Caso 64

Caso 64. Alumno escolarizado en un colegio de Educación Infantil y Primaria en el nivel de 2º de Educación
Primaria.
Sus padres aportan un diagnóstico externo de un facultativo colegiado de trastorno de aprendizaje no verbal.
Tiene dificultades para colorear, recortar, picar, sacar punta. Presenta dificultad en la copia de figuras simples
y complejas; una letra ilegible, con cambios de tamaño y problemas para organizarse en el papel, respetando
márgenes, renglones y separación entre palabras.
Tiene afectada la atención y memoria visual, velocidad de procesamiento, comprensión lectora, aritmética,
así como algunas funciones ejecutivas: planificación, anticipación y memoria de trabajo visoespacial.
Tiene dificultades para comprender aspectos no verbales (gestos, tonos de voz, expresiones faciales),
muestra un discurso desorganizado, no entiende los juegos de lenguaje o las inferencias y a veces le cuesta
respetar el turno de palabra, lo que puede hacer que resulte inoportuno. Todos estos factores conllevan a
un fracaso en las relaciones sociales que le afectan enormemente a nivel emocional.
Como Orientador del EOEP General planifique su intervención con dicho alumno.
La LOE modificada por la LOMCE plantea que la atención integral al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo y se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada
y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
El Trastorno de Aprendizaje no Verbal (TANV), también denominado Trastorno de aprendizaje
Procedimental (TAP), es un trastorno neuropsicológico del desarrollo, como resultado de un daño o déficit en
las conexiones de la sustancia blanca del hemisferio derecho, el cual se encarga de procesar la información
sensorial.
Hoy en día sigue sin existir unos criterios diagnósticos definidos claramente tanto en el DSM-V como
en el CIE-10. Su similitud con otros trastornos como el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), el
Síndrome de Asperger o el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) dificultan aún más su diagnóstico. Para
poder ser detectado y recibir el tratamiento adecuado, es necesaria una evaluación neuropsicológica y
psicopedagógica exhaustiva.
El síndrome de trastorno de aprendizaje no verbal (TANV) es un tipo específico de problema de
aprendizaje donde existen dificultades en habilidades sociales, visoespaciales, visoconstructivas y motoras.
Esto puede suponer una merma en el desarrollo de las competencias clave, especialmente la competencia en
comunicación lingüística, competencia de aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Nuestra intervención en este caso viene justificada por la normativa que regula el funcionamiento de
los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, concretamente la Resolución de 28 de julio de 2005
por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica.
Para poder dar orientaciones necesitamos profundizar en el conocimiento del caso. Es conveniente
recoger información sobre su historia de aprendizaje y contexto escolar, a través de informaciones sobre:
 ¿Qué se está haciendo para solventar las dificultades? (Entrevista con tutor actual/anteriores).
 ¿Qué medidas ordinarias se ha tomado con el alumno? (Refuerzo, adaptación en la evaluación de clase,
grupos flexibles).
 Si ha recibido otros apoyos dentro/fuera de centro.
Con que pruebas se ha realizado dicho diagnóstico: el rendimiento en pruebas tanto de funcionamiento
verbal como ejecutivo (WISC-V, Figura de Rey, Test de Inteligencia no verbal TONI-2, Memoria visual y verbal,
Funciones instrumentales, lectoescritura, cálculo, etc.) En el caso del TANV las puntuaciones en la escala de
inteligencia WISC-V, del CI verbal(CIV) son mayores que las puntuaciones del CI manipulativo (CIM) y el
funcionamiento lingüístico está preservado
Puede ser necesario, contando con la autorización pertinente, pasar alguna prueba estandarizada que no
se haya utilizado en el informe externo y completar la evaluación más precisa de la competencia curricular y
el estilo de aprendizaje. Esta información nos ayudaría a precisar algunas orientaciones tanto a los profesores,
alumna, como a la familia, que en líneas generales irán encaminado, por un lado a paliar las dificultades en
los aprendizajes académicos y por otro mejorar sus habilidades sociales.
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El tratamiento del TANV debe enfocarse desde la perspectiva multimodal debido a la necesidad de
intervenir sobre casi la totalidad de las áreas del niño:
Así algunas orientaciones al profesorado:
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Los niños TANV no aprenden de la observación, asimilando información a lo largo del camino. Se les debe
enseñar explícitamente, de manera verbal, paso a paso.
No aprenden mirando. No aprenden con la observación. Necesitan información específica cuando se les
da una instrucción.
Evitar realizar tareas de copia, sobre todo de la pizarra. Se le puede ayudar facilitándole el material ya
preparado para copiarlo desde su mesa.
Las tareas manuales requieren ayuda o modificaciones.
Tienen muchas dificultades con los mapas y esquemas, por ello es necesario ayudarles en estas tareas.
Facilitarles más tiempo en las tareas escritas.
Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad, ya que los problemas de disgrafía y control del trazo
afectan al ritmo y ejecución de las tareas. - Por esta misma razón, se aconseja regular la cantidad de
deberes para casa, disminuyendo la cantidad.
El niño TANV es típicamente unimodal, o sea que no procesa la información de más de una modalidad a
la vez (por ejemplo instrucciones verbales y una demostración simultánea)
Entender su necesidad de formular muchas preguntas.
Evitar los dobles sentidos durante las explicaciones en el aula.
Proporcionarle un entorno fácil de prever.
Evitar exponerlo a ruido excesivo.
Debemos trabajar su posición dentro del grupo: evitar etiquetarlo con adjetivos negativos como lento,
patoso, etc…al contrario valorarle sus cualidades positivas, especialmente sus cualidades verbales y los
conocimientos que suelen tener.
Practicar habilidades sociales para enseñarle a manejar situaciones sociales como saludar a un amigo,
unirse a una conversación, y reconocer y responder a las burlas de otros niños.
Encargarles alguna responsabilidad dentro del aula para que se sientan útiles.
Proporcionarle un referente que le de seguridad, buscar algún compañero que le pueda ayudar. Para ello
puede ser interesante servirnos de un sociograma como sociescuela o buddy tool para detectar
compañeros con capacidad de ayuda.
Es muy importante que se le proteja y se le supervise de manera privilegiada por el riesgo de ser el centro
de burlas, insultos y otros comportamientos negativos. Pueden ser objeto de acoso escolar.
Debemos favorecer su integración y participación en actividades de recreo y juego: evitar, por ejemplo,
que siempre sean los últimos elegidos para jugar, que siempre jueguen en la posición que nadie quiere
(de portero, por ejemplo), etc.
Enseñar a toda la clase habilidades de relación con otros chicos y la importancia del respeto a los demás.
Además, las estrategias de aprendizaje cooperativo también suponen un apoyo para este alumnado, pues
les permitiría contar con una guía por parte de un igual cuando el profesor-a no puede hacer este apoyo
individualizado. Por otra parte, el enfoque de las inteligencias múltiples contribuiría a que el niño con TANV
pudiera, por un lado, acceder a los aprendizajes usando la inteligencia o procesamiento en el que destacan
–por ejemplo, el procesamiento verbal oral- y, por otro, poder demostrar lo que saben y saben hacer a
partir de sus puntos fuertes.
En el área de Lengua, plantear actividades donde se trabajen chistes, el doble sentido, las bromas,
trabajando así el lenguaje no verbal y metafórico. En este sentido, se debe hacer de tal forma que se muestren
modelos tanto verbales como procedimentales que sirvan al niño a entender lo que se quiere decir, no
generando situaciones de posible exposición ante el grupo de iguales. Respecto a la disgrafía producida por
su déficit a nivel de coordinación visoespacial óculo-manual es importante utilizar hojas cuadriculadas o con
pauta. En paralelo se debe fomentar la utilización de un portátil o una Tablet, materiales que le van a permitir
redactar sin que las alteraciones de tipo escritor condicionen el resultado de su trabajo. Permitir la presentación
de trabajos de clase en formatos alternativos al texto escrito, como las presentaciones de ordenador, en audio,
filmaciones.
Respecto al área de matemáticas, hacer uso de las nuevas tecnologías para favorecer su rendimiento
académico: Para las operaciones matemáticas se contemplan recursos didácticos tales como ábacos, material
contable, tablas de multiplicar e incluso calculadora, etc.
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Respecto al área de Educación Física, se recomienda realizar actividades que potencien el equilibrio y la
coordinación, como por ejemplo, circuitos motores, laberintos vivenciales, juegos de orientación. Evitar realizar
actividades de coordinación a larga distancia, para evitar el fracaso y desarrollar actividades donde se asegure
su éxito.
En el área de Educación Plástica, la realización de maquetas, collage, esculturas, toda clase de pinturas
ayudan a trabajar la organización visoespacial, visoconstructiva y visoperceptiva. Valorar los trabajos
manuales de forma global, puesto que sus producciones no serán precisas debido a su torpeza motora y su
déficit en la motricidad fina.
De forma general, tendremos en cuenta que debemos elegir materiales curriculares impresos con una
tipografía de letra grande, con una amplia separación entre renglones y con apoyos visuales claros y poco
abigarrados.
Una agenda escolar, que sirva de recordatorio y de organizador de la secuencia de actividades tanto para
la clase como para la vida diaria, es un instrumento imprescindible para estos alumnos.
El uso de ordenadores personales es también un buen recurso para el aprendizaje de estos niños. Debido
a las posibilidades de adaptabilidad, los ordenadores pueden ser utilizados para manejar los textos, para la
realización de actividades, etc., y también para trabajar habilidades visuales, espaciales, cognitivas, etc. Existe,
en este sentido, un importante número de programas que puede servir para nuestros alumnos con TANV.
 Visual Attention Therapy
 Respira, piensa y actúa
 Atención y memoria
 Tangram puzzle
Para llevar a cabo estas actividades la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, por la que se regulan
determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de
aplicación en la Educación Primaria establece la posibilidad de utilizar medidas de apoyo ordinario.
Éstas medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los
alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.
Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos
flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. Concretamente la citada orden plantea que
estas medidas irán dirigidas entre otros a los alumnos que tengan dificultades de aprendizaje, Y si deben
permanecer un curso más en la etapa. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.
La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de medidas organizativas
por parte de los centros, que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de carácter instrumental,
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de modo que puedan desdoblarse en esas clases, originando,
en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario, o bien dos
grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios, siempre que los desdobles se realicen
en las mismas áreas instrumentales. El grupo de refuerzo tendrá 15 alumnos como máximo.
Además de todos estos aspectos metodológicos desde el equipo de orientación colaboraremos en el
informe que ha de elaborar el tutor, junto con los profesores, para determinar el tipo de medidas referidas a la
evaluación se aplicarán, tal como plantean las instrucciones del 12 del 12 del 2014, sobre la aplicación de
medidas para la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje y
trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Éstas medidas pueden consistir en adaptación de tiempos,
adaptación del modelo de examen, tanto en el tipo y el tamaño de la fuente o disponer de hojas en blanco,
instrumentos y formatos variados, se podrá realizar la lectura en voz alta hoy incluso realizarse en una sala
separada.
El método ideal para evaluar lo que han aprendido estos alumnos son los controles orales o incluso
preguntarle complementariamente a lo que ha escrito, pero cuando esto no sea posible, para adaptar las
pruebas algunas recomendaciones pueden ser: destacar las palabras clave en el enunciado de las preguntas,
utilizar preguntas claras, cortas y sencillamente formuladas, apoyar visualmente las respuestas (enumerando,
encuadrando, mediante líneas, etc., reducir el número de preguntas por hoja, introducir actividades de
relacionar con apoyo visual, aumentar el tamaño de la letra (según las investigaciones son interesantes “arial”,
“helvética”, no utilizar cursiva y no justificar el texto para acomodarlo al tamaño de la línea) apoyar el examen
escrito con gráficos o imágenes, etc.).
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Dicho informe será firmado por el tutor y con el visto bueno del Jefe de Estudios. La aplicación de las
medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un periodo de validez limitado al año académico para el que
ha sido emitido el informe. Procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar.
Por otro lado, nos parece importante el trabajo con sus compañeros consistente en sensibilizarles ante
la necesidad desarrollar un ambiente integrador, y esto significa estar informado de las diferentes necesidades
de cada individuo, comprender esas necesidades, aceptar al alumno diferente y ofrecer ayudas y apoyos. Se
puede utilizar el corto https://www.youtube.com/watch?v=Tk4Y1Za1ei0 que pone de manifiesto las dificultades
de un niño con trastorno de aprendizaje no verbal y como ayudarle. Trabajaremos la integración con el grupo
e insistiremos en valores como el respeto y la tolerancia. También podremos crear alrededor del alumno la
técnica del círculo de amigos. Compañeros con un buen conocimiento social y a los que les guste ayudar,
pueden formar pareja con el niño con dificultades de aprendizaje para ayudar. Esta pareja puede tomar la
forma de ser un “amigo de estudio”, haciendo actividades/proyectos.
Buscaremos la complicidad de las familias, informándoles de la programación didáctica y ofreciendo
algunas orientaciones:
• Valore todos sus logros por pequeños que resulten
• Póngale en contacto con otros niños: llevarlo al parque, que participe en actividades extraescolares, en
los cumpleaños ...
• Ayúdele a interpretar las claves de la relación social: gestos, ironías, bromas ... Enseñarle algunos trucos
para hacer amigos, para participar en un juego, para defenderse de burlas, para defender sus posesiones
• Ayúdele a interpretar adecuadamente el comportamiento de los demás: no siempre se están burlando de
él, ni haciéndole daño. Para ello es necesario analizar estas situaciones.
• Entrene ciertas habilidades motrices con él para ponerlas en práctica con otros niños: controlar el balón
con el pie, correr, saltar, etc..
• Ayúdele a aceptar sus dificultades y a afrontar las exigencias de la vida cotidiana
• Explíquele las cosas sin dobles sentidos, ya que suelen entender las instrucciones de manera literal.
• Ayúdele con las transiciones. No suelen gustarle los cambios porque son difíciles de entender. Podría
carecer de las destrezas del pensamiento abstracto necesarias para reflexionar en lo que va a pasar
después. Usted puede preparar a su hijo para un cambio en la rutina, usando explicaciones lógicas y
sencillas
• Esté pendiente de su hijo. Puede sentirse abrumado en presencia de mucha estimulación sensorial, como
ruidos, olores, sonidos y la temperatura. Trate de evitar situaciones que pudieran desencadenar
reacciones en su hijo.
En casa pueden utilizar los mismos materiales que se utilizan en el Colegio, además puede ser
interesante dar a conocer a las familias la plataforma UNDERSTOOD, para padres con hijos con dificultades
de aprendizaje.
En cuanto a la evaluación de la intervención psicopedagógica, es importante para comprobar los avances
que se producen. Por este motivo sugerimos realizar las siguientes actividades de evaluación.
 Partir de una evaluación inicial.
 Mantener reuniones periódicas con los tutores para constatar dificultades y buscar soluciones.
 Valoración de resultados por parte de los implicados (padres, profesores y alumna) a través de
cuestionarios o entrevistas.
 Incorporación de los resultados a la memoria del Equipo
Al final de curso, habrá que valorar la posibilidad de la permanencia de un año más en el caso que se haya
realizado previamente.
Para terminar queremos resaltar que la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo
constituye una exigencia incuestionable en el actual sistema educativo. Y entre esas necesidades se
encuentran el trastorno de aprendizaje no verbal, que debe ser objeto de detección, identificación e
intervención tempranas para prevenir el posible fracaso escolar, incluso personal de un alumno.
Para profundizar en la solución del caso podemos recurrir a la Guía metodológica sobre dificultades
específicas de aprendizaje de la región de Murcia o “Entender y atender al alumnado con trastornos de
aprendizaje en las aulas” del Gobierno de Navarra.
(cerrado 15/06/2018)
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A pesar de la denominación “trastorno del aprendizaje”, el TANV va más allá de los
aprendizajes escolares y puede comprometer, además, el desarrollo personal, emocional y
social.
RESPUESTA PERSONAL 11/11/2019
Como miembros de un EOEP general, tal como se recoge en las Instrucciones de julio de 2005, tenemos entre
nuestras funciones el asesoramiento especializado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde esta posición,
vamos a tratar de dar respuesta al caso planteado.
El TANV, en la actualidad, no se contempla como tal en los manuales clasificatorios DSM-V ni CIE-111. Sin embargo,
la realidad es que nos encontramos ante un trastorno con una sintomatología que afecta seriamente a los procesos
de aprendizaje; el TANV supone una dificultad explícita y manifiesta en el procesamiento de la información visual,
la coordinación visomotora y visoespacial así como dificultades en habilidades sociales.
La comunidad de Madrid, en consonancia con lo establecido en la LOE modificada por LOMCE, lo contempla dentro
de las dificultades específicas de aprendizaje y, como tal, requiere una respuesta educativa.
Puesto que, como se menciona más arriba, es un trastorno que afecta a procesos básicos del aprendizaje
procedimental nuestro asesoramiento va a estar dirigido a la globalidad de los profesores que trabajan con el niño.
En primer lugar, debemos analizar toda la información recogida en el informe aportado por la familia (pruebas
utilizadas y resultados obtenidos en las mismas), así como recabar información de los distintos profesores a
propósito de cuáles son las dificultades con las que se encuentran, qué herramientas les están siendo útiles, qué
puntos fuertes identifican en el alumno, etc.
A partir de todo ello y conociendo las implicaciones de dicho trastorno, utilizaremos las reuniones de nivel? para
transmitir la información relevante acerca del trastorno y las pautas que podrían seguirse.
Las manifestaciones neurocognitivas del este trastorno serían:
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Dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas.
Adquisición dificultosa de habilidades motrices y de percepción rápida global.
Dificultades en la coordinación psicomotora.
Buen desarrollo formal del lenguaje y del pensamiento basado en el lenguaje verbal.
Dificultades visioperceptivas y de orientación espacial.
Disfunciones sociocognitivas.
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El TANV es un tipo específico de trastorno del aprendizaje a pesar de que no están definidos los criterios diagnósticos, ya
que el TANV no aparece en las categorías diagnósticas CIE-10 o DSM-IV .o DSM-5.
Los TANV conforman un grupo de trastornos de aprendizaje, de etiología poco clara en la mayoría de los casos, pero se
considera un síndrome neurológico como resultado de un daño o déficit funcional en las conexiones neuronales del
hemisferio derecho, el cual se encarga de integrar la información procedente de las áreas sensoriales y dar una respuesta
global. Por tanto, este tratorno engloba déficit primarios en la percepción táctil y visioespacial, en las habilidades de
coordinación psicomotora y el procesamiento de la información no verbal (táctil, visual y perceptiva.) (Rigau-Ratera et al.,
2004.)
El Aprendizaje "NO verbal" o procedimental, es el sistema de memoria implícita que sustenta la adquisición y uso de rutinas y
habilidades motrices, cognitivas e interactivas. Supone un ahorro del trabajo consciente y la atención, y facilita la fluidez de la
conducta (Narbona, 2009.)
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Dificultades a nivel emocional y afectivo. La sensación de frustración y de fracaso suele ser un
síntoma predominante en este caso, debido a las dificultades que experimentan con frecuencia
tanto en el plano académico como social.
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Dificultades académicas.
Problemas comunicación no verbal.
Uso inadecuado de la pragmática verbal.
Dificultad de comprender las claves no verbales de la relación social (gestos, miradas, intencionalidad, doble
sentido, ironía...).
Déficits en la cognición social.
Dificultades en lectura y escritura (lentitud de los procesos de descodificación y codificación).
La repercusión social, académica y personal de su problemática, también afecta de una forma negativa a su
autoestima, sensación de autocompetencia y al autoconcepto.
El TANV afecta a la capacidad de percibir, expresar y entender las señales no verbales (no lingüísticas).
En el TANV se aprecian dificultades vertebradas en tres ejes centrales:
 Dificultades en la comunicación no verbal
 Dificultades visoespaciales
 Dificultades motrices
Como consecuencia, estas dificultades desencadenan en:
 Problemas académicos
 Problemas sociales/de relación
 Problemas emocionales
Así pues, los chicos y chicas con TANV presentan dificultades en las siguientes áreas:
 Atención y percepción táctil y visual: El déficit en estas áreas puede llevar a la conclusión errónea de que los
niños tienen TDAH.
 Coordinación psicomotriz: (torpeza): por ejemplo ponerse la bata o la chaqueta, saltar, lanzar una pelota,
pedalear, recortar, escribir a mano, son actividades de coordinación psicomotriz que son todo un reto para los
TANV.
 Adaptabilidad: estos niños tienen dificultades para adaptarse a los cambios en su rutina establecida.
Encuentran confort y seguridad en la rutina y los cambios les provocan ansiedad.
 Orientación espacial y temporal: tienen una tendencia a perderse de camino de casa a la escuela. Ttambién se
pierden y / o desorientan con facilidad. en los espacios no familiares.
 Flexibilidad mental: el niño TANV piensa y aprende de manera concreta y así procesa la información, en blanco
y negro, sin matices de gris. Piensa en términos lógicos. Y pone etiquetas verbales a los conceptos que
aprende, sin matices.
 Función ejecutiva y organización: Memoria de trabajo: el chico TANV tiene dificultad para priorizar y organizar
tanto sus pensamientos como su trabajo.
Los niños TANV no pueden leer entre líneas, no interpretan ninguna otra comunicación que no sea verbal. Los chicos
y chicas TANV no entienden las reglas sociales que gobiernan el comportamiento adecuado. Hay que trabajar estas
habilidades sociales de manera planificada para que las aprendan
Respecto a las pautas, podemos señalar:
ORIENTACIONES ESCOLARES

Pueden aprender cualquier cosa. La palabra operativa es enseñar.

Los niños TANV no aprenden de la observación, asimilando información a lo largo del camino. Se les debe
enseñar explícitamente, de manera verbal, paso a paso.
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
No aprenden mirando. No aprenden con la observación. Necesitan información específica cuando se les da
una instrucción.

Evitar la caligrafía con el propósito de que mejore su letra.

Evitar realizar tareas de copia, sobre todo de la pizarra. Se le puede ayudar facilitándole el material ya
preparado para copiarlo desde su mesa.

Utilizar hojas cuadriculadas o con pauta.

Las tareas manuales requieren ayuda o modificaciones.

Tienen muchas dificultades con los mapas y esquemas, por ello es necesario ayudarles en estas tareas.

Facilitarles más tiempo en las tareas escritas. Favorecer el uso del ordenador.

El niño TANV es típicamente unimodal, o sea que no procesa la información de más de una modalidad a la
vez (por ejemplo instrucciones verbales y una demostración simultánea)

Hacer uso de las nuevas tecnologías para favorecer su rendimiento académico: procesadores de texto que
permitan mejorar sus presentaciones, calculadoras, etc..

Entender su necesidad de formular muchas preguntas.

Evitar los dobles sentidos durante las explicaciones en el aula.

Proporcionarle un entorno fácil de preveer.

Evitar exponerlo a ruido excesivo.

Debemos trabajar su posición dentro del grupo: evitar etiquetarlo con adjetivos negativos como lento,
patoso, etc…al contrario valorarle sus cualidades positivas, especialmente sus cualidades verbales y los
conocimientos que suelen tener.

Encargarles alguna responsabilidad dentro del aula para que se sientan útiles.

Proporcionarle un referente que le de seguridad, buscar algún compañero que le pueda ayudar.

Es muy importante que se les proteja y se les supervise de manera privilegiada por el riesgo de ser el
centro de burlas, insultos y otros comportamientos negativos. Pueden ser objeto de acoso escolar, sobre
todo en la etapa de Secundaria.

Debemos favorecer su integración y participación en actividades de recreo y juego: evitar, por ejemplo,
que siempre sean los últimos elegidos para jugar, que siempre jueguen en la posición que nadie quiere (de
portero, por ejemplo), etc.

Enseñar a toda la clase habilidades de relación con otros chicos y la importancia del respeto a los demás.
ORIENTACIONES FAMILIARES

Valorar todos sus logros por pequeños que resulten
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
Ponerlo en contacto con otros niños: llevarlo al parque, que participe en actividades extraescolares, en los
cumpleaños ...

Evitar que se aísle de la relación con otros niños.

Ayudarle a interpretar las claves de la relación social: gestos, ironías, bromas ... Enseñarle algunos trucos
para hacer amigos, para participar en un juego, para defenderse de burlas, para defender sus posesiones

Ayudarle a interpretar adecuadamente el comportamiento de los demás: no siempre se están burlando de
él, ni haciéndole daño. Para ello es necesario analizar estas situaciones.

En ocasiones, se pueden entrenar ciertas habilidades motrices con él para ponerlas en práctica con otros
niños: controlar el balón con el pie, correr, saltar, etc..
Resulta imprescindible trabajar las habilidades sociales junto con un especialista tanto a nivel individual como de
grupo.
BIBLIOGRAFÍA
Crespo, N. y Narbona, J. (2009) Trastorno de aprendizaje procedimiental: características neuropsicológicas.
Revista de Neurología, nº 49 (8) 409-416
Johnson, D. (1995). An overview of learning disabilities: psychoeducational perspectives. J Child Neurology; 10(1):
2-5.
Rigau-Ratera, E., García-Nonell, C., y Artigas-Pallarés, J. (2004) Características del trastorno de aprendizaje no
verbal. Revista de Neurología, 38(1): S33-S38.
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