a internet permanente. Palabras claves: aprendizaje móvil, aprendizaje situado, aprendices digitales INTRODUCCIÓN El contexto educativo vive una situación de cambio ante los nuevos modelos que propician las tecnologías emergentes. La aparición de las tecnologías de información y comunicación (TIC) ha impactado en la creación de nuevas modalidades de estudio (Pérez 2002) como el e-learning (Aprendizaje en línea) b-learning (Aprendizaje mixto, presencial- a distancia). Debido al crecimiento de la tecnología móvil se integra el concepto de m-learning o aprendizaje móvil Las tecnologías móviles cada vez están teniendo más cobertura, de acuerdo a un informe de la UNESCO. Este informe indica que el 90% de la población mundial tiene cobertura de redes móviles. Inclusive en las zonas rurales se tiene una cobertura del 80%. En el África, la mayoría de la población ya posee un dispositivo móvil (West, Mark 2012). En la República de Corea hay una iniciativa nacional para cambiar los libros de texto en papel a un formato electrónico en 2015. El gobierno pretende lograr que el contenido de los libros de texto se pueda leer en diferentes dispositivos móviles. En América latina en los países de Chile, Argentina, Colombia, hay importantes proyectos sobre la integración del m-learning como apoyo al proceso formativo de los estudiantes de las zonas marginadas, ya que han ayudado a combatir el analfabetismo. Esta investigación contempla la problemática relacionada con el acceso a los contenidos en cualquier espacio y tiempo determinado sin necesidad de una conexión a internet permanente. De esta manera se pretende contribuir al aprendizaje ubicuo que se refiere al hecho de aprender en cualquier lugar, momento y .a través de cualquier medio incluyendo los dispositivos móviles. PROBLEMÁTICA Las cuestiones sociales y económicas de nuestro país han provocado que cada vez más jóvenes deban trabajar para sostenerse por ellos mismos, lo que implica que deben de lidiar con sus estudios, con las cuestiones laborales y familiares al mismo tiempo. Esto conlleva a que el joven tenga más actividades que provoca la escasa permanencia en un espacio físico(edificio) para poder estudiar. Como lo demuestra el estudio del Instituto Mexicano de la Juventud en el estado de Chiapas donde se indica 3 que el 35.4% de los jóvenes entre 14 y 29 años solo trabaja para sostener los gastos familiares. (Instituto Méxicano de la Juventud 2010). Por otro lado las personas que ya tienen una profesión y están en un espacio laboral buscan oportunidades para seguir estudiando sin perder su trabajo. En este sentido la Licenciatura en Tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación adscrita a la facultad de humanidades Campus VI de la UNACH y gestionada tecnológicamente por la Universidad Virtual de la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH virtual) tiene como objetivo proporcionar oportunidades de estudio a través de la modalidad a distancia a estudiantes del estado y del país. Para llevar a cabo esto, la UNACH virtual ha realizado convenidos con los municipios del estado de Chiapas para tener sedes municipales con acceso a Internet en aquellos lugares donde la conectividad de la comunidad es escasa. Todo esto derivado de políticas establecidas dentro del estado. Sin embargo, por la características del entorno en el aspecto social y económico, los alumnos no puedan trasladarse a las sedes de estudio de UNACH virtual de manera constante. Esto ha provocado que los estudiantes de esta modalidad no tienen el suficiente tiempo para permanecer en un computadora personal o de escritorio mucho tiempo, sino que organizan su estudio en base a sus tiempos disponibles. Aunado a esto en algunas ocasiones el espacio laboral en donde ellos trabajan no cuenta con señal de internet, lo que implica que deben de esperar hasta llegar a sus hogares o aún centro de cómputo público (cibercafé) y los que tengan oportunidad de llegar a las sedes municipales para poder trabajar con las actividades escolares. Lo que hace que desaprovechan los periodos disponibles que puedan tener al ir conduciendo, caminando o un espacio libre en el lugar de trabajo para poder avanzar en sus actividades. Otro factor importante es la falta de accesibilidad en los contenidos de la plataforma educativa de UNACH virtual en otros soportes, debido a que en las comunidades donde se ubican las sedes municipales, solo se puede consultar la información o contenidos en estos centros, ya que la señal de internet en algunos casos es escasa en los hogares. Esto se fundamenta también con los datos estadísticos del informe de INEGI 2012, donde el 74% de la población no tiene disponibilidad de internet en sus hogares (Instituto Nacional de Estadística y Geografía 2013). Por lo que la integración del mobile learning al proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia aporta sobre todo el factor de la accesibilidad de los contenidos en cualquier momento y lugar donde se encuentre el usuario con el apoyo de los dispositivos móviles. OBJETIVO GENERAL Desarrollar una aplicación móvil como recurso didáctico de apoyo para los estudiantes en la modalidad a distancia de la licenciatura en tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Identificar la percepción que tienen los estudiantes sobre el aprendizaje móvil 2. Identificar el tipo de dispositivo , las aplicaciones móviles y la manera en que los estudiantes las utilizan en su proceso de aprendizaje 4 3. 4. Elaborar el diseño instruccional de una determinada materia para incluir actividades de aprendizaje móvil. Identificar la tecnología pertinente para la elaboración de la aplicación móvil. MARCO REFERENCIAL Paradigmas sociales educativos La integración de las tecnologías de información y comunicación (Tic) a la vida diaria de los individuos ha provocado cambios desde el punto de vista de interacciones sociales a nivel político, educativo y cultural. Echeverria (1999) menciona que el ser humano interactúa en tres entornos. El primero consiste en el entorno natural, donde el individuo se relaciona con la naturaleza y todas sus actividades diarias que tenga que ver con ella, como la convivencia y las tradiciones. El segundo entorno ,se refiere al entorno urbano o industrial, a este pertenecen las civilizaciones producto de la industrialización, se crean las entidades como la escuela, la fabrica y la oficina. Y el tercer entorno es clasificado como el entorno de la era digital 1. Es en este entorno digital es donde el ser humano puede interactuar con una serie de elementos, instrumentos o herramientas que le ayudan al trabajo colaborativo, participativo y comunicativo para crear su propio conocimiento. Castells (2006) menciona que las sociedades ya no están aisladas gracias a las telecomunicaciones, por lo que se transforman en sociedades o comunidades en red donde el acceso a la información y conocimiento se hacen presente y son de vital importancia para el desarrollo de estas mismas2. Desde otro enfoque Moravec (2011) menciona que las sociedades han evolucionado y han pasado de la sociedad 1.0 que "refleja las normas y prácticas que prevalecieron desde la sociedad preindustrial hasta la sociedad industrial", donde se requería que los individuos estuvieran ubicados en un lugar determinado para poder desempeñar un trabajo o funciones muy concretas a una sociedad 2.0 que "hace referencia a las enormes transformaciones sociales que están teniendo lugar en la sociedad actual y que encuentran su origen, principalmente, en el cambio tecnológico" 3, donde ahora el individuo es el que tiene que gestionar su propio conocimiento para tener un aprendizaje significativo para desempeñar sus actividades diarias ya sean laborales o académicas. Este mismo autor menciona que tendemos a la sociedad 3.0, aquí nace el termino de Knowmad (nómada del conocimiento) que es un individuo que se relaciona con las sociedades en redes y aprendizaje y es capaz de trabajar, colaborar con cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento. Aprendices digitales La evolución de la sociedad y de las tecnologías han impacto mucho al sector educativo, de acuerdo a Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., y Ludgate, H. (2013) en su reporte de Horizon mencionan adopciones tecnológicas que la sociedad en el sector educativo estará incorporando en sus 1 Echeverria Ezponda , Ja vier "Los Señores del ai re: Telépolis y el Tercer Entorno". Ba rcelona . Edici ones DESTINO, 1999, 492 p. ISBN: 84-233-3169-5 2 Cas tells, M. (2006). La Sociedad Red: Una Visión Global. Madrid: Alianza 3 Cobo Romaní, Cris tóbal , Mora vec, John W., 2011. Aprendiza je Invisible. Ha cia una nueva ecología de la educa ción. Ba rcelona : Col ·lecció Tra nsmedia XXI. La bora tori de Mi tjans Intera ctius / Publi ca cions i Edi cions de la Uni versi ta t de Ba rcelona . 5 actividades de enseñanza aprendizaje; entre ellas están los cursos abiertos masivos en línea (MOOC), tablet computing o aprendizaje móvil, juegos y gamification 4, entre los más destacados para la educación. Esto conlleva a pensar en la necesidad de nuevos roles entre el docente y el estudiante, así como la posibilidad de adquirir nuevas competencias digitales y pedagógicas para enfrentar estos retos. De acuerdo a Prieto (2008), se define a la competencia como "Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas" 5. Por otro lado a nivel internacional uno de los elementos que recalca la OCDE (2005) es la competencia digital, esta organización menciona la importancia de trabajar por competencias y hace una categorización de las competencias en tres dimensiones 6 que los estudiantes o individuos deben adquirir (ver cuadro 1.0). Cuadro 1.0 Competencias necesarias en los estudiante Categoría Usar las herramientas de forma interactiva Interactuar socialmente manera adecuada Autogestionarse de Indicador Usar interactivament e el lenguaje, los signos y los textos. Usar interactivament e el conocimiento y la información. Usar interactivamente la tecnología Relacionarse de manera adecuada con los demás. Cooperar y trabajar en equipo. Manejar y resolver conflictos Actuar dentro de un cont exto global. Formar y conducir planes de vida y proyectos personales. Defender y asegurar derechos e intereses Fuente: OCDE 2005 Las tendencias en cuanto a tecnología y competencias son retos que han hecho pensar en la posibilidad de que cada uno de las personas se conviertan en aprendices digitales, lo que implica es que cada estudiante debe ser capaz de autogestionarse para la adquisición del conocimiento mediado por las tecnologías de información y comunicación. De hecho existe una clasificación que Prensky (2001) ha hecho con respecto a los individuos, el autor los clasifica en nativos e inmigrantes digitales. Menciona que los nativos son todos aquellos que nacieron en el auge del desarrollo tecnológico a partir de la década de los 80's y se les facilita el uso de las Tic; mientras el resto los considera inmigrantes 7 personas que no son hábiles para el uso de la tecnología . El autor se basa en la afirmación de que los estudiantes de hoy ya no son las mismas personas para las que fue diseñado el sistema de enseñanza. El autor hace una nueva reflexión sobre los nativos e inmigrantes digitales, ahora habla de la sabiduría digital (digital wisdom) en los aprendices digitales, con esto da un nuevo giro a su propia 4 Johns on, L., Ada ms Becker, S., Cummins , M., Es trada , V., Freeman, A., y Ludgate, H. (2013). NMC Horizon Report: Edi ción sobre Educa ción Superior 2013. Traducción al español realizada por la Uni versidad Interna cional de La Rioja , España (www.uni r.net). Aus tin, Texas : The New Media Consortium. 5 Prieto, L. (2008). La enseñanza uni versi taria centrada en el aprendi zaje. Ba rcelona . Octaedro/ICE UB. 6 Orga nisation for Economi c Co-opera tion and Development (OECD). (2005). The definition a nd selection of key competencies (DeSeCo). Executi ve summa ry. Organisation for Economic Co -opera tion and Development (OECD). 7 Prens ky, M. (2001). Di gi tal na ti ves , digi tal i mmi grants . On the Hori zon, 9(5), 1-6. 6 propuesta anterior8. Lo que se entiende con esta nueva forma de conceptualizar a los individuos en esta sociedad digital, es que no importa si se nace antes o después del auge tecnológico, lo que interesa es pasar del paradigma de uso de las TIc hacia la construcción del propio conocimiento con las Tic. Sistemas y ambientes educativos móviles De acuerdo a Chan, María E. y Sánchez, Victor G. (2013), un sistema y ambiente educativo es un entramado de los componentes convencionales de los sistemas educativos como metodología de enseñanza -aprendizaje, estrategias de aprendizaje, modelo educativo, planes de estudio, los que históricamente se han instituido y aquellos que devienen de la cultura digital 9. Los ambientes de aprendizaje son resultado de las interacciones entre los sujetos, y múltiples objetos de conocimiento representados a través de diversos elementos en los entornos físicos y virtuales a escala local y mundial. Dentro de la línea de investigación en sistemas y ambientes educativos, el presente objeto de estudio se ubica en los sistemas de aprendizaje móvil. Quinn (2000) definió al aprendizaje móvil como: "La intersección de la computación móvil y la educación a distancia. Con contenidos o fuentes de información accesibles donde quiera que uno se encuentre, incluyendo interactividad, interfaces bien diseñadas para un efectivo aprendizaje". Sharples (2000) menciona que los dispositivos de aprendizaje móvil permite a las personas o estudiantes aprender donde quiera que ellos se encuentren y en su contexto personal por lo que el aprendizaje se vuelve muy útil o provechoso para él mismo . O’Malley et al. (2003) indica que el mobile learning tiene lugar cuando el aprendiz no se encuentra en un lugar fijo o predeterminado, o cuando aprovecha las oportunidades que ofrecen las tecnologías móviles. Las tendencias o enfoques que se observan con respecto al mobile learning son trabajos relacionados al diseño de recursos y contenidos como objetos de aprendizajes móviles, otros trabajos hablan del desarrollo de plataformas LMS-M (sistemas gestores del aprendizaje móvil) y desarrollo de protocolo de comunicación; otro enfoque es la relacionada al estudio de la usabilidad de aplicaciones móviles y la tendencia al estudio de la accesibilidad comunicacional de los dispositivos móviles. Es decir; los trabajos están dirigidos a propuestas de soluciones con el uso de dispositivos móviles como recurso de apoyo para permitir aprendizajes en cualquier lugar y momento. Son pocos los casos que tratan sobre el desarrollo de objetos de aprendizaje móvil sin necesidad de una conexión a internet permanente. Esto es lo que se propone en esta investigación. Existe una gran variedad de nombres que se le ha atribuido a la educación a distancia de acuerdo al contexto de algunos países García (2001), se le ha denominado educación virtual o en línea, educación por correspondencia, autoestudio guiado, enseñanza semipresencial10. Algunos otros se basan en Quinn para mencionar que la educación a distancia más el mobile learning forman el e-learning. Para el caso de 8 Prens ky, M. (2010). Di gi tal Wisdom and Homo Sapiens Digi tal : From di gital immi grants and digi tal nati ves to the di gitall y wise. London & New York: Routledge. 9 Chan, Ma ría E. y Sánchez, Victor G. (2013). Inves tiga ción e innova ción en sistemas y ambientes educati vos . Pri meras contribuci ones desde el espaci o Común de Educa ción Superi or Abierta y a Dis tancia. Méxi co, Uni versidad de Guadalaja ra . ISBN: 978-607-450-922-9. 1era . edi ción. 10 Ga rcía Arieto L.(2001). La educa ción a distancia hoy. De la teoría a la prá cti ca . Ariel Ba rcelona . 7 este proyecto se prefiere mencionar que el mobile learning se utiliza como un ambiente educativo de apoyo tanto a la modalidad presencial como a la modalidad a distancia. En este sentido la aplicación móvil desarrollada en este proyecto es de apoyo a la modalidad a distancia de la licenciatura en TIC aplicadas a la educación. Por lo que se cita a Keegan (1999) para mencionar que la educación a distancia es la separación entre el alumno y docente mediado a través de las tecnologías utilizando un medio interactivo de comunicación11. Así mismo Keegan (2005) menciona que "No es con las tecnologías inherentes a las cualidades pedagógicas con las que se tienen éxito en la educación a distancia, sino con las tecnologías que están asumidas y son de uso generalizado por los ciudadanos”. Partiendo de este supuesto, se reconoce al aprendizaje móvil como un medio de intervención para coadyuvar al proceso formativo y permitir accesibilidad de contenidos a los estudiante de educación a distancia de la licenciatura en Tic aplicadas a la educación sin necesidad de una conexión a internet permanente. Constructivismo Uno de las teorías cognitivas que explican la dinámica de trabajo en esta sociedad del conocimiento y aprendizaje es el constructivismo, Esta corriente pedagógica nace y se desarrolla en la escuela de Ginebra, por Jean Piaget (1896-1980), este es el principal propulsor de esta corriente. El constructivismo explica de como a través de una interacción sujeto-naturaleza; sujeto-sujeto; sujeto-conocimiento el abanico de posibilidades se va modificando, sustituyendo o ampliando RopoHuayta (2011). La idea principal de esta marco explicativo del proceso de enseñanza aprendizaje es indicar que es mediante actividades, mediante estrategias de aprendizaje o cognitivas y herramientas, que se puede lograr la propia construcción del saber. Partiendo de ese supuesto, y desde el contexto de la sociedad digital y aprendices digitales, Coll (2004-2005,p. 5), menciona que: "No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación , intercambio , acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje". Aprendizaje situado La teoría del aprendizaje situado postula que existe una relación entre el aprendiz y el contexto, que se estructura sobre una base práctica, por ello, para que el aprendizaje sea efectivo, el aprendiz debe estar activamente envuelto en un diseño de instrucción real. De acuerdo a Brunner (1988),enfatiza que es importante la incorporación de situaciones familiares y sociales en la escuela para la adquisición del conocimiento 12. El aprendizaje en este caso se produce a través de la reflexión de la experiencia, a partir del dialogo entre los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto. Bajo este supuesto Díaz Barriga F. (2005), comenta el enfoque de la cognición situada aplicado al campo del diseño educativo. Dicho enfoque plantea que el conocimiento es un fenómeno social, no un objeto, que es parte del producto y una actividad 11 12 Keegan D. (1999). Foundation of Distance Educa tion. 3era ed., Routledge, Londres. Brunner J.S. (1998). Desa rrollo Cogni ti vo y Educa ción. España . Edi ciones Mora ta . 8 conjunta de los actores (docentes-alumnos), y que se encuentra situado en el contexto y cultura en que se desarrolla y utiliza 13. Desde este punto de vista las tecnologías educativas juegan un rol importante, ya que permiten a los estudiantes aplicar teorías a situaciones reales a través de micromundos, networds, bases de datos, paquetes gráficos y aplicaciones móviles. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA Para el diseño de la aplicación móvil se partió desde el estudio de la percepción de los estudiantes con respecto al aprendizaje móvil. El estudio es una perspectiva cuantitativa, con un enfoque descriptivo-interpretativo, en donde se determinó una muestra probabilística con factor por corrección finita, la cual arrojó la aplicación de 30 encuestados utilizando como instrumento el cuestionario, el cual está estructurado por 10 preguntas de opción múltiple y como técnica la encuesta. Para el desarrollo de la presente investigación la población está conformada por estudiantes de Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación. (Modalidad a Distancia). De la Facultad de Humanidades, Campus VI de la Universidad Autónoma de Chiapas. De este modo se considera a los alumnos del período escolar Agosto-Diciembre del 2014, la población consta de 60 alumnos distribuidos en 5 módulos o semestres. La muestra obtenida fue de 30 estudiantes lo cual representa 50% de los estudiantes. A continuación se presenta el banco de datos sobre las características de la muestra: Tabla1: Análisis de la edad Frecuencia Porcentaje Edad 18-28 28-38 38- 48 48-58 9 13 7 1 29 42 26 3 Total 30 100% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. El promedio de edad es de 34 años, la mayoría de los estudiantes combinan su tiempo en cuestiones laborales, cuestiones familiares y cuestiones académicas por lo que se puede observar un porcentaje elevado entre la edad entre los 28 y 38 años con un 42%. Tabla 2. Porcentaje de género Frecuencia Masculino Femenino 13 13 17 Porcentaje 43% 57% Díaz Ba rriga , F. (2005). Enseñanza situada : vínculo entre la es cuela y la vida . Méxi co: McGra w- Hill. 9 Total 30 100.0 Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. La tabla de género presenta como resultado que 57% lo ocupa el sexo femenino mientras que 43% lo representan los hombres. El sexo predominante en la licenciatura, es el femenino. Tabla 3. Estudiantes encuestados por módulo Módulo 1o 2o 3o 4o 5o 6o Total Frecuencia No. de encuestados 6 0 5 4 4 11 30 Porcentaje 20% 0% 17% 13% 13% 37% 100% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. En el cuadro anterior se muestra el número de estudiantes que participaron en la encuesta por módulos. Se hace la aclaración que en el periodo agosto-diciembre 2014 no se apertura el segundo módulo. Tabla 4 . Lugar de residencia de los estudiantes encuestados Localidad Tapachula, Chiapas TECPATAN San Cristóbal de las Casas, Chiapas. Mapastepec, Chiapas Pueblo Nuevo Solistahuacan, Chiapas Sede (FRANCISCO I MADERO) HUIXTL A CHIAPAS. Copainala Chiapas. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas (Capital del estado) Comitán de Domínguez, Chiapas Col. Emiliano Zapata Puebla, Pue. Unión juarez, Chiapas Teopisca, Chiapas Argentina Tonalá, Chiapas Ixtapa, Chiapas Ocozocoautla de Espinosa, Chiapas. PALENQUE, CHIAPAS. Pijijiapan, Chiapas Total 10 Frecuencia-No. de estudiante 3 1 2 1 1 2 2 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 30 Tabla 5 . Porcentaje estudiantes encuestados divididos por ciudad capital, municipios, del interior del país y del extranjero Frecuencia Ciudad Capital del Estado de Chiapas Municipios de Chiapas Interior de la republica El extranjero Total Porcentaje 6 20% 22 73% 1 4% 1 30 3% 100% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. En la tabla anterior se muestra los municipios del estado de Chiapas donde radican los estudiantes. Además se presenta un concentrado donde se indica que el mayor número de estudiantes con 73% se encuentran en los diferentes municipios del estado de Chiapas, lo que indica que esta modalidad a distancia ha impactado en los lugares lejanos a la capital del estado. En algunos de estos municipios la conectividad para el acceso de los materiales en línea es limitada. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS A continuación se describen los resultados que se obtuvieron después de llevar a cabo la encuesta correspondiente. Este se aplicó en línea a través de la herramienta formulario de google docs, el cual permitió identificar la manera en que los estudiantes utilizan los dispositivos móviles en su proceso de enseñanza aprendizaje, así como conocer la percepción que tienen sobre el sistema de aprendizaje móvil. Cabe destacar que la encuesta se basó en dos temáticas, la primera en relación a identificar la forma de uso de los dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje, el tiempo de uso, así como el tipo de dispositivo móvil con que cuentan los estudiantes. La segunda en conocer la percepción con respecto a la integración de actividades de aprendizaje móvil en el diseño instruccional de la unidades de competencia del plan de estudios. A continuación se presentan los resultados encontrados en base a las preguntas realizadas. 1.- ¿Qué tipo de celular o dispositivo móvil manejas?, puedes indicar más de una opción. Tabla 6. Tipo de dispositivo móvil que utilizan los estudiantes 1) Un celular- iphone 6 20% 2) Un celular- Android 16 53% 3) Un celular- Windows 5 17% 11 4) Tableta de iphone 1 3% 5) Tableta de Android 6 20% 6) Tableta de windows 0 0% 7) Ninguno de los anteriores 4 13% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. En la pregunta No 1. Se observa que la mayoría utiliza dispositivos móviles como los celulares en sistema operativo Android con un 53% y si consideramos el uso de tabletas con Android con el 20%, se tiene un 73% de estudiantes que manejan dispositivos con Android. Lo que indica que es posible realizar objetos de aprendizaje móviles como recursos de apoyo para ese tipo de arquitectura o sistema operativo móvil. 2.- ¿Cómo utilizas tu dispositivo móvil (celular, tableta, smartphone), en tu proceso formativo?, puedes indicar más de una opción. Tabla 7. Tipo de uso del dispositivo móvil en el proceso formativo 1) Para grabar en audio tus ideas mientras reflexionas en una tarea 1 3% 17 57% 8 27% 10 33% 8 27% 6) Como libro de lectura de tus actividades 10 33% 7) No usas tu dispositivo móvil como herramienta de apoyo en tu proceso formativo 10 33% 2) Para utilizar tu navegador y consultar información en internet 3) Para grabar en video algunas actividades de tus materias 4) Para conectarte a la plataforma tecnológica educativa (moodle) 5) Para tomar fotografías sobre cuestiones educativas donde tengas que hacer una reflexión o tarea Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. En la pregunta No. 2 se puede observar que la mayor frecuencia de uso del dispositivo móvil es para utilizar el navegador del celular y consultar información con 57%. Así como 33% de la muestra lo utilizan para conectarse a la plataforma tecnológica y un 33% más hacen uso del celular como libro de lectura de actividades. Sin embargo; se observa que 10 individuos de la muestra de 30 estudiantes no utilizan los dispositivos móviles para su proceso formativo, lo que representa 33% o la tercera parte de la muestra, si a esto le incluimos que son pocos los estudiantes que utilizan los dispositivos móviles para realizar actividades de aprendizaje como grabar en audio (un estudiante), grabar video(8 estudiantes) o tomar fotografías (ocho estudiantes). Esto implica que es necesario promover el uso de los dispositivos móviles para beneficiar el proceso de aprendizaje y que no solo sirvan como dispositivos para consultar información, sino también para realizar actividades de aprendizaje. 12 3.-¿Consideras de utilidad consultar en cualquier lugar y momento el contenido (instrucciones, lecturas) con audio, video y texto de una materia o asignatura de tu carrera a través de tu celular y sin necesidad de una conexión a Internet permanente? Tabla 8. Porcentaje sobre la aceptación de uso de aplicaciones móviles sin conexión a internet 28 Si 93% No 2 7% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. En la pregunta No. 3. el 93% de los estudiante externan su punto de vista sobre la necesidad de consultar el material de apoyo de las materias de la licenciatura, es decir; los estudiantes aparte que utilizan los dispositivos móviles para consulta de información a través de internet, ellos también externan la posibilidad de que se pueda consultar las lecturas y actividades en los dispositivos móviles sin necesidad de tener una conexión de internet permanente debido a que la mayor parte del tiempo se encuentran en sus centros de trabajo donde no tienen acceso de internet constante. En esta pregunta se recabaron los siguientes comentarios de los estudiantes: Me Permitiría avanzar en las actividades en cualquier lugar y cualquier momento, ya que el celular lo traigo conmigo todo el día. entonces sería una opción factible. Hay lugares o comunidades en el estado que no tienen acceso a internet permanente y con la herramienta móvil se puede aprovechar el tiempo y poder realizar las tareas desde cualquier parte. Por conveniencia y comodidad personal considero de importancia que como estudiantes, podamos acceder a los contenidos o competencias en cualquier espacio temporal. Usualmente es más fácil acceder al móvil que buscar acceso por wifi. Me parece una idea fabulosa pues tendría la facilidad para consultar cualquier contenido sin necesidad de conectarme a internet, ahorraría dinero, lo podría hacer en el momento que quisiera, podría llevar mi tableta a cualquier lugar, no tendría problemas para visualizar los videos por problemas de conexión. Casi siempre existen problemas con los medios de comunicación en cuanto a conectividad, pero con los dispositivos móviles ayudarían mucho a la accesibilidad de contenidos. Porque a veces tenemos un tiempo libre esperando en el banco, o en algún lugar para hacer trámites etc; y podemos aprovechar esos tiempos muertos para leer alguna actividad o escuchar los audios o videos que traiga dicha actividad y de esta manera podemos avanzar sin necesidad de estar en la computadora. 13 4.- ¿En promedio qué tiempo pasas frente a una computadora personal o de escritorio para hacer tus actividades académicas? Tabla 9. Porcentaje de tiempo invertido frente a una computadora personal 1) Una hora diaria 6 20% 2) De 2 a 4 horas diarias 17 57% 3) De 4 horas a 6 horas diarias 4 13% 4) Más de 6 horas diarias 3 10% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. 5.- ¿En promedio qué tiempo pasas interactuando con tu dispositivo móvil, celular, tableta, smartphone en tus actividades (No académicas) laborales, familiares, etc? Tabla 10. Porcentaje de tiempo de uso del dispositivo móvil 1) Una hora diaria 17 57% 2) De 2 a 4 horas diarias 7 23% 3) De 4 horas a 6 horas diarias 0 0% 4) Más de 6 horas diarias 6 20% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. De la pregunta No. 4 y No. 5 se puede deducir que hacen más uso de un equipo de cómputo con mayor frecuencia de 2 a 4 horas con 57% de la muestra (pregunta No. 4), contra 23% de uso de celular en el mismo rango de horas (pregunta No. 5). Sin embargo; esto se interpreta debido a que no se promueve el uso del dispositivo móvil como estrategia de aprendizaje en los estudiantes y por lo tanto esto implica que no se promueva el aprendizaje ubicuo, lo cual sería de mucha ayuda para coadyuvar a los objetivos de la modalidad a distancia, es decir; promover el aprendizaje en cualquier lugar y momento. 6.- ¿Habías escuchado con anterioridad sobre el concepto de aprendizaje móvil (m-learning), es decir del uso de los dispositivos móviles para el proceso de enseñanza aprendizaje? Tabla 11. Porcentaje de estudiantes que conocen el aprendizaje móvil 16 Si 53% No 14 47% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. 14 En la pregunta No. 6, se indica que 53% de la muestra ya había escuchado sobre el uso de los dispositivos móviles en el proceso de enseñanza aprendizaje (aprendizaje móvil). Sin embargo, ellos no utilizan esta herramienta en sus actividades de aprendizaje, y esto se debe a que no se ha incluido dentro del diseño instruccional de las diferentes materias, ni como un medio de apoyo para el envío de tareas. 7.- ¿Has tenido alguna experiencia personal o por terceras personas sobre la manera en que otros centros educativos han manejado una metodología de aprendizaje móvil? Tabla 12. Porcentaje de estudiantes con Experiencia de uso de aprendiz aje móvil Si 5 17% No 25 83% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. Aunque en la pregunta No. 6 se indica que han escuchado sobre el aprendizaje móvil, en la pregunta No. 7 queda en evidencia que 83% de la muestra no han tenido experiencia de uso o no se han involucrado en la metodología del aprendizaje móvil. Por lo tanto no es lo mismo haber escuchado que haber experimentado sobre el mobile learning. Esto refuerza el hecho de que en la licenciatura hace falta innovar en el inserción de ambientes educativos que promuevan el aprendizaje en cualquier lugar y momento aprovechando los dispositivos móviles. 8.- ¿Consideras como ventaja el hecho de incluir en el diseño instruccional de las unidades de competencia de esta licenciatura actividades que incorporen el uso de dispositivos móviles como estrategias de aprendizaje? Tabla 13. Porcentaje de aceptación de integrar actividades de aprendizaje móvil en el diseño instruccional 29 Si 97% No 1 3% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. En esta pregunta No. 8, se aprecia que 97% de los estudiantes están interesados que en el diseño instruccional se incluya actividades que promuevan el aprendizaje móvil. Los comentario obtenidos de parte de los estudiantes se resume de la siguiente manera: Facilita la información necesaria para el desarrollo de nuestras actividades en cualquier momento libre. Permite accesibilidad a personas ocupadas laboralmente. Es más factible llevar siempre un celular que una computadora personal. Permitiría avanzar en las tareas de la Licenciatura. Es una herramienta útil para aquellos que no puedan estar frente a una computadora trabajando. El aprendizaje móvil posibilita a muchos el poder superarse y seguir adelante en su preparación académica 15 9.- ¿Qué aplicaciones (apps) utilizas desde tu celular como medio de comunicación con tus compañeros y docentes?, puedes indicar más de una opción. Tabla 14. Tipo de aplicación móvil que más se utiliza en el proceso comunicativo 1) App de facebook 18 60% 2) App de twiitter 6 20% 3) App de Skype 8 27% 12 40% 8 27% 18 60% 7) No usas tu dispositivo móvil como herramienta de comunicación con tus compañeros y docentes 6 20% Other 1 3% 4) App de mensajes de texto 5) App de llamadas telefónicas 6) App de Whatsapp Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. En esta pregunta No. 9, se muestra que las aplicaciones que utilizan los estudiantes son las del facebook con 60%, el whatsapp con 60% y el mensaje de texto con 40%. Cabe aclarar que en esta pregunta el estudiante indicó más de un opción porque existen varias aplicaciones que permiten el proceso comunicativo. Con esto se puede observar que una de las posibilidades para que se incorpore el aprendizje móvil en el diseño instruccional es el hecho de incluir actividades donde se pueda reflexionar a través de grabación de audio, video con el dispositivo móvil y enviarlo a través del whatsapp o aplicaciones de comunicación instantanea 10.- ¿Has considerado la idea de realizar proyectos educativos (de investigación o de formación) o desarrollar aplicaciones enfocadas al aprendizaje móvil (mlearning) en tu contexto donde te desenvuelves? Tabla 15. Porcentaje de inquietud de estudiantes para el desarrollo de proyectos de aprendizaje móvil Si 15 50% No 15 50% Fuente: Información obtenida de la encuesta realizada a los alumnos de la Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación (Modalidad a Distancia) de la Facultad de Humanidades de la UNACH. Realizada en Octubre 2014. En esta pregunta No. 10, se puede notar que hay una tendencia en los estudiantes en poder realizar proyectos de aprendizaje móvil con 50%. El restante 50% que no ha considerado hacer proyectos de este tipo, se puede explicar debido a que aun no se han tenido la experiencia para la incorporación de sistemas y ambientes de aprendizaje móvil 16 DESARROLLO TECNOLOGICO DE LA APLICACIÓN MÓVIL Los resultados obtenidos dieron pauta para el desarrollo de la aplicación móvil con características muy especificas para atender el tipo de estudiantes que se tienen en la licenciatura. La aplicación fue desarrollada en la plataforma Android fundamentado en los resultados de la encuesta. El lenguaje de programación utilizado fue java con el editor eclipse. Al mismo tiempo se utilizó archivos en formato HTML con Jquery. Se utilizo el modelo de desarrollo por prototipos. El primero se hizo totalmente en Java, lo que resulto una aplicación ágil en las ejecuciones de los procesos y amigable en su entorno, pero el tiempo de desarrollo se consideró no adecuado (ver figura 1.0). Sin embargo , se hizo intentos para agilizar el tiempo de diseño, por lo cual se realizaron prototipos móviles a través de la plataforma Andromo, esta plataforma permite subir archivos HTML, PDF y automáticamente se genera la aplic ación móvil . El resultado fue aplicaciones móviles elaboradas de manera ágil y rápido en los procesos de ejecución, pero con cierto grado de no amabilidad en su manejo, ya que las instrucciones o secuencias didácticas eran muy lineales, muy cansado para la lectura y no soportaba audio o video, es decir, todavía se tenía que tener acceso a internet para consultar algunos recursos en la aplicación. Una de las ventajas al elaborar la aplicación en esta plataforma es que permitió integrar todas las materias de un semestre en una sola aplicación como se puede ver en la figura 2.0. Figura 1.0 Primer prototipo elaborado en Java Figura 2.0. Segundo prototipo elaborado en Andromo Fuent e: elaboración propia. Incluía texto, audio y video. La limitante era muc ho tiempo en el des arrollo. Fuent e: Elaboración propia. App con cuatro materias en una sola aplicación. Solo texto, sin audio o video El resultado final fue una combinación de Java, HTML y Jquery. Para agilizar el tiempo para desarrollo de otras aplicaciones móviles, se diseño un esquema único al cual se le llama Sistema de Manejador de contenidos Móviles (Mobile-Content Management System), esto permite tener una plantilla o interfaz única para la elaboración del resto de las aplicaciones, por lo que se facilita trabajar en los contenidos de la aplicación solamente y no en la programación de la misma. Como producto se obtiene una aplicación móvil educativa con acceso a los recursos en formato audibles, videos y texto que pueden ser consultados sin necesidad de una conexión a internet permanente, al mismo tiempo que el diseño de la navegación es amigable. Como complemento de la aplicación se desarrollo el diseño instruccional de la unidad de competencia denominada diseño de multimedia para tecnología educativa con actividades para el aprendizaje móvil. 17 A continuación se describe la característica de la aplicación final obtenida. Figura 3.0. Portada de la aplicación Movil denominada MoDVMultimediaTE En la portada se encuentra el nombre de la unidad de competencia, el semestre o módulo que le corresponde, así como el nombre de la licenciatura. Así como los logos institucionales de la universidad. Figura 4.0 Pantalla de menú de contenidos La aplicación está conformado por subcompetencias y un producto final, en cada una de las subcompetencias hay actividades de aprendizaje. Las actividades se dividen desde la actividad preliminar , actividad de aprendizaje #1 y #2 y por último una actividad integradora. Figura 5.0 Pantalla de recursos audibles y video de un tema en específico En cada actividad de aprendizaje s e cuenta con una interfaz gráfica que le indica al usuario el nombre de la subcompetencia, el nombre de la actividad y las instrucciones en texto de la misma. Existe una barra multimedia, donde el estudiante puede reproducir el audio o videoclase correspondiente y conocer más acerca de la temática a estudiar. Figura 6.0 Pantalla de video clase Las videoclases se encuentran en las actividades de aprendizaje, y son materiales audiovisuales que el docente puede grabar a través de su dispositivo móvil (celular o computadora personal) y compartirlo a sus estudiantes a través de la aplicación. 18 CONCLUSIONES Conforme a los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de la licenciatura en tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación se concluye que: Se identificó que la mayor tendencia es el uso de dispositivos moviles solo para fines de consulta de información a través del navegador del mismo dispositivo, y no como una herramienta durante el proceso de aprendizaje utilizando recursos como grabación de podcast, video, texto en línea, fotografías; es decir, no se promueve el aprendizaje en cualquier lugar y momento que de pauta al aprendizaje ubicuo(Ulearning), que de acuerdo a tendencias a la educación a distancia, es el siguiente nivel en la modalidad de estudios con el apoyo de la tecnlogías de información y comunicación. Lo que significa que la mayoría de las actividades estan hechas para que el estudiante lo realice en una computadora personal. Esto contradice las nuevas tendencias, que se refiere a la aplicación de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento(TAC) y a la cognición distribuida que indica que el proceso para obtener el conocimiento se puede encontrar en cualquier momento, espació y medio. El desarrollo de aplicaciones móviles (apps) u objetos de aprendizaje móvil como recursos de apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes es necesario debido a que provee soluciones tecnologicas educativas móviles con la característica que el contenido (lecturas de apoyo, instrucciones de la actividad, etc) puedan ser accedidos en su mayor parte sin necesidad de una conexión a internet permanente. Las aplicaciones que los estudiantes utilizan mayormente tienen la función comunicativa a través del uso del facebook y whatsapp (aplicaciones de mensajeria instantanea) con sus compañeros y algunos docentes. Sin embargo; no se promueve el trabajo colaborativo a través de estas aplicaciones. Por lo que es importante realizar propuestas de inserción del aprendizaje móvil a través de un diseño instruccional que promueva actividades de aprendizaje con el uso de los dispositivos móviles. REFERENCIAS West,Mark.2012.Aprendizaje Móvil para docentes temas globales. UNESCO 2012. ISSN 2305-8617 Pérez, Carlota. 2002. Technological Revolutions and Financial Capital: The Dynamics of Bubbles and Golden Ages. Cheltenham, UK. http://www.carlotaperez.org/pubs?s=tf&l=en&a=technologicalrevolutionsandfina ncialcapital. Quinn, Clark. 2000. «mLearning: mobile, wireless, in-your-pocket learning». 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