Subido por JOAQUIN PEDROZA ESPINOZA

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CUADRO COMPARATIVO SOBRE LA HISTORIA DE EDUCACIÓN EN MÉ XICO
EPOCAS DE LA
HISTORIA DE MEXICO
Época Prehispánica
Época Colonial
¿Qué se enseñaba?
¿Cuál era su finalidad?
¿Quiénes enseñaban?
¿Qué características tenían?
¿Qué instituciones existían?
¿Cómo se enseñaba? ¿Qué recursos
o materiales utilizaban?
Los códices tra nsmitían los conocimientos y
va l ores por ejemplo: honrar a los dioses,
res petar a los sabios, padres y personas
a dultas, cuidar a la naturaleza. además eran
cons ejos de s obrevi vencia, etc.
Los conocimientos en l a época antigua eran
tra ns mitidos de generación en generación por
s a cerdotes y personas a dultas.
En l a educación prehispánica náhuatl existían
dos ti pos de escuela: calmecac: una escuela
pa ra los hijos de l os nobles en la cual se les
educaba para s er sacerdotes, s enadores,
l i deres etc., a demás s e les enseñaba historia,
a s tronomía y ci encias entre otro
conoci mientos. tepochcalli: en esta escuela s e
educaba a guerreros, ca mpesinos, ca zadores y
s e enseñaba todo ti po de a ctividades para el
s ervi cio de la comunidad
Por medi o de códices y es critos, así como por
pl á ticas de padres a hijos.
Los hombres eran educados generalmente por
l os padres, los cuales l es enseñaban a ca zar,
s embrar, pelear, a ctividades religiosas y
es pirituales.
La s mujeres de igual manera eran educadas
por s us madres, l as cuales les enseñaban:
a l farería, cocina, agricultura y todo ti po de
a cti vi dades del hogar.
La educación popular indígena: comenzó con
l a evangelización y l a obligación de enseñar a
l eer y a escribir pero l a enseñanza principal
del ca tolicismo, se l es enseñaba a las personas
má s hábiles a fin que estos jóvenes enseñaran
a l resto, ta mbién se preocuparon por l a
ca rtel ización y l a instrucción elemental de esta
l engua. También se a plicó la educación
mi s ional y s e dedicó principalmente a la
crea ci ón de i nstituciones, para que
pos teriormente culminaran en centros de
ens eñanza superior.
Educación rural:
s e l e enseñaba con el método Franciscano se
l es enseñaba a los más astutos para que ellos
pudi eran enseñarle a los demás, sin embargo
en l a educación rural a l os hijos de los plebeyos
s e l es enseñaba en el patio la doctri na cristiana
y des pués de tomar la doctrina, podían a yudar
a l os padres en el trabajo de campo
Enseñanza superior indígena: era la
ens eñanza l engua latina y humanidades.
Se i nstalaron escuelas en lengua ca stellana en
todos los pueblos, para que todos los i ndios
a prendieran la escuela y de l ectura y es critura,
a unque estas últimas no eran obligatorias,
ta mbién era necesaria y por a mparo de Ca rlos
V l a enseñanza y l a instrucción de niños
huérfanos y l a obligación era que se buscaran a
l os padres y s i estos niños tenían l a edad
s uficiente se les buscaría un oficio.
En es tas escuelas enseñaban religiosos como:
-fra nciscanos como Juan de Tecto y Pedro
Ga nte.
-Ba rtolomé de las casas
-Mi s ionero Fray Juan de Zumárraga.
Ha ci a pintar en lienzos l os asuntos principales
de l a biblia y en base a interpretes se podía
ha blar con s u l engua.
La Educación de los niños era de carácter
prá cti co y piadoso pues se l es orientaba hacia
un es tilo de vi da útil y s e les educaba para
el iminar l os 3 males más soberbios que eran la
codi cia la a mbición y l a s oberbia, s e alternaba
l a educación elemental con el trabajo de la
a gri cultura.
La educación de las niñas era basado en los
ofi ci os mujeriles s e dedicaban a trabajo para
beneficio del hospital, se dedicaban a la
crea ci ón de telas de l ana, seda y l ino y es tas
era n dadas a l os hospitales y s e enseñaba en
que l a mujer debería de hacer todos los oficios
mujeriles y l os especiales
Época del México
independiente
Época porfirista
Una de las más i mportantes fue la compañía
La nca steriana que promulgaban la enseñanza
mutua , su metodología era muy s imilar a la
i ni ciada en l os tiempos de l a conquista, en
donde s e les enseñaba a los a lumnos más
a s tutos para que les enseñaran a l os demás
ni ños que tenían menos astucia.
Ta mbién se enseñó la enseñanza simultanea
que s us precursores fueron principalmente W.
Ra tke y J. Amos Comenio que s e les considero
como fundadores del realismo pedagógico en
l a s que se enseñaba al niño l as cosas a ntes que
l a s palabras.
Sa nta Anna i ndicaba que l a educación debería
de tener una educación religiosa, pero este
decreto no duro más de trece años.
En di ciembre de 1867 el gobierno de Juárez
expi dió la Ley de Instrucción Pública, en la que
s e reglamenta el carácter gra tuito y obligatorio
de l a enseñanza elemental, con base en la cual
s e funda la Escuela Nacional Preparatoria
como l a institución más representativa de l a
nueva orientación de la educación.
La Es cuela Nacional Preparatoria donde s e
ens eñaba a los alumnos a observar,
experimentar, ra zonar sin recurrir a la teología
o a l a metafísica, tenía el propósito
fundamental de formar la burguesía mexicana
(puntual del posterior Porfi riato) que s e
cons tituyó de i ndividuos cuyos conocimientos
e i deologías los hacía de hecho los más viables
conductores de la economía del Es tado. En las
es cuelas del Porfiriato, la va riable fundamental
pa ra el cumplimiento de los programas
cons tituía el Ma estro.
Educa ción en México• El gobierno entregó a la
compa ñía Lancasteriana, la dirección de la
i ns trucción dela primaria de toda l a República
Mexi ca na, Dr. Ma nuel Codorniú. , Li c. Agustín
Buenrostro., Coronel Eulogio Villarutis, Manuel
Ferná ndez Aguado, Eduardo Turreau
Fundadores.
Los s eminarios, instituciones con las que
conta ban las principales ci udades del reino y
donde s e preparaba a l os sacerdotes.
Entre 1786 y 1817 s e ha bían expedido decretos
que exigían a la Iglesia que cumpliera con su
obl igación de abrir escuelas gratuitas de
pri meras l etras, (llamadas desde ti empo atrás
"es cuelas pías"), no sólo en los conventos, sino
en ca da parroquia.
Entre 1786 y 1817 s e ha bían expedido decretos
que exigían a la Iglesia que cumpliera con su
obl igación de abrir escuelas gratuitas de
pri meras l etras, (llamadas desde ti empo atrás
"es cuelas pías"), no sólo en los conventos, sino
en ca da parroquia.
Es cuela Na cional Pre paratoria como la
i ns titución más representativa de la nueva
ori entación de la educación.
Si rvi ó de base para la creación de instituciones
s i milares en las entidades federativas bajo el
nombre de Colegios Ci viles; estos Col egios
s i guieron la misma orientación positivista de la
Es cuela Na cional Preparatoria; por
cons iguiente, l os principios rectores de la
i ns trucción en México partirían en oposición a l
dogma , de la observación y l a experiencia.
La s i tuación de los Ma estros: durante el
Porfi ri ato, l os maestros ocupaban una posición
muy contra dictoria al i nterior de l a estructura
s oci al; en tanto crecía la demanda de
ma estros, s us condiciones de tra bajo, s u
pres tigio social y s us salarios permanecían
ba jos, los maestros que trabajaban para el
gobi erno federal percibían mensualmente 50
pes os.
La es cuela lancasteriana se ca racterizaba por
una a decuada disciplina, tá ctica y ma terial.
Cons ta ba principalmente de 3 a signaturas,
l ectura, escritura y ca lculo, fue fundada en
1822. Se dedicaba a impartir i nstrucción
el emental a los niños, que eran básicamente:
l ectura, escritura, cálculo, gra mática y
ca tecismo. La segunda parte de l a escuela
l a ncasteriana se ca racterizó por preparar a l os
jóvenes en la lectura y l a práctica del s istema
mutuo de enseñanza y era por ta nto una
educación normal
La Educa ción Preparatoria: l a preparatoria
cons tituyó l a institución ejemplar del Porfiriato
que procuró su establecimiento en todos l os
Es ta dos, las preparatorias a l igual que los liceos
mejora ron sus contenidos y s us
i ns trumentaciones didácticas fundadas en las
ci encias físicas y na turales.
La Educa ción Normal: en el proceso de la
fundación de las escuelas se observó la
i nfluencia de las instituciones normalistas
nortea mericanas, tanto en su curriculum como
en s u administración, todo ello en razón de
que l os pedagogos mexicanos recibieron
i mportante formación en aquel país.
El progra ma del desarrollo de las facultades
que s e tra tó de implantar en México, tropezó
a demás de la i nsuficiencia de l os presupuestos
educativos de algunos Estados, con una
rea lidad de tres s iglos de lastre colonial y con
una l ealtad de l as masas hacia la Iglesia, que se
tra tó de tra nsformar en lealtad hacia el Estado.
Época
posrevolucionaria
Época del México
contemporáneo
Pa rti endo de su objetivo principal, Vasconcelos
emprendió campañas de
Al fa betización, para lograr en primera
i ns tancia, una uniformidad l ingüística. Incluyó
en l os planes de estudio l a enseñanza de bailes
regi onales e i mpulso el proyecto
i ndigenista10. Lo que se buscaba era dejar de
s er i ndio o español11 para ser
Mexi ca no.
Tra za do este eje en la historia de la educación,
y a l s alir Vasconcelos de la Secretaria
de Educación Pública, hay una oleada de
teóri cos con propuestas educacionales que
Impri mieron influencia en l os programas
educativos.
La forma ción filosófica, religiosa, humanística y
na ci onalista de Vasconcelos se va a reflejar
dura nte su gestión al frente de la recién
fundada Secretaria de Educación Pública
La s Mi siones Culturales fueron elemento
fundamental en la obra educativa
va s concelista. Una vez comprobado el éxito de
el las, se fundaron las Escuelas Normales
Regi onales y l a Ca sa del Pueblo. Realiza
Ta mbién una importante labor editorial para
des pués de editar las obras clásicas,
fundar bibliotecas para el pueblo.
Dura nte la estancia de Vasconcelos en la
s ecretaría, l lega a México la influencia de l as
i deas pedagógicas de John Dewey y s u escuela
de l a acción que se encargó de difundir el Prof.
Moi s és Sáez, esto hace que a partir de esa
época l a enseñanza tra dicional verbalista
reci ba la i nfluencia de esta nueva escuela que
proponía enseñar al a lumno mediante la
a cci ón. La escuela del campo va a estar
a s ociada a las actividades productivas.
En 1912 l a l ey federal dicta las escuelas
des tinadas al campo, es decir las escuelas
rudi mentarias, que estaban destinadas a l eer,
ha blar, escribir el i dioma ca stellano y a
ejecutar las operaciones fundamentales de
a ri tmética, la duración de estas escuelas no fue
fa vora ble ya que l as personas del ca mpo no
ha cía n uso de ellas.
Ens eñar, hoy día, s ignifica motivar e involucrar
a l os estudiantes en un proceso de
cons trucción y reconstrucción de sus propios
conoci mientos, habilidades, actitudes, afectos,
forma s de comportamiento y va lores. Es hacer
que vi va n y s ientan que la ciencia es una
a cti vi dad humana y no un conjunto de
conoci mientos que deben a prender de
memoria. La mayoría de las corrientes
pedagógicas contemporáneas abogan por un
ca mbio conceptual en l a educación, que
generalmente s e concibe que consiste en
mover el centro de atención de la enseñanza al
a prendizaje, en re conceptualizar la a ctivi dad
de es tudio del alumno, considerando que el
profesor debe actuar como orientador,
fa ci litador o mediador del a prendizaje del
es tudiante.
Un docente es el responsable del desarrollo de
todo un grupo de estudiantes. La enseñanza no
s e tra ta s ólo de la difusión del conocimiento
a ca démico, ya que los profesores ta mbién
deben absorber en l a vida cotidiana l o que
pi ensan s us alumnos.
La s ca racterísticas de los docentes son:
. Una mente abierta
. Flexibilidad y paciencia
. Dedicación
. Actitud positiva
. Altas expectativas
En la actualidad existen muchas instituciones
educativas tanto de nivel básico, (primarias,
secundarias, preparatorias, universidades,
tecnológicos, etc., muchas escuelas hoy en día
son privadas y en mayor porcentaje públicas.
La es cuela de hoy, debe proveer de toda cl ase
de es tímulos que permitan el desarrollo del
a prendizaje, implementando acciones
pedagógicas-didácticas que reviertan el
fenómeno del "desinterés por a prender.
Uti l izar estrategias para que los a lumnos
obtengan muchos conocimientos esto es en
l os niveles de educación para lograr un
des arrollo educativo eficaz , a l igual que se
deben utilizar herramientas necesarias para el
a prendizaje esto es dependiendo de cada nivel
como el uso de material didáctico en
preescolar , pri maria , s ecundaria ,
prepa ratoria y l a etapa en la que nos
forma mos como profesionalitas, i ngenieros,
doctores, etc. el uso de l os libros, l as
tecnologías actuales (TICS) .
TITULAR DEL CURSO: MTRO JOSE JUAN MÉLENDEZ ZÁRATE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
GARDO: 1ER GRUPO:”A”
ALUMNA: ALEJANDRA MARTÍNEZ CRUZ
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